第一篇：閱讀與閱讀教學(xué)改革

閱讀與閱讀教學(xué)改革

太山小學(xué) 凌雪英

美國教育者說：“閱讀是教育的核心，學(xué)校里面幾乎每科知識都是通過閱讀來獲得?！蓖瑫r也驗證了成功的教學(xué)就是讓每個孩子都喜歡閱讀，讀書能使我們得到一個幸福美滿的人生。

書籍和閱讀帶給我們的不僅是對心中理想世界的堅持，更是對我們思想和心靈的升華與凈化，進(jìn)而改變我們的生活軌跡。依照國家教育方針：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量，做到這些就需要提高做人的質(zhì)量，那么優(yōu)化我們的大腦，擴(kuò)寬我們的眼界就要學(xué)習(xí)。

走進(jìn)閱讀社會是當(dāng)今教育一大重要任務(wù)。在西方國家重視閱讀是我們無法比擬的，其中美國要求做到讓每一個8歲兒童會讀會寫。可以看出閱讀對于他們來說是難以想象中的重要，而我們更多的是形式，成績。臨近的日本，學(xué)校采取圖書館法，兒童閱讀推進(jìn)發(fā)來教育孩子，無時無刻不關(guān)注閱讀，而且還把每年的 4月23日為閱讀日。還有特區(qū)香港，在2001年推廣倡導(dǎo)兒童閱讀，每學(xué)期最少讀30本書。看到這些實感慚愧，而我每學(xué)期除了看些教育教學(xué)的有關(guān)書籍外，其他書籍很少看閱，所以作為教育者還要更多的充實自己，優(yōu)化自己的語言，這就需要閱讀。

閱讀是一項長期的、日積月累的、潛移默化的精神活動。閱讀影響著一個人素質(zhì)中最基本、最核心的部分--價值觀、審美觀、道德觀和人生觀。閱讀既是一個人了解世界和思考世界的過程，又是一個人心靈自我觀照的過程，即通過閱讀來反省自我、提升自我，從而養(yǎng)成內(nèi)省和深思的習(xí)慣，因而它對于人的成長至關(guān)重要。

首先要從課程改革入手，改革我們的語文課程，不能把兒童閱讀看成課外的事。今后兒童閱讀應(yīng)該實行課程化，納入課程里，列入課程表中。語文閱讀課程應(yīng)包括以下兩類：

1、以教科書為主要內(nèi)容的閱讀課，2、以兒童閱讀的指導(dǎo)為展示、交流的兒童閱讀指導(dǎo)課。要樹立這樣的理念：閱讀立校，閱讀立人。通過閱讀發(fā)展學(xué)校，培養(yǎng)每一個孩子。

要大力改進(jìn)閱讀教學(xué)，擠出時間給兒童閱讀，提高閱讀教學(xué)的效率，用較少的時間取得較好的效果。目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的普遍問題：目標(biāo)不明確，年段目標(biāo)不清晰，沒有跳出內(nèi)容分析的框框，內(nèi)容分析拔高、加深，在挖掘人文內(nèi)涵上深挖洞、廣積糧，造成語言訓(xùn)練的缺失。因此，語文老師要吃準(zhǔn)年段目標(biāo)，語言、語文訓(xùn)練目標(biāo)要明確

要找準(zhǔn)教學(xué)的起點，學(xué)生已知已會已懂的東西不要再講，不要低估學(xué)生。教學(xué)需要問題，沒有問題的課堂往往有大問題。新課堂呼喚教師應(yīng)該是一名服務(wù)者，其作用是指導(dǎo)、輔導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)。①發(fā)動。課前要充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和學(xué)習(xí)興趣。②營造。教師要善于營造民主、寬松、愉悅、和諧的教學(xué)氛圍。③喚醒。喚醒孩子的問題意識和創(chuàng)造潛能。④導(dǎo)向。要求明確，不斷調(diào)整教學(xué)方向。⑤放手。教師要給足時間，多放手讓孩子自讀自得，無為而治。

最后，兒童閱讀讀什么？厚今薄古，厚中薄外。低年級學(xué)生喜歡兒歌、童謠、有重復(fù)性情節(jié)的故事，和生活密切相關(guān)的故事，因此可以多讀讀繪本、童話。中、高年級可以讀一些有豐富知識的作品，如科幻小說、科普作品、兒童文學(xué)名著、中外經(jīng)典名著。

怎樣指導(dǎo)孩子閱讀？（1）激發(fā)興趣。（2）適時推薦，鼓勵學(xué)生自己選書。（3）進(jìn)行指導(dǎo)、展示、交流，形式多種多樣，讀書會、讀書筆記、小報、故事會、誦讀會、兒童劇、課本劇。讓孩子享受閱讀的快樂，享受愉悅、成功的喜悅。采取激勵辦法，讓學(xué)生的閱讀興趣得以長久保持。

第二篇：信息技術(shù)與教學(xué)改革

現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)改革

摘要:教育信息化已成為教育界最熱門的話題之一, 也是近些年來投入較大的方面。在一些學(xué)校, 多媒體、校園網(wǎng)已像校舍、教學(xué)儀器一樣成為學(xué)校的必備設(shè)施, 給教育教學(xué)注入了生機(jī)和活力。但是, 透過現(xiàn)代信息技術(shù)給教育帶來的繁榮現(xiàn)象, 理性地分析其成效, 不難發(fā)現(xiàn)我們對現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用多還是淺層次的，還沒有突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。政府官員、教育工作者及有關(guān)人士應(yīng)該責(zé)無旁貸的擔(dān)負(fù)起信息化浪潮中的教學(xué)改革任務(wù), 把教育革命引向深入。

關(guān)鍵詞: 信息技術(shù);教學(xué)改革;計算機(jī)技術(shù)

隨著以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用, 教育本身從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織形式最終將發(fā)生根本的變化。隨著校園網(wǎng)技術(shù)的推廣普及, 各校的硬件設(shè)施已經(jīng)有了很大的改善和提高, 但是良好的硬件環(huán)境不等于教學(xué)質(zhì)量的提高, 也未必帶來所期望的教學(xué)效果[1]。為了“學(xué)科教學(xué)改革、創(chuàng)新精神培養(yǎng)、實踐能力培訓(xùn)、技術(shù)信息運用”這一目標(biāo)的實現(xiàn)[2] , 需要進(jìn)行深入地探討、研究和實踐。不能把現(xiàn)代化教育流于形式, 做一些表面文章。尤其是身處教學(xué)第一線的教師更應(yīng)該在理論上深入學(xué)習(xí), 在實踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗。必須進(jìn)行大量的實踐研究, 走出誤區(qū)找出不足，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)的融合在一起。

一、傳統(tǒng)教學(xué)的主要特點

從古至今身為教師者站在三尺講臺前談天論地、傳播知識、答疑解惑。學(xué)生在下面洗耳恭聽老師的教誨和傳授知識, 教與學(xué)就是這樣天經(jīng)地義的進(jìn)行著。這種千古不變的教學(xué)方法是人類傳播知識的主要途徑之一，他為人類知識的延續(xù)和發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。

教學(xué)手段主要是黑板、粉筆、課本、掛圖、教具等。

講授方法主要是以教師講授課本知識為主, 學(xué)生的主要任務(wù)是接受教師講授的課堂

知識。

輔助教學(xué)手段是實驗課、課外輔導(dǎo)、課外圖書等。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中人們只注重知識的傳播, 學(xué)生對課堂知識的掌握。而對于學(xué)生全面素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng),拓展課外知識, 獲取課外知識方面未引起足夠的重視。

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)近代“教學(xué)主義”思想在傳統(tǒng)教學(xué)中占主導(dǎo)地位, 傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的理論受到客觀主義的影響, 教學(xué)主義比較強(qiáng)調(diào)外部的各個教學(xué)要素對學(xué)習(xí)結(jié)果的作用。認(rèn)為教學(xué)是知識單向傳播的過程, 教學(xué)主義的教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)客觀地設(shè)計教學(xué)策略, 能夠最終實現(xiàn)邏輯的、系統(tǒng)的、預(yù)先設(shè)立的目標(biāo), 是學(xué)習(xí)者都能達(dá)到預(yù)先設(shè)立的高度客觀化的能力和業(yè)績。傳統(tǒng)的教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)研究知識內(nèi)容的客觀性問題。傳統(tǒng)的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計在本質(zhì)上是分層次簡化了的, 將綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為各個級別的子目標(biāo)和不同的獨立單元。這樣獲得的知識是彼此孤立的,非整體性的知識。其結(jié)果是不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)理念與20世紀(jì)90年代以來倡導(dǎo)的“建構(gòu)主義”理論之間的差異是非常明顯的,這兩種理論各自的優(yōu)點和缺點是什么, 在某種條件下能否達(dá)到統(tǒng)一, 能否相互借鑒而有機(jī)的融合在一起,這些正是需要深入探討的問題[3]。

二、信息技術(shù)對教育的影響

近幾十年來, 隨著電子技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)的飛速發(fā)展, 對教育的影響是巨大的, 信息技術(shù)與教育相融合大致經(jīng)歷如下過程:在我國20 世紀(jì)70 年代以前, 人們將計算機(jī)看作是獨特的對象, 即獨立的學(xué)科, 在學(xué)校的學(xué)科設(shè)置中作為一門專業(yè)課程。其目的就是利用計算機(jī)培養(yǎng)學(xué)生編寫程序和解決實際問題的能力, 是針對計算機(jī)專業(yè)學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的, 而對其他學(xué)科教學(xué)的影響是十分有限的。

年代計算機(jī)輔助教學(xué)在我國開始流行起來, 與計算機(jī)素養(yǎng)的培養(yǎng)幾乎同時進(jìn)行。用計算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué), 其含義是基本教學(xué)模式?jīng)]有任何變動。教學(xué)錄像、幻燈片、電視、計算機(jī)只是一種輔助手段, 幫助實現(xiàn)原有的教學(xué)模式。這些手段只是處于“硬件”地位, 對人們的思想觀念、教學(xué)理念和模式?jīng)]有任何的觸動。

