第一篇：農(nóng)村經(jīng)濟(jì)綜合管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式調(diào)查分析報(bào)告（模版）

中職農(nóng)村經(jīng)濟(jì)綜合管理專業(yè)

人才培養(yǎng)模式調(diào)查分析報(bào)告

2015.6

前言：在中央實(shí)施的“十二五”計(jì)劃的大格局下，黨中央把搞活農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，發(fā)展規(guī)模農(nóng)業(yè)，保障農(nóng)民放在了十分重要的地位，各地都大力建設(shè)社會主義新農(nóng)村。中央對農(nóng)村的資金、技術(shù)扶助也增加了額度和力度。農(nóng)村面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇，大力推動現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)跨越式發(fā)展具有舉足輕重的作用。而在農(nóng)村發(fā)展的諸多因素中，人力資源因素是至關(guān)重要的，如何培養(yǎng)既懂農(nóng)村政策法規(guī)又懂農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的基層管理型人才就顯的十分重要。

中職農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)作為中職教育的重要組成部分，對培養(yǎng)農(nóng)村經(jīng)營管理人才、大力推動現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)跨越式發(fā)展具有十分重要的作用。未來的農(nóng)村經(jīng)管人才不僅需要具備一定的理論知識，更重要的是具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能同時(shí)擁有語言表達(dá)和公關(guān)、組織、協(xié)調(diào)、管理、營銷、外語應(yīng)用、運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行管理等多項(xiàng)能力。相應(yīng)地，我國中職農(nóng)經(jīng)管理專業(yè)作為培養(yǎng)農(nóng)村經(jīng)管人才的主要場所，其任務(wù)就是在基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高受教育者的智力、體力、能力和道德等，培養(yǎng)滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的、能“下得去、留得住、用得上”的實(shí)踐能力強(qiáng)、職業(yè)道德良好的各類農(nóng)村經(jīng)管人才。并且受教育者不僅僅是針對在校的青年學(xué)生，還針對社會上在職人員進(jìn)行更具專業(yè)性的教育與培訓(xùn)，充分發(fā)揮非學(xué)歷教育的作用。由此可見，中職農(nóng)經(jīng)管理專業(yè)通過培養(yǎng)不同種類、不同層次的農(nóng)村經(jīng)管人才，為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支撐。我校開設(shè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)正是適應(yīng)國家需要，符合市場發(fā)展規(guī)律的正確做法。作為中職院校示范性建設(shè)項(xiàng)目單位，為深化中等職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教學(xué)改革，認(rèn)真落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)，造就真正滿足市場需求的人才，我們對中等職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才需求情況進(jìn)行了專題調(diào)研，現(xiàn)就調(diào)研情況總結(jié)如下，以期服務(wù)于中職經(jīng)濟(jì)管理專

業(yè)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容體系改革與建設(shè)，提高人才教養(yǎng)質(zhì)量，滿足培養(yǎng)實(shí)用型、技能型中級基層型專業(yè)人才的需要。

一、調(diào)查目的

深化我校中等職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教學(xué)改革，認(rèn)真落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)，造就真正滿足市場需求的懂技術(shù)、會管理、善經(jīng)營的復(fù)合型農(nóng)業(yè)人才。

二、調(diào)查工作的方式

調(diào)研工作基于農(nóng)業(yè)方面專家、在校學(xué)生及涉農(nóng)經(jīng)濟(jì)單位開展調(diào)研活動。

（一）問卷調(diào)查

調(diào)研期間主要以調(diào)查問卷為主，針對農(nóng)業(yè)專家、在校農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在校學(xué)生及涉農(nóng)經(jīng)濟(jì)單位開展問卷調(diào)查活動。在對涉農(nóng)經(jīng)濟(jì)單位調(diào)查時(shí)，調(diào)查人員先后走訪了55家涉農(nóng)經(jīng)濟(jì)單位，對象涉及涉農(nóng)國有企業(yè)、民營企業(yè)。

（二）走訪調(diào)查 在問卷調(diào)查的同時(shí)，實(shí)地走訪了55家涉農(nóng)經(jīng)濟(jì)單位，參觀了各單位的經(jīng)營場所，了解企業(yè)涉農(nóng)特點(diǎn)，調(diào)查了企業(yè)對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)學(xué)生人員需求的數(shù)量和質(zhì)量，同時(shí)還走訪了當(dāng)?shù)厝瞬沤涣髦行暮腿瞬沤涣鲿?，了解與掌握了中職農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的有關(guān)情況。

（三）文案調(diào)查

通過瀏覽當(dāng)?shù)厝瞬沤涣骶W(wǎng)站查閱有關(guān)人才需求及要求，有關(guān)媒體報(bào)道的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才需求狀況等。從一定程度上反映出當(dāng)?shù)刂新毥?jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才需求狀況及質(zhì)量要求。

二、中職農(nóng)村經(jīng)濟(jì)綜合管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式調(diào)查結(jié)果分析 通過整理問卷調(diào)查，對問卷調(diào)查分析結(jié)果如下。

（一）涉農(nóng)經(jīng)濟(jì)單位調(diào)查問卷分析：

1、涉農(nóng)經(jīng)濟(jì)單位現(xiàn)狀：

此次調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查單位性質(zhì)國有企業(yè)占總樣本量的4%，事業(yè)單位占2%，其余約94%均為民營企業(yè)，而民營大多數(shù)的規(guī)模為小、微企業(yè)，分布伊寧市、各縣、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)，經(jīng)營項(xiàng)目多樣。

