第一篇：關(guān)注過程性評價(jià)敘事

教育敘事

關(guān)注評價(jià)改革

二 道河農(nóng)場小學(xué) 孟凡華

下午，臨近上課，佳俊同學(xué)拿著一張紙走到我跟前：“老師，你看，我去調(diào)查了，這是我的調(diào)查記錄！”我有些意外，因?yàn)樗綍r(shí)總有各種理由不參加實(shí)踐活動。我把目光移到他的臉上：滿頭大汗，一雙眼睛望著我，明顯帶著某種期翼。要是換了別的同學(xué)，我會強(qiáng)調(diào)他應(yīng)該保護(hù)好調(diào)查記錄不要弄得又臟又皺，應(yīng)該??可對于他，我十分珍惜這來之不易的主動，我摸摸他的頭，笑著說：“真不錯(cuò)，你進(jìn)步了！先去上課，好嗎？”他興奮地一溜煙跑了。

課堂上，我有意走近佳俊所在的小組，想的是更關(guān)注他們對佳俊的評價(jià)。只見他一改過去不安分、搗亂的表現(xiàn)，也和大家圍成一堆，也拿出自己的“成果”說：“你們看，這是我的調(diào)查記錄?！盇生：“又臟又皺，字又亂，看不清楚，哪能要？”Ｂ生看到我在旁，對我說：“老師，那天我們設(shè)計(jì)采訪問題，他不但一個(gè)問題都沒想出來，還搗亂。” 此時(shí)，佳俊一臉的不在乎，但我知道他內(nèi)心是感到委屈的。從這情形看來，大家是深受過去對佳俊否定看法的定勢影響，于是對他這次的表現(xiàn)仍然看不上眼，對他的評價(jià)盡是“挑刺”。這時(shí)，我靠近他們，親切地說：“以前你們不是希望他能跟大家一起參加活動嗎？”D生：“是呀，以前他從來不去調(diào)查。”我說：“現(xiàn)在他去了，這和以前比起來怎么樣？”E生：“是呀，盡管他做得不夠好，但比起以前也算進(jìn)步了?！蔽艺f：“那是不是值得表揚(yáng)呢？我們總不能用老眼光來看人呀！”F生：“對呀，我們應(yīng)該評他個(gè)‘進(jìn)步獎(jiǎng)’，不是嗎。”我接著說：“其實(shí)他也想做好一點(diǎn)，那就得慢慢跟大家從頭學(xué)呀。佳俊，是不是？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。后來，我又和佳俊個(gè)別交流，聽他說那一節(jié)課上，由于表現(xiàn)好，大家還評他一個(gè)‘合作獎(jiǎng)’。

傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價(jià)采用的評價(jià)方式主要是紙筆測驗(yàn)，把考試作為學(xué)業(yè)評價(jià)的唯一手段，將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，考試的目的就是篩選學(xué)生，從而把學(xué)生分好等次。新課程下的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)思想，把學(xué)生作為課程或?qū)W業(yè)的價(jià)值主體，從以學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)為依據(jù)走向以學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)為依據(jù)，主張學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)方式的多樣化，促進(jìn)學(xué)生主動完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，發(fā)揮情意在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，使學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力增大，引發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)。具體而言，新課程下學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)新趨向表現(xiàn)在以下方面：1從重“結(jié)果”的評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“學(xué)業(yè)過程”的評價(jià)２從重“甄別”的評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng) 調(diào)“學(xué)生發(fā)展”的評價(jià)３從重“知識”的評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“活動表現(xiàn)”的評價(jià).我想，這一評價(jià)結(jié)果與我引導(dǎo)說的那兩句話有很大關(guān)系。孩子們的活動評價(jià)能力是一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來的，在學(xué)習(xí)如何評價(jià)這一過程中，老師及時(shí)、正確的引導(dǎo)必不可缺，這樣的引導(dǎo)會使學(xué)生們學(xué)會客觀地評價(jià)自己和別人，除了橫向?qū)Ρ龋捕每v向?qū)Ρ?，多發(fā)現(xiàn)、多肯定“閃光之處”。老師的評價(jià)觀、評價(jià)行為潛移默化地影響學(xué)生評價(jià)指向。反思教學(xué)以往的種種，我是不是無時(shí)無刻在無意識中為孩子們“挑刺”呢？看來，除了指導(dǎo)、要求他們努力把實(shí)踐活動做得更好之外，還應(yīng)該更多地在如何完善評價(jià)上多下功夫。做到評價(jià)主體的多元化，評價(jià)內(nèi)容的全面化。