年代, 教學(xué)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)要將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與學(xué)科課程的學(xué)習(xí)相融合, 將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)滲透到各門課程之中,利用信息技術(shù)促進(jìn)各門課程的學(xué)習(xí)。同時信息技術(shù)與教學(xué)整合的概念被提出, 也涉及到相關(guān)領(lǐng)域的研究。所謂現(xiàn)代教育整合: 就是指運用整合理念對教育領(lǐng)域中包含的諸多要素進(jìn)行重新組織所形成的看法。信息技術(shù)與課程的整合絕不是信息技術(shù)與課程的簡單相加, 而是要以課程為出發(fā)點,信息技術(shù)服務(wù)于課程。在各門課程整合之中培養(yǎng)信息素養(yǎng),讓教師和學(xué)生都能以輕松自然的方式對待信息技術(shù)。能夠方便熟練的操縱現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備, 使之成為常用工具。至今, 信息技術(shù)如何與課程相整合, 國家沒有具體的規(guī)定和要求, 這些只能依靠廣大的教育工作者和有關(guān)的專家在大量的教學(xué)實踐活動中摸索經(jīng)驗。信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)改革已經(jīng)起步并將廣泛深入的開展下去[4]。

三、基于信息技術(shù)的教學(xué)改革世紀(jì)80 年代初開始的幻燈片、教學(xué)錄像和電視等現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用和推廣, 使廣大的教師感受到它們的重要性和對教學(xué)的促進(jìn)作用。這些以教學(xué)傳媒為基礎(chǔ)的課程有別于以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的課程。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人的潛力的增強(qiáng), 人們越來越認(rèn)識到, 信息技術(shù)為教學(xué)帶來的絕非是手段的變化, 而是教學(xué)理念、模式、學(xué)習(xí)理論的變化。因此, 必須改革教學(xué)模式和方法。課程目標(biāo)和內(nèi)容的實現(xiàn)取決于教學(xué)模式。由于信息技術(shù)的普及與應(yīng)用, 社會各學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)實踐活動呈現(xiàn)出了新的模式。社會的客觀需要對教育的目標(biāo)和內(nèi)容提出了相應(yīng)的要求。所以, 新的教學(xué)方法、課程內(nèi)容的設(shè)置必須考慮到信息技術(shù)對社會的影響。例如: 無紙化辦公、遠(yuǎn)程教學(xué)、電子商務(wù)、無粉筆化教學(xué)等等。閱讀方式從紙面到屏幕, 從線性文本閱讀到超文本閱讀, 從單向閱讀到互動式對話式閱讀。基于信息技術(shù)的全面教改, 要以信息技術(shù)為基礎(chǔ), 進(jìn)行教育教學(xué)體系的改革, 使教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和形式發(fā)生根本變化。這些變化將反映到專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教育學(xué)制、教學(xué)方法、組織形式等各個方面, 這一系列的變化是深刻的。

四、基于信息技術(shù)的考試制度的改革

信息技術(shù)改變了教學(xué)模式和教學(xué)方法, 同樣改變著考試制度和方法。教育體系、教學(xué)模式應(yīng)該是培養(yǎng)會思考、會觀察、會聯(lián)想、會創(chuàng)造的學(xué)生, 而不是死讀書讀死書的學(xué)生。教育的目標(biāo)不是培養(yǎng)會考試、會考高分的學(xué)生。高考狀元有多少在世界科學(xué)技術(shù)前沿領(lǐng)域獨樹一幟取得真正的驕人業(yè)績? 人們覺得中學(xué)生、大學(xué)生的基礎(chǔ)知識很牢固, 而在畢業(yè)后的工作崗位上的創(chuàng)新能力很差。很難突破以往的學(xué)術(shù)框架提出使人耳目一新的新技術(shù)、新理論。考試制度也應(yīng)該改革: 我國的考試制度改革開放以來吸收了一些發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗, 教考分離, 建立題庫等等, 成績的評價標(biāo)準(zhǔn)也在不斷的改進(jìn)。但是, 是否完全擺脫了舊體制、舊觀念的影響?顯然, 這些影響還是存在的。怎樣才能使考試制度有利于人才的培養(yǎng), 同樣需要探索出一套好的辦法和經(jīng)驗。總之, 考試不應(yīng)是為考而考, 應(yīng)該為人才的全面發(fā)展脫穎而出而考。

五、教學(xué)改革所面臨的一些問題

（一）信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)手段

多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得教學(xué)內(nèi)容能將抽象和直觀統(tǒng)一, 圖文聲像統(tǒng)一, 展現(xiàn)在人們面前的是立體的多角度的畫面。在教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果。但是, 能夠把信息技術(shù)

與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合在一起, 能否擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛, 以全新的教學(xué)模式呈現(xiàn)出來, 這是特別值得探討的問題。

在探索信息技術(shù)與課程整合之路的時候, 有些教師自覺和不自覺地使信息技術(shù)適應(yīng)于傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式, 也能像傳統(tǒng)教學(xué)手段一樣來運用。把課程中的內(nèi)容機(jī)械的編入教學(xué)軟件中, 搬上了屏幕。當(dāng)前, 許多教師在運用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中, 還是用傳統(tǒng)的方式使用計算機(jī)。不能把多媒體計算機(jī)作為演示的輔助工具, 要充分發(fā)揮課件的作用，把課件真正變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)知的工具。

（二）教學(xué)改革中需要更新的觀念

教育現(xiàn)代化的最根本的問題是觀念的現(xiàn)代化, 教育現(xiàn)代化的三個要素是: 物質(zhì)基礎(chǔ)、相應(yīng)的行政制度和思想觀點。而觀念要素是這三者之中最主要的因素。教育向現(xiàn)代化邁進(jìn)的進(jìn)程中, 在適應(yīng)信息技術(shù)的條件下, 必須不斷的擺脫傳統(tǒng)教育的束縛, 更新教育觀念。在教學(xué)改革中需要更新的觀念有以下四點：

1.教師由處于中心地位的主講者變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”, 教師“一言堂”的情況將要徹底的改變。教師的積極主動的思維變?yōu)榻處熍c學(xué)生在同等條件的積極主動的思維, 教師是學(xué)生主動建構(gòu)意義的輔導(dǎo)者、促進(jìn)者。

2.學(xué)生由被動的知識接受者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者, 學(xué)生是意義建構(gòu)的主題, 應(yīng)該建立起自己的知識系統(tǒng), 對之進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索和研究。由教師掌握的多媒體教學(xué)設(shè)備和其他的教學(xué)儀器、器材應(yīng)該變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)知的工具, 感性認(rèn)識的工具。

3.要徹底改變以往的課堂教學(xué)模式, 把課堂變?yōu)闅夥栈钴S、積極主動探索知識的場所。把單純的歸納或演繹講解轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇爸鲃犹剿鳌薄ⅰ扒榫皠?chuàng)設(shè)”、“會話商討”和“意義建構(gòu)”的新型的教學(xué)方法。

4.既然是教學(xué)改革,就一定有傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教育觀念成為阻力, 變?yōu)榻d我們思想的枷鎖。運用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革的過程中, 教育觀念的現(xiàn)代化是教學(xué)改革能否順利進(jìn)行的首要問題, 只有解決了這個問題才能把教學(xué)改革引向深入, 取得良好的效果。

六、結(jié)束語

隨著電子技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)的飛速發(fā)展, 信息的時效性越來越強(qiáng), 知識更新的周期越來越短。課本+黑板+粉筆的教學(xué)模式以及傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已落后于世界經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新形勢的需要, 落后于我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。以往的教學(xué)模式、教學(xué)理念培養(yǎng)出來的學(xué)生知識面狹窄, 知識的深度和廣度不夠, 創(chuàng)新能力差, 在調(diào)動和開發(fā)學(xué)生的潛質(zhì), 培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。當(dāng)前, 信息化浪潮席卷全球, 我們已經(jīng)進(jìn)入了信息時代的高速公路?；ヂ?lián)網(wǎng)和教學(xué)軟件的應(yīng)用和推廣, 極大的豐富了學(xué)生的知識層面。在信息爆炸的時代, 使學(xué)生置身于一個嶄新的知識環(huán)境中。不只是引起人們的關(guān)注, 更主要的是調(diào)動啟發(fā)了他們探求知識的強(qiáng)烈愿望。面對這樣的局勢, 政府相關(guān)部門、教育界、專家、廣大的教育工作者面對教學(xué)改革, 在理論上不斷完善, 在教學(xué)實踐中不斷探求, 我們有理由相信在信息時代的教學(xué)改革中一定會取得豐碩的成果[5]。

《學(xué)會生存》一書指出:“教育技術(shù)絕不是強(qiáng)加于傳統(tǒng)體系上的一堆儀器, 也不是在傳統(tǒng)的程序上增添或擴(kuò)大一些什么東西。只有當(dāng)教育技術(shù)真正統(tǒng)一到整個教育體系中去的時候, 只有當(dāng)教育技術(shù)促使我們重新考慮和革新這個教育體系的時候, 教育技術(shù)才具有價值”?，F(xiàn)代信息技術(shù)對教育的影響是全方位的, 基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教育改革與創(chuàng)新也應(yīng)是多方面的,我們要抓住目前我國大力普及信息技術(shù)的契機(jī), 解放思想、開拓思路, 深入探索借助現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)我國教育的跨躍式發(fā)展的有效途徑。

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第三篇：建構(gòu)主義與教學(xué)改革

建構(gòu)主義的發(fā)展受到了當(dāng)代哲學(xué)思想的影響, 比如波普爾、圖爾敏、拉卡托斯、庫恩等的科學(xué)哲學(xué)思想、新進(jìn)化論, 以及當(dāng)今的后現(xiàn)代哲學(xué)等。在學(xué)習(xí)與教學(xué)領(lǐng)域中, 建構(gòu)主義受到了幾個重要人物的影響, 這包括:(1)杜威的經(jīng)驗性學(xué)習(xí)理論: 杜威強(qiáng)調(diào), 教育必須建立在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上, 教育就是經(jīng)驗的生長和經(jīng)驗的改造。是在經(jīng)驗中、由于經(jīng)驗和為著經(jīng)驗的一種發(fā)展過程, 學(xué)生從經(jīng)驗中產(chǎn)生問題, 而問題又可以激發(fā)他們?nèi)ヌ剿髦R,產(chǎn)生新觀念。(2)維果茨基的思想: 維果茨基強(qiáng)調(diào)，個體的學(xué)習(xí)是在一定的歷史、社會文化背景下進(jìn)行的，社會可以對個體的學(xué)習(xí)發(fā)展起到重要的支持和促進(jìn)作用。維果茨基很重視學(xué)生原有的經(jīng)驗與新知識之間的相互作用，他把學(xué)習(xí)者的日常經(jīng)驗稱為“自下而上的知識”，而把他們在學(xué)校里學(xué)習(xí)的知識稱為“自上而下的知識”，自下而上的知識只有與自上而下的知識相聯(lián)系, 才能成為自覺的、系統(tǒng)的知識;而自上而下的知識只有與自下而上的知識相聯(lián)系，才能獲得成長的基礎(chǔ)。(3)建構(gòu)主義的先導(dǎo)當(dāng)屬皮亞杰。

