第一篇：深度學(xué)習(xí)（寫寫幫整理）

深度學(xué)習(xí):讓學(xué)生語文核心素養(yǎng)落地生根

縱觀當(dāng)下小學(xué)教育，依然存在一些問題:學(xué)科教學(xué)單一，教學(xué)模式化，知識碎片化，學(xué)習(xí)淺顯化等等。尤其是語文學(xué)習(xí)，一篇一篇課文，一節(jié)一節(jié)語文課，學(xué)習(xí)機械化、技術(shù)化，一學(xué)期一學(xué)期看不清楚語文能力的提升。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加廣闊的學(xué)習(xí)天地，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，造就學(xué)生現(xiàn)在和未來必需的語文素養(yǎng)，我們必須研究、實踐深度學(xué)習(xí)。

一、深度學(xué)習(xí)視角下的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”，其實就是要回答“培養(yǎng)什么樣的人”這一教育的根本問題。筆者認(rèn)為應(yīng)包含三個層次:學(xué)科特色核心素養(yǎng)、跨學(xué)科的共通素養(yǎng)以及自我發(fā)展素養(yǎng)。從學(xué)科的角度來看，學(xué)科素養(yǎng)是主干部分。從教學(xué)的角度來看，是從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)科教育”，從“知識本位”向“素養(yǎng)引領(lǐng)”的轉(zhuǎn)變，旨在彰顯育人價值，探索深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生健康發(fā)展、幸福成長。這也是踐行《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》精神，將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)落實到語文學(xué)科教學(xué)之中，進行深度實踐的重要舉措。

（一）語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)的根本是促進學(xué)生形成穩(wěn)定的人格，促進人的全面發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的人才。因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成必須關(guān)注人格的四層要素:志向(愿望、興趣、理想、信念等)、經(jīng)驗(知識、技能、熟練、習(xí)慣等)、反映(情緒、思考、體悟、感情、意志、記憶等)、氣質(zhì)(性別特質(zhì)、年齡特質(zhì)、身體變化等)。北京清華附小提出學(xué)生發(fā)展的五大核心素養(yǎng):身體健康、成志于學(xué)、天下情懷、審美雅趣和學(xué)會改變。筆者所在學(xué)校提出:寬和心態(tài)、問學(xué)精神、和諧融通、審美情趣、學(xué)會改變。這一切，最終都指向培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。小學(xué)語文素養(yǎng)是以小學(xué)語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，是指小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力，在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承和理解。筆者認(rèn)為，學(xué)生年齡越小，越應(yīng)當(dāng)去學(xué)科化，培養(yǎng)共同素養(yǎng)。隨著年級升高，語文核心素養(yǎng)逐漸細(xì)化。

（二）深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是相對于淺層學(xué)習(xí)而言的，與淺層學(xué)習(xí)進行比較，在諸多方面都有較大差異，如:學(xué)習(xí)的狀況，記憶的方式，思維的層次，等等。深度學(xué)習(xí)是一種自主、批判式的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的理解、思維過程。它通常是個人在與他人分享學(xué)習(xí)和互動中發(fā)生的，其形成的知識是可遷移的，包括學(xué)科內(nèi)容的知識及如何用這些知識來解決問題。國內(nèi)提出的問學(xué)課堂、助學(xué)課堂、導(dǎo)學(xué)課堂等，在一定程度上都體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的理念。美國課程學(xué)家拉爾夫?泰勒曾說:“學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為而發(fā)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。”深度學(xué)習(xí)更注重學(xué)生對知識的理解與運用，提升學(xué)習(xí)力、思維力、表達力，使得學(xué)習(xí)成為有意義的過程。語文的深度學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生在語言的海洋里感受多元的文化，接受情感熏陶，在閱讀與實踐中體驗、思索，做一個完整的人。

（三）深度學(xué)習(xí)與素養(yǎng)提升的關(guān)聯(lián)

深度學(xué)習(xí)基于真實的問題與情境，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，關(guān)注學(xué)習(xí)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生一生有用的帶得走的能力。深度學(xué)習(xí)能促進學(xué)生語文素養(yǎng)的快速提升。在深度學(xué)習(xí)的視角下，教師創(chuàng)造性地使用語文教科書，從學(xué)生的視野出發(fā)，構(gòu)建一個具有豐富文化內(nèi)涵與多元思維方式的語文課程，進而推動學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的自主探究和自我體驗，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語言、運用語言和發(fā)展語言。這種摸索、探究、積累、體悟，自我發(fā)展與超越的學(xué)習(xí)過程，是促進學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的有力抓手。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生把合作性動手探究活動和閱讀文本、寫調(diào)查研究報告以及小組討論、專家指導(dǎo)結(jié)合起來，把學(xué)習(xí)引向廣闊的自然和社會生活實踐，學(xué)生綜合能力、語文素養(yǎng)必然大大提升。

二、深度學(xué)習(xí)與語文核心素養(yǎng)的相融相通(一)深度學(xué)習(xí)的原則

康德說:“教育是由個體自我設(shè)計、自我選擇、自我構(gòu)建、自我評價的過程，是自我能力的發(fā)展，它體現(xiàn)著社會意志和教育者與受教育者平等自由地、審慎嚴(yán)肅地共同探究的機理”，深度學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生達到深層的學(xué)習(xí)水平。

1.問學(xué)有機結(jié)合:不代替學(xué)生思維?！鞍l(fā)明千千萬，起問在一點?！薄皢枴睘椤皩W(xué)”指明了方向，是“學(xué)”的思維起點;“學(xué)”是對“問”的探索，是經(jīng)歷解惑的過程，能夠促進思維的發(fā)展，催生人的智慧，獲得解惑的快樂。問學(xué)相融，相輔相成，螺旋上升，同構(gòu)共生?！皢枌W(xué)”既是提問，更是一種思維品質(zhì)，是合乎兒童天性、順應(yīng)兒童發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。鼓勵學(xué)生提出問題，帶著問題學(xué)習(xí)，是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，還會不斷產(chǎn)生新的問題，這些真實的問題是學(xué)生的關(guān)注點所在，他們必然邀請同伴合作互助解決，甚至進圖書館、博物館查閱資料，向教師、專家等咨詢請教……問學(xué)，學(xué)生的思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力均能得以提升。

2.探究深度推進:不代替學(xué)生學(xué)習(xí)。語文學(xué)習(xí)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達能力。蘇教版小語教材一篇篇有價值的經(jīng)典課文，尤其是那些文質(zhì)兼美、能為學(xué)生精神打底的優(yōu)秀課文，必須使用好。如《只揀兒童多處行》《望月》《黃果樹瀑布》等，僅一兩個課時是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要一周甚至更長的時間。這就要靠教師創(chuàng)造性地拓展、加深，把短課變?yōu)殚L課，甚至空間變換。教師要多為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)、探究的平臺，給學(xué)生分組，設(shè)計評價量表，督促學(xué)生全員參與，深度探究，合作前行。教師要站在一定的高度上，理性地調(diào)整學(xué)生生成性問題的方向，以促進學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生在探究中不斷提升語文素養(yǎng)，形成能力。

