第一篇：高效課堂需要關(guān)注的10個細節(jié)

高效課堂需要關(guān)注的10個細節(jié)

通過這10個細節(jié)，讓我們共同循著“學(xué)生立場”，發(fā)現(xiàn)課堂改革的風(fēng)向標。需要提示的是，10個細節(jié)是對高效課堂實踐中過度行為和不及行為的糾偏和辯證性審視，適用于進入課改深水區(qū)的學(xué)校和教師。

從固定小組到動態(tài)小組

小組學(xué)習(xí)不等于合作學(xué)習(xí)，有時候，小組成員圍坐在一起，卻未必有真正的合作和協(xié)同。小組凝聚組員的最大公約數(shù)是團隊的共同需求。從固定小組到動態(tài)小組意味著審美疲勞的打破，意味著小組因需要而建，意味著小組成為一個“自組織”。

從共識到我見

合作討論不僅僅是為了達成共識，還有一個更重要目的，就是聚集不同意見。當小組中的每一個學(xué)生都可以發(fā)表“一己之見”，才更有利于促進深度學(xué)習(xí)。小組討論從達成共識到發(fā)現(xiàn)不同，聽到不同的聲音，標志著真正討論的發(fā)生，否則，就意味著灌輸與接受。

從展示到分享

展示是一種重要的學(xué)習(xí)方式，但是，展示往往是已知的內(nèi)容。從展示走向分享，意味著分享問題，分享思考，分享想法，而非展示答案；分享注重的是生成的內(nèi)容，表達的是動態(tài)思考的內(nèi)容，是真實學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。從關(guān)注表達到關(guān)注傾聽

也許我們太過重視學(xué)生的表達了，以至于學(xué)生為了表達自己的觀點習(xí)慣于搶著舉手。如果學(xué)生只關(guān)注自己要表達什么，而忘記了傾聽，則會掩蓋真實的學(xué)習(xí)。傾聽是一種美德，更是一種重要的學(xué)習(xí)方式。說之前重要的是聽。只有聽清楚了別人說了什么，才能發(fā)生學(xué)習(xí)的交互。從學(xué)會說到學(xué)會問

當課堂完成了學(xué)生說的解放之后，如何喚醒學(xué)生的問題意識，如何讓學(xué)生從學(xué)會說到學(xué)會問，是一個重要命題，因為課堂是從問題開始，到產(chǎn)生新問題結(jié)束的；因為課堂上，提出問題比解決問題更重要。

從關(guān)注學(xué)生會的到關(guān)注學(xué)生不會的

好的課堂不僅僅是學(xué)生可以說出自己懂的，說出正確的，還可以大膽地說出自己不會的和錯誤的。課堂是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的地方，而非僅僅展示正確的地方。從說出會的到說出不會的，意味著教學(xué)理念的躍升。

從關(guān)注群學(xué)到關(guān)注獨學(xué)

新課堂是以群學(xué)為典型特征的，但群學(xué)只是手段，目的是為了更好地促進獨學(xué)。學(xué)習(xí)是從獨學(xué)開始，經(jīng)歷群學(xué)、展示，再到獨學(xué)結(jié)束的。獨學(xué)可以產(chǎn)生合作的需要，獨學(xué)可以深化合作的結(jié)果，獨學(xué)才是整個學(xué)習(xí)鏈條中的重要部分。

從單一性學(xué)習(xí)到混合式學(xué)習(xí)

新課堂不僅僅是從教師講走向?qū)W生學(xué)，不僅僅是從被動聽走向合作學(xué)。新課堂需要從同步學(xué)習(xí)走向異步學(xué)習(xí)，從統(tǒng)一性學(xué)習(xí)走向個性化學(xué)習(xí)，從單一性學(xué)習(xí)走向混合式學(xué)習(xí)，進而實現(xiàn)多種教和學(xué)方式的跨界、融合。

從競爭性的合作到探究性的協(xié)同

當學(xué)生合作學(xué)習(xí)時過度在意與其他小組的PK時，我們要思考，這種基于競爭性的合作可能會遮蔽真實學(xué)習(xí)。從競爭性的合作到探究性的協(xié)同，不僅是一種糾偏，更是一種深化。

從傳統(tǒng)的聽評課制度到學(xué)情觀察員制度

新課堂不只關(guān)注教，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)。那么，在課堂上如何才能發(fā)現(xiàn)真實的學(xué)情，發(fā)現(xiàn)具體的學(xué)情呢？觀課時，我們可以在每一個小組內(nèi)安排一名老師作為學(xué)情觀察員，原生態(tài)記錄小組里發(fā)生了什么。這一學(xué)情觀察員制度更有利于幫助教師調(diào)整教學(xué)。

內(nèi)容摘自：中國教師

第二篇：關(guān)注課堂細節(jié)

關(guān)注課堂細節(jié)，真正突出學(xué)生的主體地位

河南扶溝縣高級中學(xué)

在新課程改革如火如荼進行的今天，“突出學(xué)生的主體地位”“把課堂還給學(xué)生”成為最響亮的口號。為此，教師們動用自己的聰明才智，采用課本劇表演、新聞發(fā)布會、法庭審判、辯論會、小老師登臺等新穎形式，開展了翻天覆地的課堂變革。這種課堂，學(xué)生參與熱情高，課堂氣氛活躍，但這表面的浮華熱鬧之后學(xué)生究竟收獲了什么？這不得不引人深思。如在2011年河南省語文優(yōu)質(zhì)課大賽中，有位教師執(zhí)教的《動物游戲之謎》就是采用新聞發(fā)布會的形式。教師把學(xué)生分成六組，分別代表文中的四種觀點（演習(xí)說、自娛說、學(xué)習(xí)說、鍛煉說）和兩種新假說（生理說、發(fā)泄說），開展新聞發(fā)布會，展示科研成果。這節(jié)課競賽熱鬧，學(xué)生參與積極，掌聲、笑聲不斷，然而學(xué)生很少與文本對話，何談品味語言、鑒賞文本？最終得分也可想而知。如此大動干戈而又收效甚微，不如從課堂細節(jié)入手，從學(xué)情出發(fā)，真正地突出學(xué)生的主體地位，切實有效地進行新課程改革。

一、教學(xué)目標：與學(xué)生一起制定

一堂課首先應(yīng)讓學(xué)生明了本節(jié)課的教學(xué)目標，知道本節(jié)課為什么而學(xué)，從而使課堂有針對性地進行。然而，常規(guī)做法是教師把事先制定好的教學(xué)目標在上課時展示出來，一閃而過。這些目標是從教師的角度制定的，諸如“舉一反三，增強語言運用能力”“鑒賞品味語言韻味”“建立正確的世界觀、人生觀”“培養(yǎng)閱讀中的再創(chuàng)造能力”等知識、能力、情感目標，大都是教師想當然、大而無當?shù)哪繕?，而不是學(xué)生自己愿意實現(xiàn)的、切實可行的目標，況且一閃而過，學(xué)生不可能清楚明了。那么學(xué)生完成這些目標的積極性將大受影響。

