第一篇：東西湖區(qū)2003年區(qū)級個人課題《構(gòu)建小學(xué)低年級數(shù)學(xué)情境課堂》結(jié)題報告

吳家山第一小學(xué)朱艷芳

一、問題的提出

（一）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的需要素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新教育表現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情景，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究中，教師應(yīng)變革舊的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)策略，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性。(二)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)本身的需要長期以來，我們總認(rèn)為：數(shù)學(xué)教育就是教師教知識，學(xué)生學(xué)知識，考試考知識，這是天經(jīng)地義的常識。盡管我們在理論上談“創(chuàng)新”與“實踐能力”，但在實際教學(xué)活動中人們看重的仍然是“基礎(chǔ)知識與基本技能”和“數(shù)學(xué)知識的抽象性、嚴(yán)密性、邏輯性”，因為這關(guān)系到考試卷上的100分。吉林市第一實驗小學(xué)全國模范教師陳曉梅在《兒童應(yīng)享受幸福的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活》這篇文章中深有感觸地說：一提到數(shù)學(xué)教育，人們關(guān)注的是學(xué)生學(xué)到知識的多少，學(xué)業(yè)成績?nèi)绾危劣趯W(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的情感、價值、地位都被無情地忽略了，學(xué)生更多體驗到的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的苦澀和知識的深奧??無論教師還是家長都深信“勤學(xué)苦練是100分的榨油機(jī)”，而對兒童是否享有幸福的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做為一種樂趣、一種享受、一種數(shù)學(xué)奇境的探索和渴望，則從來沒有為孩子想過。數(shù)學(xué)，究竟給我們孩子的童年留下了什么？是給學(xué)生一堆金子，還是給學(xué)生一個點金的手指？是授人以魚，還是授人以漁？這是一個老生常談之話題，理論上我們似乎明白了，可是做起來卻是另一回事。只有創(chuàng)設(shè)新奇有趣、密切聯(lián)系生活實際的教學(xué)情境，激發(fā)兒童探索數(shù)學(xué)奧妙興趣，體驗數(shù)學(xué)的價值和神奇，讓學(xué)生自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并以自己的獨特視角和策略解決問題，孩子才能走出數(shù)學(xué)苦旅的沙漠，奔向生活數(shù)學(xué)、活動數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的綠洲，兒童才能體驗到數(shù)學(xué)奇境的樂趣，成為具有“創(chuàng)新意識和實踐能力”的探索者和開拓者。我再一次捫心自問：數(shù)學(xué)，你將給孩子的童年和明天留下什么？那么，怎樣才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中活用教材，構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢？首先要有一套以學(xué)生的發(fā)展為本，密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，從兒童樂學(xué)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生情、知、能和諧發(fā)展的新教材。這個我們現(xiàn)在使用的新課標(biāo)教材已經(jīng)在努力做到，構(gòu)建“創(chuàng)設(shè)情境——建立模型——解釋應(yīng)用”的新教材體系。在教學(xué)過程中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，使學(xué)生在課堂教學(xué)中成為主動的探索者，把課堂的時間和空間還給學(xué)生。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)興趣還給學(xué)生，把自由還給學(xué)生，把人格還給學(xué)生，尊重學(xué)生的個性差異，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。

二、課題研究理論基礎(chǔ)關(guān)于創(chuàng)設(shè)情境的論述，早見于各種理論文章與教學(xué)專著中。不同的理論研究者和課堂教學(xué)實踐者，從不同的角度，對創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了詮釋。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的問題情境相聯(lián)系的。在問題情境下學(xué)習(xí)可以使個體對客觀情境獲得具體的感受，激起積極的情緒，促進(jìn)學(xué)生的潛能發(fā)展，從而使學(xué)習(xí)者更好的利用自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗，對當(dāng)前所學(xué)的知識進(jìn)行“同化”、“順應(yīng)”從而達(dá)到一定意義上的建構(gòu)。[!--empirenews.page--]學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對客觀世界的認(rèn)識過程。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是其順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心理前提，而學(xué)習(xí)積極性又是學(xué)習(xí)動機(jī)伴隨學(xué)習(xí)興趣形成的，并在情感狀態(tài)中反映出來。因而，在教學(xué)過程中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以利于發(fā)展學(xué)生的智力和能力，已成為國內(nèi)外教育工作者普遍關(guān)心的問題。教學(xué)實踐證明：創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最有效途徑之一。這些理論和新課改的相關(guān)精神，給我的課題研究提供了豐富的理論基礎(chǔ)。

三、課題研究的內(nèi)容和過程

（一）研究內(nèi)容《構(gòu)建小學(xué)低年級數(shù)學(xué)情境課堂》這一課題研究的主要內(nèi)容是

1、課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀研究。

2、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法研究。為了很好的研究這兩個內(nèi)容，我以人教版新課標(biāo)教材數(shù)學(xué)一年級上、下冊的內(nèi)容為載體，以學(xué)生是否喜歡上數(shù)學(xué)課，是否在數(shù)學(xué)課上“不由自主”的積極參與，實現(xiàn)“忘記自我”的精神狀態(tài)，是否能有效利用上課40分鐘，回家不用做作業(yè)，學(xué)習(xí)效果比較好等來驗證我的每節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)是否合理、科學(xué)，能促進(jìn)師生活潑向上的發(fā)展。

（二）研究過程

1、準(zhǔn)備階段這也是一個學(xué)習(xí)階段。2003年8月，一拿到新課標(biāo)數(shù)學(xué)一年級人教版上冊教材，我就邊參加并參與區(qū)新課標(biāo)教材培訓(xùn)邊開始醞釀這個課題，做了許多準(zhǔn)備工作。除了對教材的通讀，教師用書的通讀與思考外，還學(xué)習(xí)了大量的相關(guān)理論，尤其是新課程的書籍和新課堂教學(xué)藝術(shù)的書籍。我學(xué)習(xí)了《走進(jìn)新課程》、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、及解讀、《新課程中教師行為變化》、《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）解讀》、《黃愛華活的數(shù)學(xué)課堂》等解釋新課程和建構(gòu)新課堂的理論和實踐書籍。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計了課題研究方案并在后續(xù)的學(xué)習(xí)和研究中又修改了課題研究方案，使課題研究逐步走向可行性并努力使研究成果實用化。2003年11月24日，在吳四小和區(qū)教科室簽定了課題研究項目合同。在整個準(zhǔn)備階段的學(xué)習(xí)中，我愈來愈發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)一個合理、開放的、意義的教學(xué)情境是直接關(guān)系到師生在每一個具體的課堂教學(xué)中是否享受生命交往、發(fā)展的快樂。通過學(xué)習(xí)研究我認(rèn)識到：所謂情境設(shè)置，即通過創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)場景和活動境地，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，達(dá)到情境（景）交融的教學(xué)效果。它應(yīng)符合以下三點：(1)、激趣。教師情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)選取兒童身邊的、感興趣的、切合學(xué)生的認(rèn)知水平的事例、場景，以此來誘發(fā)兒童學(xué)習(xí)新知的內(nèi)在動因，促使他們能以最佳的情緒狀態(tài)投入到教學(xué)過程之中，讓他們“樂學(xué)”。在課堂中激起學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的欲望，使教學(xué)過程波瀾起伏，學(xué)生很快便能夠快速、有效地投入到數(shù)學(xué)課堂中來。(2)、蘊(yùn)伏。教師的情境創(chuàng)設(shè)不能簡單因激發(fā)學(xué)生的興趣而設(shè)置，應(yīng)讓學(xué)生在情境中有思考、有回味，要有數(shù)學(xué)思維的空間，更要為后面的新知學(xué)習(xí)中的難點作好鋪墊、蘊(yùn)伏。通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在積極思考中不知不覺地解決問題，從而實現(xiàn)了認(rèn)知層面上的“會學(xué)”。(3)、連貫。教師的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是連續(xù)的，整節(jié)課是有一個總的情境線索的。在線索的各接點有各個不同的情境，如自主學(xué)習(xí)的情境、小組合作情境、探究活動情境；再如創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題情境、提出問題情境、解決問題情境等，這樣一節(jié)可就有一個明確的情境線索，更利于學(xué)生的有效的學(xué)習(xí)活動。[!--empirenews.page--]情境的創(chuàng)設(shè)只有做到讓學(xué)生的“樂學(xué)”與“會學(xué)”有機(jī)統(tǒng)一，才能為學(xué)生開辟一條既能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑，從而為學(xué)生的主動發(fā)展服務(wù)！

2、建立小學(xué)低年級數(shù)學(xué)“創(chuàng)設(shè)情境課堂方法”階段。（1）新教材研究我用兩個時段，2003年10月到2004年1月、2004年3月到2004年7月對新課標(biāo)人教版數(shù)學(xué)上、下冊包括教師指導(dǎo)用書進(jìn)行了通讀，學(xué)習(xí)了前期進(jìn)入課改地區(qū)的教師使用教材的課堂實錄并以審視的眼光、嘗試的心理在我的每一節(jié)課堂教學(xué)中進(jìn)行了實踐。針對我班特定學(xué)生群的特定情況（素質(zhì)教育創(chuàng)新班：26名學(xué)生）進(jìn)行了選用、改變、重創(chuàng)。（2）新教材已設(shè)情境具體研究提示：從教材的單元進(jìn)行說明，從激趣導(dǎo)入，設(shè)置連貫情境來分析，并提出本地區(qū)使用的建議。

第二篇：個人課題如何構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)英語高效課堂結(jié)題報告

構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)英語高效課堂

結(jié)題報告

鄌 郚 鎮(zhèn) 南 良 小 學(xué)

李爽

構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)英語高效課堂 的結(jié)題報告

一、課題的提出

1、經(jīng)過一段時間的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)在英語課堂教學(xué)中，本班的學(xué)生語言實踐機(jī)會少，在進(jìn)行對話交流、情景表演時，總有一部分學(xué)生不能參與其中，并且人數(shù)眾多使得操練難以到位。學(xué)生水平參差不齊，在教學(xué)中我很難充分了解每個學(xué)生的情況，不利于有針對性地因材施教。特別是對個別有困難或性格內(nèi)向的學(xué)生來說，長時間無暇顧及到他們，會挫傷其學(xué)習(xí)積極性或自尊心，這樣更容易造成學(xué)生間的兩極分化。

2、我校是一所普通農(nóng)村小學(xué)，班里的學(xué)生大多是來自于偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生父母的基本上都沒有接觸過英語，因此使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上得不到家長方面的幫助，而只能依靠課堂上老師的教學(xué)。其次，學(xué)生周圍的環(huán)境也與英語不沾邊，不像其他城里的的孩子，生活環(huán)境中經(jīng)常有英語的氛圍。再次，城里的孩子在各種假節(jié)日會有機(jī)會去參加英語輔導(dǎo)班提高自己的英語水平，然而在農(nóng)村既沒有這樣的機(jī)會，父母也沒有這樣的財力。種種原因使得農(nóng)村小學(xué)英語課堂的效率不高，因此學(xué)生的英語成績得不到很好的提高。

二、所要解決的主要問題

1.通過本課題的研究，探索提高農(nóng)村小學(xué)英語課堂效率的教學(xué)方法，切實做到課堂高效。2.通過本課題研究，充分發(fā)掘?qū)W生的主體和自主性，讓學(xué)生在教學(xué)中得到充分的鍛煉，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和奪取勝利的信心，提高學(xué)生的聽課效率。

三、課題研究的實踐意義與理論價值

（一）課題研究的實踐意義

1．找到一些可以提高農(nóng)村小學(xué)英語課堂效率的教學(xué)方式和方法，切實提高我校的英語課堂效率。

2．有利于提高英語的課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生能在課堂上得到鍛煉與肯定，提高聽課積極性。

（二）課題研究的理論價值

1．整理出如何構(gòu)建英語高效課堂的理論資料，對其他同類學(xué)校起到借鑒引導(dǎo)的作用。

2．本課題的研究將豐富和發(fā)展英語課堂教學(xué)的理論。

四、課題界定與研究依據(jù)

（一）課題界定

高效課堂：高效課堂即課堂效率高，讓教師的講課效率與學(xué)生的聽課效率，在有限的40分鐘的課堂教學(xué)中達(dá)到甚至超越預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，突破重難點，解決疑問。

農(nóng)村小學(xué)英語高效課堂：指在農(nóng)村小學(xué)授課中中進(jìn)行的有效率的教師講課與學(xué)生聽課的堂課教學(xué)活動。

（二）課題研究依據(jù)

