第一篇：教師資格考試《教師職業(yè)能力》

教師職業(yè)能力

1第一章 教師職業(yè)能力及其形成與發(fā)展 2第一節(jié) 教師職業(yè)能力的特征、功能和類型 3教師專業(yè)能力與教師職業(yè)能力的區(qū)別： 4中等學(xué)校教師職業(yè)能力的分類

5第二節(jié) 教師職業(yè)能力的形成與發(fā)展 6加涅的學(xué)習(xí)理論 7智慧技能的形成 8動作技能的形成

9加德納的多元智能理論 八個半 10關(guān)注論 11角色認(rèn)知論 12心境論 13典型行為論

14一般形成和發(fā)展過程

15第二章 中等學(xué)校教師教學(xué)能力 16第一節(jié) 教學(xué)能力及其構(gòu)成 17教學(xué)能力和教育能力的關(guān)系 18中等學(xué)校教師教學(xué)能力的構(gòu)成 19五種教學(xué)能力的關(guān)系 20第二節(jié) 教學(xué)認(rèn)知能力 21領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)能力 22分析教材能力 23了解學(xué)生能力

24第三節(jié) 教學(xué)設(shè)計能力 25陳述教學(xué)目標(biāo)常犯的錯誤 26陳述教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn) 27教學(xué)內(nèi)容整合能力 28教學(xué)策略設(shè)計能力

29明確編寫教案的基本原則 30第四節(jié) 教學(xué)實(shí)施能力 31課堂調(diào)控能力 32實(shí)施教案能力 33教學(xué)應(yīng)變能力。

34第五節(jié) 教學(xué)反思能力

35第六節(jié) 組織研究性學(xué)習(xí)能力 36第三章 中等學(xué)校教師德育能力 37第一節(jié) 德育能力及其構(gòu)成 38第二節(jié) 了解學(xué)生的能力 39第三節(jié) 評價學(xué)生的能力 40克服認(rèn)知偏差：

41要掌握并靈活運(yùn)用各種學(xué)生評價方法 42第四節(jié) 思想道德教育的能力 43常用的德育方法： 44說服教育法 45榜樣示范法 46情感陶冶法 47實(shí)際鍛煉法 48品德評價法 49自我教育法

50堅(jiān)持思想道德教育中的以人為本 51第五節(jié) 心理素質(zhì)教育的能力 52第四章 中等學(xué)校教師管理能力 53第一節(jié) 學(xué)生學(xué)習(xí)管理能力 54課堂組織管理能力 55學(xué)習(xí)輔導(dǎo)能力 56課堂集體輔導(dǎo)：

57學(xué)生學(xué)習(xí)與研究小組指導(dǎo)能力

58第二節(jié) 學(xué)生體育與衛(wèi)生管理能力 59中學(xué)衛(wèi)生工作的主要任務(wù) 60心理健康教育的總目標(biāo)

61第三節(jié) 學(xué)生日常行為管理能力 62學(xué)生日常行為管理的方法 63第四節(jié) 班集體管理能力 64第五節(jié) 依法從教能力 65知法、懂法

66第五章 中等學(xué)校教師科研能力 67第一節(jié) 教師科研能力 68教育科研的道德規(guī)范

69第二節(jié) 選擇課題與查閱文獻(xiàn)的能力 70課題選擇的標(biāo)準(zhǔn) 71文獻(xiàn)查閱的作用

72文獻(xiàn)查閱的知識、技巧 73文獻(xiàn)查閱的原則

74第三節(jié) 制定與實(shí)施研究計劃的能力 75第四節(jié) 掌握研究方法 76觀察法 77調(diào)查法

78問卷法的應(yīng)用要求 79實(shí)驗(yàn)法 80歷史法

81行動研究

三、職業(yè)能力功能 82第六章 中等學(xué)校教師的信息能力 ①完善個人修養(yǎng)。職業(yè)能力修養(yǎng)是個人修養(yǎng)的重要組成83第一節(jié) 信息能力含義與類型 部分。二者是相互影響，相互促進(jìn)的。個人修養(yǎng)會促使84第二節(jié) 信息獲取能力 一個人在業(yè)務(wù)上精益求精；業(yè)務(wù)上取得聲望后也會進(jìn)一85信息檢索 步促進(jìn)其多方面提高修養(yǎng)水平,并在做人方面更加注86手工檢索

意。實(shí)際生活中,人們傾向于把職業(yè)能力與個人修養(yǎng)聯(lián)87查找文獻(xiàn)一般按下列過程進(jìn)行 系起來,從工作和生活的總體表現(xiàn)來評價職業(yè)能力和個88現(xiàn)場信息收集能力

人修養(yǎng)。

89第三節(jié) 信息理解與處理能力 ②提高職業(yè)威望。職業(yè)威望是一種職業(yè)與其他職業(yè)的相90第四節(jié) 信息傳遞能力 對地位?？傮w來看，中小學(xué)教師的排位不高,一般位于91教學(xué)口語 社會各類職業(yè)的中間靠下，其中重要原因是認(rèn)為中小學(xué)92教育口語

教師的職業(yè)專業(yè)性不強(qiáng)。專業(yè)性職業(yè)化這就是所說的教93第七章 中等學(xué)校教師語言能力

師職業(yè)能力。提高教師職業(yè)能力對提高教師職業(yè)威望至94第一節(jié) 教師語言與語言能力的提高 關(guān)重要。

95第二節(jié) 教師的書面語言和口頭語言 ③增強(qiáng)職業(yè)信心。職業(yè)能力對教師職業(yè)信心的影響是積96第三節(jié) 教師的身體語言 極的、正向的,并且隨著職業(yè)能力的提高職業(yè)信心也在97手勢語言 不斷增強(qiáng)。因此提高職業(yè)能力對教師獲得職業(yè)信心具有98體態(tài)語言

重要作用。

99第四節(jié) 沉默和暗示

④提高工作效率。影響效率的原因很多,真正與工作效100第八章 中等學(xué)校教師人際交往能力

率相關(guān)的是職業(yè)能力。

101第一節(jié) 教師人際交往能力的含義與作用 ⑤保證工作質(zhì)量。質(zhì)量是學(xué)校教育的生命。質(zhì)量與教師102第二節(jié) 教師與學(xué)生的交往能力 職業(yè)能力的關(guān)系是不可分割的因果關(guān)系。職業(yè)能力強(qiáng)意103第三節(jié) 教師之間的交往能力 味著工作質(zhì)量高,反過來,工作質(zhì)量高也意味著職業(yè)能104教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的交往能力

力強(qiáng)。

105第四節(jié) 教師與其他人的交往能力

4四、中等學(xué)校教師職業(yè)能力的分類

106第九章 中等學(xué)校教師的教育機(jī)智 1.中等學(xué)校教師完成教育工作任務(wù)能力：

107第一節(jié) 教育機(jī)智的特征與形成條件 ①教學(xué)能力；②教育能力；③管理能力；④科研能力。108第二節(jié) 課堂教學(xué)中的教育機(jī)智 2.中等學(xué)校教師一般性職業(yè)能力

109第三節(jié) 道德教育中的教育機(jī)智 ①信息能力；②語言能力；③交往能力；④教育機(jī)智；110第四節(jié) 與學(xué)生交往中的教育機(jī)智 ⑤角色認(rèn)知能力；⑥自我提高能力。111第五節(jié) 運(yùn)用教育機(jī)智的建議

5第二節(jié) 教師職業(yè)能力的形成與發(fā)展 112第十章 中等學(xué)校教師角色認(rèn)知能力

一、心理學(xué)對能力形成與發(fā)展機(jī)制的研究

113第一節(jié) 教師角色與教師角色認(rèn)知能力 心理學(xué)把人的一般能力分作智慧技能和動作技能兩部114第二節(jié) 對教師角色多重性的認(rèn)知 分。早期有代表性的解釋是桑代克、斯金納的“條件反115第三節(jié) 對教師角色沖突的認(rèn)知

射”理論。

116第四節(jié) 社會發(fā)展對教師角色認(rèn)知能力的影響 6

（一）加涅的學(xué)習(xí)理論

117第十一章 中等學(xué)校教師心理調(diào)適能力 加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果把能力分為五種：言語信息、智慧技能、118第一節(jié) 教師工作中的心理調(diào)適能力 認(rèn)知策略、動作技能、態(tài)度。智慧技能和動作技能是加119壓力與應(yīng)激 涅理論中的核心概念。120情緒與情感

7智慧技能的形成

121中等學(xué)校教師常見的負(fù)性情緒、情感類型 智慧技能是人運(yùn)用語言、符號、規(guī)則、模型解決問題的122教師提高工作中心理調(diào)適能力的方法

能力。加涅認(rèn)為智慧技能的形成和發(fā)展需要有內(nèi)、外部123第二節(jié) 教師營造和諧人際關(guān)系中的心理調(diào)適能力 的條件。內(nèi)部條件是已習(xí)得的智慧技能，外部條件是包124人際關(guān)系對人的心理健康的負(fù)影響

括人和物在內(nèi)的良好的學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)境。125教師提高人際交往中心理調(diào)適能力的建議

8動作技能的形成

126第三節(jié) 教師人格自我完善中的心理調(diào)適能力 動作技能是人通過某種特定動作完成某項(xiàng)任務(wù)的能力,127形成健康人格的原則

如閱讀、書寫、演講、繪畫、舞蹈、唱歌、體育活動等，128第十二章 中等學(xué)校教師自我提高能力 都有特定的動作要求，按照動作要求完成任務(wù)的能力就129第一節(jié) 教師的學(xué)習(xí)能力 是動作技能。

130教師如何構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)能力 動作技能是教師職業(yè)能力的基本組成部分。其實(shí)踐過程131第二節(jié) 教師的研究能力

可以概括為：目的--觀察--辨別--操作程序的掌握--練132教師怎樣提高自己的科研能力：習(xí)--反饋--熟練

133第三節(jié) 教師撰寫科研論文的能力 9

（二）加德納的多元智能理論 134組織文章結(jié)構(gòu)的能力 1.智能結(jié)構(gòu)

135教育教學(xué)論文的結(jié)構(gòu) “多元智能”結(jié)構(gòu)理論的核心是“八個半智能”類型：136分析論證能力

語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、音樂智能、身體運(yùn)動智能、137第四節(jié) 教師的教學(xué)創(chuàng)新能力 空間智能、人際智能、博物只能、自我認(rèn)知智能和存在138巴班斯基對教學(xué)過程優(yōu)化的程序 智能。

139第五節(jié) 教師與他人合作的能力 2.智能的形成

人的智能發(fā)展有著自然的階段性特征：①嬰幼兒階段，智能開端于一種原生性的模仿智能；②幼兒早期階段，1第一章 教師職業(yè)能力及其形成與發(fā)展 智能開始表現(xiàn)為對初級符號的掌握；③學(xué)齡階段，智能2第一節(jié) 教師職業(yè)能力的特征、功能和類型 表現(xiàn)為對系統(tǒng)符號的掌握；四是成熟階段，智能表現(xiàn)為

一、教師職業(yè)能力的概念

對職業(yè)技能的掌握。

教師職業(yè)能力是教師以順利地乃至完美地完成教育任

二、教育學(xué)對職業(yè)能力形成與發(fā)展的社會歷程研究 務(wù)為特征的職業(yè)活動能力?？梢苑肿骰韭殬I(yè)能力和高

（一）幾種研究 級職業(yè)能力。

10關(guān)注論

基本職業(yè)能力是指通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練學(xué)會某件事，能夠順描述的是教師成長過程中各個階段的心理焦慮。職業(yè)能利地完成某項(xiàng)教育任務(wù)的能力。

力的發(fā)展可分為：①關(guān)注他人階段；②關(guān)注自己階段；高級職業(yè)能力是指通過長期的實(shí)踐形成的個性化地、情③關(guān)注教學(xué)階段；④關(guān)注學(xué)生階段。景化地、完美地完成教育任務(wù)的能力。11角色認(rèn)知論

3教師專業(yè)能力與教師職業(yè)能力的區(qū)別： 職業(yè)能力的發(fā)展可分為：①角色感性認(rèn)知階段；②角色教師專業(yè)能力是在教師職業(yè)準(zhǔn)備階段，在師范教育專業(yè)自我中心認(rèn)知階段；③角色比較認(rèn)知階段；④群體角色獲得的能力，學(xué)術(shù)性與系統(tǒng)性是其特點(diǎn)；而“教師職業(yè)認(rèn)知階段。能力”是教師在實(shí)際的職業(yè)勞動中獲得的實(shí)踐性能力，12心境論

這種能力中已經(jīng)包含了職業(yè)準(zhǔn)備時期獲得的專業(yè)能力，職業(yè)能力的發(fā)展可分為：①受挫與平靜；②穩(wěn)定與自信；不過已經(jīng)實(shí)踐化，個人經(jīng)驗(yàn)化了，因此，用“教師職業(yè)③保守與低落；④抱怨與退出。能力”這個概念更適合一些。但是，可以肯定教師專業(yè)13典型行為論

能力是教師職業(yè)能力的特征之一。職業(yè)能力的發(fā)展可分為：①準(zhǔn)備與模仿；②積極上進(jìn)；

二、教師職業(yè)能力的特征

③熟練應(yīng)變；④反思與革新；⑤墨守陳規(guī)；⑥退縮與退①實(shí)踐性；②穩(wěn)定性；③發(fā)展性；④差異性。

出 1

4（二）一般形成和發(fā)展過程

教師職業(yè)能力一般形成和發(fā)展過程是：“理論學(xué)習(xí)--實(shí)地觀察--模仿練習(xí)--實(shí)地實(shí)踐--總結(jié)與反思--革新與創(chuàng)造--反復(fù)實(shí)踐?！?/p>

強(qiáng)調(diào)三個方面：①強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練；②強(qiáng)調(diào)多種水平的實(shí)踐；③強(qiáng)調(diào)自覺和勤奮。

15第二章 中等學(xué)校教師教學(xué)能力 16第一節(jié) 教學(xué)能力及其構(gòu)成

一、教學(xué)能力的含義

（一）教學(xué)

教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動，是教和學(xué)相結(jié)合的統(tǒng)一活動。

（二）教學(xué)能力

教學(xué)能力是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、完成教學(xué)活動的的能力。也可以說，就是教師有效開展教學(xué)活動的能力。教學(xué)能力是教師工作中最基本、最重要的能力，包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)反思能力、組織研究性學(xué)習(xí)能力。

17教學(xué)能力和教育能力的關(guān)系：二者同是教師完成教育工作任務(wù)的基本能力，是現(xiàn)代教師必備的專業(yè)能力和職業(yè)能力。二者既有聯(lián)系又有區(qū)別，教育能力是教師對學(xué)生進(jìn)行全面教育的能力，包括幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的能力以及具體方法、策略和技巧、思想品德教育能力、心理健康教育能力和評價學(xué)生能力。教學(xué)能力是教育能力的基本組成部分，是教學(xué)活動能力的總和，它直接關(guān)系到學(xué)科知識教學(xué)的有效性。教學(xué)能力是實(shí)現(xiàn)教育文化功能的前提條件，為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)提供保障；教育能力以教學(xué)能力為核心，確保學(xué)生的發(fā)展方向和總目標(biāo)。

二、中等學(xué)校教師教學(xué)能力的構(gòu)成

中等學(xué)校教師必須具有的教學(xué)能力：教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)反思能力、組織研究性學(xué)習(xí)能力。

①教學(xué)認(rèn)知能力主要是指對各教學(xué)要素，如學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、策略、手段等的領(lǐng)會、分析、判斷的能力。主要表現(xiàn)為：領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)能力、分析教材能力、了解學(xué)生能力。

②教學(xué)設(shè)計能力是指教師課前對各種教學(xué)要素，如學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略、方法、環(huán)境等進(jìn)行詳細(xì)的計劃和安排的能力。主要包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力、教學(xué)內(nèi)容整合能力、教學(xué)策略設(shè)計能力、編寫教案能力。③教學(xué)實(shí)施能力是指教師在課堂上實(shí)施教學(xué)方案、解決具體教學(xué)問題進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力。主要包括課堂調(diào)控能力、實(shí)施教案能力、教學(xué)應(yīng)變能力。

④教學(xué)反思能力是指教師為了成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動以及支持這些教學(xué)活動的觀念、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考能力，主要包括對教學(xué)活動的反思能力、對教師自我心理因素的反思能力。

⑤組織研究性學(xué)習(xí)能力是指教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，完成研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)的能力。主要包括創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計的能力、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、教學(xué)預(yù)見能力、合作性教學(xué)的能力、綜合管理能力、綜合評價能力。

19五種教學(xué)能力的關(guān)系：上述五種教學(xué)能力，彼此不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。教學(xué)認(rèn)知能力是基礎(chǔ)，直接影響教學(xué)方案設(shè)計質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實(shí)施能力是課堂教學(xué)具體操作能力，也是最能體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)性的能力。教學(xué)反思能力貫穿教學(xué)過程始終與其他能力密切相關(guān)，而教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實(shí)施能力、組織研究性學(xué)習(xí)能力往往是通過教學(xué)反思能力實(shí)現(xiàn)的。20第二節(jié) 教學(xué)認(rèn)知能力

教學(xué)認(rèn)知能力是最基本的教學(xué)能力，其他教學(xué)能力都是建立在對教學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)上。

21一、領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)能力

領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)能力具體體現(xiàn)在四個方面：①理解課程性質(zhì)及課程基本理念；②理解課程的總目標(biāo)和具體目標(biāo)；③掌握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；④依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)踐。

2二、分析教材能力

分析教材能力包括以下幾個方面：⑴正確理解教材的特點(diǎn)；⑵深入分析教材內(nèi)容：①分析教材的地位和作用；②分析教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)；③分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。2

3三、了解學(xué)生能力

了解學(xué)生是指教師對學(xué)生的個性特征、心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及身體狀況等方面的了解和把握。⑴從這整體上了解中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)；⑵了解作為獨(dú)特個體的每個學(xué)生：①了解學(xué)生個人的一般情況；②了解學(xué)生個人的心理狀況；③了解學(xué)生個體德、智、體各方面的發(fā)展情況。

24第三節(jié) 教學(xué)設(shè)計能力

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的第一步。

（一）教學(xué)目標(biāo)的確定： 1.分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；

2.分析學(xué)生的情況：⑴分析學(xué)生知識的起點(diǎn)；⑵分析學(xué)生技能的起點(diǎn)；⑶分析學(xué)生的態(tài)度。

（二）分析學(xué)習(xí)背景

學(xué)習(xí)背景包括教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)設(shè)施、社會環(huán)境或組織機(jī)構(gòu)等因素。

（三）教學(xué)目標(biāo)的陳述

25陳述教學(xué)目標(biāo)常犯的錯誤

⑴把目標(biāo)當(dāng)做教師教學(xué)要求來寫；⑵含糊不清，無法琢磨；⑶只列出了教學(xué)內(nèi)容的提要、主題、原則或概念等。26陳述教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)

⑴教學(xué)目標(biāo)陳述的是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果；⑵教學(xué)目標(biāo)陳述應(yīng)力求明確、具體、可測。27

二、教學(xué)內(nèi)容整合能力

教學(xué)內(nèi)容的整合表現(xiàn)在兩方面：①教學(xué)內(nèi)容心理化；②肢解、重組教學(xué)內(nèi)容。28

三、教學(xué)策略設(shè)計能力

教學(xué)策略是為了實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)程序及其實(shí)施措施。其選擇與設(shè)計的主要依據(jù)是：①教學(xué)目標(biāo)；②學(xué)生；③教學(xué)媒體。

四、編寫教案能力 至少要做到以下兩點(diǎn)： ⑴清楚教案的基本內(nèi)容；

29⑵明確編寫教案的基本原則：①科學(xué)性原則；②實(shí)用性原則；③針對性原則；④創(chuàng)造性原則；⑤總結(jié)性原則。30第四節(jié) 教學(xué)實(shí)施能力

31一、課堂調(diào)控能力

課堂調(diào)控能力是指在課堂教學(xué)過程中，教師通過組織管理課堂秩序，集中學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生達(dá)到課堂教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)的一種教學(xué)實(shí)施能力。教師在進(jìn)行課堂調(diào)控時要考慮以下幾方面：①建立課堂教學(xué)常規(guī)，規(guī)范學(xué)生行為；②根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，及時調(diào)整教學(xué)；③運(yùn)用注意規(guī)律調(diào)控教學(xué)；④運(yùn)用語言藝術(shù)調(diào)控教學(xué)；⑤利用教學(xué)反饋信息調(diào)控教學(xué)。

32二、實(shí)施教案能力

實(shí)施教案的能力，應(yīng)做到以下幾方面： ⑴按已設(shè)計教學(xué)過程開展教學(xué)；

⑵按已設(shè)計的板書、已選擇的方法和媒體進(jìn)行教學(xué)：①板書時機(jī)要適當(dāng)、布局要合理、層次要分明、重點(diǎn)要突出、字跡要清晰；②運(yùn)用教法必須堅(jiān)持以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想，注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力、實(shí)踐能力；③使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，課前要演示，以便上課能正確、恰當(dāng)、順利地操作，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。⑶根據(jù)具體情況調(diào)整方案 3

3三、教學(xué)應(yīng)變能力。

34第五節(jié) 教學(xué)反思能力

美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。教學(xué)反思能力包括自我指向型教學(xué)反思能力和任務(wù)指向型教學(xué)反思能力。

一、自我指向型教學(xué)反思能力

是指教師對自己的教學(xué)理念、教學(xué)興趣、動機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理因素進(jìn)行反思與調(diào)控的能力。

二、任務(wù)批向型教學(xué)反思能力 是指教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)媒體等操作因素進(jìn)行反思與調(diào)控的能力。

三、教師教學(xué)反思的方式

教師教學(xué)反思的方式有四種：1內(nèi)部自我對話方式；2外顯自我對話方式；3同事討論方式；4行動研究方式。35第六節(jié) 組織研究性學(xué)習(xí)能力

研究性學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究中主動獲取知識、應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動。

組織研究性學(xué)習(xí)能力包括：⑴創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計的能力；⑵指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力；⑶開發(fā)校內(nèi)外教育資源能力；⑷對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)控能力；⑸合作教學(xué)能力。

36第三章 中等學(xué)校教師德育能力 37第一節(jié) 德育能力及其構(gòu)成

一、德育能力的含義

（一）德育

德育是學(xué)校對青少年進(jìn)行道德教育、政治教育、思想教育的總稱，法制和心理健康方面的一些內(nèi)容也應(yīng)放到德育中。

（二）德育能力

德育能力是對學(xué)生進(jìn)行道德、政治、思想、法制和心理健康教育的能力。

中等學(xué)校教師的德育能力至少應(yīng)包括以下內(nèi)容：①了解學(xué)生的能力；②正確評價學(xué)生的能力；③對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的能力；④對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育的能力。

38第二節(jié) 了解學(xué)生的能力

了解學(xué)生的能力是指教師對學(xué)生的個性特征、心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及身體狀況等方面的認(rèn)識和把握能力。

教師了解學(xué)生要側(cè)重了解學(xué)生的幾個方面：⑴現(xiàn)代中學(xué)生的思想道德發(fā)展的總體狀況；⑵現(xiàn)代中學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r；⑶了解每個學(xué)生德育各方面的發(fā)展?fàn)顩r。39第三節(jié) 評價學(xué)生的能力

正確評價學(xué)生能力是指教師對學(xué)生德、智、體、美諸方面進(jìn)行全面了解的基礎(chǔ)上，按照一定標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生整體素質(zhì)做出客觀評價能力。

一、要力求評價客觀公正 40

（一）克服認(rèn)知偏差： ⑴消除第一印象。第一現(xiàn)象是指教師對學(xué)生最初的認(rèn)識和感受，也稱“最初印象”，心理學(xué)上稱為“首應(yīng)效應(yīng)”。⑵克服心理定勢。心理定勢是指一個人在一定的時間內(nèi)所形成的一種具有一定傾向性的心理趨勢。⑶驅(qū)除暈輪效應(yīng)。暈輪效應(yīng)是指人對某人或某事好與不好的知覺印象會擴(kuò)大到其它方面。⑷力戒近因效應(yīng)。近因效應(yīng)是指學(xué)生近期行為給教師留下深刻印象，沖淡了過去所獲得的有關(guān)印象，致使教師改變對學(xué)生的原有看法。

（二）做到恰如其分

41二、要掌握并靈活運(yùn)用各種學(xué)生評價方法

（一）刺激—反應(yīng)法：⑴系統(tǒng)的刺激：①量表測定法；②自由反應(yīng)法；③投射調(diào)查法。⑵突然的刺激；⑶模擬自然的刺激。

（二）現(xiàn)象—本質(zhì)法：是直接觀察學(xué)生在日常生活中的種種表現(xiàn)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，進(jìn)而對學(xué)生有個較客觀的評價。

（三）效應(yīng)一本體法：是從分析事物間的相互聯(lián)系開始，抓住事物變化后產(chǎn)生的效應(yīng)，由認(rèn)識事物變化后所產(chǎn)生的效應(yīng)來認(rèn)識到事物本體。

三、要強(qiáng)化評價的激勵功能

（一）評價內(nèi)容的激勵性；

（二）評價語言的激勵性。42第四節(jié) 思想道德教育的能力

思想道德教育的能力是教師依據(jù)相應(yīng)的教育目的選擇適宜的教育方法，引導(dǎo)學(xué)生形成相應(yīng)的思想素質(zhì)、道德素質(zhì)的能力。

一、領(lǐng)會思想道德教育的重要意義

二、明確思想道德教育的具體目標(biāo)

三、掌握思想道德教育的常用方法 43常用的德育方法： 4

4（一）說服教育法

說服教育法是通過擺事實(shí)、講道理，以影響受教育者的思想意識，提高思想道德認(rèn)識的一種方法。特點(diǎn)是操作簡單、直接。分為兩類：⑴語言文字說服；⑵事實(shí)說服。說服教育時注意以下幾點(diǎn)：⑴教師要懂理；⑵教師要通情；⑶教師要善言。4

5（二）榜樣示范法

榜樣示范法是以他人的高尚思想、優(yōu)良品質(zhì)、模范行為去影響學(xué)生思想品德的一種方法。運(yùn)用榜樣示范法要注意以下幾點(diǎn)：⑴樹立的榜樣要有時代感、真實(shí)感和可接受感；⑵引導(dǎo)學(xué)生深刻理解榜樣人物的精神實(shí)質(zhì)，不要簡單模仿；⑶調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的積極性、主動性。46

