第一篇：結(jié)合自身實際,談?wù)勛约核趯W(xué)校教學(xué)改革現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

結(jié)合自身實際，談?wù)勛约核趯W(xué)校教學(xué)改革現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。

蘇同廣

我們學(xué)校的教學(xué)改革常抓不懈，現(xiàn)階段主要把“提升學(xué)生的主體性和注重學(xué)生經(jīng)驗”作為改革重點。為了實現(xiàn)中華民族的中國夢，為了每位學(xué)生的發(fā)展。我們學(xué)校的教學(xué)改革既要滿足社會發(fā)展的需要，又要滿足兒童發(fā)展的需要，要關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展。

再來談我們學(xué)校的發(fā)展趨勢

以學(xué)生發(fā)展為本、促進學(xué)生全面發(fā)展與培養(yǎng)個性相結(jié)合

“為了每位學(xué)生的發(fā)展”是我國基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念，也是未來課程改革的基本趨勢。這種趨勢將使學(xué)習(xí)者有更多機會主動地參與教學(xué)過程，甚至學(xué)生可以選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的安排程序，充分激發(fā)出學(xué)習(xí)主體的自覺性和主動性。所以我們學(xué)校注重提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，要求德智體美勞全面和諧發(fā)展，同時又承認(rèn)個性差異，使每個學(xué)生的個性潛能得到開發(fā)和發(fā)展。

第二篇：結(jié)合自身實際,談?wù)勛约核趯W(xué)校教學(xué)改革現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

結(jié)合自身實際，談?wù)勛约核趯W(xué)校教學(xué)改革現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。

教學(xué)改革這部分，我們學(xué)校今年也開始在做，我認(rèn)為教學(xué)改革改的是什么？改的應(yīng)該是改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生更積極主動的參與到課堂當(dāng)中。

在課堂教學(xué)中，部分教師課堂講解支離破碎，把文章一段段的講，講成一堆堆支離破碎的零件，使學(xué)生云里霧里，無法整體把握全文。而且課堂上老師設(shè)置環(huán)節(jié)過多，問題過多，在拋出問題的時候沒有給學(xué)生過多思索交流的時間就開始“灌鴨”，而且課堂上教師惟恐講的不全，所以一而再再而三的反復(fù)，學(xué)生就坐著聽，呆板的抄寫，很少用腦想，用腦記。最為糟糕的是，很多教師為了完成這節(jié)課的課堂任務(wù)單純的就課文講課文，沒有與學(xué)生生活體驗相掛鉤，不與相關(guān)知識內(nèi)容相聯(lián)系，不能充分誘導(dǎo)學(xué)生留意生活，做生活的有心人，教學(xué)改革，就是將以前的被動式聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮絽⑴c，和老師進行很好的互動。

拿語文教學(xué)來說，以前教師們沒有站在課程標(biāo)準(zhǔn)的高度把培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力和提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為教學(xué)的重點，致使教學(xué)思路公式化，受傳統(tǒng)教學(xué)限制，按“識生字－給課文分段－歸納中心思想”三步走，整個教學(xué)環(huán)節(jié)很少聽學(xué)生的思索，更談不上學(xué)生說出思維的方法。另外，很多老教師對課本熟悉，甚至能倒背如流，但也正因為如此，局限了他們的創(chuàng)造更新意識，“課程標(biāo)準(zhǔn)一變再變，自己的教法一成不變”，十年前如何教這篇課文十年后還是這樣教，沒有與時俱進，更沒有因材施教。還有，大多數(shù)教師認(rèn)為課堂教學(xué)在于過程，對于課堂導(dǎo)入并不注意，幾乎沒有花時間的直接介入課題，將大量時間花費在講解課文和提問中，在講完問完后讓學(xué)生“抄”加深印象以達到下次再做這道題目不會錯的目的，這樣千篇一律的教學(xué)模式使學(xué)生基礎(chǔ)知識教育與基本技能訓(xùn)練脫節(jié)。