從當(dāng)前我國正在廣泛開展的國家基礎(chǔ)教育課程改革實驗方面看，本課題關(guān)于“如何構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)英語高效課堂研究”具有十分重要的現(xiàn)實意義。

1． 讓-皮亞杰活動理論：在《皮亞杰的理論》(1970)一書中,皮亞杰論述了認(rèn)識的起源,提出了發(fā)生認(rèn)識論的兩個中心觀念。其中一個中心觀念是：“知識在本源上既不是從客體發(fā)生的,也不是從主體發(fā)生的,而是從主體和各個客體之間的相互作用—最初便是糾纏不可分—中發(fā)生的?！薄皟和诘奶卣骶褪潜仨毥柚幌盗斜旧愍毦叩幕顒踊蛐袨槟Ｊ?借助主體與客體間以一種渾沌的、未分化的狀態(tài)為開端的連續(xù)不斷的構(gòu)造活動中去尋找這種平衡狀態(tài)。”兒童任何知識的構(gòu)建都要通過兒童的操作活動來獲得?；顒釉趦和闹橇驼J(rèn)知發(fā)展中起著重要的作用。

2．多元智能理論：多元智能理論在小學(xué)英語新課程中得到大力推廣。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的多種能力的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，為學(xué)習(xí)者的終身能力發(fā)展提供機(jī)會。正如我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育，在語言教學(xué)中，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的說英語能力，還要培養(yǎng)他們的交際能力，動手能力，解決問題的能力，創(chuàng)新能力等。而這些能力的培養(yǎng)，在大班額的語言教學(xué)課堂中，就必須采用各種形式的活動來實現(xiàn)。

3．列寧說：“語言是人類最重要的交際工具?！甭牎⒄f、讀、寫是人類使用語言的４種方式，也是人類語言 能力的４個組成部分。語言學(xué)家從不同的角度對聽、說、讀、寫作出分類，區(qū)分為口語能力（指聽和說）和書 面能力（指讀和寫），或理解能力（指聽和讀）和表達(dá)能力（指說和寫）。寫是使用語言的書面表達(dá)能力之一。

五、理論假設(shè)與研究目標(biāo)

（一）理論假設(shè) 假設(shè)通過本課題的研究，教師找到一些提高農(nóng)村小學(xué)大班英語高效課堂的教學(xué)方式和方法，使學(xué)生善學(xué)樂學(xué)。就能增強(qiáng)學(xué)生在英語課上的聽課效果，從而提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

（二）研究目標(biāo)

（1）通過本課題的研究，提高教師在教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)與多媒體、設(shè)計課堂練習(xí)、組織學(xué)生進(jìn)行游戲活動的各種教學(xué)能力。

（2）通過本課題的研究，讓學(xué)生在形式多樣的課堂教學(xué)手段、方法下自主的學(xué)習(xí)英語，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和能力，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫多方面得到鍛煉。

六、解決措施

（一）運(yùn)用用網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)英語高效課堂 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”因此，在這一段時間以來我在英語教學(xué)中每月兩次運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)與多媒體課件進(jìn)行英語課堂教學(xué)。多多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以提供聲、象、圖、文并茂的教學(xué)系統(tǒng)，進(jìn)行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學(xué)，引起英語教學(xué)方式和方法上的革命性變革，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又促進(jìn)了學(xué)生思維的多向發(fā)展，在一定程度上會提高英語的課堂效率。

（二）在課堂中運(yùn)用多種形式的課堂練習(xí)

在英語教學(xué)中，練習(xí)是全面完成英語教學(xué)任務(wù)所必不可少的重要手段。它可以促進(jìn)學(xué)生對英語的基本知識和技能的進(jìn)一步理解、掌握、鞏固和應(yīng)用；也可以促使學(xué)生轉(zhuǎn)化成為熟練的技能技巧?？梢允箤W(xué)生聽說讀寫各方面的能力得到發(fā)展。也是教師及時的得到學(xué)習(xí)反饋的重要途徑。因此，為了提高英語課堂效率，在研究期間針對課堂練習(xí)做了一下努力：

1.練習(xí)設(shè)計由簡入難，層層遞進(jìn)。

課堂練習(xí)的設(shè)計也要遵循教學(xué)中的循序漸進(jìn)原則，由簡入難，層層遞進(jìn)，才能讓學(xué)生覺得得心應(yīng)手，增強(qiáng)學(xué)生做題的信心，讓學(xué)生獲得足夠的成功體驗，由此更突顯練習(xí)的效果。

2．練習(xí)設(shè)計周而復(fù)始，持之以恒。

人的大腦是一個記憶的寶庫，人腦經(jīng)歷過的事物，思考過的問題，體驗過的情感和情緒，練習(xí)過的動作，都可以成為人們記憶的內(nèi)容。例如英文的學(xué)習(xí)中單詞、短語和句子，甚至文章的內(nèi)容都是通過記憶完成的。從“記”到“憶”是有個過程的，這其中包括了識記、保持、再認(rèn)和回憶。有很多人在學(xué)習(xí)英語的過程中，只注重了學(xué)習(xí)當(dāng)時的記憶效果，孰不知，要想做好學(xué)習(xí)的記憶工作，是要下一番工夫的，單純的注重當(dāng)時的記憶效果，而忽視了后期的保持和再認(rèn)同樣是達(dá)不到良好的效果的。因此，練習(xí)要做到周而復(fù)始，持之以恒，才能達(dá)到理想的效果。

3．練習(xí)設(shè)計舉一反三，總結(jié)規(guī)律。所謂“萬變不離其宗”，英語練習(xí)也一樣，不管設(shè)計多少不同的題型，其語法規(guī)則是不變的，因此練習(xí)設(shè)計要做到舉一反三，讓學(xué)生靈活運(yùn)用，在練習(xí)時要幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律，用“不離其宗”的語法規(guī)律來應(yīng)對“萬變”的習(xí)題，才能讓學(xué)生學(xué)得輕松自在，練得得心應(yīng)手。

4．練習(xí)設(shè)計形式多樣，充滿趣味。小學(xué)生年齡較小，太過機(jī)械性的操練會讓他們對英語感到厭煩，所以在設(shè)計課堂練習(xí)的時候不能單一的進(jìn)行書寫操練，可以根據(jù)小學(xué)生的年齡特點來設(shè)計多種形式的筆頭練習(xí)，如連線、找錯、看圖寫話、配對、哭笑臉等趣味性稍強(qiáng)的練習(xí)，這樣可以讓學(xué)生在做題目的時候也能享受英語的趣味性。

5．練習(xí)設(shè)計因材施教，“彈性”十足。

教學(xué)要“因材施教”，要尊重學(xué)生的個體差異，對于課堂練習(xí)而言，也要做到這兩點，學(xué)生的基礎(chǔ)和能力都是不一樣的，所以在做練習(xí)的時候，題目也應(yīng)該有點“彈性”，要讓基礎(chǔ)差的學(xué)生夠的著，也要讓基礎(chǔ)好的學(xué)生伸的出。這樣才能讓他們獲得學(xué)習(xí)的滿足感和成就感，他們也能更有信心的學(xué)習(xí)英語。

（三）在英語課堂中嘗試使用多種多樣的課堂活動和游戲 著名心理學(xué)家讓-皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)識起源于活動，認(rèn)識是從活動開始的，活動在學(xué)生的智力和認(rèn)識發(fā)展中起著重要的作用。所以在英語課堂教學(xué)中被廣泛運(yùn)用的游戲活動，大家并不感到陌生。游戲教學(xué)法是情景教學(xué)法的一種形式，是以一定的科學(xué)理論為基礎(chǔ)，旨在鞏固課文教學(xué)、熟悉新單詞、鍛煉學(xué)生的語言實踐能力、開發(fā)學(xué)生潛力與智力；以實際教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，按照一定的程序步驟和規(guī)則，循序漸進(jìn)的英語活動，有利于提高英語課堂的效率。1.用游戲活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

游戲是為教學(xué)服務(wù)的，必須與教學(xué)密切相關(guān)，設(shè)計游戲時，要充分考慮教學(xué)的重難點和其他教學(xué)要求，當(dāng)然也不能忽略了游戲的趣味性，有趣才能吸引學(xué)生。

2.用游戲活動活躍課堂的氣氛。英語教學(xué)游戲作為小學(xué)英語教學(xué)的一種手段，在具體的實施過程中要能體現(xiàn)學(xué)生全員的參與性和合作性。因此，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)需要學(xué)生之間相互合作才能完成的游戲，促使學(xué)生在活動中互相學(xué)習(xí)和互相幫助，培養(yǎng)其合作精神和實踐能力。

3．用游戲活動生動教學(xué)內(nèi)容。

課堂上的游戲，并不是單純?yōu)榱擞螒蚨螒?，而是能夠把游戲作為一種輔助劑，催化劑，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。有效的游戲教學(xué)能夠集中學(xué)生的注意力，指向目標(biāo)，得到反饋。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可在游戲的過程中，設(shè)法激發(fā)學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題，大膽地提出個人想法，在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生多方面去考慮問題，多渠道去發(fā)展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生不僅要理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，而且利用現(xiàn)學(xué)知識，結(jié)合已學(xué)知識去創(chuàng)造、去探索。從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力。因此說，游戲活動的設(shè)計要具備深刻性和創(chuàng)新性。

七、研究過程

本課題從2012年3月實施，2012年12月結(jié)題。第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年3月——2012年5月）進(jìn)行課題方案的設(shè)計，完成課題申報工作。擬訂問卷測試題，對研究對象進(jìn)行一次調(diào)查摸底，了解實施對象。在此基礎(chǔ)上，組織本課題教師學(xué)習(xí)掌握相關(guān)理論，做好研究建檔工作。

第二階段：實施階段（2012年5月——2010年9月）采用行動研究法，將在研究過程中所獲得的數(shù)據(jù)、事實進(jìn)行分析、概括，從中找到差距，不斷調(diào)整、修改方案。課題組成員開展交流，互相取長補(bǔ)短，不斷提升教育理念，提高課題研究的實效性。第三階段：總結(jié)階段（2012年9月——2012年12月）

課題組成員進(jìn)行實驗總結(jié)分析，總結(jié)研究成果，撰寫研究報告。

課題研究成果形式

1．《如何構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)英語高效課堂的研究論文集》 2．關(guān)于“如何構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)英語高效課堂的研究”的課堂展示 3．課題結(jié)題報告。

八、研究的方法

（1）調(diào)查法：通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的看法。（2）文獻(xiàn)法：搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，通過學(xué)習(xí)研究他人經(jīng)驗，結(jié)合自身實際，整理研究資料。

（3）個案分析法：選擇不同基礎(chǔ)和個性的個體學(xué)生進(jìn)行分析。（4）經(jīng)驗總結(jié)法：研究過程中，不斷地階段交流、總結(jié)，再通過不斷付諸實踐、驗證，不斷地完善，針對有特征的個案的交流、總結(jié)、完善研究成果。

九、研究成效

通過一年的理論學(xué)習(xí)和實踐研究，我在如何提高農(nóng)村小學(xué)英語課堂的效率這一研究上有了一定的認(rèn)識，也取得了一定的成效：

1、對學(xué)生來說，經(jīng)過這一段時間的實踐與努力，他們對應(yīng)的興趣有了普遍提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也有所增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂效率也提高了，通過問卷調(diào)查得知一節(jié)課結(jié)束后，有90%的學(xué)生能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，與以前相比提高了20%左右。

2、對教師來說，運(yùn)用課題研究中的方法與措施后，教師上課變得輕松了，課堂教學(xué)也不再流于形式，對教材的掌握也變得更深刻與全面了。

十、課題研究的啟示與思考

1．通過近一年的理論學(xué)習(xí)和實踐總結(jié)，我們的研究取得了一定的成績，從課堂練習(xí)、多媒體運(yùn)用及課堂活動的開展等多方面入手，為提高農(nóng)村小學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)效率找到了一條可行的途徑。我們有信心把研究成果推廣開來，使課題方向越來越明確，最終帶動一個地區(qū)乃至更多地區(qū)的學(xué)校英語教學(xué)工作，讓更多的英語教育工作者享受這種高效運(yùn)作機(jī)制帶來的成果。但在實際操作中，如何將這些運(yùn)作機(jī)制有機(jī)整合起來，達(dá)到和諧交融運(yùn)行，還需進(jìn)一步深入研究。

2．本課題的研究需要相關(guān)的理論加以指導(dǎo)，目前在這方面盡管化了很多的時間去找，但還是欠缺，致使這些機(jī)制運(yùn)作的系統(tǒng)性、科學(xué)性尚欠缺。在以后運(yùn)用這些機(jī)制過程中需得到專家的進(jìn)一步指導(dǎo)。