（三）情感陶冶法

情感陶冶法是通過教師自覺地創(chuàng)設(shè)良好的教育情景及自身的教育因素,對學(xué)生進(jìn)行潛移默化、耳濡目染的感化和熏陶,從而使他們的道德情感和性格逐漸完善的一種方法。特點(diǎn)是非強(qiáng)制性、愉悅性、隱蔽性、無意識性。包括：⑴人格感化；⑵環(huán)境陶冶；⑶藝術(shù)熏陶。

進(jìn)行情感陶冶教育時要注意：⑴教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)；⑵創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境；⑶組織學(xué)生參加各種藝術(shù)活動。

（四）實(shí)際鍛煉法

實(shí)際鍛煉法是教師有目的、有計劃地組織學(xué)生參加一定的實(shí)踐活動,以使他們形成良好的思想品德和行為習(xí)慣的一種方法。特點(diǎn)是實(shí)踐性、行動性。分為以下幾種：⑴學(xué)習(xí)活動的實(shí)踐；⑵完成具體任務(wù)的實(shí)踐；⑶執(zhí)行具體制度的實(shí)踐。

運(yùn)用實(shí)際鍛煉法時要注意：⑴要與說服教育等其他方法結(jié)合；⑵教師要嚴(yán)格要求及時督促檢查；⑶及時強(qiáng)化。48

（五）品德評價法

品德評價法是教師根據(jù)德育目標(biāo)的要求,對學(xué)生已經(jīng)形成或正在形成的思想品德進(jìn)行評價,給予肯定或否定的一種方法。有三種方式：⑴獎勵；⑵懲罰；⑶操行評定。運(yùn)用品德評價法要注意：⑴教師的評價要公正合理、實(shí)事求是；⑵發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生積極參加評價活動；⑶三種方式都應(yīng)慎用，不宜過多、過濫。49

（六）自我教育法

自我教育法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在自我意識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生積極進(jìn)取心，為形成良好思想品德而向自己提出任務(wù)，進(jìn)行自覺的思想轉(zhuǎn)化和行為控制方法。特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自覺性、主動性。經(jīng)歷以下四個階段：⑴自我認(rèn)識；⑵自我驅(qū)動；⑶自我控制；⑷自我發(fā)展

運(yùn)用自我教育法，教師可從幾方面加強(qiáng)指導(dǎo)：⑴激發(fā)學(xué)生自我教育的愿望與動機(jī)；⑵培養(yǎng)學(xué)生自我教育的習(xí)慣；⑶幫助學(xué)生掌握自我教育的方法。

教師在運(yùn)用各種方法時要注意三點(diǎn)：⑴貼近時代，賦予老傳統(tǒng)以新內(nèi)涵；⑵貼近實(shí)際，具有針對性；⑶貼近學(xué)生，具有親切感。

四、堅(jiān)持思想道德教育中的以人為本

要做到：⑴要樹立以人為本的教育理念,深刻理解以人為本的精神實(shí)質(zhì)；⑵要關(guān)注青少年的靈魂雕塑和精神培養(yǎng),并把它放在思想道德教育工作的首位；⑶要努力探索新的教育思路方案,提高教育效果。51第五節(jié) 心理素質(zhì)教育的能力

對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育的能力包括以下幾方面：

一、善于了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀。途徑有兩方面:⑴了解身邊學(xué)生的心理表現(xiàn),注重通過課堂教學(xué)、作業(yè)審批和師生日常交往進(jìn)行觀察；⑵關(guān)注媒體的相關(guān)報道及專家學(xué)者的相關(guān)研究,從中了解最新的相關(guān)信息,進(jìn)而把握學(xué)生心理發(fā)展的狀況。

二、熟悉中學(xué)生常見的心理異常癥狀。中學(xué)生常見的心理問題主要表現(xiàn)為挫折心理、個性心理、考試心理、個性心理等。常見的個性心理缺陷是自卑、嫉妒、虛榮。

三、明確中學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)與內(nèi)容?？偰繕?biāo)是：提高全體學(xué)生心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。

四、經(jīng)常傾聽學(xué)生的心聲。

五、掌握一些心理疏導(dǎo)的技術(shù)。教師應(yīng)力求“三到”:一是情到；二是言到；三是眼到。

52第四章 中等學(xué)校教師管理能力 53第一節(jié) 學(xué)生學(xué)習(xí)管理能力

54一、課堂組織管理能力

（一）組織上課

（二）維持課堂紀(jì)律

（三）組織課堂發(fā)言和課堂練習(xí)：首先要培養(yǎng)學(xué)生課堂積極發(fā)言的意識和習(xí)慣；其次應(yīng)該給學(xué)生課堂發(fā)言制定規(guī)則；最后要講究向?qū)W生提問和回答學(xué)生問題的方法。對于課堂練習(xí)，教師事先做好練習(xí)內(nèi)容和方法的準(zhǔn)備，練習(xí)過程中要控制練習(xí)進(jìn)程、掌握練習(xí)質(zhì)量等。

（四）組織課堂分組活動：①確定分組方法，座次安排；②要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)要采用的形式，如是否需要安排中心發(fā)言者、使用練習(xí)材料等；③要督促學(xué)生凳參與活動；④要控制進(jìn)程；⑤要認(rèn)真總結(jié)，提高小組活動質(zhì)量與效果；⑥要考慮學(xué)科特點(diǎn)，避免流于形式。

（五）組織課堂表演、演講和實(shí)驗(yàn) 5

5二、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)能力

教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)一般是指在學(xué)生學(xué)習(xí)新的內(nèi)容之后，對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容還不能理解和掌握或需要進(jìn)一步理解和掌握，老師所做的重復(fù)性、補(bǔ)充性或加深性講解。56

（一）課堂集體輔導(dǎo)：

⑴反饋輔導(dǎo)：是新課程講授后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的具有共性的問題，有針對性地面向全體學(xué)生所做的輔導(dǎo)，它需要老師有及時發(fā)現(xiàn)問題，準(zhǔn)確找出問題癥結(jié)和解決問題的能力。

⑵單元輔導(dǎo)：是一個單元的課程結(jié)束后，面向全體學(xué)生所作的輔導(dǎo)。⑶考試輔導(dǎo)：是階段性學(xué)習(xí)結(jié)束后，為了迎接學(xué)期考試、期末考試、升學(xué)考試所做的復(fù)習(xí)性指導(dǎo)。

⑷自學(xué)輔導(dǎo)：是一種特殊的個別教學(xué)形式，這種教學(xué)或者有專門的自學(xué)教材或軟件，或者是老師選定某個章節(jié)內(nèi)容布置給學(xué)生，讓學(xué)生通過課堂自學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）個別輔導(dǎo)

三、學(xué)生學(xué)習(xí)與研究小組指導(dǎo)能力

大體分兩種情況：⑴學(xué)生學(xué)習(xí)小組指導(dǎo)；⑵學(xué)生研究小組指導(dǎo)。

四、學(xué)習(xí)檔案管理能力

58第二節(jié) 學(xué)生體育與衛(wèi)生管理能力

一、學(xué)生體育管理能力

教師要具備以下管理能力：⑴了解體育工作的法規(guī)；⑵按照體育合格標(biāo)準(zhǔn)開展工作；⑶組織好“一課”“三操”“兩活動”：一課是體育課，三操是早操、課間操和眼保健操，兩活動是課外體育活動、體育競賽活動。要組

織好這些活動⑴要有相應(yīng)的體育活動知識，以適應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確活動的需要；⑵要有激發(fā)學(xué)生興趣的辦法，以調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性；⑶要有一定的組織能力，以使這些集體性的活動得以正常開展起來；⑷要有規(guī)章制度，善于利用制度的力量保證活動的規(guī)范性和經(jīng)常性，并促使學(xué)生積極參加體育活動的良好習(xí)慣的養(yǎng)成；⑸要把握好組織學(xué)生體育活動的幾項(xiàng)原則，這些原則是全面發(fā)展原則、增進(jìn)健康原則、全員參加原則、因人制宜原則。

二、學(xué)生衛(wèi)生與安全管理能力

59中學(xué)衛(wèi)生工作的主要任務(wù)：監(jiān)測學(xué)生健康狀況；對學(xué)生進(jìn)行健康教育，培養(yǎng)良好衛(wèi)生習(xí)慣；改善學(xué)校衛(wèi)生環(huán)境和教學(xué)衛(wèi)生條件；加強(qiáng)對傳染病、學(xué)生常見病的預(yù)防和治療。

衛(wèi)生工作歸納為幾個方面：⑴教學(xué)衛(wèi)生；⑵體育衛(wèi)生；⑶勞動衛(wèi)生；⑷生活衛(wèi)生；⑸心理衛(wèi)生。

60心理健康教育的總目標(biāo)：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。具體目標(biāo)：使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、雙面愛挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的修改心理品質(zhì)；對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。

61第三節(jié) 學(xué)生日常行為管理能力

二、學(xué)生日常行為管理的內(nèi)容：

就是《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中小學(xué)生守則》中的內(nèi)容。

2三、學(xué)生日常行為管理的方法

⑴教師本人熟悉《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中小學(xué)生守則》，并向?qū)W生生動的講解各項(xiàng)規(guī)定和要求。⑵組織學(xué)生學(xué)習(xí)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中小學(xué)生守則》讓學(xué)生熟練地記住各項(xiàng)規(guī)定和要求。⑶訓(xùn)練學(xué)生按照規(guī)范做事，并養(yǎng)成習(xí)慣。⑷平時留心觀察學(xué)生的行為，及時糾正不合規(guī)范的行為。⑸培養(yǎng)學(xué)生之間相互提醒的習(xí)慣，形成以遵守《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中小學(xué)生守則》為榮的風(fēng)氣。⑹經(jīng)常與家長溝通，了解學(xué)生在校外的情況。⑺認(rèn)真開展批評、表揚(yáng)和獎勵活動，樹立遵守《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中小學(xué)生守則》的學(xué)生榜樣。

63第四節(jié) 班集體管理能力

要管理好一個班級，要有以下能力：⑴建立班級體領(lǐng)導(dǎo)核心；⑵培養(yǎng)良好的班集體；⑶解決學(xué)生個別問題；⑷協(xié)調(diào)校內(nèi)關(guān)系、學(xué)生家庭及所在社區(qū)的關(guān)系；⑸正確處理突發(fā)事件。

64第五節(jié) 依法從教能力 6

5一、知法、懂法

⑴教育基本法：是國家教育的根本法律。《中華人民共和國教育法》是我國一切教育立法的依據(jù)。

⑵教育部門法：是依據(jù)教育基本法制定的法律，如義務(wù)教育法，學(xué)前教育法等。⑶綜合教育法：是根據(jù)教育基本法針對跨部門的橫向問題制定的教育法律，如學(xué)校法、教師法、考試法等。⑷單行教育法：是教育部門法中包括的單個具有法律文件條文，如各種法規(guī)、條例、章程、規(guī)程等。

⑸教育相關(guān)法：是與教育工作相關(guān)、教師應(yīng)該有所了解的法律，如《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》、《收養(yǎng)法》、《兒童權(quán)力公約》等。

二、依法從教

66第五章 中等學(xué)校教師科研能力 67第一節(jié) 教師科研能力

一、教育科學(xué)研究的含義：是尋求教育現(xiàn)象正確認(rèn)識的活動，認(rèn)識的成果構(gòu)成了教育的各門學(xué)科知識。

二、教師科研

教師用科學(xué)研究的態(tài)度、程序和方法解決自身工作中的問題，以期提高教育質(zhì)量并提高自身職業(yè)能力的活動。具有必要性和特殊性。

⑴必要性：教育工作是需要獨(dú)立思考的工作，為了避免工作盲目性，減少失誤，提高效率和效果、研究工作就顯得十分必要。目前提倡教師科研也是強(qiáng)調(diào)對教師職業(yè)能力提高的作用。

⑵特殊性：從字面上理解就是教師從事科學(xué)研究之意，從這個意義上講，它要遵守通常的研究規(guī)范，另一種是把“教師科研”作為一個專有名詞來理解，那就有了特殊含義。

教師科研特殊含義包括幾方面：①教師以科學(xué)工作者的態(tài)度對待工作中出現(xiàn)的問題；②用科學(xué)研究的程序、方法去解決實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題；③以改進(jìn)工作效果為目的，將教育工作與科研工作結(jié)合為一體；④強(qiáng)調(diào)教師與教師、教師與學(xué)生之間的研究合作；⑤強(qiáng)調(diào)教師科研是教師成才之路。

三、教育科學(xué)研究歷史

四、教育科研的道德規(guī)范 科學(xué)研究工作要講究道德規(guī)范，如實(shí)事求是、堅(jiān)持真理、修正錯誤、學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)榷际桥e世公認(rèn)的科學(xué)研究道德規(guī)范。內(nèi)容包括：⑴學(xué)生的身心和利益不受損害；⑵尊重學(xué)生的權(quán)益；⑶尊重學(xué)生的名譽(yù)權(quán)；⑷應(yīng)該有一定的科學(xué)研究訓(xùn)練。

69第二節(jié) 選擇課題與查閱文獻(xiàn)的能力 70

二、課題選擇的標(biāo)準(zhǔn)

具有創(chuàng)新性是課題選擇的根本標(biāo)準(zhǔn)。對于教師科研選題的標(biāo)準(zhǔn)則是看選擇的問題及其解決是否對失去教師自己的工作有用處，如果有用處，就有價值，否則就另當(dāng)別論了。所以特別強(qiáng)調(diào)校本科研、教師科研、行動研究。

三、課題選擇的條件 7

1四、文獻(xiàn)查閱的作用

⑴避免重復(fù)研究；⑵思考完成研究任務(wù)的可能性；⑶思考課題研究的假設(shè)；⑷思考課題研究的方法。7

2五、文獻(xiàn)查閱的知識、技巧

（一）具備文獻(xiàn)資料檢索知識

教師應(yīng)有一些文獻(xiàn)檢索方面的知識，如圖書館學(xué)、目錄學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、檔案學(xué)等。簡單地說①要知道檢索途徑，即到哪里去找資料；②要懂得資料的類型；③懂得使用檢索工具；④知道文獻(xiàn)資料的檢索方法。

（二）掌握文獻(xiàn)資料閱讀技巧

教師應(yīng)該掌握閱讀文獻(xiàn)的方法和技巧，學(xué)會在不同階段使用瀏覽、速讀和精讀幾種方式閱讀不同價值的文獻(xiàn)。一般來說，開始階段用瀏覽或速讀的方式閱讀文獻(xiàn)，做到對文獻(xiàn)的整體情況有所了解，對具體文獻(xiàn)的內(nèi)容和價值有所了解；第二個階段就是要求精讀必須熟知的文獻(xiàn)。合理地利用瀏覽、速讀和精讀幾種方式閱讀文獻(xiàn)資料，才能既保證閱讀的質(zhì)量又保證閱讀的速度。

（三）養(yǎng)成文獻(xiàn)資料積累的好習(xí)慣 7

3六、文獻(xiàn)查閱的原則

⑴要有“坐冷板凳”精神；⑵要盡可能多的占有資料；⑶要注意資料的質(zhì)量；⑷安排足夠的時間；⑸要有一定的文獻(xiàn)檢索能力。

74第三節(jié) 制定與實(shí)施研究計劃的能力

一、制定研究計劃

一份研究計劃的包括以下內(nèi)容：課題名稱、研究目的、研究基礎(chǔ)、研究方法、資料與設(shè)備、時間與階段、成果形式、鑒定方法、經(jīng)費(fèi)預(yù)算。

二、實(shí)施研究計劃

實(shí)施研究計劃的主要工作是：⑴控制研究工作進(jìn)程；⑵收集與整理資料；⑶寫作論文或報告。75第四節(jié) 掌握研究方法 76

一、觀察法

觀察法是通過感官感知對象搜集資料的方法。研究考用自己的眼睛看、耳朵聽、身體接觸來感知研究對象，得到的資料真實(shí)可靠又比較容易，因此是最常用的方法。

（一）觀察法的應(yīng)用要求 ⑴保證對象的自然狀態(tài)；

⑵做好觀察記錄：①結(jié)構(gòu)性記錄方法：要求事先構(gòu)造好觀察的項(xiàng)目體系、對每一個觀察項(xiàng)目作出明確的定義、準(zhǔn)備好記錄單。②非結(jié)構(gòu)性記錄方法。記錄方法有日記記錄法、佚事記錄法、音像記錄法等。

（二）觀察法的操作：①準(zhǔn)備階段；②實(shí)施階段；③資料處理階段；④撰寫報告或論文。77

二、調(diào)查法

調(diào)查法是通過問卷、訪談搜集資料的方法。調(diào)查法具體可分為問卷法和訪談法。78

（一）問卷法的應(yīng)用要求 ⑴問卷的編制：①問卷的結(jié)構(gòu)；②問題項(xiàng)目的編制要求；③問題答案項(xiàng)目的編制要求。

⑵問卷的回收與整理：①保證回收率；②整理出有效答卷，作歸類分析，編制好圖表。

（二）問卷法的操作步驟：①確定課題；②編制問卷；③選定樣本；④問卷發(fā)放與回收；⑤問卷整理；⑥寫研究報告。

三、實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)法是通過特定的操作設(shè)計檢驗(yàn)?zāi)撤N設(shè)想的實(shí)踐效果的方法。

（一）實(shí)驗(yàn)法的應(yīng)用要求

⑴首先要確定自變量和因變量，即實(shí)驗(yàn)什么、所希望的效果是什么要清楚。

⑵其次要搞清楚有哪些應(yīng)該注意的干擾變量及如何控制，即要選擇合適的實(shí)驗(yàn)設(shè)計。⑶要仔細(xì)界定實(shí)驗(yàn)結(jié)果的內(nèi)外效度。⑷找一本教育實(shí)驗(yàn)方面的書認(rèn)真讀一讀，有了基礎(chǔ)知識后再研究自己的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該采用何種設(shè)計。

（二）實(shí)驗(yàn)法的操作

⑴準(zhǔn)備階段：①確定課題；②提出假設(shè)；③明確變量及結(jié)構(gòu)；④選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)計；⑤準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)工具。

⑵實(shí)施階段：①確定被試及分組方法；②引入自變量；③控制實(shí)驗(yàn)進(jìn)程；④資料收集；⑤階段實(shí)驗(yàn)總結(jié)。⑶資料處理階段：①整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；②數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析與制作圖表；③校驗(yàn)實(shí)驗(yàn)假設(shè)；④做出結(jié)論和推論；⑤解釋結(jié)論和推論。

⑷撰寫實(shí)驗(yàn)報告：組成部分為①問題；②方法；③數(shù)據(jù)分析；④結(jié)論。80

四、歷史法

歷史法是指對教育的歷史文獻(xiàn)、歷史遺存所做的發(fā)現(xiàn)、整理、考訂、詮釋以及在此基礎(chǔ)上對教育發(fā)展的狀態(tài)及趨勢所作的闡述方法。

（一）歷史法的應(yīng)用要求

⑴遵循歷史研究的原則：①歷史客觀性原則；②歷史整體性原則；③史論結(jié)合原則；④批判繼承原則。

⑵了解歷史資料的種類：①文字資料；②實(shí)物資料；③口碑資料。

⑶懂得歷史資料的價值：直接史料（原始資料或第一手史料）；間接史料（轉(zhuǎn)手資料或、第二手資料、第三手資料）。

⑷慎重使用歷史資料。

（二）歷史法的操作過程：①確定研究問題；②構(gòu)造問題假說；③搜集證據(jù)資料；④對資料做出考證與整理；⑤檢驗(yàn)假說；⑥文章構(gòu)思與寫作。8

1五、行動研究

行動研究是泛指以實(shí)踐中的實(shí)踐者為研究主體，以實(shí)踐者在實(shí)踐中遇到的問題為課題，在實(shí)踐中并為了實(shí)踐所做的研究工作。

82第六章 中等學(xué)校教師的信息能力 83第一節(jié) 信息能力含義與類型

一、信息和信息能力

（一）信息

信息就是用語言、文字、數(shù)字、符號、圖像、聲音、情景、表情、狀態(tài)等方式傳遞的內(nèi)容。信息是對客觀世界中各種事物變化和特征的反應(yīng)；是客觀事物之間相互作用和聯(lián)系的表征；是客觀事物經(jīng)過感知或認(rèn)識后的再現(xiàn)。

（二）信息的分類

⑴內(nèi)部信息：存在或活動于學(xué)習(xí)者個體內(nèi)部的信息。⑵外部信息：是指環(huán)境作用與學(xué)習(xí)者感官的信息。又分為自然信息和人工信息。

按其對人們的意義可分為：①有用信息；②干擾信息；③冗余信息。

教師需獲取的信息分三大類：⑴關(guān)于學(xué)生各方面的信息：①學(xué)生個人信息情況；②班級整體狀況方面的信息；⑵學(xué)科專業(yè)信息；⑶教育專業(yè)方面的信息。

（三）信息能力

信息能力就是對信息的獲取、理解、分析、加工、處理、傳遞、運(yùn)用能力。信息能力是每個公民應(yīng)具備的基本能力。

二、中等學(xué)校教師應(yīng)具有的信息能力

中等學(xué)校教師的信息能力應(yīng)側(cè)重以下幾個方面：信息獲取能力、信息理解能力、信息處理能力、信息傳遞能力。84第二節(jié) 信息獲取能力

信息獲取能力是指教師在信息資源中及時快速準(zhǔn)確收集到有用信息的能力。

一、信息資源的游覽與查找能力： ⑴利用信息資源能力 ⑵信息檢索能力

85信息檢索是指從眾多的信息集合中找出所需要的信息全過程。包括兩個方面：①將信息按一定方式組織存儲起來；②根據(jù)用戶的需要找出有關(guān)信息。

信息檢索系統(tǒng)是根據(jù)一定目的按照一定的規(guī)則對信息進(jìn)行整理、組織、存儲，以供用戶檢索的系統(tǒng)?？煞譃閮煞N：手工檢索系統(tǒng)和計算機(jī)檢索系統(tǒng)。①手工檢索

86手工檢索是以手工方式，利用印刷型檢索工具來檢索信息資料的一種檢索手段。手工檢索的工具主要有目錄類、索引類、檢索性文摘類三部分組成。

②計算機(jī)檢索，是利用計算機(jī)檢索系統(tǒng)，從存儲在計算機(jī)里的大量數(shù)據(jù)中檢索出所需要信息的一種檢索手段。計算機(jī)檢索包括光盤數(shù)據(jù)庫檢索、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫檢索和互聯(lián)網(wǎng)信息檢索。

⑶圍繞課題查找資料案例。

87查找文獻(xiàn)一般按下列過程進(jìn)行：①提出問題；②選擇檢索工具；③確定檢索途徑；④確定檢索方法；⑤按線索查找；⑥索取文獻(xiàn)；⑦閱讀文獻(xiàn)。

二、現(xiàn)場信息收集能力

表現(xiàn)在：⑴判斷信息需求及利用信息技術(shù)獲取信息能力；⑵觀察學(xué)生和與學(xué)生進(jìn)行有效交流的能力。89第三節(jié) 信息理解與處理能力

一、信息的理解能力

主要包括以下幾個方面：⑴識別教材信息的含義；⑵讀懂學(xué)生方面信息的能力；⑶評價判斷信息的能力。

二、信息處理能力

可以概括為以下幾個方面：⑴信息分類能力；⑵信息統(tǒng)計與分析能力；⑶信息重組能力；⑷信息編輯加工能力；⑸信息存取能力。

90第四節(jié) 信息傳遞能力 表現(xiàn)在以下幾個方面：

⑴利用口頭語言傳遞信息的能力。91教學(xué)口語是指教師進(jìn)行課堂教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)的用語。教學(xué)口語一般包括導(dǎo)入語、講授語、提問語和總結(jié)語。

92教育口語是指教師有目的地對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和行為規(guī)范的談話，它是教師的日常工作用語。基本要求是必須具有明顯的教育指向性，要有可接受性、多樣性和靈活性。可分為勸導(dǎo)語、激勵語、表揚(yáng)語、批評語。

⑵利用書面語言傳遞信息的能力：①板書傳遞信息的能力；②撰寫評語傳遞信息的能力。⑶利用形體語言傳遞信息的能力。⑷利用教學(xué)媒體傳遞信息的能力：①一類是傳統(tǒng)教學(xué)媒體，包括教科書、標(biāo)本、模型、圖表、掛圖等；②另一類是現(xiàn)在教學(xué)媒體，包括幻燈機(jī)、投影儀、電影、電視、電子計算機(jī)等。

93第七章 中等學(xué)校教師語言能力

94第一節(jié) 教師語言與語言能力的提高

一、教師語言

（一）教師語言的特征：①科學(xué)性；②規(guī)范性；③教育性；④啟發(fā)性；⑤激勵性；⑥審美性。

（二）教師語言的功能 ⑴影響學(xué)生對知識的撐握：

①教師語言的清晰度影響學(xué)生對知識的掌握；②教師語言的準(zhǔn)確度影響學(xué)生對知識的掌握；③教師語言的動聽度影響學(xué)生對知識的掌握。⑵影響學(xué)生能力的發(fā)展： ①影響學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展；②影響學(xué)生審美達(dá)能力的發(fā)展；③影響學(xué)生思維能力的發(fā)展。⑶影響學(xué)生積極情感的形成。

二、教師語言能力的提高

可以從以下幾個方面著手：⑴提高自身的思想修養(yǎng)；⑵提高自身的知識修養(yǎng)；⑶培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。95第二節(jié) 教師的書面語言和口頭語言

一、書面語言

書面語言指教師書寫出來的語言，即用書寫形式表達(dá)的語言，如板書、作業(yè)評語等。

⑴書面語言的作用：①準(zhǔn)確與簡約地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容；②影響學(xué)生書面語言的表達(dá)能力。

⑵運(yùn)用書面語言的要求：①注意遣詞、造句和修辭；②注意字跡正確、規(guī)范；③注意板書設(shè)計；④注意評語設(shè)計。

評語有五種類型：①肯定型評語；②欣賞型評語；③指導(dǎo)型評語；④征詢意見型評語；⑤交流型評語。

二、口頭語言

⑴口頭語言的作用：①詮釋書面語言；②靈活把握課堂；③營造良好的學(xué)習(xí)情境。

⑵運(yùn)用口頭語言的要求：①注意準(zhǔn)確規(guī)范；②注意通俗易懂；③注意淺析簡明；④注意邏輯性和針對性；⑤注意語調(diào)、語速與節(jié)奏。