3.全心自主學(xué)習(xí):不代替學(xué)生成長。學(xué)習(xí)不僅是教師向?qū)W生傳授知識的過程，而且是學(xué)生建構(gòu)自己的知識和能力的過程。語文學(xué)習(xí)不是只給學(xué)生一個個答案，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生總結(jié)自己的思維過程。教師主體性行為的合理讓渡，為學(xué)生主體性成長提供了空間，教師不再“以教代學(xué)”。原來本該由學(xué)生自己承擔(dān)的學(xué)習(xí)行為，比如自學(xué)、質(zhì)疑、合作等到回歸學(xué)生本體，學(xué)生自己去動腦思考、動手操作、動眼觀察，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、意志品質(zhì)和情操陶冶都有積極的影響。教師對每個個體都要關(guān)照到，讓他們參與到深度學(xué)習(xí)中去，全面得到成長。

(二)建立與核心素養(yǎng)契合的語文學(xué)習(xí)架構(gòu)

課程是學(xué)校提供給學(xué)生在校期間，得以獲取知識、能力、人格及學(xué)習(xí)經(jīng)歷等一切活動的總和。教師應(yīng)當(dāng)成為課程的開發(fā)者、使用者，用課程促進學(xué)生的生活體驗，滿足學(xué)生理智生活、情感生活、審美生活、道德生活的需要。為此，必須建構(gòu)與素養(yǎng)提升契合的語文學(xué)習(xí)。建議從三方面著手:

1.提供深廣的學(xué)習(xí)內(nèi)容:讓學(xué)習(xí)豐富起來。學(xué)校教育的目的，是培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、身心健康的人，其價值是為了學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠基。教學(xué)目的就是使得學(xué)生在日常的生活和教學(xué)生活兩個世界中，彰顯個性成長與生命成長，增強對幸福生活的敏感，收獲對自然、人生與社會的獨特理解，為學(xué)生一生的幸福奠基。為此，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀、課程觀、教學(xué)觀、評價觀、學(xué)生觀、教師觀，把語文的淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)，項目學(xué)習(xí)與主題學(xué)習(xí)等有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生必備的共有素養(yǎng)，同時關(guān)注學(xué)生差異，彰顯學(xué)生的個性。

2.追求幸福、自由、智慧的學(xué)習(xí)，讓學(xué)情真正發(fā)生。幸福、自由、智慧這三者，分別是對學(xué)生在道德學(xué)習(xí)活動、審美學(xué)習(xí)活動、認(rèn)知學(xué)習(xí)活動中的終極關(guān)懷。首先，“立德樹人”第一，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識到幸福的真諦就是精神世界的豐盈，由他律到自律，團結(jié)合作，追求卓越。其次，“自由”是審美學(xué)習(xí)活動的終極追求。體味、感受、體驗……豐富情感，陶冶性情，讓學(xué)生自由徜徉、欣賞、創(chuàng)造。最后，乃是“智慧”，教育學(xué)生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的誦讀記憶固然必要，更多的還是要發(fā)展和創(chuàng)造，從要學(xué)，走向會學(xué)，乃至學(xué)成。

3.教師行為的合理讓渡:讓學(xué)生成為自己。建構(gòu)主義理論告訴我們:學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，教師雖然是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，但應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)他們掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是成長和發(fā)展的內(nèi)因，教師應(yīng)尊重他們的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，健康地成長。

三、語文深度學(xué)習(xí)的支架與建構(gòu)

語文課程最終會留給學(xué)生彌足珍貴的東西，這種東西一定是深藏在課程核心的、賴以影響學(xué)生后續(xù)發(fā)展的精神財富，語文的深度學(xué)習(xí)便是如此。

（一）深度學(xué)習(xí)支架建構(gòu)的基本流程:

發(fā)現(xiàn)問題、確立專題→下發(fā)量表、自主學(xué)習(xí)→驅(qū)動問題、深度學(xué)習(xí)→完成量表、細(xì)致指導(dǎo)→成果展示、項目反思。

教師與學(xué)生一同閱讀教材，發(fā)現(xiàn)問題，師生共同擬定一個學(xué)年的語文深度學(xué)習(xí)專題內(nèi)容;下發(fā)設(shè)計的深度學(xué)習(xí)總表、單項評價量表、過程及成效考核表(見表1、2、3);學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，在同伴互助、教師引領(lǐng)、專家指導(dǎo)下深度學(xué)習(xí)，并完成各項量表;完成各項匯報材料，進行成果展示，同時撰寫學(xué)習(xí)反思，促進深度學(xué)習(xí)再度發(fā)生。

由三張表可以看出，深度學(xué)習(xí)關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力，更多關(guān)注知識、技能和態(tài)度的綜合表現(xiàn)，以整合的方式推升學(xué)生的語文素養(yǎng)。素養(yǎng)可學(xué)、可評、可測，可提升。在活動中讓學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會發(fā)展、學(xué)會合作，既訓(xùn)練了運用語文的技能，同時陶冶人性，促進生命個體成長。

(二)深度學(xué)習(xí)的具體設(shè)計與實施

深度學(xué)習(xí)要在教材基礎(chǔ)上加以選擇。因此，教師要依托教材，帶領(lǐng)學(xué)生共同選擇，確立研究主題。

1.設(shè)計過程。開學(xué)初，先讓學(xué)生整體閱讀蘇教版五年級教材。教師精選具有典型性和范例性的內(nèi)容，學(xué)生從中選擇感興趣的內(nèi)容、存在問題較多的內(nèi)容。蘇教版五年級教材共有53篇課文，其中《精讀與略讀》《神奇的克隆》等23篇課文讓學(xué)生自讀自悟即可;《望月》《水》等30篇課文需要精讀。師生最終確定開展深度學(xué)習(xí)共6個專題:“珍惜水資源”“走向大自然”“月亮的研究”“長征行”“追尋一個名人”“說名道姓”。這6個專題學(xué)習(xí)時間不一，短則一周，長則貫穿一個學(xué)期。每一專題學(xué)習(xí)都以解決實際問題的邏輯順序為主線，組織教學(xué)內(nèi)容。如以“追尋一個名人”系列活動為例，凡教材中涉及的作家高爾基、蕭紅、冰心或者課文主人公錢學(xué)森、諾貝爾、法布爾、海倫?凱勒……以及《中外名人故事》中選擇的愛因斯坦、錢學(xué)森、喬布斯等均可選擇。確定研究主題后，指導(dǎo)學(xué)生在活動中持續(xù)學(xué)習(xí)，教師、專家等進行協(xié)助、幫助、扶助。