第二篇：中學(xué)教師過程性評價(jià)實(shí)施方案

中學(xué)教師過程性評價(jià)實(shí)施方案

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)以“自評”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長、管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價(jià)制度。

我校對教師進(jìn)行過程性評價(jià)的目的是：關(guān)注教師在課程發(fā)展中的需要，突出評價(jià)的激勵(lì)和調(diào)控的功能，激發(fā)教師的內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。平日的考核以對教育教學(xué)工作過程評價(jià)為主，注重考核成績積累，在平日考核的基礎(chǔ)上，期末進(jìn)行終結(jié)性考核。把教師的教學(xué)研究和教改實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造性教學(xué)和校本課程的開發(fā)及師生關(guān)系引入考評內(nèi)容，建立校園過程性評價(jià)平臺。

一、“他評”是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的外部機(jī)制。

通過評價(jià)主體的擴(kuò)展，加強(qiáng)對教師工作的管理和監(jiān)控。

1、學(xué)生、家長評。

1）、手拉手書信，搭起溝通橋梁。

我們始終認(rèn)為：“學(xué)生、家長的滿意是學(xué)校的生命線”！學(xué)校設(shè)立了“連心橋”信箱，由“校長助理”負(fù)責(zé)整理來自家長的“手拉手書信”。學(xué)校通過“手拉手書信”及時(shí)向家長傳遞學(xué)校教育教學(xué)的信息，邀家長到學(xué)校聽課評課，參加“與課改同行”系列活動；家長通過“手拉手書信”贊頌了學(xué)校老師的高尚師德，對學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)工作給予充分的肯定，同時(shí)為學(xué)校提合理化建議；學(xué)校還通過“手拉手書信”在學(xué)生和家長中征集“心中理想好教師的標(biāo)準(zhǔn)”。迄今為止，30余封的“手拉手”書信將家長與學(xué)校的心連在了一起，家校能夠相互理解、相互尊重，做到無障礙溝通。

“很高興，我們又通過手拉手書信進(jìn)行交流了。您們辛苦了！學(xué)校組織的多項(xiàng)豐富多彩的活動讓孩子們覺得新鮮有好玩，有了積極參與的意識，并能夠投入到活動中，在玩中去體驗(yàn)，去競爭。我覺得這樣很好?？粗⒆用看文玫焦膭?lì)的小獎(jiǎng)狀，回到家后高興的樣子，就可以看出我們的老師在背后付出了多少心血。學(xué)習(xí)上有了困難，老師都會耐心細(xì)致的講解，不厭其煩。孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，老師都給予充分的肯定、及時(shí)的表揚(yáng)??”——鈺鈺的媽媽。

“尊敬的校長、老師們，你們好！收到學(xué)校的書信后，我首先問自己的孩子：你心中理想的教師是什么樣的？孩子不假思索的脫口而出：“我們的老師都是好老師。他們關(guān)心我們，講課好，同學(xué)們都喜歡。我想孩子是不會說假話的，他的感覺是真切的，他的表達(dá)是不摻一點(diǎn)雜念的。??這就是師德的體現(xiàn)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，潤物無聲。??”——橋橋的家長。

2）、“友情傳遞”，引導(dǎo)家長反饋。

學(xué)校定期向家長發(fā)放“友情傳遞——教師工作調(diào)查表”和“學(xué)生、家長對教師工作量化評價(jià)表”，了解每一名老師在家長心中的滿意程度，了解家長對學(xué)校教育教學(xué)的評價(jià)和建議?！皫煹麻W光集”中的事例激勵(lì)全校教師工作再上新臺階。真正雙向的“評價(jià)面談”是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)校通過多種方式對教師的表現(xiàn)提供積極的反饋和有效的改進(jìn)指導(dǎo)。

我們從“友情傳遞”上了解到新工作的崔老師，不怕臟臭，為一年級學(xué)生洗屎褲子；負(fù)責(zé)送班車的遲老師自己掏錢讓有急事的孩子搭出租車等感人“小事”。從“友情傳遞”上我們能夠了解到每個(gè)家長的需要，如：有的家長希望學(xué)校能夠建立乘車學(xué)生通訊錄便于聯(lián)系；有的家長希望班主任老師能夠和他的孩子一桌吃飯，幫助孩子改掉挑食的壞習(xí)慣；還有的家長建議上下午的加餐中喝奶的次數(shù)多一點(diǎn)。這些事情都不大，但卻包含著家長對學(xué)校的信任和期望。學(xué)校盡量滿足每一個(gè)家長的要求，馬上落實(shí)家長的反饋，讓家長滿意不就是要從這一件件小事作起么？