而身為教師，就要懂得尋找規(guī)律，掌握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，要在教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)、反思和研究，厚實自己的底蘊，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，適應(yīng)教育改革的步伐。

教學(xué)改革中，對教師的教學(xué)模式、教學(xué)觀念提出的要求，我就我個人的教學(xué)談?wù)勎业慕?jīng)驗：

一、激發(fā)興趣，引趣導(dǎo)入

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課題的導(dǎo)入，把課堂教學(xué)變成一種向語文奧秘世界的探索過程，先用“電筒”照，照亮前方的路，就順著燈光摸進去，豁然開朗。試想，開端引趣的方式可以多樣化，除了“設(shè)疑”還可以有“猜謎語導(dǎo)入”“懸疑導(dǎo)入”“故事導(dǎo)入”“小品導(dǎo)入”“圖片導(dǎo)入”“音樂導(dǎo)入”等等。記得我在講《猴王出世》一篇課文時我就將電視劇《西游記》的主題曲下下來，然后用手機播放（受限于多媒體教學(xué)在農(nóng)村教學(xué)中的不普遍性），讓學(xué)生聽音樂猜測這是一個什么場景，當(dāng)時學(xué)生就喊出來《西游記》，猴子出世，風(fēng)吹浪打，孫猴子吸收天地精華從石頭里蹦出來，直飛云霄……于是，那節(jié)課一開始學(xué)生就興趣高昂，結(jié)合記憶中電視里的猴王出世的畫面，課文中的句子就更加生動易于理解，想象的畫面在腦海里一一展現(xiàn)。俗話說：“好的開始是成功的一半”，一節(jié)課好的開始可以讓學(xué)生興趣高昂，帶著愉快的心情投入到整堂課，甚至忘記這是在“學(xué)習(xí)”，全當(dāng)是在“探索”。

二、因地制宜，采用靈活多樣的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

老師在教學(xué)中應(yīng)開放教學(xué)空間，讓學(xué)生到大自然中去學(xué)習(xí)，把課堂搬到外面去，這往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。比如，在一次作文教學(xué)《我喜歡的＊＊植物》時，在課堂上我就布置好同學(xué)們這節(jié)課到課堂外去尋找你要寫的植物，觀察好它的特點，記錄下它的特點，然后可以帶一片它的葉子或者帶一片它的花瓣回來，下節(jié)課咱們就拿著這片葉子或者這片花瓣來寫寫它，說說它。于是，這節(jié)課，孩子們散布在校園里的各個角落，或者蹲在一株萬年青旁，或者站在一棵楊樹下，又或者聞著桂花的花香……交頭接耳，奮筆疾書。可想而知，下節(jié)作文課，學(xué)生們爭先恐后的舉手展示自己的發(fā)現(xiàn)，語言也空前的真實生動。

三、將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來

將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來能讓學(xué)生更容易理解所學(xué)的知識，同時也容易產(chǎn)生同樣的情感，也更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在教學(xué)朗讀時要注意語氣、語調(diào)這一問題時，讓學(xué)生回憶體會在生活中經(jīng)常做的一件事――叫正在農(nóng)田里干活的父親回家吃飯，讓學(xué)生回憶自己喊父親的說話方式，回憶母親喊父親說話的方式，回憶奶奶喊父親的說話方式，先說，后寫，以此幫助學(xué)生回憶理解“人物不一樣，身份不一樣，說話的方式語氣也不一樣”，同時，再展開練習(xí)：我考了１００分，爸爸笑了，媽媽笑了，奶奶笑了，姐姐笑了，分別寫每個人的笑，也抓住不同人物笑的特點，有了前面的練習(xí)，在寫每個人物的笑時也寫的更加生動傳神。在課堂教學(xué)中，與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來可以幫助學(xué)生更好的理解課文中的細(xì)節(jié)，也更好的幫助學(xué)生寫作文時抓住細(xì)節(jié)，刻畫細(xì)節(jié)。