他認(rèn)為知識既非來自主體, 也非來自客體，而是在主體與客體之間的相互作用過程中建構(gòu)起來的。一方面，新經(jīng)驗要獲得意義需要以原來的經(jīng)驗為基礎(chǔ)；另一方面, 新經(jīng)驗的進(jìn)人又會使原有的經(jīng)驗發(fā)生一定的改變，使它得到豐富、調(diào)整或改造, 這就是雙向的建構(gòu)過程。另外，布普納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、認(rèn)知心理學(xué)中的圖式理論、新手一專家研究等都對當(dāng)今的建構(gòu)主義者有重要的影響。

許多建構(gòu)主義者都很重視社會性相互作用在學(xué)習(xí)中的作用，而杜會性建構(gòu)主義者尤甚。合作學(xué)習(xí)與交互式學(xué)習(xí)是以社會性相互作用來促進(jìn)學(xué)習(xí)教學(xué)構(gòu)想。

情境性學(xué)習(xí)是以情境性認(rèn)知理論為基礎(chǔ)的，但它與建構(gòu)主義的思想?yún)s有密切聯(lián)系。這種理論主張，學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于解決生活中的實際問題，應(yīng)在具體情境中進(jìn)行，學(xué)習(xí)效果應(yīng)在情境中評估，等等，認(rèn)知學(xué)藝模型與錨式情境教學(xué)是兩種主要的情境性學(xué)習(xí)理論。

Hiebert等(1996)提出了教學(xué)與課程改革的一條原則：應(yīng)該讓學(xué)生就學(xué)科內(nèi)容形成問題，具有對知識的好奇，想知道“事情為什么會是這樣的”，然后再去探索，去尋找答案，解決自己認(rèn)知上的沖突，通過這種活動來使學(xué)生建構(gòu)起對知識的理解。按照他們的構(gòu)想，在課程及教學(xué)的開始，應(yīng)該給學(xué)生的是一些問題、兩難選擇或提問，這并不是要使學(xué)生體驗到挫折，感受到某學(xué)科的難度，而是要鼓勵學(xué)生就所學(xué)的內(nèi)容提出問題，明確問題，從而激發(fā)起他們的好奇心, 引發(fā)他們的理解活動。在這種教學(xué)中, 教師的任務(wù)是要建立一個學(xué)生的團(tuán)體, 是為學(xué)生團(tuán)體設(shè)置任務(wù), 即要探索的問題。問題的設(shè)計一方面要反映某學(xué)科的關(guān)鍵內(nèi)容, 同時又要考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗, 從而使學(xué)生看到新、舊知識之間的聯(lián)系。在這個團(tuán)體中, 學(xué)生要與同伴分享自己探索的結(jié)果，解釋自己探究的方法, 同時也要傾聽他人的想法.借鑒他人探索的成果。教師也要向?qū)W生提供一定的信息，但提供的信息不能太多, 以免限制和妨礙了學(xué)生的探索活動。

第四篇：新課程與教學(xué)改革主要內(nèi)容

新課程標(biāo)準(zhǔn)的各項特點對應(yīng)新課程改革的具體目標(biāo)。

1、全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三位一體的課程功能，促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移，改變課程過于注重知識傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，在獲得基本知識與技能的同時“學(xué)會學(xué)習(xí)”，形成正確的價值觀。

2、突破學(xué)科中心，設(shè)置綜合課程（包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育），改變課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多、缺乏整合的現(xiàn)狀。（小學(xué)以綜合課程為主；初中分科與綜合課程相結(jié)合，鼓勵綜合課；高中以分科為主，探討學(xué)分制）

3、關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的知識與技能，密切教科書與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，改變課程過于注重書本知識的現(xiàn)狀。

4、各科課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合本學(xué)科的特點，加強(qiáng)過程性、體驗性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，改變學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的搜集處理信息能力、獲取新知識的能力、分析解決問題能力、交流合作能力，改變課程過于強(qiáng)調(diào)機(jī)械、接受學(xué)習(xí)。

5、各科課程標(biāo)準(zhǔn)力圖結(jié)合本學(xué)科的特點提出有效的策略和具體評價手段，引導(dǎo)學(xué)校的日常評價活動更多地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程，建議采用多種方法進(jìn)行評價（成長記錄與分析、測試與考試、答辯、作業(yè)、集體評議等），建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)評價體系，改變課程過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能的現(xiàn)狀。

6、課程標(biāo)準(zhǔn)刻畫學(xué)生應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)，對實施過程提出建設(shè)性意見，但不規(guī)定實施過程與手段，為教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了廣闊空間。實施國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程多樣性、靈活性，以適應(yīng)地區(qū)差異、學(xué)校特點、學(xué)生個別差異，改變課程管理過于集中的現(xiàn)狀。

《新課程與教學(xué)改革》主要內(nèi)容 第一章 新課程改革與教學(xué)理念重建 第一節(jié) 新課程與教學(xué)改革

一、新課程改革的指導(dǎo)思想、目標(biāo)與特點

（一）新課程改革的指導(dǎo)思想

“基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于‘教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來’和***同志‘三個代表’重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育?！?/p>

（二）新課程改革的目標(biāo)

新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求。要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。”這是新課程改革的總體目標(biāo)。具體目標(biāo)主要指以下五個轉(zhuǎn)變：

1．課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變2．課程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變3．課程實施方式的轉(zhuǎn)變4．課程評價的轉(zhuǎn)變5．課程管理的轉(zhuǎn)變

（三）新課程改革的特點

1．由“專制”走向民主2．由封閉走向開放3．由專家走向教師4．由立足結(jié)果走向立足過程

二、新課程對教學(xué)提出的新要求

（一）確立全新的教學(xué)理念

（二）建立民主的教學(xué)關(guān)系

（三）改革教學(xué)與學(xué)習(xí)方式

（四）重建教學(xué)管理與評價制度 第二節(jié) 新課程背景下教學(xué)理念的重建

一、新課程背景下教學(xué)與課程的關(guān)系

在新課程改革中，課程不再是僅僅由教材、教學(xué)大綱或教學(xué)計劃等文字資料組成的了，而是由這些文字資料和教師與學(xué)生對課程的體驗和感悟共同組成的，并且教師與學(xué)生的體驗和感悟?qū)⒄颊n程的主體地位。“教學(xué)過程因此成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷構(gòu)建與提升的過程”。因此，在新課程中，教學(xué)與課程的關(guān)系是一種動態(tài)的、生成性的、互相促進(jìn)、相互作用的關(guān)系。

二、新課程背景下教與學(xué)的關(guān)系

在新課程的教學(xué)中，“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展”?？梢?，在新課程下的教與學(xué)的關(guān)系是一種交流的、互動的和融合的關(guān)系。真正地做到在“教”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“教”，教師與學(xué)生將組成一個“學(xué)習(xí)共同體”，在這個共同體中，沒有教與學(xué)的明顯區(qū)分，只有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、新課程背景下學(xué)科與學(xué)生的關(guān)系

學(xué)科與學(xué)生之間的關(guān)系其實是教育價值觀方面的問題，即教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)科，還是應(yīng)該關(guān)注學(xué)生。新課程倡導(dǎo)的教學(xué)是一種學(xué)生本位論。它的特點是：（1）關(guān)注每一位學(xué)生。（2）關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)和情感體驗。（3）關(guān)注學(xué)生的道德與人格培養(yǎng)。

四、新課程背景下的師生關(guān)系

新課程改革的師生關(guān)系是一種建立在相互尊重基礎(chǔ)上的、動態(tài)的平等的對話關(guān)系。首先是建立在教師與學(xué)生相互尊重的基礎(chǔ)上的，這種相互尊重在要求教師尊重學(xué)生的同時，也要求學(xué)生尊重教師，不能走極端。其次，這種關(guān)系是建立在教師與學(xué)生地位平等的基礎(chǔ)之上的，在相互尊重與地位平等的基礎(chǔ)之上，教師與學(xué)生之間是一種動態(tài)的對話關(guān)系。

五、新課程背景下的教學(xué)目標(biāo)

新課程要求建立新的教學(xué)目標(biāo)體系，必須要充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。素質(zhì)教育為教學(xué)提出的第一個要求就是認(rèn)知與情意的統(tǒng)一。融認(rèn)知與情意為一體，使之相輔相成，相互促進(jìn)。素質(zhì)教育為教學(xué)提出的第二個要求是結(jié)果與過程的統(tǒng)一。在上述兩個指導(dǎo)原則的指導(dǎo)下，素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具有以下特點：

（1）情意性。即在素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)體系中，由認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)與學(xué)生的情感、態(tài)度以及價值觀的發(fā)展目標(biāo)共同組成。

2）過程性。素質(zhì)教育要求教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是教學(xué)情境的產(chǎn)物和問題解決的結(jié)果。（3）個性化。素質(zhì)教育要求發(fā)展學(xué)生的個性，追求學(xué)生反應(yīng)的多元性，而不是同質(zhì)性。

六、新課程背景下的學(xué)習(xí)方式

新課程要求建立的新的學(xué)習(xí)方式是一種“以弘揚人的主體性為宗旨、以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)”?？傮w來說，新課程下的學(xué)習(xí)方式具有以下幾個特征：

（一）主動性

（二）獨立性

（三）多樣性

（四）體驗性

（五）問題性

七、新課程背景下的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境包括人文環(huán)境和物理環(huán)境兩種：

1、人文環(huán)境的開放主要表現(xiàn)在打破教與學(xué)的界限，打破教師與學(xué)生之間的那種束縛與被束縛的關(guān)系解放學(xué)生的學(xué)習(xí)等方面。

2、所謂教學(xué)的物理環(huán)境指的就是教室。教室作為教學(xué)的場所，其功能與作用在新課程改革當(dāng)中也要有所轉(zhuǎn)變，要從封閉走向開放。

教室的開發(fā)主要包括以下幾個方面。首先，它肩負(fù)著為學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間以及學(xué)生與社會之間的交流提供條件的責(zé)任。其次，教室的空間定義在新課程的教學(xué)中也有所改變?？梢允菍⑸鐣M(jìn)教室，也可以是將教室設(shè)于社會之中。這里的教室已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的教室，而是真正地成為了一種教學(xué)環(huán)境。