3）、通過家長開放日、公開課的方式，收集學(xué)生、家長對教師日常教育教學(xué)的評價(jià)意見。學(xué)校每學(xué)期都要舉行2—3次面向社會形式多樣的開放活動?！拔⑿π√焓?歡樂大家庭”元旦慶祝會、“歡樂英語 歡樂家庭”展示活動（即校家庭英語大賽）、“大家庭的風(fēng)采”教師才藝展示活動、“幼小銜接講座”等。家長到校可打亂級部、班級推門進(jìn)課堂，填寫“聽課反饋表”。

此外，學(xué)生、家長還可以在“小愛心溝通橋”上反饋?zhàn)∷奚畹臒篮蛯Α皭坌妮o導(dǎo)”的要求。學(xué)期末，由他們共同評選出?！皭坌慕處煛?。

2、同行和管理者評。

實(shí)行三個(gè)機(jī)制：激勵(lì)、競爭、淘汰機(jī)制。在教師中（包括合同制教師）全面嘗試實(shí)行“低職高聘、高職低聘”，根據(jù)承擔(dān)任務(wù)、取得成果多少評優(yōu)，校長基金每月分級分檔獎(jiǎng)勵(lì)。文明處室、龍頭級部的評選以及期末教師“創(chuàng)新獎(jiǎng)”、“智慧獎(jiǎng)”的評選，促進(jìn)業(yè)績突出、創(chuàng)新型教師的發(fā)展。

嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)管理、實(shí)行三級網(wǎng)絡(luò)管理、全面推行“九查”制度。為保障“二分鐘候課制”“每月備課檢查制”“不定期聽課制”“聽說讀寫隨機(jī)質(zhì)檢制”等制度的順利實(shí)施，嚴(yán)格推行“九查制度”（即教師自查、同組互查、組長初查、顧問主任細(xì)查、校長深查、弱項(xiàng)重點(diǎn)查、項(xiàng)項(xiàng)全面查、平日分散查、期中期末集中查）。

1）、每位級部組長擁有權(quán)利和責(zé)任。各級部組長每月對本級部教師進(jìn)行 學(xué)常規(guī)檢查，如：備課、科研檔案、學(xué)生作業(yè)、課堂常規(guī)等，分析采集的信息，及時(shí)掌握工作中的問題及產(chǎn)生的原因，幫助教師在工作過程中進(jìn)行自我認(rèn)識、自我評價(jià)、自我調(diào)控和自我完善。這是反饋——調(diào)節(jié)——矯正的過程。級部組長還要帶領(lǐng)本級部教師進(jìn)行級部月工作自評，學(xué)校匯總各級部“自評”結(jié)果。

2）、“一日視導(dǎo)”重指導(dǎo)。所謂“一日視導(dǎo)”,就是由教學(xué)顧問、校領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)務(wù)干部、教研組長、教師代表通過全面深入地參與班級活動，跟蹤聽課、開師生座談會等形式，充分了解教師的日常課堂常規(guī)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的培養(yǎng)等信息。掌握課堂教學(xué)現(xiàn)狀與教師教學(xué)水平、進(jìn)行德育工作的研究與探索?！耙蝗找晫?dǎo)”后，班子成員及時(shí)將檢查情況反饋給有關(guān)教師，與教師共同探討提高教育教學(xué)水平。

3）、“分層目標(biāo)評價(jià)”突實(shí)效。學(xué)校對新教師、骨干教師及名師進(jìn)行分層管理、分層評價(jià)。新教師求規(guī)范，骨干教師求創(chuàng)新，名師揚(yáng)風(fēng)格。

分層評價(jià)預(yù)期效果：

就新教師而言——得到幫助；獲得咨詢的機(jī)會；改進(jìn)工作； 提高和建立自信心。

就骨干教師和名師而言——增加工作的滿足感；激發(fā)動機(jī)；取得共識，增長才干；支持創(chuàng)新，促進(jìn)教師發(fā)展；鞏固成績。

二、“自評”是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的內(nèi)在機(jī)制。

“自評”是一種自我激勵(lì)、自我診斷、自我反思和自我調(diào)整，不斷更新自己的知識，改進(jìn)自己的教學(xué)，教師通過“自我評價(jià)”，促進(jìn)自我發(fā)展。教師評價(jià)要以教師為主體，要強(qiáng)化教師的自我評價(jià)，從而通過評價(jià)變管理中的“他控”為“自控”。