2.整合教材，實施深度學(xué)習(xí)。

(1)根據(jù)兒童發(fā)展需求，整合取舍現(xiàn)行教材。根據(jù)兒童發(fā)展需求選擇教材，刪減增修。保留文質(zhì)兼美，富有童趣的文本精讀，補充優(yōu)秀的文學(xué)作品。細(xì)讀文本，讓學(xué)生感受人性的溫暖，感悟語文的溫度，轉(zhuǎn)化為精神力量，轉(zhuǎn)化為自己的智慧。如，增加20首古詞，20篇小古文，閱讀《童心里的詩篇》50首小詩，必讀書目《三十六計》《海底兩萬里》等6部。

(2)利用兒童生活資源，充實優(yōu)化課程內(nèi)容。課堂只是小天地，課外乃為大課堂。優(yōu)秀的文學(xué)作品可以引導(dǎo)學(xué)生不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界。學(xué)習(xí)一篇課文帶動幾篇，或者學(xué)習(xí)一篇課文帶出一本甚至多本專著。通過比較閱讀，拓展閱讀，有效充實課程內(nèi)容。帶領(lǐng)學(xué)生走向廣闊的生活之路，閱讀之旅，實踐之程，才能刺激學(xué)生發(fā)展和創(chuàng)造的能量，成為他自己。

(3)合理改進學(xué)習(xí)方式，共建動態(tài)共生課程?！耙皇乱晃锝哉n程”。我們把課程視為師生、教材、環(huán)境等協(xié)調(diào)運作的動態(tài)生長過程。在學(xué)校系列成長課程的基礎(chǔ)上，設(shè)臵班本課程，如:《兩河讀書樂》《秀秀成語》《校園小向?qū)А返?。讓讀寫課、演講課、表演課成為常態(tài)，激發(fā)學(xué)生責(zé)任感、使命感，發(fā)展?jié)撃?，提升?chuàng)造力。

具體操作如下:

第一階段，閱讀蘇教版五年級教材，先學(xué)習(xí)《朝代歌》，了解不同時期出現(xiàn)的名人(時間4周)。

第二階段，細(xì)讀文本(課文)，尋找作品或?qū)Ｖ?，進行閱讀、摘抄等(臵于大背景下的閱讀，時間2個月左右，地點自選)。

第三階段，提出問題，搜集資料，開展活動。通過講故事、看電影、寫感想、開演講會、寫研究報告、表演、參觀、訪談等促進學(xué)習(xí)(時間1月)。

第四階段，整理研究成果，匯報、展示，互相評價，撰寫學(xué)習(xí)心得，提出新的問題(時間2周)。這樣的設(shè)計與實施，真正關(guān)注了兒童成長，一切以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和知識意義的主動建構(gòu)。注重學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的獨特理解、質(zhì)疑、應(yīng)用上來，這種動態(tài)的運作過程，適用于不同學(xué)生的發(fā)展，真正通過深度學(xué)習(xí)，促進每一個學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。我們應(yīng)該讓學(xué)生思考，我要成為一個什么人，我將來想做什么。想通了、堅定了，學(xué)習(xí)就會成為自覺行為。

語文的世界是豐富多彩的，它不僅使得學(xué)生得到語文訓(xùn)練，同時喚醒學(xué)生的情操與心靈、生命與人格，喚醒學(xué)生的主體性與創(chuàng)造力，喚醒學(xué)生生命成長的自覺。未來，教育者還需為深度學(xué)習(xí)的發(fā)生提供必要的資源和技術(shù)的支撐資源，這是進行深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，沒有學(xué)習(xí)資源，深度學(xué)習(xí)就無從談起。深度學(xué)習(xí)——培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的應(yīng)然之道。語文深度學(xué)習(xí)的探索依然在路上……

第二篇：深度學(xué)習(xí)講稿

卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是受靈長類動物視覺神經(jīng)機制的啟發(fā)而設(shè)計的一種具有深度學(xué)習(xí)能力的人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)屬于深度學(xué)習(xí)架構(gòu)，其釆用了局部連接、權(quán)值共享和子釆樣操作，使得需要訓(xùn)練的權(quán)值參數(shù)減少，因此，卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)可以在層數(shù)較多的情況下，仍然具有良好的表現(xiàn)。除此之外，卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)還有平移、縮放不變性等諸多優(yōu)點。卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)在模擬人類視覺方面效果顯著，當(dāng)輸入是圖像時，卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的這個優(yōu)點表現(xiàn)的會更為明顯，因為圖像可以直接作為卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的輸入，有效地避免了傳統(tǒng)算法中的特征提取和數(shù)據(jù)重建過程，提高了算法效率。卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式，在一般情況下，會釆用有監(jiān)督的學(xué)習(xí)或者逐層無監(jiān)督學(xué)習(xí)方式。逐層無監(jiān)督學(xué)習(xí)存在訓(xùn)練繁瑣，時間較長，且訓(xùn)練得到的特征與具體任務(wù)不相關(guān)等問題；而有監(jiān)督的學(xué)習(xí)存在梯度彌散，訓(xùn)練樣本不足等問題。

下面我講一下卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)。卷積層是卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的核心組成部分，其具有局部連接和權(quán)值共享特征。卷積層所完成的行為就是前一層的一個或者多個特征圖作為輸入與一個或者多個卷積核進行卷積操作，產(chǎn)生一個或者多個輸出。為了使神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)具有非線性的擬合性能，須要將得到的結(jié)果輸入一個非線性的激活函數(shù)，通過該函數(shù)映射后最終得到卷積層的輸出特征圖。左圖是卷積的示意圖。

子采樣層的作用是對卷積層輸出的特征圖進行采樣，如右圖所示，采樣層是以采樣區(qū)域的大小為步長來進行掃描采樣，而不是連續(xù)的。每個子區(qū)域經(jīng)過子采樣之后，對應(yīng)輸出特征圖中的一個神經(jīng)元，神經(jīng)元的值有一個計算公式在這里我就不贅述了。

經(jīng)過卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)逐層提取到的特征可以輸入任何對于權(quán)值可微的分類器。這樣使得整個卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)可以采用梯度下降法等基于梯度的算法進行全局訓(xùn)練。下面我們詳細(xì)介紹一下在卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和其他神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中都使用比較廣泛的softmax分類器和在分類任務(wù)中表現(xiàn)優(yōu)秀的支持向量機。Softmax分類器其原理來源于softmax回歸模型，而softmax模型是將logistic回歸模型推廣到多分類問題上得到的，Softmax 分類器屬于有監(jiān)督的分類器，但是很多時候，該分類器也可以和深度學(xué)習(xí)模型或者是無監(jiān)督學(xué)習(xí)模型一起連接使用。

支持向量機是一種有監(jiān)督的學(xué)習(xí)方法（分類器），與模式識別、計算機視覺有著緊密的聯(lián)系，已廣泛地應(yīng)用于統(tǒng)計分類以及回歸分析。

支持向量機屬于線性分類器，其優(yōu)點是能夠同時實現(xiàn)最大化幾何邊緣區(qū)與最小化經(jīng)驗誤差，因此支持向量機也被稱為最大邊緣區(qū)分類器（maximal margin classifier)。