倒不如與學(xué)生一起制定目標，如在學(xué)習(xí)《登高》時，我不急于講解課文，而是讓學(xué)生先思考：我們要學(xué)習(xí)這首詩的什么？學(xué)生不假思索地回答“鑒賞”。我進一步引導(dǎo)：我們應(yīng)具體鑒賞《登高》這首詩的什么？學(xué)生回答：“景物描寫的特點、作用”“表達了什么情感”。我又進一步引導(dǎo)：除了景物描寫和情感，這首詩還有什么值得我們鑒賞？學(xué)生認識到“名句賞析”。最后梳理歸納，得出學(xué)習(xí)本詩要完成的目標是：１、概括本詩描寫景物的特點、作用；２、體會作者在本詩中表達的情感；

3、鑒賞“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”這一千古名句。

由于這是學(xué)生自己制定（最起碼感覺上是）的目標，學(xué)生對之清楚明了、印象深刻；由于這樣的課堂是為完成自己制定的目標而進行的，學(xué)生的主人翁意識大大增強；由于是在學(xué)自己認為有價值的、需要學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生上課的積極主動性也大大提高。

二、切入點：從學(xué)生的已知出發(fā)

一般語文教師上課總是從第一部分、第一句開始講起，或從事先設(shè)計好的幾個問題中的第一個開始講起，這樣的課堂預(yù)設(shè)性太強，學(xué)生不得不被動的接受，并沒有得到真正的尊重，也談不上是課堂的主角了；這樣的開頭，太過突兀，一時半會也難以引起學(xué)生參與的熱情和心靈上的共鳴。不妨先了解學(xué)情，明了學(xué)生知道什么，以此為出發(fā)點，步步設(shè)問，層層深入文本。就《登幽州臺歌》這首詩的學(xué)習(xí)而言：

我首先問學(xué)生：初讀這首詩，你知道了什么？

生答：從“獨愴然而泣下”看出作者的心情悲傷、低落。

我就以此為突破口，引導(dǎo)：作者為什么悲傷？

生：懷才不遇

師：從哪看出？

生：課下注釋

師：那我們一起讀讀課下注釋（生讀）

師：課下注釋中有一個信息點，幽州臺是燕昭王延攬?zhí)煜虏趴≈?，在詩中有沒有所指？

生：“前不見古人，后不見來者”

師：不見什么樣的古人？不見什么樣的來者？

生：像燕昭王那樣的明君

師：所以此句中作者悲傷的原因是……

生：渴望明主而不得

師：那么“前”“后”包含著作者怎樣的情感？

生：

我接著又從學(xué)生的已知點引導(dǎo)：作者悲傷難過還有沒有其它原因？

生：可能與“念天地之悠悠”有關(guān)

師：有什么關(guān)系？（生無語）

我引導(dǎo)：這句寫了什么？

生：天地遼闊廣袤

我進一步引導(dǎo)：想一想我們剛學(xué)過的有沒有寫天地廣袤的詩句？

生：“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”“星垂平野闊，月涌大江流”

師：作者寫天地廣袤之時個人是什么情感？

生：表現(xiàn)遠大的抱負、寬廣的胸襟

反襯自己的渺小，人生的短暫

師：那在本詩中作者是……

生：反襯自己的渺小，人生的短暫

李海林教授在《如何讓學(xué)生喜歡語文課》一文中指出：“語文教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，是要讓學(xué)生知道自己什么不懂，即‘將已知轉(zhuǎn)化為未知’，也就是我們平時所說的要在學(xué)生沒有注意的地方發(fā)掘精華，要在學(xué)生覺得平凡的地方發(fā)掘出深刻。”《登幽州臺歌》這樣的課堂，從學(xué)生出發(fā)，從學(xué)情出發(fā)，學(xué)生得到充分的尊重，真正突出了學(xué)生的主體地位；這樣的課堂，從學(xué)生的已知點出發(fā)，層層設(shè)問，讓學(xué)生明了這篇課文雖表面懂了，但其中仍有未知點，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望熱情，自覺地跟著老師的引導(dǎo)思考問題；如此設(shè)計，以學(xué)生的已知點為主線，貫穿前后，使課堂緊湊精巧。學(xué)生會覺得不懂的內(nèi)容懂了，覺得語文課堂有用，從而喜歡上語文。

三、答案出示：從學(xué)生口中說出

課堂是解決一個又有一個問題的過程，若遇到難點學(xué)生回答不出時，教師總是習(xí)慣將答案公布，條分縷析地講給學(xué)生聽，或直接把難點答案印在學(xué)案上發(fā)給學(xué)生。這樣，學(xué)生只是被動的接受者，也養(yǎng)成了遇到難以解決的問題就等待老師講解的習(xí)慣。如此這般，本篇課文理解了，下一篇下下一篇呢？正像李海林教授所說的“要讓學(xué)生喜歡上語文課，讓學(xué)生喜歡學(xué)語文，關(guān)鍵是讓學(xué)生覺得語文有用”，這樣的課堂結(jié)束后，學(xué)生的分析能力、理解能力、表達能力都未能得到真正的鍛煉和提高，這樣的語文課堂又有何用？學(xué)生又怎會喜歡上語文？如上文提到的《登幽州臺歌》的學(xué)習(xí)，學(xué)生不知“念天地之悠悠”的情感時，我并沒有給他們答案，而是讓他們聯(lián)系剛剛學(xué)過的詩句，不斷引導(dǎo)，最終答案從他們口中說出。又如：

我在講王維的《終南山》時，問到：最后一句“欲投人處宿，隔水問樵夫”歷來為人稱道，其妙在何處？

學(xué)生無語，但我并不急于把答案說出，而是引導(dǎo)：“隔水問樵夫”中有沒有聲音？

學(xué)生立刻認識到：水聲、問聲、砍柴聲。

我進一步引導(dǎo)：這些聲音有何妙處？

生：動靜結(jié)合，給終南山之景帶來生機活力

我又引導(dǎo)：“欲投人處宿”表達了什么情感？

生：隱居。

這顯然有些不合適，我也不直接否定，而是讓學(xué)生聯(lián)想王維的另一首詩《山居秋暝》，我問：“欲投人處宿”和“王孫自可留”一樣么？

生：有點不一樣，“欲投人處宿”僅是投宿，“王孫自可留”卻是留居于此

師：留居于此可稱隱居，投宿一夜呢？

生：不是隱居，只是不舍得走

師：那這句就表達了作者對終南山的什么情感？

生：戀戀不舍，流連忘返

其實，想知道答案很容易，難就難在如何把學(xué)生從不知道引導(dǎo)到知道，這也正是一個教師的功力所在。如果課堂僅僅是簡單地揭曉一個又一個答案的過程，將會索然無味。其實，當學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己有未知點想知