2、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的目標(biāo)：

所有被調(diào)查單位均認(rèn)為學(xué)生在校期間掌握獲取知識的方法最重要。面對社會需要和專業(yè)培養(yǎng)預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)問題，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)綜合管理專業(yè)務(wù)必需要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，充分運(yùn)用一切方法與措施，完善教學(xué)過程，強(qiáng)化教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)，避免學(xué)生出現(xiàn)應(yīng)試能力強(qiáng)，而動手能力、創(chuàng)造能力差的現(xiàn)象。著這一要求，我校近年來圍繞課程研究，積極開展了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的研究與探索，分別從不同角度來加強(qiáng)對學(xué)生的獨(dú)立與自主能力的培養(yǎng)。

3、實(shí)踐性課程和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)對農(nóng)村經(jīng)濟(jì)綜合管理人才培養(yǎng)的重要性。

在調(diào)查結(jié)果看，所有單位在都認(rèn)為實(shí)踐性教學(xué)是培養(yǎng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)綜合管理人才中最重要的。長期以來受傳統(tǒng)教育觀念和現(xiàn)行教育體制等多種因素的影響，中職農(nóng)經(jīng)管理專業(yè)的教學(xué)方式單一，大多以課堂講授為主，且重理論輕實(shí)踐，從而導(dǎo)致從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)形式都未能給學(xué)生留下足夠的發(fā)展空間，學(xué)生創(chuàng)新能力得不到很好地培養(yǎng)，實(shí)踐技能不足、動手能力不強(qiáng)，難以滿足社會用人單位對中職農(nóng)村經(jīng)管人才的需求。以注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)入社會和參與競爭的重要方式，在我校已踐行的理實(shí)一體化教學(xué)模式中可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式在中職教學(xué)中存在的不足，在學(xué)生學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，加大實(shí)踐訓(xùn)練的引入；增強(qiáng)學(xué)生的動手能力、分析思考問題的能力，以及團(tuán)結(jié)互助的能力。從而使中職教育培養(yǎng)的學(xué)生走出校園之后能夠更好、更快地被企業(yè)所接受，更快地適應(yīng)社會。

4、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理人才的需求量呈不斷增長均勢 問卷中學(xué)生對教學(xué)方法一致認(rèn)同為，以案例教學(xué)為主，組織、啟 發(fā)學(xué)生研討，以多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識與技能。在理、實(shí)一體化的教學(xué)摸索中，將理論與實(shí)習(xí)情景融于一體進(jìn)行組合教學(xué)，采用多樣的教學(xué)方法授課，更便于學(xué)生理解和掌握，減弱了學(xué)生的厭學(xué)情緒，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，更利于教師丟棄老套的教學(xué)思路，展開互動的、開放的教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。

4、加強(qiáng)實(shí)踐性課程和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)形

從問卷中看，學(xué)生已不滿足于單純的理論教學(xué)和技能操作，要求加強(qiáng)并加大實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，要求采取理論實(shí)踐一體化模式開展實(shí)習(xí)教學(xué)成為學(xué)生最強(qiáng)烈的呼聲。結(jié)果顯示：90%以上的學(xué)生認(rèn)為在校學(xué)習(xí)最大的收獲是“掌握專業(yè)技能，可以動手去干”。在實(shí)踐中，我校積極建立實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)學(xué)生崗位模擬訓(xùn)練，另一方面，我校已與多家涉農(nóng)企業(yè)建立校企合作，工學(xué)結(jié)合模式，簽定校企合作協(xié)議。我校與企業(yè)提出的培養(yǎng)模式是“專業(yè)知識教育”、“崗位實(shí)踐和培訓(xùn)”、“職業(yè)能力培養(yǎng)工學(xué)交替”的三內(nèi)容方式培養(yǎng)模式。

盡管通過不斷努力，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)綜合管理專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)取得了的一定成效，但是，在今后的發(fā)展中，仍然需要進(jìn)行不懈的努力。

根據(jù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)綜合管理人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)要求，強(qiáng)化中職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，大力推進(jìn)校企合作的辦學(xué)模式，盡量縮短中職經(jīng)濟(jì)管理學(xué)生的工作適應(yīng)期成為教學(xué)改革的重要任務(wù)。從而使中職教育培養(yǎng)的學(xué)生走出校園之后能夠更好、更快地被企業(yè)所接受，更快地適應(yīng)社會。

第二篇：農(nóng)村經(jīng)濟(jì)綜合管理專業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)綜合管理專業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生應(yīng)達(dá)到以下培養(yǎng)要求：

1、熟練掌握現(xiàn)代管理學(xué)的基本理論與方法，具備從事大中型單位農(nóng)林經(jīng)營管理工作的基本技能：

2、掌握從事現(xiàn)代農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理工作所必須具備的會計(jì)、財(cái)務(wù)、管理、經(jīng)濟(jì)、法律等基本知識；

3、熟悉與農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理工作有關(guān)的會計(jì)、財(cái)務(wù)、經(jīng)濟(jì)、管理、財(cái)政、金融、稅收等方面的法律法規(guī)；

4、了解國內(nèi)外農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)科學(xué)學(xué)科的理論前沿和農(nóng)林企業(yè)經(jīng)營管理的發(fā)展動態(tài)，熟悉農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易慣例；

三、主干學(xué)科與主要課程 主干學(xué)科:農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理

主要課程：電子商務(wù)、農(nóng)業(yè)概論、、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、農(nóng)業(yè)政策學(xué)、市場營銷學(xué)、會計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、法律與法規(guī)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等。

四、學(xué)制與畢業(yè)

本專業(yè)學(xué)制原則上為三年，實(shí)行彈性學(xué)制，學(xué)生可在2－3年內(nèi)完成學(xué)業(yè)。按照規(guī)定完成學(xué)業(yè)，符合畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生給予畢業(yè)。學(xué)生學(xué)完總學(xué)分150+12學(xué)分（其中課內(nèi)學(xué)分136分，實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分14分，課外學(xué)分12分），方可準(zhǔn)予畢業(yè)。

