第一篇：英語教學(xué)的改革與發(fā)展方向[精選]

論未來英語教學(xué)的改革與發(fā)展方向

隨著社會的發(fā)展，新一輪的教學(xué)改革席卷而來。新一輪的教學(xué)改革的宗旨是“以實踐為中心,學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從實踐中獲得真知”，這一宗旨主要強調(diào)通過學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)去掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生對知識本身的興趣與熱愛，使學(xué)生把語言的學(xué)習(xí)看作為內(nèi)在的需要，學(xué)生的角色從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉治稣?、探究者。再者，就是我國中小學(xué)的英語教育教學(xué)將跟隨時代潮流朝著多元化的趨勢向前發(fā)展，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)多元化并在輕松愉悅的意境中提高運用英語的能力。

關(guān)鍵詞：活動 自主學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn) 運用英語的能力 英語教育 發(fā)展趨勢 多元化

首先來看看中國中小學(xué)英語教育的改革方向

一、什么是 “以實踐為中心” “ 以實踐為中心”就是指教師在研究教材與學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計和組織能激發(fā)學(xué)生興趣的，具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學(xué)生主體活動。在實踐中，鼓勵生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造，并通過學(xué)生實踐，讓學(xué)生自己學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自己摸索學(xué)習(xí)方法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在不斷的學(xué)習(xí)實踐中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，以促進學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)模式。

二、為什么用“以實踐為中心” “實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。二十一世紀(jì)是一個信息日新月異的時代，二十一世紀(jì)培養(yǎng)的人才，不僅要掌握扎實的教研專區(qū)全新登場：教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、課題研究、教育論文、日常工作基礎(chǔ)知識和技能，更重要的是必須具備較強的主體意識、合作意識、競爭意識和創(chuàng)新意識，以及較強的動手能力、創(chuàng)造能力和社會適應(yīng)能力等。這種跨世紀(jì)人才素質(zhì)的培養(yǎng)需求，促使我們反思已往所進行的英語教學(xué)存在著很大的局限性：重理論、輕實踐；重書本知識的傳授，輕動手能力的培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程；重間接知識的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗的獲得；重教師講授，輕學(xué)生探索。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師的講授為主，學(xué)生接受型的教學(xué)理論體系。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機是外在的：記住教師所教的語言知識和通過考試。因此，我們認(rèn)為課堂教學(xué)改革的進一步深化，必須確立以人的發(fā)展為終極目標(biāo)，探索一種嶄新的適應(yīng)時代發(fā)展需求的教學(xué)模式。國家教委頒布的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：英語教學(xué)要實現(xiàn)認(rèn)知、情感和技能三大領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，特別注重在傳授知識與進行思想教育的同時，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，已成為一個人生存與發(fā)展的必備條件?！倍鴮W(xué)生只有在他們樂于參與到實踐中去，才自始自終是自覺主動的語言實踐者，而不是被動的追隨教師?！耙詫嵺`為中心”型教學(xué)模式強調(diào)通過學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)去掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生對知識本身的興趣與熱愛，使學(xué)生把語言的學(xué)習(xí)看作為內(nèi)在的需要，學(xué)生的角色從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉治稣?、探究者?/p>

三、《新目標(biāo)英語》為實施“以實踐為中心”提供了教學(xué)可行性

《新目標(biāo)英語》使廣大學(xué)生和英語教師耳目一新，它采用新穎的編寫體系：每個單元都有一個明確的主題。教材內(nèi)容豐富，信息量大，題材廣泛，話題注意到知識和趣味的結(jié)合、科學(xué)和人文的結(jié)合、記憶和思維的結(jié)合。在任務(wù)型教學(xué)方面有獨特的設(shè)計，與學(xué)生的知識面形成了明顯的“信息溝（Information Gap）",有利于激活語言與情景的關(guān)系，使學(xué)生在用英語做事中感受英語，體現(xiàn)交際教學(xué)的理念與要求。這套教材的推廣為教師根據(jù)學(xué)生與教學(xué)實際設(shè)計教學(xué)活動提供了肥沃的土壤。

四、教育學(xué)基礎(chǔ)

現(xiàn)代教育的代言人杜威在《民本主義與教育》中明確闡述教法與教材的統(tǒng)一，強調(diào)目的與活動的統(tǒng)一，主張“在做中學(xué)”，“在問題中學(xué)習(xí)”。他認(rèn)為教學(xué)的任務(wù)不僅在于教給學(xué)生科學(xué)的結(jié)論，更重要的是要促進并激發(fā)學(xué)生的思維，使他們掌握發(fā)現(xiàn)真理、解決問題的科學(xué)方法。他所主張的教育是沒有目的的，是讓學(xué)生在問題的情境中自己探索，自己改造和改組經(jīng)驗，自己得出結(jié)論，從而得到發(fā)展。以羅杰斯（Carl Rogers）為代表的人本主義的學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)是發(fā)揮人的潛能，實現(xiàn)人的價值的過程，要求學(xué)生愉快地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。人文主義的課程論主張，教學(xué)過程應(yīng)該是解決問題的過程，成為思想訓(xùn)練的過程，成為學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)方法”的過程。以活動為中心組織課程教學(xué)，在愉快、輕松的活動中展開課程，完成教學(xué)。馬斯洛、羅杰斯更強調(diào)教育應(yīng)培養(yǎng)“自我實現(xiàn)的人格”，這種人格是情緒、感情、態(tài)度、價值等的“情感發(fā)展”與理智、知識，理解等“認(rèn)知發(fā)展”的統(tǒng)一，從而使人的本性，人的尊嚴(yán)，人的潛能在教育過程中得到實現(xiàn)和發(fā)展。這些教育學(xué)理論都為“以活動為中心, 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”型教學(xué)模式的探索提供了廣泛的理論基礎(chǔ)。