96第三節(jié) 教師的身體語言

身體語言是指在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用手勢、姿態(tài)和表情來傳遞信息，交流感情的語言形式。

一、身體語言的作用：

⑴可以幫助組織教學(xué)；⑵可以增進(jìn)師生感情；⑶可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；⑷可以突出教學(xué)重點(diǎn)；⑸可以調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。

二、身體語言的種類

教師的身體語言包括手勢語言、體態(tài)語言和表情語言三種。

⑴手勢語言

97手勢語言是指教師用手做各種姿勢來表達(dá)意思。主要包括情感手勢、指示手勢和形象手勢。

運(yùn)用手勢語言時應(yīng)注意：①手勢應(yīng)適量、適度、適時②手勢應(yīng)自然、得體、大方。⑵體態(tài)語言

98體態(tài)語言指教師在教學(xué)過程中，用來傳遞信息、表達(dá)情感、表明態(tài)度的非語言的特定身體姿勢。運(yùn)用體態(tài)語

言時應(yīng)注意：①舉止要恰當(dāng)；②與學(xué)生交往的距離要適宜。

⑶表情語言

運(yùn)用表情語言時應(yīng)注意：①目光；②表情。99第四節(jié) 沉默和暗示

一、沉默

教師的沉默是指教師對學(xué)生的行為表現(xiàn)以不發(fā)表看法應(yīng)對之。

沉默的作用：①具有信號功能；②具有評價功能；③具有教育功能；④具有遏制功能。

二、暗示

暗示是影響人的心理的一種特殊形式。通過言語和非言語（表情、手勢、動作、環(huán)境）手段達(dá)到，是接受暗示者對暗示內(nèi)容的知覺和接納。

課堂上教師對學(xué)生暗示的基本原理是：廣泛利用環(huán)境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統(tǒng)一，有意識功能與無意識功能統(tǒng)一，尤其是調(diào)動和發(fā)掘大腦無意識領(lǐng)域的潛能，使學(xué)生在愉快氣氛中不知不覺地接受信息。

運(yùn)用暗示的具體做法：

①設(shè)置能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的外部環(huán)境，盡可能徹底地消除學(xué)生的緊張心理，幫助學(xué)生確立自信；

②充分利用各種藝術(shù)手段，采用音樂、舞蹈、戲劇、電影等單項(xiàng)或綜合的藝術(shù)形式配合教學(xué)進(jìn)行；

③教師還要在課堂上針對學(xué)生的性格及他們表現(xiàn)做出相應(yīng)的反應(yīng)，要使用鼓勵的話語和表情，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力，給他們學(xué)習(xí)信心。

100第八章 中等學(xué)校教師人際交往能力

101第一節(jié) 教師人際交往能力的含義與作用

一、教師人際交往能力的含義

教師的人際交往能力是指在教育活動中，教師與他人在思想、行動上的溝通與協(xié)調(diào)能力。教師的人際交往能力主要包括四個方面：認(rèn)知能力、表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力和反思能力。

二、教師人際交往能力的作用

（1）對教育工作的作用。教師的人際交往能力對教師的教育工作有著不容忽視的重要作用。在教師和學(xué)生的交往中，教師的交往方式和策略對學(xué)生的成長起關(guān)鍵作用。如方式和策略使用不當(dāng)，容易傷害到學(xué)生的自尊心，影響學(xué)生對學(xué)業(yè)、對人、對事的看法。因此教師人際交往能力的強(qiáng)弱，直接影響教師教育的成敗。

（2）對教師自身發(fā)展的作用。人際交往能力是幫助教師適應(yīng)社會的重要武器，對教師自身發(fā)展起重要作用。人際交往能力強(qiáng)或弱，決定他的人際關(guān)系是和諧還是緊張。所以教師要努力營造和諧的人際環(huán)境，更好地促進(jìn)自身綜合能力的提高。因此，教師的人際交往能力是教師職業(yè)能力的重要組成部分。

三、教師提高人際交往能力的基本原則

（一）正確認(rèn)識自己和他人

（二）保持良好的心理狀態(tài)

（三）保持良好的感受和理解能力

（四）養(yǎng)成良好的談話習(xí)慣：①運(yùn)用禮貌語言；②善于傾聽；③把握談話主題；④把握談話機(jī)會。102第二節(jié) 教師與學(xué)生的交往能力

一、教師與學(xué)生交往能力的結(jié)構(gòu)

教師與學(xué)生的交往能力包括：①交往認(rèn)知能力；②移情能力；③語言表達(dá)能力；④協(xié)調(diào)能力。

二、提高教師與學(xué)生交往能力的基本原則

（一）關(guān)注

⑴關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展；⑵關(guān)注學(xué)生綜合能力的提高；⑶關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展。

（二）尊重

（三）信任

⑴要相信學(xué)生具備獨(dú)立的分析能力、解決問題能力，為他們提供發(fā)揮創(chuàng)造力的空間；⑵要相信學(xué)生具有處理好各種關(guān)系的能力。

103第三節(jié) 教師之間的交往能力

一、教師與普通教師之間的交往能力

教師的正式群體是指經(jīng)過上級批準(zhǔn)成立或社會認(rèn)可成為社會或?qū)W校的一個組成部分的具體單位，如教學(xué)單位、科研單位。

教師的非正式群體是指在學(xué)校中，由于教師工作、生活的時空條件，教師的興趣、愛好、價值觀等方面接近而自發(fā)形成的群體。

（一）教師與普通教師之間交往能力的結(jié)構(gòu)

教師與普通教師之間的交往能力包括：①相互理解能力；②相互學(xué)習(xí)能力；③相互支持能力；④相互合作能力。

（二）提高教師與普通教師之間交往能力的原則 ⑴尊重；⑵競爭與合作。

4二、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的交往能力

（一）教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交往能力的結(jié)構(gòu) 教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交往時，要具備： ⑴角色自我意識能力； ⑵讓領(lǐng)導(dǎo)了解自己的能力；

⑶取得領(lǐng)導(dǎo)信任的能力：①高尚的道德品質(zhì)；②良好的溝通能力；③出色的工作能力。⑷取得領(lǐng)導(dǎo)支持的能力。

（二）提高教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交往能力的原則

⑴服從領(lǐng)導(dǎo)分配；⑵支持領(lǐng)導(dǎo)的工作；⑶加強(qiáng)相互的溝通；⑷建立合作關(guān)系；⑸保持適當(dāng)?shù)男睦砭嚯x。

三、教師與行政工作人員交往能力

（一）教師與行政工作人員交往能力的結(jié)構(gòu)：⑴相互溝通能力；⑵相互理解能力。

（二）提高教師與行政工作人員交往能力的原則：⑴尊重；⑵支持。

105第四節(jié) 教師與其他人的交往能力

一、教師與家長的交往能力

提高教師與家長的交往能力的原則：⑴傾聽家長的意見和建議；⑵與家長及時、經(jīng)常溝通；⑶與家長協(xié)商教育學(xué)生的方法。

二、教師與社區(qū)的交往能力

教師提高與社區(qū)的交往能力的原則：⑴真誠溝通；⑵平等待人；⑶虛心聽取意見。

三、教師與校外同行的交往能力

（一）教師與校外同行的交往能力的結(jié)構(gòu)：⑴學(xué)習(xí)能力；⑵溝通能力；⑶反思能力。

（二）提高教師與校外同行交往能力的原則：⑴謙虛謹(jǐn)慎、虛懷若谷；⑵寬以待人、嚴(yán)于律己。

四、教師的社會交友能力

要遵循的原則：⑴放松自己的心態(tài)；⑵找到交往的共同點(diǎn)；⑶調(diào)整自己的交往方式；⑷保持自己的本色；⑸探尋交往的規(guī)律。

106第九章 中等學(xué)校教師的教育機(jī)智 107第一節(jié) 教育機(jī)智的特征與形成條件

一、教育機(jī)智的含義

教育機(jī)智是指老師面對特定的學(xué)生行為或特定的事件，通過敏銳地觀察，準(zhǔn)確地把握行為和事件的實(shí)質(zhì)，果斷迅速地做出決策并付諸實(shí)施的能力。

教育機(jī)智的基本因素是觀察、理解、決策與實(shí)施。觀察是基礎(chǔ)，理解是保障，決策與實(shí)施是外在表現(xiàn)。

二、教育機(jī)智的特征

教育機(jī)智的基本特征：⑴老師所處理的事件具有偶發(fā)性；⑵老師表現(xiàn)的行為具有果斷性；⑶老師使用的方法具有得當(dāng)性。

三、教育機(jī)智形成的條件 ⑴有強(qiáng)烈的責(zé)任感；⑵要了解學(xué)生，⑶要有豐富的知識、經(jīng)驗(yàn)，⑷要有良好的心理品質(zhì)。

108第二節(jié) 課堂教學(xué)中的教育機(jī)智 課堂教學(xué)中的教育機(jī)智：是建立在老師教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，是老師基于長期對學(xué)生情緒和行為變化的密切觀察而形成的一種綜合心理能力，是一種獨(dú)創(chuàng)性的藝術(shù)，也是課堂教學(xué)必不可少的技術(shù)。

課堂教學(xué)中的教育機(jī)智表現(xiàn)在四個方面：⑴處理教學(xué)疑難問題；⑵處理課堂偶發(fā)事件；⑶處理非主體突發(fā)事件；⑷處理自身失誤。

109第三節(jié) 道德教育中的教育機(jī)智 道德是社會意識形態(tài)之一，是人們共同生活及其行為的準(zhǔn)則和規(guī)范。道德通過社會的或一定階級的輿論對社會生活起約束作用。

道德教育中的教育機(jī)智是教師在對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育時表現(xiàn)出的機(jī)智，是教師根據(jù)學(xué)生接受教育的不同潛質(zhì)及社會對學(xué)生的不同影響，在與學(xué)生的交往中，隨機(jī)性，情境性，巧妙地對學(xué)生施加道德影響能力。道德教育中教育機(jī)智表現(xiàn)：①提示；②發(fā)揮；③滲透；④替換；⑤評價。

110第四節(jié) 與學(xué)生交往中的教育機(jī)智 與學(xué)生交往中的教育機(jī)智：就是老師在與學(xué)生日常交流和溝通中表現(xiàn)出來的一種靈活有效地處理交往問題的能力和技巧。分為教師在課堂上與學(xué)生交往的機(jī)智和在課外與學(xué)生交往的機(jī)智。

一、隨機(jī)調(diào)整課堂上與學(xué)生交往的機(jī)智

二、隨機(jī)調(diào)整在課外與學(xué)生交往的機(jī)智

可以分為：⑴幫助學(xué)生走出心理困境的機(jī)智；⑵幫助學(xué)生走出思想誤區(qū)的機(jī)智；⑶幫助學(xué)生改正缺點(diǎn)的機(jī)智。111第五節(jié) 運(yùn)用教育機(jī)智的建議

⑴尊重學(xué)生；⑵平等公正地對待學(xué)生；⑶情緒要穩(wěn)定；⑷態(tài)度要誠懇；⑸語言要含蓄；⑹行動要沉著；⑺方法要恰當(dāng)；⑻要避免刻意；⑼要避免說教；⑽要適可而止。

112第十章 中等學(xué)校教師角色認(rèn)知能力 113第一節(jié) 教師角色與教師角色認(rèn)知能力

一、教師角色

教師角色是社會對從事教師職業(yè)的人的行為所賦予的期望或規(guī)范要求，反映了社會對教師責(zé)任的期待。

二、教師角色認(rèn)知能力

教師角色認(rèn)知能力是指教師在意識水平上對其所應(yīng)表現(xiàn)的行為和應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任表現(xiàn)出的認(rèn)識和理解能力。

114第二節(jié) 對教師角色多重性的認(rèn)知

教師角色具有多重性：①是人類文化的傳遞者；②學(xué)生靈魂的塑造者；③心理健康的維護(hù)者；④專業(yè)人員和教育家；⑤組織者、引導(dǎo)者和管理者；⑥課程的開發(fā)者；⑦人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者；⑧學(xué)生學(xué)業(yè)的評價者。115第三節(jié) 對教師角色沖突的認(rèn)知

教師角色沖突：由于教師所承擔(dān)的角色多了，因此在一定條件下教師的角色之間將不可避免地發(fā)生沖突，這種因不相容的期望導(dǎo)致的心理矛盾和行為就是角色沖突。角色沖突有兩種類型一種是角色內(nèi)沖突和角色外沖突。造成教師角色沖突的原因：⑴社會對教師提出的各種不同的期望所至；⑵社會及其教育事業(yè)的發(fā)展對教師提出更高的期望；⑶角色轉(zhuǎn)換意識不明確?？梢圆扇∵x擇、回避或妥協(xié)方式來解決。

116第四節(jié) 社會發(fā)展對教師角色認(rèn)知能力的影響 社會發(fā)展對教師角色認(rèn)知能力的影響：⑴社會變遷對教師角色認(rèn)知能力有影響；⑵教學(xué)理論更新對教師角色認(rèn)知有影響；⑶教學(xué)環(huán)境變化對教師角色認(rèn)知能力有影響。

117第十一章 中等學(xué)校教師心理調(diào)適能力 118第一節(jié) 教師工作中的心理調(diào)適能力

心理調(diào)適能力是指根據(jù)形勢和環(huán)境變化適時調(diào)整自己的思維和行為，保持良好的心態(tài)、情緒、自信心強(qiáng)，意志堅(jiān)定，能正確對待和處理順境與逆境、成功與失敗的心理適應(yīng)能力。

中等學(xué)校教師的心理調(diào)適能力：主要是指教師工作和生活中的自我心理狀態(tài)調(diào)節(jié)能力，包括教師了解自己的心理特點(diǎn)、排除心理障礙，控制消極情緒、保持積極心態(tài)、與人和睦相處等。

一、壓力與應(yīng)激及其對心理健康的影響 119

（一）壓力與應(yīng)激

壓力：是因外部環(huán)境的影響而導(dǎo)致的緊張、焦慮感，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的生理--心理反應(yīng)。應(yīng)激：負(fù)性事件所引起的心理感受稱之為盡量壓力或挫折感受，這種心理壓力或挫折感受引起的心理--生理反應(yīng)叫應(yīng)激。

（二）壓力與應(yīng)激對心理健康的影響

二、教師職業(yè)壓力與應(yīng)激對心理健康的影響 形成中等學(xué)校教師工作壓力的因素：⑴繁重的任務(wù)和多重角色使教師了承受巨大壓力；⑵期望和責(zé)任感給教師帶來極大的心理壓力；⑶教育工作的復(fù)雜性與難度加重了教師心理負(fù)擔(dān)；⑷日趨激烈的職業(yè)競爭給教師帶來了危機(jī)感。另外，形成中等學(xué)校教師工作壓力的因素還有學(xué)生不良的行為、人際關(guān)系、專業(yè)發(fā)展前景等。

三、教師情緒與情感對心理健康的影響 120

（一）情緒與情感

情緒與情感是人對客觀事物是否符合主觀需要而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)，是伴隨特定生理反應(yīng)與外部表現(xiàn)的一種心理過程。

負(fù)性情緒與情感：包含兩層不同的含義。第一指不愉快甚至痛苦的情緒、情感體驗(yàn)；第二指對行動想抑制或阻礙作用的情緒、情感。兩者又不完全統(tǒng)一，如焦慮讓人感到不安，但既可能喚醒行為，也可能抑制行為。人們經(jīng)常體驗(yàn)到的負(fù)性情緒、情感主要有：抑郁、焦慮、恥辱、嫉妒、內(nèi)疚、憤怒等。

21（二）中等學(xué)校教師常見的負(fù)性情緒、情感類型 ⑴強(qiáng)迫：是指以不能為主觀意志所克制而反復(fù)出現(xiàn)的觀念、意向和行為為臨床特征的一組心理障礙。

⑵焦慮：是指一種內(nèi)心緊張不安，預(yù)感到似乎將要發(fā)生某種不利情況而又難以應(yīng)付的不愉快情緒。焦慮的起因是心理沖突。

⑶抑郁：通常是一種情緒障礙，一種以心境低落為主要特征額綜合癥。⑷恐怖：是指接觸到特定事物或處境時具有的強(qiáng)烈的恐怖情緒?？煞譃閺V場恐怖、社交恐怖和特殊恐怖。12

2四、教師提高工作中心理調(diào)適能力的方法

調(diào)適方法有：⑴森田療法。核心和原則：①順其自然；②積極行動。⑵情緒宣泄法。最佳宣泄法是傾訴。還有運(yùn)動和大喊大叫。⑶認(rèn)知療法；⑷淡化與轉(zhuǎn)移。

123第二節(jié) 教師營造和諧人際關(guān)系中的心理調(diào)適能力 12

4一、人際關(guān)系對人的心理健康的負(fù)影響

⑴生理功能紊亂；⑵心理功能下降；⑶負(fù)性情感增加；⑷遷怒于人。

5三、教師提高人際交往中心理調(diào)適能力的建議 ⑴與人為善；⑵學(xué)會說“不”；⑶調(diào)整期望值；⑷保持輕松愉快；⑸放松與幽默；⑹暫時回避；⑺傾訴與求助；⑻保持年輕活力；⑼忘卻與轉(zhuǎn)移。

126第三節(jié) 教師人格自我完善中的心理調(diào)適能力

一、人格理論

（一）人格的含義 人格是每個人的思想、情感及行為所表現(xiàn)出來的獨(dú)特風(fēng)格，是人與人相互區(qū)別的主要方面。

健全人格的基本特征：⑴和諧的人際關(guān)系；⑵寧靜的心境；⑶有效地發(fā)揮個人潛能。

常見的教師人格障礙類型：①自戀型人格；②偏執(zhí)型人格；③回避型人格。

127

三、形成健康人格的原則

⑴形成良好性格：①自律；②自尊；③自信；④認(rèn)真負(fù)責(zé)；⑤自我克制。

⑵完善健全的人格：①悅納自己、他人和新事物；②有自己的行事原則；③理智地做人；④富有同情心。128第十二章 中等學(xué)校教師自我提高能力 129第一節(jié) 教師的學(xué)習(xí)能力

教師自我提高能力是指教師在教育活動中，思想、業(yè)務(wù)、人格等方面不斷趨于發(fā)展和完善的能力，是教師實(shí)現(xiàn)自身潛能和自身價值的基礎(chǔ)性能力。

教師的學(xué)習(xí)能力是指教師為適應(yīng)自我發(fā)展和完善的需要不斷吸取有關(guān)知識和信息的能力。

130教師如何構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)能力：⑴了解自身的學(xué)習(xí)狀況；⑵增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識；⑶明確學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。131第二節(jié) 教師的研究能力

教師的研究能力是指教師在教育實(shí)踐中對教育活動所進(jìn)行的理論研究、實(shí)驗(yàn)研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的能力。132教師怎樣提高自己的科研能力：

⑴要提高確定研究課題的能力。選題遵循的原則：①實(shí)踐性原則；②創(chuàng)新性原則；③可行性原則。⑵要提高整理收集資料的能力。⑶要提高教育實(shí)驗(yàn)研究的能力。

133第三節(jié) 教師撰寫科研論文的能力

一、確定文章主題的能力 13

4二、組織文章結(jié)構(gòu)的能力

135教育教學(xué)論文的結(jié)構(gòu)一般分為緒論、本論和結(jié)論三部分。組織文章結(jié)構(gòu)的能力主要體現(xiàn)在本論部分。本論的組織結(jié)構(gòu)分三種形式：橫式結(jié)構(gòu)、豎式結(jié)構(gòu)、綜合結(jié)構(gòu)。

136

三、分析論證能力

⑴立論要客觀；⑵論據(jù)要具體、真實(shí)、充分；⑶要加強(qiáng)文章的論述和分析能力

137第四節(jié) 教師的教學(xué)創(chuàng)新能力

教學(xué)創(chuàng)新能力是指教師在現(xiàn)行教育傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，更新教育觀念、革新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法的能力和舉措。教學(xué)創(chuàng)新能力集中體現(xiàn)在以下三方面：⑴有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神；⑵更新教材的能力；⑶優(yōu)化教學(xué)過程的能力。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維：⑴教師要沖破習(xí)慣性思維，避開思維定勢，善于從側(cè)向或逆向思考問題；⑵要敢于和善于質(zhì)疑；⑶要展開想象的翅膀。

138巴班斯基對教學(xué)過程優(yōu)化的程序：①明確教學(xué)的任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)；②合理安排教學(xué)內(nèi)容；③教學(xué)方法靈活多樣；④考慮學(xué)生的具體特點(diǎn)；⑤確保課堂學(xué)習(xí)的秩序；⑥要因材施教，具體學(xué)生具體對待；⑦防止學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。

139第五節(jié) 教師與他人合作的能力

教師在工作中主要的合作關(guān)系有：與學(xué)生的合作、與同事的合作及與學(xué)生家長的合作等。

一、與學(xué)生的合作

⑴教師必須熱愛關(guān)心學(xué)生。熱愛和關(guān)心是對學(xué)生最好的感情投資，只有對學(xué)生一心一意的愛，才能換來學(xué)生對老師的熱愛和信任。

⑵老師要理解尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)民主。

⑶教師要堅(jiān)持原則，紀(jì)律嚴(yán)明，要做到嚴(yán)而有格，嚴(yán)而有方。

二、與同事之間的合作

⑴團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互扶持；⑵相互尊重、以誠待人；⑶團(tuán)結(jié)友愛、互相謙讓。

三、與學(xué)生家長的合作

⑴及時與家長溝通；⑵理解與尊重家長；⑶凈化與家長的合作關(guān)系。

第二篇：教師資格考試《教師職業(yè)能力》簡答題

第一章

專業(yè)與職業(yè)能力區(qū)別？ 答：其一：有人建議使用教師專業(yè)能力概念，而不用教師職業(yè)能力概念。兩者是有區(qū)別的，教師專業(yè)能力是在教師職業(yè)準(zhǔn)備階段，在師范教育（教師教育）專業(yè)獲得的能力，學(xué)術(shù)性、系統(tǒng)性是其特點(diǎn)；而“教師職業(yè)能力”是教師在實(shí)際的職業(yè)勞動中獲得的實(shí)踐性能力，這種能力中已經(jīng)包含了職業(yè)準(zhǔn)備時期獲得的專業(yè)能力，因此，用“教師職業(yè)能力”這個概念更適合一些?？梢钥隙ń處煂I(yè)能力是教師職業(yè)能力的特征之一。其二：教育部的文件使用的教師“教育.教學(xué)素質(zhì)與能力”這樣的提法，這種提法含義既窄且含混，也難說是一個概念，相比較，“教師職業(yè)能力”更有涵蓋性。

教師職業(yè)能力特征？ 答：

（一）實(shí)踐性

（二）穩(wěn)定性

（三）發(fā)展性

（四）差異性。

職業(yè)能力功能？ 答：

（一）完善個人修養(yǎng)

（二）提高職業(yè)威望

（三）增強(qiáng)職業(yè)信心

（四）提高工作效率

（五）保證工作質(zhì)量。

中等學(xué)校教師職業(yè)能力分類？

答：1 中等學(xué)校教師完成教育工作任務(wù)能力（1）教學(xué)能力。（2）教育能力。（3）管理能力。（4）科研能力。2 中等學(xué)校教師一般性職業(yè)能力（1）信息能力（2）語言能力（3）交際能力（4）角色認(rèn)知能力（5）心理調(diào)適能力（6）自我提高能力。

加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果把能力分為五種？ 答：言語信息，智慧技能，認(rèn)知策略，動作技能，態(tài)度。

八個半智能？ 答：語文能力，數(shù)學(xué)能力，音樂能力，體育能力，美術(shù)能力，社會能力，自然知識能力，哲學(xué)能力和自我認(rèn)知智能。

人的智能發(fā)展有著自然的階段特征？

答：1 嬰幼兒階段，智能開端于一種原生性的模仿智力。2幼兒早期階段，智能開始表現(xiàn)為對初級符號的掌握。3學(xué)齡階段，智能表現(xiàn)為對系統(tǒng)符號的掌握。4成熟階段，智能表現(xiàn)為對職業(yè)技能的掌握。

關(guān)注論職業(yè)能力發(fā)展過程？

答：1關(guān)注他人階段2關(guān)注自己階段3關(guān)注教學(xué)階段4關(guān)注學(xué)生階段。角色認(rèn)知論？ 答：1角色感性認(rèn)知階段2角色自我中心認(rèn)知階段3角色比較認(rèn)知階段4群體角色認(rèn)知階段。

教師職業(yè)能力的成長與發(fā)展歷程？

答：挫與平靜2穩(wěn)定與自信3保守與低落4抱怨與退出。

心境論對理解教師職業(yè)能力的成長與發(fā)展歷程有直接的意義？

答：準(zhǔn)備與模仿，積極上進(jìn)，熟練應(yīng)變，反思與革新，墨守成規(guī)，退縮與退出。

職業(yè)能力形成與發(fā)展過程概括為？

答：理論學(xué)習(xí)—實(shí)地觀察—模仿練習(xí)—實(shí)地實(shí)踐—總結(jié)與反思—革新與創(chuàng)造—反復(fù)實(shí)踐。

教師職業(yè)能力的形成過程和環(huán)節(jié)問題，對這個概括？

答：一強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練 二強(qiáng)調(diào)多種水平的實(shí)踐 三 強(qiáng)調(diào)自覺和勤奮。

第二章

教學(xué)能力包括？

答：教學(xué)認(rèn)知能力，教學(xué)設(shè)計能力，教學(xué)實(shí)施能力，教學(xué)反思能力，組織研究性學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)能力和教育能力兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別？ 答：1教育能力是教師對學(xué)生進(jìn)行全面教育的能力。2教學(xué)能力是教育能力的基本組成部分，是實(shí)施教學(xué)活動能力的總和，它直接關(guān)系到學(xué)科知識教學(xué)的有效性。3教學(xué)能力是實(shí)現(xiàn)教育文化功能的前提條件，為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)提供保障；教育能力為教學(xué)能力為核心。