八、課程背景下的教學(xué)組織形式

在新課程的實施中，教學(xué)的組織形式應(yīng)該具有以下幾個特征

（一）多樣化

新課程改革要求建立多種教學(xué)組織形式，它可以包括個別教學(xué)、小組教學(xué)、集體教學(xué)、學(xué)生自學(xué)等多種形式。

（二）綜合化

教學(xué)要根據(jù)不同的情境采取不同的教學(xué)組織形式，（三）社會化

教學(xué)組織形式必須逐步的走向社會化，充分利用社會的資源來完善我們的教學(xué)。

九、新課程背景下的教學(xué)評價

新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)評價具有以下幾個特點：

（一）由甄別走向發(fā)展

新課程教學(xué)評價應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的差異性，關(guān)注學(xué)生的各方面發(fā)展，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。

（二）單一走向多元

教學(xué)評價的多元化，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1．實現(xiàn)評價主體的多元化2．實現(xiàn)教學(xué)評價指標(biāo)的多元化3．評價方法與評價手段的多樣化

（三）由重結(jié)果走向重過程

在新課程中，教學(xué)評價即重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷做出不同的評價，使評價具有針對性?？傊谛抡n程中教學(xué)評價將由簡單的靜態(tài)的結(jié)果性評價走向動態(tài)的形成性評價，走向結(jié)果與過程評價的相統(tǒng)一。

十、新課程背景下的教學(xué)效果

新課程下的教學(xué)改革要達(dá)到的效果主要有兩個方面：一方面是提高質(zhì)量，另一方面是個性化的。在新課程改革中所追求的“高質(zhì)量”是一種對每個人的高質(zhì)量發(fā)展的追求，要求每個人都要成為一個自己對自己滿意的人。實現(xiàn)個性化的教學(xué)有兩個方面的含義：一是教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展為宗旨；二是教學(xué)本身要實現(xiàn)個性化。

第二章 課程資源的開發(fā)與利用 第一節(jié) 課程資源的作用與價值

一、課程資源的內(nèi)涵

課程資源是指滿足課程活動所需要的思想、知識、人力、物力，它可以按三級課程管理分為國家、地方和學(xué)校三個層面。

二、課程資源的分類

（一）素材性課程資源和條件性課程資源

根據(jù)課程資源的功能特點，可以將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。

（二）校內(nèi)課程資源和校外課程資源

根據(jù)課程資源的空間分布，課程資源可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。

（三）顯形課程資源和隱形課程資源

根據(jù)課程資源的存在方式，它可以分為顯形課程資源和隱形課程資源。

（四）自然課程資源和社會課程資源

根據(jù)課程資源自身的性質(zhì)，它可以分為自然課程資源和社會課程資源。

（五）其他課程資源

根據(jù)課程資源的物理特性和呈現(xiàn)方式，他還可以分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源。

三、課程資源的開發(fā)的作用與價值

（一）國家課程層面的課程資源的開發(fā)的作用與價值

國家課程資源的開發(fā)對保障國家的安定，強(qiáng)化國家機(jī)器，宣傳馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想等有重要的作用。同時，國家課程資源是關(guān)于愛國主義、國家的安全與穩(wěn)定、國家的發(fā)展與未來的知識和階級思想等的資源，以法律的形式固定強(qiáng)化下來，不能隨意改動，這是保障國家和社會穩(wěn)定的基本思想資源。此外，還有培養(yǎng)有競爭力的公民所需要的課程資源，這既是國家生存與發(fā)展的需要，也是公民個體生存與發(fā)展的基本要求。

（二）地方課程層面的課程資源的開發(fā)的作用與價值

開發(fā)地方課程資源，保證地方文化傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚，是在全球化時代繼續(xù)保持人類文化多元特色的重要途徑。隨著人們對現(xiàn)代性認(rèn)識的全面加深，地方文化資源成為重新被發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識的對象，這必然會影響到地方課程的建設(shè)和發(fā)展。

（三）學(xué)校課程層面的課程資源的開發(fā)的作用與價值 第二節(jié) 課程資源開發(fā)的途徑與方法

課程資源的開發(fā)主要有五個基本途徑：第一，開展當(dāng)代社會調(diào)查；第二，審查學(xué)生在日常生活中以及在實現(xiàn)自己目標(biāo)的過程中能夠從中獲益的各種課程資源；第三，研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況；第四，鑒別和利用校外課程資源；第五，建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫。

一、課程資源開發(fā)的前提條件

（一）校長是課程資源開發(fā)的先決條件

（二）教師是課程資源開發(fā)的必要條件

（三）家庭和社區(qū)是課程資源開發(fā)不可或缺的條件

（四）學(xué)生是課程資源開發(fā)的核心條件

二、課程資源開發(fā)與利用的原則

（一）開放性原則

（二）經(jīng)濟(jì)性原則

（三）針對性原則

（四）個性原則

（五）實用性原則

三、課程資源開發(fā)的途徑與方法

1．狹義的課程資源開發(fā)的途徑與方法

（1）調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動方式和手段；（2）確定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異；（3）為學(xué)生提供反饋資料；4）安排學(xué)生從事課外實踐活動；5）制定參考性的技能清單；（6）總結(jié)和反思教學(xué)活動。2．廣義的課程資源開發(fā)的途徑與方法

（1）從校內(nèi)到校外——關(guān)注學(xué)生身邊的自然環(huán)境和社會資源的利用

（2）從實驗驗證到實驗探究——關(guān)注開放實驗室和“隨手取材”的探究性實驗室建設(shè)

（3）從課本到多媒體及網(wǎng)絡(luò)信息資源——關(guān)注現(xiàn)代信息資源開發(fā)（4）從物到人——關(guān)注教師、學(xué)生自身以及社會各方面 第三節(jié) 教材的開發(fā)與利用

一、教材的開發(fā)與利用的原則

（一）理論原則

（二）篩選原則：優(yōu)先性原則、適合性原則、實用性原則、經(jīng)濟(jì)性原則。

二、教材的開發(fā)

對教材的開發(fā)實現(xiàn)了由單一的“科學(xué)世界”到“生活世界”的轉(zhuǎn)變。教材是以現(xiàn)實生活作為最豐富的資源來進(jìn)行開發(fā)的，是以實現(xiàn)生活作為背景和基礎(chǔ)的。

三、教材的利用

在利用教材時，還應(yīng)力求做到以下幾個方面：其一是內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。其二是內(nèi)容問題化；三是內(nèi)容經(jīng)驗化。

第四節(jié) 其他課程資源的開發(fā)與利用

一、教師是重要的課程資源

教師本身就是重要的資源，同時還是課程的開發(fā)者和研究者。在課程資源建設(shè)的過程中，要始終把教師隊伍建設(shè)放在首位，通過這一重要的課程資源的突破來帶動其他課程資源的發(fā)展。在課程資源的建設(shè)方面尤其注重教師的經(jīng)驗。在課程的實施中，要注重教師的主體作用，并挖掘、培養(yǎng)教師良好的素質(zhì)。

二、學(xué)習(xí)環(huán)境是不可忽視的課程資源

三、學(xué)生也是課程資源

四、網(wǎng)絡(luò)是豐富快捷的課程資源

第三章 新課程與教學(xué)設(shè)計

第一節(jié) 新課程背景下的教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)設(shè)計的概念

教學(xué)設(shè)計是運用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析教學(xué)中的問題和需要，設(shè)計解決方法，試行解決方法，評價試行結(jié)果，并在評價基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計的一個系統(tǒng)過程。

二、新課程背景下教學(xué)設(shè)計基本原則

（一）教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的基本原則

1．教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生為本2．教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)創(chuàng)新性

（二）教學(xué)設(shè)計中應(yīng)注意的問題

1．教學(xué)設(shè)計要注意教學(xué)模式的選擇2．教學(xué)設(shè)計要注重教學(xué)方法及手段的選擇

第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計的前期分析

一、教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容分析是要解決“教什么”的問題。分析教學(xué)內(nèi)容的首要工作就是選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，確定其廣度和深度。其次是組織教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)知識、技能的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的心理活動特點，安排其呈現(xiàn)順序。

二、教學(xué)對象分析

首先了解，學(xué)生的學(xué)習(xí)要受到生理、心理發(fā)展規(guī)律的影響，要考慮到學(xué)生的生理與心理發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生實際發(fā)展水平出發(fā)，保證學(xué)生有掌握的可能。此外，還

要充分注意，學(xué)生對于某一學(xué)科內(nèi)容已經(jīng)掌握的程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、注意力的穩(wěn)定性等多種因素。第三節(jié) 教學(xué)設(shè)計的中期分析

一、教學(xué)目標(biāo)的制訂

一個好的教學(xué)目標(biāo)至少要滿足以下兩個條件，第一，從學(xué)生的角度來講，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)指向教師的教學(xué)行為，而應(yīng)該是以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作為體現(xiàn)的方式。第二，從教學(xué)目標(biāo)本身的角度來講，教學(xué)目標(biāo)要力求明確、具體，可以觀察和測量。

二、教學(xué)策略的選擇

（一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

（三）給予適當(dāng)指導(dǎo)

（四）積極反應(yīng)

（五）及時反饋

（六）注重學(xué)生的個體差異

三、教學(xué)媒體的選擇

（一）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)媒體

（二）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)媒體

（三）依據(jù)教學(xué)對象選擇教學(xué)媒體

（四）依據(jù)教學(xué)條件選擇教學(xué)媒體

第四節(jié) 教學(xué)設(shè)計的后期分析

教學(xué)設(shè)計是一項富有創(chuàng)造性的實踐活動，是教學(xué)過程中的一門藝術(shù)，而評價就在這一過程中起到一個規(guī)范與完善的作用。在教學(xué)設(shè)計成果的形成評價中，主要使用測量、調(diào)查和觀察三種評價方法。在教師的教學(xué)過程中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象以及評價的特點，靈活的選取各種評價方法。第五節(jié) 教學(xué)設(shè)計案例——《地球爺爺?shù)氖帧?/p>

一、案例概述

1．教材分析2．學(xué)生分析 3．設(shè)計理念

（1）學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動積極的組織者和引導(dǎo)者。（2）架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對事物有正確的情感態(tài)度。（3）使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。4．教學(xué)目標(biāo) 5．教學(xué)流程

（1）激趣導(dǎo)入（2）讀文、識字、探究、感悟（3）拓展與鞏固(4）作業(yè)設(shè)計

二、案例評析

1．該案例的前期分析2．該案例的中期分析3．該案例的后期分析

第四章 新課程的教學(xué)組織形式 第一節(jié) 班級教學(xué)

一、班級教學(xué)的優(yōu)勢

1．班級教學(xué)大大提高了教學(xué)效率2．班級教學(xué)大大提高了教學(xué)質(zhì)量 3．班級教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和組織紀(jì)律性

二、班級教學(xué)的局限

1．統(tǒng)一班級教學(xué)很難照顧到每名學(xué)生的特殊性2．班級教學(xué)很難讓學(xué)生領(lǐng)會學(xué)會學(xué)習(xí)的時代精神