五、實施原則

我們的教育不僅要培養(yǎng)成績優(yōu)異的學(xué)生，而且還要幫助每個學(xué)生獲得最好的理智發(fā)展?！耙曰顒訛橹行?學(xué)生自主學(xué)習(xí)”型教學(xué)模式不應(yīng)僅僅是幫助實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具，而且要遵循現(xiàn)代學(xué)生認(rèn)識的發(fā)展順序，幫助學(xué)生實現(xiàn)認(rèn)知的飛躍。教師在實際教學(xué)中設(shè)計的活動應(yīng)該是學(xué)生能夠接受，愿意接受，主動探求的形式，應(yīng)始終貫穿以下原則： 1.趣味性原則。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中分級制定了情感目標(biāo)。教學(xué)中一定要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們樹立自信心，主動求知。2.實踐性原則。主體的實踐性活動、直接經(jīng)驗對學(xué)生身心發(fā)展具有決定性的影響。教師應(yīng)通過設(shè)計豐富多彩的活動，引導(dǎo)學(xué)生用眼、用口、用手、用腦，在活動中啟發(fā)多種感官去獲得直接經(jīng)驗，增加感性認(rèn)識。通過完成具有挑戰(zhàn)的活動任務(wù)，讓學(xué)生在親身實踐和實際體驗中，獨立思考，積極參與，提高解決實際問題的能力。3.自主學(xué)習(xí)原則。使全體學(xué)生都成為活動的主體，這是衡最活動教學(xué)成功與否的標(biāo)志。要求教師確立學(xué)生在活動中的主體地位，尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重他們獨特的思維方式和活動方式，尊重和保證活動的獨立性與差異性，讓學(xué)生積極地、自主地、創(chuàng)造性地活動和發(fā)展，真正使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和活動的主人。4.生活性原則。在活動的設(shè)計中，要注重通過日常生活中具體的經(jīng)驗與生活來學(xué)習(xí)，要在經(jīng)驗的范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，注重選擇有可能引起新經(jīng)驗的知識點；注意選擇與學(xué)生生活貼近的大自然和社會生活來展開教學(xué)，使他們有更多的對生活的實際感受和與現(xiàn)實、大自然的直接接觸，讓他們從現(xiàn)實和生活經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)課題，在多樣的、具體的生活經(jīng)驗中培養(yǎng)“用英語做事的能力”。5.序列原則。即按最佳順序呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，由于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、動機狀態(tài)、知識背景都可能產(chǎn)生影響教學(xué)序列的作用。因而，根據(jù)教學(xué)的需要應(yīng)進行必要的調(diào)整。6.開放性原則?；顒咏虒W(xué)過程是一種開放的過程，這主要體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)上，一是開放的人文環(huán)境，要求營造出民主的，為學(xué)生所接納的、無威脅的、富于創(chuàng)造性、主體性發(fā)揮的師生氛圍，使學(xué)生形成一種自由的、無所畏懼、獨立的探索心態(tài)，以激發(fā)學(xué)生參與各種活動的積極性，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與滿足感是在一種允許提問與自由探索環(huán)境中獲得的；二是開放的時空環(huán)境，表現(xiàn)在時間上不限制在一節(jié)課和在校學(xué)習(xí)時間，空間上重視教室內(nèi)環(huán)境的靈活安排與組合，同時將課堂引向社會和大自然，利用更為廣泛的教育資源，使學(xué)生得到最為廣泛的關(guān)注與發(fā)展。7.合作性原則。“以實踐為中心”型教學(xué)模式是以學(xué)生實踐為中心進行的一種同伴間交往互助，合作交流。通過合作，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)，齊心協(xié)力解決問題。有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高溝通能力、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和社會適應(yīng)性。合作還應(yīng)包括師生共同優(yōu)化教學(xué)的過程。教師要關(guān)愛每個學(xué)生，從學(xué)生的心理需求和認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)計出學(xué)生喜聞樂見的活動，以情促知。在活動過程中及時給與學(xué)生指導(dǎo)和幫助，對他們的成績給與積極地評價，盡量排除他們的心理障礙。教學(xué)實踐中師生的和諧交往可以激發(fā)學(xué)生對認(rèn)知的興趣，對學(xué)習(xí)的熱愛。教師親切的話語及與學(xué)生平等的關(guān)系，使學(xué)生在輕松愉悅的意境中提高運用英語的能力。

其次是我國中小學(xué)英語教育的發(fā)展趨勢

在世界教育大思潮的背景下，在外語教學(xué)理論界的反作用下，在中國國情變化的推動下，中國英語教育教育教學(xué)出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢。依據(jù)考察，舉其要者加以歸納，筆者認(rèn)為未來中我國英語教育將朝著多元化方向邁進，下面分別加以敘述。

多元化不僅是當(dāng)今中國社會的主流發(fā)展趨勢之一，更是影響教育多元化的主要因素。這一趨勢主要表現(xiàn)在英語教學(xué)需求、教育機構(gòu)和教學(xué)主體、教學(xué)媒體、教學(xué)材料、英語語言、教學(xué)模式以及教育理念等各個方面。

1.英語教育需求的多元化

英語教育需求的多元化首先反映在一些對英語有直接強大需求的行業(yè)，如：涉及外經(jīng)、外貿(mào)與外事等社會機構(gòu)和組織，外資企業(yè)以及旅游業(yè)等。隨著我國進一步深化改革，對外開放，經(jīng)濟全球化，文化、教育、衛(wèi)生、體育以及其他各行各業(yè)也將不同程度地加入國際化進程，由此必然產(chǎn)生對英語人才的不同行業(yè)、不同專業(yè)、不同領(lǐng)域、不同層次、不同規(guī)格與不同樣式的多元需求，而這種多元需求又必然引發(fā)和推動中國英語教學(xué)其他方面的多元化趨勢。

2.英語教育機構(gòu)和教學(xué)主體多元化

改革開放前的教育機構(gòu)主要包括國有的小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)。改革開放后，民間資本和國外資本也開始被允許進入教育產(chǎn)業(yè)，而教育領(lǐng)域中需求量最大、發(fā)展速度最快的又正是英語教學(xué)，新型資本自然首先涌入英語教育產(chǎn)業(yè)。由多元資本催生的各種不同層次、不同種類的民辦學(xué)校、社會辦學(xué)機構(gòu)以及各種短平快的培訓(xùn)中心、補習(xí)班、夏令營等共生共存，呈現(xiàn)一派多元化景象。