第三篇：公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式

公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式

2010-9-23 18:7 潘成彪 【大 中 小】【打印】【我要糾錯(cuò)】

摘要：自開辦公共事業(yè)管理專業(yè)以來,對該專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索一直是業(yè)界關(guān)注的焦點(diǎn),針對公共事業(yè)管理專業(yè)建設(shè)中存在的問題,以多元化結(jié)構(gòu)與平衡的視角,分析了公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式多元化結(jié)構(gòu)的必要性,并進(jìn)一步從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、就業(yè)/升學(xué)渠道和師資結(jié)構(gòu)等四個(gè)關(guān)鍵方面探討了公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式多元化結(jié)構(gòu)的構(gòu)建設(shè)想。

公共事業(yè)管理專業(yè)緣起于20世紀(jì)70年代末新古典自由主義思潮推動下西方國家“第三部門”的蓬勃發(fā)展、規(guī)模擴(kuò)大以及由此引發(fā)的職業(yè)化管理需求,一些大學(xué)如哈佛大學(xué)、康奈爾大學(xué)、紐約大學(xué)等為回應(yīng)社會發(fā)展需要先后開設(shè)公共事務(wù)(管理)專業(yè)。隨著改革開放的不斷深化和經(jīng)濟(jì)社會的飛速發(fā)展,20世紀(jì)90年代后期,我國社會公眾對公共產(chǎn)品與服務(wù)巨大需要與供給相對不足的矛盾日益顯現(xiàn),作為對社會需求的回應(yīng),教育部(原國家教委)于1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》正式將公共事業(yè)管理專業(yè)列入公共管理一級學(xué)科下的二級學(xué)科,次年秋東北大學(xué)、云南大學(xué)兩所高校率先試點(diǎn)招生,隨后開設(shè)此專業(yè)的學(xué)校迅速增加,到2006年全國招收公共事業(yè)管理專業(yè)本科生的學(xué)校多達(dá)303所。與開辦高校多、招生規(guī)模大形成鮮明對比的是各高校培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、方向不明確、課程體系不健全、專業(yè)特色不明顯、就業(yè)出口不暢通等。這些問題不解決將直接影響該專業(yè)的社會聲譽(yù)直至專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展;這些問題解決的根本思路是對人才培養(yǎng)模式邏輯起點(diǎn)的正確認(rèn)識和邏輯體系的完整構(gòu)建。本文試圖以多元化結(jié)構(gòu)與平衡的視角對公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探討。

一、公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式多元化結(jié)構(gòu)的必要性

1.人才培養(yǎng)模式多元化結(jié)構(gòu)是當(dāng)代高等教育發(fā)展趨勢的內(nèi)在要求

高等教育的使命是為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步培養(yǎng)高層次有用人才,這意味著高等教育必須與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的客觀需求相適應(yīng),經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展、進(jìn)步推動高等教育量的增加和質(zhì)的提高。當(dāng)前,我國正處于經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展和社會全面進(jìn)步的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期,客觀上要求高等教育辦學(xué)層次不斷提高,本科階段教育將越來越多的成為一種中間階段的教育而非終極教育,研究生教育將日益擴(kuò)大并成為高等教育的主體。當(dāng)代高等教育的這一發(fā)展趨勢,內(nèi)在地要求本科階段教育更多的體現(xiàn)為素質(zhì)教育而非職業(yè)教育,相應(yīng)地,本科階段教育的人才培養(yǎng)模式應(yīng)更多地體現(xiàn)為素質(zhì)取向而非職業(yè)取向,傳授與訓(xùn)練多種知識、技術(shù)與能力將成為必然選擇和必由之路,“文理滲透”、“理實(shí)交融”、“多學(xué)科交叉”、“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等將成為本科階段成功教育的關(guān)鍵詞,人才培養(yǎng)模式的多元化結(jié)構(gòu)將被不斷采用并成為一種本科素質(zhì)教育的制度保障。

2.人才培養(yǎng)模式多元化結(jié)構(gòu)是社會對復(fù)合型人才需求大勢的外在要求

21世紀(jì)是信息時(shí)代也是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代,各類組織處于復(fù)雜多變的內(nèi)外部環(huán)境之中。一方面,許多問題(無論是技術(shù)的還是管理的)的復(fù)雜性程度在不斷提高,有效開展工作、解決問題需要相關(guān)工作者了解、熟悉、掌握許多領(lǐng)域的專門知識,社會對復(fù)合型人才的需求不斷增加、要求不斷提高,單一知識結(jié)構(gòu)的人員將越來越不能適應(yīng)當(dāng)今及未來社會發(fā)展的要求,人才培養(yǎng)模式多元化結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)復(fù)合型人才的有效路徑;另一方面,科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn),使得知識的更新?lián)Q代速度不斷加快,行業(yè)新舊更替的速度不斷加快,產(chǎn)業(yè)發(fā)展重心轉(zhuǎn)換的頻率不斷加快,復(fù)合型人才由于其高度的靈活性和較強(qiáng)的適應(yīng)性而明顯地比單一型人才更具優(yōu)勢,這同樣對人才培養(yǎng)模式的多元化結(jié)構(gòu)提出了要求。

3.人才培養(yǎng)模式多元化結(jié)構(gòu)是學(xué)科和專業(yè)發(fā)展的直接動力

學(xué)科交叉、各學(xué)科知識相互影響、相互促進(jìn)從而推動學(xué)科和專業(yè)發(fā)展,這已是不爭事實(shí),人才培養(yǎng)模式多元化結(jié)構(gòu)作為一種制度保證,有利于學(xué)科交叉而形成學(xué)科互補(bǔ),有利于專業(yè)基礎(chǔ)的夯實(shí)而形成專業(yè)特色,從而成為學(xué)科和專業(yè)發(fā)展的直接動力。特別是像公共事業(yè)管理這樣的新興專業(yè),沒有諸如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)、系統(tǒng)工程學(xué)等學(xué)科理論知識的支撐,不吸納其他相關(guān)學(xué)科的豐富“營養(yǎng)”,就無法想象它能夠茁壯成長,更無法想象它能形成自己獨(dú)特的學(xué)科體系和鮮明的專業(yè)特色。