對于卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的訓(xùn)練，包括人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的訓(xùn)練，經(jīng)過多年的發(fā)展，主要有三種方式，即完全有監(jiān)督方式[29,30]完全無監(jiān)督方式[31]和有監(jiān)督與無監(jiān)督方式相結(jié)合的方式。

有監(jiān)督學(xué)習(xí)是屬于機器學(xué)習(xí)中的一種學(xué)習(xí)方法，可以從已標(biāo)記的訓(xùn)練集樣本中學(xué)習(xí)到映射函數(shù)。在有監(jiān)督的學(xué)習(xí)中，每一個訓(xùn)練樣本都包括一個輸入對象（通常是以向量的形式表示）和一個理想的輸出值，該理想輸出值也被稱為監(jiān)督信號。監(jiān)督學(xué)習(xí)算法通過對數(shù)據(jù)分析，進而學(xué)習(xí)到一個映射函數(shù)，該函數(shù)能用于映射新的數(shù)據(jù)樣本。一個理想的情況是，對于新的數(shù)據(jù)樣本，該映射函數(shù)能正確的給出其類別標(biāo)簽。

在卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中，通常采用有監(jiān)督的方法直接進行訓(xùn)練，有監(jiān)督的方法最常用 的是基于梯度的方法。一般采用的是批處理隨機梯度下降法。與有監(jiān)督學(xué)習(xí)相對應(yīng)的是無監(jiān)督學(xué)習(xí)，無監(jiān)督學(xué)習(xí)并不要求輸入的訓(xùn)練數(shù)據(jù)帶有標(biāo)簽，其主要目的在于從無標(biāo)簽的數(shù)據(jù)中找到隱藏的、更加抽象的結(jié)構(gòu)。

在模式識別和計算機視覺領(lǐng)域，采用無監(jiān)督學(xué)習(xí)算法來提取特征已經(jīng)有很長時間的 應(yīng)用歷史了。無監(jiān)督學(xué)習(xí)的方法，如稀疏自動編碼機、限制玻爾茲曼機、高斯混合模型、主成分分析和k均值等在計算機視覺領(lǐng)域都有著 大量的應(yīng)用。

可將具體的無監(jiān)督學(xué)習(xí)算法看做一個黑盒子，其功能是從數(shù)據(jù)中學(xué)習(xí)到可以將輸入數(shù)據(jù)映射為一個新的特征向量的映射關(guān)系。

卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)采用上述框架進行逐層無監(jiān)督學(xué)習(xí)，有效解決了訓(xùn)練樣本不足的問題。

隨著機器學(xué)習(xí)的迅速發(fā)展，無監(jiān)督學(xué)習(xí)算法也越來越多，在卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展方面，今后的可能的發(fā)展方向是研究更加適合在卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中使用的無監(jiān)督學(xué)習(xí)算法，改進傳統(tǒng)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式，以提升其性能。

由于深度網(wǎng)絡(luò)可以無監(jiān)督地從數(shù)據(jù)中學(xué)習(xí)到特征，而這種學(xué)習(xí)方式也符合人類感知世界的機理，因此當(dāng)訓(xùn)練樣本足夠多的時候通過深度網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)到的特征往往具有一定的語義特征，并且更適合目標(biāo)和行為的識別。

應(yīng)用部分

虛擬人腦是谷歌2012年研發(fā)出來的基于深度學(xué)習(xí)的具有自動學(xué)習(xí)能力的人工智能項目。它采用1000臺計算機共 16000個計算節(jié)點，利用Youtube網(wǎng)站上的視頻作為訓(xùn)練集，花費3天的時間訓(xùn)練出9層的深度自編碼器網(wǎng)絡(luò)。其訓(xùn)練出來的深度神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)可以模擬一些人腦的功能。

2010年開始的大規(guī)模視覺識別比賽(ILSVRC)是在ImageNet數(shù)據(jù)庫上進行的有關(guān)視覺目標(biāo)識別的比賽。ImageNet 有超過 10000000 幅圖像，超過1000個類別，是目前公開的最大的視覺數(shù)據(jù)庫，因此在這個數(shù)據(jù)庫上進行的比賽反映了目前計算機識別技術(shù)的最高水平。

圖像的分類和標(biāo)注是計算機視覺中的兩個重要問題。圖像分類指的是對圖像內(nèi)容作整體的描述，例如給定一幅圖像判斷它屬于“海灘”、“廚房”、“臥室”等預(yù)先定義好的類別中的哪一類;而圖像的標(biāo)注指的是對于圖像中包含的內(nèi)容作出判斷，例如一幅圖像中是否包含“天空”、“汽車”“，樹木”等預(yù)先定義好的內(nèi)容。很顯然，這兩個問題是相關(guān)的，雖然對于這兩類問題，都有很多方法來解決各自的問題，但是卻只有很少的工作嘗試同時解決這兩類問題兩類問題，目前最流行的方法是使用LDA來進行建模。

最近，有一批科學(xué)家提出使用基于神經(jīng)自回歸分布估計器的監(jiān)督性神經(jīng)自回歸分布主題模型來同時處理圖像分類和標(biāo)注問題。這個算法是一種基于NADE的監(jiān)督性主題模型，它使用“前向—反向”兩步進行優(yōu)化，在其優(yōu)化過程中不存在像 LD一樣的難于計算的歸一化因子，因此整個模型可以準(zhǔn)確地和有效地求解。文獻表明這個模型在同時解決圖像分類和標(biāo)注問題中優(yōu)于其他主題模型，并且會學(xué)習(xí)到具有語義特征的“主題”，就是這幅圖里面展示的。

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。對于這

第三篇：精準(zhǔn)解讀,深度學(xué)習(xí)

精準(zhǔn)解讀，深度學(xué)習(xí)——部編本一下三、四單元解析

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家，老師們，大家上午好！

部編版教材已經(jīng)使用了一個學(xué)期，老師們對于它編排的特點也已經(jīng)大致了解，經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實踐也摸索出了一些教學(xué)方法和策略，但是面對一年級下冊新教材，我們?nèi)匀恍枰o下心來，深入研讀教材，挖掘教學(xué)資源，力爭使我們的教學(xué)做到有的放矢，甚至達到事半功倍的效果。

下面，我就從單元架構(gòu)，教學(xué)要素，教學(xué)策略，評價檢測，資源開發(fā)五個方面對一年級下冊三、四單元內(nèi)容和大家進行交流。

一、單元架構(gòu)

第三單元是圍繞“伙伴”這個主題展開。由課文，口語交際和《語文園地》三大部分組成。其中課文一共是3篇，包括《小公雞和小鴨子》《樹和喜鵲》《怎么都快樂》，前兩篇是童話故事，后一篇是兒童詩；語文園地也由三部分組成，分別是《查字典》《日積月累》《和大人一起讀》。