1、每位教師建立“自我成長檔案”。成長檔案中包括“自我評價(jià)篇”、“教育教學(xué)篇”“科研篇”、“創(chuàng)新特色篇”、“榮譽(yù)篇”和“階段反思篇”等。教師們自主制定三年奮斗目標(biāo)和近期奮斗目標(biāo)。“教科研篇”、“創(chuàng)新特色篇”將工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄；“榮譽(yù)篇”和“階段反思篇”使每位教師不斷得到成長的不竭動力，改進(jìn)教育教學(xué)工作。“自我成長檔案”的建立做到了信息反饋迅速。從“教育創(chuàng)新篇”中我們能夠了解到教師在實(shí)施過程性評價(jià)探索中，有許多創(chuàng)新的點(diǎn)子和切實(shí)可行的做法，于是，就邀請這部分教師與大家交流，老師們在交流中碰撞火花、相互借鑒、共同受益，使評價(jià)研究得以不斷深化；在“科研篇”中，我們了解到教師科研進(jìn)展情況、實(shí)驗(yàn)實(shí)施過成中遇到的問題及困難，于是，就有針對性的邀請專家進(jìn)行講座、指導(dǎo)。

“自我成長檔案”為大家提供了一個(gè)共同展示、交流的平臺，每個(gè)教師都能夠體驗(yàn)成功、尋找不足，及時(shí)調(diào)整、及時(shí)控制和及時(shí)改進(jìn)。期末，學(xué)校也將教師的“成長檔案”納入考核中，評選“課改首席”等。

2、設(shè)計(jì)相關(guān)“自評”工具。“自查量表”等工具的運(yùn)用幫助教師對自我發(fā)展優(yōu)勢與不足進(jìn)行自我評價(jià)。

3、開展“四自”活動。這“四自”是①自選內(nèi)容，即自己選擇教學(xué)內(nèi)容；②自請聽課，即自己請學(xué)生家長進(jìn)教室聽放心課，自己任意請其他教師、領(lǐng)導(dǎo)及教學(xué)顧問聽提高課；③自看錄相，即學(xué)校嘗試將試點(diǎn)教師的課錄制下來，課后自看錄相；④自己評課，自己評價(jià)自己的課堂教學(xué)行為是否符合素質(zhì)教育的要求，寫出課后反思。“四自”活動取得了較好的效果。如，高玲老師看完自己《認(rèn)圖形》一課的錄相后說：“自己上課時(shí)胸有成竹，不太緊張，認(rèn)為自己已將教學(xué)顧問提出的建議落實(shí)到課堂上。看完錄相后，從教態(tài)、教學(xué)行為、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)都發(fā)現(xiàn)許多不足的地方，于是我又主動找教學(xué)顧問滕老師研究改進(jìn)的方案”。老師們通過進(jìn)行自我評價(jià)，既看到了自己的優(yōu)勢，也看到了自己的不足，比教師互評和領(lǐng)導(dǎo)評更能使教師心悅誠服，促使教師在完全自愿中采取有效措施，改進(jìn)教學(xué)工作，提高課堂教學(xué)效果。

三、通過“評價(jià)手冊”的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。

學(xué)校依據(jù)評價(jià)手冊。考核采取領(lǐng)導(dǎo)和教師相結(jié)合的，單項(xiàng)和綜合相結(jié)合，通過教師自評、同行互評及領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)三個(gè)角度進(jìn)行。教師的考核分平日考核和期中期末考核，平日考核以對教育教學(xué)工作過程評價(jià)為主，注重考核過程積累，在其中考核的基礎(chǔ)上，期末進(jìn)行終結(jié)考核。評價(jià)指標(biāo)包括：思想政治素質(zhì)、教育工作、教學(xué)工作、科研工作、班級創(chuàng)建、個(gè)人素養(yǎng)、工作態(tài)度、工作業(yè)績、特殊貢獻(xiàn)和違章違紀(jì)工作失誤十大項(xiàng)。

第三篇：過程性評價(jià)理論學(xué)習(xí)心得體會 文檔

過程性評價(jià)理論學(xué)習(xí)心得體會

箐口鄉(xiāng)中心小學(xué)

石興鳳

2014-2015學(xué)第二學(xué)期，根據(jù)六枝特區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)的安排，本學(xué)期我們的教研主題是以過程性評價(jià)位主題，所以在教研計(jì)劃中，我校設(shè)計(jì)得有關(guān)于過程性評價(jià)理論的學(xué)習(xí)這一計(jì)劃。就在2015年4月9日，我和我校的亢柳老師對過程性評價(jià)進(jìn)行了相關(guān)的一些理論知識的學(xué)習(xí)，下面是本人學(xué)習(xí)之后的一點(diǎn)心得體會: 通過學(xué)習(xí)，從中我知道了什么是過程性評價(jià)，對這個(gè)概念有了新的認(rèn)識，了解了那些評價(jià)才叫做過程性評價(jià)。過程性評價(jià)是是一種活動，活動表現(xiàn)為過程，而活動的每個(gè)環(huán)節(jié)之間是有內(nèi)在聯(lián)系的，過程又是由一系列的事件組成的，事物的本質(zhì)通過過程表現(xiàn)出來。所以我的理解是，在我們搞教研的時(shí)候，就是通過教研活動，通過過程來找出問題的所在，造成這種問題產(chǎn)生的原因，找到原因才能找到解決問題的方法。