道答案時，是最投入、最積極思索之時，若能抓住這樣的教學(xué)契機，領(lǐng)著學(xué)生的思維去“爬山”去探索，學(xué)生一定會積極主動、興趣盎然，最終答案從他們自己口中說出，那種攻克難關(guān)的成就感和喜悅是無可替代的。同時，學(xué)生的語文能力也在這一過程中得到有效提高。

這樣的語文課堂沒有大的變革，沒有嘩眾取寵的形式，但它是為學(xué)生自己的目標上的，從學(xué)生的已知點出發(fā)、讓學(xué)生弄懂未知點的，讓學(xué)生有成就感的課堂，這不僅是本色的富有韻味的語文課堂，是切實提高學(xué)生語文能力的高效課堂，也是學(xué)生得到充分尊重、真正突出學(xué)生主體地位的課堂，是新課程改革下的優(yōu)秀課堂。

第三篇：關(guān)注課堂教學(xué)細節(jié)_打造整體高效課堂

注重課堂教學(xué)細節(jié)

構(gòu)建整體高效課堂

江西省廣豐縣永豐中學(xué)-陳達洲

細節(jié)是華美樂章的一個音符，細節(jié)是宏篇巨作的一個單詞，細節(jié)是萬頃波濤中的一朵浪花?！耙坏嗡捎吵鎏柕墓廨x”，在教學(xué)過程中，對教學(xué)細節(jié)的敏銳的發(fā)現(xiàn)、捕捉和挖掘，常常成為教學(xué)的細節(jié)是一個詞、一句話、一個表情、一次錯誤，教師只有關(guān)注教學(xué)細節(jié)，才能預(yù)約課堂中的那份精彩。

課堂教學(xué)是一個有機整體，是由許多教學(xué)環(huán)節(jié)組成的，教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)又是彼此關(guān)聯(lián)，相互影響，相互制約的。課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)是由一些教學(xué)細節(jié)組成的，課堂教學(xué)的每個細節(jié)都將影響著課堂教學(xué)的成功與效果，決定著教學(xué)的生機與魅力。中國俗語:見微知著，細節(jié)決定成敗，概括的就是細節(jié)的重要性，昭示了細節(jié)的不容忽視。一堂課最能體現(xiàn)教學(xué)效果的莫過于課堂中那些閃光的細節(jié)。一節(jié)成功的課要求教師必須處理好教學(xué)中的若干細節(jié)。因此對于一名教師來說，如何把一堂課講好、講活，在很大程度上取決于對課堂教學(xué)細節(jié)的關(guān)注。只有關(guān)注課堂教學(xué)細節(jié)，才能成就一堂整體有效的課堂。

一、教學(xué)細節(jié)的意義詮釋

細——微末之處，節(jié)——關(guān)鍵之處，就是一個整體中極為細小的組成部分或一個系統(tǒng)中平時極易被人們忽略的環(huán)節(jié)和鏈接。通俗一點講，就是細枝末節(jié)的意思。什么是教學(xué)細節(jié)？教學(xué)細節(jié)是指發(fā)生在課

堂教學(xué)過程中師生間的話語、行為以及交互作用的各種細微環(huán)節(jié)，它是指課堂教學(xué)過程中所發(fā)生的很小的環(huán)節(jié)和情節(jié)，或是一個細小的片段，也許只是一句話，一個眼神，一個動作，一個表情，一個錯誤，可能是學(xué)生困難時的幫助，迷茫時的指點，失敗時的鼓勵，成功時的共享，出錯時的包容，也可能是不聞不問、視而不見、漠然處之……教學(xué)細節(jié)形成于特定的教學(xué)情境中，是構(gòu)成教學(xué)行為的外顯的最小單位，表現(xiàn)為多樣的格式和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，具有獨立的教學(xué)價值和意義。

二、教學(xué)細節(jié)與有效課堂教學(xué)的關(guān)系

整體是細節(jié)的整體，細節(jié)是整體的細節(jié)，無數(shù)的細節(jié)構(gòu)成了整體，每一個細節(jié)都是整體的基石。教學(xué)的整體是指什么，我以為是我們課堂以及課堂上師生的發(fā)展狀態(tài)。我們設(shè)計和發(fā)現(xiàn)的細節(jié)只有在流動的課堂整體中才能彰顯其價值。專家說：“如果課堂好似一棵繁茂的樹，那細節(jié)就是那生機勃勃的樹枝?！庇欣蠋熣f：“一趟完整的語文課，猶如畫一張靜物素描，大框架粗線簡拉，小細節(jié)細線描畫?！奔毠?jié)構(gòu)成整體，整體制約細節(jié)，只有每個細節(jié)優(yōu)化，且每個細節(jié)之間和諧，才能保證課堂教學(xué)是高質(zhì)量的教學(xué)。著名的特級教師竇桂梅老師說過：對“細節(jié)”的發(fā)現(xiàn)，常常成為我教學(xué)中巧妙的切入點；對“細節(jié)”的把握，又常常成為教學(xué)中生成性資源。的確，“一滴水可映出太陽光輝”，關(guān)注課堂上孩子的每一個行為細節(jié)，推敲教學(xué)中教師的每一個指導(dǎo)細節(jié)，欣賞細節(jié)、把握細節(jié)，才能使課堂更有實效。然而，要處理好兩者的關(guān)系并不容易，因為我們很難做到每一個細節(jié)都追求完美，很容易忽略掉細節(jié)之中隱藏的線索，而反之，過分注重細節(jié)往往會缺少

對整體的覺察，同樣的會破壞掉整體的完美，所以我們現(xiàn)在可以努力的就是關(guān)注細節(jié)，把握整體。

三、注重課堂教學(xué)細節(jié)的價值和意義

1、注重細節(jié)，在預(yù)設(shè)中有效把握

在課堂教學(xué)實踐中，忽視細節(jié)，教學(xué)不到位，教學(xué)質(zhì)量不高，導(dǎo)致課改表面化，也是課堂教學(xué)的通病。有的教師對可能出現(xiàn)的細節(jié)和如何把握課堂細節(jié)心中無數(shù)，寄望于臨場發(fā)揮，“隨機應(yīng)變”，結(jié)果只能是平平庸庸；課堂上往往出現(xiàn)“尷尬”的局面，這是師生共同的遺憾。在課堂教學(xué)中，為了完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)預(yù)定的目標，調(diào)動全體學(xué)生的積極性與主動性，突破重難點，我們一定得精心進行教學(xué)設(shè)計。在進行教學(xué)設(shè)計時，對以下每一個細節(jié)進行認真的思考：學(xué)生的探究活動怎樣進行？要引用那些與課文有關(guān)的背景材料？教師應(yīng)如何對學(xué)生進行課堂指導(dǎo)？我該提出哪些問題？面對我的問題，學(xué)生會有哪些盡可能出現(xiàn)的回答？對學(xué)生的這些回答，我應(yīng)怎樣評價？對意想不到的情景，我會怎樣處理？等等。只有我們在備課中充分的注重了對這些細節(jié)的思考，才能在課堂上面對一個個學(xué)生，用有備而至的行動，教出一堂堂精彩紛呈的課。2注重細節(jié)，在捕捉中及時發(fā)現(xiàn)