在多元化的各種教學(xué)機構(gòu)中，除了傳統(tǒng)的英語專業(yè)背景的教師以外，在雙語教學(xué)中，出現(xiàn)了大量的非英語專業(yè)背景的教師用英語講授其他專業(yè)課程；更有眾多的母語為英語的人士涌入中國，在不同層次的學(xué)?；蛏鐣k學(xué)機構(gòu)中，講授英語課程和其他專業(yè)課程；還有一類中國英語教師，他們出身于非英語專業(yè)，但精通英語考試，這種“考試英語教師”在那些專門進行英語應(yīng)試培訓(xùn)的社會辦學(xué)機構(gòu)中，深受學(xué)生歡迎。可見，中國英語教師的來源已呈多元化趨勢。中國的英語學(xué)習(xí)者更是如此，當(dāng)今中國，除了小學(xué)生、中學(xué)生與大學(xué)生法定學(xué)英語以外，還有幼兒園的孩子，外資企業(yè)的白領(lǐng)、藍(lán)領(lǐng)，外貿(mào)外經(jīng)企業(yè)的老板和員工，以及許多為了提薪升職，或有心進入國際舞臺、打入國際市場、從事對外業(yè)務(wù)的公務(wù)員、律師、會計、工程師、職業(yè)經(jīng)理、藝人、記者、模特兒、主持人、經(jīng)紀(jì)人，甚至工人和農(nóng)民，都在學(xué)英語，可以說社會各行各業(yè)都有一個或大或小的英語學(xué)習(xí)群體。隨著國人英語學(xué)習(xí)熱潮的不斷升溫，英語學(xué)習(xí)者日益多元化已成大趨勢。

3.英語教學(xué)媒體多元化

隨著信息化和虛擬化的發(fā)展，教學(xué)媒體已從古老的“一塊黑板，一支粉筆”發(fā)展為傳統(tǒng)、現(xiàn)代和信息技術(shù)三個不同時期的教學(xué)媒體大融合。傳統(tǒng)媒體包括直觀教具（如教師形體動作、口頭語言、印刷材料、黑板、粉筆、實物、模型與標(biāo)本等）和示意教具（如圖畫、圖片、卡片、掛圖、圖表、地圖、路線圖與照片等）；現(xiàn)代教學(xué)媒體包括視覺媒體（如幻燈、投影等)、聽覺媒體(如廣播、錄音與唱片等）、視聽媒體（如電視、電影與錄像等)和單媒體系統(tǒng)(如語言實驗室等）；IT教學(xué)媒體包括VCD、DVD、MP3、手機、多媒體系統(tǒng)（如計算機、有線局域網(wǎng)等）以及超媒體系統(tǒng)（如國際互聯(lián)網(wǎng)等）。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)媒體的多元化已經(jīng)是中國英語教學(xué)現(xiàn)實的一部分。

4.英語教學(xué)材料多元化

英語教學(xué)材料的多元化主要表現(xiàn)為教學(xué)資料的來源、載體、內(nèi)容以及品牌的多樣化。隨著教育改革的不斷深化，“全國一本教科書”的局面已經(jīng)完全改變?，F(xiàn)今圖書市場提供的教科書、參考資料和教輔資源空前豐富，品種多樣，除了本土編寫的以外，進口原版英文圖書也越來越多。而且，在傳統(tǒng)的紙質(zhì)文本巨大增量的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了各種各樣電子文本的教學(xué)材料，音像資料也由于數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用而得以大規(guī)模的發(fā)展和增長。教學(xué)材料的內(nèi)容也趨于多元化，已經(jīng)從原來以單純的一般英語即共核英語為主，向各種專業(yè)、行業(yè)的英語發(fā)展。英語資料的品牌也由原來少數(shù)幾個壟斷老字號，如《許國璋英語》、《新概念英語》等，發(fā)展為多種品牌之間的競爭。

5.英語標(biāo)準(zhǔn)的多元化

在英語發(fā)展早期，一般認(rèn)為英國英語是標(biāo)準(zhǔn)英語，二戰(zhàn)以后，英國勢微，美國崛起，美國英語的影響也逐漸擴大，對英國英語的標(biāo)準(zhǔn)英語地位提出挑戰(zhàn)。進入上世紀(jì)末，英語逐步確立其國際通用語言的地位，標(biāo)準(zhǔn)英語的概念逐漸淡出，開始出現(xiàn)“國際英語”或“世界英語”的概念。比如：中國國際廣播電臺的英語播音員就有來自英國、美國、加拿大與澳大利亞等各國的母語為英語的人士，也有中國本土以英語為外語的人士。在中國的英語教育市場上，更是多種國別英語同臺競技，異彩紛呈?！坝⒄Z的教育規(guī)范，從?一顆星?轉(zhuǎn)向?一條銀河?”（高一虹，2000）。

6.英語教學(xué)模式多元化

從理論上講，各種不同的新模式構(gòu)想不斷涌現(xiàn)。比如：有的針對某一語言技能提出某種新模式，如：彭青龍（1999）的“3D外語口語教學(xué)法”，王初明（2000，2002）的“寫長法”英語寫作教學(xué)模式，楊文瀅、胡桂蓮（2003）的“延續(xù)性寫作教學(xué)模式”；也有的針對中學(xué)英語教學(xué)提出宏觀新模式，如：張正東（1999）的“立體化教學(xué)法”；還有的針對大學(xué)英語教學(xué)提出新的普適模式，如：應(yīng)惠蘭等人（1998）的“以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式”，謝邦秀（2002）的“多邊性的大學(xué)英語教學(xué)模式”等。而從國家教學(xué)大綱來看，先有《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部，2001）倡導(dǎo)的“任務(wù)型教學(xué)途徑”，后有《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（教育部高教司，2004）推出的“基于計算機和課堂的英語多媒體教學(xué)模式”。

從實踐來看，不同的地區(qū)、不同的學(xué)校采用各種不同的教學(xué)模式：有的堅持語法和翻譯教學(xué)，采用古老而又永葆青春的語法翻譯法；有的仍操練不止，堅持風(fēng)行于上個世紀(jì)60年代的聽說法；有的則用任務(wù)法，將交際思想貫徹到底，等等。而多數(shù)教師，在他們各自的課堂上，則一如既往地堅持實用主義原則，采用折中法（樊長榮，1999；Liu，2002），洋為中用，古為今用，他為我用。既有對傳統(tǒng)方法的返璞歸真，也有對流行方法的狂熱追捧。最具新世紀(jì)代表性的可算是上海大學(xué)已經(jīng)進行了兩年的大學(xué)英語多種教學(xué)模式改革實驗，在這種實驗中，學(xué)生可以在多種教學(xué)模式中自由選擇（毛忠明等，2004）。無論其最后結(jié)果如何，改革實驗本身已向世人昭示：中國英語教學(xué)模式的多元化時代已經(jīng)開始。