在課堂中，過程性評價(jià)的方式，我們用的最多的可能是小組評價(jià)，在小組活動后，小組間的相互評論，最后老師給的總評。

過程性評價(jià)有兩個(gè)重要的特征，關(guān)注學(xué)習(xí)過程和重視非預(yù)期結(jié)果。我對前者的理解是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不同的學(xué)習(xí)方式所產(chǎn)生的效果不同，對產(chǎn)生的不同效果進(jìn)行評價(jià)，但注重的還是一個(gè)過程。而非預(yù)期結(jié)果則是，因每個(gè)人經(jīng)歷不同，那么思維，過程個(gè)方面也不同，從而所產(chǎn)生的結(jié)果也不同，所以存在著多方面的因素。不管從哪個(gè)方面說，最重要的還是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和經(jīng)歷，而當(dāng)這些方面都得到老師的激勵(lì)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，可能就會大大的超出老師的所預(yù)期的結(jié)果。所以，我認(rèn)為歸根到底在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，除了有耐心之外，我們應(yīng)給學(xué)生更多的鼓勵(lì)。

第四篇：關(guān)于過程性評價(jià)優(yōu)點(diǎn)和局限

關(guān)于過程性評價(jià)優(yōu)點(diǎn)和局限

章丘市第一中學(xué)劉玉富2010年7月19日 15:36

一。過程性評價(jià)的優(yōu)勢

1.全面。無論從評價(jià)的價(jià)值取向，還是從評價(jià)的內(nèi)容方法上看，過程性評價(jià)的理念更為全面，也就能更全面地發(fā)揮評價(jià)的各種功能。過程性評價(jià)既注意標(biāo)準(zhǔn)又注意過程，不試圖用過于刻板的標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的學(xué)生，而是通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)去判斷每位學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平，符合人的多元智能的實(shí)際，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心。

2.及時(shí)。過程性評價(jià)是與教學(xué)同時(shí)進(jìn)行的共時(shí)性評價(jià)，評價(jià)和教學(xué)相互交叉和融合，教師和學(xué)生民主互動和協(xié)商，能及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，有利于及時(shí)地肯定學(xué)生的成績，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，改錯(cuò)糾偏。

3.靈活。過程性評價(jià)不過分追求目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化和方法的規(guī)范化，不過分追求評價(jià)的客觀性和精確性，不過分追求評價(jià)環(huán)境和程序的正規(guī)和嚴(yán)肅，有利于學(xué)生充分展示才能。

4.深入。過程性評價(jià)采用包括質(zhì)性評價(jià)在內(nèi)的各種評價(jià)方式，從學(xué)生本身，從同輩伙伴，從教師家長等不同的角度獲得評價(jià)信息，不像傳統(tǒng)的評價(jià)只能測量可量化的、相對來說屬于淺層次的學(xué)習(xí)效果，可以深入到學(xué)習(xí)的不同方面和不同層次，可以從不同的視角對學(xué)習(xí)進(jìn)行描述和評價(jià)，對學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)層次更高也更深入了。

5.可持續(xù)。不像終結(jié)性評價(jià)那樣，過程性評價(jià)不是間歇式地進(jìn)行，而是貫穿于學(xué)習(xí)的始終，在學(xué)習(xí)之前、之中、之后都不間斷地進(jìn)行著。隨著評價(jià)理念的逐步樹立和對評價(jià)方法的逐步掌握，學(xué)生將評價(jià)作為學(xué)習(xí)的一部分，作為自己生命活動的一部分，成為促進(jìn)自己終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的重要手段。

二。過程性評價(jià)的局限

第一，由于過程性評價(jià)更多地采用了開放的、即時(shí)的評價(jià)方式，特別對情態(tài)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，評價(jià)所收集的資料和判斷的標(biāo)準(zhǔn)可能都會因時(shí)而變、因人而異，就是對學(xué)習(xí)表現(xiàn)和效果而言，如果采用的是質(zhì)性的方法，其標(biāo)準(zhǔn)也無法做到統(tǒng)一，其評價(jià)的過程和程序無法做到規(guī)范。