四、站在孩子的高度，創(chuàng)造孩子的視角

成人的世界總是不及孩子天真童趣，于是這就造成了老師與孩子之間的距離，這份距離把握好了就是有威嚴(yán)又受歡迎，沒有把握好那這份距離就是一種隔閡。生活中如此，課堂上也如此。在課堂中，如果適時的用孩子的語言表達那就更容易拉近學(xué)生與自己的距離，與課堂任務(wù)的距離。記得有次我參加縣里優(yōu)質(zhì)作文課比賽，想破腦子也沒有抓到應(yīng)該從哪里入手，茫然的坐在沙發(fā)上調(diào)臺看電視，突然動畫片《喜羊羊與灰太狼》跳入我的視角，于是，電石火光之間我找到靈感，以喜羊羊、美羊羊、懶羊羊、灰太狼等形象為切入點，抓住孩子們視角里的人物切入到人物描寫的外貌描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、語言描寫等，在課堂上成功的吸引了孩子們的注意力，拉近了比賽時陌生師生間的距離，調(diào)動了課堂氣氛，成功完成課堂任務(wù)。在后來的課堂教學(xué)中，我也偶爾用到幾句孩子式的語言，往往能讓學(xué)生們?yōu)橹徽?，會心一笑，更加投入到課堂中來。

五、體驗情感，感同身受

蘇霍姆林斯基說：“人的文明，最精細(xì)的表現(xiàn)在情感的文明里”。語文教學(xué)中，往往存在一種片面的傾向，強調(diào)認(rèn)識信息的傳遞，教師將活生生的課文肢解，使學(xué)生難以從課本中汲取思想、語言的營養(yǎng)，感受人類豐富的精神世界。因此，運用情感的因素來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達到知情并茂，以情促教的效果。例如可以通過音樂與畫面將蘊含在教材中的顯性情感因素展示出來，也可以通過某些動作使學(xué)生從心底與作者產(chǎn)生同感。記得在《為中華之崛起而讀書》這一課中，當(dāng)我講到“圍觀的中國人都緊握著拳頭”時，我讓學(xué)生們也握緊拳頭，然后我將那個畫面讀了一遍，然后問學(xué)生“此時你握緊的拳頭最想干什么？”學(xué)生回答“我最想揍那個洋人”“我憤怒得最想揍那個中國巡警”我便順勢引導(dǎo)“那就請你們握緊拳頭，帶著你們的憤怒再來讀讀這句話吧”。于是，這堂課學(xué)生們在拳頭中與周恩來感同身受，體會到了“握著拳頭的憤怒”的情感。

富有人文氣息的語文課堂義不容辭的要為學(xué)生打開一扇通向生活的窗戶，開拓一個展望的

空間，而語文教師則是要幫助學(xué)生拓寬視野、體驗生活、搜集資源，引導(dǎo)學(xué)生共同完成整個資源的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在開放的情境中體驗語文的博大、自然和精深，這是我認(rèn)為語文教師應(yīng)該有的教學(xué)理念，尤其是農(nóng)村語文教師應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

第三篇：談?wù)勛约核趯W(xué)校教學(xué)改革現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

談?wù)勛约核趯W(xué)校教學(xué)改革現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

學(xué)校的教學(xué)改革現(xiàn)狀

(一)從教學(xué)模式上

1.講授型教學(xué)模式

該模式以傳授系統(tǒng)知識，培養(yǎng)基本技能為目標(biāo)，強調(diào)教師的指導(dǎo)作用，認(rèn)為知識是從教師到學(xué)生傳遞的過程。

2.示范模仿型

通過教師講解、示范，學(xué)生進行參與性的練習(xí)獲得知識。

（二）從教學(xué)組織形式上

班級授課制是學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。

發(fā)展趨勢

在今后的教育中，依舊主張講授型教學(xué)模式和示范模仿型的教學(xué)模式，而對于教學(xué)組織形式的改革可體現(xiàn)在1.堅持把班級授課制作為學(xué)校教學(xué)的基本組織形式