7.英語教育理念的多元化

在上述多方面的多元化之上，還有一個更為本質(zhì)性的英語教育理念的多元化。從堅守傳統(tǒng)的語言知識觀、語言技能觀（如李觀儀等，1995；董亞芬，2003；羅立勝、石曉佳，2004），到現(xiàn)代的語言功能觀、語言交際觀（如王才仁，1996；徐強，2000；董亞芬，2003），再到后語言學(xué)時代的文化主義（如胡文仲、高一虹，1997；劉潤清，1999）、認(rèn)知觀（如劉潤清，1999；黃源深，1999；曹志希，2003）與建構(gòu)主義（如鐘書能，2004；田星，2005）等，中國英語教學(xué)在英語教育理念上呈現(xiàn)一種多態(tài)、多極與多向的多元化發(fā)展趨勢。我們應(yīng)該特別為這種觀念上的多元化發(fā)展趨勢拍手叫好，因為對于中國英語教育事業(yè)的發(fā)展，乃至任何其他事業(yè)的發(fā)展，包括經(jīng)濟之繁榮，社會之進步，民族之復(fù)興等，觀念的多元化都是至關(guān)緊要的。從某種意義上講，我國1978年開始的改革開放實際上就是價值觀念多元化進程的開始，而改革開放至今取得的偉大成就，也就是價值觀念多元化結(jié)出的碩果。

六、/結(jié)語

綜觀上述，新世紀(jì)的中國英語教育事業(yè)將以多元化發(fā)展趨勢并隨中國經(jīng)濟，更加繁榮興旺，生氣勃勃。高一虹（2000）說得好：“半個世紀(jì)當(dāng)中，人們的思維方式逐漸從絕對轉(zhuǎn)向相對，從一元論轉(zhuǎn)向多元論，從民族中心主義的偏狹轉(zhuǎn)向多元文化主義的寬容?！遍_放是大原則，發(fā)展是硬道理，變化是常態(tài)。中國英語教育正以前所未有的開放姿態(tài)，在發(fā)展中變化，在變化中發(fā)展。

參考文獻：

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第二篇：英語夏令營與大學(xué)英語教學(xué)改革

英語夏令營與大學(xué)英語教學(xué)改革

【摘 要】 本文對華中科技大學(xué)英語夏令營教學(xué)情況的調(diào)查問卷進行了具體分析,并從克拉申(Krashen)的第二語言習(xí)得理論、克拉爾和斯萬(Canale &Swain)的交際能力的模式理論出發(fā),以英語夏令營為實例,提出了大學(xué)英語教學(xué)改革的新思路。

【關(guān)鍵詞】 英語夏令營 第二語言習(xí)得 交際能力

隨著中國入世,社會對具有較高外語水平、特別是口語交際能力的復(fù)合型人才的需求越來越高。為此,我校各有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)與專家學(xué)者努力探索,找到了一種提高學(xué)生口語交際能力的新方法,即大量聘請外教來開辦英語夏令營,在暑假對我校一年級本科生進行英語聽說強化訓(xùn)練。我校英語夏令營在2000年和2001年暑期已連續(xù)舉辦了兩屆(每屆為期3周),參加學(xué)生1萬余人(2000年為3100人,2001年為7700人)。2000年聘請外教20人,2001年已達(dá)64人,每名外教還配有一名外語系研究生或本科生作助教。學(xué)生被分為若干個大班(2000年有20個,2001年有45個),利用全校的20個多媒體教室,大多由外教來開展關(guān)于英語文化知識方面的講座、真實材料的情景對話和歌曲教唱等。學(xué)生每35人又被分成一個小班,由中外教師分別授課,主要開展一些英語口語活動(如游戲、唱歌、小組討論等),每晚還為學(xué)生放3小時的原版電影。

為檢驗辦學(xué)效果、總結(jié)經(jīng)驗、提高質(zhì)量,筆者于2001年9月對這兩次英語夏令營的教學(xué)情況進行了調(diào)查研究,從中總結(jié)出了一些提高學(xué)生英語交際能力的新途徑。

一、調(diào)查結(jié)果與分析本次研究對象為主校區(qū)99級(185人)和2000級(125人)本科生。涵蓋了電子、機械、計算機、光電、材料、建筑、行政、經(jīng)濟、會計、財管、信息管理、工商管理、中文、科英等14個專業(yè)。主要采用問卷調(diào)查法,共發(fā)放問卷330份,收回有效問卷310份,有效率達(dá)94%。本次抽樣注重年級與專業(yè)的均衡性,以保證調(diào)查結(jié)果的客觀全面。問卷共設(shè)計了15道題(含封閉型題12道,開放型題3道)。調(diào)查結(jié)果皆使用SPSS軟件包進行了處理。

1.學(xué)生英語基礎(chǔ)。

我校學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)普遍較好。不過,就英語而言,雖然平均分?jǐn)?shù)較高,但英語基礎(chǔ),尤其是交際能力方面存在較大個體差異。調(diào)查結(jié)果表明,在高中階段,教師更注重語法知識,注重對學(xué)生書面能力的培養(yǎng),以保證學(xué)生在高考中得高分,而對于作為日常交際重要組成部分的·78·聽說則重視極少。除課堂教學(xué)外,大部分學(xué)生很少有機會用英語開展課外活動,不僅在一定程度上造成高分低能,也給他們大學(xué)階段的http:///英語學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響。如,大部分學(xué)生只會啞巴英語;有些學(xué)生雖發(fā)音正確,詞匯量也不小,但缺乏相關(guān)文化知識和交際策略,在交際中要么結(jié)結(jié)巴巴,要么表達(dá)不得體。