3．將課堂活動、多媒體運(yùn)用、課堂練習(xí)設(shè)計真正落實到每一堂課中，有些矛盾也會顯露，如課堂活動太過活躍如何掌控課堂紀(jì)律，各種格式的多媒體制作技能的掌握等，面對種種出現(xiàn)的問題，作為教育科研工作者必須正視新問題，在問題中超脫，在超脫中尋求不斷解決問題的良方，才能真正開辟教育科研的成功之路。

關(guān)于構(gòu)建英語高效課堂的問卷調(diào)查（研究前）

1.你喜歡英語課嗎? A.很喜歡

B.較喜歡

C.不很喜歡

D.很不喜歡 2.你在英語課上說英語的時間大約是_____分鐘(單選)A.≦10

B.10

C.15

D.20

E.>25 3.你覺得你的老師在英語課上的提問屬于以下哪些?(可多選)A.答案確定的問題很多

B.答案不確定的問題很多 C.有關(guān)單詞、詞組含義及句子結(jié)構(gòu)的提問很多,但關(guān)于課文理解的不多 D.關(guān)于課文理解的很多,但關(guān)于單詞、詞組含義及句子結(jié)構(gòu)的提問很少

E.有關(guān)單詞、詞組含義及句子結(jié)構(gòu)的提問很多,關(guān)于課文理解的也很多

4、當(dāng)學(xué)生在回答問題時,你的英語教師的反應(yīng)是_______.(可多選)A.面帶微笑,仔細(xì)傾聽

B.經(jīng)常加以簡單贊揚(yáng) C.不太贊揚(yáng)或經(jīng)常予以批評

D.經(jīng)常加以贊揚(yáng),并加以點評

E.經(jīng)常打斷學(xué)生講話,以糾正錯誤

F.等學(xué)生講完后再糾正錯誤 G.經(jīng)常給予提示讓學(xué)生自我糾正錯誤

H.忽略不重要的錯誤,但會在后面講解重要的錯誤

5．你會在課堂上積極參與討論嗎？

A．不會，因為我害怕說錯，他們笑話我 B ．會，可以提高我的分析問題的能力

C ．看情況而定

6．課堂上你積極回答問題的同學(xué)有什么看法嗎？

A．經(jīng)常

B．偶爾

C．從不

7．現(xiàn)階段，你認(rèn)為能促使你成績提高，最關(guān)鍵的是什么？

A．需要老師特別的幫助

B．需要很多的時間來獨立思考問題

C． 需要和同學(xué)有討論的時間 8．你覺得課堂上最欠缺什么？

A．缺少有趣的活動

B．缺少有意思的練習(xí)題C． 其他（補(bǔ)充）9你如何評價你的課堂效率？

A．課堂效果很好 B．一般般啦

C ．基本上沒收獲多少，很郁悶 10．課堂上你會主動和同學(xué)交流嗎？

A．不會，那些都是小孩子們玩的 B．不會，我擔(dān)心說錯被他們?nèi)⌒?/p>

C．會，剛好可以借鑒他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和思想

11、在本學(xué)期的課堂上，你與同學(xué)之間有過交流合作嗎？

A經(jīng)常

B偶爾有

C只有在上公開課時才有

D沒有

12、你希望與老師通過那種方式來互動？

A師問生答

B生問師答

C同桌討論

D小組合作學(xué)習(xí)

E小組競賽

13、你的老師平時授課使用師生互動的情況如何？

A經(jīng)常

B偶爾

C從不

D僅在老師聽課時使用

14、本節(jié)課結(jié)束后，你學(xué)會了多少？

A、全都學(xué)會 B、大部分

C、一半

D很少

關(guān)于構(gòu)建英語高效課堂的問卷調(diào)查（研究后）

1.你喜歡英語課嗎? A.很喜歡

B.較喜歡

C.不很喜歡

D.很不喜歡 2.你在英語課上說英語的時間大約是_____分鐘(單選)A.≦10

B.10

C.15

D.20

E.>25 3.你覺得你的老師在英語課上的提問屬于以下哪些?(可多選)A.答案確定的問題很多

B.答案不確定的問題很多 C.有關(guān)單詞、詞組含義及句子結(jié)構(gòu)的提問很多,但關(guān)于課文理解的不多 D.關(guān)于課文理解的很多,但關(guān)于單詞、詞組含義及句子結(jié)構(gòu)的提問很少

E.有關(guān)單詞、詞組含義及句子結(jié)構(gòu)的提問很多,關(guān)于課文理解的也很多

4、當(dāng)學(xué)生在回答問題時,你的英語教師的反應(yīng)是_______.(可多選)A.面帶微笑,仔細(xì)傾聽

B.經(jīng)常加以簡單贊揚(yáng) C.不太贊揚(yáng)或經(jīng)常予以批評

D.經(jīng)常加以贊揚(yáng),并加以點評

E.經(jīng)常打斷學(xué)生講話,以糾正錯誤

F.等學(xué)生講完后再糾正錯誤 G.經(jīng)常給予提示讓學(xué)生自我糾正錯誤

H.忽略不重要的錯誤,但會在后面講解重要的錯誤

5．你會在課堂上積極參與討論嗎？

A．不會，因為我害怕說錯，他們笑話我 B ．會，可以提高我的分析問題的能力

C ．看情況而定

6．課堂上你積極回答問題的同學(xué)有什么看法嗎？

A．經(jīng)常

B．偶爾

C．從不 7你如何評價你的課堂效率？

A．課堂效果很好 B．一般般啦

C ．基本上沒收獲多少，很郁悶 8．課堂上你會主動和同學(xué)交流嗎？

A．不會，那些都是小孩子們玩的 B．不會，我擔(dān)心說錯被他們?nèi)⌒?/p>

C．會，剛好可以借鑒他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和思想 9.你比較喜歡哪一種課堂教學(xué)方式？

A.老師多講多抄，學(xué)生主要聽講和記錄

B.老師指點方法，并設(shè)計多練習(xí)，講練結(jié)合，運(yùn)用多媒體教學(xué)

C.老師很少講解，學(xué)生自由看書和練習(xí)

D.老師滿堂提問，學(xué)生集體回答老師的問題

10、你希望與老師通過那種方式來互動？

A師問生答

B生問師答

C同桌討論

D小組合作學(xué)習(xí)

E小組競賽

11、在本學(xué)期的課堂上，你與同學(xué)之間有過交流合作嗎？

A經(jīng)常

B偶爾有

C只有在上公開課時才有

D沒有

12、你的老師平時授課使用師生互動的情況如何？

A經(jīng)常

B偶爾

C從不

D僅在老師聽課時使用

13、本節(jié)課結(jié)束后，你學(xué)會了多少？

A、全都學(xué)會 B、大部分

C、一半

D很少

第三篇：《淺談如何構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂》結(jié)題報告

淺談如何構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂

教學(xué)活動是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動，在這種活動進(jìn)程中，師生不僅存在知識的傳遞，而且還存在著人的感情交流。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識、鍛煉能力和提高技能的主要途徑。為了構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，我結(jié)合自己的教學(xué)實際，認(rèn)真分析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀以及低效的原因，從教師的課前準(zhǔn)備、課堂操作、以及對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等方面，闡述了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何構(gòu)建高效課堂。

課堂教學(xué)作為師生活動的中心環(huán)節(jié)和基本的組織形式，是學(xué)生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。那么，如何構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂是每位數(shù)學(xué)教師理應(yīng)思考、探索的主要課題。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從不知到知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及其低效的原因

我認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“低效”主要是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩方不和諧的原因造成的。

1.“教”的方面存在的問題

(1)有的教師嚴(yán)格遵循教材，上課循規(guī)蹈矩，不敢越雷池半步，生怕給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來困難，上課時“說的說，聽的聽”。因此，課堂氣氛沉悶。有的教師不分析教材的編寫意圖，隨意更換內(nèi)容，總想迎合新課程倡導(dǎo)“自主探究、合作交流、師生互動”的教學(xué)方式與課改理念，不顧學(xué)生和教學(xué)實際情況，一味的“鼓勵”學(xué)生探究、合作、交流，整堂課看上去熱熱鬧鬧、氣氛活躍、學(xué)生就是整個課堂的主人，但實際上學(xué)生學(xué)習(xí)漫無邊際，課后一知半解，有的甚至不知道本節(jié)課學(xué)了哪些內(nèi)容，最終造成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效。

(2)受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的深遠(yuǎn)影響，重結(jié)論、輕過程的教學(xué)活動，把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)呆板的機(jī)械記憶和模仿練習(xí)，死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練成為數(shù)學(xué)教學(xué)活動的重要表現(xiàn)形式，學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)的體驗、感受、思考和探究，體會不到通過思考完成任務(wù)的成就感，學(xué)習(xí)興趣大大減弱，學(xué)生的智慧、天性受到扼殺，個性發(fā)展受到摧殘，創(chuàng)新思維的形成成為泡影，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面

發(fā)展。

(3)有的教師備課缺乏“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)；缺乏對學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系的方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)，忽視對學(xué)生的基礎(chǔ)、能力的關(guān)注；忽視了“興趣”是最好的老師，導(dǎo)致“教”與“學(xué)”不合拍。

2.“學(xué)”的方面存在的問題

(1)有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，依賴?yán)蠋?，被動學(xué)習(xí)。由于初中階段數(shù)學(xué)內(nèi)容較少，內(nèi)容也相對簡單，學(xué)生在課上只是聽，課下重復(fù)訓(xùn)練。進(jìn)入高中后，還像初中那樣，有很強(qiáng)的依賴心理，跟著老師轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動權(quán)。課前不預(yù)習(xí)，課上忙于記筆記或跟著老師盲目聽，沒有自己的思考，沒有抓住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正方法 ——理解，聽課效率很低。

(2)沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。數(shù)學(xué)概念，數(shù)學(xué)知識的來龍去脈是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實質(zhì)，很多學(xué)生只注重結(jié)果，死記數(shù)學(xué)結(jié)論，甚至是例題的解答，上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背。在學(xué)習(xí)時缺乏積極思維，遇到難題不是動腦子思考，而是希望老師講解整個解題過程，甚至老師講完都不去想為什么這么做，合理的解題步驟應(yīng)該是什么，結(jié)果越學(xué)越吃力，越吃力越不想學(xué)，惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致有些學(xué)生都放棄了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，厭惡了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

(3)好高鶩遠(yuǎn)，眼高手低。一些“自我感覺良好”的同學(xué)，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認(rèn)真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高鶩遠(yuǎn)，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海，到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。

二、如何實施高效課堂教學(xué)

那么，如何實施高效課堂教學(xué)呢？下面將從五個方面來談?wù)勎覍嵤皵?shù)學(xué)高效課堂”的幾點看法。

1、備好每一節(jié)課是實施數(shù)學(xué)高效課堂的前提。

要實現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫，教師如果沒有備課就走上講臺，就如一個沒帶武器上戰(zhàn)場的士兵一樣心慌。備課不是單純地寫教案而必須備教

材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點，更要了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點”，合理設(shè)計教學(xué)活動。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，對于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設(shè)計應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。還要設(shè)計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習(xí)。再根據(jù)教學(xué)過程的設(shè)計和教學(xué)的實際需要制作好教學(xué)所必須的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等。我們的課堂教學(xué)常常為了完成任務(wù)增大課堂容量，忽略了知識的發(fā)生發(fā)展過程，以騰出更多的時間對學(xué)生加以反復(fù)的訓(xùn)練，無形增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例《任意角的三角函數(shù)》這一節(jié)：如何讓學(xué)生把對初中銳角三角函數(shù)的定義及解直角三角形的知識遷移到學(xué)習(xí)任意角的三角函數(shù)的定義中？根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，例如單調(diào)彈簧振子，圓上一點的運(yùn)動，四季變化等實例，使學(xué)生感受周期現(xiàn)象的廣泛存在，認(rèn)識周期現(xiàn)象的變化規(guī)律，體會三角函數(shù)是數(shù)形結(jié)合的產(chǎn)物，這是三角函數(shù)最本質(zhì)的地方。通過多媒體信息技術(shù)展示摩天輪旋轉(zhuǎn)及生成的圖像，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的樂趣。