中等學(xué)校教師必須具有的教學(xué)能力可以歸結(jié)為以下五種？

答：教學(xué)認(rèn)知能力，教學(xué)設(shè)計能力，教學(xué)實(shí)施能力，教學(xué)反思能力，組織研究性學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)實(shí)施能力包括？ 答：課堂調(diào)控能力，實(shí)施教案能力，教學(xué)應(yīng)變能力。組織研究性學(xué)習(xí)能力包括？ 答：創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計的能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)預(yù)見能力，合作性教學(xué)的能力，綜合管理能力，綜合評價能力。

五種教學(xué)能力之間的關(guān)系？

答：彼此不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。教學(xué)認(rèn)知能力是基礎(chǔ)，它直接影響到教學(xué)方案設(shè)計的質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計能力，實(shí)施能力是課堂教學(xué)的具體操作能力。教學(xué)反思能力是貫穿教學(xué)過程始終的，教學(xué)反思能力分別與教學(xué)認(rèn)知能力，教學(xué)設(shè)計能力，教學(xué)實(shí)施能力，組織研究性學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)，而教學(xué)認(rèn)知能力，教學(xué)設(shè)計能力，教學(xué)實(shí)施能力與組織研究性學(xué)習(xí)的能力往往是通過教學(xué)反思能力實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)認(rèn)知能力包括？ 答：領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)能力，分析教材能力，了解學(xué)生能力。

領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)能力具體體現(xiàn)在以下幾方面？ 答：

（一）理解課程性質(zhì)及課程基本理念

（二）理解課程的總目標(biāo)和具體目標(biāo)

（三）掌握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

（四）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)踐。

分析教材的能力可包括幾個方面？ 答：

（一）正確理解教材的特點(diǎn)

（二）深入分析教材內(nèi)容。

教材內(nèi)容的分析可包括幾方面？ 答：1，分析教材的地位和作用，2分析教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，3分析教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。

了解學(xué)生的能力包括？ 答：

（一）從整體上了解中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)

（二）了解作為獨(dú)特個體的每個學(xué)生

了解作為獨(dú)特個體的每個學(xué)生？ 答：解學(xué)生個人的一般情況；2了解學(xué)生個人的心理狀況；3了解學(xué)生個體德、智、體各方面的發(fā)展情況。

心理發(fā)展的一般規(guī)律？ 答：觀察力，記憶力，想像力和思維力的發(fā)展規(guī)律。

教學(xué)設(shè)計能力包括？ 答：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力，教學(xué)內(nèi)容整合能力，教學(xué)策略設(shè)計能力，編寫教案能力。

教學(xué)目標(biāo)的確定依據(jù)？ 答：分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；分析學(xué)生的情況；

分析學(xué)生的情況有以下幾方面？ 答：分析學(xué)生知識的起點(diǎn)；分析學(xué)生技能的起點(diǎn)；分析學(xué)生的態(tài)度；

陳述教學(xué)目標(biāo)常犯的錯誤？

答：把目標(biāo)當(dāng)作教師教學(xué)要求來寫；含糊不清無法琢磨；只列出了教學(xué)內(nèi)容的提要、主題、原則可概念等；

陳述教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)？ 答：教學(xué)目標(biāo)陳述的是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果；教學(xué)目標(biāo)陳述應(yīng)力求明確、具體、可測。

教學(xué)內(nèi)容的整合表現(xiàn)在以下兩方面？

答：教學(xué)內(nèi)容心理化；肢解、重組教學(xué)內(nèi)容； 教學(xué)策略主要依據(jù)？ 答：教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生；教學(xué)媒體；

教師教案的編寫至少要做到以下兩點(diǎn)？ 答：清楚教案的基本內(nèi)容；明確編寫教案的基本原則；

編寫教案要遵循如下原則？ 答：科學(xué)性原則；實(shí)用性原則；針對性原則；創(chuàng)造性原則；總結(jié)性原則； 教學(xué)實(shí)施能力主要包括？ 答：課堂調(diào)控能力；實(shí)施教案能力；教學(xué)應(yīng)變能力；教學(xué)應(yīng)變能力是教師所表現(xiàn)出來的一種教育機(jī)智。課堂調(diào)控時要考慮以下幾方面？

答：建立課堂教學(xué)常規(guī)，規(guī)范學(xué)生行為；根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，及時調(diào)整教學(xué)；運(yùn)用注意規(guī)律調(diào)控教學(xué)；運(yùn)用語言世術(shù)調(diào)控教學(xué)；利用教學(xué)反饋信息調(diào)控教學(xué)；

教師必須具有實(shí)施教案的能力，應(yīng)做到幾方面？ 答：按已設(shè)計教學(xué)過程開展教學(xué)；按已設(shè)計的板書、已選擇的方法和媒體進(jìn)行教學(xué)；根據(jù)具體情況調(diào)整方案；

板書運(yùn)用時要注意幾點(diǎn)？ 答：板書時機(jī)要適當(dāng)、布局要合理、層次要分明、重點(diǎn)要突出、字跡要清晰；運(yùn)用教學(xué)方法必須堅(jiān)持以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想，注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力、實(shí)踐能力；使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，課前要演示，以便課上能正確、恰當(dāng)、順利的操作，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果；

教師反思能力包括？ 答：自我指向型教學(xué)反思能力和任務(wù)指向型教學(xué)反思能力。

教師教學(xué)反思方式主要是以下四種？

答：內(nèi)部自我對話方式；外顯自我對話方式；同事討論方式；行動研究方式； 組織研究性學(xué)習(xí)能力主要包括？

答：創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計能力、指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力、開發(fā)校內(nèi)外教育資源泉能力、對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)控能力、合作教學(xué)能力。

第三章

德育能力至少應(yīng)包括以下內(nèi)容？ 答：全面了解學(xué)生的能力、正確評價學(xué)生的能力、對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的能力、對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育的能力。

對學(xué)生進(jìn)行德育應(yīng)側(cè)重了解學(xué)生以下幾方面？ 答：現(xiàn)代中學(xué)生的思想道德發(fā)展的總體狀況；現(xiàn)代中學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r；了解每個學(xué)生德育各方面的發(fā)展?fàn)顩r；

作為中學(xué)教師來說，要特別關(guān)注學(xué)生以下幾方面情況？

答：世界觀、人性觀、價值觀、公德意識、法紀(jì)意識、集體意識、責(zé)任意識、勞動意識、創(chuàng)造意識、效率意識、環(huán)境意識、民生法制觀念、道德及法律的行為規(guī)范等。

評價學(xué)生能力要做到以下兩個方面？ 答：要力求評價客觀公正；要掌握并靈活運(yùn)用各種學(xué)生評價方法；要強(qiáng)化評價的激勵功能。

克服認(rèn)知偏差包括幾個方面？

答：消除第一印象；克服心理定勢；驅(qū)除暈輪效應(yīng)；力戒近因效應(yīng)；

評價人的心理品質(zhì)的基本途徑？

答：刺激反應(yīng)法；現(xiàn)象本質(zhì)法；效應(yīng)本體法； 系統(tǒng)的刺激其中常用的幾

種？

答：量表測定法；自由反應(yīng)法；投射調(diào)查法； 刺激反應(yīng)法分為三類？ 答：系統(tǒng)的刺激；突然的刺激；模擬自然的刺激； 掌握思想道德教育的常用方法？

答：說服教育法；榜樣示范法；情感陶冶法；實(shí)際鍛煉法；品德評價法；自我教育法；

說服教育法的方式可分為兩類？

答：語言文字說服；事實(shí)說服；

教師在進(jìn)行說服教育時要注意以下幾點(diǎn)？

答：教師要懂理；教師要通情；教師要善言； 教師在運(yùn)用榜樣示范進(jìn)行事實(shí)教育時，應(yīng)注意幾個方面？

答：樹立的榜樣要有時代感、真實(shí)感和可接受性；引導(dǎo)學(xué)生深記得理解榜樣人物的精神實(shí)質(zhì)，不要簡單模仿；調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的積極性、主動性； 情感陶冶法的特點(diǎn)？ 答：非強(qiáng)制性、愉悅性、隱蔽性、無意識性。情感陶冶教育時要注意以下幾點(diǎn)？ 答：教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)；創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境；組織學(xué)生參加各種藝術(shù)活動；

實(shí)際鍛煉的方式可分為幾種？

答：學(xué)習(xí)活動的實(shí)踐；完成具體任務(wù)的實(shí)踐；執(zhí)行制度的實(shí)踐；

教師在運(yùn)用實(shí)際鍛煉法時應(yīng)注意？

答：要與說服教育等其他方法結(jié)合；教師要嚴(yán)格要求及時督促檢查；及時強(qiáng)化；

品德評價法包括？

答：獎勵；懲罰；操行評定；

教師在運(yùn)用操行評定時要注意幾點(diǎn)？

答：教師的評價要公正合理實(shí)事求是；發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生積極參與評價活動；三種方式都應(yīng)慎用，不宜過多過濫。

自我教育的四個階段？ 答：自我認(rèn)識、自我驅(qū)動、自我控制、自我發(fā)展。如何對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育的能力？

答：善于了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀；熟悉中學(xué)生常見的心理異常癥狀；明確中學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)與內(nèi)容；經(jīng)常傾聽學(xué)生的心聲；掌握一些心理疏導(dǎo)的技術(shù)；

中學(xué)生常見的心理異常癥狀？

答：自卑；嫉妒；虛榮； 產(chǎn)生嫉妒的原因？

答：一是缺乏自信二是心胸狹隘。

第四章

教學(xué)管理能力包括？ 答：課堂組織管理能力；學(xué)習(xí)輔導(dǎo)能力；學(xué)生學(xué)習(xí)與研究小組指導(dǎo)能力；學(xué)習(xí)檔案管理能力；

課堂組織管理能力包括？ 答：組織上課；維持課堂紀(jì)律；組織課堂發(fā)言和課堂練習(xí)；組織課堂分組活動；組織課堂表演、演講和實(shí)驗(yàn)；

組織課堂發(fā)言和課堂練習(xí)應(yīng)注意？

答；首先要培養(yǎng)學(xué)生課堂積極發(fā)言的意識和習(xí)慣；其次應(yīng)該給學(xué)生課堂發(fā)言制定規(guī)則；最后教師要講究向?qū)W生提問和回答學(xué)生問題的方法；

課堂集體輔導(dǎo)分為幾種情況？ 答：反饋輔導(dǎo)；單元輔導(dǎo)；考試輔導(dǎo)；自學(xué)輔導(dǎo)； 學(xué)習(xí)檔案管理能力包括？ 答：學(xué)生家庭情況、學(xué)生平時成績、歷次考試成績、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生作品、品德鑒定、身體檢查記錄等。其中與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的資料，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案。學(xué)生體育管理能力包括？ 答：了解體育工作的法規(guī)；按照體育合格標(biāo)準(zhǔn)開展工作；組織好“一課”、“三操”、“兩活動”。

“一課”、“三操”、“兩活動”分別是什么？ 答：“一課”是體育課，“三操”是早操、課間操和眼保健操，“兩活動”是課外體育活動、體育競賽活動。衛(wèi)生工作歸納為以下幾個方面？ 答：教學(xué)衛(wèi)生；體育衛(wèi)生；勞動衛(wèi)生；生活衛(wèi)生；心理衛(wèi)生； “五要”、“六不”分別是？ 答：要定時作息、要睡前刷牙、要勤洗澡換衣裳服、要勤剪指甲、要勤理發(fā)；不喝生水、不吃不潔食物、不吸煙、不同用毛巾與水杯、不亂扔雜物、不隨地吐痰；

心理健康教育的總目標(biāo)？ 答：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

教師對學(xué)生日常行為的管理能力？

答：

1、教師本人熟悉《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中小學(xué)生守則》，并向?qū)W生生

動的講解各項(xiàng)規(guī)定和要求；

2、組織學(xué)生學(xué)習(xí)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和〈〈中小學(xué)生守則〉〉，讓學(xué)生熟練地記住各項(xiàng)規(guī)定和要求；

3、訓(xùn)練學(xué)生按照規(guī)范做事，并養(yǎng)成習(xí)慣；

4、平時留心觀察學(xué)生的行為，及時糾正不合規(guī)范的行為。

5、培養(yǎng)學(xué)生之間相互提醒的習(xí)慣，形成以遵守《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中小學(xué)生守則》為榮的風(fēng)氣。

6、經(jīng)常與家長溝通，了解學(xué)生在校外的情況；

7、認(rèn)真開展批評、表揚(yáng)和獎勵活動，樹立遵守《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中小學(xué)生守則》的學(xué)生榜樣。

班集體管理能力包括？ 答：建立班集體領(lǐng)導(dǎo)核心；培養(yǎng)良好的班集體；解決學(xué)生個別問題；協(xié)調(diào)校內(nèi)關(guān)系、學(xué)生家庭及所在社區(qū)的關(guān)系；正確處理突發(fā)事件；

培養(yǎng)良好的班風(fēng)應(yīng)做到？ 答：首要的是要求學(xué)生按《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中小學(xué)生守則》規(guī)范自己行為，身體力行，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，這是良好班風(fēng)的根本保證；其次要團(tuán)結(jié)班級每一名學(xué)生，使學(xué)生都能感受到集體的安全溫馨；再次是培養(yǎng)集體上進(jìn)心，力爭做好每一件事，逐步樹立班級威望；在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和自豪感，使學(xué)生人人關(guān)心集體，熱愛集體，維護(hù)集體榮譽(yù)。依法從教能力包括？ 答：知法懂法；依法從教； 教育法體系分為若干層次？

答：教育基本法；教育部門法；綜合教育法；單行教育法；教育相關(guān)法；

第五章

科學(xué)知識的特征要強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)？

答：經(jīng)驗(yàn)性；可驗(yàn)證性；解決性；預(yù)測性； 教師科研強(qiáng)調(diào)？

答：必要性；特殊性； 教師科研特殊含義包括？ 答：教師以科學(xué)工作者的態(tài)度對待工作中出現(xiàn)的問題；用科學(xué)研究的程序、方法支解決實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題；以改進(jìn)工作效果為目的，將教育工作與科研工作結(jié)合為一體；強(qiáng)調(diào)教師與教師、教師與學(xué)生之間的研究合作；強(qiáng)調(diào)教師科研是教師成才之路；

教育科研道德規(guī)范的內(nèi)容？

答：第一學(xué)生的身心和利益不受損害；第二尊重學(xué)生的權(quán)益；第三尊重學(xué)生的名譽(yù)權(quán)；第四應(yīng)該有一定的科學(xué)研究訓(xùn)練； 教師科研選題的根本標(biāo)準(zhǔn)？

答：看選擇的問題及其解決是否對推動教師自己的工作有用處，如果有用處，就有價值，否則就另當(dāng)別論了。

課題選擇的條件？

答：從主觀方面講，這種能力要求對教育實(shí)踐和理論發(fā)展的歷史和現(xiàn)實(shí)有深記得的理解；對當(dāng)前科學(xué)研究前沿問題有深記得的認(rèn)識；對教育實(shí)踐和理論研究發(fā)展的未來趨勢有敏銳的洞察能力。從客觀方面講，有意義的有價值的課題有些是“現(xiàn)成的”。文獻(xiàn)查閱的作用？

答：避免重復(fù)研究；思考完成研究任務(wù)的可能性；思考課題研究的假設(shè)；思考課題研究的方法；文獻(xiàn)查閱的知識、技巧；文獻(xiàn)查閱的原則；

文獻(xiàn)檢索應(yīng)具備哪些知識？

答：要知道檢索途徑；要懂得資料的類型；懂得使用檢索工具；知道文獻(xiàn)資料的檢索方法； 文獻(xiàn)查閱的原則？

答：要有“坐冷板凳”精神；要盡可能多的占有資料；要注意資料的質(zhì)量；安排足夠的時間；要有一定的文獻(xiàn)檢索能力； 研究計劃大體包括幾項(xiàng)內(nèi)容？ 答：課題名稱；研究目的；研究基礎(chǔ)；研究方法；資料與設(shè)備；時間與階段；成果形式；鑒定方法；經(jīng)費(fèi)預(yù)算；

實(shí)施研究計劃主要工作是什么？

答：控制研究工作進(jìn)程、收集與整理資料、寫作論文或報告；

研究報告的結(jié)構(gòu)由以下幾部分組成？

答：題目頁；摘要頁（中英文）；引言；方法；結(jié)果；討論；注釋；參考文獻(xiàn)；附錄；

觀察法應(yīng)注意？ 答：保證對象的自然狀態(tài)；做好觀察記錄；

記錄的方法可分兩類？ 答：結(jié)構(gòu)性記錄方法；非結(jié)構(gòu)性記錄方法； 觀察的操作階段？ 答：準(zhǔn)備階段；實(shí)施階段；資料處理階段；撰寫報告或論文； 問卷法的應(yīng)用要求？ 答：問卷的編制；問卷的回收與整理；

編制合格的問卷要做到以下幾點(diǎn)？

答：問卷的結(jié)構(gòu)；問題項(xiàng)目的編制要求；問題答案項(xiàng)目的編制要求；

問卷法操作的具體步驟？ 答：確定課題；編制問卷；選定樣本；問卷發(fā)放與回收；問卷整理；寫研究報告；

實(shí)驗(yàn)法的應(yīng)用要求？ 答：首先要定義自變量和因變量，即實(shí)驗(yàn)什么，所希望的效果是什么要清楚；其次要搞清楚有哪些應(yīng)該注意的干擾變量及如何控制即要選擇合適的實(shí)驗(yàn)設(shè)計；要仔細(xì)界定實(shí)驗(yàn)結(jié)果的內(nèi)外效度；做好上述工作的前提是找一本教育實(shí)驗(yàn)方法的書認(rèn)真讀一讀，有了基本知識后，再研究自己的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該采用何種設(shè)計。實(shí)驗(yàn)法的操作？ 答：準(zhǔn)備階段；實(shí)施階段；資料處理階段；撰寫實(shí)驗(yàn)報告；

歷史法的應(yīng)用要求？ 答：遵循歷史研究的原則；了解歷史資料種類；懂得歷史資料的價值；慎重使用歷史資料；

遵循歷史研究的原則？ 答：歷史客觀性原則。必須實(shí)事求是，尊重歷史事實(shí)；歷史整體性原則；用事物普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題，全面考察歷史現(xiàn)象；史論結(jié)合原則。論自史出，立論要有根據(jù)；批鄭繼承原則。既反對歷史虛無主義，又要用批判的觀點(diǎn)對待歷史現(xiàn)象。

了解歷史資料的種類？

答：文字資料；實(shí)物資料；口碑資料；

歷史法的操作過程？ 答：確定研究問題；構(gòu)造問題假說；搜集證據(jù)資料；對資料做出考證與整理；檢驗(yàn)假說；文章構(gòu)思與寫作。

第六章

中等學(xué)校教師的信息能力應(yīng)側(cè)重以下幾方面？ 答：信息獲取能力；信息理解能力；信息處理能力；信息傳遞能力；

信息獲取能力包括如下方面？

答：信息資源的瀏覽與查找能力；現(xiàn)場信息收集能力；

信息資源瀏覽與查找能力包括以下幾方面內(nèi)容？ 答：利用信息資源能力；信息檢索能力；

教師可利用的信息資源包括？

答：自然信息資源和人工信息資源

檢索系統(tǒng)包括？

答：手工檢索系統(tǒng)；計算機(jī)檢索系統(tǒng)。

國內(nèi)手工檢索工具書包括：

答：目錄類；索引類；檢索性文摘；

計算機(jī)檢索包括？

答：光盤數(shù)據(jù)庫檢索、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫檢索和互聯(lián)網(wǎng)信息檢索；

查找文獻(xiàn)一般應(yīng)該按照下列過程進(jìn)行？

答：提出問題；選擇檢索工具；確定檢索途徑；確定檢索方法；按線索查找；索取文獻(xiàn)；閱讀文獻(xiàn)； 教師的現(xiàn)場信息收集能力具體表現(xiàn)在以下幾方面？

答：判斷信息需求及利用信息技術(shù)獲取信息能力；觀察學(xué)生和與學(xué)生進(jìn)行有效交流的能力；

信息理解能力主要包括以下幾方面？ 答：識別教材信息的含義；讀懂學(xué)生方面信息的能力；評價判斷信息的能力； 中學(xué)教師的信息處理能力可以概括為以下幾方面？ 答：信息分類能力；信息統(tǒng)計與分析能力；信息重組能力；信息編輯加工能力；信息存取能力； 信息傳遞具體表現(xiàn)以下幾個方面？

答：利用口頭語言傳遞信息的能力；利用書面語言傳遞信息的能力；利用形體語言傳遞信息的能力；利用教學(xué)媒體傳遞信息的能力；

書面語傳遞信息能力主要包括？ 答：板書傳遞信息的能力；撰寫評語傳遞信息的能力；

板書設(shè)計一般要遵循以下步驟？

答：一是明要求，使書之有用；二是抓重點(diǎn)，使書之有據(jù)；三是選詞語，使書之有度；四是定形式，使書之有格；五是分層次，使書之有序；六是留余地，使書之有節(jié)。

教師的體態(tài)語言應(yīng)包括兩大方面？

答：一方面是指那些動態(tài)的有形的體態(tài)語言；另一方面，教師的體態(tài)語言還應(yīng)包括那些靜態(tài)的、無形的體態(tài)語言；

教學(xué)媒體一般可分為？ 答：一類是傳統(tǒng)教學(xué)媒體，又叫普通教學(xué)媒體；另一類是現(xiàn)代教學(xué)媒體，又叫電子技術(shù)媒體； 第七章

教師語言的特征？

答：科學(xué)性；規(guī)范性；教育性；啟發(fā)性；激勵性；審美性；

語言的規(guī)范包括？

答：第一，教師必須用普通話授課；第二，體現(xiàn)在教師語言的遺詞造句上。教師語言的功能？

答：影響學(xué)生對知識的掌握；影響學(xué)生能力的發(fā)展；影響學(xué)生積極情感的形成；

影響學(xué)生對知識的掌握主要體現(xiàn)在三個方面？ 教師語言表達(dá)的清晰度影響學(xué)生對知識的掌握；教師語言表達(dá)的準(zhǔn)確度影響學(xué)生對知識的掌握教師語言表達(dá)的動聽度影響著學(xué)生對知識的掌握；

教師語言能力的提高可從以下幾個方面著手？ 答：提高自身的思想修養(yǎng)；提高自身的知識修養(yǎng)；培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)； 教師的教學(xué)語言可分為幾種類型？

答：書面語言、口頭語言（有聲語言）、身體語言。書面語言的內(nèi)容？

答：準(zhǔn)確與簡約地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容；影響學(xué)生書面語言的表達(dá)能力；

運(yùn)用書面語言的要求有幾點(diǎn)？

答：注意遣詞、造句和修辭；注意字跡正確、規(guī)范；注意板書設(shè)計；注意評語設(shè)計；

教師的評語主要包括以下五種類型？

答：肯定型評語；反常型評語；指導(dǎo)型評語；征詢意見型評語；交流型評語； 口頭語言在教學(xué)中的作用？

答：詮釋書面語言；靈活把握課堂；營造良好的學(xué)習(xí)情境；

對教師口頭語言的要求？ 答：注意準(zhǔn)確規(guī)范；注意通俗易懂；注意清晰簡明；注意邏輯性和針對性；注意語調(diào)、語速與節(jié)奏； 身體語言的作用？

答：可以幫助組織教學(xué)；可以增進(jìn)師生感情；可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；可以突出教學(xué)重點(diǎn)；可以調(diào)控教學(xué)進(jìn)程；

身體語言主要包括？ 一方面是指那些動態(tài)的、有形的手勢語言和表情語言；另一方面是指靜態(tài)的、無形的體態(tài)語言，即教師的修養(yǎng)、風(fēng)度、與學(xué)生交往的距離；

身體語言的種類？ 答：手勢語言；體態(tài)語言；表情語言； 手勢語言包括？ 答：情感手勢；指示手勢；形象手勢；

手勢語言的能力應(yīng)注意？ 答：手勢應(yīng)適量、適度、適時；手勢應(yīng)自然、得體、大方；

體態(tài)語言應(yīng)注意？

答：舉止要恰當(dāng)；距離要適宜；

沉默的作用？

答：具有信號功能；具有評價功能；具有教育功能；具有遏制功能；

暗示的具體做法包括？ 答：1設(shè)置能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的外部環(huán)境，盡可能徹底地消除學(xué)生的緊張心理，幫助學(xué)生確立自信；2充分利用各種藝術(shù)手段，采用音樂、舞蹈、戲劇、電影等單項(xiàng)或綜合的藝術(shù)形式配合教學(xué)進(jìn)行；3教師還要在課堂上針對學(xué)生的性格及他們表現(xiàn)做出相應(yīng)的反應(yīng)，要使用一些鼓勵的語語和表情，這樣能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力，給他們學(xué)習(xí)信心； 第八章

教師人際交往能力的作用？

答：對教育工作的作用；對教師自身發(fā)展的作用； 教師提高人際交往能力的基本原則？ 答：正確認(rèn)識自己和他人；保持良好的心理狀態(tài)；保持良好的感受和理解能力；養(yǎng)成良好的談話習(xí)慣； 如何正確認(rèn)識自己？ 答：首先，給自己確定恰當(dāng)?shù)奈恢茫黄浯?，要有自知之明，了解自己的?yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，盡力克服不足，揚(yáng)長避短；再次，要了解自己的性格；

如何正確認(rèn)識他人？ 答：首先，對交往對象要有初步的、全面的了解；其次，要了解對方的優(yōu)缺點(diǎn)；再次，要了解對方的性格；

養(yǎng)成良好的談話習(xí)慣的重要手段？

答：運(yùn)用禮貌語言；善于傾聽；把握談話主題；把握談話機(jī)會；

教師與學(xué)生的交往能力包括？

答：交往認(rèn)知能力、移情能力、語言表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力。

提高教師與學(xué)生交往能力的基本原則？

答：關(guān)注；尊重；信任； 教師對學(xué)生的關(guān)注包括？ 答：關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展；關(guān)注學(xué)生綜合能力的提高；關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展； 教師與普通教師之間交往

能力的結(jié)構(gòu)？

答：相互理解能力；相互學(xué)習(xí)能力；相互支持能力；相互合作能力；

提高教師與普通教師之間交往能力的原則？

答：尊重；競爭與合作； 教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交往能力的結(jié)構(gòu)？

答：角色自我意識能力；讓領(lǐng)導(dǎo)了解自己的能力；取得領(lǐng)導(dǎo)信任的能力；取得領(lǐng)導(dǎo)支持的能力； 取得領(lǐng)導(dǎo)信任需要具備以下幾個方面？