2.學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度。

經(jīng)過高中階段的學(xué)習(xí),學(xué)生已掌握了基本語法,在閱讀方面已不存在大的障礙。不再滿足于讀懂課本中提供的幾篇閱讀文章以應(yīng)付考試,更側(cè)重于培養(yǎng)自己的英語口語交際能力。調(diào)查結(jié)果顯示,85%左右的學(xué)生渴望提高自身的英語口語交際能力,35.2%的學(xué)生認(rèn)識到了英語在擇業(yè)中的優(yōu)勢,28.7%的學(xué)生練習(xí)英語口語是出于興趣愛好。

3.學(xué)生對英語夏令營的態(tài)度與評價。

調(diào)查結(jié)果顯示,對于英語夏令營,13.2%的學(xué)生非常喜歡,53.9%比較喜歡。無論是在大班還是小班學(xué)習(xí),學(xué)生都更喜歡外籍教師上課,喜歡他們靈活多樣的語言輸入形式,如英美概況的講座、真實材料的情景對話、歌曲教唱等。多媒體授課則不太受歡迎,許多人認(rèn)為它不能提供更多機會讓同學(xué)相互交流和師生互動。

70%的學(xué)生樂于接受夏令營這種英語教學(xué)形式,這說明夏令營的學(xué)習(xí)使他們受益匪淺。筆者認(rèn)為,夏令營教學(xué)的成功之處在于它很好地借鑒了美國語言學(xué)家克拉申第二語言習(xí)得理論中的很多有用成分。

該理論由習(xí)得、監(jiān)檢假設(shè)、輸入假設(shè)、情感過濾假設(shè)和自然順序假設(shè)這五個假設(shè)構(gòu)成,其中輸入假設(shè)是其核心部分。該假設(shè)認(rèn)為“可理解的輸入”是語言習(xí)得的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到“可理解的語言輸入”,即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入,而他又能把注意力集中于對有意義信息的理解而不是對形式的理解時,才能產(chǎn)生習(xí)得。如果習(xí)得者現(xiàn)有水平為“i”,能促進他習(xí)得就是“i+1”輸入。理想的輸入應(yīng)具備以下特點:①可理解性。②既有趣又相關(guān)。③非語法程序安排。按語法程序安排的教學(xué)不僅不必要且不可取。④要有足夠的輸入量。要習(xí)得新的語言結(jié)構(gòu),單靠幾道練習(xí)、幾篇短文遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,需要連續(xù)多小時有內(nèi)容有樂趣的廣泛閱讀和會話才能解決問題。情感過濾假設(shè)認(rèn)為,有了大量合適的輸入環(huán)境并不等于學(xué)生就可學(xué)好目的語。語言輸入必須通過情感過濾才可能變成語言“吸入”。學(xué)生習(xí)得二語的速度和質(zhì)量受下述因素制約:①動力。動力常與收效成正比。②性格。自信樂觀的學(xué)生,樂于置身于不熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境,往往進步較快。③情感狀態(tài)。焦慮較少、心情放松的學(xué)生容易得到更多語言輸入,能在較短時間學(xué)得更好。

克拉申的輸入假設(shè)和情感假設(shè)在夏令營中得到了很好的實踐。在英語夏令營中,外教大多幽默風(fēng)趣,不像中國教師那樣過http:///banzu/分挑剔學(xué)生的語法錯誤,而更注重學(xué)生的參與意識,學(xué)生完全處于一種輕松而真實的英語環(huán)境中,他們所得到的語言輸入既有趣味性,又有實用價值。如英美文化知識類講座能使學(xué)生懂得英語國家的風(fēng)俗、禮儀,有助于提高其社會語言能力;與外教進行的真實情景對話能提高其策略能力;從外教那里學(xué)到更加地道的發(fā)音和在課堂上學(xué)不到的詞匯和表達(dá)法,有助于提高其語言能力和語篇能力;學(xué)生在真實環(huán)境中還會不自覺地學(xué)會正確使用各種體態(tài)語,從而達(dá)到交際能力的整體提高。調(diào)查結(jié)果也表明80%的學(xué)生通過英語夏令營的學(xué)習(xí),樹立了用英語進行交際的信心,已能用較流利的英語來與同學(xué)和外教進行日常交流,有些還在交談中與外教建立了深厚友誼。

第三篇：信息技術(shù)對職業(yè)教育教學(xué)改革和發(fā)展方向的影響

信息技術(shù)對職業(yè)教育教學(xué)改革和發(fā)展方向的影響

信陽市第一職業(yè)高中

20世紀(jì)80年代以來，隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，信息化已成為世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的共同趨勢。大力推進國民經(jīng)濟和社會信息化，是我國加快實現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化的重要舉措。教育信息化作為國民經(jīng)濟和社會信息化的重要組成部分，是構(gòu)建現(xiàn)代國民教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、促進科技創(chuàng)新的內(nèi)在要求。抓住世界信息技術(shù)革命的重大機遇，大力推進教育信息化，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。教育信息化發(fā)展，為職業(yè)教育發(fā)展帶來新機遇，也帶來新挑戰(zhàn)。

一、教育信息化對職業(yè)教育的革命性影響

“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”、“職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強的薄弱環(huán)節(jié)?！痹诎l(fā)展教育信息化，推進職業(yè)教育改革發(fā)展的進程中，我們必須深刻認(rèn)識信息化對于職業(yè)教育改革創(chuàng)新和科學(xué)發(fā)展帶來的革命性影響和重要意義。

1、教育信息化是推動職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)力量。當(dāng)今世界正處在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，現(xiàn)代信息技術(shù)正廣泛而深刻地改變著人們的生產(chǎn)方式和生活，推動信息化和工業(yè)化深度融合，推進經(jīng)濟社會各領(lǐng)域信息化。信息技術(shù)已成為國家發(fā)展戰(zhàn)略至關(guān)重要的基礎(chǔ)力量。職業(yè)教育作為與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最直接、與產(chǎn)業(yè)企業(yè)競爭力提高聯(lián)系最緊密、對促進就業(yè)改善民生貢獻最顯著的一類教育，只有充分利用信息技術(shù)的手段，才能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)和社會發(fā)展對職業(yè)教育的需求，才能實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展。