2、預(yù)習(xí)是實施數(shù)學(xué)高效課堂的法寶。

要想提高數(shù)學(xué)課堂效益，光有老師認(rèn)真地準(zhǔn)備還不夠，必須把學(xué)生也帶進(jìn)來，這就是布置學(xué)生預(yù)習(xí)：一是針對預(yù)習(xí)的內(nèi)容，看看那些能看得懂的，能理解的；二是找一找預(yù)習(xí)內(nèi)容中看不懂的，把它做上記號，三是對于預(yù)習(xí)的內(nèi)容，還有什么想法的，也把它記下來。四是仔細(xì)思考本節(jié)內(nèi)容和以前的知識有什么聯(lián)系？這樣讓每一個學(xué)生面對新知識之前都有一個充分的知識與心理準(zhǔn)備。課堂上學(xué)生會講的讓學(xué)生講，學(xué)生會做的讓學(xué)生做，學(xué)生能完成的讓學(xué)生自己完成，課堂教學(xué)的重點就放在學(xué)生存疑、模糊的地方，使教學(xué)過程做到有的放矢，既提高了課堂學(xué)習(xí)效率，又能調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

3、關(guān)注每一位學(xué)生是實施數(shù)學(xué)高效課堂的根本。

有句話說得好：“課堂是學(xué)生表現(xiàn)的地方，不是老師表演的地方。”一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計再好，教師講得再精彩，如果學(xué)生不能真正的參與其中，那算不上是高效的課堂。在課堂上我們應(yīng)該關(guān)注班上的每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會；尊重學(xué)生的個性差異，從不回避任何一位學(xué)生提出的問題；對學(xué)生恰如

其分的評價，給了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動力。反之就會出現(xiàn)這樣的情況，中上層學(xué)生自然而然地受到教師更多的關(guān)注，而差生相反的就變得無所事事，最多也就推一步走一步，教師如果不推他也就不走了。課后，教師還要花更多的時間來輔導(dǎo)差生。教師越逼得緊，學(xué)生越不想學(xué)，從而形成“惡性循環(huán)”。因此，要使數(shù)學(xué)課堂更高效，教師應(yīng)從關(guān)注每一位學(xué)生開始，承認(rèn)其基礎(chǔ)的差異，讓他們在參與中學(xué)習(xí)，在肯定中學(xué)習(xí)，在教師的鼓勵聲中學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)的樂趣。

4、應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷一個“學(xué)習(xí)——思考——實踐”循環(huán)反復(fù)的過程。

同學(xué)們在課本上學(xué)到的知識都是前人總結(jié)出來的間接經(jīng)驗，我們必須把間接經(jīng)驗變成屬于自己的直接經(jīng)驗才有用，而直接經(jīng)驗是無法取代的，如何把間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗，就要經(jīng)歷一個“學(xué)習(xí)——思考——實踐”循環(huán)反復(fù)的過程，思考的過程是將他人的知識吸收內(nèi)化的過程，是“反芻”的過程。對學(xué)生來說，最有效的學(xué)習(xí)方法就是做題，通過做題來檢測知識與能力的掌握程度和理解程度，做題后，將已會的知識和能力儲存起來，不會的或還沒有完全掌握的知識再通過教材重新學(xué)習(xí)和思考。那么，思考后就要實踐，為什么有的同學(xué)“一看就會，一做就錯”呢？其主要原因是懶得做題，缺乏實踐這一環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)是“知不知”的問題，實踐是“做不做”的問題。

5、有效的課堂練習(xí)設(shè)計是實施數(shù)學(xué)高效課堂的保證。

練習(xí)是獲取數(shù)學(xué)知識的有效手段。在以往的課堂教學(xué)中，曾經(jīng)出現(xiàn)這樣的假象，上完課后感覺課上得挺順利，課堂氣氛也空前的好，學(xué)生也能配合老師的教學(xué)，效果應(yīng)該不錯。結(jié)果大出所料，家庭作業(yè)質(zhì)量極其差。歸根結(jié)底在于課堂上學(xué)生沒有通過充分、有效的練習(xí)來鞏固新知，教師不能通過課堂練習(xí)反饋來查漏補(bǔ)缺，及時調(diào)整教學(xué)過程，所以不能收到很好的效果。那如何提高課堂練習(xí)的有效性？在教學(xué)過程中，我們布置的練習(xí)要遵循指導(dǎo)性原則，緊扣目標(biāo)，當(dāng)堂訓(xùn)練，限時限量，學(xué)生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。而對基本題目，多采取學(xué)生板演，既減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)，同時由于學(xué)習(xí)成果及時反饋，又起到激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)的動機(jī)。此時教師胸中有數(shù)，也就點撥及時，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課外批改。另外，在教學(xué)環(huán)節(jié)我們應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異，在練習(xí)的設(shè)計上我們更應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生基礎(chǔ)的差別，因材施

教地設(shè)計不同層次的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生在練習(xí)中體驗成功的喜悅，得到應(yīng)有的發(fā)展，為數(shù)學(xué)高效課堂提供最好的保證。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)改革是逐步累積的，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每個數(shù)學(xué)教師積極投身于課堂教學(xué)改革，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，讓我們的學(xué)生表現(xiàn)課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂，相信數(shù)學(xué)課堂必將充滿朝氣與活力，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果也一定能大大提高！

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課題結(jié)題報告

在實踐活動中提高小學(xué)數(shù)學(xué)的計算能力

簡介

一、標(biāo)題

在實踐活動中提高小學(xué)數(shù)學(xué)的計算能力

二、序言

數(shù)與計算是人們在日常生活中應(yīng)用最多的數(shù)學(xué)知識，它歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容之一，培養(yǎng)小學(xué)生的計算能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得尤其重要。傳統(tǒng)的小學(xué)計算教學(xué)常常通過機(jī)械重復(fù)、大量的題目訓(xùn)練來達(dá)到目的，只重視計算的結(jié)果，不重視計算法則的形成過程和計算方法的概括。新課改以來，在計算教學(xué)中一些教師過分強(qiáng)調(diào)計算方法的多樣化，老師仍然不喜歡上計算教學(xué)，在公開課的教學(xué)中，很少看見計算教學(xué)的身影；學(xué)生也不喜歡上有關(guān)計算教學(xué)的課，對他們來說，計算往往就是做不完的習(xí)題，以至于到最后，計算教學(xué)就淪為“題海戰(zhàn)術(shù)”。新課程的改革，刪除了一些比較繁瑣的計算題，計算難度大大下降，然而學(xué)生計算的錯誤，卻是小學(xué)教學(xué)中仍存在的一個重要問題。從小學(xué)階段各年級考試試卷來看，有關(guān)計算的內(nèi)容所占的比例很大（約80%），而學(xué)生計算的錯誤率卻非常高，約占分值的10%至15%之間?？梢妼W(xué)生的計算能力普遍較低，無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展造成了巨大的障礙。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律”。在平常教學(xué)中，學(xué)生的計算錯誤屢見不鮮，也不是只在差生中出現(xiàn)。導(dǎo)致計算錯誤原因究竟是什么？其中的原因我想應(yīng)是多方面的，錯綜復(fù)雜的。經(jīng)過分析找到以下存在問題：學(xué)生在計算中常常出錯的原因不僅僅是馬虎粗心，而且還有其邏輯思維能力與計算知識﹑方法﹑技能的掌握和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的因素。

計算是人們在日常生活中應(yīng)用的最多的數(shù)學(xué)技能，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要素和重要內(nèi)容。而良好的計算能力更是學(xué)生今后生活、學(xué)習(xí)和參加社會活動所必備的基本素養(yǎng)之一，所以培養(yǎng)學(xué)生的計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一項重要任務(wù)，也將為學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定扎實的基礎(chǔ)。

三、摘要

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，以及必要的運(yùn)算技能?！氨匾币辉~清晰的體現(xiàn)了計算教學(xué)的基礎(chǔ)性和重要性。一方面從小學(xué)教學(xué)教材編排來看，與計算相關(guān)的內(nèi)容占有很大的比重，例如解決實際問題的解題思路、步驟、結(jié)果要通過計算去落實；幾何知識的教學(xué)要設(shè)計周長、面積、體積的求法，這些公式的運(yùn)用同樣離不開計算；至于簡易方程、比例和統(tǒng)計圖表等知識也無不與計算密切相關(guān)…另一方面從我校的實際出發(fā)：我校地處農(nóng)村，客觀反思我校的數(shù)學(xué)教學(xué)，尤其是計算法則混淆不清、計算能力參差不齊。而隨著年級的增高，知識的不斷加深，學(xué)生計算越發(fā)暴露問題。有悖于素質(zhì)教育的精神，而且勢必會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，失去以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力和能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)帶來了不利因素。為了改變現(xiàn)狀，更好地貫徹課標(biāo)精神，更

好的發(fā)展學(xué)生的思維，迅速有效地提高學(xué)生計算能力，實現(xiàn)知識、技能向能力的轉(zhuǎn)化，我校提出《小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的有效策略研究》的課題研究。

四、內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖： 研究主體

一、研究問題

1、研究目的

從理性的角度分析，計算能力是小學(xué)生必須形成的基本技能，它是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)乃至其他相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)，也是一個人必備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)之一，所以計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點內(nèi)容。計算教學(xué)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，是我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。通過計算教學(xué)，不僅可以使小學(xué)生在理解四則運(yùn)算意義的基礎(chǔ)上，掌握四則計算的法則和方法，了解四則計算的定律、性質(zhì)，學(xué)會簡便計算；同時，也可以通過計算教學(xué)發(fā)展學(xué)生的智力、訓(xùn)練學(xué)生良好的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；此外，通過計算教學(xué)還可以培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、一絲不茍的作風(fēng)、嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、克服困難的精神和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。對此我們想通過此課題的實踐研究，克服計算教學(xué)的一些弊端，使我們的計算教學(xué)充滿活力與生機(jī)，能提高學(xué)生的計算能力，讓學(xué)生喜歡上計算課，做計算題。

2、研究意義

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)意識到學(xué)生產(chǎn)生計算的需要比單純追求計算技巧和計算速度更有價值。問題來源于學(xué)生的生活，計算問題是在現(xiàn)實生活中產(chǎn)生的，有著豐富的現(xiàn)實背景。教師要立足現(xiàn)實基礎(chǔ)把文本中靜態(tài)呈現(xiàn)、枯燥無味的計算題滲透到學(xué)生的生活實際中，生動地揭示出相應(yīng)的計算問題，并對計算的事實采取多元的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生產(chǎn)生計算的需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算的興趣，讓學(xué)生在實際生活的基礎(chǔ)上自我構(gòu)建知識。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確的指出:計算應(yīng)是學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中抽象出數(shù)和簡單的數(shù)量關(guān)系，在具體的情景中理解，并應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題的過程，應(yīng)避免繁雜的運(yùn)算，避免將運(yùn)算和應(yīng)用割裂開來。通過這段話，我們可以看出計算教學(xué)同樣擔(dān)負(fù)著數(shù)學(xué)課程所承擔(dān)的其他任務(wù)。新教材追求在計算教學(xué)的過程中結(jié)合學(xué)生的生活實際，并使學(xué)生逐步形成數(shù)感。

3、研究假設(shè)

教師以教材為依托，通過有效地運(yùn)用策略及方法、幫助學(xué)生剖析算理、引導(dǎo)建構(gòu)算法，提高計算的正確率和計算速度，在此基礎(chǔ)上不斷加強(qiáng)計算練習(xí)，最終形成自我的數(shù)學(xué)思維能力和計算能力的活動和過程。

4、核心概念

（1）、探索小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的方法、技巧以及學(xué)生計算訓(xùn)練的方式方法。

（2）、激發(fā)學(xué)生在計算上的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，幫助學(xué)生

樹立自信心，促進(jìn)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（3）、通過本課題的研究，促使數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，促使數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)。

二、研究背景和文獻(xiàn)綜述

1、理論基礎(chǔ)

教育心理學(xué)認(rèn)為，計算是一種智力操作技能，而知識轉(zhuǎn)化為技能是需要過程的，計算技能的形成具有自身獨特的規(guī)律。學(xué)生計算技能的形成一般要經(jīng)歷四個階段：認(rèn)知階段、分解階段、組合階段、自動化階段。認(rèn)知階段主要讓學(xué)生理解算理、明確方法，也常常是我們課堂上的“重頭戲”，也是比較容易做到的。而后三個階段常常被我們忽視。一般來說，復(fù)雜的計算技能總可以分解為單一的技能，對分解的單一技能進(jìn)行訓(xùn)練并逐漸組合，才能形成復(fù)合性技能，再通過綜合訓(xùn)練就可以達(dá)到自動化階段。因此在學(xué)生初步理解算理，明確算法之后，正是計算技能形成的關(guān)鍵階段，應(yīng)該根據(jù)計算技能形成的規(guī)律，及時組織練習(xí)。教師要針對重點和難點精心設(shè)計多種形式的練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)中深化對算理的理解，在練習(xí)中逐步獲得簡捷的算法。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展?！边@已是當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)有的理念。如何把這理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為，是我們廣大一線教師所面臨的問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)賦予了計算教學(xué)新的內(nèi)涵，使計算教