3．班級教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神4．班級教學(xué)限制了學(xué)生自主性、創(chuàng)造性的發(fā)展

5．師生之間的互動難以在班級教學(xué)中充分發(fā)展

第二節(jié) 小組教學(xué)

小組的劃分有兩種情況：一方面，教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行臨時性的分組；另一方面，教師可以根據(jù)能力進(jìn)行分組。在班級中，教師按學(xué)生的智力、能力和學(xué)習(xí)成績將學(xué)生分成若干小組。

一、小組教學(xué)的優(yōu)勢

1．小組教學(xué)增加了學(xué)生主動參與教學(xué)過程的機(jī)會

2．小組教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，激發(fā)與增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 3．小組教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

二、小組教學(xué)的劣勢

首先，小組的劃分是以學(xué)生的能力與水平為依據(jù)的，但對學(xué)生的能力與水平進(jìn)行科學(xué)的鑒別和區(qū)分是很難的。另外，在對待小組教學(xué)上，學(xué)生、家長和教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾。不科學(xué)的分組造成的副作用是很大的，而且持續(xù)的時間也比較長。

第三節(jié) 個別化教學(xué)

個別化教學(xué)是為了適合個別學(xué)生的需要、能力、興趣、學(xué)習(xí)進(jìn)度和認(rèn)知方式的特點等而設(shè)計的教學(xué)方式，但它并不單純意味著個體獨自學(xué)習(xí)。在個別化教學(xué)中，教師給學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)以及進(jìn)行的輔導(dǎo)必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、教學(xué)條件和個性特點為依據(jù)，教師的作用也主要表現(xiàn)在指導(dǎo)和幫助學(xué)生自學(xué)以及進(jìn)行獨立鉆研，幫助學(xué)生又不會學(xué)轉(zhuǎn)變到會學(xué)。

一、個別化教學(xué)的優(yōu)勢和局限 1．個別化教學(xué)的優(yōu)勢

首先，個別化教學(xué)可以針對學(xué)生的個別差異，教師能夠根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、能力水平和學(xué)習(xí)情況等方面進(jìn)行因材施教。其次，個別化教學(xué)可以充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再次，個別化教學(xué)的目的并不是給學(xué)生補(bǔ)充多少東西，個別化教學(xué)的宗旨是訓(xùn)練學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)、獨自承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任、自主鉆研和自我教育的能力。

2．個別化教學(xué)的局限性

（1）個別化教學(xué)只是班級教學(xué)以及其他教學(xué)組織形式的有益補(bǔ)充，而不能被作為單一的或長期的教學(xué)組織形式。

（2）個別化教學(xué)也不是適合所有學(xué)生的靈丹妙藥。

二、個別化教學(xué)的實施

個別化教學(xué)中教師教師應(yīng)該注意的一些問題：

1．了解學(xué)生——個別化教學(xué)的首要環(huán)節(jié)2．周密的計劃——個別化教學(xué)的依據(jù) 3．良好的方法——個別化教學(xué)取得成功的關(guān)鍵

一、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的必要性

1．科學(xué)技術(shù)迅猛的發(fā)展，需要人們具有良好的自學(xué)能力 2．培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的多重意義

學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生發(fā)揮其課堂教學(xué)中的主體作用，有利于實現(xiàn)“以學(xué)生為本”的新課程改革的核心理念，有利于改善傳統(tǒng)的師生關(guān)系，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

3．養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，符合素質(zhì)教育的要求和因材施教的教育理想

自學(xué)這種教學(xué)組織形式可以順應(yīng)學(xué)生的差異性，充分發(fā)揮個特的主觀能動性。這

也是素質(zhì)教育和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所要實現(xiàn)的教學(xué)理想。

二、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力應(yīng)重視的問題

1．教師要培養(yǎng)學(xué)生具有自學(xué)必需的內(nèi)在因素

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，首先必須使學(xué)生產(chǎn)生自學(xué)的動機(jī)，使學(xué)生明確“為什么而自學(xué)”，讓他們產(chǎn)生自學(xué)的內(nèi)在要求和熱情。2．教師要培養(yǎng)學(xué)生的各種自學(xué)能力 自學(xué)需要自學(xué)者具備多種能力：（1）查閱能力；（2）選擇與辨析能力；（3）動口動手能力。

3．教師要加強(qiáng)對學(xué)生自學(xué)的指導(dǎo)

教師要做好學(xué)生自學(xué)啟發(fā)、引導(dǎo)、指導(dǎo)和總結(jié)等工作，不僅要求學(xué)生記憶知識點，還必須要求學(xué)生鞏固自學(xué)內(nèi)容以及進(jìn)行自我測評等工作。

第五節(jié) 教學(xué)組織形式的選擇

一、各種教學(xué)組織形式之間的關(guān)系

在現(xiàn)實的教學(xué)中，每一種組織形式都有其優(yōu)點和缺點。班級教學(xué)適于最經(jīng)濟(jì)、最高效的普及教育，適合集體主義精神的培養(yǎng)，適于學(xué)生系統(tǒng)科學(xué)知識體系的建構(gòu)，適于教師主動性的發(fā)揮；但在因材施教、發(fā)展學(xué)生個性等方面，則有不可忽視的局限性。而其他教學(xué)組織形式雖然可以在教學(xué)中做到對學(xué)生因材施教，發(fā)展個性與能力，但他們在傳授知識的系統(tǒng)性及組織性和計劃性方面，就遠(yuǎn)不如班級教學(xué)優(yōu)勢。因此，這些教學(xué)組織形式是并存的，無法實現(xiàn)相互的代替。只有把他們合理的結(jié)合起來才能取各項所長，比各項所短，使教學(xué)取得最佳的效果。

二、教學(xué)組織形式的合理選擇

合理選擇教學(xué)組織形式要本著從實際出發(fā)的原則來進(jìn)行。

教學(xué)組織形式的選擇，要充分考慮大到國家、地區(qū)，小到學(xué)校、班級的具體情況。教師應(yīng)該從實際出發(fā)，積極的創(chuàng)造條件，有步驟、有計劃、有秩序的在教學(xué)實踐中嘗試使用各種教學(xué)組織形式。

教師在選擇教學(xué)組織形式的時候，還要考慮到教學(xué)的目的、學(xué)生的情況等其他更重要的因素。

只有在教學(xué)過程中，針對多種教學(xué)組織形式的利與弊進(jìn)行綜合利用，優(yōu)化重組，才能發(fā)揮每一種教學(xué)組織形式的優(yōu)勢，克服其本身的劣勢，保證教學(xué)組織整體的有效性，才能保證教學(xué)效果的真正優(yōu)化。第五章：新課程與教學(xué)方式的變革 我國新頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了新課程的基本理念——以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，改變了傳統(tǒng)教育中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。第一節(jié)：新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式

一、新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢下，具有特別重要的現(xiàn)實意義。單

一、被動和陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進(jìn)的一大障礙。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式間接呈現(xiàn)出來，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的

過程。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，成為本次教學(xué)改革的一個重要特征。

二、新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)方式

新課程要求改變課程實施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)和死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，為課堂教學(xué)注入新的生機(jī)和活力。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終也是為了適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師轉(zhuǎn)變了“滿堂灌”和機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方式，就能夠自覺要求學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手。這樣，學(xué)生除了知識的掌握外，還能夠培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，從而得到更好的發(fā)展。

新的教學(xué)方式要求教師必須積極探索并動用先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷提高專業(yè)水平，針對學(xué)生不同的個性特點進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。第二節(jié) 自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)

目前，在我國的課程改革實踐中，出現(xiàn)了許多新的學(xué)習(xí)方式，歸納起來，主要包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)（或研究性學(xué)習(xí)）。“我們之所以特別強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，其理由就在于：教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面成長，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望與能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。”

一、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

（一）自主學(xué)習(xí)的定義

自主學(xué)習(xí)就是要使學(xué)生，不再被動地跟著教師走，跟著教材走，而是發(fā)揮其個體能動作用主動地、獨立地、有目的地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的全過程之中。在學(xué)習(xí)活動之前，學(xué)生自己要能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃，做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)活動中，能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動之后，能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我評價和自我補(bǔ)救。自主學(xué)習(xí)又是具有內(nèi)在規(guī)定性的，它應(yīng)該是“建立在學(xué)生自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的‘能學(xué)’；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的‘想學(xué)’；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的‘會學(xué)’；建立在意志努力基礎(chǔ)上‘堅持學(xué)’”。

（二）自主學(xué)習(xí)的特征

（1）學(xué)習(xí)者參與和確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計評價指標(biāo)；

（2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；

（3）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；

4）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

（三）教學(xué)實踐中的自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)的過程是一種主動的、獨立的學(xué)習(xí)過程，在這一過程中，更多時候是由學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；而教師的作用則在于有創(chuàng)建性地對學(xué)生加以引導(dǎo)，即引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出來的創(chuàng)造性思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，鼓勵學(xué)生發(fā)出自己的聲音，提出自己的看法，對于學(xué)生提出的富于個性的獨到見解，教師應(yīng)積極贊賞。

二、學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

（一）合作學(xué)習(xí)的定義

合作學(xué)習(xí)是指“在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本形式，教師與學(xué)生之間，彼此通過協(xié)調(diào)的活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎勵依據(jù)的一種教學(xué)策略”。因此，合作學(xué)習(xí)是一種“多邊”的合作，其中既包括學(xué)生與學(xué)生之間的合作，又包括學(xué)生與教師之間的合作，它通過學(xué)生之間、師生之間的討論、互助等形式的交互合作學(xué)習(xí)互相取長補(bǔ)短，共同發(fā)展進(jìn)步。實際上，合作學(xué)習(xí)的過程又是一個學(xué)會合作的過程。

（二）合作學(xué)習(xí)的模式與基本要素

目前世界上合作學(xué)習(xí)的模式主要包括：學(xué)生團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式、共同學(xué)習(xí)模式、團(tuán)體探究模式、結(jié)構(gòu)方法模式、復(fù)雜指導(dǎo)模式、合作方法模式。在我國的長期教學(xué)實踐中，也創(chuàng)造了許多合作學(xué)習(xí)的模式和方法，如分層次目標(biāo)教學(xué)、分小組合作學(xué)習(xí)的課堂模式，分層次分組競賽合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，異質(zhì)合作、同質(zhì)選學(xué)的教學(xué)模式，協(xié)同——接受型合作學(xué)習(xí)策略。