它具有其他教學(xué)組織形式無法取代的優(yōu)點，在提高教學(xué)質(zhì)量和效率方面發(fā)揮著重要的作用。

2.充分發(fā)揮班級授課制的輔助形式作用

班級教學(xué)的輔助形式有：現(xiàn)場教學(xué)，個別教學(xué)、作業(yè)、講座。一切教學(xué)組織形式都各有利弊，不可能存在某種萬能的模式，所以要求對各種教學(xué)組織形式和合理結(jié)合和綜合運用。

3.改進班級授課制，探索教學(xué)組織形式的新模式

當(dāng)代社會，單一的班級授課制已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)新型人才的需要。因此，可以使整個教學(xué)過程個別化，用自學(xué)輔導(dǎo)以及借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的程序教學(xué)、計算機輔助教學(xué)等新的組織形式來踢打班級授課制。

第四篇：談?wù)勛约核趯W(xué)校教學(xué)改革現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

結(jié)合自身實際，談?wù)勛约核趯W(xué)校教學(xué)改革現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。

教學(xué)改革我校一直在搞，我個人認(rèn)為教學(xué)改革改的應(yīng)該是改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生更積極主動的參與到課堂當(dāng)中。

在課堂教學(xué)中，部分教師課堂講解支離破碎，把文章講成一堆堆支離破碎的零件，使學(xué)生無法整體把握全文。而且課堂上老師設(shè)置問題過多，在拋出問題的時候沒有給學(xué)生過多思索交流的時間就開始“灌鴨”，學(xué)生就坐著聽，呆板的抄寫，很少用腦想，用腦記。最為糟糕的是，很多教師為了完成這節(jié)課的課堂任務(wù)單純的就課文講課文，沒有與學(xué)生生活體驗相掛鉤，不與相關(guān)知識內(nèi)容相聯(lián)系，不能充分誘導(dǎo)學(xué)生留意生活，做生活的有心人，教學(xué)改革，就是將以前的被動式聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮絽⑴c，師生能進行良好的互動。

拿語文教學(xué)來說，以前教師們沒有站在課程標(biāo)準(zhǔn)的高度把培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力和提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為教學(xué)的重點，老師們的教學(xué)思路公式化，整個教學(xué)環(huán)節(jié)很少聽學(xué)生的想法。另外，很多老教師對課本熟悉，甚至能倒背如流，但也正因為如此，局限了他們的創(chuàng)造更新意識，沒有做到與時俱進，更沒有因材施教。還有，大多數(shù)教師認(rèn)為課堂教學(xué)在于過程，對于課堂導(dǎo)入并不注意，幾乎沒有花時間的直接介入課題，將大量時間花費在講解課文和提問中，在講完問完后讓學(xué)生“抄”加深印象以達到下次再做這道題目不會錯的目的，這樣千篇一律的教學(xué)模式使學(xué)生基礎(chǔ)知識教育與基本技能訓(xùn)練脫節(jié)。

而身為教師，就要懂得尋找規(guī)律，掌握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，要在教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)、反思和研究，以適應(yīng)教育改革的步伐。

教學(xué)改革中，對教師的教學(xué)模式、教學(xué)觀念提出的要求，我就我個人的教學(xué)談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、激發(fā)興趣，引趣導(dǎo)入