盡管教師在課前有充分的預(yù)備，但在與文本對話、師生思維碰撞的過程中，隨時都會有出乎教師“預(yù)料”的信息生成。蘇霍姆林斯基說:“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié),而在于根據(jù)當時的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動。”在具體的教學(xué)

中,需要我們的教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼,及時捕捉到不按預(yù)設(shè)跳躍出來的一個個鮮活的課堂細節(jié), 發(fā)揮教學(xué)機智，及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，讓預(yù)料之外的細節(jié)成為課堂的有效資源。正如袁振國教授所說的“或許我們得到了大海上露出水面的冰山的一角，而失去的卻是大海下的整座冰山主體?！?/p>

我曾經(jīng)聽過一節(jié)公開課《一棵樹》，教師在引導(dǎo)學(xué)生體會大樹的不求回報，無私奉獻的精神談感受時，一個孩子這樣說：“大樹是無私的，可這種無私卻助長了男孩的自私，以至于他一次次貪婪地向大樹索取，而不懂得心疼大樹，回報大樹?！边@是多么可貴的個性化思維的體現(xiàn)呀！可這位老師只是簡單地肯定男孩：“你很有想法！”就讓男孩坐下來了。這閃著靈動的“亮點”資源就這樣白白浪費了，如果這位教師能用心地傾聽，及時捕捉信息，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，找到男孩每次索取時的表現(xiàn)和大樹每次為男孩奉獻的心情的詞語和句子，品讀句子，深入挖掘，孩子們的感受會更深，更為這棵大樹即使面對這不會回報的男孩，也毫無怨言，仍心甘情愿地奉獻自己的精神而感動。

可是遺憾的是，課堂上很多老師不希望學(xué)生作出意外的回答、提出意外的問題、或者發(fā)生意外的事故,生怕影響自己設(shè)計好的教學(xué)任務(wù)，殊不知這正是“意外的教學(xué)資源”。當“意外”出現(xiàn)時,智慧的教師不是置之不理,也不是簡單化處理,將答案直接告訴學(xué)生,而是敏銳地捕捉學(xué)生“誤點”的價值,抓住時機,巧妙引導(dǎo),將教學(xué)活動引向深入。學(xué)生深入、獨立思考后擦出的火花,正是我們教育所期望達到的重要目標之一。

3、注重細節(jié)，在生成中綻放美麗

教學(xué)過程中，學(xué)生會經(jīng)常出現(xiàn)一些令教師始料未及的錯誤，而這些錯誤恰恰是生成的學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)充分利用這一資源，發(fā)揮教學(xué)機智，及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，讓生成的錯誤演繹出細節(jié)的美麗。

一位教師在上《羚羊飛渡》時，讓學(xué)生讀句子：“試跳成功！緊接著，一隊隊羚羊凌空而起，??山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”（該生把“一座”讀成了“一座座”。）另一生指出他的錯誤，老師卻微笑著說：“我覺得他讀得挺有道理！”這時有一位學(xué)生說：“我明白了，一老一少兩只羚羊跳過懸崖時，在空中劃出的弧線是“一座”生命橋，現(xiàn)在是一隊隊羚羊飛躍山澗，在空中劃出了一道道弧線，那不就是“一座座”生命橋嗎？”教師激情飛揚地說：“這真是一曲‘生命的壯歌’！”全班再次齊讀時，讀得更悲壯。當學(xué)生朗讀出錯時，這位教師巧妙地將學(xué)生的錯誤作為一種資源加以利用，不但使學(xué)生加深了對文章的理解，而且使學(xué)生得到溫馨的呵護，體驗了一次意外的喜悅。

教學(xué)是動態(tài)生成的，是在對教學(xué)充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，在教與學(xué)、師與生、生與生的互動中，用靈動的教育智慧去靈活處理，以實現(xiàn)有效生成，變生成資源為教學(xué)資源，從而達到教育無痕的境界，使課堂閃爍智慧，充滿靈性。

4、注重細節(jié)，在平等中傾聽對話。

時常有老師抱怨現(xiàn)在的孩子“個人主義”突出，上課不肯傾聽。的確，傾聽是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須

引起我們的重視。然而，課上學(xué)生不能傾聽，難道都是孩子們的原因嗎？透過以下課堂教學(xué)中的一些細節(jié)，讓我們反躬自問，或許能夠找到答案。這是課堂上一個“指名輪讀課文”的環(huán)節(jié)，學(xué)生逐個朗讀。在朗讀前，教師提出了要求：“讀準字音，讀通句子，其他同學(xué)注意傾聽?！倍處熢诟墒裁茨兀克诘皖^翻看著他的教案?；蛟S這只是個細節(jié)，但我們可以看出教師在無意間表現(xiàn)出來的行為卻表明自己并沒有在認真傾聽，而把自己置身度外，高高在上。這樣的細節(jié)在現(xiàn)在的課堂里并不少見：學(xué)生讀錯了，教師沒有發(fā)現(xiàn)；學(xué)生說話出現(xiàn)了明顯的語病也不指出；學(xué)生答不到點子上，教師就打斷??凡此種種，都表明我們沒有傾聽，不愿傾聽。

“教育的過程是教育者和受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程??傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任，是師生平等的體現(xiàn)?！庇钟袔孜焕蠋熣嬲斫饬私逃业倪@一哲言？“教師是學(xué)生鮮活的榜樣，教師耐心、認真傾聽的良好習(xí)慣，能對學(xué)生產(chǎn)生根深蒂固的影響?！苯處焹A聽本身就是一種教育，優(yōu)秀的教師無一例外都把自己當成了與學(xué)生平等的課堂中的一員，都是有耐心的傾聽者。教師有效的傾聽，能給予學(xué)生激勵和幫助；教師有效的傾聽，更是師生間心靈的溝通。無須過多的對學(xué)生說傾聽有如何重要，你的行為就是最好的示范。

5、注重細節(jié)，在體驗中張揚個性

細節(jié)中展現(xiàn)獨特體驗，《語文課程標準》指出在閱讀教學(xué)中應(yīng)“珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解”，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和個性表達。例如在教張潔的《撿麥穗》這節(jié)課時，在后半部分讓學(xué)生談?wù)勏?/p>

不喜歡這個情景時，有的學(xué)生提出不喜歡這部分這個情景，因為前面講的故事，這里描寫，前后不協(xié)調(diào)，所以不喜歡。像這樣的個性思維的火花卻常常只在瞬間迸發(fā)又會在剎那間消逝，因此，我們教師應(yīng)在課堂教學(xué)中注重教學(xué)生態(tài)，抓住課堂上的細節(jié)，讓這一刻凝固，讓這一刻綻放學(xué)生的獨特的思維火花，讓他們的個性得到充分的張揚。