第四單元是圍繞“家鄉(xiāng)”這個主題展開的。由課文和語文園地兩大部分組成。課文包括《靜夜思》《夜色》《彩虹》《端午粽》，共4篇，其中第一篇是古詩，第二篇是兒童詩，最后兩篇呢是散文；《語文園地》四的安排與語文園地三有所不同，它包括“識字加油站”，“字詞句運用”，“書寫提示”，“日積月累”，“和大人一起讀”這五大板塊。

兩個單元七篇課文里有四種體裁，這也充分體現(xiàn)了教材選文內(nèi)容的豐富性。也就是編者所言“本套教材內(nèi)容與兒童生活緊密聯(lián)系，充分考慮兒童的經(jīng)驗世界、想象世界和情感世界。而且題材多樣，有童話，有散文，有兒歌，有故事，不僅確保了教材全面的思想內(nèi)涵，而且保證了教材的可讀性和感染力”。

二、教學(xué)要素

這套教材的編寫是圍繞人文主題和語文要素,雙線組織閱讀教學(xué)的，每個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)都十分清晰，在教材的助學(xué)系統(tǒng)和語文園地中都有所呈現(xiàn)，做到了難度適宜，梯度合理，銜接自然。我們來分別看一下: 第三單元的人文要素主要是體現(xiàn)了伙伴之間的情誼——互相幫助、快樂合作、友好共處，課文中把生活中常見的伙伴之間的相處通過生動的故事情境和朗朗上口的詩歌語言加以展現(xiàn)。當(dāng)然，道理不在直接告訴，而是在朗讀和感受中細(xì)細(xì)體味。而第三單元的語文要素包括五個方面。識字方面是要求認(rèn)識33個生字、3個偏旁和4個多音字。寫字方面要求會寫20個字。閱讀包括4個方面：1.正確、流利的朗讀課文，讀好“不”的變調(diào)。2.讀好對話，讀出不同角色說話的語氣；朗讀兒童詩，讀出自己的感受。3.借助拼音正確朗讀古詩《贈汪倫》，大致了解古詩的意思；4.和大人一起讀《胖乎乎的小手》，鞏固學(xué)過的漢字?？谡Z交際方面有兩項要求：1.在不同情境下會使用合適的禮貌用語。2.能大致講清楚自己的要求。

第四單元體現(xiàn)人文要素的方面也比較明顯，比如學(xué)習(xí)了《端午粽》之后，讓孩子說說自己了解到的端午節(jié)故事；學(xué)習(xí)了《夜色》后，說說自己曾經(jīng)怕黑的經(jīng)歷，是怎樣克服這種心理的等等。

第四單元的語文要素包括三大方面。識字方面是認(rèn)識46個生字，4個偏旁。寫字方面包括兩項：1.會寫28個字。2.學(xué)寫“主、門、書、我”4個帶點的字，了解“點的位置不同，書寫先后也不同”的筆順特點。閱讀方面包括:1.正確流利的朗讀課文，讀好長句子及問句，注意停頓，讀懂句子所表達的意思。2.朗讀《靜夜思》并背誦積累；借助拼音，正確朗讀古詩《尋隱者不遇》，并背誦積累。3.借助拼音和大人一起讀《妞妞趕牛》，讀正確、讀流利，并能邊讀邊想象畫面，感受繞口令的情趣。其中,讀好長句子不僅是本單元的重點，也是一個難點，它貫穿于整單元的教學(xué)。我們來重點看一下.首先，在《夜色》中出現(xiàn)了比較明顯的長句子，這個時候我們就要引領(lǐng)學(xué)生初步感知了，可以從長句子的停頓上引領(lǐng)，指導(dǎo)孩子讀通、讀懂長句子；在后面《端午粽》一課時，課后題中則明確提出了“讀好長句子”的學(xué)習(xí)要求，所以在這一課我們必須對長句子的朗讀作重點指導(dǎo)，指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)運用詞語連讀、正確停頓等方法把長句子讀好；而在本單元的最后一課《彩虹》中，我們還要指導(dǎo)學(xué)生讀好多個分句組成的反問句，讀好分句間的停頓，并能試著讀出問句的語氣和情趣。從這三課關(guān)于讀好長句子的要求來看，就很好的體現(xiàn)了教材編者所說的“循序漸進，螺旋上升”的梯度性。正如教材編者熊寧寧所言：本套教材注重梯度，每一學(xué)段、年級，甚至一個學(xué)期的前、中、后期，語文學(xué)習(xí)要素的安排，都是依照深淺程度形成一條螺旋上升的線索。這樣的安排，不僅考慮到了難度系數(shù)和教學(xué)適用度，也體現(xiàn)了語文教學(xué)由淺入深、循序漸進的規(guī)律。另外,讓學(xué)生根據(jù)課文信息做簡單推斷，并聯(lián)系生活實際進行表達也是本單元的一個訓(xùn)練重點.在《夜色》一課，“我”一看窗外，心就亂跳，此時,就可以引領(lǐng)學(xué)生做簡單的推斷，“我”會看到什么？以為是什么？這些都可以根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合自己的生活實際說開去。其實大家回顧一下上學(xué)期的內(nèi)容就不難發(fā)現(xiàn)這是也對上學(xué)期的一個承接，是對閱讀能力的一種訓(xùn)練。一上要求“找出課文中明顯的信息”“學(xué)習(xí)借助圖畫閱讀”，一下在繼續(xù)學(xué)習(xí)“找出課文中明顯的信息”的基礎(chǔ)上，發(fā)展訓(xùn)練“根據(jù)信息作簡單的推斷”的能力，這是閱讀能力的進一步發(fā)展，更多的是對閱讀過程中邏輯思維能力的訓(xùn)練，目的是為了實現(xiàn)學(xué)生語言和思維發(fā)展的同步。

“循序漸進，螺旋上升”的教材編排特點在第三單元的口語交際《請你幫個忙》中也有體現(xiàn)?；仡櫳弦粚W(xué)期到本次口語交際的內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材設(shè)計對“說”的要求從起步時的敢說、“大膽說”，逐步到 “配合動作清楚明白地說”，一步一步地幫助學(xué)生提高口頭表達能力。而本次口語交際則從交際習(xí)慣和交際規(guī)則方面進行訓(xùn)練，要求學(xué)生懂得自己遇到困難時可以尋求別人的幫助，在不同情境下會使用合適的禮貌用語，并且能大致講清楚自己的要求。落實了本冊口語交際目標(biāo)中的“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌和有表達的自信心，積極參加口語交際。”的目標(biāo)。可見，教學(xué)安排從對象意識、場合意識，到禮貌意識，都考慮到了讓學(xué)生在每一次口語交際中得到針對性地訓(xùn)練，使學(xué)生的交際能力在層層遞進中螺旋上升。