答：高尚的道德品質(zhì)；良好的溝通能力；出色的工作能力；

提高教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交往能力的原則？

答：服從領(lǐng)導(dǎo)的分配；支持領(lǐng)導(dǎo)的工作；加強(qiáng)相互的溝通；建立合作的關(guān)系；保持適當(dāng)?shù)男睦砭嚯x； 教師與行政工作人員交往能力的結(jié)構(gòu)？

答：相互溝通能力；相互理解能力；

提高教師與行政工作人員交往能力的原則？ 答：尊重；支持；

提高教師與學(xué)生家長交往能力，要遵循以下的一般原則？

答：傾聽家長的意見和建議；與家長及時、經(jīng)常溝通；與家長協(xié)商教育學(xué)生的方法；

教師與社區(qū)的交往能力，要遵循的原則？ 答：真誠溝通；平等待人；虛心聽取意見；

教師與校外同行的交往能力？

答：教師與校外同行交往能力的結(jié)構(gòu)；提高教師與校外同行交往能力的原則；

教師與校外同行交往能力包括？

答：學(xué)習(xí)能力、反思能力和溝通能力；

提高教師與校外同行交往能力的原則？ 答：謙虛謹(jǐn)慎、虛懷若谷；寬以待人、嚴(yán)于律已。提高教師的社會交友能力，要遵循以下原則？ 答：放松自己的心態(tài)；找到交往的共同點(diǎn)；調(diào)整自己的交往方式；保持自己的本色；探尋交往的規(guī)律； 第九章

教育機(jī)智包括？

答：觀察；理解；決策與實(shí)施；

教育機(jī)智的特征？

答：教師所處理的事件具有偶發(fā)性；教師表現(xiàn)的行為具有果斷性；教師使用的方法具有得當(dāng)性； 教育機(jī)智形成的條件？ 答：有強(qiáng)烈的責(zé)任感；要了解學(xué)生；要有豐富的知識、經(jīng)驗(yàn)；要有良好的心理品質(zhì)；

課堂教學(xué)中的教育機(jī)智包括？

答：處理教學(xué)疑難問題的機(jī)智；處理課堂偶發(fā)事件的機(jī)智；處理非主體突發(fā)事件的機(jī)智；處理自身失誤的機(jī)智；

學(xué)生的不良行為包括？ 答：學(xué)生與教師之間的惡作劇；學(xué)生之間的惡作劇以互相吵鬧，打架，摔文件具，出怪模樣等。道德教育中的教育機(jī)智表現(xiàn)？

答：提示；發(fā)揮；滲透；替換；評價；

與學(xué)生交往的教育機(jī)智包括？

答：隨機(jī)調(diào)整課堂上與學(xué)生交往的機(jī)智；隨機(jī)調(diào)整在課外與學(xué)生交往的機(jī)智；

與學(xué)生交往中的教育機(jī)智包括哪幾個方面？ 答：

（一）幫助學(xué)生走出心理困境的機(jī)智；

（二）幫助學(xué)生走出思想誤區(qū)的機(jī)智；

（三）幫助學(xué)生改正缺點(diǎn)的機(jī)智；

運(yùn)用教育機(jī)智的建議？ 答：尊重學(xué)生；平等公正地對待學(xué)生；情緒要穩(wěn)定；態(tài)度要誠懇；語言要含蓄；行動要沉著；方法要恰當(dāng)；要避免刻意；要避免說教；要適可而止； 第十章

教師角色多重性包括？ 答：人類文化的傳遞者；學(xué)生靈魂的塑造者；心理健康的維護(hù)者；專業(yè)人員和教育專家；組織者引導(dǎo)者和管理者；課程的開發(fā)者；人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者；學(xué)生學(xué)業(yè)的評價者； 角色沖突有兩種類型？ 答；角色內(nèi)沖突和角色外沖突；

造成教師角色沖突的原因？

答：社會對教師提出的各種不同的期望所致；社會及其教育事業(yè)的發(fā)展對教師提出更高的期望；角色轉(zhuǎn)換意識不明確；

社會發(fā)展對教師角色認(rèn)知能力的影響？

答：社會變遷對教師角色認(rèn)知能力的影響；教學(xué)理論更新對教師角色認(rèn)知的影響；教學(xué)環(huán)境變化對教師角色認(rèn)知能力的影響； 第十一章

應(yīng)激可能出現(xiàn)的以下不良循環(huán)？

答：長期處于應(yīng)激狀態(tài)—身心反應(yīng)—心理障礙—心理疾病—更強(qiáng)的應(yīng)激狀態(tài)。

教師職業(yè)壓力與應(yīng)激對心理健康的影響？

答：繁重的任務(wù)和多重角色使教師承受巨大壓力；期望和責(zé)任感給教師帶來極大的心理壓力；教育工作的復(fù)雜性與難度加重了教師心理負(fù)擔(dān)；日趨激烈的職業(yè)競爭給教師帶來了危機(jī)感；

中等學(xué)校教師常見負(fù)性情緒、情感類型？

答：強(qiáng)迫；焦慮；抑郁；恐怖；

教師提高工作中心理調(diào)適能力的方法？

答：森田療法；情緒宣泄法；認(rèn)知療法；淡化與轉(zhuǎn)移法；

人際關(guān)系對人的心理健康的負(fù)影響的表現(xiàn)？

答：生理功能紊亂；心理功能下降；負(fù)性情感增加；遷怒于人；

教師提高人際交往中心理調(diào)適能力的建議？

答：與人為善；學(xué)會說“不”；調(diào)整期望值；保持輕松愉快；放松與幽默；暫時回避；傾訴與求助；保持年輕活力；忘卻與轉(zhuǎn)移；

健全人格的基本特征概括為以下三方面？

答：和諧的人際關(guān)系；寧靜的心境；有效地發(fā)揮個人的潛能；

常見的人格障礙類型？ 答：自戀型人格；回避型人格；依賴型人格；偏執(zhí)型人格；

自戀型人格包括？

答：1對批評的反應(yīng)是憤怒、羞愧或感到恥辱（盡管不一定當(dāng)即表露出來）；2喜歡指使他人，要他人為自己服務(wù)；

3、過分自高自大，對自己的才能夸大其辭，希望受人特別關(guān)注；

4、堅(jiān)信他關(guān)注的問題是世上獨(dú)有的，不能補(bǔ)某些特殊的人物了解；5對無限的成功、權(quán)力、榮譽(yù)、美麗或理想、愛情有過分的幻想；6認(rèn)為自己應(yīng)享有他人沒有的特權(quán)；7渴望持久的關(guān)注與贊美；8缺乏同情心9有很強(qiáng)的嫉妒心；

形成健康人格的原則？ 答：養(yǎng)成良好性格；完善健全的人格；

優(yōu)秀性格的養(yǎng)成要注意以下幾個方面？

答：自律；自尊；自信；認(rèn)真負(fù)責(zé)；自我克制； 如何培養(yǎng)完善健全的人格？

答：悅納自己、他人和新事物；有自己的行事原則；理智地做人；富有同情心； 第十二章

教師學(xué)習(xí)能力包括？ 答：了解自身的學(xué)習(xí)狀況；增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識；明確學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)； 研究能力包括？ 答：確定研究課題的能力；收集整理資料的能力；教育實(shí)驗(yàn)研究的能力； 選題時要遵循的原則？ 答：實(shí)踐性原則；創(chuàng)新性原則；可行性原則； 教師撰寫科研論文的能力包括？ 答：確定文章主題的能力；組織文章結(jié)構(gòu)的能力；分析論證能力；

教師創(chuàng)新能力集中體現(xiàn)為？

答：有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神；更新教材的能力；優(yōu)化教學(xué)過程的能力； 教師在工作中主要的合格關(guān)系包括？

答：與學(xué)生的合作；與同事的合作；與學(xué)生家長的合作;在教學(xué)中與學(xué)生的合作關(guān)系是如何建立的？

答：首先，教師必須熱愛關(guān)心學(xué)生；其次，教師要理解尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)發(fā)主；再次，教師要堅(jiān)持原則，紀(jì)律嚴(yán)明；

與同事之間的合作應(yīng)注意？ 答：團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互扶持；相互尊重、以誠相待；團(tuán)結(jié)友愛、互相謙讓； 與學(xué)生家長的合作應(yīng)注意？

答：及時與家長溝通；理解與尊重家長；凈化與家長的合作關(guān)系；

第一章

1、智慧技能、動作技能是加涅理論中的核心概念。

2、八個半智能源于人的遺傳稟賦，人人共有的能力，八個半智能水平的個體差異。

第三篇：教師資格考試《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》

.道德：道德是調(diào)節(jié)社會生活中人與人之間關(guān)系的一種特殊的行為規(guī)范的總和。

2道德意識現(xiàn)象：是指在道德活動中形成并影響道德活動的各種具有善惡價值的思想、觀點(diǎn)和理論體系，是指人們在社會實(shí)踐中所形成的各種道德思想、觀點(diǎn)、情感、意志、信念的總和。.道德規(guī)范現(xiàn)象：是指在一定社會條件下評價和指導(dǎo)人們的道德的準(zhǔn)則，是道德關(guān)系的概括和反映。道德活動：是指圍繞一定善惡觀念來進(jìn)行的、可以用善惡觀念來評價的群體活動和個體行為。職業(yè)：就是人們由于特定的社會分工和生產(chǎn)內(nèi)部的勞動分工而長期從事的具有專門業(yè)務(wù)和特定職責(zé)、并以此為主要生活來源的社會活動。

職業(yè)道德：就是就是從事一定職業(yè)的人，在工作或勞動過程中，所應(yīng)遵循的、與其特定職業(yè)活動相適應(yīng)的行為規(guī)范。

道德的特殊性：道德是一種非制度化的規(guī)范；道德規(guī)范并沒有也不是用強(qiáng)制性手段為自己開辟道路；道德規(guī)范是一種內(nèi)化的規(guī)范。教師職業(yè)道德就是教師從事教師勞動所應(yīng)當(dāng)遵循的行為規(guī)范和必須具備的道德素質(zhì)。

教育人道主義原則是教師在教育勞動過程中，應(yīng)從社會主義人道主義原則出發(fā)，尊重人、關(guān)心人、愛護(hù)人，協(xié)調(diào)自己與他人之間的關(guān)系，并以人道主義言行影響、培養(yǎng)學(xué)生。

人的全面發(fā)展是指人的個性的自由全面發(fā)展。所謂全面，是指人的各項(xiàng)個性因素的全面養(yǎng)成和提高。個性詩人的本質(zhì)在個人身上的具體體現(xiàn)。愛崗敬業(yè)、依法執(zhí)教

是指教師對教育事業(yè)懷有深厚的感情，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，在自己的崗位上，按照教育法律法規(guī)和教育目的的要求，自覺規(guī)范自己的教學(xué)行為，盡職盡責(zé)。熱愛學(xué)生、教學(xué)相長

是指教師對學(xué)生持有超出一般情

誼的崇高感情，深切地關(guān)懷學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，并和學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同成長。嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、博學(xué)多才

就是教師在教育實(shí)踐中，要不斷提高科學(xué)文化修養(yǎng)，不斷提高教育理論水平，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，具有精神廣播的專業(yè)知識和其他知識，具有較強(qiáng)的教育教學(xué)才能。

關(guān)心集體、團(tuán)結(jié)協(xié)作

是指教師在教育實(shí)踐中，以教育事業(yè)為重，熱愛和關(guān)心教師集體，教師與教師之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，優(yōu)勢互補(bǔ)，形成強(qiáng)大的教育合力，共同完成教育任務(wù)。以身作則、為人師表

是指教師用自己的行為作為學(xué)生的行為準(zhǔn)則，成為可資學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)表率，可效法的榜樣。它是社會向教師提出的要求，也是教師進(jìn)行自我修養(yǎng)的目標(biāo)和職業(yè)活動規(guī)范。

義務(wù)是人類社會生活中普遍存在的道德關(guān)系和道德要求。是對他人、對社會做自己應(yīng)當(dāng)作的事情，就是對他人和社會作與自己的職責(zé)、使命相關(guān)的事情。所謂道德義務(wù)，就是個人自覺地、無私地對社會、對他人所承擔(dān)的道德責(zé)任，是一定社會或階級的道德原則和道德規(guī)范對人們的行為的要求。

教師職業(yè)義務(wù)就是教師對學(xué)校、學(xué)生、學(xué)生家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師集體所承擔(dān)的責(zé)任，所應(yīng)履行的職責(zé)。

良心是在道德實(shí)踐活動過程中形成的一種對他人和社會的道德責(zé)任感和自我評價能力。教師職業(yè)良心是教師在教育勞動中對教師責(zé)任的自覺意識，是教師在自覺履行教書育人的義務(wù)過程中所形成的道德責(zé)任感和自我評價能力；是教師道德觀念、道德情感、道德意志和道德信念在教室意識中的有機(jī)統(tǒng)一。榮譽(yù)是指社會對人們履行義務(wù)后的褒獎、贊許或肯定，或者說是對一定義務(wù)和相應(yīng)行為具有的道

德價值所標(biāo)示的肯定性判斷和態(tài)度。

教師職業(yè)榮譽(yù)就是對教師職業(yè)行為的社會價值作出的公認(rèn)的客觀評價和主觀意向。

幸福是指人們在生活實(shí)踐中，由于追求某種目標(biāo)或理想而得到的包括物質(zhì)生活和精神生活在內(nèi)的滿足，是主體對于自身生存狀態(tài)的愉快感受和肯定評價。教師職業(yè)幸福它是指教師在教育工作實(shí)踐中，以自己出色的勞動是先教書育人的目的和理想而得到的精神上的滿足。

道德行為是指在一定道德意識支配下產(chǎn)生的有利于或有害于他人和社會的行為。

教師道德行為是指以教師為職業(yè)的道德主體在一定道德意識支配之下，在其以教師身份進(jìn)行的教育、教學(xué)活動中發(fā)生的有利于或有害于學(xué)生、學(xué)校、社會及他人的行為。首先，教師道德行為在本質(zhì)上必須是一種道德行為，必須同時具有自知性、自擇性和利害性的特征。其次，教師道德行為在范疇上屬于職業(yè)道德行為。最后，任何一名教師都身兼數(shù)種角色，教師只是其社會角色之一，當(dāng)切近當(dāng)教師一教師的職業(yè)角色開展相應(yīng)的教育、教學(xué)活動時，其所發(fā)生的道德行為才被稱之為教師道德行為。

道德容許行為是指人們在道德活動中既不為現(xiàn)行道德所提倡，同時也不為現(xiàn)行道德所禁止，在一定范圍內(nèi)和一定條件下為道德所許可的行為。

教師道德行為選擇是指教師在面對兩個以上的道德行動方案時，在一定道德意識的支配下，依據(jù)一定的道德原則和規(guī)范自愿自覺地判斷取舍和決定一種道德行動方案的過程。首先，教師道德行為選擇在本質(zhì)上是一個道德價值判斷和取舍的過程。其次，教師道德行為選擇是一個自愿、自主、自擇的過程，是教師的高度自主的道德活動。再次，教師道德行為選擇是教師道德行為主體意志的體現(xiàn)。最后，教師道德行為選擇首先是一個內(nèi)在的心理過程，其選擇的結(jié)果則必須通過外在的行為表現(xiàn)出來。

教師道德評價是指與教師職業(yè)勞動相關(guān)的人們，依據(jù)一定社會或階級的教師道德原則和規(guī)范，通過社會輿論或個人心理活動等形式，對教師群體或個體的個別或一系列道德行為進(jìn)行善惡判斷，表明褒貶態(tài)度。

教師社會道德評價是指社會或他人對教師的道德行為的一種價值判斷，它是社會價值觀、道德觀的折射，是社會關(guān)系協(xié)調(diào)平衡的一種機(jī)制。

教師道德修養(yǎng)是指個人自覺的按一定社會或階級的道德要求在道德意識和行為上所進(jìn)行的自我改造和磨練的活動，以及經(jīng)過長期鍛煉所形成的道德情操和道德品質(zhì)。

慎獨(dú)是指個人在獨(dú)處無人監(jiān)督時，仍能謹(jǐn)慎遵守道德原則，它是道德修養(yǎng)的一種方法，又是道德修養(yǎng)所達(dá)到的一種極高的境界。

教師道德品質(zhì)是指以教師為職業(yè)的道德主體所特有的行為習(xí)慣和行為特征，是教師在處理個人與他人、個人與社會的利益關(guān)系時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定傾向和一貫表現(xiàn)。

道德作為一種實(shí)踐精神的特殊性表現(xiàn)：所謂實(shí)踐精神是指人類在社會實(shí)踐中，積極指向外部對象的一種精神現(xiàn)象。道德屬于社會意識形態(tài)，因而是一種精神。道德又是一種以指導(dǎo)行動為目的的、以形成人們正確的行為方式為內(nèi)容的精神，因此它又是實(shí)踐精神。道德作為一種實(shí)踐精神，體現(xiàn)了人類活動的目的性。道德的相對獨(dú)立性：道德變化和社會經(jīng)濟(jì)關(guān)系變化的不同步性；道德意識發(fā)展水平同社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不平衡性；道德有自己相對獨(dú)立的歷史發(fā)展過程；道德同其他社會意識形態(tài)之間相互發(fā)生作用。

第四篇：教師職業(yè)能力-2010高校教師資格考試全面復(fù)習(xí)

第一章 高校教師職業(yè)能力概述

1、職業(yè)的基本特性： 第一 經(jīng)濟(jì)性。職業(yè)是維持個人生活的手段。第二 技術(shù)性。職業(yè)是需要知識和技能的實(shí)踐。第三 社會性。職業(yè)是社會的勞動實(shí)踐。綜合以上分析，職業(yè)的定義是：個人在社會中所從事的需要發(fā)揮個人才能的，維持生活需要具有社會意義的活動。

2、教師職業(yè)是否是專門職業(yè)？ 作為專業(yè)的職業(yè)應(yīng)當(dāng)具有三方面的基本特征：“不可或缺的社會功能；完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能；高度的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威性的專業(yè)組織?！?按照上述三個標(biāo)準(zhǔn)度量，教師職業(yè)距離專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)尚有一定的距離，但是就教師職業(yè)需要專門的培訓(xùn)、具有較重要的社會功能來看，他應(yīng)當(dāng)是正在發(fā)展中的專業(yè)。

3、能力定義：是指能夠保證人們完成某種活動的心理?xiàng)l件。

4、技能與能力的聯(lián)系： 技能是指由于練習(xí)而獲得的順利完成某種任務(wù)的活動方式或心智活動方式。技能按照其性質(zhì)和特點(diǎn)，可以分為動作技能和心智活動技能。如寫字、體育活動和勞動過程中的操作技能是動作技能；閱讀、作文、計算的技能是心智技能。

5、職業(yè)能力與職業(yè)技能區(qū)別：職業(yè)能力是一種職業(yè)活動的心理?xiàng)l件，而職業(yè)技能則是一種職業(yè)行為方式，二者并非同一概念，但是較高的職業(yè)能力水平能夠促進(jìn)一個人某種職業(yè)技能的獲得。無論職業(yè)能力還是職業(yè)技能都是從事教師職業(yè)所必需的。

6、教師的職業(yè)能力應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)教師職業(yè)活動順利進(jìn)行的心理?xiàng)l件。

7、教師職業(yè)能力特點(diǎn)：教師的職業(yè)能力指向于教育活動；教師的職業(yè)能力用于保證教育活動順利完成；教師的職業(yè)能力是影響教育活動效率的心理特征。

8、教師職業(yè)能力的功用：（1）個人角度：促進(jìn)教師職業(yè)素質(zhì)的提高。（2）教育角度：保證教師教育活動的效果。（3）社會角度：提升教師職業(yè)的專業(yè)地位。

9、高等教育的任務(wù)：是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。

10、高等教育的基本職能：培養(yǎng)專門人才、發(fā)展科學(xué)、為社會服務(wù)三項(xiàng)職能。（培養(yǎng)人才）是高等教育的基本職能；（發(fā)展科學(xué)）是高等教育的重要職能；為（社會服務(wù)）是高等教育的新的社會職能。基本職能----培養(yǎng)人才

重要職能----發(fā)展科學(xué)

社會職能-------為社會服務(wù)

11、高等教育的特點(diǎn)：（1）人才培養(yǎng)的高層性 高等教育是以培養(yǎng)高級人才為目標(biāo)的高層次的教育。高等教育的人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)將通才教育和專才教育結(jié)合起來，培養(yǎng)既具有多方面的知識基礎(chǔ)和才能，又具有一定專長的高層次的人才。（2）專業(yè)設(shè)置的多樣性 ①社會對人才的需求直接影響著高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，影響到高等學(xué)校專業(yè)的設(shè)置；②.生產(chǎn)力的不斷進(jìn)步使產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變化，新的產(chǎn)業(yè)部門不斷涌現(xiàn)，要求高校人才培養(yǎng)具有多樣性；③而科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，也使科學(xué)研究領(lǐng)域不斷分化。這些發(fā)展變化必然使高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置類別多樣、科目齊全。④學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化，也決定了專業(yè)設(shè)置的多樣化。（3）課程體系的復(fù)雜性 高等人才的培養(yǎng)還是要通過課程的設(shè)置和實(shí)施實(shí)現(xiàn)的。高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置的多樣性，也影響到課程的體系的復(fù)雜性。（4）教學(xué)過程的研究性：①追求新知也成為對高等學(xué)校教學(xué)的基本要求，這就使高等學(xué)校的教學(xué)不同于基礎(chǔ)教育。②教學(xué)內(nèi)容要反映科研成果，教學(xué)方式倡導(dǎo)研究性教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的研究意識和研究能力。

12、請闡述教師職業(yè)能力的重要性、教師職業(yè)能力與職業(yè)的關(guān)系？

（一）教師職業(yè)的重要性。（1）個人角度：促進(jìn)教師職業(yè)素質(zhì)的提高。（2）教育角度：保證教師教育活動的效果。（3）社會角度：提升教師職業(yè)的專業(yè)地位。

（二）能力依據(jù)。高等教育是指完成高級中等教育基礎(chǔ)上實(shí)施的教育。高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。高等教育的特點(diǎn)：（1）人才培養(yǎng)的高層性；（2）專業(yè)設(shè)置的多樣性；（3）課程體系的復(fù)雜性；（4）教學(xué)過程的研究性。

（三）高校教師職業(yè)能力的基本構(gòu)成。教學(xué)能力，教育能力，科研能力，信息技術(shù)能力，創(chuàng)新能力，自我發(fā)展能力。

13、高校教師的勞動特點(diǎn)：（1）教學(xué)和科研的統(tǒng)一。高校的三大職能使高等學(xué)校成為教學(xué)與科研的雙重機(jī)構(gòu)。辦學(xué)校，特別是辦大學(xué)，應(yīng)有兩種目的：一是研究學(xué)術(shù)，二是造就人才。（2）個體的專業(yè)勞動：①高校教師的勞動更加突出了個體性。②學(xué)科領(lǐng)域的不同使高校教師的勞動具有突出的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。③選用教材、設(shè)計教學(xué)、采用方法等方面都體現(xiàn)了獨(dú)立自主的特點(diǎn)。（3）發(fā)育成熟的教育對象：在各方面都是一個獨(dú)立的個體，他們有自己的價值觀，有自己的理想追求。（4）科學(xué)知識資源的投入：通過不斷的學(xué)習(xí)，及時掌握最新的科學(xué)知識成果，豐富自身的知識體系。教師的知識積淀越深，越有助于教育成果的產(chǎn)出，不僅能夠很好地完成培養(yǎng)人才的任務(wù)，而且能夠創(chuàng)造出新的知識成果。（5）教育教學(xué)專業(yè)知識和技能的掌握：①教師職業(yè)是專業(yè)性的職業(yè)，需要掌握專門的知識和技能，高校教師同樣也需要掌握教育科學(xué)的理論知識和教育教學(xué)的專門技能，這既是對高校教師的專業(yè)技術(shù)要求，也使他們的勞動手段。②教育理論及技能也是教師的勞動工具，掌握得越好，越有利于提高教育教學(xué)的效果，保證教育質(zhì)量。

14、高校教師職業(yè)能力構(gòu)成：（1）一般能力（是指在不同種類活動中表現(xiàn)出來的能力）（2）特殊能力（是指在某種專業(yè)活動中表現(xiàn)出來的能力）。一般能力： 1.注意力：寬度、集中、分配、轉(zhuǎn)移。2.觀察力：銳敏、精確、獨(dú)立、引申。3.記憶力：敏捷、持久、及時、精銳。4.想象力：鮮明、豐富、深刻、獨(dú)創(chuàng)。5.思維力：廣度、深度、獨(dú)立、敏捷。高校教師職業(yè)能力（主要是指特殊能力）構(gòu)成如下： 1． 教學(xué)能力2.教育能力3.科研能力4.信息技術(shù)能力5.創(chuàng)新能力6.自我發(fā)展能力。

15、一般能力與特殊能力的關(guān)系：一般能力是特殊能力的組成部分，而特殊能力的發(fā)展有助于一般能力的發(fā)展。

16、依照能力作用的傾向性，將能力劃分為認(rèn)知能力、操作能力和社交能力。

17、高校教師職業(yè)能力考核的目地：就是建立和運(yùn)用一套科學(xué)可行的考核體系，客觀地考察教師資格申請者的從業(yè)能力，為高校教師任職資格認(rèn)定提供基本依據(jù)。

18、高校教師職業(yè)能力考核的意義：（1）能夠初步認(rèn)定申請者的職業(yè)能力與任職資格：通過考核初步認(rèn)定申請者是否具有教師的職業(yè)能力，是否具備了教師的基本條件。（2）能夠促進(jìn)高校教師資格認(rèn)定工作的科學(xué)化：積極探索高校教師職業(yè)能力考核科學(xué)方法并付諸實(shí)施，不僅能夠較好地完成高校教師資格的認(rèn)定工作，而且能夠促進(jìn)這項(xiàng)工作的規(guī)范化和科學(xué)化。（3）能夠保證高校教師隊(duì)伍的入門質(zhì)量：為了保證大學(xué)的教育質(zhì)量，必須要提高教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量。建立教師資格的認(rèn)定制度，對申請教師資格者進(jìn)行專業(yè)知識和專業(yè)能力考核，是對教師隊(duì)伍質(zhì)量的預(yù)先控制，能夠在一定程度上保證高校教師隊(duì)伍的人門質(zhì)量。