2、教育信息化是改造職業(yè)教育傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的必然選擇。教育信息化為職業(yè)教育提供真實的、仿真的教學(xué)設(shè)施或教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生通過“做中學(xué)”、“做中教”，真正把教、學(xué)、做統(tǒng)一起來，使學(xué)生在實踐中運用專業(yè)知識、在崗位操作中提高專業(yè)技能、在生產(chǎn)過程中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，提高實習(xí)實訓(xùn)的效果。這不僅有利于解決學(xué)生實習(xí)崗位緊缺和不足的問題，而且也有利于解決在真實環(huán)境中難以呈現(xiàn)的教學(xué)和生產(chǎn)問題。

3、教育信息化是全面提高職業(yè)教育質(zhì)量，促進教育公平的重要手段。教育信息化以信息技術(shù)與教育的深度融合為基本特征。信息技術(shù)所提供的多媒體、超文本、遠(yuǎn)程信息傳遞、虛擬現(xiàn)實等手段能夠提供信息時代的基本教育環(huán)境，實現(xiàn)教育資源的跨時空傳輸，為師資力量薄弱的地區(qū)提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與課程，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享，消除“信息貧困”。在教育信息化環(huán)境下，任何人在任何時間都可以進行學(xué)習(xí)，為實現(xiàn)教育公平、推進教育均衡提供有力保證。同時，通過信息技術(shù)在教育中的深度和廣泛應(yīng)用，推動教育內(nèi)容、方法、手段、觀念的全面改革和創(chuàng)新，充分發(fā)揮人的學(xué)習(xí)與發(fā)展?jié)撃?，有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。

4、教育信息化是提升職業(yè)院校學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的重要途徑。信息素養(yǎng)是技能型人才必需的基本素養(yǎng)，也是新時期素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)技能型人才的重任，其中一項重要任務(wù)就是幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。只有掌握了現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)生就可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找網(wǎng)絡(luò)上的各類學(xué)習(xí)資料，增強學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力，從而形成可持續(xù)學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的能力。

二、職業(yè)教育信息化發(fā)展的方向

通過加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，改革職業(yè)教育辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式，不斷提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)；同時，通過建立平臺、開發(fā)資源、優(yōu)化管理、完善機制，依托職業(yè)教育信息化，促進教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與崗位、教材與技術(shù)等方面的深度結(jié)合，逐步建設(shè)形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推進構(gòu)建我國終身學(xué)習(xí)體系，這樣才能充分發(fā)揮教育信息化在職業(yè)教育改革與創(chuàng)新中的重大意義。

1、職業(yè)教育信息化發(fā)展的基本定位：“加快建設(shè)、有力支撐”

職業(yè)教育信息化是教育信息化需要著重加強的薄弱環(huán)節(jié)，長期以來，職業(yè)教育信息化建設(shè)存在理念落后、投入不足、利用不夠的現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了職業(yè)教育信息化發(fā)展與信息化水平的提高。《十年規(guī)劃》的出臺，通過職業(yè)教育信息化，提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平。二是在“五大行動”中突出了職業(yè)教育信息化的資源建設(shè)、能力提升、可持續(xù)發(fā)展等方面的相關(guān)行動計劃，將“加快建設(shè)”落到實處。三是通過有力的、針對性強的措施，保障職業(yè)教育信息化“有力支撐”高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)建設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2、職業(yè)教育信息化發(fā)展的核心：“轉(zhuǎn)變觀念、突出應(yīng)用”

職業(yè)教育信息化是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，內(nèi)容不僅包括基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、資源開發(fā)，還突出了應(yīng)用開展、技術(shù)研發(fā)、人才培養(yǎng)等多方面的內(nèi)容。過去傳統(tǒng)的教育信息化重在硬件投入，這種投入方式往往存在投入大、回報慢、回報期短的問題，浪費也較大。，圍繞職業(yè)教育人才培養(yǎng)、教育教學(xué)改革以及職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實需求，轉(zhuǎn)變過于“重硬件，而輕軟件、輕資源”建設(shè)的片面認(rèn)識，確立以“應(yīng)用驅(qū)動”來引導(dǎo)軟件、硬件配置的指導(dǎo)思想，將教育信息化重點放在開發(fā)應(yīng)用優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源和促進信息技術(shù)在人才培養(yǎng)過程的深度融入與結(jié)合上，確立“不求所有、但求所用”的建設(shè)原則，提高資源的利用效率與水平。從整體上看，教育信息化總體是一個起步早、投入多，有明顯進展的領(lǐng)域，但是，職業(yè)教育信息化并未對教育改革與發(fā)展起到明顯的作用，教育信息化的革命性影響也并未凸顯出來，其中最為關(guān)鍵的原因是原有的職業(yè)教育信息化重視了硬件建設(shè)，但忽視了資源的開發(fā)，忽視了資源的共享與運用。

3、職業(yè)教育信息化發(fā)展根本宗旨：“學(xué)生中心、提高質(zhì)量”

“以學(xué)生為中心”是“育人為本”方針在職業(yè)教育信息化發(fā)展中的集中體現(xiàn)。職業(yè)教育信息化建設(shè)中的硬件、軟件、資源都是圍繞職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)水平的提高而建設(shè)的。在教育教學(xué)改革中應(yīng)用信息技術(shù)成果，通過多種信息技術(shù)手段，改變課堂形式與教學(xué)方式，優(yōu)化教育教學(xué)過程，改革師生之間溝通與互動模式，改革教學(xué)評價方式。職業(yè)教育信息化能提供支持學(xué)生、教師及員工自主學(xué)習(xí)與科學(xué)管理的數(shù)字化環(huán)境，顛覆傳統(tǒng)職業(yè)教育的教育教學(xué)方式，改進職業(yè)教育培養(yǎng)手段與管理途徑，踐行“以學(xué)生為中心”的職業(yè)教育發(fā)展理念。尤其是在突破傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)模式的限制，建設(shè)仿真實訓(xùn)基地等信息化實訓(xùn)教學(xué)設(shè)施，突破傳統(tǒng)的工學(xué)結(jié)合與頂崗實習(xí)的現(xiàn)實困難，建設(shè)實習(xí)實訓(xùn)等關(guān)鍵業(yè)務(wù)領(lǐng)域的管理信息系統(tǒng)等方面，突出以學(xué)生為中心的教學(xué)本位是強化職業(yè)教育信息化建設(shè)的根本宗旨。