二、公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式多元化結(jié)構(gòu)的構(gòu)建設(shè)想

(一)公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式多元化結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵

專業(yè)人才培養(yǎng)模式涉及招生、培養(yǎng)、就業(yè)的全過程,好的人才培養(yǎng)模式能夠?qū)崿F(xiàn)招生、培養(yǎng)、就業(yè)等環(huán)節(jié)的一體化聯(lián)動,從而形成自組織系統(tǒng)。公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式多元化結(jié)構(gòu)以系統(tǒng)的觀點(diǎn),強(qiáng)調(diào)從招生到就業(yè)各環(huán)節(jié)的平滑過渡、緊密銜接和閉環(huán)反饋,其中最為關(guān)鍵的是培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、就業(yè)/升學(xué)渠道和師資結(jié)構(gòu)等環(huán)節(jié)。

1.培養(yǎng)目標(biāo)的多元化

經(jīng)過幾年的辦學(xué)實(shí)踐,特別是畢業(yè)生的不斷輸出,各高等院校都已注意到培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定方面存在的問題,比如課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)的吻合度不高,畢業(yè)生的實(shí)際就業(yè)去向與培養(yǎng)目標(biāo)的一致性很低等。這就要求我們有必要對此專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)加以重新審視,這也說明單一化的培養(yǎng)目標(biāo)并不能很好地切合實(shí)際以及促進(jìn)專業(yè)的健康發(fā)展。

公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的多元化,就是在目前專業(yè)不成熟、第三部門發(fā)展不成熟、就業(yè)崗位接納度不大的特定歷史時(shí)期,根據(jù)各校各地實(shí)際,基于分類培養(yǎng)的思路,而對人才培養(yǎng)設(shè)定多個(gè)目標(biāo)、多條路徑,從而形成培養(yǎng)目標(biāo)體系。比如把一部分實(shí)踐能力強(qiáng)、富于創(chuàng)業(yè)精神的學(xué)生往企事業(yè)(含公益性企業(yè))方向培養(yǎng)(就業(yè)主導(dǎo)型目標(biāo)),把一部分有希望通過公務(wù)員考試的學(xué)生往公務(wù)員方向培養(yǎng)(準(zhǔn)公務(wù)員型目標(biāo)),把一部分刻苦鉆研、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生往研究生方向培養(yǎng)(知識發(fā)展型目標(biāo)),通過諸如此類的分類培養(yǎng),能夠使培養(yǎng)目標(biāo)更切合實(shí)際需求,目標(biāo)達(dá)成程度也會大大提高。

2.課程體系構(gòu)成的多元化

基于多元培養(yǎng)目標(biāo)和分類培養(yǎng)思路,課程體系構(gòu)成必須多元化。公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系構(gòu)成的多元化,是指課程設(shè)置不僅要有理論類課程,而且要有較大比例的實(shí)踐類課程。理論類課程不僅要有體現(xiàn)專業(yè)性質(zhì)的基礎(chǔ)平臺課程,而且要有體現(xiàn)多元培養(yǎng)目標(biāo)的模塊方向課程;實(shí)踐類課程不僅要有課程知識運(yùn)用的操作環(huán)節(jié)(如社會調(diào)查、公文寫作),也要有理論知識綜合運(yùn)用的研究環(huán)節(jié)(如學(xué)年論文、畢業(yè)論文),還要有實(shí)際或仿實(shí)際工作的實(shí)踐環(huán)節(jié)(如各類實(shí)習(xí)、模擬實(shí)訓(xùn)、社團(tuán)活動)。另外,就理論類課程而言,除了開設(shè)公共(事業(yè))管理類課程以保證專業(yè)性質(zhì)與方向不偏離外,也要適當(dāng)開設(shè)企業(yè)管理類實(shí)用課程以增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性,還要適當(dāng)開設(shè)人文、理工、科普類課程以提高學(xué)生的人文、科學(xué)素養(yǎng)以及邏輯思維能力和數(shù)理演算能力,使學(xué)生系統(tǒng)掌握、熟悉、了解多方面的知識、技術(shù)、能力,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。

3.就業(yè)/升學(xué)渠道的多元化

由于事業(yè)單位改革難度較大,進(jìn)程相對滯后,且目前對從業(yè)人員職業(yè)技能要求還不高,人員進(jìn)出受體制性因素制約,就業(yè)容量受限;“第三部門”不發(fā)達(dá),發(fā)展水平參差不齊,規(guī)模不大,對專業(yè)化管理要求不高;公務(wù)員考試不設(shè)“公共管理”專業(yè)門檻,相反本專業(yè)畢業(yè)生經(jīng)常被擋在有特定專業(yè)要求的單位的招考資格之外,專業(yè)優(yōu)勢經(jīng)常難以有效發(fā)揮;現(xiàn)行的研究生專業(yè)設(shè)置目錄沒有公共事業(yè)管理專業(yè)方向,只有行政管理、社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理、教育經(jīng)濟(jì)與管理、社會保障、土地資源管理等相近專業(yè)方向,給升學(xué)考試帶來一定的專業(yè)壁壘阻礙。從而追求單純的“出口”模式只能是不切實(shí)際的理想,多元“出口”模式是現(xiàn)實(shí)的必然選擇。在當(dāng)今復(fù)雜多變的就業(yè)市場上,學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性比就業(yè)專一性更重要。公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)/升學(xué)渠道的多元化,就是以社會需求為導(dǎo)向,在強(qiáng)調(diào)公共精神的理念基礎(chǔ)上,依據(jù)“管理主義”的共性特點(diǎn),學(xué)生在包括政府部門、公共事業(yè)單位、社區(qū)、企業(yè)等在內(nèi)的各類組織事務(wù)性、管理性崗位上廣泛就職或升學(xué)讀研,注重“出口”的多樣化和靈活性,從而形成招生、培養(yǎng)、就業(yè)一體化聯(lián)動的良性運(yùn)作機(jī)制。