語文園地三安排了三項內(nèi)容。一個是查字典，要求學(xué)習(xí)正確使用字典的方法，學(xué)會用音序查字法查字典，學(xué)習(xí)獨立識字，養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中勤查字典的習(xí)慣。這一內(nèi)容也明顯的體現(xiàn)了教材循序漸進，螺旋上升的特點，從語文園地一認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》，到語文園地二復(fù)習(xí)鞏固大小寫字母，到語文園地三學(xué)習(xí)使用音序查字法查字典就是一個很好的例證。

三、教學(xué)策略

下面，我結(jié)合這兩個單元的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容和大家一起來探討一下具體的教學(xué)建議和策略。

（一）識字教學(xué)

本冊教材要求認(rèn)識常用漢字400個，而三、四單元就要求認(rèn)識83個，會會寫漢字200個，三、四單元要求會寫48個生字，可見雖然是兩個閱讀單元，但是識字、寫字的比重還是很大的。我們可以從以下幾個方面來做識字寫字方面的教學(xué)，識字教學(xué)：

1.字源識字。如《小公雞和小鴨子》一文中，教學(xué)“身”字的演變?！吧怼笔窍笮巫?，引領(lǐng)學(xué)生觀察最早的“身”字，從字源字理上入手進行理解，識記,既增加了趣味性又使記憶效果牢固.2.編兒歌識字。還是《小公雞和小鴨子》這一課里，我們可以用“捉捉捉，用手捉；跟跟跟，用腳跟；急急急，心里急”這種編兒歌的識字方法識記生字，兒歌朗朗上口，大大激發(fā)了孩子的識字興趣。

3.用偏旁進行識記。這兩個單元的課文中一共需要學(xué)習(xí)8個新偏旁?？梢愿鶕?jù)偏旁表意的特征來記憶。

另外，加一加，換一換、利用圖片、生活經(jīng)驗識字、做動作等都是可以運用的識字方法。

寫字教學(xué)：

1.根據(jù)筆畫的不同位置歸類。比如《小公雞和小鴨子》一課中“河、說”都有點，但位置不同，寫法也不同：“河”中的三點不能在一條直線上，“說”的兩點大小、高低不同。另外，“河、說、聽、哥”四個字都含有“口”字，也是因不同位置而寫法不同。我們可以編個順口溜便于學(xué)生記憶：“河”口在中央，“說”口在右上，“聽”口要寫窄，“哥”口不一樣。《彩虹》一課中同樣存在三個帶點的字，分別是“高、興、成”，也要進行總結(jié)不同的寫法。而語文園地中的“書寫提示”欄目也因此提供了不同的字中點的位置不同的不同寫法，引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出“點在正上方或左上方，先寫點，如主和門；點在右上方，后寫點，如書和我”；

2.熟字作部件的變化。如《怎么都快樂》里的“王”在“玩”中橫變成了提，教師應(yīng)加強示范與指導(dǎo)。

3.不同結(jié)構(gòu)的字的不同寫法。這兩個單元中出現(xiàn)了多種結(jié)構(gòu)的字，如獨體字、左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)的字，引領(lǐng)學(xué)生在寫字時形成結(jié)構(gòu)意識。《樹和喜鵲》中出現(xiàn)了3個左右結(jié)構(gòu)的字，引領(lǐng)學(xué)生鞏固“左窄右寬”的書寫規(guī)律?！兑股分谐霈F(xiàn)了“色、爸、笑”三個上下結(jié)構(gòu)的字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“上大下小，上小下大”的結(jié)構(gòu)特點。

4.強調(diào)關(guān)鍵筆畫的重要作用。如《端午粽》這一課中出現(xiàn)了“午、真、豆、節(jié)”四個字，它們同時出現(xiàn)了“長橫”，要引導(dǎo)學(xué)生把橫寫平、寫舒展，這樣整個字看起來才能立得住，有協(xié)調(diào)、勻稱之美。

總之，在寫字的過程中，一定要使學(xué)生養(yǎng)成“一看二寫三對照”的書寫習(xí)慣。

（二）閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)我們可以嘗試運用以下策略。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)感情。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動帶有強烈的情境性。色彩豐富的畫面，生動可愛的聲音，情趣盎然的小動物的活動場景，都可以激發(fā)學(xué)生的探究欲,低年級尤其如此。這兩個單元中，有幾個目標(biāo)我們完全可以用這種方法實現(xiàn)。如：《小公雞和小鴨子》中要求“讀好對話，讀出不同角色說話的語氣”；我們可以先讓孩子把兩種小動物說的話畫出來，然后創(chuàng)設(shè)情境演一演，讀一讀，感受不同角色的特點，以達到教學(xué)目標(biāo)。

2.嘗試探究，獨立學(xué)習(xí)。

這兩個單元中，對于理解詞語都有一定的要求。如《樹和喜鵲》中的“孤單”一詞，我們可以引領(lǐng)學(xué)生找出“孤單”，然后讓其自讀第一段，感悟什么叫孤單，孩子自然會找到“一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲”，甚至有的孩子能找到“只有”一詞，這些都是“孤單”的證據(jù)，而這種方法也可以運用到本課中后面學(xué)習(xí)“鄰居”一詞時使用。

3.朗讀指導(dǎo)，感悟文本

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的興趣是低年級閱讀的重要任務(wù)。翻看我們的課本大家就會發(fā)現(xiàn)，無論哪一篇課文后面的助學(xué)系統(tǒng)都有“朗讀課文”的要求。那么如何做到學(xué)生能夠較好的完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)呢，我們不妨從以下幾個方面做起：

（1）加強教師的范讀。低年級學(xué)生的模仿能力較強，教師作一定的示范，發(fā)揮教師的榜樣效應(yīng)，能有效調(diào)動學(xué)生的情感，并可模仿教師的語調(diào)、語氣、節(jié)奏、情感去朗讀課文，逐漸掌握方法，提高朗讀能力。

（2）教給學(xué)生技巧。朗讀技巧包括：停頓、重音、速度等的處理。這兩個單元中的閱讀訓(xùn)練重點就是讀好長句子。《端午粽》中出現(xiàn)了難讀的句子，就是第2自然段中“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗”，一個句子介紹了關(guān)于粽子樣子的三個方面的內(nèi)容，我們可以通過三個方面引導(dǎo)孩子分步讀好。首先，讀一讀，想一想，這句話寫了粽子的哪些特征，找一找相關(guān)的事物。其次，說一說這些事物分別是怎樣的？如（青青）的（箬竹葉），（白白）的（糯米），（紅紅）的（棗），如此，再讓孩子美美的讀一讀。最后，引導(dǎo)關(guān)注描寫順序，發(fā)現(xiàn)句子從外及里描寫了粽子的樣子。抓住“里面、中間”這幾個方位詞，把停頓讀正確。還可借助停頓符號，訓(xùn)練誦讀能力，然后經(jīng)過反復(fù)誦讀，培養(yǎng)語感。

（3）反復(fù)訓(xùn)練，體現(xiàn)層次變化。

加強朗讀訓(xùn)練，不僅僅是多讀，而更應(yīng)該有一定的目的性和方向性，否則便成了亂讀、瞎讀，達不到應(yīng)有的效果。在教學(xué)中的不同階段，教師有針對性地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，須注意層次性：