當(dāng)前，我國區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間經(jīng)濟和社會發(fā)展不平衡，學(xué)校之間建設(shè)和發(fā)展水平存在較大差異是教育領(lǐng)域同樣存在“數(shù)字鴻溝”的客觀原因。這一現(xiàn)狀決定了我國職業(yè)教育信息化發(fā)展的現(xiàn)實戰(zhàn)略必須根據(jù)我國不同地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展水平和職業(yè)教育信息化建設(shè)的現(xiàn)有基礎(chǔ)，充分統(tǒng)籌職業(yè)教育信息化的整體規(guī)劃和頂層設(shè)計，分地區(qū)、有規(guī)劃、有步驟地全面推進。各個地區(qū)可以根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的條件和承受能力，選擇合適的職業(yè)教育信息化建設(shè)路徑與方式，在特色發(fā)展中突出公平、突出效率，提高職業(yè)教育信息化建設(shè)的總體水平，逐步縮小城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間的數(shù)字鴻溝，建設(shè)人人可享有優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源的信息化環(huán)境。

第四篇：永威模式與英語教學(xué)改革

永威模式與英語教學(xué)改革

學(xué)習(xí)永威經(jīng)驗不是孤立的照搬永威模式，而是把其培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)理念與新課改實施有機結(jié)合起來，永威的成功經(jīng)驗是面向全體、整體提高，這與新課改不謀而合，明確新課程改革不僅是教材的改革，同時還是教法、學(xué)法的改革。要把教學(xué)過程變成師生交流、交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，真正將課堂教學(xué)變成學(xué)習(xí)知識、掌握方法、培養(yǎng)能力、強化過程、體驗情感、態(tài)度、價值觀的主陣地。所以，在課堂教學(xué)中要堅持做到以下幾點：只要學(xué)生能學(xué)會的，就讓學(xué)生去學(xué)；只要學(xué)生能動手的，就讓學(xué)生去動手；只要學(xué)生能思考的，就讓學(xué)生去思考；只要學(xué)生能討論的，就讓學(xué)生去討論；只要學(xué)生自己能得出結(jié)論的，就讓學(xué)生自己去得出結(jié)論。

當(dāng)然，萬物沒有十全十美的。地域不同，學(xué)校環(huán)境不同，結(jié)合我教的五個班學(xué)生的英語水平，在英語教學(xué)中我從下面幾個方面入手：

1、創(chuàng)設(shè)情境法。這種方法主要是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與，營造活躍的課堂氣氛。

2、問題導(dǎo)學(xué)法。即在課堂教學(xué)中，由教師設(shè)計好問題，讓學(xué)生參與尋找問題的答案。這樣，學(xué)生張著嘴等著喂或者喂也不吃的“填鴨式”教學(xué)，就變?yōu)槔蠋燁I(lǐng)著學(xué)生探索、學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的“領(lǐng)鴨覓食式”教學(xué)。這樣既充分調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)的能力。

3、角色互換法。傳統(tǒng)的課堂上，教師習(xí)慣上提問學(xué)生，講給學(xué)生聽，我們能不能改變一下，讓學(xué)生也做一回老師呢？回答當(dāng)然是肯定的。我在課堂上試用過讓學(xué)生來提問老師，結(jié)果學(xué)生異常踴躍，提出了許多新穎的問題，真有點匪夷所思，使我驚嘆于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和創(chuàng)新性思維的能力。這種方法，主要是發(fā)動學(xué)生提出問題難倒老師，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

4、動手動腦法?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)生不將所學(xué)知識親自應(yīng)用，就很難變成自己的東西；“學(xué)而不思則罔”，學(xué)習(xí)中如不加強思考，也很難鞏固所學(xué)知識。在教學(xué)實踐中，注重以小課題研究、小創(chuàng)作等形式強化學(xué)生手腦并用訓(xùn)練，多動腦，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，提高了知識的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。在今后的教學(xué)實踐學(xué)習(xí)過程中還會有很多的困惑，隨著課堂教學(xué)改革的進一步深化，我會不斷的學(xué)習(xí)，解開困惑。讓我們?yōu)榱擞⒄Z課程改革的大目標(biāo)，以批判的眼光學(xué)習(xí)永威教學(xué)模式，以創(chuàng)新的精神學(xué)習(xí)永威教學(xué)模式。讓我們共同總結(jié)學(xué)習(xí)永威教學(xué)模式的經(jīng)驗，共同關(guān)注學(xué)永威教學(xué)模式給我們的英語課堂教學(xué)改革帶來的新變化。

第五篇：大學(xué)英語教學(xué)改革進展與規(guī)劃

大學(xué)英語教學(xué)改革進展與規(guī)劃

（北京工業(yè)大學(xué)外語學(xué)院）

自2003年10月9日參加了教育部組織召開的“大學(xué)英語教學(xué)改革研討會”，我們即開始討論改革的必要性、可行性、規(guī)模等問題。我們認(rèn)為，根據(jù)形勢和外語教學(xué)的發(fā)展與要求，大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行；根據(jù)我校的實際情況，我們決定從2004年9月開始在我校全面進行大學(xué)英語教學(xué)改革，并于2003年12月申報參加了教育部的“大學(xué)英語教學(xué)改革試點項目”。此后，我們做了下列各項工作：

1．于2004年1月18-19日召開了“北京工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革研討會”。由上而下地學(xué)習(xí)、討論、貫徹教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求，幫助全體教師轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，統(tǒng)一思想；自下而上地了解和收集學(xué)生和教師對改革的看法、建議等數(shù)據(jù)和信息。

2．已完成我?！按髮W(xué)英語教學(xué)大綱”、“大學(xué)英語教學(xué)改革實施方案與措施”、“大學(xué)英語教學(xué)改革實施計劃”等教學(xué)文件。

3．向?qū)W校申請資金籌備語言中心的建設(shè)；現(xiàn)已到位資金150萬，并已開始語言中心的建設(shè)。

4．已完成2004級第一學(xué)期的排課任務(wù)，并已在教務(wù)處備案。

在2004級新生進校之前，我們計劃完成下列工作：

1．在6月底到8月底之間，完成教師崗前培訓(xùn)工作。培訓(xùn)內(nèi)容包括：

1）利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式；

2）多媒體及網(wǎng)絡(luò)課件的制作；

3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理。

希望教育部及相關(guān)出版社及時安排好培訓(xùn)活動，保證所有的教師在上崗前全面完成培訓(xùn)任務(wù)。

2．在8月底前完成語言中心的建設(shè)和調(diào)試工作，以保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的正常進行。