4.師資結(jié)構(gòu)的多元化

公共事業(yè)管理學(xué)是建立在政治學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大學(xué)科基礎(chǔ)之上,關(guān)于社會領(lǐng)域內(nèi)公共事務(wù)管理的一門新興交叉學(xué)科。公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng),既要以管理學(xué)科為基礎(chǔ),構(gòu)筑起由政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)等學(xué)科交叉發(fā)展形成的多學(xué)科知識結(jié)(下轉(zhuǎn)273頁)

(上接272頁)構(gòu)基礎(chǔ),又要以適應(yīng)多元化職業(yè)發(fā)展要求為目標(biāo),加強(qiáng)專業(yè)的職業(yè)技能訓(xùn)練,從而構(gòu)建一種動態(tài)均衡的人才培養(yǎng)模式。由此決定了此專業(yè)師資結(jié)構(gòu)的多元化,即教師隊(duì)伍的專業(yè)背景來自管理學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)等,這群人組合在一起以團(tuán)隊(duì)的方式開展教學(xué)和科研工作,經(jīng)過一段時(shí)間的磨合和積累,一方面可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo),另一方面可以形成學(xué)科交叉和融合,推動公共事業(yè)管理學(xué)科的良性發(fā)展。

(二)公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式多元化結(jié)構(gòu)的動態(tài)平衡

根據(jù)自組織理論,一個(gè)系統(tǒng)自組織功能愈強(qiáng),其保持和產(chǎn)生新功能的能力也就愈強(qiáng)。而系統(tǒng)內(nèi)外各要素之間的協(xié)同是自組織過程的基礎(chǔ),系統(tǒng)內(nèi)各序參量之間的競爭和協(xié)同作用使系統(tǒng)不斷產(chǎn)生新的結(jié)構(gòu),從而推動系統(tǒng)自身功能的升級發(fā)展。如果把公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式作為一個(gè)系統(tǒng)來研究,促使構(gòu)成該系統(tǒng)的多元要素之間發(fā)生競爭和協(xié)同的作用,并由此建立動態(tài)平衡的機(jī)制,那么在這種機(jī)制的作用下推動人才培養(yǎng)模式多元化結(jié)構(gòu)從一種平衡態(tài)發(fā)展到另一種平衡態(tài),則可實(shí)現(xiàn)專業(yè)的健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展。建立公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式多元化結(jié)構(gòu)的動態(tài)平衡的機(jī)制,關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)理論、技能與實(shí)踐教學(xué)等要素間的競爭和協(xié)同、人文社科知識與理工知識傳授等要素間的競爭和協(xié)同、專業(yè)特性突現(xiàn)與管理共性并具等要素間的競爭和協(xié)同、多樣化延展與特色化追求等要素間的競爭和協(xié)同。通過這四個(gè)方面要素間的競爭和協(xié)同,促使“文理滲透”、“理實(shí)交融”、“多學(xué)科交叉”、“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等現(xiàn)代教育理念的落實(shí),能夠形成專業(yè)發(fā)展動態(tài)平衡的機(jī)制,從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)基調(diào)由“環(huán)境適應(yīng)型”向“內(nèi)涵特色型”轉(zhuǎn)變,形成“公共精神”與“管理主義”的有機(jī)融合的公共事業(yè)管理獨(dú)特學(xué)科體系,繼而增強(qiáng)專業(yè)和學(xué)科的核心競爭力。

參考文獻(xiàn):

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第四篇：商務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革方案

商務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革方案

目前我國會展行業(yè)需要的人才主要有兩類，一類是“會展專業(yè)人才”，這一類人才的培養(yǎng)主要由開設(shè)“會展經(jīng)濟(jì)與管理”“會展策劃”“會展商務(wù)”等專業(yè)和專業(yè)方向的學(xué)校提供；另一類人才是 “與會展行業(yè)相關(guān)的專業(yè)人才”，這一類人才則是由開設(shè)“展覽設(shè)計(jì)”“會展藝術(shù)與設(shè)計(jì)”“會展旅游”專業(yè)的學(xué)校來培養(yǎng)。

我系要培養(yǎng)的是“會展專業(yè)人才”，故我們應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)發(fā)展能力為根本，以崗位技能訓(xùn)練為重點(diǎn)，以模擬實(shí)訓(xùn)為載體，輔以行業(yè)證書培訓(xùn)，致力于培養(yǎng)具有直接從業(yè)能力的能適應(yīng)會展業(yè)第一線需要的應(yīng)用型專業(yè)人才。因此我們應(yīng)變以往偏重理論知識傳授的課堂教學(xué)模式為重專業(yè)技能的訓(xùn)練，不拘泥于在教室里給學(xué)生傳授知識，更多地把課堂轉(zhuǎn)移到教室外（校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、會展公司等），在具體的實(shí)踐操作訓(xùn)練中融入相關(guān)的理論知識，才能使學(xué)生在真正理解理論知識的同時(shí)又掌握基本的專業(yè)技能技巧，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到工作崗位的平穩(wěn)過渡。