學(xué)充滿了生活氣息。計算教學(xué)不但要關(guān)注計算能力，還要關(guān)注學(xué)生自主探究的創(chuàng)新精神，更要關(guān)注與人合作的意識，學(xué)生的情感體驗……

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：計算教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，增進(jìn)對運(yùn)算意義的理解。當(dāng)運(yùn)算意義以生活場景為背景時，可以化“抽象”為“直觀”，大大拉近了與學(xué)生的距離，讓學(xué)生感到自然、親切、易懂，有利于學(xué)生主動地去理解和建構(gòu)知識?，F(xiàn)實生活既是計算教學(xué)的源頭，更是計算教學(xué)的歸宿。教師應(yīng)努力為學(xué)生提供將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中去以解決身邊的數(shù)學(xué)問題的機(jī)會，從而幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)生計算能力。

2、研究成果

（1）、通過科研實踐，使大家克服了對教育科研的畏難情緒，不再認(rèn)為教育科研是高不可攀的奇峰，經(jīng)過大家的一致努力，也可以摸索出一套實用的科研方法，總結(jié)出一些實用的教學(xué)經(jīng)驗。其次，通過課題研究，鍛煉了老師們的才能，開闊了老師們的眼界。通過對教材的二次加工、擬寫讀書筆記、每月心得和課題研究階段小結(jié)等工作，使大家的歸納概括能力和寫作表達(dá)能力有了較大程度的提高，并對科研工作中的各個具體環(huán)節(jié)的操作有了較全面的了解，工作逐步走上正軌。再次，在計算教學(xué)策略的研究中，使大家對一些數(shù)學(xué)知識的作用、原理理解得更加深刻。如通過數(shù)黃豆加深了對估算意義和方法的理解，通過購物、租車等內(nèi)容的教學(xué)理解算法的多

樣性。此外，教師的創(chuàng)造性在課題研究中得到了較好的發(fā)揮。物的變化導(dǎo)致目標(biāo)物體方位變化的難題，便于學(xué)生理解，取得了良好的教學(xué)效果并為其他兄弟學(xué)校所借鑒。

（2）、圍繞課題研究，課題組教師撰寫了小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的論文?！短岣咝W(xué)生計算能力的幾點做法》，《如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的有效性》，《小學(xué)數(shù)學(xué)計算有效性教學(xué)策略初探》，《淺談小學(xué)計算教學(xué)》，《提高小學(xué)生計算能力淺見》這些論文，濃縮了研究過程中所積累的經(jīng)驗，對我校數(shù)學(xué)教師頗有借鑒作用。

（3）、學(xué)生學(xué)習(xí)方式有了較大轉(zhuǎn)變，有力地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和特色發(fā)展。課題研究的課堂教學(xué)深深吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分濃厚，學(xué)習(xí)熱情高漲，收到了意想不到的良好效果。學(xué)生在參與課題研究的過程中，逐步掌握了一定的數(shù)學(xué)技巧。如對物體數(shù)目的估計，大部分學(xué)生從一開始的盲目猜測到使用等分法，數(shù)出其中一份的精確數(shù)值再進(jìn)行估計，或是根據(jù)日常生活中一定的數(shù)量作為參考值，來對題目中的一些數(shù)量進(jìn)行估計。又如對情境圖中數(shù)學(xué)信息的篩選，很多學(xué)生一開始眼花嘹亂，不知從何下手，到后來慢慢掌握了一些方法。有的學(xué)生首先提出有價值的數(shù)學(xué)問題，再由問題去尋找圖中是否蘊(yùn)含有解決這一問題的足夠條件，有的學(xué)生則先找出一些相關(guān)的數(shù)學(xué)信息條件，再提出相關(guān)問題。這其實就是數(shù)學(xué)方法中的歸納法與演繹法的雛形了。

（4）、學(xué)生的口算能力有了明顯的提高，同時增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高了學(xué)習(xí)興趣，表現(xiàn)在以下方面：學(xué)生口算速度快、正確率高。學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣高漲，思維敏捷，學(xué)習(xí)效率高。

（5）、總結(jié)課題研究的經(jīng)驗，撰寫教育論文，對口算教學(xué)中策略的選擇、方法的優(yōu)化等進(jìn)行了深入的思考。

（6）、2014年4月我選擇實驗班和對比班進(jìn)行實驗前測試，進(jìn)行分析。制定課題研究計劃，撰寫課題開題報告。擬訂個人研究計劃。

（7）、2014年5月22日，課題 “提高學(xué)生計算能力教學(xué)策略研究”正式開始。

（8）、2014年6月20日上了節(jié)研究課：《衛(wèi)星運(yùn)行時間》。課后全校數(shù)學(xué)老師進(jìn)行評課，對提高課堂教學(xué)效率的方法進(jìn)行探討。

（9）、9月16日關(guān)山主講《減法的簡便計算》。

（10）、2015年3月7日在龍南小學(xué)進(jìn)行研究課《長方體的體積》。（11）、2015年4月10日課題匯報課，關(guān)山執(zhí)教《平面圖形的周長和面積》，課后由白慶華結(jié)合課題研究對兩節(jié)課進(jìn)行點評，三、四、五年級數(shù)學(xué)教師參與了這次活動，對這節(jié)課給與高度評價。

三、研究程序

1、研究設(shè)計

（1）、促進(jìn)學(xué)生良好計算習(xí)慣養(yǎng)成的研究。我們將研究如何在課堂教學(xué)、學(xué)生練習(xí)、學(xué)?；顒又写龠M(jìn)學(xué)生良好計算習(xí)慣的養(yǎng)成。

（2）、如何利用課堂教學(xué)提高計算能力的研究。我們將研究在計

算教學(xué)的課堂中展開，運(yùn)用怎樣的教學(xué)策略與方法讓學(xué)生真正喜愛計算、理解計算。

（3）、實現(xiàn)算法多樣化與優(yōu)化的研究。我們將研究在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何把握算法多樣化的本質(zhì)，處理好算法多樣化與算法優(yōu)化的關(guān)系，追求算法的合理與靈活。

（4）、進(jìn)行口算和估算教學(xué)的研究。我們將進(jìn)行研究計算前估算和計算后估算誰更有價值

2、研究對象：在校的小學(xué)生。

3、研究方法

（1）、對比法驗法：教師選擇一個試驗班、一個對比班，在日常教學(xué)中開展課題研究，有目的有計劃的將實驗班學(xué)生和對比班學(xué)生在計算方法、計算能力、解決問題能力方面進(jìn)行比較，不斷改進(jìn)計算教學(xué)方法，探索出一種有效的提高學(xué)生計算能力的教學(xué)策略探索提高小學(xué)生計算能力有效的教學(xué)策略。

（2）、經(jīng)驗總結(jié)法：教師要不斷學(xué)習(xí)國內(nèi)外各種先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷總結(jié)經(jīng)驗，大膽嘗試，探究計算課教學(xué)方法。

（3）、行動研究法：針對本校、本班學(xué)生計算教學(xué)中存在的問題，分析原因，采取行動探索一種有效的教學(xué)方法。

（4）、個案分析、對比法。4技術(shù)路線

（1）、挖掘?qū)W生現(xiàn)實生活教育資源，開發(fā)教學(xué)資源，形成了如何提高小學(xué)中高年級學(xué)生計算能力教學(xué)策略。在教學(xué)科研的過程中，8

結(jié)合學(xué)生和本地實際，對新老教材中的計算內(nèi)容進(jìn)行挖掘、改組、增刪，形成了一定模式。貼近生活實際，突出了數(shù)學(xué)教學(xué)的實用性和趣味性，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。

（2）、積極開展提高小學(xué)中高年級學(xué)生計算能力教學(xué)策略研究的教學(xué)的設(shè)計，形成了系列的教師特色教案，教師教學(xué)反思，數(shù)學(xué)拓展練習(xí)設(shè)計，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)了生機(jī)

（3）、課題研究改變了教師的教學(xué)理念，促成了教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)變得生動有趣，增強(qiáng)了教師的教育科研能力

四、研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論

我校的大多小學(xué)生進(jìn)入三年級階段后，計算的正確率大大下降，計算的速度也很慢。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己計算錯誤后，往往以“粗心”為由原諒自己。但真正的原因是多方面的，通過對大量的錯例分析后可知，我們發(fā)現(xiàn)計算法則未掌握造成的僅占一小部分，而大多是由一些不良的心理素質(zhì)及其導(dǎo)致的不良計算習(xí)慣所致。、學(xué)生缺少認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的學(xué)習(xí)心態(tài)（1）寫字潦草，學(xué)習(xí)用品不齊，書寫時亂涂亂改，常產(chǎn)生誤看、誤寫的錯（2）計算不論數(shù)的大小，能口算的全部口算，有的雖有算草，但寫得亂七八糟，有些學(xué)生一次練習(xí)或測驗下來連一張草稿紙都沒有，而直接寫在桌面上，墊板上，甚至手心手背上??思想上的不重視，必然導(dǎo)致計算上的經(jīng)常出錯。

學(xué)生缺少計算后必須檢驗的內(nèi)控心理素質(zhì)。（1）一些學(xué)生學(xué)習(xí)過于自信，計算后從不檢驗。（2）而有一些學(xué)生只想作業(yè)盡快完成，9

根本就不想檢驗。（3）更有一些學(xué)生知道自己無把握全部正確，就依賴于家長代為檢驗，或等教師批改后，有錯再檢查訂正。由于上述這些不正確的心態(tài)，許多學(xué)生就養(yǎng)成了計算后不檢驗的壞習(xí)慣。

計算在測試中占有相當(dāng)大的比重縱觀整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，其中計算教學(xué)占有相當(dāng)大的比重，單看各冊的教材目錄就可以明了；并且在教學(xué)評價中，計算的比重也是顯而易見的，單是一張數(shù)學(xué)試卷，從簡單的分值來看，100分的試卷中計算就占了30分左右，還不包括綜合運(yùn)用中的計算。涉及計算內(nèi)容的題目在一份試卷中均占85％以上。但從每一次的成績反饋情況來看，學(xué)生失分較普遍的仍在計算。從這個意義上說，加強(qiáng)計算教學(xué)，有效地提高計算的正確率是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個非常重要方面。因此，如何提高計算能力，是值得探索研究的。

五、分析和討論

1、挖掘?qū)W生現(xiàn)實生活教育資源，開發(fā)教學(xué)資源，形成了如何提高小學(xué)中高年級學(xué)生計算能力教學(xué)策略。在教學(xué)科研的過程中，結(jié)合學(xué)生和本地實際，對新老教材中的計算內(nèi)容進(jìn)行挖掘、改組、增刪，形成了一定模式。貼近生活實際，突出了數(shù)學(xué)教學(xué)的實用性和趣味性，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。

2、積極開展提高小學(xué)中高年級學(xué)生計算能力教學(xué)策略研究的教學(xué)的設(shè)計，形成了系列的教師特色教案，教師教學(xué)反思，數(shù)學(xué)拓展練習(xí)設(shè)計，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)了生機(jī)。

3、課題研究改變了教師的教學(xué)理念，促成了教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)變得生動有趣，增強(qiáng)了教師的教育科研能力。

4、通過科研實踐，使大家克服了對教育科研的畏難情緒，不再認(rèn)為教育科研是高不可攀的奇峰，經(jīng)過大家的一致努力，也可以摸索出一套實用的科研方法，總結(jié)出一些實用的教學(xué)經(jīng)驗。其次，通過課題研究，鍛煉了老師們的才能，開闊了老師們的眼界。通過對教材的二次加工、擬寫讀書筆記、每月心得和課題研究階段小結(jié)等工作，使大家的歸納概括能力和寫作表達(dá)能力有了較大程度的提高，并對科研工作中的各個具體環(huán)節(jié)的操作有了較全面的了解，工作逐步走上正軌。再次，在計算教學(xué)策略的研究中，使大家對一些數(shù)學(xué)知識的作用、原理理解得更加深刻。如通過數(shù)黃豆加深了對估算意義和方法的理解，通過購物、租車等內(nèi)容的教學(xué)理解算法的多樣性。此外，教師的創(chuàng)造性在課題研究中得到了較好的發(fā)揮。物的變化導(dǎo)致目標(biāo)物體方位變化的難題，便于學(xué)生理解，取得了良好的教學(xué)效果并為其他兄弟學(xué)校所借鑒。