第二，當(dāng)社會需要按一定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范來衡量教學(xué)的效益和學(xué)習(xí)的成果時(shí)，評價(jià)的公平與公正是非常重要的原則。而過程性評價(jià)由于較多地帶有參與者（包括評價(jià)的主體和客體）的主觀性和個(gè)別特征，很難證明評價(jià)的公平與公正，是否被社會所接受也就成為一個(gè)問題。

第三，過程性評價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的始終，那么評價(jià)的強(qiáng)度應(yīng)該是多大才恰當(dāng)，比較難以把握。如果過于強(qiáng)調(diào)評價(jià)，或評價(jià)的分量過重，很容易導(dǎo)致評價(jià)的過于頻密繁瑣，直至學(xué)生和教師不堪其煩。

第四，伴隨過程性評價(jià)方式產(chǎn)生的還有許多新穎的評價(jià)工具，這些評價(jià)工具同樣有著明顯的極限。如消耗的時(shí)間過多，評價(jià)的視野不穩(wěn)定，等等。如果不注意把握好過程性評價(jià)的實(shí)質(zhì)而只是熱衷于這些工具的使用，很可能導(dǎo)致評價(jià)的形式化。前兩個(gè)問題是由于評價(jià)方式本身的局限而引起的，后兩個(gè)問題是由于過程性評價(jià)相對較難把握，容易造成運(yùn)用不當(dāng)帶來的。不管怎么說，都是值得注意的問題

點(diǎn)擊:399評

第五篇：淺談信息技術(shù)課堂教學(xué)過程性評價(jià)

淺談信息技術(shù)課堂教學(xué)過程性評價(jià)

廣東省汕頭市蓬鷗中學(xué)

辛小華

【內(nèi)容提要】 新課程倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”過程性評價(jià)體系。這不僅僅是評價(jià)體系的變革，更重要的是評價(jià)理念、評價(jià)方法、評價(jià)手段以及評價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的過程，也是學(xué)生的一個(gè)創(chuàng)造過程，同時(shí)要把評價(jià)作為一個(gè)過程貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)之中，通過教學(xué)評價(jià)激發(fā)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生實(shí)時(shí)了解自己的課堂學(xué)習(xí)效果。因此信息技術(shù)的評價(jià)體系應(yīng)適應(yīng)信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，充分利用信息技術(shù)來實(shí)施課堂過程性評價(jià)活動。

【關(guān)鍵詞】過程性評價(jià)；“任務(wù)”效果評價(jià)法；學(xué)生自我評價(jià)量規(guī) 新課程倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”過程性評價(jià)體系。這不僅僅是評價(jià)體系的變革，更重要的是評價(jià)理念、評價(jià)方法、評價(jià)手段以及評價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的過程，也是學(xué)生的一個(gè)創(chuàng)造過程，同時(shí)要把評價(jià)作為一個(gè)過程貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)之中，通過教學(xué)評價(jià)激發(fā)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生實(shí)時(shí)了解自己的課堂學(xué)習(xí)效果。因此信息技術(shù)的評價(jià)體系應(yīng)適應(yīng)信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，充分利用信息技術(shù)來實(shí)施課堂過程性評價(jià)活動。本文試著從個(gè)人教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中實(shí)施好課堂過程性評價(jià)。

一、利用“任務(wù)”效果評價(jià)方法，實(shí)施課堂過程性評價(jià)

信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)要樹立“全程的評價(jià)觀”，即在教學(xué)之前的教學(xué)設(shè)計(jì)階段就對教學(xué)過程中和教學(xué)后計(jì)劃實(shí)施的評價(jià)提前進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和準(zhǔn)備，使對評價(jià)的規(guī)劃成為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，將對“教－學(xué)”過程的設(shè)計(jì)和規(guī)劃轉(zhuǎn)變?yōu)閷Α敖蹋瓕W(xué)－評價(jià)”過程的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，并在整個(gè)教學(xué)過程中不斷搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并據(jù)此分析診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，動態(tài)調(diào)整教學(xué)過程和給學(xué)生提供學(xué)習(xí)建議，發(fā)揮對教學(xué)和學(xué)習(xí)的“全過程”促進(jìn)作用?；谶@種評價(jià)觀，本人在實(shí)踐中利用“任務(wù)”效果評價(jià)法進(jìn)行評價(jià)，下面舉個(gè)簡單的例子對“任務(wù)”效果評價(jià)的設(shè)計(jì)與具體實(shí)施加以說明：