（一）人才培養(yǎng)模式改革

以模擬實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)為實(shí)踐能力培養(yǎng)的主要形式，以會展策劃師四級資格證書、會展策劃管理師證書、會展業(yè)經(jīng)理助理初級證書、會展業(yè)經(jīng)理中級證書、會展策劃與實(shí)務(wù)崗位資格證書等諸多證書培訓(xùn)中選一或兩個(gè)為行業(yè)知識教學(xué)的主要內(nèi)容，對接能力培養(yǎng)與行業(yè)證書培訓(xùn)，使會展專業(yè)學(xué)生既熟悉現(xiàn)代會展經(jīng)營與管理方面的基本理論、基礎(chǔ)知識，又具有展會設(shè)計(jì)、廣告策劃、溝通、組織與協(xié)作能力，成為具有實(shí)際操作能力的技能型、應(yīng)用型、實(shí)務(wù)型的高級技術(shù)性專業(yè)人員。

內(nèi)容：

一、按照學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)三結(jié)合的原則，優(yōu)化會展專業(yè)指導(dǎo)委員會的人員結(jié)構(gòu)，就要有一支具備理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師隊(duì)伍，為人才培養(yǎng)模式改革、課程體系建設(shè)、專業(yè)建設(shè)提供保障。故需做到以下兩點(diǎn)：一是請進(jìn)來，即聘請外校相關(guān)專業(yè)教師或會展業(yè)的資深專業(yè)人士來為本專業(yè)學(xué)生舉辦學(xué)術(shù)講座或承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)；二是走出去，即把校內(nèi)本專業(yè)教師派到外面去進(jìn)行必要的進(jìn)修培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)，參加全省、全國甚至國際上舉辦的一系列展會，并到有開設(shè)相同

或相關(guān)專業(yè)的兄弟院校去交流、學(xué)習(xí)等。

二、要有相應(yīng)的教育教學(xué)設(shè)施、環(huán)境和學(xué)校文化，故要積極爭取職業(yè)界的支持，建設(shè)校內(nèi)會展專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建校內(nèi)會展模擬實(shí)訓(xùn)的個(gè)性化教學(xué)平臺。具體來說，就是構(gòu)建“理論+實(shí)踐”的課程體系，建立起從會展展館設(shè)計(jì)到會展接待工作流程的一系列的校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的實(shí)踐性和職業(yè)性。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)比例應(yīng)達(dá)到50%以上。

三、建設(shè)校企合作的運(yùn)作模式

以校企合作為建設(shè)機(jī)制，做到“專兼結(jié)對，共建一門課；專兼協(xié)作，共管一基地；專兼互動，共育一方人”，探索定單式人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合。通過校企深度融合，使企業(yè)充分參與人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定以及實(shí)訓(xùn)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等教學(xué)過程，校企合作共建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、聯(lián)合進(jìn)行技能測試，使人才培養(yǎng)更貼近企業(yè)需求，更具針對性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，更好地幫助學(xué)生就業(yè)。同時(shí)企業(yè)接納專業(yè)教師參與實(shí)踐活動甚至是頂崗實(shí)習(xí)（具體時(shí)間視情況而定）。院方盡可能利用現(xiàn)有資源為企業(yè)提供各種服務(wù)，及時(shí)滿足這些單位對提高技術(shù)人員素質(zhì)的需要。

四、彈性學(xué)制、產(chǎn)學(xué)交替

每學(xué)年的第一學(xué)期都要利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行教學(xué)、仿真實(shí)訓(xùn)，獲得初步專業(yè)技能；第二學(xué)期到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行頂崗見習(xí)、實(shí)習(xí)和專業(yè)綜合實(shí)習(xí)，期間還有假期專業(yè)特色實(shí)踐、課堂教學(xué)等多種產(chǎn)學(xué)交替教學(xué)形式。會展專業(yè)可提供產(chǎn)學(xué)交替的工作崗位有五類：

第一是各類會展場館，第二是組織會展活動的企業(yè)事業(yè)單位，如中外會展專業(yè)公司、舉辦會展的行業(yè)協(xié)會、學(xué)會、政府主管部門等；第三是會展搭建設(shè)計(jì)企業(yè)，各大博物館美術(shù)館；第四是會展服務(wù)行業(yè)，如旅游行業(yè)、餐飲行業(yè)、物流行業(yè)、藝術(shù)設(shè)計(jì)裝飾裝修行業(yè)、廣告、印刷、公關(guān)禮儀、教育培訓(xùn)等相關(guān)行業(yè)；第五是各類企事業(yè)單位廣告策劃部、會展部、市場營銷部門等專門負(fù)責(zé)參展組織工作的部門。

五、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施措施：

1、校內(nèi)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目(實(shí)訓(xùn)課與理論課交叉進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)時(shí)間視實(shí)際需要而定)：

A、ERP模擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)：通過ERP模擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)操作訓(xùn)練，使學(xué)生掌握ERP的內(nèi)容、流程和管理基本技巧。

B、廣告設(shè)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)：通過對廣告設(shè)計(jì)模擬報(bào)關(guān)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)軟件的操作訓(xùn)練，使學(xué)生掌握展臺設(shè)計(jì)、展館設(shè)計(jì)、展品展示的操作技能。

C、會展策劃與設(shè)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)：通過對會展策劃與設(shè)計(jì)模擬系統(tǒng)軟件的操作訓(xùn)練，使學(xué)生掌握會展策劃活動的基本流程和相關(guān)技巧。

2、校外實(shí)踐環(huán)節(jié)（由于會展專業(yè)的特點(diǎn)，不拘泥于校企合作）：

A、承擔(dān)福州地區(qū)大型會展節(jié)慶活動策劃展示評估及學(xué)校節(jié)慶、賽事活動策劃服務(wù)（會展專業(yè)畢業(yè)生須主導(dǎo)、執(zhí)行自己設(shè)計(jì)的畢業(yè)會展）。