6、注重細節(jié)，在提問中彰顯智慧

在教學(xué)中，教師會對學(xué)生進行提問，特別是在延伸拓展階段，這就更加要求老師注意到提問的細節(jié)。如有兩位教師在教學(xué)生學(xué)完《真想變成大大的荷葉》一文后，就采用了兩種截然不同的提問，其效果也就不同。一個老師問：“同學(xué)們，學(xué)完課文，那你們想變點什么呢？”這時教室里靜悄悄的，沒人回答。這時，老師為了達到這一訓(xùn)練點，不得不又提示：“請先說我想變點兒什么，再說去干什么?！彪m然如此，但舉手的人還是寥寥無幾，即使有幾個人回答，說的答案也雷同。而另一位老師的問法是：“在夏天里，你最喜歡哪些可愛的動物、漂亮的植物呢？”同學(xué)們紛紛舉手回答。這時老師又問：“假如老師給你們一根魔棒，你可以想變什么就變什么，那你最想變成什么？然后去干什么？”學(xué)生同樣都舉起了小手。同樣一個訓(xùn)練點，老師不同的問話，學(xué)生回答卻大相徑庭，原因何在呢？其實很簡單，當學(xué)生有欲望表達，有興趣表達時，他們才會暢所欲言。第一個老師的提問設(shè)計，讓孩子感受到的分明是生硬的規(guī)則，于是孩子對說話產(chǎn)生了恐懼的心理，不敢大膽表達；而第二位老師的提問設(shè)計，則從孩子的心理出發(fā)，找準了孩子的興奮點，充分激發(fā)了他們的表達欲望，從而使他們產(chǎn)生

了強烈的表達需要；再者，又巧妙地化解了難點，將表達的要求巧妙地融進了情境之中，讓學(xué)生在不知不覺中進入了角色，于是孩子們個個愿說、想說，從而迸發(fā)了一句句靈動而詩化的語言。這才是真正的自由表達，真正的語言訓(xùn)練，只有這樣的表達訓(xùn)練才會是輕松而高效的。

細節(jié)體現(xiàn)本質(zhì)，看上去不起眼的提問細節(jié)，反映的是老師對學(xué)生心理特點的深刻把握，是對學(xué)生人格發(fā)自內(nèi)心的尊重，同時也反映了老師豐富的教育素養(yǎng)和高超的教學(xué)藝術(shù)，是老師教育智慧的一種體現(xiàn)。但很多時候，教師提問是沒有考慮學(xué)生個性差異的，一節(jié)課，總有一半或多于一半的問題是針對全班同學(xué)而設(shè)計的。教師也許是考慮到要節(jié)約時間，也許是想要學(xué)生回答時的氣勢，但這么做卻造成了學(xué)生反饋的失真，常常是優(yōu)生們把答案搶先定了格，大多數(shù)學(xué)生甚至還來不及考慮就順口跟著回答了，這無疑是濫竽充數(shù)，根本起不到學(xué)習(xí)的效果。所以，教師在為學(xué)生設(shè)計問題的時候要有層次性，有針對性，狠抓這一細節(jié)，盡量不要“大合唱”，應(yīng)該根據(jù)問題的層次抽出不同的學(xué)生作答，這樣，教師才能得到可靠的反饋信息，及時地掌握學(xué)生的理解和掌握知識的情況。

7、注重細節(jié)，在語言中體現(xiàn)關(guān)懷

教學(xué)細節(jié)就是透視教學(xué)理念的放大鏡！《新課程標準》提出的“以生為本”、“面向每一個孩子”絕不僅僅是一種理念，它更應(yīng)該是一種實際行動，在一個個不起眼的教學(xué)細節(jié)背后，我們清楚地洞悉著為師者的教學(xué)理念。教育是愛的教育，關(guān)懷的教育。沒有愛，沒有關(guān)懷教

育就失去了它原有的本真。在于永正老師的課堂上，我們常常能夠聽到或看到這樣溫情的“細節(jié)”：“要相信自己”、“你能行的，要有信心”、“你看，你就是老師的老師”、“我看你有這個能力”等等，接著于老師再是一個撫摸、一個握手，甚至是一個擁抱什么的。這對常被我們忽視或遺忘的“弱勢群體”是多么大的呵護呀！這一切緣于老師敏銳的洞察，緣于老師的“在乎”，緣于老師的“博愛”，緣于老師對學(xué)生充滿期待的關(guān)注與激勵，得到這樣溫存的學(xué)生其情感與態(tài)度必將是自由、自信的。

一節(jié)課上，一位老師叫一個男孩站起來回答問題，這孩子結(jié)結(jié)巴巴好不容易才把話說清楚。聽得出來，他口齒不太清晰，教師“善解人意”地說：“哦，原來你有先天缺陷呀！”剎那間，男孩的臉紅了，接下來，他再也沒有舉起過手。一位特級教師上觀摩課，無意中發(fā)現(xiàn)坐在角落中的一個孩子腿有點殘疾站立不便，而且特別自卑，于是，就有意識地多給他發(fā)言機會，每當提問這個男孩時，都要走到男孩身邊蹲下身子，而且堅持讓男孩坐著回答。這一正一反、很不起眼的細節(jié)，哪是教學(xué)技巧的高低，分明是比技巧更有價值的教育理念的分野，是教師對學(xué)生的人文關(guān)懷的體現(xiàn)，正是這種人文關(guān)懷才讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

8、注重細節(jié)，在評價中激勵學(xué)生

教學(xué)評價是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，也是教師幫助并激勵和引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展、自我完善的有效手段之一，是完成課堂教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)味劑與催化劑。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光?！?/p>

現(xiàn)實生活中，每個人的內(nèi)心都渴望得到陽光，渴望得到別人的贊同、賞識，更何況孩子，他們比成人更需要得到欣賞。我們必須學(xué)會接受和期待?！懊利惖闹e言”也能激勵孩子們前進的勇氣，甚至可以改變一個孩子對學(xué)習(xí)、對生活、對人生的態(tài)度。我們學(xué)校有一位老師這樣評價學(xué)生的發(fā)言：“你的發(fā)言觸動了我的思維，震撼了我的心靈!”“你理解透徹，語言精練，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!”“我有聽君一席話，勝讀十年書的感覺了!”“你懂得比老師還要多!”這樣的評價，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于課堂教學(xué)效果的高效完成，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會欣賞他人，相信自己，積極向上的品格，充分體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)的人文性。作為教師要注意細節(jié)評價的把握，根據(jù)學(xué)生的回答情況進行分析，找準回答的亮點及時給予鼓勵性的評價，而對于有創(chuàng)意的回答，我們要給予學(xué)生空間和時間的探討。教師抓住一切有利資源，靈活果斷地采取恰當?shù)姆绞竭M行評價，這樣不僅能激活學(xué)生的思維，開闊其視野，還能引發(fā)其創(chuàng)造的欲望。因此，作為教師，應(yīng)該把握教學(xué)中的每一個細節(jié)，時刻珍視每一顆童心，善于捕捉他們身上的閃光點，讓評價具有發(fā)展性、多元性、多樣性，這樣才能使我們的課堂教學(xué)更加精彩！