初讀課文。要求學(xué)生借助拼音把課文讀正確。

再讀課文。讓學(xué)生在文中畫出生字，在認(rèn)記生字的基礎(chǔ)上再讀課文，讀流利。精讀課文。抓住重點句段，在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的理解進行反復(fù)品讀。通過這樣的方式，層層遞進，不斷提高要求，使學(xué)生的朗讀更有方向性，從而使朗讀水平不斷得到提高。

（四）口語交際

第三單元安排了一次口語交際，是以“請別人幫忙”為主題設(shè)計的。課本中以文字和插圖的形式呈現(xiàn)“有時候我們需要別人的幫助”和“問路、借東西、請別人拿東西”，圖畫下方還提示了6個禮貌用語。教材提出了口語交際重點為學(xué)會請別人幫忙，并且使用合適的禮貌用語。我們可以嘗試這樣來做，首先喚醒交際需要，然后創(chuàng)設(shè)情境，示范交際，再引導(dǎo)學(xué)生進行情景表演，同桌互演，組內(nèi)互演，進行練習(xí)，提升實際交往能力，最后引向生活，實踐練習(xí)。

四、評價檢測

基于以上對于這兩個單元的教學(xué)要素的理解，我們設(shè)計了如下單元檢測。首先是體現(xiàn)單元目標(biāo)的紙質(zhì)檢測題。現(xiàn)在，我們來看一下。第三單元的考前導(dǎo)語是這樣的——。很明顯，這是以本單元人文主題的訓(xùn)練要素帶領(lǐng)孩子走進這份試題的。第一到第三題是對孩子本單元讀音的考察，第一題主要考察的是孩子們對平舌音、翹舌音以及前鼻音后鼻音的區(qū)分情況，第二題呢是對生字掌握以及組詞情況的考察，第三題是針對本單元的多音字的考察，第四題是在語境中出現(xiàn)生字，考察生字的書寫情況，第五題是考察的孩子對查字典的掌握情況，第六題是考察孩子們對于AABB結(jié)構(gòu)的詞語和動賓短語的積累情況，最后的閱讀題呢考察的就是孩子們對閱讀，理解等各方面語文綜合素養(yǎng)的掌握情況了。再來看第四單元的試題，同樣的單元導(dǎo)語帶領(lǐng)孩子回顧了本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。第一和第四題考察了孩子對生字的認(rèn)讀情況，第二三題考察的是學(xué)生生字的書寫情況，第五題和第七題分別考察了學(xué)生對詞語的積累的對古詩的積累，而第六題是與語文園地四中的字詞語運用相對應(yīng)，考察學(xué)生對輕聲詞語的認(rèn)讀情況，第八題閱讀理解考察的是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)能力。這樣看來，兩份測試題都從識記、書寫、積累、理解等多種語文素養(yǎng)方面進行了考察。

第二種測試方法就是對學(xué)生進行情境測試，這種測試可以是課堂上隨機的課文朗讀，看學(xué)生能否讀正確，讀流利，讀好停頓；也可以通過精心設(shè)計的活動來進行測試，如創(chuàng)設(shè)情境看孩子的語言表達是否流暢、有禮貌。無論紙質(zhì)測試還是情境測試，目的都是為了從不同方面測試出學(xué)生的語文素養(yǎng)，以待在日后的學(xué)習(xí)中有針對性的進行彌補和提升。

五、資源開發(fā)

《課程標(biāo)準(zhǔn)指出》要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校，家庭和社區(qū)等資源，開展綜合性學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增強學(xué)語文時間的機會?！痹谄綍r教學(xué)中，我們也應(yīng)該努力由課內(nèi)延伸到課外，努力為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資源。就這兩個單元來說，我們可以從以下幾個方面進行拓展。

（一）《怎么都快樂》教學(xué)資源

1.讀一讀任溶溶的其他作品《爸爸的老師》。

2.玩中積累。說一說平時的游戲活動，玩一玩，體會各種游戲帶來的快樂。如，拍手游戲，我是木頭人等等。選擇課堂上能夠進行的游戲。

（二）《靜夜思》教學(xué)資源 1.李白的簡介，“詩仙”的美名。

2.補充拓展描寫月下思鄉(xiāng)的古詩《月下獨酌》《子夜四時歌·秋風(fēng)入窗里》

（三）《端午粽》教學(xué)資源 1.端午吃粽子的由來 2.屈原簡介

當(dāng)然，這些只是部分資源的舉例說明，在平時的教育教學(xué)中，我們都可以根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)需要，進行適當(dāng)?shù)馁Y源開發(fā)，使學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從書本走向?qū)嵺`，以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

以上就是我對于三四單元的一些粗淺的認(rèn)識，有不當(dāng)之處懇請專家、老師們批評指正，謝謝您的傾聽！

第四篇：淺談初中英語深度學(xué)習(xí)

淺談初中英語深度學(xué)習(xí)

新課程改革以來，課堂教學(xué)中的獨白和灌輸逐漸被“自主、合作、探究”等新型學(xué)習(xí)方式所取代，對話成為課堂教學(xué)的主旋律。新型學(xué)習(xí)方式是一種深度學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)生參與課堂活動的廣度和師生合作交流的狀態(tài)等方面都實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是一種基于高階思維發(fā)展的理解性學(xué)習(xí)，具有注重批判理解、強調(diào)內(nèi)容整合、促進知識建構(gòu)、著意遷移運用等特征。深度學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生積極主動的參與，還需要教師通過確立高階思維發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)、整合意義聯(lián)接的學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)促進深度學(xué)習(xí)的真實情境、選擇持續(xù)關(guān)注的評價方式進行積極引導(dǎo)。

二、英語學(xué)科深度學(xué)習(xí)

(一)確立教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深度理解

從整體上確立“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)，并將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)伴隨課堂教學(xué)的始終。英語學(xué)科要注重學(xué)生的發(fā)展，課堂上學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與課堂，成為課堂的主體。

(二)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系

將孤立的知識要素聯(lián)接起來，引導(dǎo)學(xué)生將知識以整合的、情境化的方式存儲于記憶中。這就要求教師不僅要深入了解學(xué)生的先前經(jīng)驗、理解新知識的類型，指導(dǎo)學(xué)生在新舊知識、概念、經(jīng)驗間建立聯(lián)系，還要引導(dǎo)學(xué)生將他們的知識歸納到相關(guān)的概念系統(tǒng)中，并在反思的基礎(chǔ)上建構(gòu)屬于自己的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。六年級學(xué)生有三年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)新知之前可以以舊知引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生新舊知識連接，并形成一節(jié)課的知識體系。

(三)創(chuàng)設(shè)促進深度學(xué)習(xí)的真實情境，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗

初中英語情境教學(xué)主要是通過創(chuàng)設(shè)不同情景來活化教學(xué)，以達到寓教于樂的目的。英語教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，還可以激發(fā)他們的思維，掌握思維的策略和方法，從而提高學(xué)習(xí)英語問題的能力。因此，設(shè)計合理有效的教學(xué)活動是達到教學(xué)目標(biāo)的根本保證。在英語教學(xué)中，我嘗試采用以下幾種創(chuàng)設(shè)情景境的教學(xué)策略：

1、創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，把握學(xué)生角色情境。創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)學(xué)生生活事例或生活問題的現(xiàn)實問題情境。基于現(xiàn)實的學(xué)科思考，即在社會現(xiàn)實，學(xué)生現(xiàn)實的情境，事件基礎(chǔ)上，進行學(xué)科的思考，將學(xué)生已有的經(jīng)驗，活動提升到學(xué)科的視角來分析處理，進而形成一個新的問題情境。而且，為學(xué)生調(diào)動已有的經(jīng)驗，解決當(dāng)前問題提供了可能，學(xué)生“跳一跳，都能摘到果子”。比如學(xué)習(xí)how much are these pants?一單元時，創(chuàng)設(shè)學(xué)生去超市買衣服的情景，學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)效果較好。

2、運用游戲鞏固，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)短語take the train,take the bus,take the subway,ride a bike,walk to school時，使用一個炸彈游戲，讀錯炸彈爆炸，學(xué)生認(rèn)真聽的基礎(chǔ)上，調(diào)動了其參與課堂的積極性。

3、把問題情境故事化。中學(xué)生對故事非常感興趣。時常是百聽不厭。因此，把教材中一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。增加課堂教學(xué)的樂趣，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4、實物演示情境。實物是最常見的直觀教具，能給學(xué)生以直觀的刺激。我們利用易于準(zhǔn)備和便于攜帶的實物，尤其是充分利用教室里的人和物，密切配合教材，巧設(shè)情景。還是購物一單元里，課前準(zhǔn)備大量學(xué)生感興趣的衣服和鞋帽等，在課上用英語向?qū)W生介紹，激發(fā)學(xué)生的興趣，隨后開展 “課堂現(xiàn)場購物”的活動，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的英語知識運用到交際活動中去。通過請學(xué)生邊做邊演示解說的的方式，來強化本節(jié)課所學(xué)重點。學(xué)生亦會記憶猶新，在快樂中輕松掌握重點和難點。

(四)思辨課堂，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)

結(jié)合我校思辨課堂模式，提高課堂效率，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的有效途徑。小組合作學(xué)習(xí)實質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，小組合作學(xué)習(xí)的重點在于小組合作是否有效，也只有有效的小組合作，才能使課堂達到高效。課堂上我經(jīng)常運用師友互助，小組合作的方式，讓學(xué)生討論、研討，將課堂交到學(xué)生手中。

（五）選擇持續(xù)關(guān)注的評價和激勵方式，引導(dǎo)學(xué)生深度反思

持續(xù)評價、及時反饋是引導(dǎo)學(xué)生深度反思自己的學(xué)習(xí)狀況并及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略、實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑。它不僅可以促進學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，改進學(xué)習(xí)策略，還可以幫助教師及時調(diào)整教學(xué)策略，增強課堂學(xué)習(xí)的實效性。課堂上我能做到對學(xué)生及時評價和激勵，但是持續(xù)性關(guān)注做得還不夠好，這也是我下一步需要提高改進的地方。

英語作為一門外語,其重要性已漸漸為學(xué)生們所認(rèn)同.那么,幫助學(xué)生真正地掌握這一重要學(xué)科,更好地做好英語教學(xué)工作,作為一名教育工作者,我還需要付出更多的辛苦,努力成為一名真正合格的英語教師.

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)“深度學(xué)習(xí)”心得體會

小學(xué)數(shù)學(xué)“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)研討暨名師大課堂活動心得體會

真武小學(xué) 姜陽

我有幸參加了為期兩天的。在這短短的兩天內(nèi), 我觀摩了8位優(yōu)秀老師的示范課，從中獲得了不少的教學(xué)經(jīng)驗。8位老師各有各的風(fēng)格，不同的設(shè)計思路卻展現(xiàn)同樣的精彩。他們對教材的理解、清晰的思路和靈活的教法，讓我切實感受到了他們扎實的教學(xué)功底和深厚的技巧。同時他們毫無保留的把自己在教學(xué)中的經(jīng)驗體會拿出來與大家分享，受益匪淺。下面我就結(jié)合實際來談?wù)勛约旱囊恍w會。

一、理解和掌握教材

上好一節(jié)課首先要正確理解教材和把握教材，只有把教材吃透了，才能靈活變通教學(xué)方式，才能用最少的時間給學(xué)生以最大的收獲，提高課堂教學(xué)的效率。強震球老師的《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》對教材的把握和理解是非常到位的，結(jié)合圖片和練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生一遍遍說把一些物體看作一個整體，將它平均分成幾份，其中的一份就是它的幾分之幾，加深了學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，從根本上理解了分?jǐn)?shù)的含義。同時，在做題過程中，他不斷提問“為什么它們都是四分之一”，“為什么每一份表示的分?jǐn)?shù)不一樣”等，引發(fā)學(xué)生思考，自主探究，一節(jié)課下來，教學(xué)重難點都被學(xué)生內(nèi)化吸收，效果顯著。教材是主要的教學(xué)資源，是教與學(xué)的重要憑借，教師對教材內(nèi)容的理解，不但要理解知識內(nèi)容，更重要的是要理解其中的思維能力訓(xùn)練的內(nèi)容和教學(xué)方法。杜海良老師在講《體積和容積》時，先是往空杯子倒水，讓學(xué)生體驗空間，為學(xué)生正確認(rèn)識“體積”奠定了基礎(chǔ)，再讓學(xué)生摸一摸桌肚，進一步對空間增加感性認(rèn)識，最后往水里丟石子，通過“溢出的水多說明什么”概括出體積概念。他通過一系列的活動，讓學(xué)生觀察、猜測、實驗最后驗證，逐漸理解體積和容積的意義，發(fā)展空間觀念和數(shù)學(xué)思維能力。聽了這幾位優(yōu)秀教師的課，使我深深感受到教師只有知道上什么，什么是重難點，選準(zhǔn)切入點和教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，才能上好一節(jié)課。

二、教師要學(xué)會思考

顧志能老師指出，數(shù)學(xué)知識，往往就是一種規(guī)定，思考規(guī)定背后的道理，那會讓我們變得更加聰明。一個有追求，愛鉆研，會思考的老師 的教學(xué)水平，努力縮短與優(yōu)秀教師的差距。在以后的教學(xué)中，我將更加努力學(xué)習(xí)，繼續(xù)好好研究教材，增進自己的教學(xué)水平，給孩子們呈現(xiàn)一堂堂精彩的數(shù)學(xué)課，讓孩子們在數(shù)學(xué)的世界里快樂的學(xué)習(xí)成長。