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課題的導(dǎo)入，把課堂教學(xué)變成一種向語文奧秘世界的探索過程，先用“電筒”照，照亮前方的路，就順著燈光摸進去，豁然開朗。試想，開端引趣的方式可以多樣化，除了“設(shè)疑”還可以有“猜謎語導(dǎo)入”“懸疑導(dǎo)入”“故事導(dǎo)入”“小品導(dǎo)入”“圖片導(dǎo)入”“音樂導(dǎo)入”等等。記得我在講《猴王出世》一篇課文時我就將電視劇《西游記》的主題曲下下來，然后用手機播放（受限于多媒體教學(xué)在農(nóng)村教學(xué)中的不普遍性），讓學(xué)生聽音樂猜測這是一個什么場景，當(dāng)時學(xué)生就喊出來《西游記》，猴子出世，風(fēng)吹浪打，孫猴子吸收天地精華從石頭里蹦出來，直飛云霄……于是，那節(jié)課一開始學(xué)生就興趣高昂，結(jié)合記憶中電視里的猴王出世的畫面，課文中的句子就更加生動易于理解，想象的畫面在腦海里一一展現(xiàn)。俗話說：“好的開始是成功的一半”，一節(jié)課好的開始可以讓學(xué)生興趣高昂，帶著愉快的心情投入到整堂課，甚至忘記這是在“學(xué)習(xí)”，全當(dāng)是在“探索”。

二、因地制宜，采用靈活多樣的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

老師在教學(xué)中應(yīng)開放教學(xué)空間，讓學(xué)生到大自然中去學(xué)習(xí)，把課堂搬到外面去，這往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。比如，在一次作文教學(xué)《我喜歡的＊＊植物》時，在課堂上我就布置好同學(xué)們這節(jié)課到課堂外去尋找你要寫的植物，觀察好它的特點，記錄下它的特點，然后可以帶一片它的葉子或者帶一片它的花瓣回來，下節(jié)課咱們就拿著這片葉子或者這片花瓣來寫寫它，說說它。于是，這節(jié)課，孩子們散布在校園里的各個角落，或者蹲在一株萬年青旁，或者站在一棵楊樹下……交頭接耳，奮筆疾書?？上攵鹿?jié)作文課，學(xué)生們爭先恐后的舉手展示自己的發(fā)現(xiàn)，語言也空前的真實生動。

三、將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來

將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來能讓學(xué)生更容易理解所學(xué)的知識，同時也容易產(chǎn)生同樣的情感，也更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在教學(xué)朗讀時要注意語氣、語調(diào)這一問題時，讓學(xué)生回憶體會在生活中經(jīng)常做的一件事――叫正在農(nóng)田里干活的父親回家吃飯，讓學(xué)生回憶自己喊父親的說話方式，回憶母親喊父親說話的方式，回憶奶奶喊父親的說話方式，先說，后寫，以此幫助學(xué)生回憶理解“人物不一樣，身份不一樣，說話的方式語氣也不一樣”，有了這種經(jīng)驗，學(xué)生在寫人物時也就寫的更加生動傳神。在課堂教學(xué)中，與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來可以幫助學(xué)生更好的理解課文中的細(xì)節(jié)，也更好的幫助學(xué)生寫作文時抓住細(xì)節(jié)，刻畫細(xì)節(jié)。

四、站在孩子的高度，創(chuàng)造孩子的視角 成人的世界總是不及孩子天真童趣，于是這就造成了老師與孩子之間的距離，這份距離把握好了就是有威嚴(yán)又受歡迎，沒有把握好那這份距離就是一種隔閡。生活中如此，課堂上也如此。在課堂中，如果適時的用孩子的語言表達那就更容易拉近學(xué)生與自己的距離，吸引了孩子們的注意力，調(diào)動課堂氣氛，成功完成課堂任務(wù)。