合作學(xué)習(xí)模式都應(yīng)該具有如下幾方面的基本要素。

（1）混合編組：小組成員的異質(zhì)互補(bǔ)將確保小組成員各具特色，取長補(bǔ)短。（2）互相依賴性：小組成員積極地相互支持、配合，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。

（3）個人的責(zé)任：對于個人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工。（4）小組的自我評價：對共同活動的成效進(jìn)行評估，尋求提高其有效性的途徑。

（三）教學(xué)實踐中的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，而且是一種教學(xué)目標(biāo)，因此教師必須在教學(xué)中注意如下問題：

（1）在混合編組時，應(yīng)力求組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。（2）為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境條件。

（3）合作學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)方式的一種，必須適時適度地應(yīng)用。

（4）注意的是合作學(xué)習(xí)并不能完全替代接受式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)，要注意合作學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的結(jié)合。在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作精神、合作能力和合作品質(zhì)。

三、學(xué)生的探究學(xué)習(xí)

（一）探究學(xué)習(xí)的定義

探究學(xué)習(xí)又被稱作研究性學(xué)習(xí)，廣義的探究學(xué)習(xí)泛指一切學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動，它作為一種學(xué)習(xí)理念、策略、方法，適用于對所有學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)；狹義的探究學(xué)習(xí)則是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定課題，以個人或小組合作的方式自主開展探究活動，綜合運用已知去獲取新知，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)活動。

（二）探究學(xué)習(xí)的特征

1、問題性

探究學(xué)習(xí)必須從特定的問題入手，這是探究學(xué)習(xí)的典型特征。

2、實踐性

探究學(xué)習(xí)不再是單純的理論化的書本知識的學(xué)習(xí)，它把學(xué)生帶到鮮活的現(xiàn)實生活當(dāng)中，在學(xué)生親身參與問題的選擇、研究與解決的實踐過程中學(xué)習(xí)。

3、綜合性

探究學(xué)習(xí)的綜合性表現(xiàn)為一種跨學(xué)科的綜合實踐活動，它超越了傳統(tǒng)的課堂、學(xué)科、傳統(tǒng)評價制度，所涵蓋的內(nèi)容涉及到自然、社會、文化以及人類自身。

4、開放性

探究學(xué)習(xí)的開放性也是它區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的一個顯著特征。這種開放性，一方面表現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源的開放性上，另一方面表現(xiàn)在問題選擇、研究與解決方式的開放性上。

（三）教學(xué)實踐中的探究學(xué)習(xí)

1、探究問題的確定

探究學(xué)習(xí)實質(zhì)上它只是人為創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)情境，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生對問題研究的能力、學(xué)習(xí)的能力以及正確的態(tài)度與情感。學(xué)生的探究學(xué)習(xí)與科學(xué)家的探究有著本質(zhì)的區(qū)別，有效的課題研究必須與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)。因此，教師在與學(xué)生共同進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的同時，必須對所選擇的課題進(jìn)行認(rèn)真思考與研究。

2、重視探究過程

探究學(xué)習(xí)的過程與科研人員的研究過程有著很大的不同。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，應(yīng)注重讓學(xué)生學(xué)會探究，學(xué)會學(xué)習(xí)?！笆谥贼~，不如授人以漁?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生探究不應(yīng)該有了結(jié)論就中止，還應(yīng)該使學(xué)生回顧、審查自己探究的過程和方法，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。

四、各種新的學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)并不是三種獨立的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)主要是從學(xué)習(xí)的內(nèi)在本質(zhì)出發(fā)，表明了新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是與傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)、他主式學(xué)習(xí)不同的；合作學(xué)習(xí)則突出了學(xué)習(xí)的合作性，它與“個體學(xué)習(xí)”相對；探究學(xué)習(xí)從知識獲得方式的角度，與傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)”直接相對。只有通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)三者的優(yōu)化組合，才能實現(xiàn)由傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式向新的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

第三節(jié) 協(xié)同教學(xué)、討論教學(xué)、創(chuàng)意教學(xué)和探究教學(xué)

一、新的學(xué)習(xí)方式與教師教學(xué)的關(guān)系 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》第十條規(guī)定：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！?/p>

（一）新的學(xué)習(xí)方式與教師的學(xué)生觀

1、由“知識的容器”到思想者、創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變

在新的學(xué)習(xí)方式中，教師必須將學(xué)生看作是與自己地位平等的主體，與學(xué)生共同地發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題；與學(xué)生共同地分析、研究、討論甚至是爭論。教師要尊重學(xué)生的不同看法與觀點，尤其是對于學(xué)生的奇思妙想，教師更應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)毓膭钆c贊賞，使學(xué)生充滿自信地去發(fā)揮自身的創(chuàng)造力與想像力。

2、由關(guān)注學(xué)生整體到關(guān)注學(xué)生個體

新的學(xué)習(xí)方式旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，這兩種能力的養(yǎng)成是與學(xué)生的個性發(fā)展息息相關(guān)的，因此教師必須關(guān)注每一位學(xué)生的個體狀況，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)更好的條件，并結(jié)合學(xué)生的個性對其學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。

（二）新的學(xué)習(xí)方式與教師的教師觀

1、由“知識權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐膶W(xué)習(xí)者、合作者

教師與學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)知識，如何探究、創(chuàng)新，而教

師要學(xué)習(xí)的則是如何幫助和引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動，這兩種學(xué)習(xí)在教學(xué)活動中是互動的、發(fā)展的。師生的互動合作是學(xué)習(xí)方式改革與教學(xué)改革的一個重要表現(xiàn)。

2、努力成為反思者、研究者

教師在組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，應(yīng)該不斷地研究和反思。既要研究每一個學(xué)生，又要研究自身；既要總結(jié)教學(xué)中的收獲，又要反思自己的教訓(xùn)與不足，從而提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師自我發(fā)展。

（三）新的學(xué)習(xí)方式與評價觀

新的學(xué)習(xí)方式促成了評價主體的多元化，尤其是學(xué)習(xí)中學(xué)生的自我評價。學(xué)生可以參與制定評價的指標(biāo)，并參與自我學(xué)習(xí)的評價。另外，在新的學(xué)習(xí)方式中，評價的意義也與以往有所不同，新的評價旨在通過對學(xué)習(xí)過程的評價，促進(jìn)學(xué)生探索水平的不斷發(fā)展和提高。

二、協(xié)同教學(xué)

廣義上講協(xié)同教學(xué)有三種基本形式：師生合作、生生合作、師師合作。所謂“師師合作”就是要實行小組協(xié)同教學(xué)策略。

協(xié)同教學(xué)有利于發(fā)揮教師的整體功能，使教學(xué)走出“高耗低效”的困境；有利于教師之間形成優(yōu)勢互補(bǔ)，提高整體教學(xué)水平與革新能力，以適應(yīng)發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的需要；有利于減輕乃至消除競爭帶來的負(fù)面影響，為創(chuàng)新人才的成長和涌現(xiàn)提供民主、寬松的環(huán)境。

教師的協(xié)同教學(xué)是實施綜合課程的一種重要教學(xué)形式。

以班主任為核心，各科任課教師既分工又密切配合，這種教學(xué)形式旨在全面、協(xié)調(diào)、高效地培養(yǎng)全班學(xué)生的素質(zhì)，構(gòu)建學(xué)生優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的個性特長能得到充分的發(fā)展。

三、討論教學(xué)

討論教學(xué)與新課程改革所倡導(dǎo)的理念非常吻合，其宗旨就是著眼于學(xué)生的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及有效地自我表達(dá)的能力。

四、創(chuàng)意教學(xué)

創(chuàng)意教學(xué)也是體現(xiàn)新課程改革理念的一種教學(xué)方式。

在創(chuàng)意教學(xué)的設(shè)計過程中，教師應(yīng)注意以情激趣，以情引趣，以情促知，以情育人，讓富有情趣的課堂吸引學(xué)生，更注意將微笑帶進(jìn)課堂，與學(xué)生共同營造和諧、民主、寬松的教學(xué)氣氛，因而，創(chuàng)意教學(xué)的課堂應(yīng)該是充滿活力的。教師在設(shè)問、點撥、舉例、講解每一個環(huán)節(jié)，都要充滿機(jī)智，甚至出人意料又在情理之中，善于調(diào)動學(xué)生的主動參與精神，善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在創(chuàng)意教學(xué)中，教師將大塊的時間和空間留給了學(xué)生，刻意為學(xué)生營造發(fā)展的環(huán)境，讓他們自主參與，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，并獲得成功的體驗，這體驗使學(xué)生尤其是后進(jìn)生增強(qiáng)了自信心。

五、探究教學(xué)

所謂探究教學(xué)，其實是一種模擬性的科學(xué)研究活動，它強(qiáng)調(diào)教師要創(chuàng)設(shè)一個以“學(xué)”為中心的智力和社會交往環(huán)境，讓學(xué)生通過探索與發(fā)現(xiàn)來解決問題。探究教學(xué)的根本目的不是把少數(shù)學(xué)生培養(yǎng)成科學(xué)精英，而是要使學(xué)生成為有科學(xué)素養(yǎng)的公民。

設(shè)疑激趣是前提。質(zhì)疑探究是基礎(chǔ)。辨疑解難是關(guān)鍵。釋疑檢驗是重點。生疑發(fā)展是動力。

第六章 新課程與現(xiàn)代教育技術(shù)

第一節(jié) 關(guān)于教育技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)

一、教育技術(shù)的內(nèi)涵與外延

教育技術(shù)是在先進(jìn)的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教育最優(yōu)化的理論和實踐。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵與外延

現(xiàn)代教育技術(shù)是指以現(xiàn)代教育理論、學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要手段的教育技術(shù)。現(xiàn)代教育技術(shù)的具體操作內(nèi)容包括：對學(xué)與教的過程和學(xué)與教的資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、使用、評價和管理。第二節(jié) 新課程的實施對現(xiàn)代教育技術(shù)的要求

一、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于新課程中的意義

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的契機(jī)——新課程的需求 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進(jìn)學(xué)校與社區(qū)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。在課程的實施過程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。” 另外，綱要還指出，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)的意義——解決傳統(tǒng)教育手段解決不了的問題

1、更新教學(xué)觀念

隨著傳統(tǒng)的師生主從關(guān)系被打破，現(xiàn)代教育技術(shù)將促進(jìn)新課程改革中新型師生關(guān)系的形成，這將在很大程度上促使本輪課程改革的有效實施。

2、變革教學(xué)方式

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)具有集信息于圖、文、音、動、色為一體的特性，綜合表現(xiàn)力非常強(qiáng)。課堂不再是唯一的學(xué)習(xí)場所，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況來決定在什么時候、什么地方學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)什么。