9、注重細節(jié)，在反思中領(lǐng)悟真諦

我們要知道名師課堂上看似信手拈來、水到渠成的精彩細節(jié),其實是厚積薄發(fā)的結(jié)果。有位名師在她的報告中說道,她有一個書包,里面裝滿了紙條。那些紙條都是她平日里記下的教學(xué)點滴,有的是一些好的做法和設(shè)計,有的是課堂上遭遇偶發(fā)事件而產(chǎn)生的靈感,有的是幾

句精彩的語言或形象的比喻,還有一些瑯瑯上口的口訣,以及學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、常犯的錯誤,提出的問題等等。沒時間,她就寫成小紙條塞到書包里。有時間時,她就將這些紙條進行歸納整理,寫成文章自然就成了教學(xué)研究和教學(xué)論文。失敗的細節(jié)給人以啟迪，成功的細節(jié)給人以借鑒。因此我們應(yīng)該及時分析和反思自己在教學(xué)中的細節(jié)，在反思中領(lǐng)悟教學(xué)真諦，做一個教學(xué)的“有心人”，把一節(jié)課的成功做法或失敗之處,以及課堂上的教學(xué)機智、學(xué)生問題、各方見解及時的記錄下來，以防止遺忘，在教學(xué)中不斷地總結(jié)積累。教師們寫課后反思并不需要用長篇大論，哪怕幾句話，也能閃動教師們智慧的靈光。只要我們長久的堅持寫教學(xué)隨筆，寫課后反思，這不僅有利于教師細節(jié)意識的培養(yǎng)，同時也能為教學(xué)研究積累豐富的素材，積少成多，聚沙成塔，建立“細節(jié)優(yōu)勢”，鋪就專業(yè)成長之路,形成教學(xué)特色，成就精彩課堂，享受教學(xué)快樂。

四、結(jié)束語

細節(jié)決定成敗，細節(jié)彰顯本質(zhì)，細節(jié)對整體課堂的作用是毋庸置疑的。正如有人所言：“細節(jié)是華美樂章的一個音符，細節(jié)是宏篇巨作的一個單詞，細節(jié)是萬傾波濤中的一朵浪花，這些看似行云流水、不著痕跡的細節(jié)，往往是教師智慧與靈感的呈現(xiàn)。”教師把握住了“細節(jié)”，便留住了一份精彩，營造了一份美麗。只有關(guān)注這些教學(xué)細節(jié)，才能讓我們的整體課堂完美精彩！

第四篇：關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)細節(jié) 打造靈性高效課堂

關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)細節(jié) 打造靈性高效課堂----小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成性教學(xué)資源的捕捉與利用

郵 編：441000

摘要：隨著課改的進一步推進，學(xué)生在課堂上自主探究、合作交流的時間增多，數(shù)學(xué)教師如何在教學(xué)中做好穿針引線的作用，提高數(shù)學(xué)課堂的有效性，這就迫使我們數(shù)學(xué)老師細心體會教材意圖，精心捕捉數(shù)學(xué)課堂上的預(yù)設(shè)及非預(yù)設(shè)的生成性教育資源。讓每一節(jié)數(shù)學(xué)課都成為學(xué)生美味可口、營養(yǎng)豐富的“菜肴”，從而提升數(shù)學(xué)課堂的靈性與高效。

關(guān)鍵詞：關(guān)注：教學(xué)細節(jié)：生成性：資源：捕捉與利用

教學(xué)資源的開發(fā)和利用，對于轉(zhuǎn)變課程功能，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有著重要意義。而在課堂教學(xué)中由學(xué)生動態(tài)生產(chǎn)的教學(xué)資源，可以超越教師的思維，就更顯珍貴。因此教師要善于捕捉、放大教學(xué)過程中動態(tài)生產(chǎn)的瞬間，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有什么奇思妙想，我們要有教學(xué)資源意識，認識到這種課堂上生成資源的寶貴，并有效加以利用，讓學(xué)生在親歷探究的過程中，增強實踐和創(chuàng)新的能力。因此，數(shù)學(xué)課堂上教師不光要利用預(yù)設(shè)性生成教育資源，更要學(xué)會捕捉和利用非預(yù)設(shè)性生成教育資源。

一、把握教材內(nèi)容，精心預(yù)設(shè)細節(jié)中蘊藏的生成性資源。

教學(xué)過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程。雖然我們的教學(xué)過程不可能百分之百地按預(yù)定的軌道前進，經(jīng)常會出現(xiàn)一些出乎我們想象的意外的精彩。教學(xué)時，必須摒棄硬性的按預(yù)定教案進行教學(xué)的做法，把學(xué)生順應(yīng)教師的教變?yōu)榻處燀槕?yīng)學(xué)生的學(xué)，使課堂更顯動態(tài)性與生成性。

例如：“平行四邊形面積的教學(xué)”。教師一番鋪墊后：你們想知道平行四邊形面積計算公式嗎？這節(jié)課——

突然，一名學(xué)生站起來：我知道，平行四邊形的面積=底×高。

師：你怎么知道的？

生：我從書上看到的。

師：那平行四邊行的面積計算公式是怎樣推導(dǎo)出來的呢？ 生：我知道，把平行四邊行沿著高剪開拼成長方形。

師：你知道為什么沿著高剪，不沿著高剪可以嗎？（該生搖頭）師：不要緊，下面我們就一起動手試一試。（原是讓學(xué)生探究結(jié)論的教學(xué)變成了現(xiàn)在學(xué)生驗證結(jié)論的教學(xué)。）

在上述教學(xué)過程中，學(xué)生的“倒行逆施”，打亂了教師的設(shè)想，打亂了教學(xué)的程序。面對這種現(xiàn)象這位教師沒有選擇回避，而是選擇面對，并充分利用這一寶貴的教學(xué)資源，乘機調(diào)整方向，重新設(shè)計和組織學(xué)生活動。教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生主動參與、樂于探究，構(gòu)建一個富有個性、充滿生機與活力的課堂，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此教學(xué)時，必須摒棄硬性的按教案進行的做法，注意教學(xué)過程的動態(tài)性與生成性，根據(jù)學(xué)生情況和需求及時調(diào)整教學(xué)過程。