例1：在講授“從網(wǎng)上下載信息”這一節(jié)時(shí)，設(shè)置了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求 在每一個(gè)任務(wù)中都必需加入學(xué)生完成“任務(wù)”的過程性效果評價(jià)。如何在“任務(wù)”中加入動態(tài)實(shí)時(shí)的效果評價(jià)呢？通過實(shí)踐和技術(shù)問題的分析，如果采用網(wǎng)站的方式就能實(shí)現(xiàn)這種思想。因此，在制作教學(xué)網(wǎng)站時(shí)，可以利用ASP技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)，對學(xué)生完成任務(wù)的過程進(jìn)行記錄和反饋評價(jià)。下面是“體驗(yàn)保存網(wǎng)頁”這個(gè)“任務(wù)”的效果評價(jià)的實(shí)現(xiàn)過程：

第一步：學(xué)生進(jìn)入“體驗(yàn)保存網(wǎng)頁”這個(gè)任務(wù)，如下圖1所示：

[圖1] 第二步：如果學(xué)生正確完成“保存網(wǎng)頁”的第一個(gè)操作步驟，即點(diǎn)擊“文件”菜單，將進(jìn)入“保存網(wǎng)頁”第二個(gè)步驟的操作頁面，在這個(gè)操作過程中，對學(xué)生的操作給與評價(jià)反饋，正確的學(xué)生將獎(jiǎng)勵(lì)兩個(gè)Q幣，如圖2所示：

[圖2] 第三步：如果學(xué)生正確完成“保存網(wǎng)頁”的第二個(gè)操作步驟，即完成網(wǎng)頁的保存，在這個(gè)操作過程中，操作正確的學(xué)生又可以獎(jiǎng)勵(lì)兩個(gè)金幣，共獲得四個(gè)Q幣，如圖3所示：

[圖3] 第四步：為了實(shí)現(xiàn)動態(tài)實(shí)時(shí)評價(jià)學(xué)生完成任務(wù)的情況，必須在學(xué)生完成“保存網(wǎng)頁”的任務(wù)后，利用ASP在數(shù)據(jù)庫中記錄下這個(gè)學(xué)生已經(jīng)完成任務(wù)，并在“學(xué) 生課堂學(xué)習(xí)效果”實(shí)時(shí)動態(tài)統(tǒng)計(jì)頁面上反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如下圖4所示有完成的學(xué)生都可以獲得蘋果，否則沒有獲得蘋果，通過這樣一目了然了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

[圖4] 通過這樣實(shí)時(shí)動態(tài)的“任務(wù)”效果課堂過程性評價(jià)，每個(gè)任務(wù)的完成都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的勞動成果，教師對學(xué)生所完成的“任務(wù)”能及時(shí)的反饋和評價(jià)，都將對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，使學(xué)生更樂于在這種具有評價(jià)功能的“任務(wù)驅(qū)動”的方式中進(jìn)行主動學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的樂趣和成功的喜悅。同時(shí)教師也能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果及時(shí)的調(diào)整課堂教學(xué)、有的放矢實(shí)施教學(xué)。因此，“任務(wù)”效果過程性評價(jià)是更符合信息技術(shù)教學(xué)的一種全面、客觀、積極的評價(jià)方法。

二、建立學(xué)生自我評價(jià)量規(guī)系統(tǒng)，完善課堂過程性評價(jià)

新課標(biāo)注重學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的自我評價(jià)，每節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生都應(yīng)該對自己表現(xiàn)作出自我認(rèn)定：學(xué)習(xí)效果如何？學(xué)習(xí)的態(tài)度是否端正、是否積極投入到教學(xué)的情境中？是否積極主動與他人（同學(xué)及教師）協(xié)作共同完成一定的任務(wù)？那如何建立學(xué)生自我評價(jià)量規(guī)系統(tǒng)也是一個(gè)值得探索的問題。如果用傳統(tǒng)的調(diào)查表發(fā)給學(xué)生填寫，既不能在課堂上動態(tài)實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也沒辦法及時(shí)得到教師的反饋和指導(dǎo)。那么如果能利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的手段，設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生自我評價(jià)量規(guī)系統(tǒng)，對學(xué)生的自我評價(jià)的數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)動態(tài)的收集、統(tǒng)計(jì)和反饋，將會使課堂過程評價(jià)更加有效和完整。下面通過“從網(wǎng)上下載信息”的學(xué)生自我評價(jià)量規(guī)系統(tǒng)說明如何實(shí)施課堂學(xué)生自我評價(jià)。第一步：上課前，教師通過評價(jià)量規(guī)系統(tǒng)，把學(xué)生這節(jié)課的自我評價(jià)量規(guī)內(nèi)容輸入到系統(tǒng)中。

第二步：學(xué)生打開自我評價(jià)量規(guī)這個(gè)頁面如下圖5，進(jìn)行自我評價(jià)，完成評價(jià)后點(diǎn)擊“我完成了”按鈕，把評價(jià)信息提交給教師，同時(shí)就可以得到教師的反饋信息和指導(dǎo)性學(xué)習(xí)建議。