B、以聯(lián)合辦學(xué)的模式，安排學(xué)生參加省內(nèi)外重大會展節(jié)慶活動（如國際投資貿(mào)易洽談會、臺交會、住交會、房車展等）現(xiàn)場實(shí)習(xí)、考察等。

C、以本專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地（如福州日報(bào)社廣告部、福建匯源國際商務(wù)會展有限公司等）為依托，提供豐富多彩、形式創(chuàng)新、實(shí)戰(zhàn)為本的業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)，三年保證各種實(shí)習(xí)見習(xí)的時(shí)間達(dá)半年以上，獲得由實(shí)習(xí)單位提供的優(yōu)先錄用就業(yè)的機(jī)會。

D、與知名會展企業(yè)協(xié)辦，每年舉辦實(shí)習(xí)征文大賽，并積極參加創(chuàng)業(yè)大賽、課外科技作品（平面和立體廣告設(shè)計(jì)等）競賽。

E、以學(xué)生來源城市為對象的會展城市考察和策劃專案，作為專業(yè)特色實(shí)踐教學(xué)形式。

F、與省內(nèi)外有開設(shè)相同或相關(guān)專業(yè)的兄弟院校（如廈門理工學(xué)院、廈門國際會展職業(yè)學(xué)院、廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)學(xué)院等）聯(lián)合辦學(xué)，資源共享，加強(qiáng)院校間同專業(yè)師生的交流與合作。

（二）課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革

1、改革課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以實(shí)務(wù)性課程為主體的課程體系。把會展策劃與組織、會展展示與設(shè)計(jì)、會展接待實(shí)務(wù)、會展?fàn)I銷、會展英語、會展禮儀、公共關(guān)系、演講與口才、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD&3DMAX）等課程作為核心課程，而把會展策劃等重理論輕實(shí)踐的課程內(nèi)容縮減為某一課程的章節(jié)進(jìn)行講授。增加美學(xué)等相關(guān)選修課程（具體見培養(yǎng)方案：教學(xué)進(jìn)程總體安排表）。

2、改革、創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，融“教學(xué)做”為一體。打破以學(xué)校和

課堂為中心的教學(xué)模式，使課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法形成一個(gè)有機(jī)的整體，積極探索以職業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的行為導(dǎo)向式教學(xué)方法，增加師生互動環(huán)節(jié)和課外實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，把理論知識融合到實(shí)踐教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化；把課堂延伸到企業(yè)去，把生產(chǎn)車間引進(jìn)到學(xué)校來，實(shí)現(xiàn)教室與實(shí)訓(xùn)室的一體化；打破師生之間我教你學(xué)的舊格局，實(shí)現(xiàn)師生之間的“零距離”互動。

3、深化教學(xué)內(nèi)容改革，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。所有的專業(yè)課打破理論與實(shí)踐課程的分離式教學(xué)模式，提高實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)比例。

（三）教學(xué)計(jì)劃課時(shí)安排改革

改革傳統(tǒng)的按自然學(xué)期安排教學(xué)的模式，改為本著理論為實(shí)踐服務(wù)的宗旨來安排課程，如前兩學(xué)年每學(xué)年的第一學(xué)期的前半個(gè)學(xué)期進(jìn)行理論講課和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)交叉進(jìn)行，后半個(gè)學(xué)期可把學(xué)生分期分批到各類可提供產(chǎn)學(xué)交替的工作崗位上見習(xí)，并保證每次在不同的見習(xí)崗位見習(xí)時(shí)間不少于兩個(gè)月；第二學(xué)期仍把學(xué)生分期分批到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，寒暑假期間要求學(xué)生進(jìn)行專業(yè)特色實(shí)踐并撰寫相應(yīng)的實(shí)踐報(bào)告。

第五篇：汽修專業(yè)人才培養(yǎng)模式doc

汽修專業(yè)新型“訂單”培養(yǎng)模式的探索

當(dāng)前，我國正處于現(xiàn)代化發(fā)展的關(guān)鍵階段，面臨緩解人口就業(yè)、資源環(huán)境等壓力，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長方式，保持平穩(wěn)較快發(fā)展，推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，建設(shè)資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會等一系列急迫問題?？萍歼M(jìn)步和提高全體勞動者素質(zhì)的要求迫在眉睫。因此，加快教育發(fā)展尤其是職業(yè)教育的發(fā)展，培養(yǎng)大量的技能型人才，具有十分重要的意義。

中等職業(yè)學(xué)校汽車專業(yè)推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”模式的思考

在中等職業(yè)學(xué)校開展工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)汽車專業(yè)人才的教育模式，就要與我國基本國情緊密結(jié)合，借鑒國、內(nèi)外職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合成功經(jīng)驗(yàn)，按照科學(xué)發(fā)展觀要求，在實(shí)踐中積極探索、靈活確定，該模式必須緊密結(jié)合實(shí)際、操作性強(qiáng)、實(shí)現(xiàn)校企雙方與學(xué)生共贏。應(yīng)當(dāng)做好以下幾個(gè)方面工作：

轉(zhuǎn)變社會觀念，樹立全新人才觀我國職業(yè)教育與發(fā)達(dá)國家的差距最大地方是社會觀念，一方面社會上有些人不把職業(yè)教育當(dāng)作正規(guī)教育，認(rèn)為上了職業(yè)學(xué)校低了一等。另一方面技能型、應(yīng)用型人才的社會地位和收入較低。要通過宣傳高技能人才的勞動價(jià)值和社會貢獻(xiàn)，掃除重學(xué)歷輕技能、鄙薄職業(yè)教育的陳腐落后觀念。樹立新的求學(xué)觀、擇業(yè)觀和成才觀。同時(shí)加大職業(yè)教育投入，提高助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金比例和對農(nóng)村職業(yè)教育實(shí)施免費(fèi)政策來吸引學(xué)生，讓農(nóng)村和低收入家庭孩子上得起學(xué)。宣傳汽車專業(yè)高技能人才的良好就業(yè)，增加汽車專業(yè)職業(yè)教育的吸引力。培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德，動腦動手的高技能、應(yīng)用型人才，以滿足社會需要。