19、教師資格制度是國家對教師實(shí)行的特定的職業(yè)許可制度，是對教師實(shí)施專業(yè)化管理的一項(xiàng)制度。我國的這項(xiàng)制度發(fā)端于20世紀(jì)90年代，全面實(shí)施的工作則始于2000年。20、高校教師職業(yè)能力考核的內(nèi)容：我國對教師的資格認(rèn)定采?。▽W(xué)歷認(rèn)定）和（考核認(rèn)定）兩種形式。

21、填空：對教師職業(yè)能力的考核是對教師任職資格考核的重要組成部分。

22、高校教師職業(yè)能力考核的原則是指導(dǎo)高校教師職業(yè)能力考核的基本要求。（1）專業(yè)原則性：是指對高校教師職業(yè)能力的考核應(yīng)當(dāng)從教師的專業(yè)需要出發(fā)，明確考核的目地，提出考核的內(nèi)容，設(shè)計考核的方法。（2）科學(xué)性原則：是指對高校教師職業(yè)能力的考核應(yīng)當(dāng)以科學(xué)理論為指導(dǎo)，科學(xué)設(shè)計考核的流程和方法，用以提高教師職業(yè)能力考核的科學(xué)化水平。三條規(guī)律：一是要考慮社會對高校教師的任用要求；二是要考慮教師資格申請者的接受能力；三是要考慮考核方式方法的客觀性和可行性。（3）公正性原則：是指對高校教師職業(yè)能力的考核應(yīng)當(dāng)平等客觀地對待所有的申請者，以保證考核權(quán)益的公平性以及考核結(jié)果的客觀性。要保證高校教師職業(yè)能力考核的公平和客觀，就要注意考生報名的權(quán)力性、考題設(shè)計的科學(xué)性、考試過程的規(guī)范性、考題評定的標(biāo)準(zhǔn)性，考核價值的同等性。（4）診斷性原則：是指對高校教師職業(yè)能力的考核應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其鑒定的功能，通過對資格申請者現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的測定，對其教師職業(yè)能力的發(fā)展水平做出判定。（5）可行性原則：是指對高校教師職業(yè)能力的考核應(yīng)當(dāng)密切結(jié)合工作實(shí)際，一切從工作需要出發(fā)，注重考核工作的實(shí)用性和可操作性。

23、如何考核教師職業(yè)能力？ 首先，依據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)，按照教師資格條例，同時依據(jù)高校教師職業(yè)能力考核的原則（1）專業(yè)原則性，（2）科學(xué)性原則，（3）公正性原則，（4）診斷性原則，（5）可行性原則。依據(jù)上述原則設(shè)計了考核方案：（1）思想政治方面。（2）人才培養(yǎng)方面（教學(xué)任務(wù)，課時、學(xué)科等）。（3）科研能力。（4）服務(wù)社會，包括產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，講座，指導(dǎo)論文，實(shí)習(xí)、見習(xí)等。

24、考試是一門學(xué)問，依據(jù)考試學(xué)的理論，考試的設(shè)計與實(shí)施必須遵循三條規(guī)律，即社會發(fā)展規(guī)律、人的身心發(fā)展規(guī)律、考試運(yùn)行的規(guī)律。

25、如何設(shè)計教師職業(yè)資格考試？（1）報名：嚴(yán)把學(xué)歷關(guān)；（2）具體考試：專業(yè)理論知識、技能和品行；教師的教育教學(xué)能力；重點(diǎn)考察其職業(yè)道德（法制）。（3）普通話測試。（4）體檢。試題類型：填空題、概念題、判斷題、選擇題、簡答題、論述題、案例分析題、改錯題、填圖題、證明題、計算題、作文題、劃線題、情景題。

26、考核的設(shè)計工作：制定考核目標(biāo)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)；選擇考核類型和方法；編制命題計劃。

27、保證職業(yè)能力考核有效性的要求：具備考核的基本條件；提高考核的信度；提高考試的效度。第二章 高校教師教學(xué)能力

1、高校教師教學(xué)能力：（1）教師教學(xué)認(rèn)知能力（2）教師教學(xué)設(shè)計能力（3）教師教學(xué)控制能力（4）教師教學(xué)評價能力

2、教師教學(xué)能力是指教師在教學(xué)活動中順利地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一系列有效活動的主觀條件。它是教師有效完成教學(xué)活動的本領(lǐng)，是教師對整個教學(xué)過程的駕馭能力。教師教學(xué)能力是教師職業(yè)能力的主要方面。

3、高校教師的教學(xué)能力應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)調(diào)控能力、教學(xué)評價能力，還包括運(yùn)用教學(xué)媒體能力。

4、教師認(rèn)知教學(xué)能力:是指認(rèn)知、解釋與把握教學(xué)活動基本元素[諸如任務(wù)、內(nèi)容、對象等]的能力，包括解釋專業(yè)目標(biāo)及課程的能力、了解教學(xué)對象的能力、分析與處理教材能力。

5、正確理解專業(yè)目標(biāo)（1）理解專業(yè)目標(biāo)與教育目標(biāo)、課程目標(biāo)的關(guān)系；（2）理解專業(yè)目標(biāo)的表達(dá)形式：包括培養(yǎng)方向、使用規(guī)格、規(guī)范與要求。（3）理解專業(yè)目標(biāo)的作用。

6、課程概念有廣義和狹義之分。廣義的課程是“課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系，是教學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動的總體規(guī)劃及其過程?！豹M義的課程是指一門具體學(xué)科，如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語文等。

7、課程編制大體包括四個基本組成部分：（1）確立課程目標(biāo)和表述目標(biāo)；（2）選擇和組織課程內(nèi)容；（3）實(shí)施課程；（4）進(jìn)行課程評價。

8、課程方案（教學(xué)計劃）、課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）、教材是構(gòu)成課程結(jié)構(gòu)的基本內(nèi)容。課程方案主要解決依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置哪些課程和如何設(shè)置課程的問題，是對課程的總體規(guī)劃，其結(jié)構(gòu)包括學(xué)科設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排。課程標(biāo)準(zhǔn)是單科課程的規(guī)劃與設(shè)計，其結(jié)構(gòu)包括說明部分（主要規(guī)定本課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍及依據(jù)、教學(xué)進(jìn)度、建議使用的教學(xué)方法等）、文本部分（規(guī)定教材的編寫順序，列出章、節(jié)、目的標(biāo)題、內(nèi)容要點(diǎn)、授課時數(shù)、評價的標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則、實(shí)習(xí)實(shí)踐及教學(xué)措施要求等）、教學(xué)參考書目。

9、了解教學(xué)對象的能力要求（1）要有相關(guān)的知識；（2）要有征求的學(xué)生觀；（3）要有客觀的態(tài)度；（4）要有明確的目的；（5）要有可行的方法。通常有：①查閱法②觀察法a觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)b觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)成績c觀察學(xué)生的活動表現(xiàn)d觀察學(xué)生的言行舉止③訪談法。

10、分析、處理教材能力是高校教師依據(jù)教學(xué)的客觀條件和學(xué)生的心理發(fā)展水平準(zhǔn)確地分析教材，合理地剪裁教材的能力。教材的概念有廣義、狹義兩種解釋。廣義的教材包括教科書、教學(xué)參考資料、閱讀資料、活動指導(dǎo)書、教學(xué)音像資料和教學(xué)圖表等。

11、分析、處理教材能力（1）能分析教材的總體結(jié)構(gòu)；（2）能分析教材的知識點(diǎn)；（3）能合理地處理教材；（4）能關(guān)注學(xué)科動態(tài)。

12、能分析教材的總體結(jié)構(gòu) 1了解教材編接者的意圖；2分析教材的知識結(jié)構(gòu)。

13、教師為了能準(zhǔn)確把握教材必須做到以下幾點(diǎn)：①通讀②精讀③多讀。

14、教師設(shè)計能力:就是教師對教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等結(jié)構(gòu)教學(xué)活動的各種因素進(jìn)行系統(tǒng)思考、合理安排的能力。科學(xué)教學(xué)設(shè)計，可以減少和克服教學(xué)活動的盲目性，增強(qiáng)和提高教學(xué)活動的有效性。

15、教學(xué)設(shè)計能力包括設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的能力、突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)能力、選擇教學(xué)策略和教學(xué)方法能力、編寫教案能力。

16、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)能力（1）遵循教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的依據(jù)。①設(shè)計課堂教學(xué)木便要一句課程標(biāo)準(zhǔn)；②設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)當(dāng)考慮教學(xué)對象的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)需要；③設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)了解教學(xué)目標(biāo)的分類。

教學(xué)表應(yīng)當(dāng)包括三個層次，及德、智、體、美、老教育目標(biāo)的組成部分；包括知識、智能、價值、情意和行為；各要素或各部分的發(fā)展水平。（2）了解教學(xué)目標(biāo)的陳述方法。

例如，馬克思主義哲學(xué)課程關(guān)于“哲學(xué)的基本問題”課程教學(xué)目標(biāo)的表述。

一邊教學(xué)目標(biāo)：掌握并理解哲學(xué)的基本問題。

具體教學(xué)目標(biāo)：a正確說出哲學(xué)基本問題是什么b正確說出哲學(xué)基本問題劃分的依據(jù)c解釋物質(zhì)與意識的關(guān)系，并能回答出物質(zhì)第一性、意識第二性的原因；d運(yùn)用物質(zhì)第一性的哲學(xué)原理解釋中國共產(chǎn)黨的思想精髓——解放思想、實(shí)事求是是的實(shí)際意義。

（3）掌握教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要求。①具體、可測；②內(nèi)容全面、層次分明；③相對性。

審計教學(xué)目標(biāo)要考慮到學(xué)生個體之間的各種差異性，針對不同層次的學(xué)生制定不同水平的目標(biāo)。

17、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程能力 1適時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；2適時地變動教學(xué)程序；3合理地調(diào)整教學(xué)手段。

18、課堂管理能力

教師課堂管理能力：是指能夠從教學(xué)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)，采取有效的措施，控制課堂教學(xué)順利進(jìn)行的能力。

（1）影響大學(xué)課堂管理的因素 ①專家權(quán)威；②人格魅力；③有效的評價；④角色權(quán)力。

19、課堂管理能力的具體表現(xiàn)（1）恰當(dāng)運(yùn)用紀(jì)律；（2）營造健康美好的課堂環(huán)境；（3）建立和諧的師生關(guān)系。首先，教師應(yīng)具有與學(xué)生的和諧溝通能力。其次，建立友愛的同學(xué)關(guān)系能力。（4）教師善于自我管理。

20、高校教師的教學(xué)評價能力指向于教與學(xué)兩方面：一是指教師教學(xué)自我評價能力；一是指學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價能力。

22、學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價能力

學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價能力是指教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成績是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的判斷能力。（1）正確運(yùn)用評價法的能力；（2）客觀評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的能力；（3）有效調(diào)整教學(xué)策略的能力。

22、教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價一般的方式是考查和考試?？疾閷儆诙ㄐ缘脑u價方法，通常適用于無法定量考核或無需定量考核的學(xué)習(xí)活動，如觀察、課堂測驗(yàn)、課堂提問、檢查作業(yè)、寫作論文、實(shí)踐作業(yè)等?？荚囀墙處煂W(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)成績評定經(jīng)常采用的方法，它是可以將定量分析與定性分析結(jié)合起來的一種評定方法，如口試、筆試、操作考試等。

23、正確選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方法，具體表現(xiàn)為：

（1）為了了解學(xué)生對教師課堂講授內(nèi)容的理解和接受程度來用日?？己说姆椒ǎ缣釂?、檢查作業(yè)、書面測驗(yàn)等。

（2）為了考核學(xué)生實(shí)踐活動的能力采用操作考試的方法，如實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動，實(shí)習(xí)總結(jié)和實(shí)驗(yàn)報告。

（3）為了全面系統(tǒng)地考核學(xué)生知識技能的掌握狀況可采用筆試的考試方法。

（4）為了考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識分析問題和解決問題的能力，可采用課堂討論、寫作論文、開卷考試等方法。（5）為了考核學(xué)生的思辨能力和語言表達(dá)能力采用口試的方法。

24、運(yùn)用考試方法的能力要求：命題是考試方法的中心環(huán)節(jié)。

（1）命題遵循一定的原則。①教師的命題應(yīng)當(dāng)遵循覆蓋面與重點(diǎn)相結(jié)合的原則，既要注重全面考核，又要注重對基本知識、概念、原理與技能等重點(diǎn)掌握的內(nèi)容的考核。②應(yīng)當(dāng)遵循知識與能力相結(jié)合的原則。③應(yīng)當(dāng)遵循試題獨(dú)立性和整體性相結(jié)合的原則。④應(yīng)當(dāng)遵循信度、效度、難易度、區(qū)分度相結(jié)合的原則。（2）正確選用考試類型。

（3）合理設(shè)計試題結(jié)構(gòu)?？荚嚨脑囶}一般分為兩大類，一類是主觀性試題，一類是客觀性試題。（4）掌握試題編制的技術(shù)和程序。

25、客觀評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績的能力（1）合理運(yùn)用記分方式。（2）恰當(dāng)運(yùn)用評分標(biāo)準(zhǔn)。（3）及時調(diào)整評價信息。

（4）全面分析學(xué)業(yè)質(zhì)量。①綜合運(yùn)用各種方法全面分析學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量；②能夠深入分析質(zhì)量問題產(chǎn)生的根本原因。

26、通常記分的方式有百分制、等級、評語三種方式。

27、一般考查適宜采用等級制，考試適宜采用百分制，書面作業(yè)類的考核適宜采用評語。

28、有效調(diào)整教學(xué)策略的能力

（1）調(diào)整教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)是調(diào)控教師教學(xué)活動的基本手段。

（2）完善教學(xué)內(nèi)容。（3）改進(jìn)教學(xué)方法。（4）指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略

29、教師教學(xué)自我評價能力 教師教學(xué)自我評價能力：是指教師能夠依照一定的標(biāo)準(zhǔn)對自身教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)效果進(jìn)行客觀評判的能力。是一個自我反思的過程。

（一）、反思教學(xué)目標(biāo)的能力。

（二）、反思教學(xué)觀念的能力。

（三）、反思教學(xué)態(tài)度的能力。

（四）、反思教學(xué)內(nèi)容的能力。

（五）、反思教學(xué)方法的能力。

（六）、反思教學(xué)效果的能力。

第三章 高校教師教學(xué)能力（下）

1、教師的教學(xué)語言是一門藝術(shù)。教學(xué)語言分為口頭語言（有聲語言），書面語言（教學(xué)板書）和身體語言（無聲語言，如表情、動作等）三種類型。教師的口頭語言不同于一般的語言，它是一種專業(yè)語言。

2、教師的口頭語言事故教學(xué)中運(yùn)用的最基本的語言形式，分為【獨(dú)自語言表達(dá)】和【對話語言表達(dá)】兩種。

3、教師的語言表達(dá)應(yīng)當(dāng)注意以下幾個方面？（1）發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰。（2）表達(dá)簡明，邏輯性強(qiáng)。（3）仰揚(yáng)頓挫，具有節(jié)奏。（4）風(fēng)趣生動，通俗易懂。（5）寓意深刻，啟發(fā)思考。

4、教師的書面語言主要指教師的課堂板書。板書的一般形式是書面文字的表述，此外還有板演、板畫兩種形式。

5、板書在教學(xué)中的作用（1）板書能夠以簡明的方式揭示知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系。（2）板書能夠突出教學(xué)中應(yīng)當(dāng)掌握的知識點(diǎn)。（3）板書能夠幫助學(xué)生理解講授中的問題。（4）板書能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生的注意力。

6、教師的板書能力

（1）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行板書設(shè)計。

正版書是教師的講授提綱，及教材的知識結(jié)構(gòu)，也是教師講授的要點(diǎn)；副板書是教師在講解時書寫的一些字詞，數(shù)據(jù)，圖表，簡表等。

板書表達(dá)形式有三種。①邏輯要點(diǎn)式；②結(jié)構(gòu)圖形式；③圖標(biāo)演示式。

（2）板書要正確規(guī)范，書寫美觀。（3）板書既要系統(tǒng)完整，又要簡明扼要。板書就是教師的“微型教案”，力求少而精、精而活。

（4）板書的書寫和擦拭應(yīng)適時有序合理的板書書寫應(yīng)當(dāng)是書之適時，擦之有序。

7、教師的體態(tài)語言或者身體語言；是指借助人們的表情，體態(tài)，動作等身體條件傳遞信息的無聲語言。身體語言對教師來說同樣重要，它是教師口頭語言和書面語言的深化和補(bǔ)充。

8、教師的體態(tài)語言有三種類型：動態(tài)無聲交流；靜態(tài)無聲交流；有聲交流。

9、教師如何獲得運(yùn)用體態(tài)語言表達(dá)能力？（1）用眼達(dá)意，注意調(diào)控。（2）表情豐富，溝通情感。（3）姿勢恰當(dāng)，講求風(fēng)范。（4）情緒飽滿，健康心態(tài)。教學(xué)無小節(jié)，時時是模范。教師的情緒要保持穩(wěn)定，精

神狀態(tài)要飽滿，始終給學(xué)生一個積極向上的情緒狀態(tài)，以自身的情緒影響學(xué)生，營造出健康的課堂。

10、從信息論的角度看，教學(xué)是一種知識的傳播活動，任何一種傳播活動都需要媒介，語言是教學(xué)傳播的媒介，此外，教學(xué)中運(yùn)用的技術(shù)手段也是重要的教學(xué)傳播媒介。

11、教學(xué)手段：是指高校教師傳遞教學(xué)信息的各種物質(zhì)媒體或物質(zhì)條件。從教學(xué)手段產(chǎn)生的時間和運(yùn)用的技術(shù)來看，可分為常規(guī)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段兩類。

12、常規(guī)教學(xué)手段；主要是指課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的直管教具。也包括粉筆、黑板、教鞭等教學(xué)輔助用具。

13、教學(xué)中常用的直觀教具有：圖表、黑板畫、實(shí)物、標(biāo)本、模型。

14、現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段：是指利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)傳遞教學(xué)信息的個種教學(xué)工具。包括幻燈機(jī)，電影機(jī)，電視機(jī)，錄音機(jī)，錄像機(jī)，語言實(shí)驗(yàn)室，電子計算機(jī)等硬件設(shè)施。以及承載教學(xué)信息的幻燈片、電影片、錄像帶、錄音帶、軟盤和光盤等軟件工具。

15、運(yùn)用常規(guī)教學(xué)手段的要求（1）目的明確，選擇使用。（2）準(zhǔn)備充分，使用適當(dāng)。（3）展示清晰，引導(dǎo)觀察。（4）演講結(jié)合，提高認(rèn)識。（5）注意維修，動手制作。

16、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段技術(shù)的要求（1）應(yīng)與常規(guī)教學(xué)手段結(jié)合使用。（2）掌握現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段的使用方法。（3）合理選擇和應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段。（4）應(yīng)與講解，引導(dǎo)，思考結(jié)合起來。（5）應(yīng)當(dāng)把應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段與教學(xué)改革結(jié)合起來。

17、合理選擇和使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，具體來講就是：（1）考慮所授專業(yè)課程的性質(zhì)、特點(diǎn)。（2）考慮教學(xué)手段的特點(diǎn)和功能。（3）考慮現(xiàn)有的教學(xué)條件。（4）考慮教學(xué)手段出示的時機(jī)。

18、自20世紀(jì)90年代以來，多媒體技術(shù)迅速興起，蓬勃發(fā)展，其作用已經(jīng)遍及國民經(jīng)濟(jì)與社會生活的各個角落，給人們的生產(chǎn)方式、工作方式乃至生活方式帶來了極大地變化，特別是多媒體計算機(jī)，集文本、圖形、圖像、動畫和聲音于一體，并采用了圖形交互界面、窗口交互操作等技術(shù)，使人機(jī)交互功能大大增強(qiáng)。

19、多媒體技術(shù)不是多媒體的簡單組合，而是以計算機(jī)為中心，把處理多美一的技術(shù)集成一起，用來擴(kuò)展人與計算機(jī)交護(hù)、互方式的多種技術(shù)的綜合。20、多媒體計算機(jī)的硬件構(gòu)成與普通計算機(jī)無本質(zhì)的區(qū)別，不同的是對某些硬件的要求更高一些，同時增加了一些硬件配置。如主機(jī)、輸入設(shè)備、輸出設(shè)備、功能卡、數(shù)據(jù)存儲系統(tǒng)、操縱控制設(shè)備。

21、運(yùn)用多媒體計算機(jī)處理文本、圖形、圖像、動畫、視頻和音頻等多種教學(xué)信息，把教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地整合起來。

22、多媒體計算機(jī)的優(yōu)勢 1多種感官刺激；2信息傳輸量大，速度快。3交互性強(qiáng)。4能力培養(yǎng)。5使用方便易于操作。

23、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段的基本要求

（1）多媒體使用應(yīng)注重發(fā)揮雙主體的作用。（2）多媒體的使用應(yīng)適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的需求。（3）多媒體使用應(yīng)適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)。

24、多媒體計算機(jī)課件的設(shè)計與制作能力表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）選題。（2）稿本設(shè)計。包括兩部分內(nèi)容：一部分是文字稿本，另一部分是多媒體課件制作稿本。（3）素材的搜索與制作。（4）課件制作。（5）課件調(diào)試。（6）課件成品。

第四章 高校教師的德育能力

1、高校德育工作其本質(zhì)上講就是要促進(jìn)受教育者個體品德的社會化，高校教師對學(xué)生進(jìn)行思想品德也是高校教師的工作職責(zé)，而教師是否具有開展學(xué)生思想品德教育工作的能力則是實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的關(guān)鍵。主要包括；了解學(xué)生道德發(fā)展的能力；與學(xué)生溝通的能力；說服教育的能力；解決矛盾的能力；對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的能力。

2、美國心理學(xué)家科爾伯格提出的“道德發(fā)展階段論”，把人的道德品質(zhì)發(fā)展劃分為三種水平、六個階段： 前世俗水平。第一階段，懲罰和服從定向；第二階段，樸素的利己主義的定向。

世俗水平。第三階段，使他人愉快和幫助他人的定向；第四階段，盡義務(wù)重權(quán)威和維持現(xiàn)有社會秩序的定向。后世俗水平。第五階段，墨守成規(guī)的定向；第六階段，良心或原則的定向。

3、青年期是人生品德發(fā)展基本成熟的時期。從約定的道德到自律的道德正是從青年期開始的。

4、青年大學(xué)生個體品德發(fā)展的特點(diǎn)具體表現(xiàn)在：（1）能按照社會道德規(guī)范來調(diào)節(jié)行為。（2）道德理想，到的信念開始在道德動機(jī)中占主導(dǎo)為。（3）品德意識性顯著增強(qiáng)。（4）道德行為習(xí)慣漸趨穩(wěn)定。（5）品德結(jié)構(gòu)日趨合理。

5、了解學(xué)生品德發(fā)展特點(diǎn)：（1）能夠了解大學(xué)生個體品德發(fā)展的特點(diǎn)；（2）能夠了解高校學(xué)生個體道德發(fā)展的特點(diǎn)。

6、掌握學(xué)生思想動態(tài)：

（1）能夠及時掌握高校學(xué)生思想發(fā)展的特點(diǎn)；（2）能夠及時把握高校學(xué)生的思想狀況；（3）能夠有效運(yùn)用了解學(xué)生思想實(shí)際的方法。

7、教師溝通能力是指教師在人際交往中傳達(dá)思想觀念或交換情報信息，完成教學(xué)任務(wù)的能力。

8、教師的溝通能力是從事教師職業(yè)必須具備的能力，對于教師的工作具有重要的意義。（1）有助于理論聯(lián)系實(shí)際。（2）有助于與同事合作。（3）有助于與外界交流。

9、高校教師的溝通能力對于教育教學(xué)活動更為重要。它是一種思想的交流、觀念的碰撞、精神的對接，必須建立在溝通的基礎(chǔ)上。高校教師與大學(xué)生的關(guān)系不在是線性的互動關(guān)系，而是開放性的立體溝通關(guān)系。

10、溝通的方式 【開座會談】、【個別談話】是溝通的直接形式。座談、個別談話是教育工作者與學(xué)生進(jìn)行溝通的最為直觀、最為簡便的形式。

【深入生活】與學(xué)生坦誠相處也是有效溝通的方式。

11、溝通的方法：學(xué)會關(guān)心；熱點(diǎn)突破。

12、溝通的技巧：他是保證良好溝通效果的前提條件。（1）要明確溝通的目的。（2）溝通的內(nèi)容要確切。（3）堅(jiān)強(qiáng)語言素養(yǎng)。（4）要注重自身修養(yǎng)。（5）要意識的縮小地位差，使溝通的氣氛自然、融洽。（6）應(yīng)設(shè)計固定的溝通渠道，形成溝通常規(guī)。（7）要個悲劇實(shí)際情況選擇適宜的溝通方式。

13、（說服教育）是道德的基本方法。

14、說服教育能力是指教師通過個人的努力并運(yùn)用全部知識、經(jīng)驗(yàn)和個人威望把握、引導(dǎo)和控制所有影響學(xué)生品德發(fā)展的因素，通過擺事實(shí)，講道理。是學(xué)生明辨是非、提高認(rèn)識，進(jìn)而培養(yǎng)其有兩品德的能力。

15、教師說服教育能力的養(yǎng)成必須注意以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)高身正——說服教育的前提。（2）尊重信任——說服教育的原則。（3）有的放矢，以理服人，以情感人——說服教育的策略。（4）辯證思維——說服教育的思維方式。

16、就說服教育來講，說是手段，服是目的。

17、（以理服人）是說服教育的最顯著的特點(diǎn)。

18、以情感人是說服教育產(chǎn)生良好效果的必要條件。

19、運(yùn)用辯證思想開展學(xué)生思想道德教育工作主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（辨析）