5、圍繞課題研究，課題組教師撰寫了小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的論文?！短岣咝W(xué)生計算能力的幾點做法》，《如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的有效性》，《小學(xué)數(shù)學(xué)計算有效性教學(xué)策略初探》，《淺談小學(xué)計算教學(xué)》，《提高小學(xué)生計算能力淺見》這些論文，濃縮了研究過程中所積累的經(jīng)驗，對我校數(shù)學(xué)教師頗有借鑒作用。

6、學(xué)生學(xué)習(xí)方式有了較大轉(zhuǎn)變，有力地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和特色發(fā)展。課題研究的課堂教學(xué)深深吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生

的學(xué)習(xí)興趣十分濃厚，學(xué)習(xí)熱情高漲，收到了意想不到的良好效果。學(xué)生在參與課題研究的過程中，逐步掌握了一定的數(shù)學(xué)技巧。如對物體數(shù)目的估計，大部分學(xué)生從一開始的盲目猜測到使用等分法，數(shù)出其中一份的精確數(shù)值再進(jìn)行估計，或是根據(jù)日常生活中一定的數(shù)量作為參考值，來對題目中的一些數(shù)量進(jìn)行估計。又如對情境圖中數(shù)學(xué)信息的篩選，很多學(xué)生一開始眼花嘹亂，不知從何下手，到后來慢慢掌握了一些方法。有的學(xué)生首先提出有價值的數(shù)學(xué)問題，再由問題去尋找圖中是否蘊(yùn)含有解決這一問題的足夠條件，有的學(xué)生則先找出一些相關(guān)的數(shù)學(xué)信息條件，再提出相關(guān)問題。這其實就是數(shù)學(xué)方法中的歸納法與演繹法的雛形了。

7、根據(jù)2014年5月龍南小學(xué)研究學(xué)生問卷情況統(tǒng)計顯示：(1)多數(shù)學(xué)生對學(xué)好數(shù)學(xué)的目的意義認(rèn)識明確，態(tài)度端正。(2)多數(shù)學(xué)生對參加“計算教學(xué)策略”課題研究有著較為濃厚的興趣。

(3)大部分學(xué)生清楚自己所在的年級參加了“計算教學(xué)研究”課題研究，說明隨著課題研究的開展，教師對課題研究的宣傳工作做得比較到位。

(4)大部分學(xué)生不僅對參加“計算教學(xué)策略”課題研究很有興趣，而且通過研究使學(xué)生的計算能力有很大提高。

6、建議

1、課題研究中存在的問題及解決設(shè)想

在課題研究取得了一定的成果后，同時也要思考，學(xué)生口算水平、學(xué)習(xí)成績的提高和教育論文的撰寫等，這些都只是物化的成果，那么在精神層面學(xué)生有了哪些變化？當(dāng)然，學(xué)生因為口算速度快、正確率高，直接的作用就是計算正確率高和數(shù)學(xué)成績好，反映到心理上，也就會樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)習(xí)的興趣。

2、課題研究的進(jìn)一步展望

口算方法的指導(dǎo)、口算能力的培養(yǎng)、口算習(xí)慣的養(yǎng)成等，這些無一不是教師在刻意地教，教的痕跡十分明顯，而學(xué)生的主動性不是很強(qiáng)。外在要求如何轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在需求？怎樣把口算真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而在更大程度上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力？也是我們進(jìn)一步要研究的。

三、參考文獻(xiàn)：

1..《新課程教學(xué)九辯》，首都師范大學(xué)出版社，2006年。2.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，華中師范大學(xué)出版社，2002年。3.《數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)代發(fā)展》江蘇教育出版社，2003年。4.《新課程理念與創(chuàng)新》—師范生讀本，高等教育出版社，2003年。

5.《走進(jìn)新課程》，廣東教育出版社，2002年。

四、附錄

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課題結(jié)題報告

篇一：小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究結(jié)題報告

<小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究式”學(xué)習(xí)方法研究> 課題結(jié)題報告

小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方法研究是縣級一般課題，在縣教研室的關(guān)心、支持、指導(dǎo)下，于2013年5月啟動，已進(jìn)行了一年多時間的實驗，我們把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想，新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路，新設(shè)想結(jié)合起來，順利的完成了預(yù)期的研究計劃，達(dá)到了預(yù)期研究目標(biāo)，實驗工作具有代表性、可行性的特點?，F(xiàn)將本課題的研究情況總結(jié)匯報如下：

一、課題的提出

國家《2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中指出：改革人才培養(yǎng)模式，向全面實施素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。基礎(chǔ)教育長期形成的課堂教學(xué)模式，學(xué)生主要以靜聽、靜觀、靜思的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，處于被動地位，其活動形式主要是大腦機(jī)械記憶的活動。在這種方式下造成學(xué)生以個體學(xué)習(xí)為主，相互競爭，缺乏學(xué)習(xí)的主動性、實踐性，缺乏群體的合作性，學(xué)習(xí)無興趣，無動力，不會學(xué)習(xí)，不會關(guān)心，不會交往，自我封閉等等，影響了學(xué)生全面、健康、主動地發(fā)展，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。2013年，在縣教研室指導(dǎo)下，我校申報了“小學(xué)數(shù)學(xué)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法研究”這一課題，并批準(zhǔn)為縣級一般課題，試圖通過研究、改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，保證新課程的實施效果。

二、課題研究的目的和意義

（一）課題研究的目的

1、改變以教師為中心、課堂為中心的局面、改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式。

2、引導(dǎo)學(xué)生建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作” 的新的學(xué)習(xí)方式。

3、教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者建立新型的師生關(guān)系。

4、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、合作精神，主動探索、學(xué)會學(xué)習(xí)，成為二十一世紀(jì)的主人。

5、通過研究，改變教師的傳統(tǒng)課堂教學(xué)思維方式，力求掌握符合此種學(xué)習(xí)方式的一般操作模式，使課堂教學(xué)適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，符合培養(yǎng)現(xiàn)代新人成長的律。

（二）課題研究的意義

改善學(xué)習(xí)方式是課改目標(biāo)之一，課程改革是一項關(guān)系到幾億人、幾代人生命質(zhì)量的宏大工程。本次課程改革的重點之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。而學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變意味著個人與世界關(guān)系的轉(zhuǎn)變，意味著存在方式的轉(zhuǎn)變?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：即讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的知識理解，而又讓學(xué)生在這些知識理解形成與獲得的過程中，增進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情感，學(xué)會與人交流，掌握數(shù)學(xué)的思維方法，獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，培養(yǎng)與發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神，從而實現(xiàn)不同的學(xué)生的個體心里都得到不同發(fā)展。因此小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)適應(yīng)時代的發(fā)展，與時俱進(jìn)，探索教育教學(xué)的新途徑，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。為此，我們今天必須倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是這次課題的切入點和實施新課程的主旋律。

三、課題研究的主要內(nèi)容

這里主要講四個方面的內(nèi)容：一是課題研究的范圍、對象、方法；二是主要思路；三是重要觀點；四是是研究應(yīng)遵循的原則和基本操作的策略。

1、研究的范圍、對象、方法：

研究的范圍主要是小學(xué)數(shù)學(xué)，研究的對象是小學(xué)二、三、四年級學(xué)生，在實驗過程中，我們有些好的作法，可以在本校其他年級推廣。

2、主要思路

關(guān)于目標(biāo): 本課題試圖探討教師如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)；對實施本模式的教學(xué)觀、學(xué)生觀、活動觀、評價觀與實施策略形成一些規(guī)律性認(rèn)識； 關(guān)于內(nèi)容：①小學(xué)數(shù)學(xué)自主合作探究教學(xué)模式的研究；②自主合作探究教學(xué)模式的理念、策略、流程、評價標(biāo)準(zhǔn)和特點研究；③同一學(xué)科、不同課型、不同層次的學(xué)生，教師如何采用相應(yīng)變式的策略研究；④實施本模式，教師應(yīng)具備的教學(xué)素養(yǎng)研究。

關(guān)于途徑: 通過理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐、集體研討、活動觀摩、撰寫論文、案理研究、反思提升來開展研究。

3、重要觀點

(1)從某種意義上說，教學(xué)本質(zhì)上就是一種動態(tài)的探究過程。教師每時每刻面對的情景都具有即時性，需要教師去解決、去探究；學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個由未知走向己知的過程，即探究的過程。

(2)教學(xué)過程是一種生命的交往過程。師生走進(jìn)課堂不僅帶著問題，而且還帶著情感、態(tài)度、需要等因素，課堂應(yīng)是師生精神成長的樂園。

(3)合作學(xué)習(xí)的基本理念包括互動觀、目標(biāo)觀、師生觀、形式觀、情境觀、評價觀。

(4)沒有主體性，就沒有創(chuàng)新性。主體性包括主動性、能動性、創(chuàng)造性三個層次，創(chuàng)造性是主體性的最高層次，落實學(xué)生的主體性要求：目標(biāo)讓學(xué)生去確定，問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，過程讓學(xué)生去探索，方法讓學(xué)生去尋找。

4、研究應(yīng)遵循的原則和基本操作策略

此項研究所遵循的原則是：主體性原則、自主性原則、活動性原則和漸進(jìn)性原則。

四、本課題創(chuàng)新程度，理論意義，應(yīng)用價值

1、本課題的創(chuàng)新之處：“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，能針對性地克服傳統(tǒng)的班級授課制的弱點，克服教師難以面向差異眾多教學(xué)的不足，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，揚(yáng)長避短，共同提高，使學(xué)生都能獲得成功體驗，使不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。變接受式學(xué)習(xí)為主動探索式學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式，主動地、自由地、開放地探索，去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。

2、理論意義：本課題研究如何將構(gòu)建自主合作探究模式，這將豐富模式研究理論。就模式的重要觀點而言，它將帶動以下兩個轉(zhuǎn)變：一是課程功能的轉(zhuǎn)變，使課程的功能從單純注意傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人。二是課程觀的轉(zhuǎn)變，學(xué)生真正成為課堂的主體，學(xué)生的生活世界成為了課程內(nèi)容的范圍，學(xué)生的合作、交流、反思、創(chuàng)造將建構(gòu)富有個性的知識。

3、應(yīng)用價值：本課題以本校為研究基地，以本校教師為主要的研究隊伍，有很強(qiáng)的應(yīng)用價值；本項研究將促使我們不斷思考，逐步樹立新的課堂教學(xué)觀、師生觀、活動觀、評價觀等觀念；將推動師資校本培訓(xùn)進(jìn)程，提高教師隊伍的素質(zhì)，鍛煉教師的教育科研能力；

五、課題研究的步驟

從2013年5月開題至2014年7月結(jié)題歷經(jīng)一年多的時間，分以下階段實施。篇二：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計有效性的研究課題結(jié)題報告

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計有效性的研究》課題結(jié)題報告

一、選題的現(xiàn)實意義 1、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)外作業(yè)的現(xiàn)狀： ①長期以來，由于應(yīng)試教育的影響，作業(yè)內(nèi)容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，往往以試卷中出現(xiàn)的形式作為課外作業(yè)的模式，完成同步練習(xí)，機(jī)械、重復(fù)的較多。作業(yè)陷入機(jī)械抄記、單調(diào)封閉的誤區(qū)不能自拔。

一、選題的現(xiàn)實意義

1、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)外作業(yè)的現(xiàn)狀：

①長期以來，由于應(yīng)試教育的影響，作業(yè)內(nèi)容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，往往以試卷中出現(xiàn)的形式作為課外作業(yè)的模式，完成同步練習(xí)，機(jī)械、重復(fù)的較多。作業(yè)陷入機(jī)械抄記、單調(diào)封閉的誤區(qū)不能自拔。那些限于室內(nèi)，拘于書本的靜態(tài)作業(yè)使學(xué)生埋頭于繁瑣重復(fù)的書面練習(xí)而苦不堪言。作業(yè)脫離學(xué)生生活實際，圍著書本做文章的現(xiàn)狀，削弱了學(xué)生解決實際問題的能力，泯滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。②通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)由于教師在布置練習(xí)時只從本身意志出發(fā)，而忽略了學(xué)生的心理需求，練習(xí)、作業(yè)形式單調(diào)，書面作業(yè)似乎是其唯一的形式，毫無新鮮感可言，更談不上趣味性，致使眾多小學(xué)生逐漸形成不良的作業(yè)習(xí)慣。

③我們的教育活動以理論學(xué)習(xí)為主，以課堂教學(xué)為主，評價教學(xué)的手段也以考試為主，應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重，學(xué)生的動手能力、實踐能力較差，缺乏創(chuàng)新的精神和能力。