3、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代教育技術(shù)更新是日新月異的，信息流動更新更快，這就可彌補(bǔ)固定課程的不足。這些是傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教育技術(shù)所無法做到的。

4、擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模

現(xiàn)代教育技術(shù)將使整個教學(xué)活動，從教育者、受教育者直至教學(xué)資源的使用過程，實現(xiàn)真正的共享和社會化，使傳統(tǒng)的學(xué)校的圍墻不復(fù)存在，使教育走向社會，走向家庭，走向信息技術(shù)存在的任何地方。

5、形成相互交流的教學(xué)氛圍

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課堂上，每個學(xué)習(xí)者都可以在自己的計算機(jī)屏幕上得到教師發(fā)送過來的信息，聽教師講解，看教師操作，向教師提出問題，得到教師的個別講解與指導(dǎo)。

通過現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，可以使師生交流的形式更加多樣，潛移默化中形成良好的教學(xué)氛圍。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程的整合

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程的整合的實質(zhì)

在學(xué)科課程的的教學(xué)過程中，充分利用信息技術(shù)的功能，圓滿完成學(xué)科課程傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，并培養(yǎng)學(xué)生運用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程的整合的原則

1、適時性

教師在講授課程的過程中，只有適時的運用多媒體或電化教育手段，才能使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

2、針對性

運用電化設(shè)備和多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，必須依據(jù)學(xué)科特點和教學(xué)任務(wù)對其加以選擇。如果教師不能有針對性的選取現(xiàn)代教育技術(shù)，就會造成人力、物力的嚴(yán)重浪費，所取得的教學(xué)效果未必能夠達(dá)到原初的期望。

3、量力性

任何教育技術(shù)手段應(yīng)用于中小學(xué)日常教學(xué)，都要講求量力性原則。在選擇題材上，要從學(xué)校已有的技術(shù)條件，經(jīng)濟(jì)條件和教學(xué)條件出發(fā)。

（三）現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程整合的途徑

將現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程進(jìn)行整合有多種途徑，以下?lián)衿渲饕膬蓚€途徑，即電化教育和多媒體教學(xué)。

1、電化教育

1）幻燈、投影的利用。2）電視教材的利用。3）電聲教材的利用4）電影教材的利用。

2、多媒體教學(xué)

多媒體，通常也稱為多媒體技術(shù)、電子多媒體或多媒體計算機(jī)。（1）計算機(jī)輔助教學(xué)（2）網(wǎng)絡(luò)教育

總之，不論運用計算機(jī)輔助教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教育，教師在使用多媒體時，都應(yīng)該把握好三種關(guān)系：既注重學(xué)生的主體地位，又不能忽視教師的主導(dǎo)作用，同時協(xié)調(diào)兩者與多媒體之間的關(guān)系。

（四）現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程整合的意義

現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程進(jìn)行整合能夠為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。現(xiàn)代教育技術(shù)是學(xué)生從童年起就明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會自我設(shè)計與自我管理，為終身教育打好基礎(chǔ)。尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)教育的興起，更為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)帶來了物質(zhì)上的可能性。

現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程整合能夠使學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。通過將電化技術(shù)和多媒體技術(shù)引入課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加具有時代性，既豐富多彩又充實完整。而且，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀呈現(xiàn)的形式可以培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的能力，在拓寬相關(guān)學(xué)科知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣和良好的信息素養(yǎng)，使之更好的應(yīng)對信息化社會的各種挑戰(zhàn)。第三節(jié) 應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)需要注意的問題

一、觀念的轉(zhuǎn)變

作為一名中小學(xué)的教育工作者，要始終明確：任何一種現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)都是知識內(nèi)容、傳遞手段和教學(xué)藝術(shù)三者的結(jié)合。傳遞手段與教學(xué)藝術(shù)都是為知識服務(wù)的，只有知識本身才是首位因素，是根基。

二、素質(zhì)與能力的提高

利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，要求教師必須具備現(xiàn)代教育資源的合理設(shè)計、開

發(fā)、管理與使用的能力，以及相當(dāng)程度的對學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計、組織、指導(dǎo)的水平?，F(xiàn)代教育技術(shù)是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的，具備良好的信息素養(yǎng)是每位教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)的前提。教師信息素養(yǎng)的缺失也是教育技術(shù)落后的重要原因。

三、主導(dǎo)作用的發(fā)揮

教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的監(jiān)視、交互、分組、在線幫助等多種功能，對學(xué)生的自主、協(xié)作、探究學(xué)習(xí)實行有效的引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生在思維遇到障礙、學(xué)習(xí)受阻、不能自控時，得到教師的幫助和有效的引導(dǎo)，使集體教學(xué)與個別化教學(xué)達(dá)到完美的結(jié)合。

第七章 綜合課程及其教學(xué)

第一節(jié) 課程的綜合化與綜合教程

一、程改革的必然趨勢：綜合化

一）新知識是課程綜合化的理論來源

21世紀(jì)是一個開放的、變革的和復(fù)雜多變的社會，在這樣的社會中，知識不可能再是固定的、不變的，也不可能是單一的和片面的，知識必將變得更加豐富，更趨于綜合，而不是分裂。

二）社會的新發(fā)展、新問題要求課程走向綜合化

課程的綜合化是當(dāng)代社會發(fā)展的一種需求。在當(dāng)今社會中所出現(xiàn)的問題單靠一種知識和技術(shù)是很難解決的，只有綜合各種知識以及綜合技術(shù)才能有效地解決。三）學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展也需要課程的綜合化

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展本身要求，在實施分科課程的同時實現(xiàn)課程的綜合化，這樣才能有利于學(xué)生認(rèn)知的全面發(fā)展。

學(xué)生在綜合課程下，不再是具有單一片面思維的不完整的人，而是一個懂得分析事物的本質(zhì)，又懂得綜合應(yīng)用各種知識的人。因此，學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需要課程的綜合化，它是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知全面發(fā)展的一種有效形式。

二、課程綜合化與綜合課程的關(guān)系

課程綜合化是課程發(fā)展的一個必然趨勢，它對課程發(fā)展趨勢的設(shè)想，是一種課程理論。而綜合課程是一種實踐，它是課程綜合化的實踐和具體表現(xiàn)。

要實現(xiàn)課程的綜合化，除了設(shè)置綜合課程外，還要在課程的實施與組織上也實現(xiàn)相應(yīng)的綜合化，這樣才能全面的實現(xiàn)課程的綜合化，真正發(fā)揮課程綜合化所要發(fā)揮的作用，真正實現(xiàn)課程綜合化所要實現(xiàn)的目標(biāo)。

三、綜合課程與分科課程的關(guān)系

課程的綜合化是課程改革的必然趨勢，但是，這并不意味著要以綜合課程完全取代分科課程。

分科課程反映的是人類認(rèn)識的基本方式中的“分析方式”，這種方式有助于人們探索事物自身的特征，尋找事物的特殊規(guī)律，這對于人們認(rèn)識大千世界很有益處的。

（一）綜合課程與分科課程具有絕對的聯(lián)系性

綜合課程是建立在分科課程的基礎(chǔ)上的，沒有分科就沒有綜合，沒有分科課程的深入研究，綜合課程就會流于形式，沒有深度。同時，綜合課程是對分科課程的進(jìn)一步延伸和拓展，缺少了綜合課程的統(tǒng)合，分科課程就會顯得柔弱無力，難于對實踐產(chǎn)生影響。

(二)分科課程與綜合課程的互助互補(bǔ)

分科課程與綜合課程是兩種互補(bǔ)的課程形態(tài)，分科課程為綜合課程提供了豐富的知識基礎(chǔ)，綜合課程則為分科課程提高了實踐價值，增強(qiáng)了知識的應(yīng)用性。

在課程設(shè)計中要發(fā)揮課程與綜合課程的這種互補(bǔ)功能，就應(yīng)該促進(jìn)分科課程與綜合課程相融合，使分科課程也具有綜合課程的特點。第二節(jié) 綜合課程的設(shè)計與開發(fā)

一、綜合課程的內(nèi)涵及發(fā)展過程

一）綜合課程是對兩門以上學(xué)科的合并 二）綜合課程是對整體知識體系的建構(gòu)

三）綜合課程是一種以學(xué)生的興趣為出發(fā)點、以問題為中心的課程

世界綜合課程也出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是綜合課程趨向于為學(xué)生的終身發(fā)展提供綜合基礎(chǔ);二是綜合課程趨向于為學(xué)生的個性發(fā)展提供綜合基礎(chǔ)；三是重視綜合課程與社會的適應(yīng)性，加強(qiáng)綜合課程與社會的聯(lián)系。這些新的發(fā)展趨勢對于我國的綜合課程研究具有很重要的指導(dǎo)意義。

二、設(shè)置綜合課程的目的

首先，現(xiàn)代綜合課程的產(chǎn)生是為了克服傳統(tǒng)教育的弊端，所以綜合課程的第一個目的就是除弊。希望通過綜合課程的設(shè)置提高學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

其次，隨著現(xiàn)代綜合課程理論的不斷完善，綜合課程不僅有除弊這樣一個被動目的，而且提出了自己主動發(fā)展的目標(biāo)，那就是為學(xué)生的未來發(fā)展提供一個綜合的基礎(chǔ)。

最后，綜合課程還有促進(jìn)課程整體發(fā)展的作用，綜合課程的設(shè)置目的之一就是要增強(qiáng)課程的靈活性，調(diào)節(jié)課程的結(jié)構(gòu)。

三、綜合課程的類型

綜合課程可以從不同的角度被分為不同的類型，其主要類型是相關(guān)課程，廣域課程，跨學(xué)科與超學(xué)科學(xué)習(xí)。

（一）相關(guān)課程

所謂相關(guān)課程是指“一種科際聯(lián)系的模式，指不打破學(xué)科界限，在某些學(xué)科之間加強(qiáng)聯(lián)系的組織方式”。

（二）廣域課程

所謂廣域課程是指：“打破原有的學(xué)科界限，將相關(guān)學(xué)科的知識或原理從整體的角度考慮，在更廣闊的知識范圍內(nèi)重新組織課程內(nèi)容”.(三)跨學(xué)科與超學(xué)科學(xué)習(xí)

所謂跨學(xué)科與超學(xué)科學(xué)習(xí)是指“圍繞某一主題，將學(xué)科知識教學(xué)與學(xué)生生活結(jié)合起來的教學(xué)”，同時它又是課程組織形式。

四、綜合課程設(shè)計的原則

（一）與分科課程相聯(lián)系的原則

我國的綜合課程必須與分科課程有機(jī)的結(jié)合起來，綜合課程與分科課程應(yīng)該是相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)的。