（1）制定思想道德教育措施要實(shí)事求是，一切從實(shí)際 出發(fā)。任何工作實(shí)質(zhì)上都是改造客觀世界的過程，要改造世界，必須先認(rèn)識世界，而要真正認(rèn)識客觀世界，必須實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)，舍此無門。（2）思想道德教育要遵循對立統(tǒng)一規(guī)律。在學(xué)生思想道德教育工作中，也常常存在許多矛盾，遇到許多對立面，如嚴(yán)與寬，獎與罰，情與理等。因此在思想道德教育工作中，必須遵守對立統(tǒng)一規(guī)律，處理好以下幾方面的關(guān)系。①嚴(yán)與寬的關(guān)系。所謂嚴(yán)，主要表現(xiàn)為依照學(xué)校規(guī)章制度對學(xué)生嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理。所謂寬，主要表現(xiàn)為對學(xué)生寬厚仁愛，真誠熱情。嚴(yán)與寬是辯證統(tǒng)一、相輔相成的關(guān)系。寬是嚴(yán)的基礎(chǔ)，寬的目的是為了更有效的嚴(yán)。愛字當(dāng)頭，嚴(yán)在其中，就是體現(xiàn)了嚴(yán)與寬的辯證關(guān)系。有些教師在思想道德教育工作中往往處理不好二者關(guān)系，以致顧此失彼，易走極端，或一味地強(qiáng)調(diào)嚴(yán)，使思想道德教育變成一對冷冰冰的條文，在教師和學(xué)生之間沒有思想和感情的溝通；或一味地強(qiáng)調(diào)寬，使教育失去了應(yīng)有的嚴(yán)肅性、權(quán)威性和原則性，可想而知，這根本達(dá)不到高校學(xué)生思想道德教育的目的。②獎與罰的關(guān)系。必須強(qiáng)調(diào)獎懲的及時性，抓住學(xué)生情緒的“興奮點(diǎn)”及時鼓勵以達(dá)到強(qiáng)化激勵的效果，懲亦然。古人云：“賞不越時，罰不遷列”說的就是這個道理。③情與理得關(guān)系。20、教師解決學(xué)生矛盾的能力突出表現(xiàn)在： 1具體問題具體分析；2用不同的方法化解不同的矛盾。

21、研究表明，高等學(xué)校學(xué)生的大部分心理問題屬于學(xué)生自身成長過程中出現(xiàn)的發(fā)展性問題，學(xué)生心理異常的各種表現(xiàn)大多屬于一般心理問題，而非嚴(yán)格意義上的心理障礙。

22、教師心理輔導(dǎo)能力：（1）能夠正確掌握高校學(xué)生心理輔導(dǎo)的重點(diǎn)；（2）能夠突破傳統(tǒng)角色，與學(xué)生平等溝通。

23、高校教師的心理輔導(dǎo)應(yīng)放在學(xué)生發(fā)展性心理輔導(dǎo)上，重點(diǎn)是人格輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和生活輔導(dǎo)。

高校教師科研能力 教師科研能力包括：

1、科研意識；

2、選取科研課題的能力；

3、選用科研方法的能力；

4、實(shí)施科研活動的能力；

5、發(fā)表科研成果的能力 高校任務(wù)：人才培養(yǎng)；科學(xué)研究；服務(wù)社會 論述：你對科學(xué)研究對教師工作的意義的認(rèn)識？

一、任務(wù)：通過科研工作，將豐富的理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)生產(chǎn)力水平和綜合國力的全面提高；

二、要求：通過科學(xué)研究促進(jìn)人才培養(yǎng)，服務(wù)社會；

三、能力。簡答：實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究任務(wù)目標(biāo)的途徑？

1、教師加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)人才，服務(wù)于社會；

2、教師通過科研活動，對社會各領(lǐng)域問題進(jìn)行專業(yè)性研究，促進(jìn)科技創(chuàng)新。簡答：教師科研工作的要求？

1、要樹立現(xiàn)代科研觀

2、應(yīng)具備科學(xué)研究的素質(zhì)

3、要緊跟時代步伐，把握科技發(fā)展的脈搏。

4、提高科研質(zhì)量，增進(jìn)科研效益，還需要學(xué)校和社會的大力支持。高校教師從事科研工作存在的困難和限制：

1、教育教學(xué)任務(wù)繁重，在科研活動的時間和空間等方面受到很大的限制；

2、還有一些教師存在著理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，科研方法掌握不全面，導(dǎo)致研究工作困難重重或科研成果質(zhì)量不高；

3、科研經(jīng)費(fèi)短缺問題是個核心問題。辨析、簡答、多選：科研意識

1、科研意識是進(jìn)行科學(xué)研究活動的前提性條件。

2、科學(xué)研究的定義為：是以特定的科學(xué)的方法，經(jīng)過系統(tǒng)的工作，獲得對于世界獨(dú)特認(rèn)識的過程。

3、科學(xué)研究具有四個基本特征：目的性、工具性、系統(tǒng)性和探索性。

4、所謂科研意識，就是高校教師在教育工作中，對有目的地，遵循一定方法的，系統(tǒng)地探索未知領(lǐng)域的科研活動的主觀認(rèn)識和自覺意識。單選：（選取科研課題），是高校教師進(jìn)行科研活動的（起點(diǎn)），也是整個科學(xué)研究過程的（第一步）。簡答、選擇：選擇科研課題依據(jù)的原則 1 價值性原則2科學(xué)性原則3創(chuàng)新性原則4可行性原則 簡答：在當(dāng)前的科研選題上，存在哪些選題不當(dāng)?shù)那闆r？

1、選擇的課題非常有意義，但范圍過大，研究目標(biāo)分散，不利于深入研究、獲得成果；

2、選擇的問題太小，范圍太窄，研究意義不大；

3、課題選擇太難，缺乏資料，在現(xiàn)有的條件下難以進(jìn)行研究，選擇：科研選題的途徑？

1、查閱文獻(xiàn)；

2、實(shí)際調(diào)查；

3、專家論證；

4、條件考核。高校教師科研課題的來源： 科研課題的產(chǎn)生，通過有理論和時間的兩條途徑。這與科研課題的類型有關(guān)： 從課題功能的角度：基礎(chǔ)性研究、應(yīng)用性研究。基礎(chǔ)性研究課題，是關(guān)于某一學(xué)科的基本規(guī)律的理論性研究課題。應(yīng)用性研究課題，著重將已有的理論研究成果應(yīng)用于實(shí)踐，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，探索實(shí)踐工作中的規(guī)律，使理論在實(shí)踐中得到進(jìn)一步檢驗(yàn)；或者，在實(shí)際工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使經(jīng)驗(yàn)上升為科學(xué)理論，也屬于應(yīng)用性研究課題。一個完整的科研過程，通常包括幾個步驟？

1、選題；

2、設(shè)計研究法案；

3、實(shí)施研究方案；

4、成果發(fā)表?？茖W(xué)研究方法論體系構(gòu)成？

1、哲學(xué)方法論基礎(chǔ)

2、科學(xué)方法論基礎(chǔ)

3、學(xué)科方法理論 科學(xué)研究方法的性質(zhì)分為： 定性研究、定量研究（二者要相結(jié)合）科學(xué)研究方法體系類型？ 按研究領(lǐng)域： 一般方法（如觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法）； 特殊方法（如偏愛法、習(xí)慣法。）按科研進(jìn)行的階段： 選擇課題階段（觀察法、分析法）； 搜集資料階段（文獻(xiàn)法、量表法、實(shí)驗(yàn)法）； 資料處理階段（歸納法、演繹法、診斷法）。按研究方法的性質(zhì)： 定量研究法； 定性研究法。常采用的研究方法？

1、文獻(xiàn)法 選擇：文獻(xiàn)通常分為； 零次文獻(xiàn)，一次文獻(xiàn)，二次文獻(xiàn)，三次文獻(xiàn)。零次文獻(xiàn)是事件經(jīng)歷者通過描述或其他方法記錄下來的實(shí)況記錄，是未經(jīng)發(fā)表和有意識處理的最原始資料，也稱第一手文獻(xiàn)。文獻(xiàn)法主要指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過對文獻(xiàn)的研究形成對事物的科學(xué)認(rèn)識的方法。文獻(xiàn)綜述作為文獻(xiàn)法的核心內(nèi)容，是科學(xué)研究中一項(xiàng)必不可少的前期準(zhǔn)備工作，也是有效論證選題、做好研究設(shè)計工作的前提條件。

2、觀察法 觀察法是指研究者在自然狀態(tài)下，通過自身感覺器官或其他輔助工具，對研究對象進(jìn)行有計劃、有目的研究活動。觀察法的主要類型可以劃分為三種：直接觀察與間接觀察，參與性觀察與非參與性觀察，全面觀察與抽樣觀察。

3、調(diào)查法 調(diào)查法是通過間接搜集相關(guān)資料，認(rèn)識和了解研究對象的科研方法。調(diào)查法分類： 按調(diào)查對象取樣范圍：全面調(diào)查、抽樣調(diào)查、個案調(diào)查； 按調(diào)查的手段：訪談、問卷調(diào)查、開調(diào)查會等。調(diào)查法的最后一個環(huán)節(jié)是分析資料、總結(jié)調(diào)查結(jié)果。訪談：調(diào)查人員通過與研究對象或其他有關(guān)人員面對面地交談，直接收集資料的一種調(diào)查手段。分兩種：結(jié)構(gòu)性訪談（又稱正式訪談）、無結(jié)構(gòu)訪談（非正式訪談）操作題：設(shè)計問卷 問卷調(diào)查是由研究者設(shè)計的一系列與研究目標(biāo)有關(guān)的問題，通過調(diào)查對象的回答來獲取人們對相關(guān)問題的意見或態(tài)度的一種調(diào)查手段。問卷的結(jié)構(gòu)：包括說明和本文兩部分?！皢柧碚f明”應(yīng)陳述調(diào)查的目的、意義、調(diào)查組織者和結(jié)果的使用者、保密措施，以及填寫要求等。本文通常包括需要調(diào)查對象回答的相關(guān)問題（自然狀況等）、研究內(nèi)容的問卷題目（類型有開放式和封閉式）。

4、實(shí)驗(yàn)法 實(shí)驗(yàn)法是人為地對研究對象加以控制并施加影響，以確認(rèn)事物間的因果關(guān)系的一種研究方法。實(shí)驗(yàn)變量有三種：自變量。因變量，無關(guān)變量。

5、行動研究法 行動研究是指關(guān)心社會情境的人，以改善社會情境中行動品質(zhì)為研究取向而進(jìn)行的系統(tǒng)性研究。與一般的理論研究不同，與實(shí)驗(yàn)研究也存在差異。行動研究法的基本特點(diǎn)：

1、以實(shí)際問題的解決為研究的主要任務(wù)；

2、要求采取行動者參與研究，研究者參與實(shí)踐的雙向參與方式；

3、研究具有動態(tài)性，隨著實(shí)際情況的變動不斷修改研究方案；

4、由于行動研究針對某一特定環(huán)境或具體問題，因此研究成果不一定具有普遍代表性。簡答：如何實(shí)施科研活動？

1、提出理論假設(shè)

2、確定研究對象

3、科研資料的搜集，整理和分析 簡答：理論假設(shè)的提出有三個發(fā)面要求：

1、理論假設(shè)必須有充足的理論和事實(shí)基礎(chǔ)；

2、一個加假設(shè)必須有針對性地回答研究的問題；

3、理論假設(shè)必須是未經(jīng)證實(shí)的。理論假設(shè)的特征：科學(xué)性、推測性、邏輯性、可驗(yàn)證性。判斷、選擇：按照理論假設(shè)的內(nèi)容特性，分為三種類型：描述性理論假設(shè)、解釋性理論假設(shè)、預(yù)測性理論假設(shè)。確定研究對象的方法：

1、總體研究

2、抽樣研究

3、個案研究。科學(xué)研究中非常主要的一個環(huán)節(jié)是資料的整理工作。資料整理的核心工作就是資料分類。進(jìn)行資料分類：首先要明確分類標(biāo)志； 其次要對資料進(jìn)行質(zhì)量分類和數(shù)量分類； 此外，在進(jìn)行資料分類時，還應(yīng)把反映人們主觀意見和感受，與反映客觀事實(shí)的資料分開，以利于分析研究。判定資料分類標(biāo)志的原則：

1、根據(jù)研究課題的目的來確定分類標(biāo)志；

2、選擇能夠反映事物本質(zhì)的分類標(biāo)志。科研成果的表述類型：科研報告、科研論文 研究報告分為：實(shí)證性研究報告和文獻(xiàn)性研究報告 實(shí)證性研究報告是用實(shí)證性方法進(jìn)行研究、描述研究結(jié)果或進(jìn)展的文件。以直接研究所得到的材料為基礎(chǔ)，對研究方法和過程加以分析，尋求經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展規(guī)律，并提出相應(yīng)的辦法和建議?？煞譃檎{(diào)查報告、實(shí)驗(yàn)報告。操作題：調(diào)查報告 調(diào)查報告是描述、記錄某個課題的調(diào)查資料和分析結(jié)果的科研報告。調(diào)查報告的結(jié)構(gòu)一般由（題目）(前言)(主體)(結(jié)尾)四部分構(gòu)成。前言：交代調(diào)查的問題、目的、意義、任務(wù)和方法。主體（正文）；結(jié)論與建議；附錄 實(shí)驗(yàn)報告：是描述和記錄某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)構(gòu)的科研報告。一份完整的實(shí)驗(yàn)報告除了題目和參考文獻(xiàn)、除錄外，主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：問題的提出與研究的假設(shè)；實(shí)驗(yàn)的方法與步驟；實(shí)驗(yàn)結(jié)果；結(jié)論與討論 文獻(xiàn)性研究報告主要包括（引言）（正文）(結(jié)論)三部分?？蒲姓撐牡念愋停豪碚撽U述性論文、個案案例性論文 理論闡述性論文具有三個基本要素：論題（需要論證）；論據(jù)；論證。理論闡述性論文的兩種形式：一般研究論文（由題目、署名、前言、正文、結(jié)論、注釋或參考文獻(xiàn)組成）；學(xué)位論文。個案案例性論文通常是運(yùn)用行動研究法，對教育教學(xué)具體事實(shí)進(jìn)行記述、分析、推理后，形成一定的文字材料?？蒲谐晒男问脚c等級： 國際“三大索引”：SCI、EI、ISTP。國內(nèi)核心期刊：參照北京大學(xué)出版的《中文核心期刊要目一覽》。國內(nèi)一般刊物：一般大學(xué)《學(xué)報》、各省創(chuàng)辦的刊物，部級各科研院所創(chuàng)辦的刊物等。學(xué)術(shù)會議《論文集》。第六章

高校教師的信息技術(shù)能力 信息是事物的表征，是物質(zhì)存在形式的表征。多項(xiàng)選擇：信息種類： 自然信息，生物信息，和社會信息。信息的屬性：可識別性、可轉(zhuǎn)換性、可處理性、可傳遞性、可再生性、可創(chuàng)造性、可分享性。教育信息：是指在教育過程中和教育系統(tǒng)中傳遞的信息。判斷：狹義的教育信息：指對受教育者提供的知識技能，闡述的新思想和觀點(diǎn)，培養(yǎng)新行為的教育內(nèi)容。廣義的教育信息：是指各種教育內(nèi)容，也指為傳遞教育內(nèi)容而生成的其他信息。教育信息種類：就其存在形式而言，可分為形象信息和符號信息。判斷題：信息本身不能傳遞，信息必須通過一定的載體才能傳遞。多選：信息載體種類：1語言（民族語言、外族語言、機(jī)器語言、專業(yè)語言）；2文字； 3聲音；4圖形、動畫、影像。多選：教育信息的特點(diǎn)：正確性、明確性和教育信息多樣性。選擇、判斷：目前教育信息的最大載體仍然是文字。簡答：信息社會對教育的要求？ 1 信息社會的知識密集度高，必須發(fā)展高水平的基礎(chǔ)教育。2由于信息社會大量產(chǎn)生知識，不斷更新知識，要重視發(fā)展終身教育。3為適應(yīng)信息社會的發(fā)展要，應(yīng)采取多學(xué)科，多種形式的辦學(xué)方式培養(yǎng)人才。4考慮到學(xué)生的個性差異和生活工作情況不同，學(xué)習(xí)方式更機(jī)制靈活。5為了適應(yīng)信息社會知識爆炸，不斷學(xué)習(xí)新的科學(xué)知識。6與信息社會話相適應(yīng)，教育本身也要信息技術(shù)化，包括教育計算機(jī)化，網(wǎng)絡(luò)化和智能化。論文：信息技術(shù)對教育的影響？ 1多媒體得到綜合運(yùn)用；2確立個別化學(xué)習(xí)方式；3遠(yuǎn)距離教育的效果將大大增強(qiáng)；4繼續(xù)教育和各種培訓(xùn)更加方便，有效；5教育與科研更加方便和富有成效。多選：信息技術(shù)在教育中的用途？ 作為高等學(xué)校的教師，應(yīng)當(dāng)把計算機(jī)作為學(xué)習(xí)的對象、學(xué)習(xí)工具和教學(xué)的工具。1作為學(xué)習(xí)對象：學(xué)習(xí)計算機(jī)科學(xué)知識；學(xué)習(xí)計算機(jī)使用的基本技能；學(xué)習(xí)計算機(jī)對社會的用途與影響。2作為學(xué)習(xí)工具、3作為教學(xué)工具：輔助教學(xué)；管理教學(xué)；輔助測驗(yàn)。4幫助備課 教育文獻(xiàn)：記載教育科學(xué)知識與信息的載體。包括類對教學(xué)過程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理、評價的理論、實(shí)踐知識及最新動態(tài)，匯集了大量的教學(xué)案例、數(shù)據(jù)、課件、理論方法和假設(shè)等，記載了應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段促進(jìn)教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，是人們在教學(xué)活動中積累的成果。

教育文獻(xiàn)類型：1.按載體形式劃分：印刷型文獻(xiàn)、微縮型文獻(xiàn)、電子型文獻(xiàn)、影像型文獻(xiàn)

2.按加工程度劃分：一級文獻(xiàn)、二級文獻(xiàn)、三級文獻(xiàn) 教育學(xué)術(shù)期刊：國際標(biāo)準(zhǔn)刊號ISSN

中國標(biāo)準(zhǔn)刊號CN62-1002/G4

目前國內(nèi)大多數(shù)期刊同時使用ISSN號與CN號。

教育文獻(xiàn)檢索工具：手動檢索工具、聯(lián)機(jī)檢索工具、光盤檢索工具、互聯(lián)網(wǎng)檢索工具

檢索方法：常規(guī)法、追溯法、循環(huán)法。

簡答：基于互聯(lián)網(wǎng)的文獻(xiàn)檢索能力：使用專門搜索引擎（Google、百度）、門戶網(wǎng)站搜索引擎（新浪網(wǎng)站、網(wǎng)大網(wǎng)站、專業(yè)學(xué)術(shù)網(wǎng)站）

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力——高校教師必備的基本能力 主要包括：文字處理能力、課件制作能力、電子信箱使用能力。

文字處理能力：

1Word文檔的基本編輯：建立新文檔；文檔錄入；文本選定；文本的復(fù)制、移動和刪除；文本的查找與替換；撤銷與恢復(fù)；保存文檔。2文檔排版3Word提供了強(qiáng)大的表格處理功能，可以使用戶輕而易舉地實(shí)現(xiàn)文字和表格的混合編輯4在文檔中繪圖功能的實(shí)現(xiàn)5文檔的頁面設(shè)置與打印

課件制作能力：PowerPoint

1演示文稿的簡單制作：啟動PowerPoint；應(yīng)用設(shè)計模板編輯；插入一張新的幻燈片；更換幻燈片背景；插入藝術(shù)字。

2演示文稿的進(jìn)一步加工。

電子郵箱使用能力：1申請免費(fèi)郵箱2發(fā)電子郵件3收電子郵件

第七章 高校教師的創(chuàng)新能力

學(xué)者們對創(chuàng)造與創(chuàng)新的關(guān)系有兩種不同的看法：一種觀點(diǎn)認(rèn)為，創(chuàng)造等于創(chuàng)新，它們都是通過革新、發(fā)明產(chǎn)生出新的事物，本質(zhì)上沒有區(qū)別；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為二者不同，“創(chuàng)造性最重要的表征是創(chuàng)新，因此創(chuàng)新是知識價值的核心”。

高校教師的創(chuàng)新能力：是指高校教師在教育教學(xué)和科研工作中創(chuàng)造新知識、新方法、新產(chǎn)品、或依據(jù)一定條件進(jìn)行變革和更新活動應(yīng)具備的主觀條件。

多選：創(chuàng)新能力的特征：開拓性、普遍性、復(fù)雜性、可培養(yǎng)性。

選擇：從本質(zhì)角度，創(chuàng)新能力具有開拓性特征。從來源角度，創(chuàng)新能力具有普遍性特征。從結(jié)構(gòu)角度，創(chuàng)新能力具有復(fù)雜性特征。從發(fā)展角度，創(chuàng)新能力具有可培養(yǎng)性特征。德育創(chuàng)新能力：是指高校教師在工作中能夠主動地采用新知識、新觀念、新方法，對學(xué)生的思想、品質(zhì)、意志、情感進(jìn)行積極地引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健康的人生態(tài)度和行為方式的能力。

德育創(chuàng)新能力：要發(fā)揮德育創(chuàng)新能力，應(yīng)在知識教育之外培養(yǎng)多種方式的教育能力：實(shí)踐教育能力；心理教育能力；運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段教育能力

教學(xué)創(chuàng)新能力：是高校教師樹立以人為本的教育理念，充分吸收現(xiàn)代自然科學(xué)和社會科學(xué)的新成果，改革教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段，提高教學(xué)效能，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的能力。

進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新要具備以下幾方面能力：

專業(yè)知識學(xué)習(xí)能力；教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新能力；教學(xué)方式創(chuàng)新能力。

教師的教育機(jī)智：是指高校教師在教育教學(xué)的過程中，積極發(fā)揮自生的創(chuàng)新能力，有效控制教育情境以及靈活應(yīng)對突發(fā)性事件的能力。

選擇：教師的教育機(jī)智具有（突發(fā)性）、（靈活性）、（創(chuàng)新性）和（目的性）等特點(diǎn)。目的性：是指教師運(yùn)用自己的教育機(jī)智通常是有明確目標(biāo)的，一是改變不同尋常的教育情境，使其遵循教育教學(xué)的規(guī)律正常發(fā)展；再有就是在教育教學(xué)工作中有效運(yùn)用突發(fā)事件，進(jìn)行教育創(chuàng)新。

教育機(jī)智通常從以下兩方面表現(xiàn)出來的： 1將教育問題轉(zhuǎn)化為教育材料的能力 2捕捉教育時機(jī)的能力

多選：高效教師的科研創(chuàng)新能力從哪方面體現(xiàn)出來：科研創(chuàng)新意識；科研創(chuàng)新思維；科研創(chuàng)新精神。選擇：高校教師的知識結(jié)構(gòu)可以分為：（本體性）知識、（條件性）知識、（實(shí)踐性）知識、（文化）知識。具備超前意識是科研創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)。

具備高度職業(yè)敏感的教師通常會有的表現(xiàn)：

1很快就能注意到某一情境中存在的問題，并立刻反思 2能夠在平淡無奇的事物中覺察到一些奇特的、不同尋常的因素，比如在學(xué)生同樣做錯的試題結(jié)果中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的知識缺陷。

判斷：智力結(jié)構(gòu)中的發(fā)散思維即代表人的創(chuàng)造力。除了起到核心作用的發(fā)散思維外，輻合思維在創(chuàng)造的過程中也發(fā)揮了重要作用，類似歸納推理的作用。

多選：從認(rèn)知的過程看，直覺思維、靈感思維、類比思維、形象思維等是創(chuàng)新思維的重要組成部分。

簡答、選擇：創(chuàng)新思維在科研中的作用：導(dǎo)向作用；選擇作用；催化作用；溝通作用。

科研創(chuàng)新精神可以理解為，高校教師以追求真理、奉獻(xiàn)社會為己任，在科研工作中體現(xiàn)出來的創(chuàng)造和革新的理想、信念、情感、態(tài)度、意志等心理品質(zhì)。簡答：高校教師科研創(chuàng)新精神的表現(xiàn)：

1、科研創(chuàng)新理想；

2、科研創(chuàng)新情感；

3、科研創(chuàng)新信念；

4、科研創(chuàng)新意志；

5、科研創(chuàng)新態(tài)度：開拓性、合作性和科學(xué)性是

高校教師應(yīng)具備的科研創(chuàng)新態(tài)度

判斷：在現(xiàn)實(shí)生活中，并不是所有的人都能夠進(jìn)行創(chuàng)造和革新。

創(chuàng)新性人才通常具備三方面特征： 1高創(chuàng)造力人才通常具有較高的智商；2具備創(chuàng)新思維；3具有豐富的人格特征。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)包括知識積累、技能訓(xùn)練和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)三條途徑。

簡答：高校教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：

1、完善和強(qiáng)化知識結(jié)構(gòu)，有利于發(fā)揮創(chuàng)新才能；

2、進(jìn)行心理訓(xùn)練，有利于提高創(chuàng)新能力；

3、培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新思維能力，包括記憶力、發(fā)散思維、輻合思維、直覺思維能力；

4、進(jìn)行教育教學(xué)和研究技能訓(xùn)練；

5、形成開放、民主、合作的工作氛圍，鼓勵教師創(chuàng)新。

第八章 高校教師的自我發(fā)展能力

判斷：教師的職業(yè)生涯是指教師主體從事教師職業(yè)的整個過程。

教師職業(yè)生涯的發(fā)展過程及特征：

1、準(zhǔn)備期：特征：以理論知識與間接知識為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容；所獲得的知識與經(jīng)驗(yàn)具有一般化和表面化的特點(diǎn)；獲得了從事教師職業(yè)的某些特質(zhì)。

2、適應(yīng)期；

3、發(fā)展期；

4、創(chuàng)造期：在教育教學(xué)活動中注意進(jìn)行一些理論的總結(jié)；個體的創(chuàng)造性能力不斷得到發(fā)展。這一階段的教師被稱為“專家型教師”，這是教師專業(yè)發(fā)展的一個方向和目標(biāo)。教師職業(yè)生涯的影響因素：

1、較高的成就動機(jī)和較強(qiáng)的敬業(yè)精神；

2、自我學(xué)習(xí)與提高的主動性：（1）教師的自我學(xué)習(xí)具有其自身的特點(diǎn)：①教師學(xué)習(xí)的自主性；②教師學(xué)習(xí)的長期性和持續(xù)性；③教師學(xué)習(xí)的多元性；（2）教師素質(zhì)的完善和提高