[圖5] 第三步：學(xué)生完成評價(jià)后可以在“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果”實(shí)時(shí)動態(tài)統(tǒng)計(jì)頁面上，實(shí)時(shí)動態(tài)統(tǒng)計(jì)出每個(gè)學(xué)生的自評結(jié)果，分“基本掌握”、“熟練掌握”和“沒有掌握”三種情況如下圖6所示：

[圖6] 這樣的學(xué)生自我評價(jià)系統(tǒng)可以調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在活力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維活力，既照顧了自己的興趣與愛好，也是一種促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。

三、合理應(yīng)用信息技術(shù)來統(tǒng)計(jì)分析學(xué)習(xí)效果，完成過程性評價(jià)工作 從上面的評價(jià)方法可以看到，一個(gè)好的過程性評價(jià)的設(shè)計(jì)離不開信息技術(shù)的支持和應(yīng)用。因此，信息技術(shù)教師應(yīng)發(fā)揮自身的技術(shù)優(yōu)勢，合理利用信息技術(shù)來支持評價(jià)活動。除了自己設(shè)計(jì)過程性評價(jià)系統(tǒng)之外，還可以借助測驗(yàn)管理軟件，針對不同學(xué)生實(shí)施分層次評價(jià)，或者對評價(jià)實(shí)施的時(shí)間、評價(jià)時(shí)限等進(jìn)行控制和管理；借助合適的信息技術(shù)手段搜集、管理評價(jià)素材，輔助評價(jià)題目的編制和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定等等；使用數(shù)據(jù)庫技術(shù)對學(xué)生學(xué)業(yè)成長記錄表進(jìn)行存貯，采用數(shù)據(jù)處理軟件對記錄表數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，借助圖表軟件動態(tài)呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成長情況等等。

四、實(shí)施課堂過程性評價(jià)的意義和效果

一直以來，我們對信息技術(shù)課堂教學(xué)過程性評價(jià)都沒有得到很好的實(shí)施，只是關(guān)注學(xué)習(xí)的總結(jié)性評價(jià)，卻忽視了在教學(xué)過程中的過程性評價(jià)。從而使得我們的課堂教學(xué)評價(jià)無法有效的控制和實(shí)施，《信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》指出：信息技術(shù)評價(jià)通過學(xué)生在信息技術(shù)課過程中的表現(xiàn)，對其在信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面的發(fā)展予以評價(jià)，突出評價(jià)的整體性和綜合 性。有效的課堂過程性評價(jià)，對于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主動探究、積極創(chuàng)新精神，具有積極的作用，同時(shí)具有了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。

在信息技術(shù)教學(xué)過程性評價(jià)的實(shí)踐中，我深切體會到新型的過程性評價(jià)理念能使學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生動力，學(xué)習(xí)效果明顯。我在參加2006年廣東省初中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課例展示活動中，嘗試用上面介紹的過程性評價(jià)方法進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)時(shí)過程性價(jià)評，在教學(xué)過程中很自然地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，學(xué)習(xí)注意力更集中，也能及時(shí)的得到老師的評價(jià)和實(shí)時(shí)了解到自己的學(xué)習(xí)效果，這種評價(jià)思想更符合學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)效果更好，也得到當(dāng)時(shí)聽課的領(lǐng)導(dǎo)、教師的肯定和良好口碑，該課例同時(shí)獲得了省二等獎(jiǎng)。

以上只是我個(gè)人結(jié)合平時(shí)教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勯_展好過程性評價(jià)工作的一些作法，相信隨著信息技術(shù)教育改革的不斷深入和發(fā)展，過程性評價(jià)問題將會得到越來越多的教育同行的關(guān)注，也相信在大家的不斷完善、創(chuàng)新和努力下，過程性評價(jià)會發(fā)展得更合理、更好！

【參考文獻(xiàn)】

[1] Weber, E.[ 美 ] 著《有效的學(xué)生評價(jià)》于2003年由國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價(jià)研究”項(xiàng)目組譯，中國輕工業(yè)出版社出版。

[2]《表現(xiàn)性評定的產(chǎn)生及其相關(guān)問題》王燕春 張?jiān)伱分行?北京教科院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究。

[3]《教學(xué)評價(jià)中的困惑與思考》張桂芳 秦小文 基教研中心

[4]：《信息技術(shù)教育評價(jià)：理念與實(shí)施》苗逢春 高等教育出版社2003年9月出版。[5]《信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)》方紅 成都教育學(xué)院 [6]《網(wǎng)絡(luò)教育評價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)》李葆萍 北京師范大學(xué)