二、創(chuàng)設(shè)靈動課堂，善于捕捉細節(jié)中蘊藏的生成性資源

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，因為教學(xué)是一個有目標、有計劃的活動。教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排，因此要重視預(yù)設(shè)。精心則表現(xiàn)為教師深入發(fā)掘教材、積極引導(dǎo)學(xué)生，課堂上教師不經(jīng)意間追問一個問題、創(chuàng)設(shè)一種情境、給出一道習(xí)題，看似“信手拈來”，卻是教師精心預(yù)設(shè)的結(jié)果。預(yù)設(shè)也是一種生成，在意料中促進的生成。在備《認識乘法》課時，筆者無意間聽到其它班的同學(xué)在搖頭晃腦的背“三四十二，四四十六??”現(xiàn)在的孩子的文具盒、玩具計數(shù)器等許多地方不都印著乘法口訣表嗎？二年級的孩子或許對乘法口訣表并不是那么陌生，可能知道其中的一句或是幾句，但他們真的弄懂了嗎？他們也許只是知其然不知其所以然，我陷入了深思。上這節(jié)課時，果然剛板書課題，就有幾個機靈鬼迫不及待的在下面小聲說“一一得一，一二得二，二二得四??”面對此，我微微一笑，在黑板上寫下了這樣幾個算式：2+2+2+2+2+2+2，7+7+7+7+7，5+5+5+5+5+5，然后說：“老師先和大家進行一次口算比賽，看誰算得又快又準！”不用說，當然是我贏了。學(xué)生有點不甘心，于是我裝著很神秘的樣子說：“老師之所以算得快，是因為老師有一件法寶?！蓖ｎD一下，我接著說：“其實你們也有這個法寶，只是你們不會運用它而已！”學(xué)生很是吃驚。我說：“這個法寶就是乘法口訣，有的同學(xué)雖然會背，但不了解它，所以它就不會為你服務(wù)。這節(jié)課我們就來了解它，運用它。然后再進行比賽，好不好？”接下來的課，學(xué)生們聽得格外認真。

三、善待學(xué)生的錯誤，高度重視細節(jié)中蘊藏的生成性資源

及時捕捉非預(yù)設(shè)性生成資源。蘇霍姆林斯基?說過：“教育的技巧并不在于我能預(yù)見到課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動?！闭n堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知整個課堂的全部細節(jié)。實際的課堂教學(xué)中，難免會發(fā)生諸多的意外，巧妙地利用意外進行“生成”，會成為課堂一個預(yù)料之外的精彩之舉！

教師不要急于求成，不要輕易地判斷對與錯，更不能以一個“錯”字堵住學(xué)生的嘴巴，或親自把正確答案雙手捧上，而是合理利用這些差錯，可以使教學(xué)平添一些美麗。

例如：“梯形面積的練習(xí)課”有一道題：一個梯形的上底是1.3米，下底是2.5米，高是2米，求梯形的面積。一個學(xué)生這樣回答：1.3+2.5=3.8（平方米），這種解法引發(fā)學(xué)生的一陣笑聲，這位學(xué)生十分發(fā)窘，教師沒有將這種解法一棍子打死，而是讓他講講自己的解題思路。孩子的思維是獨特而奇妙的：梯形的高是2米，而計算面積是又要除于2，乘2與除于2相互抵消了，實際就是上下底的和。教師進而讓學(xué)生開展討論，學(xué)生紛紛發(fā)表意見后，形成了共識：如果這樣列式，求出的上下底長度的和，不符合題意。正確的列式應(yīng)為：（1.3+2.5）×2÷2，但在計算時可以采用這位同學(xué)的方法，比較簡便。教師為：“是誰幫助我們找到了簡便算法？”“全般同學(xué)不約而同地集中到剛才出錯的學(xué)生身上。這個學(xué)生如釋重負，先前的那種羞愧感消失了，取而代之的是自信和投入。

在上述案例中，教師擁有良好的心態(tài)和一雙獨具的“慧眼“，善待學(xué)生的錯誤，把錯誤看成是學(xué)生自己創(chuàng)造出來的寶貴教學(xué)資源，大力挖掘錯誤潛在的價值，讓其發(fā)揮最大的功效。這樣對待學(xué)生的錯誤，受鼓勵的并不是錯誤本身，而是其背后的獨立思考以及不人云亦云的勇氣：其作用不僅在于改正題目中的錯解，更重要的是讓學(xué)生增長智慧，學(xué)會學(xué)習(xí)方法。教師這種對錯誤寬容的態(tài)度、開放而嚴謹?shù)闹螌W(xué)精神影響著學(xué)生，保護了學(xué)生善于觀察、敢于創(chuàng)新的精神。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)善待學(xué)生的錯誤，是“錯誤”成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個亮點，為數(shù)學(xué)教學(xué)添上一道亮麗的風(fēng)景線。

總之，教學(xué)中的動態(tài)生成，它表現(xiàn)為老師的教靈活地順著學(xué)生的思路發(fā)展，尤其當學(xué)生的回答或愿望與老師的預(yù)設(shè)不一致的候，教學(xué)中隨機折射出的不僅是教師的智慧，也是教師的魄力。說是智慧，因為教師要善于從學(xué)生看似“離譜”的回答、“茫然”的眼神中，聽出創(chuàng)造、讀出渴望來；說是魄力，因為當預(yù)設(shè)偏離實際時，取舍本身就是一種教學(xué)風(fēng)險。在教學(xué)中，到處蘊含這豐富的教學(xué)資源：在學(xué)生奇思妙想中，甚至是胡思亂想中。只要蘊含這閃光點、生長點、轉(zhuǎn)折點、連接點，哪怕是微乎其微，教師就可挖掘、開發(fā)利用，見機行事，不斷優(yōu)化教學(xué)，打造靈性高效課堂！

注釋參考文獻：?蘇霍姆林斯基：前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家。他從17歲即開始投身教育工作，直到逝世，在國內(nèi)外享有盛譽。出生于烏克蘭共和國一個農(nóng)民家庭。1936至1939年就讀于波爾塔瓦師范學(xué)院函授部，畢業(yè)后取得中學(xué)教師證書。1948年起至1970去世，擔任他家鄉(xiāng)所在地的一所農(nóng)村完全中學(xué)——巴甫雷什中學(xué)的校長。自1957年起，一直是俄羅斯聯(lián)邦教育科學(xué)院通訊院士。1968年起任蘇聯(lián)教育科學(xué)院通訊院士。1969年獲烏克蘭社會主義加盟共和國功勛教師稱號，并獲兩枚列寧勛章、1枚紅星勛章、多枚烏申斯基和馬卡連柯獎?wù)碌取?/p>

蘇霍姆林斯基在從事學(xué)校實際工作的同時，進行了一系列教育理論問題的研究，寫有《公民的誕生》、《失去的一天》和《給女兒的信》等教育專著。

第五篇：關(guān)注細節(jié),創(chuàng)造高效語文課堂

關(guān)注細節(jié)，創(chuàng)造高效語文課堂

在語文課堂教學(xué)中，閃光的細節(jié)是無處不在的。細節(jié)雖微乎其微,卻能透射出教育的大理念、大智慧。成功處理好課堂細節(jié)不僅能讓課堂教學(xué)亮點紛呈，提高教學(xué)效果；還能凸顯教者的教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)其教學(xué)本真。因此，在課堂教學(xué)中，教師要悉心發(fā)現(xiàn)，善于捕捉有價值的細節(jié)，抓準時機，巧妙深挖，使課堂更生動、更高效。