3、積極有效的自我監(jiān)控。

教師職業(yè)生涯的目標(biāo)：成為“專家型”教師，是教師職業(yè)化的最終目標(biāo)。

專家型教師：指在工作動機(jī)、人格特征與職業(yè)化水平等方面達(dá)到高度成熟的教師。

專家型教師的特征：

1、強(qiáng)烈的職業(yè)成就動機(jī)；

2、高尚而成熟的人格特征；

3、良好的解決問題的能力。教師職業(yè)生涯設(shè)計：是指教師對有關(guān)自己職業(yè)發(fā)展的各個方面進(jìn)行自我設(shè)計和規(guī)劃，以及對有關(guān)自身發(fā)展的環(huán)境因素的認(rèn)識與思考。

教師的自我反思是指對自己的教學(xué)等各方面情況進(jìn)行回顧、分析與總結(jié)。自我反思的內(nèi)容：

1、對自身知識、能力與個性的反思：①知識狀況、②能力狀況、③個性特征；

2、對環(huán)境與社會的反思；

3、對自我發(fā)展歷程的反思；

4、對教學(xué)活動的反思：①教學(xué)反思中的基本問題；②教學(xué)反思的階段。自我反思的方法：

1、學(xué)生的反饋；

2、與同事的溝通與交流；

3、參與學(xué)術(shù)活動；

4、反思自身的問題所在。

如何做自我生涯設(shè)計？（教師職業(yè)生涯的自我設(shè)計）

1、教師自我認(rèn)識與發(fā)展目標(biāo)的設(shè)計；

2、教師自我發(fā)展的具體目標(biāo)設(shè)計；

3、教師職業(yè)生涯設(shè)計內(nèi)容：對自身所處環(huán)境的分析；自身特點(diǎn)的分析；自我成長歷程的分析；每一階段的發(fā)展分析。

簡答：自我更新取向教師專業(yè)發(fā)展能力表現(xiàn)：

1、能夠不斷反思自己的專業(yè)發(fā)展能力表現(xiàn)。

2、具有極強(qiáng)的專業(yè)發(fā)展的主體意識與自我責(zé)任感： ①具有個人專業(yè)發(fā)展的自主性；

②善于設(shè)計、控制與調(diào)節(jié)自己的專業(yè)發(fā)展過程； ③善于將專業(yè)的發(fā)展與日常生活結(jié)合起來。

3、以自身的專業(yè)發(fā)展為努力的目標(biāo)。

教師的職業(yè)壓力：是指教師由于其職業(yè)的要求、期待和職責(zé)所感受到的壓力，是教師由于工作而產(chǎn)生的負(fù)向情感的反應(yīng)癥狀。

教師職業(yè)壓力的產(chǎn)生：

1、工作的不確定性；

2、角色的壓力：角色知覺不明確、角色沖突；

3、來自學(xué)生的壓力；

4、工作條件所產(chǎn)生的壓力：物質(zhì)條件、工作中的人際關(guān)系

教師心理調(diào)控能力的形成：

（一）提高自我修養(yǎng)：

1、提高自我認(rèn)知水平；

2、不斷地進(jìn)行自我反思；

3、重視自我陶冶：（教師如何進(jìn)行自我陶冶？）①不斷提高自己的師德水平；

②不斷地認(rèn)識與感受教師的職業(yè)之美，以此來塑造、完善與升華自己的人格與性情；

③在職業(yè)活動中不斷激發(fā)自身對真、善、美的追求與生命的活力；

（二）學(xué)會有效的溝通，正確處理人際關(guān)系；

（三）學(xué)會控制與疏導(dǎo)自己的情緒。

第八章 高校教師的自我發(fā)展能力

判斷：教師的職業(yè)生涯是指教師主體從事教師職業(yè)的整個過程。

教師職業(yè)生涯的發(fā)展過程及特征：

1、準(zhǔn)備期：特征：以理論知識與間接知識為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容；所獲得的知識與經(jīng)驗(yàn)具有一般化和表面化的特點(diǎn)；獲得了從事教師職業(yè)的某些特質(zhì)。

2、適應(yīng)期；

3、發(fā)展期；

4、創(chuàng)造期：在教育教學(xué)活動中注意進(jìn)行一些理論的總結(jié)；個體的創(chuàng)造性能力不斷得到發(fā)展。

這一階段的教師被稱為“專家型教師”，這是教師專業(yè)發(fā)展的一個方向和目標(biāo)。教師職業(yè)生涯的影響因素：

1、較高的成就動機(jī)和較強(qiáng)的敬業(yè)精神；

2、自我學(xué)習(xí)與提高的主動性：（1）教師的自我學(xué)習(xí)具有其自身的特點(diǎn)：①教師學(xué)習(xí)的自主性；②教師學(xué)習(xí)的長期性和持續(xù)性；③教師學(xué)習(xí)的多元性；（2）教師素質(zhì)的完善和提高

3、積極有效的自我監(jiān)控。

教師職業(yè)生涯的目標(biāo)：成為“專家型”教師，是教師職業(yè)化的最終目標(biāo)。

專家型教師：指在工作動機(jī)、人格特征與職業(yè)化水平等方面達(dá)到高度成熟的教師。

專家型教師的特征：1強(qiáng)烈的職業(yè)成就動機(jī)；2高尚而成熟的人格特征;3良好的解決問題的能力。教師職業(yè)生涯設(shè)計：是指教師對有關(guān)自己職業(yè)發(fā)展的各個方面進(jìn)行自我設(shè)計和規(guī)劃，以及對有關(guān)自身發(fā)展的環(huán)境因素的認(rèn)識與思考。

教師的自我反思是指對自己的教學(xué)等各方面情況進(jìn)行回顧、分析與總結(jié)。自我反思的內(nèi)容：

1、對自身知識、能力與個性的反思：①知識狀況、②能力狀況、③個性特征；

2、對環(huán)境與社會的反思；

3、對自我發(fā)展歷程的反思；

4、對教學(xué)活動的反思：①教學(xué)反思中的基本問題；②教學(xué)反思的階段。自我反思的方法：

1、學(xué)生的反饋；

2、與同事的溝通與交流；

3、參與學(xué)術(shù)活動；

4、反思自身的問題所在。

如何做自我生涯設(shè)計？（教師職業(yè)生涯的自我設(shè)計）

1、教師自我認(rèn)識與發(fā)展目標(biāo)的設(shè)計；

2、教師自我發(fā)展的具體目標(biāo)設(shè)計；

3、教師職業(yè)生涯設(shè)計內(nèi)容：對自身所處環(huán)境的分析；自身特點(diǎn)的分析；自我成長歷程的分析；每一階段的發(fā)展分析。

簡答：自我更新取向教師專業(yè)發(fā)展能力表現(xiàn)：

1、能夠不斷反思自己的專業(yè)發(fā)展能力表現(xiàn)。

2、具有極強(qiáng)的專業(yè)發(fā)展的主體意識與自我責(zé)任感： ①具有個人專業(yè)發(fā)展的自主性；

②善于設(shè)計、控制與調(diào)節(jié)自己的專業(yè)發(fā)展過程； ③善于將專業(yè)的發(fā)展與日常生活結(jié)合起來。

3、以自身的專業(yè)發(fā)展為努力的目標(biāo)。

教師的職業(yè)壓力：是指教師由于其職業(yè)的要求、期待和職責(zé)所感受到的壓力，是教師由于工作而產(chǎn)生的負(fù)向情感的反應(yīng)癥狀。

教師職業(yè)壓力的產(chǎn)生：

1、工作的不確定性；

2、角色的壓力：角色知覺不明確、角色沖突；

3、來自學(xué)生的壓力；

4、工作條件所產(chǎn)生的壓力：物質(zhì)條件、工作中的人際關(guān)系

教師心理調(diào)控能力的形成：

（一）提高自我修養(yǎng)：

1、提高自我認(rèn)知水平；

2、不斷地進(jìn)行自我反思；

3、重視自我陶冶： 教師如何進(jìn)行自我陶冶？）①不斷提高自己的師德水平；

②不斷地認(rèn)識與感受教師的職業(yè)之美，以此來塑造、完善與升華自己的人格與性情；

③在職業(yè)活動中不斷激發(fā)自身對真、善、美的追求與生命的活力；

（二）學(xué)會有效的溝通，正確處理人際關(guān)系；

（三）學(xué)會控制與疏導(dǎo)自己的情緒。

第五篇：教師職業(yè)能力

職業(yè)能力測試及公共基礎(chǔ)知識（30分）、教育教學(xué)理論和教育法律法規(guī)等專業(yè)理論知識 第一章，教師職業(yè)能力及其形成發(fā)展。一單選。

1教師職業(yè)能力是：

A：教師以順利的乃至完美的完成教育任務(wù)為特征的職業(yè)活動能力。2：智慧技能是：

人運(yùn)用語言，符號，規(guī)則，模型解決問題的能力。3：動作技能：

是人通過某種特定動作完成某項(xiàng)任務(wù)的能力。4；八個半智能是：

大體相當(dāng)于語文能力，數(shù)學(xué)能力，音樂能力，體育能力，美術(shù)能力，社會能力。自然知識能力，哲學(xué)能力，和自我認(rèn)知能力。（語言智能，數(shù)學(xué)邏輯智能?？臻g智能。身體運(yùn)動智能。音樂智能。存在智能，自知智能。博物智能，人際智能。）5：關(guān)注論是：

描述是一名教師成長過程中各個階段的心理焦慮，但也可以體現(xiàn)教師職業(yè)能力成長歷程的某些特點(diǎn)。職業(yè)能力發(fā)展過程可分為

A關(guān)注他人階段，B關(guān)注自己階段，C關(guān)注教學(xué)階段，D關(guān)注學(xué)生階段。

6：角色認(rèn)知論，描述的是一名教師成長過程中的、各個階段的角色自我認(rèn)知特點(diǎn)。也能體現(xiàn)出教師職業(yè)能力成長歷程的某些特點(diǎn)。職業(yè)能力發(fā)展過程可分

A為角色感性認(rèn)知階段B角色自我認(rèn)知階段，G角色比較認(rèn)知階段，D。群體角色認(rèn)知階段 7：心境論描述的是一名教師在個人成長過程中各個階段的心境狀態(tài)特點(diǎn)。也能體現(xiàn)教師職業(yè)能力成長歷程的特點(diǎn)，職業(yè)能力發(fā)展過程可分

A受挫與平靜。B穩(wěn)定與自信，C保完熟與低落。D抱怨與退出。8：典型行為論，是名教師在個人成長過程中各個階段的典型行為。職業(yè)能力發(fā)展過程可分

A準(zhǔn)備與模范B積極上進(jìn)C熟練與應(yīng)變，D反思與革新。E墨守成規(guī)，F(xiàn)退縮與退出。

9：教師職業(yè)能力一般形成和發(fā)展過程。

A理論學(xué)習(xí)，B實(shí)地觀察，C模仿與練習(xí)，D實(shí)地實(shí)踐，E總結(jié)與反思，F(xiàn)革新與創(chuàng)造，G反復(fù)實(shí)踐。

10：職業(yè)威望是：

一種職業(yè)與其他職業(yè)的相對地位，是所有社會成員根據(jù)個人的職業(yè)給予他的敬意程度。

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二：多選：

1、教師職業(yè)能力的特征：

A實(shí)踐性，B發(fā)展性，C穩(wěn)定性，D差異性，2．教師能力功能或是（教師職業(yè)能力的作用？）

A完善個人修養(yǎng)，B提高職業(yè)威望，C增強(qiáng)職業(yè)信心，D提高工作效率，E保證工作質(zhì)量。

2、心理學(xué)大體上把人的能力分為兩種 A智慧技能B動作技能

3、加涅的學(xué)習(xí)理論的核心理論是： A智慧技能B動作技能

4、早期對動作技能與智慧技能的解釋有代表性的

A有桑代克。斯金納的條件反射理論，B美國加涅的學(xué)習(xí)理論和加德納的多元智能理論。四；簡答題

1．中等學(xué)校教師職業(yè)能力按照什么分類，又分為幾種？

答，我們是按照教師教育基本任務(wù)的類型和每項(xiàng)任務(wù)的活動過程階段對中等學(xué)校教師職業(yè)能力進(jìn)行分類的。一中等學(xué)校教師完成教育工作任務(wù)的能力A教學(xué)能力B教育能力C管理能力D科研能力。二中等學(xué)校教師一般性職業(yè)能力A信息能力B語言能力C交際能力D角色認(rèn)知能力F心理調(diào)適能力E自我提高能力

2．加德納認(rèn)為人的智能發(fā)展有著自然的階段性特征分別分為哪幾個階段？

答分為，一是嬰幼兒階段，智能開端于一種原生性的模仿智能；二是幼兒早期階段，智能開始表現(xiàn)為對初級符號的掌握；三是學(xué)齡階段，智能表現(xiàn)為對系統(tǒng)符號的掌握；四是成熟階段，智能表現(xiàn)為對職業(yè)技能的掌握。

3．加德納智能是怎樣形成的，？

辨析（加德納的多元智能是否影響人能力的形成因素。）

答。加德納認(rèn)為“八個半智能?源于人的遺傳稟賦，所以人人都潛在著“八個半智能”，這是人人共有的能力。但個人之間也存在差異，所以決定了人的“八個半智能”水平的個體差異。但是，即使稟賦很好，也要通過教育和訓(xùn)練才能成為實(shí)際生活中的現(xiàn)實(shí)智能。第二章 中等學(xué)校教師教學(xué)能力 選擇題。1．教學(xué)能力是

．我們認(rèn)為教師的教學(xué)能力是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，完成教學(xué)任務(wù)的能力。2．教學(xué)認(rèn)知能力

主要是指對各教學(xué)要素，如學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)。內(nèi)容，方法，策略。手段等的領(lǐng)會，分析，判斷能力。主要表現(xiàn)為。領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)能力，分析教材能力。了解學(xué)生能力。

3，教學(xué)設(shè)計能力是指教師課前對各種教學(xué)要素，如學(xué)生及教學(xué)。目標(biāo)，內(nèi)容，策略方法，環(huán)境等進(jìn)Microsoft iSCSI Initiator Version 2.X Users Guide

行詳細(xì)的計劃和安排的能力，主要包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力。教學(xué)內(nèi)容整合能力，教學(xué)策略設(shè)計能力，編寫教案能力。

5．教學(xué)實(shí)施能力是指教師在課堂上實(shí)施教學(xué)方案，解決具體問題進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力。主要包括課堂調(diào)控能力，實(shí)施教案能力，教學(xué)應(yīng)變能力。

6、課程標(biāo)準(zhǔn)是：

根據(jù)國家教育方針和課程計劃制定的指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是教師進(jìn)行教學(xué)工作的主要依據(jù)，也是評估教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

7、教學(xué)設(shè)計的第一步是 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。

8、課堂調(diào)控能力是；

是指在課堂教學(xué)過程中，教師通過組織管理課堂秩序，集中學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生達(dá)到課堂教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)的一種教學(xué)實(shí)施能力。

9、學(xué)生在教學(xué)活動中必須遵守的行為規(guī)范是什么；

課堂教學(xué)常規(guī)。

10、教學(xué)反思能力是指：

教師為了成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動以及支持這些教學(xué)活動的觀念假設(shè)，進(jìn)行積極，持續(xù)，周密，深入，自我調(diào)節(jié)性的思考能力。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為。教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。

11．自我指向型教學(xué)反思能力是：

指教師對自己的教學(xué)理念，教學(xué)興趣，動機(jī)水平，情緒狀態(tài)等心理因素進(jìn)行反思與調(diào)控的能力。12．任務(wù)指向型教學(xué)反思能力主要是

教師對教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)策略，教學(xué)過程，教學(xué)媒體等操作因素進(jìn)行反思與調(diào)控的能力。13．什么是研究性學(xué)習(xí)：

它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象，社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識，應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動。14．組織研究性學(xué)習(xí)能力是

指教師能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)能力。15．什么是教學(xué)策略

是為了實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)程序及其實(shí)施措施。二多項(xiàng)選擇題

1．中等學(xué)校教師必須具備的教學(xué)能力有：

A、教學(xué)認(rèn)知能力B教學(xué)設(shè)計能力C教學(xué)實(shí)施能力D教學(xué)反思能力E組織研究性學(xué)習(xí)能力。

2、教學(xué)認(rèn)知能力包括

A、領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)能力B分析教材能力C了解學(xué)生能力 Microsoft iSCSI Initiator Version 2.X Users Guide

3、學(xué)設(shè)計能力包括

A、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力B教學(xué)內(nèi)容整合能力G教學(xué)策略設(shè)計能力D編寫教案能力 4．教學(xué)實(shí)施能力包括

A課堂調(diào)控能力。B實(shí)施教案能力C教學(xué)反應(yīng)能力 5，了解學(xué)生是指

教師對學(xué)生的，A個性特征，B心理素質(zhì)，C道德素質(zhì)，D學(xué)習(xí)能力，E身體狀況，等方面的了解和把握。

6，了解學(xué)生個人的心理狀況中的心理狀況包括 A心理過程，B個性心理

7，心理過程主要是對學(xué)生哪些心理現(xiàn)象的了解與掌握

A感覺，知覺，思維，記憶，注意，想像，B情緒，情感，意志

9、個性心理特征主要是對學(xué)生的哪些方面的掌握與了解。

A動機(jī)，興趣，愛好，信念，世界觀，B能力，氣質(zhì)，性格，C特長 10．教學(xué)內(nèi)容的整合主要包括哪些方面？ A教學(xué)內(nèi)容心理化，B肢解，重組教學(xué)內(nèi)容

11教學(xué)策略設(shè)計和選擇的基本依據(jù)我們主要依據(jù)以下： A教學(xué)目標(biāo)，B學(xué)生C教學(xué)媒體。

12．編寫一節(jié)課的教案，教案的基本內(nèi)容是什么？

A年級 B科目，C教學(xué)目標(biāo)，D，教學(xué)方法，E教學(xué)重點(diǎn)，F(xiàn)難點(diǎn)，G板書設(shè)計，H教學(xué)后記J教學(xué)過程安排及時間分配，T教學(xué)手段。13．編寫教案的基本原則是什么？

A科學(xué)性。B實(shí)用性，C針對性，D創(chuàng)造性，E總結(jié)性 14．教學(xué)反思能力包括

A自我指向型教學(xué)反思能力B任務(wù)指向型教學(xué)反思能力。15．教師教學(xué)反思的方式？

A內(nèi)部自我對話方式，B，外顯自我對話方式，C同事討論方式，D行動研究方式 第三章，中等學(xué)校教師德育能力 一．單選題： 1，德育是指什么，A，是學(xué)校對青少年進(jìn)行道德教育，政治教育，思想教育的總稱，法制和心理健康方面的一些內(nèi)容也放在德育中。2．什么是首應(yīng)效應(yīng)？

所謂的第一印象是教師對學(xué)生最初的認(rèn)識和感受，也稱最初印象，心理學(xué)上稱為，首應(yīng)效應(yīng)。3．心理定勢是什么，Microsoft iSCSI Initiator Version 2.X Users Guide

是指一個人在不一塞上的時間內(nèi)所形成的一種具有一定傾向性的心理趨勢。5．什么是暈輪效應(yīng)

是指人對某人或某事好與不好的知覺印象會擴(kuò)大到其它方面。6，什么是近因效應(yīng)

是指學(xué)生近期作為給教師留下深刻印象，沖淡了過去所獲得的有關(guān)印象。7．什么是刺激—反應(yīng)法，是測量人的心理上基本手段，各種心理測驗(yàn)和教育測驗(yàn)就是一種通過提供刺激，然后觀察被評價對象反映的截長過程。8．什么是現(xiàn)象—本質(zhì)法，是直接觀察學(xué)生在日常生活中的種種表現(xiàn)。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，進(jìn)而對學(xué)生有個較客觀的評價。9，什么是投射調(diào)查法，是通過間接的方法來了解一個人對某一事物的態(tài)度。10．什么是效應(yīng)—本體法

是從分析事物間的相互聯(lián)系開始，抓住事物變化后產(chǎn)生的效應(yīng)由認(rèn)識事物變化后所產(chǎn)生的效應(yīng)來認(rèn)識到事物本體。

11．什么是說服教育法，是通過擺事實(shí)，講道理，以影響受教育者的思想意識，提高思想道德認(rèn)識的一種方法，12．什么是以人為本。

是一種尊重和肯定，是一種思維方式，是一種價值取向，是尊重人，為了人，解放人。思想道德建設(shè)的主體是青少年，必須尊重青少年的主體地位，必須以人的尊嚴(yán)，人的精神，人的心靈，人的個性張揚(yáng)和生命關(guān)懷為根本前提，以培養(yǎng)人的美好心靈為終極目標(biāo)。13． 所謂“一俊遮百丑”“一丑掩十美”是屬于什么效應(yīng)，答，暈輪效應(yīng)，14．如一些模糊的人形成或墨跡圖，或讓受試者自己畫一個人，或給受試者一個場景，要受試者講故事等，受試者在自由問答時不知不覺地把自己的思想，情感，態(tài)度等泄露出來是屬于什么類型的學(xué)生評價方法。答是，投射調(diào)查法，15,.什么是疏導(dǎo)

即疏通,引導(dǎo), 疏通是指,師生之間,通過信息收信配信息反饋,教師有序地把學(xué)生心理阻塞癥結(jié),心靈深處的隱情等充分表達(dá)出來,引導(dǎo),是指在系統(tǒng)了解的基礎(chǔ)上,抓住主線.循循善誘,提高學(xué)生的認(rèn)識,把各種不正確的認(rèn)識及病理心理引向科學(xué),正確健康的軌道,也就是病理心理到生理心理的轉(zhuǎn)他過程.二：多項(xiàng)選項(xiàng)題

1．認(rèn)知偏差導(dǎo)致對學(xué)生評價的不客觀，不公正，認(rèn)知偏差表現(xiàn)在很多方面，其中突出的有，？ A第一印象，B心理定勢C暈輪效應(yīng)，D近因效應(yīng)，2，刺激反應(yīng)法的三種類型，Microsoft iSCSI Initiator Version 2.X Users Guide

A系統(tǒng)的刺激，B突然的刺激G模擬自然的刺激，4，說服教育法的方式有，A，語言文字說服。B，事實(shí)說服 5，語言文字說服的方式有哪些

A講解，B報告，C談話，D討論，E指導(dǎo)閱讀等 6，情感陶冶法的特點(diǎn)是

A非強(qiáng)制性，B愉悅性C隱蔽性D無意識性，7，情感陶冶法包括

A人格感化，B環(huán)境陶冶，C藝術(shù)熏陶，寫心得體會.第四章 中等學(xué)樣校教師管理能力 第一節(jié) 學(xué)生學(xué)習(xí)管理能力

課堂管理能力包括哪些方面？（簡多）

組織上課；

2、維護(hù)課堂紀(jì)律；

3、組織課堂發(fā)言和課堂練習(xí)；

4、組織課堂分組活動；

5、組織課堂表演、演講和實(shí)驗(yàn)。

二、《學(xué)記》說：“善問者如堅(jiān)木，先箕易者，后其節(jié)目，及其久也，相悅以解，不善問者反此。善待問者如撞鐘，扣之以小則小鳴，扣之以大則鳴，待其從容，然后盡其聲，不善問者反此?！边@個案例體現(xiàn)了哪一種課堂管理能力如何組織？ 體現(xiàn)了組織課堂發(fā)言和課堂練習(xí)的能力。

首先要培養(yǎng)學(xué)生課堂積極發(fā)言的意識和習(xí)慣；其次，應(yīng)該給學(xué)生課堂發(fā)言制規(guī)則；最后教師要講究向?qū)W生提問和回答學(xué)生問題的方法。

三、課堂集體輔導(dǎo)有哪些種類？（簡，多）

課堂集體輔導(dǎo)面對全體學(xué)生所做的輔導(dǎo)，有反饋輔導(dǎo)，單元輔導(dǎo)，考試輔導(dǎo)，自學(xué)輔導(dǎo)幾種情況。

四、（單選）反饋輔導(dǎo)：是新課程講授后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的具有共性問題，有針對性地面向全體學(xué)生所做的輔導(dǎo)，它需要教師有及時發(fā)現(xiàn)問題準(zhǔn)確找出問題癥結(jié)和解決問題的能力。第二節(jié) 學(xué)生體育與衛(wèi)生管理能力

二、參加課外體育活動每周不少于（兩次）（每次不少于一課時）（單選）

三、（單選）“一課”是體育課，“三操”是早操、課間操、眼睛保健操，“兩活動”是指課外體育活動 和體育競賽活動。

六、（單）合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時間；學(xué)生每日學(xué)習(xí)時間（包括自己）不超過（8小時），大學(xué)不超過（10小時）。

七、實(shí)踐中學(xué)校衛(wèi)生工作歸納為以下幾個方面？（簡）

1、教學(xué)衛(wèi)生；

2、體育衛(wèi)生、3、勞動衛(wèi)生、4、生活衛(wèi)生、5、心理衛(wèi)生。

八、（單）按照用腦衛(wèi)生合理安排課程；控制課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，每天課外作業(yè)不超過（1—2小時）。第四節(jié) 班集體管理能力 Microsoft iSCSI Initiator Version 2.X Users Guide

如果要管理好一個班集體，要有哪些方面的能力？（簡）建立班集體領(lǐng)導(dǎo)核心； 培養(yǎng)良好的班集體； 解決學(xué)生個別問題

協(xié)調(diào)校內(nèi)關(guān)系，學(xué)生家庭及所在社區(qū)的關(guān)系； 正確處理突發(fā)事件。第五節(jié) 依法依法能力

舉例說明我國的教育法體系包括哪些層次的法律？

教育基本法；教育基本法是國家教育的根本法律?！吨腥A共和國教育法》（1995）是我國的教育基本法。

教育部門法；教育部門法是根據(jù)教育基本法制定的關(guān)于某一部門教育法律。義務(wù)教育法屬于什么法？是部門法

綜合教育法；綜合教育法是根據(jù)教育基本法針對跨部門的橫向問題制定的教育法律。教師法是一部什么樣的法律？綜合教育法。單行教育法 教育相關(guān)法

二、依法從教（案例）知法、懂法目的在于依法從教。

如今的教育工作者必須有法律意識，做事要講究法律依據(jù)，遇到侵犯學(xué)生權(quán)益、侵犯自身權(quán)益的事，學(xué)會尋求法律援助和法律保護(hù)。教師沒有依法從教能力，是難以稱為合格的教師的。

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