2、時代的呼喚。①新課程明確提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。重視課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，增選在現(xiàn)代生活中廣泛應(yīng)用的內(nèi)容，開發(fā)實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實驗和各類實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實踐的意識和習(xí)慣，提高實際操作能力?！?/p>

②數(shù)學(xué)來源于生活，也應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去解決生活中的各類數(shù)學(xué)問題。練習(xí)是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段和保證，其重要性不言而喻。加強(qiáng)知識與實踐的聯(lián)系在數(shù)學(xué)練習(xí)中變得十分必要。從課改精神出發(fā)，改革練習(xí)設(shè)計已成為擺在我們面前的一個亟待解決的問題。使練習(xí)的內(nèi)容體現(xiàn)個性化、生活化和社會化，作業(yè)的形式強(qiáng)調(diào)開放、探究和合作，練習(xí)的手段追求多感官、多角度，讓學(xué)生動起來，使練習(xí)活起來，促進(jìn)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在實踐中運(yùn)用，在開放中創(chuàng)新，以便收到較好的效果。

基于對練習(xí)重要性的認(rèn)識和練習(xí)現(xiàn)狀的分析和反思，我們提出了“小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計的有效性研究，旨在通過研究，改變傳統(tǒng)的練習(xí)觀，確立效率意識，從現(xiàn)狀出發(fā)，從“有效”入手，反思當(dāng)前哪些練習(xí)是有效的，哪些練習(xí)是低效甚至是無效的，使學(xué)生學(xué)得既扎實又輕松，實現(xiàn)真正意義上的“減負(fù)提質(zhì)”。

二、研究目標(biāo)

通過數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計的有效性的研究，著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性，構(gòu)建和諧、高效的數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)活動的視角：培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實踐的意識和習(xí)慣，提高實際操作能力。以“數(shù)學(xué)”的本源為追求，以“有效數(shù)學(xué)活動”為載體，以“學(xué)生和諧發(fā)展”為核心的目標(biāo)，探尋一條有效地促進(jìn)學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)、動手學(xué)數(shù)學(xué)的活動組織模式。

三、概念的界定練習(xí)是掌握數(shù)學(xué)知識，形成技能技巧的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。練習(xí)有無效練習(xí)與有效練習(xí)之分。練習(xí)設(shè)計的有效性是指能使學(xué)生快速、深刻地鞏固知識，熟練技能，同時還要能發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本課題中所指的練習(xí)包括課堂內(nèi)的各種練習(xí)，如書面練習(xí)，口頭練習(xí)，動手練習(xí)等；同時也包括課外的練習(xí)。

四、實施策略

1.課內(nèi)練習(xí)有效性的實施

數(shù)學(xué)課堂練習(xí)是一堂數(shù)學(xué)課的重要組成部分，是進(jìn)一步深入理解知識、掌握技能技巧、培養(yǎng)積極的情感和態(tài)度、促進(jìn)學(xué)生深層次發(fā)展的有效途徑；所以一節(jié)數(shù)學(xué)課，練習(xí)是否有效，將是一節(jié)課的點睛之筆。因此教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計練習(xí)的內(nèi)容和形式，既要整體考慮練習(xí)方式，又要考慮練習(xí)的具體內(nèi)容，把握好練習(xí)的度和量，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2、課外練習(xí)有效性的實施

①課前作業(yè)。調(diào)查表明，大都的數(shù)學(xué)老師不太習(xí)慣給學(xué)生布置預(yù)習(xí)，有的老師會把上課做的教具也會給學(xué)生準(zhǔn)備好。而我們覺得有些內(nèi)容學(xué)生可以看懂的，完全可以讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)，有些教具學(xué)生能準(zhǔn)備的完全可以讓學(xué)生自己去準(zhǔn)備。②課后作業(yè)。在平常的教學(xué)中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)布置的作業(yè)越多，學(xué)生錯的也越多，因此在課外作業(yè)上我們要求少布置或不布置書面作業(yè)，而布置一些其它形式的課后作業(yè)。（1）實踐性作業(yè)。實踐性作業(yè)，不但培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且提高了學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

（2）拓展性作業(yè)。這種作業(yè)不僅使學(xué)生獲得了課本上的基本知識，而且使學(xué)生主動地把數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓他們真正理解數(shù)學(xué)在社會生活中的意義和價值。如在教了利息后，讓學(xué)生向銀行職員或家長調(diào)查，詢問提前支取或延后支取的利息情況。

（3）研究性作業(yè)。通過設(shè)計一些小課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和解決問題的能力。

五、實施的原則

1、針對性原則

針對性原則是指練習(xí)要根據(jù)不同內(nèi)容的特點，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實狀況，緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的重點，還要注意前后知識的聯(lián)系，要注意對后繼知識的延伸和拓展，使學(xué)生通過練習(xí)有所提高，從而真正地實現(xiàn)“練在關(guān)鍵”。

2、趣味性原則

興趣是最好的老師，沒有興趣的地方就沒有智慧和靈感。在練習(xí)中，結(jié)合學(xué)生已有知識設(shè)計生動活潑、富有情趣的習(xí)題，讓學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)的趣味性，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，這樣有助于提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、思維能力和創(chuàng)新意識。

3、生活性原則

練習(xí)要聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生親身感受到數(shù)學(xué)問題就在我們身邊，認(rèn)識現(xiàn)實中的生活問題與數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系，從而學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識及運(yùn)用知識解決實際問題的能力。

4、開放性原則

練習(xí)無論是在內(nèi)容的選取還是形式的呈現(xiàn)，都要為學(xué)生提供更多的思考和探索的空間、自主創(chuàng)新的機(jī)會，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。

5、層次性原則層次性原則包含兩個意思，首先從學(xué)生方面來考慮，練習(xí)必須因人而異，因材施教，既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，同時又要關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，讓差生吃飽，讓優(yōu)生吃好，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。其次從知識系統(tǒng)上來考慮，練習(xí)必須要按照由易到難，由簡到繁，由淺入深的規(guī)律逐步加大難度。

六、理論依據(jù)

①建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)自己的理解。學(xué)生是自己知識的建構(gòu)者?！本S果茨基提出：“人的心理過程的變化與他的實踐活動過程的變化是同樣的”，杜威更提出“教育基于行動”。因此，以數(shù)學(xué)活動為主線，有效地開展教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。②“數(shù)學(xué)化”理論。

“數(shù)學(xué)化”理論認(rèn)為：人們用數(shù)學(xué)的方法觀察現(xiàn)實世界，分析研究處種具體現(xiàn)象，并加以整理和組織，以發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，這個過程就是“數(shù)學(xué)化”?！皵?shù)學(xué)化”是學(xué)生認(rèn)識世界、把握世界的方法和過程。學(xué)生通過“橫向數(shù)學(xué)化”把生活世界引向符號世界，又通過“縱向數(shù)學(xué)化”把符號世界一步步地完善。學(xué)生的“數(shù)學(xué)化”的進(jìn)程貫穿在其所經(jīng)歷的數(shù)學(xué)活動中，活動是學(xué)生“數(shù)學(xué)化”的根本途徑。③有效教學(xué)理論。

有效教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能，促使人身心發(fā)展的一種有效的實踐活動。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。（1）“有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；（2）“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念；（3）“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；（4）“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計的有效性研究，就是在這一教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究數(shù)學(xué)活動設(shè)計，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益。

七、研究對象 本校四年級學(xué)生。

八、研究方法

調(diào)查法：主要用于量化分析，做好前測后測記錄，為制定“測量評估”指標(biāo)，總結(jié)經(jīng)驗，提供事實依據(jù)。

個案研究法：選取具有一定代表意義的學(xué)生或班級作為個案研究對象，對學(xué)生做好跟蹤調(diào)查，為他們建立研究檔案，以此作為研究資料。

經(jīng)驗總結(jié)法：對實驗中出現(xiàn)的成功經(jīng)驗和失敗的經(jīng)驗都要進(jìn)行及時的總結(jié)，九、研究時間：2011年2月至2011年7月 第一階段：準(zhǔn)備

時間：2011年2月至2011年3月 主要工作：

1、擬寫工作計劃

2、制定實驗方案

3、落實分工

4、擬寫準(zhǔn)備階段工作情況匯報 第二階段：實施

時間：2011年3月至2011年4月 主要工作：

1、召開會議

2、制定整體的研究計劃

3、課題展示

4、階段性報告及論文 第三階段：總結(jié) 時間：2011年4月至2011年7月 主要工作：

1、課題展示

2、總結(jié)性報告及論文

十、研究成果形式

1、階段性報告 2課題成果結(jié)題報告

3、練習(xí)設(shè)計精編

4、論文

5、教案

6、個案分析

十一、研究組成員 課題組長：黃靜 組員：高小賢 蔡秋香 李素娟篇三：小學(xué)數(shù)學(xué)課題結(jié)題報告

《論小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題多元化解題》課題結(jié)題報告 課題負(fù)責(zé)人：金孜清

摘要：本課題旨在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生通過自主或合作的探究模式尋找出解決同 一類型問題的不同途徑，并且培養(yǎng)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理念。在教學(xué)中，我們通 過情境模擬，換位思考等方法使得數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系更加拉近，學(xué)生從生活經(jīng)驗 中總結(jié)出解決問題的辦法，這不僅改變了原來刻板的教學(xué)模式，而且更加激發(fā)了 學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。試驗一周下來，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勁頭大有提高，每堂數(shù)學(xué)課前 學(xué)生都主動幫助老師搬器材去教室，這是前所未有的。我認(rèn)為“數(shù)學(xué)”和“快樂” 不是兩個互不干涉的概念，學(xué)生可以在輕松的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，這比 培養(yǎng)了解決問題的能力來得重要，有了這個“快樂”相信學(xué)生會更加積極地主動 地尋找解決數(shù)學(xué)問題的途徑。

關(guān)鍵詞：探究，多元化，情境教學(xué)，換位思考

“論小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題多元化解題”課題是2011年經(jīng)批準(zhǔn)，在縣、縣兩級的關(guān) 心、支持、指導(dǎo)下，已進(jìn)行了近兩年時間的教學(xué)實踐，本人把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新 思想，新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路，新設(shè)想結(jié)合起來，順利的完成了預(yù)期的 研究計劃，達(dá)到了預(yù)期研究目標(biāo)，實驗工作具有代表性、可行性的特點。現(xiàn)將本 課題的研究情況總結(jié)匯報如下：

一、問題的提出

解決問題也就是我們俗稱的應(yīng)用題。而應(yīng)用題作為我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項 重要內(nèi)容，幾十年來一直是人們重點關(guān)注的課題。應(yīng)用題教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思 維能力、綜合運(yùn)用知識解決實際問題的能力等方面起了重要的作用。但是，受傳 統(tǒng)教育觀念和理論研究缺乏的影響，我國應(yīng)用題教學(xué)的價值定位、內(nèi)容體系、呈 現(xiàn)形式、教學(xué)模式與方法等一直沒有大的突破。新一輪課程改革為我國的應(yīng)用題 教學(xué)改革帶來了新的生機(jī)和活力，無論是題目的素材、呈現(xiàn)形式，還是教學(xué)的著 眼點都發(fā)生了顯著的變化，從而使小學(xué)階段的應(yīng)用題教學(xué)有了明確的方向。

（一）傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)存在的主要問題

回顧傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)，存在的主要弊端有：第一，從教學(xué)內(nèi)容上看，依附于 四則計算，按運(yùn)算步數(shù)將應(yīng)用題教學(xué)分段，人為地將應(yīng)用題分成一般應(yīng)用題和典 型應(yīng)用題，與生活實際相脫離，學(xué)生看不到數(shù)學(xué)在日常生活中的真正價值。因此，通常情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的目的只注重有沒有正確解答問題，而很少與實際 生活相聯(lián)系，沒有真正養(yǎng)成應(yīng)用的意識。第二，從教學(xué)方法上看從教學(xué)方法上看 從教學(xué)方法上看從教學(xué)方法上看，以模仿為主，“一例一類題，照葫蘆畫瓢”，忽 視對學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)。教材中的“這樣想??”一題一種思路，沒有給 學(xué)生探索解決問題的方法提供充分的空間，并且教材的解題方法以分析推理為 主，思維活動分散在每一個推理環(huán)節(jié)中?？傊?，傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào) 應(yīng)用題教學(xué)的訓(xùn)練價值，從而形成了以單純的抽象數(shù)量關(guān)系分析、解答形式化為 特點的教學(xué)模式。而我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)價值取向應(yīng)朝多元化拓展，數(shù) 學(xué)觀念、應(yīng)用意識、解決問題的策略與創(chuàng)造性、對解決問題過程的體驗等都應(yīng)當(dāng) 成為應(yīng)用題教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。