3．完成新生教育所需要的相關(guān)文件及說明，以保證學(xué)生盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法。

2004．5．6

大學(xué)英語教學(xué)改革進展情況

（北京工業(yè)大學(xué)外語學(xué)院）

自2003年10月9日參加了教育部組織召開的“大學(xué)英語教學(xué)改革研討會”，我們即開始討論改革的必要性、可行性、規(guī)模等問題。我們認(rèn)為，根據(jù)形勢和外語教學(xué)的發(fā)展與要求，大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行；根據(jù)我校的實際情況，我們決定從2004年9月開始在我校全面進行大學(xué)英語教學(xué)改革，并于2003年12月申報參加了教育部的“大學(xué)英語教學(xué)改革試點項目”。此后，我們做了下列各項工作：

一、于2004年1月18-19日召開了“北京工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革研討會”。由上而下地學(xué)習(xí)、討論、貫徹教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求，幫助全體教師轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，統(tǒng)一思想；自下而上地了解和收集學(xué)生和教師對改革的看法、建議等數(shù)據(jù)和信息。

二、已完成我?！按髮W(xué)英語教學(xué)大綱”、“大學(xué)英語教學(xué)改革實施方案與措施”、“大學(xué)英語教學(xué)改革實施計劃”等教學(xué)文件。

三、向?qū)W校申請資金籌備語言中心的建設(shè)；現(xiàn)已到位資金150萬，并已初步完成語言中心的建設(shè)。

四、數(shù)據(jù)采集及匯總分析：

1．上學(xué)期沒有進行試點；從本學(xué)期——2004級全面開始大學(xué)英語教學(xué)改革，采用網(wǎng)絡(luò)+課堂的教學(xué)模式。現(xiàn)已完成分級考試、分班等工作，學(xué)生已按綜合英語和英語聽說班開始上課。

2．讀寫軟件已使用一周，效果可以，但速度太慢；聽說軟件至今尚未安裝。希望出版社加快速度。

3．學(xué)生對新的教學(xué)模式及教學(xué)軟件很感興趣，但對教學(xué)資源不完整、學(xué)習(xí)速度慢不滿意。

4．教師認(rèn)為讀寫軟件比較完善；聽說軟件待安裝上再進行了解。此外，教師希望進一步完善教學(xué)管理平臺，如能有分班收取學(xué)生作業(yè)、學(xué)習(xí)反饋表等的界面。

5．所有上崗教師已于7月29—8月3日完成了外研社組織的教學(xué)培訓(xùn)。

2004．9．8

大學(xué)英語教學(xué)改革2006級教學(xué)模式

（北京工業(yè)大學(xué)外語學(xué)院）

經(jīng)歷了2004級和2005級大學(xué)英語教學(xué)改革后，我們又迎來了2006級新生?？v觀我們所經(jīng)歷的改革，大學(xué)英語教學(xué)所要探索的是如何培養(yǎng)﹑發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力，構(gòu)建一套適合北京工業(yè)大學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式（取名為：12345自主學(xué)習(xí)模式）。具體含義如下：

1． 借助課堂幫助學(xué)生獲取自主學(xué)習(xí)策略。（自主學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)）

2． 試行基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的課外自主學(xué)習(xí)。（自主學(xué)習(xí)模式的手段）

3． 培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識，掌握跨文化知識。（自主學(xué)習(xí)模式的內(nèi)容）

4． 對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行形成性與終結(jié)性結(jié)合的評估。（自主學(xué)習(xí)模式的評價方式）

5． 提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。（自主學(xué)習(xí)模式的效果）

12345自主學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換；將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰谟嬎銠C和課堂的多媒體教學(xué)模式；將課堂課程與學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)課程相結(jié)合；將單一的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R與學(xué)習(xí)策略傳授相結(jié)合；將單純重視學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果并重；將整體化教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榉謱哟谓虒W(xué)；引導(dǎo)學(xué)生朝個性化自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

利用課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識：在自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練初期，我們將在認(rèn)知和元認(rèn)知策略方面，自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵，自主學(xué)習(xí)行為的責(zé)任感，自主學(xué)習(xí)的自我評估能力方面對學(xué)生進行指導(dǎo)，從而為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

利用課外實踐自主學(xué)習(xí)行為：在學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識和了解自主學(xué)習(xí)策略后，我們將有計劃地在每學(xué)期安排布置自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，如：閱讀內(nèi)容，詞匯內(nèi)容，聽力內(nèi)容，平時晚上及周末開放語音實驗室，以期激活內(nèi)化學(xué)生所學(xué)知識，并構(gòu)建新信息，新知識。

利用評估促進自主學(xué)習(xí)效果：客觀，科學(xué)，準(zhǔn)確地對學(xué)生所學(xué)知識進行評估。通過隨堂檢測，定期測驗，檢查作業(yè)來實施形成性評估，及時肯定學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)所帶來的愉悅。通過期末考試對學(xué)生進行終結(jié)性評估，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)的成果和存在的不足。

綜合英語形成性評價：

1．2．

3． 出勤與課堂參與（5%）+作業(yè)（5%），本學(xué)期完成七單元學(xué)習(xí)，要求教師全部批改三次作業(yè)并做課上講評。期中考試 30%平時每單元測驗 10%，測驗方式擬定使用語音室的考試系統(tǒng)。綜合英語終結(jié)性評價: 期末考試 50%

聽說英語形成性評價安排如下：

聽力期中考試 20%+ 口語期中考試 20% +平時表現(xiàn) 10%（出勤 + 課堂參與 +課外語音室實踐）

聽說英語終結(jié)性評價:聽力期末考試 30% + 期末口語考試 20%

本學(xué)期教學(xué)計劃初步如此制定, 各位教師可以根據(jù)各班實際情況,在保證教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)進度的前提下, 做相應(yīng)的調(diào)整。

Learner-centeredness(Tell me, I’ll forget, teach me, Iremember, involve me, I’ll learn.)

大學(xué)英語06級教研室

2006．8．28

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