五、體驗情感，感同身受

蘇霍姆林斯基說：“人的文明，最精細(xì)的表現(xiàn)在情感的文明里”。語文教學(xué)中，往往存在一種片面的傾向，強調(diào)認(rèn)識信息的傳遞，教師將活生生的課文肢解，使學(xué)生難以從課本中汲取思想、語言的營養(yǎng)，感受人類豐富的精神世界。因此，運用情感的因素來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達到知情并茂，以情促教的效果。例如可以通過音樂與畫面將蘊含在教材中的顯性情感因素展示出來，也可以通過某些動作使學(xué)生從心底與作者產(chǎn)生同感。記得在《為中華之崛起而讀書》這一課中，當(dāng)我講到“圍觀的中國人都緊握著拳頭”時，我讓學(xué)生們也握緊拳頭，然后我將那個畫面讀了一遍，然后問學(xué)生“此時你握緊的拳頭最想干什么？”學(xué)生回答“我最想揍那個洋人”“我憤怒得最想揍那個中國巡警”我便順勢引導(dǎo)“那就請你們握緊拳頭，帶著你們的憤怒再來讀讀這句話吧”。于是，這堂課學(xué)生們在拳頭中與周恩來感同身受，體會到了“握著拳頭的憤怒”的情感。

富有人文氣息的課堂為學(xué)生打開了一扇通向生活的窗戶，開拓一個展望的空間，而教師則是要幫助學(xué)生拓寬視野、體驗生活、搜集資源，引導(dǎo)學(xué)生共同完成整個資源的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在開放的情境中體驗知識的博大、自然和精深，而且我認(rèn)為，這也是今后教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。

第五篇：_結(jié)合自身實際談?wù)勅绾翁岣呓處熜腋８蟹段?/a>

結(jié)合自身實際談?wù)勅绾翁岣呓處熜腋８小?/p>

每個行業(yè)的人都有自己的職業(yè)幸福感，農(nóng)民以獲得豐收為幸福；工人以生產(chǎn)出有價值的產(chǎn)品為幸福；醫(yī)生以醫(yī)治好一位病人為幸福；作為教師也有屬于自己的幸福，而我們的幸福是與別的行業(yè)不同的，而且別的行業(yè)人群是不可能體會到的，因為我們面對的是一群活潑可愛的孩子，對象不同，這是最根本的區(qū)別。

一、教師的幸福源在與孩子的真摯感情中

“我是幸福的？抑或是不幸的？”我不禁問自己。從畢業(yè)踏上教師工作崗位到現(xiàn)在，從剛開始充滿夢想和沖勁，想要在教師這一平凡的崗位上創(chuàng)造自己的一番事業(yè)，到后來在實際工作中體會到教師工作的辛苦、繁瑣。很多教師在這種反復(fù)的、繁瑣的工作中漸漸麻木，感到無味、感到不快樂，但是我仍然覺得作為一名教師是幸福的。是的！我是幸福的！每當(dāng)看到孩子們因理解了一個詞語，讀懂了一句句子，做對了一道題目而綻開笑容時，我感到了幸福；每當(dāng)聽到孩子們對我說“老師，下節(jié)課還是你的吧？真是太好了！”時，我感到幸福；每當(dāng)遇到家長們反映“老師，您多教育教育，他最聽您的話”時，我感到幸福；每當(dāng)我拖著疲憊的身子回家時，我仍為我一天的付出而感到幸福??是的，我是幸福的，我在用我的雙手創(chuàng)造著幸福。

二、教師的幸福源于家長的信任、尊重和肯定

在工作中，家長的一言一行都牽動著教師的心，因為在對教師工作的評價和認(rèn)識上，家長一方面是社會的代言人，另一方面還是教師工作質(zhì)量的直接評價者。家長的信任、尊重和肯定意味著相信教師的教育能力、人格力量，是對教師辛勤勞動的承認(rèn)和報償。這種被承認(rèn)、認(rèn)可的體驗是一種幸福的體驗。老師做出什么事，家長都記在心里，過了許多年，家長見到老師后還很客氣，還提到。家長愿意跟我交流，把我看做可以信賴的人，看做真正的老師。我認(rèn)為付出有回報，努力了就得獎，成績有了，家長也很尊重、肯定，不是拉關(guān)系的那種，而是發(fā)自內(nèi)心的尊重，我覺得自己蠻有價值的。