一、關(guān)注預(yù)習(xí)細節(jié)，創(chuàng)造靈動課堂

今年從開學(xué)起，我對孩子們的預(yù)習(xí)提出了更高的要求，其中有一點是熟讀課文后至少提一個有質(zhì)量的問題。我會收回問題進行梳理，并及時調(diào)整教案。沒想到，孩子們提出的許多看似簡單而幼稚的問題，給我的教學(xué)注入了新的活力，減少了很多不必要的環(huán)節(jié)，讓課堂真正達到了有效、實效、高效。

第一單元有篇文章叫《平分生命》。這篇課文記述了一個感人的故事。年僅10歲的哥哥為重病的妹妹勇敢地獻出了自己的鮮血，并要與妹妹平分剩下的生命。預(yù)習(xí)本上，孩子們提出了許多問題，比如：“男孩為什么要平分生命？”“男孩哪里來的那么大的勇氣？”??我發(fā)現(xiàn)張蕊蕊提出的問題很特別：“男孩真有那么勇敢嗎？”還有孩子提出：“這男孩真傻，不知道獻血不會死嗎？”我思考了一下，覺得教學(xué)完全可以從這兩個問題入手，于是迅速調(diào)整教案。上課開始，我先讓孩子們在理清課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上默讀全文，思考：文中的男孩給你留下怎樣的印象？孩子們大多都說：勇敢、堅強、有責任心等等。這時，我拋出第一個問題：“男孩真有那么勇敢嗎？”請仔細在文中去找答案。有孩子回答：這男孩也不勇敢，因為第三自然段寫：“醫(yī)生知道男孩的血型與妹妹相符，就征求他的意見，有沒有勇氣承受抽血時的疼痛，愿不愿給妹妹輸血。男孩猶豫了一會兒，最后點了點頭?！蔽以僬埡⒆觽冊谶@段中找出體現(xiàn)男孩不勇敢的詞語“猶豫”，說說這個詞語的意思，再結(jié)合上下文思考：此時此刻，男孩猶豫的是什么？孩子們通過討論交流，明白了男孩猶豫的不是自己輸不輸血，而是擔心自己輸血死后相依為命的妹妹沒人照顧。孩子們討論到這里，我接著拋出第二個問題：“這男孩真傻嗎？不知道獻血不會死嗎？”孩子們結(jié)合上下文一讀，馬上明白：這男孩不傻，只是家里窮，沒讀過多少書，他以為獻血就會死去。我又接著引導(dǎo)：“男孩明明知道獻血會死去，可他怎么做的？”“當醫(yī)生告訴他不會死去時，他又怎么做的？”“你從他的猶豫和他最后的選擇中體會出了什么？”五個大問題，讓孩子們在整堂課中一直積極思考、認真討論、深刻領(lǐng)悟。

問題來自孩子，最終由他們自己解決。這節(jié)課我上得很輕松，孩子們也學(xué)得很主動，雙方受益，也許這就是教學(xué)中的一些智慧亮點吧。如果我們善于捕捉課堂中的每一個亮點，我想，創(chuàng)造靈動的課堂離我們并不遙遠。

二、關(guān)注提問細節(jié)，創(chuàng)造思辨課堂

細節(jié)猶如竹筍，每“剝”一層，就有一段“鮮活”呈現(xiàn)出來。提問是課堂教學(xué)的常用方法，教師講課離不開提問。教師若能將“課堂提問”這一細節(jié)一層一層 “剝”下去，課堂就會精彩不斷。

如在教學(xué)《飲湖上初晴后雨》一詩時，品讀古詩時，我為同學(xué)們播放了西湖晴天時的美景讓學(xué)生欣賞，在一片驚嘆和歡呼聲過后，學(xué)生讀第一行詩還是不夠美。于是我問學(xué)生：“同學(xué)們，美麗的西湖美景一定令你久久不能忘懷，想想，在這波光瀲滟的湖面上，你還能看到什么？”??同學(xué)們思維活躍起來了，有的說會看到湖面上美麗的白天鵝、會看到水里綠色的水草等等。體會好了情境，學(xué)生再讀第一行詩時，感覺、韻味都讀出來了。因此，只有教師敏銳地發(fā)現(xiàn)這精彩的細節(jié)，耐心叩問，靜靜傾聽，深入挖掘，有效生成，才會走進學(xué)生心靈，走進文本教材，實現(xiàn)精彩生動的課堂價值。

三、關(guān)注評價細節(jié)，創(chuàng)造和諧課堂

適當?shù)脑u價往往會起到畫龍點睛、撥云見日的效果。如果說一堂成功的課是一曲動人的交響樂的話，那么課堂評價語則無疑是這首樂曲中一個個跳動的音符，尤其是老師風(fēng)趣幽默的評價語言會使學(xué)生受到潛移默化的影響，會拉近老師與學(xué)生間的距離，形成良好的課堂氛圍，有助于學(xué)生良好人文素質(zhì)的養(yǎng)成。

如在教學(xué)《一株紫丁香》時，我讓學(xué)生朗讀：“夜深了，星星困得眨眼，老師休息吧，讓花香飄進您的夢里，那夢啊，準是又香又甜?！笨墒牵晃恍∨笥炎x時完全是唱讀的調(diào)子，聲音又很響亮。我本想直接指出，又怕打消她的積極性，于是說道：“我好像聽到小星星在唱歌，我不困，我不睡，我們要在老師窗前開晚會?！比嘈∨笥崖犃斯笮?。于是請這位小朋友再讀一遍，她聲音輕輕的，笑容甜甜的。她讀完了，我這才輕輕地說：“哦，夜深了，我也該休息了，今晚一定會做一個又香又甜的夢！”小朋友們都會心地笑了。

在這樣幽默、和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生思維得到了訓(xùn)練，情感得到了熏陶，心靈得到了放飛，對文本的理解也會變得更為透徹。正是有了這樣靈動的“細節(jié)”，我們的課堂才綻放出和諧的光彩。

四、關(guān)注生成細節(jié)，創(chuàng)造智慧課堂

教學(xué)細節(jié)稍縱即逝，要靠教師的慧眼捕捉。這就要求教師做個細心人，及時捕捉，恰當把握。處理好每一個教學(xué)細節(jié)，那樣我們的課堂就會精彩紛呈，充滿智慧。著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動?！碑敗耙馔狻背霈F(xiàn)時，教師不是置之不理，也不是簡單化處理，將答案直接告訴學(xué)生，而是要敏銳地捕捉學(xué)生“誤點”的價值，抓住教育時機，巧妙引導(dǎo)，將教育活動引向深入。全國著名的特級教師支玉恒、虞大明教師都能善于捕捉教學(xué)中的細節(jié)，虞大明老師在執(zhí)教《金錢的魔力》一課時，將服裝店老板的語言惟妙惟肖地誦讀出來，然后讓學(xué)生通過他的語言深入體會老板的性格特點，為我們呈現(xiàn)了一堂精彩、智慧的語文課。

激情成就夢想，細節(jié)扮靚課堂。只有注重教學(xué)細節(jié)的揣摩與運用，才能創(chuàng)設(shè)出靈動、思辨、和諧、智慧的課堂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效。