完善“工學(xué)結(jié)合”法規(guī)，建“雙元型”職教平臺國外“工學(xué)結(jié)合”職業(yè)教育模式，很大程度上依托于完善的法律保障體系。借鑒國外成功經(jīng)驗(yàn)，我國應(yīng)盡快以政策法規(guī)的形式規(guī)定企業(yè)在職業(yè)教育方面的定位、職業(yè)培訓(xùn)手段，明確企業(yè)與學(xué)校的分工合作責(zé)任和保障學(xué)生工學(xué)期間的權(quán)益。通過稅收政策鼓勵(lì)企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的積極性；盡快制定國家級工學(xué)結(jié)合分專業(yè)教學(xué)方案，視職業(yè)教育專業(yè)的不同，規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)時(shí)間和組織形式，使工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施有法可依、有章可循。

健全“工學(xué)結(jié)合”課程體系，創(chuàng)新“汽修專業(yè)”人才培養(yǎng)依據(jù)國家規(guī)定的中等職業(yè)學(xué)校汽車維修專業(yè)人才的教學(xué)大綱要求，參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷改革和完善本專業(yè)課程設(shè)置。合并金屬工藝學(xué)、金屬材料與熱處理、公差配合與測量技術(shù)和機(jī)械制造工藝學(xué)4門課為機(jī)械制造基礎(chǔ)1門課，合并電工、電子和電力拖動3門課為電力傳動1門課，強(qiáng)化汽車電控、現(xiàn)代汽車維修，還要針對廣大農(nóng)村市場增加拖拉機(jī)和收割機(jī)維修等課程。按職業(yè)崗位群的要求，與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)職業(yè)能力培養(yǎng)新課程。借鑒國外先進(jìn)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，對理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的比例分配進(jìn)行優(yōu)化。理論教學(xué)以“實(shí)用為主、夠用為度”，不過分追求完整

性與系統(tǒng)性，突出實(shí)用性的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)“手腦并用”的教育理念，對汽車專業(yè)理論教學(xué)和技能訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。以培養(yǎng)目標(biāo)為中心，按汽車制造、維修、售后服務(wù)分類定向設(shè)置教學(xué)模塊，再根據(jù)學(xué)生就業(yè)需求進(jìn)行模塊式組合完成理論教學(xué)和技能訓(xùn)練。拓寬學(xué)生就業(yè)市場，滿足汽車、農(nóng)機(jī)等行業(yè)技能型人才需求。在教學(xué)過程中，要強(qiáng)化認(rèn)知、避免灌輸，啟發(fā)、教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，掌握認(rèn)知的手段，教會學(xué)生動手、動腦，做人、做事。大力培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，力爭達(dá)到“教是為了不教”的較高境界。建議由教育部組織常設(shè)專家委員會編制、更新專業(yè)教材，改變汽車專業(yè)教材落后于產(chǎn)品的現(xiàn)狀。積極探索開發(fā)有利于“工學(xué)結(jié)合”運(yùn)行、有利于國家職業(yè)資格證書考取的實(shí)訓(xùn)教材。教材擬采用活頁形式或電子教材，最大限度緊跟汽車新技術(shù)發(fā)展，以保持教材的先進(jìn)性。要重視網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。加強(qiáng)專業(yè)外語學(xué)習(xí)，提高應(yīng)用能力和服務(wù)水平，與世界接軌。堅(jiān)持以教師為本，建“雙師型”師資隊(duì)伍中等職業(yè)教育汽車專業(yè)應(yīng)以教師為本。吸引那些品行高尚、為人師表、甘為人梯、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀人才投身職業(yè)教育。專業(yè)教師必須熱愛職業(yè)教育工作、有強(qiáng)烈的職業(yè)教育觀和高水平操作技能，能有效地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐。借鑒國外師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)：一是要不唯學(xué)歷、不唯職稱從企業(yè)中選聘工程師、技師等到學(xué)校經(jīng)教學(xué)培訓(xùn)取得任職資格后擔(dān)任教學(xué)工作；二是有計(jì)劃地選派教師定期到相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉并考取職業(yè)技能等級證書；三是要從企業(yè)聘用工程技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，建設(shè)一支“雙師型”的特色師資隊(duì)伍。專業(yè)教師還要與時(shí)俱進(jìn)，跟蹤行業(yè)的發(fā)展趨勢，掌握最先進(jìn)的汽車技術(shù)，成為熱愛學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的楷模。

強(qiáng)化實(shí)踐性環(huán)節(jié)建設(shè)多元化實(shí)習(xí)基地由本專業(yè)教學(xué)大綱和培養(yǎng)計(jì)劃確定的強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。以法規(guī)或雙邊協(xié)議方式按主體多元化的原則，多渠道、多形式的建設(shè)校內(nèi)、外專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心和實(shí)習(xí)基地。要積極探索符合我國國情的校企結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式，如職業(yè)學(xué)校獨(dú)資建設(shè)大型企業(yè)自己的培訓(xùn)中心或由學(xué)校和企業(yè)合資建設(shè)。學(xué)校和企業(yè)共同確定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)控方法，共同組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)。實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)和利益雙贏，讓學(xué)生在這種實(shí)訓(xùn)基地中得到充分訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與企業(yè)的對接。要健全實(shí)訓(xùn)基地的管理制度，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過程管理，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。