（二）解讀新課程中有關(guān)數(shù)學(xué)應(yīng)用的要求《標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)分為四個方面：即知識與技能、數(shù)學(xué)思考數(shù)

學(xué)、解決問題、情感與態(tài)度。在這個目標(biāo)的指導(dǎo)下實驗教材中不獨立設(shè)置“應(yīng)用 題”單元，取消對應(yīng)用題的人為分類，而是分學(xué)段將“解決問題”與“知識技能”、“數(shù)學(xué)思考”及“情感與態(tài)度”并列，并提出了具體的要求。要求學(xué)生用數(shù)學(xué)的 眼光觀察世界，提出各種問題；能靈活運(yùn)用不同的方法，解決生活中的簡單數(shù)學(xué) 問題；面對實際問題，能從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的知識和方法尋求解決問題的策 略。由此我們可以看出把傳統(tǒng)的應(yīng)用題改為“解決問題”，這不僅是名稱上的變 化，更為重要的是使應(yīng)用題教學(xué)的教育價值定位更加準(zhǔn)確，教育理念更加明確，課程體系更加寬泛課，呈現(xiàn)形式。其主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

1.把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識、提出問題和解決問題的能力寓于基礎(chǔ)知識與基本 技能的學(xué)習(xí)過程之中，寓于數(shù)學(xué)體驗與探索、數(shù)學(xué)思維活動過程之中，使數(shù)學(xué)活 動能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我們知道，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的四個目標(biāo)：知識與技能、數(shù) 學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度是一個密切聯(lián)系的有機(jī)整體，它們是在豐富多彩 的數(shù)學(xué)活動中實現(xiàn)的。數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技 能的學(xué)習(xí)，同時，知識與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實現(xiàn)為前提。也就 是說作為教育的數(shù)學(xué)科學(xué)，是血肉相連的一個有機(jī)整體，以培養(yǎng)應(yīng)用意識、問題 意識、探索能力、創(chuàng)新精神和解題策略為側(cè)重點的應(yīng)用題教學(xué),必須有機(jī)地結(jié)合 在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)探索與體驗及數(shù)學(xué)思考活動過程之中。

例如，在萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識中《標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計了如下的問題“1200張紙大約有 多厚？1200名學(xué)生大約能組成多少個班級？1200步大約有長？”。再如，實驗教 材在教學(xué)““先乘后加”的四則混合運(yùn)算順序時，將學(xué)生放入如下的問題情境中，“商店里有標(biāo)價18元的鋼筆和標(biāo)價5元的圓珠筆，小強(qiáng)拿了一枝鋼筆和3枝圓 珠筆，請您幫助小強(qiáng)算一下，需付給售貨員多少錢？”。這些都使基礎(chǔ)知識、基 本技能、基本法則的教學(xué)建立在解決現(xiàn)實問題的情境中，這樣一方面使枯燥的數(shù) 學(xué)基礎(chǔ)知識更加富有生活氣息、有趣味、富有挑戰(zhàn)性，從而使學(xué)生感到數(shù)學(xué)源于 生活，應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)就在身邊，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的興趣。同時，不斷地提高了學(xué)生從周圍事物中抽象出數(shù)學(xué)模型的能力。另一方面，還克 服了傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)中游離于知識教學(xué)之外，獨立成章，單獨成塊，分類型、系 列化、模式化、單調(diào)重復(fù)和機(jī)械模仿的封閉式教學(xué)體系。從而使知識與能力、情 感與態(tài)度的教育目標(biāo)溶于一體，相得益彰，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。2.以“解決問題”為核心的應(yīng)用題教學(xué)，更加注重從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗更 加注重從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與生活背景出發(fā)，給學(xué)生提供具有一定現(xiàn)實意義和 趣味性的素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題情境，使學(xué)生的求知欲和 探索欲得到滿足，從而把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力放在重要的 地位，為個性化的人格教育創(chuàng)造良好的環(huán)境。常見的問題情境有兩種。一種是明 確的問題情境，問題是給定的，條件是明了的，答案是確定的。學(xué)生在解決這樣 的問題時，數(shù)量關(guān)系和解題方法是已知數(shù)量關(guān)系和解題方法是已知的，所以這種 問題情境是封閉的，過去的應(yīng)用題大量的是這類題型。另一種是需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)和 選擇信息的問題情境。問題需要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)出來問，或者問題已給出，但其 與問題有關(guān)的信息需要學(xué)生去創(chuàng)設(shè)或補(bǔ)充，解決問題的方法需要學(xué)生去探索，所 以這種問題情境是富有挑戰(zhàn)性、開放性的，其教育價值和意義是重大的。在解決 問題的過程中，學(xué)生能體驗到探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者的角色，并且能夠有效地 培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。提問題、填 條件、編題是應(yīng)用題教學(xué)改革的成功經(jīng)驗，隨著課程改革的深入，必將會得到進(jìn)一步的完善。同時，還可以增加一些有多余條件的，條件不足的，解題方法和答

案不唯一的更加開放性的題目，創(chuàng)設(shè)一個“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”的環(huán)境，使“尊重學(xué)生思維方式和認(rèn)知風(fēng)格上的差異性”落到實處。

3.在“解決問題”的教學(xué)中更加注重基本解題策略和一般解題能力的培養(yǎng)。

注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思和評價的習(xí)慣，以培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，自我調(diào)節(jié)能力。所謂一般解題能力，簡單說就是解任何問題的能力，它包括聯(lián)系、分析、分類、想象、評估、自我調(diào)控等。一般解題能力是在了解數(shù)學(xué)問題情境、明確組成和結(jié) 構(gòu)、體驗解決問題策略等的過程中逐步形成的。它區(qū)別于解一定類型題的個別技 能技巧，是一種具有廣泛遷移性的的能力。因此，一般解題能力可以說是學(xué)生終 生受用的。正因為如此，學(xué)生的一般解題能力和基本解題策略應(yīng)作為小學(xué)數(shù)學(xué)解 決問題教學(xué)的最基本任務(wù)之一。

在教學(xué)實踐中，我認(rèn)為小學(xué)三年級應(yīng)用題的內(nèi)容很復(fù)雜，多步計算的復(fù)合應(yīng) 用題時重點，綜合運(yùn)用明顯增強(qiáng)，與低年級相比，坡度較大，使得此內(nèi)容成為學(xué) 生學(xué)習(xí)中的重點和難點，這就需要我們教師在教學(xué)中更好的幫助學(xué)生解決這個問 題。

二、課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容

（一）本課題的研究目標(biāo)

1、通過課題研究，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)方法進(jìn)行研究與不 斷改善，引導(dǎo)學(xué)生建立初步的數(shù)學(xué)建模思想。

2、通過課題的研究，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，擁有充分的參與數(shù)學(xué)活動的 時間和空間，在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中解除困惑，使得學(xué)生把 解應(yīng)用題從解決問題轉(zhuǎn)化成構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。

3、通過課題研究，增強(qiáng)自己的科研意識，提高課堂教學(xué)能力，推進(jìn)學(xué)校數(shù)學(xué)教 學(xué)向更深層次發(fā)展。

（二）本課題的研究內(nèi)容

1、探索數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用題的不同教學(xué)方法。

2、幫助學(xué)生構(gòu)建簡單的數(shù)學(xué)模型。

3、探索三年級解決問題的教學(xué)策略。

4、探索學(xué)生解決問題能力的評價方法。

（三）課題研究的方法

本課題采用教育實驗研究法，輔以調(diào)查法、訪談法等.三、課題研究的原則

1、科學(xué)性原則：在實驗過程中必將會遇到很多的實際困難，要運(yùn)用邊實踐，邊 反思，邊總結(jié)，邊改進(jìn)的策略，創(chuàng)造性地開展工作，使工作順利達(dá)到既定目標(biāo)。

2、實踐性原則：通過開展豐富多彩的課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生不斷獲得直接經(jīng)驗，增強(qiáng)感性認(rèn)識，讓學(xué)生在親身實踐和體驗中，獨立思考，積極參與，提高學(xué)生的 思維能力。

3、自主性原則：全體學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地 位，尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重他們獨特的思維方式和活動方式，尊重和保證學(xué)習(xí)活動的獨立性和差異性，真正是使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和活動的主人。

4、動態(tài)生成原則：教學(xué)過程中，由于活動的雙方都是具有能動性的人，同時影 響和參與教育活動還有諸多內(nèi)外因素，因此，活動過程的發(fā)展就潛藏著多種可能 性，新的狀態(tài)不斷生成、呈現(xiàn)、極富動態(tài)性。準(zhǔn)確把握過程的動態(tài)生成，靈活機(jī)

智地隨時根據(jù)活動的變化發(fā)展調(diào)整原有的計劃和目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)富有彈性化。

5、開放性原則：教學(xué)過程是一個放的過程。開放的人文環(huán)境要求營造出民主、為學(xué)生所接納的、富于創(chuàng)造性、主體性發(fā)揮的教學(xué)氛圍，使學(xué)生形成一種自由的、無所畏懼的、獨立的探索心態(tài)，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性；開放時空環(huán)境表現(xiàn)在時間上不限制在一節(jié)課和在校學(xué)習(xí)時間，空間上重視教室內(nèi)空間上環(huán)境的靈活安排與組合，同時將課堂引向社會和大自然，利用更為廣泛的教育資源，使學(xué)生得到最為廣泛的關(guān)注與發(fā)展。

四、課題研究的具體實施過程

1、探索數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用題的不同教學(xué)方法。

認(rèn)真?zhèn)湔n，采用不同課型對本學(xué)期的應(yīng)用題進(jìn)行引導(dǎo)，并認(rèn)真反思教學(xué)過程，從中總結(jié)出得與失。認(rèn)真做好收集工作，收集學(xué)生的反饋，并對數(shù)據(jù)和意見進(jìn)行細(xì)致分析，認(rèn)真總結(jié)。

2、幫助學(xué)生構(gòu)建簡單的數(shù)學(xué)模型。

在教學(xué)過程中滲透數(shù)學(xué)建模的思想及方法，采取形象的方法幫助學(xué)生理解這一比較抽象的概念。

3、探索三年級解決問題的教學(xué)策略。

通過在教學(xué)中總結(jié)出的經(jīng)驗形成自己的一套教學(xué)思路及方法，與同專業(yè)教師探討商榷師探討商榷，總結(jié)出針對三年級解決問題的教學(xué)策略。

4、探索學(xué)生解決問題能力的評價方法。

通過自己對應(yīng)用題教學(xué)的研究，用不同的方式方法去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以幫助自己對本課題分析的全面性。

六、課題研究的措施和階段步驟：

（一）課題研究的措施設(shè)想：

1、在學(xué)生中進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀調(diào)查；

2、收集、編纂有關(guān)學(xué)習(xí)方法方面的資料。

3、在學(xué)生中進(jìn)行有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的專題講座；

4、將有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的理念應(yīng)用于日常的教與學(xué)實踐中，找到符合學(xué)生實際的能力培養(yǎng)策略；

（二）課題研究的階段步驟及階段任務(wù)和成果形式

1、研究的階段步驟及階段任務(wù)

①第一階段：課題研究的準(zhǔn)備階段（2011年11月～2011年12月）。選題撰寫研究方案； ②第二階段：課題申報論證和立項階段（2012年2月～2012年12月）。形成全面而詳細(xì)的具有可操作性的研究方案，向教育局教科室申報，做好課題開題論證工作。③第三階段：課題研究的實施階段（2012年12月～2013年2月）。實施課題的內(nèi)容和方案，將其用于教學(xué)實踐中，不斷地從理論到實踐，再由實踐到理論，如此反復(fù)。形成有一定價值的操作模式和策略，并對操作策略和所形成的學(xué)生能力進(jìn)行評價。④第四階段：研究的總結(jié)階段（2013年3月）。將各階段的成果整理、匯總，并分析、研究、總結(jié)、提煉，收集數(shù)據(jù)，做好結(jié)題驗收工作，寫出研究報告，并提請主管部門進(jìn)行結(jié)題驗收。

2、成果形式

理論成果： 學(xué)生的觀念得到轉(zhuǎn)變，其學(xué)習(xí)方法、自主學(xué)習(xí)精神得到培養(yǎng)。

3、操作成果：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。（2）學(xué)生參加各類調(diào)研測試所取得的成績。

六、研究結(jié)果及討論分析

1、具有時代特色的課堂教學(xué)模式初步形成?；窘Y(jié)構(gòu)