（二）整合知識的原則

在設(shè)計綜合課程時，要注重各科知識的內(nèi)在聯(lián)系，綜合學(xué)生的興趣和社會新問題，重新組成具有實際價值的知識體系。

（三）組織形式靈活多樣的原則

綜合課程是一種具有開放性、融合性、靈活性、綜合性和實踐性的課程。

（四）學(xué)生主動學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合的原則

綜合課程的學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)過程為主，而不是以學(xué)習(xí)結(jié)果為主的。在這個學(xué)習(xí)過程中，教師對學(xué)生的指導(dǎo)是必不可少的，教師應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和研究的方

法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供技術(shù)幫助。只有將學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與教師的指導(dǎo)有效地結(jié)合在一起，才能使學(xué)生在有秩序、有效率的教學(xué)環(huán)境下，主動完成對自身的塑造，促進(jìn)自身各方面能力的發(fā)展。

五、我國新課程中的綜合課程設(shè)計

（一）注重綜合課程的連貫性

在《綱要》中明確規(guī)定，要整體設(shè)置九年一貫制的義務(wù)教育課程，這里的整體設(shè)置就是指要保持義務(wù)教育的連貫性，其中主要是要保持綜合課程的連貫性。

（二）在初中與高中階段以分科為主，以綜合為輔

（三）重視綜合課程與社會聯(lián)系

第三節(jié) 綜合課程的教學(xué)

一、綜合課程教學(xué)的基本理念

（一）學(xué)會學(xué)習(xí)

在綜合課程的教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展不再單純的依靠對知識的積累，而是對學(xué)習(xí)方法的掌握。學(xué)生在綜合課程中更多的學(xué)習(xí)到的是學(xué)習(xí)的基本方法以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法。在綜合課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)更注重對學(xué)習(xí)過程的感受，而不是對學(xué)習(xí)結(jié)果的評判。教師更注重學(xué)生的實際操作能力和解決問題的能力，而不是學(xué)生的知識儲備量的大小。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生更多得到的是各種能力的提高，而不僅僅是知識量的增長。另外，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)的方法，才能夠自如的應(yīng)對那些不斷涌現(xiàn)的新知識、新技術(shù)，使自己始終與社會發(fā)展保持步調(diào)一致。

（二）學(xué)會生存

學(xué)會生存的教育理念的實質(zhì)就是要培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會的快速發(fā)展，能夠在科學(xué)技術(shù)起主導(dǎo)作用的社會中找到自己的生存位置，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會的新的生存觀念，如自我實現(xiàn)、個性成長、創(chuàng)新、社會責(zé)任感、自我道德感等各種觀念。

（三）學(xué)會關(guān)心

綜合課程是一種綜合性很強(qiáng)的課程，它不僅肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力的任務(wù)，同時也肩負(fù)著將學(xué)生的知識成長與精神成長相綜合的任務(wù)。綜合課程應(yīng)該積極采用各種形式，培養(yǎng)學(xué)生的愛心以及責(zé)任感，使他們關(guān)心社會，關(guān)心他人，關(guān)心人類的發(fā)展，關(guān)心自然的變化。四）學(xué)會合作

“合作”是綜合課程最重要的理念，它不僅指導(dǎo)著綜合課程的實施，而且也是綜合課程所要達(dá)到的最主要的目的?！昂献鳌笔蔷C合課程內(nèi)含的一種理念，可以說沒有合作，就沒有綜合課程。

二、綜合課程的教學(xué)模式

（一）創(chuàng)造性教學(xué)模式

創(chuàng)造性教學(xué)模式是以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情，形成學(xué)生的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力為目標(biāo)的。在教學(xué)的組織形式上，多采用以個體研究為主，小組討論為輔的形式。在評價方面，創(chuàng)造性教學(xué)比較側(cè)重于對學(xué)生的創(chuàng)造意識和獨立進(jìn)行創(chuàng)造的能力進(jìn)行評價。

（二）發(fā)展性教學(xué)模式

發(fā)展性教學(xué)模式是以學(xué)生的終身發(fā)展為關(guān)注點的。它主要的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的思想，教授給學(xué)生終身學(xué)習(xí)所需要的基礎(chǔ)知識和基本的學(xué)習(xí)方法，使

學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力的不斷提高，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)。

（三）合作性教學(xué)模式

合作性教學(xué)模式是一種以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、發(fā)展學(xué)生的合作能力為目標(biāo)的教學(xué)。合作能力是人的認(rèn)知能力、展示能力、操作能力、自評能力以及協(xié)調(diào)能力等各種能力的綜合。在合作性教學(xué)模式中，對于學(xué)生的評價應(yīng)該是過程性、描述性的評價，應(yīng)該以記錄的形式將每個學(xué)生的表現(xiàn)記錄下來，指出學(xué)生在活動中的能力缺陷與不足，從而促進(jìn)學(xué)生合作意識與合作能力的進(jìn)一步發(fā)展。

第八章 研究性學(xué)習(xí)的組織與實施 第一節(jié) 研究性學(xué)習(xí)概論

一、研究性學(xué)習(xí)的提出

1、研究性學(xué)習(xí)的涵義

廣義：它泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，是與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相對應(yīng)的，是指教師或其他成人不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師或他人的指導(dǎo)下，自主地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、獲得結(jié)論的過程。也就是說，研究性學(xué)習(xí)是與接受性學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一個概念，是一種學(xué)習(xí)方式，是一種教育理念或策略。它可以滲透于所有學(xué)科的教學(xué)活動中。

狹義：研究性學(xué)習(xí)是一種專題研究活動，它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然生活和社會生活中選取并確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。這里，它指的是專門的研究性課程。

因此，可以說，研究性學(xué)習(xí)包含兩個層面的涵義：一種是研究性學(xué)習(xí)方式，另一種是研究性學(xué)習(xí)課程。

2、為什么要提出研究性學(xué)習(xí)，他的目的和特征是什么？

從歷史上看，研究性學(xué)習(xí)首先是一種學(xué)習(xí)方式、一種教育理念與策略。它涵蓋所有學(xué)科課程，貫穿于各學(xué)科教學(xué)活動的始終，滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)的任何方面。但是，由于長期以來我國學(xué)校教育中普遍存在著以“接受性學(xué)習(xí)”為主的學(xué)習(xí)方式，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的創(chuàng)新意識以及實踐能力的培養(yǎng)。因此，為了找回研究性學(xué)習(xí)應(yīng)有的位置，研究性學(xué)習(xí)這一問題被提上日程。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變以傳統(tǒng)的講授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。無論是作為一種學(xué)習(xí)方式，還是作為一種課程形態(tài)，研究性學(xué)習(xí)都是一種以問題為載體、以主動探究為特征的學(xué)習(xí)活動，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中有著不可替代的作用。兩者的本質(zhì)都是為了實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力。

3、研究性學(xué)習(xí)提出的淵源

研究性學(xué)習(xí)的思想淵源可以追溯到20世紀(jì)初。最早提出在學(xué)?？茖W(xué)教育中使用探究方法的是美國教育家杜威。他提出了“從做中學(xué)”的基本原則，提出了“教育即生活”、“學(xué)校即社會”的基本主張。他認(rèn)為，學(xué)生不能靜坐在固定的位置上，消極被動地接受教師灌輸?shù)闹R，而應(yīng)該“從做中學(xué)”。他反對傳統(tǒng)教育只強(qiáng)調(diào)信息和知識的積累，而忽視了科學(xué)也是思考的一種方式和手段。杜威強(qiáng)調(diào)的是解決問題的方法與過程，認(rèn)為只有在解決問題的過程中，學(xué)習(xí)才可能發(fā)生。因此，可以說杜威是研究性學(xué)習(xí)的首倡者。

20世紀(jì)60年代，美國著名的教育心理學(xué)家布魯納撰寫了《教育過程》一書，提出了應(yīng)重視科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，重視發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)能力的新教育觀，并率先

倡導(dǎo)以訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生智力為目標(biāo)的“發(fā)現(xiàn)法”，銳意改革和創(chuàng)新教學(xué)方法?！鞍l(fā)現(xiàn)法”的基本精神也與研究性學(xué)習(xí)相一致。布魯納認(rèn)為，在教學(xué)中應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)造出進(jìn)行科學(xué)研究與科學(xué)發(fā)現(xiàn)的情境，使學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)知識而不是被動地接受知識。他認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)法能使學(xué)生像科學(xué)家那樣思考問題，探索問題，最終達(dá)到對所學(xué)知識的理解與掌握。這樣，發(fā)現(xiàn)法就被作為一種激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展智慧、培養(yǎng)獨立探索精神、加強(qiáng)識記能力的最有效的教學(xué)方法，受到教育界的重視。

另外，施瓦布對科學(xué)教育領(lǐng)域也提出了探究式學(xué)習(xí)。由于探究式學(xué)習(xí)在解決教什么、學(xué)什么方面更具體、適用，加之美國著名教育心理學(xué)家加涅對探究式學(xué)習(xí)從理論上進(jìn)行了論證，而使其受到人們的重視。這些都可以看作是研究性課程及其教學(xué)的實踐雛形。

4、研究性學(xué)習(xí)提出的國際與國內(nèi)背景

當(dāng)今時代，人類已經(jīng)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)全球化、知識經(jīng)濟(jì)與信息高速發(fā)展的時代，各個國家、地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)、文化交往日益頻繁，相互聯(lián)系更加密切。經(jīng)濟(jì)全球化要求人們具有更強(qiáng)的全球意識、國際視野、開放的思維方式，具有合作意識、交往能力，要求人們學(xué)會交往、合作、分享，具有處理國際事務(wù)的能力。同時，知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，知識更新加快，要求人們具有創(chuàng)新精神與探究能力，具有提出問題、分析問題與解決問題的能力，具有一定的實踐能力。但是，傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)很難適應(yīng)這一要求，研究性學(xué)習(xí)無疑是知識經(jīng)濟(jì)和信息時代最有效的、占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)方式。它能有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方式，可以為學(xué)生的自我發(fā)展提供足夠的空間，有利于學(xué)生形成主動探究、主動思考問題和勇于創(chuàng)新的能力。

從我國來看，長期以來我國中小學(xué)的教學(xué)存在嚴(yán)重弊端。中小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)方式單一，過于注重對學(xué)生灌輸知識而忽視了對他們的能力的培養(yǎng)，學(xué)生嚴(yán)重欠缺創(chuàng)新能力、探究能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，過多地依賴于接受性學(xué)習(xí)，即以教師教授為主，學(xué)生主要是接受，很少讓學(xué)生通過自己的活動與實踐來獲得知識。這是教師偏重知識傳授和技能訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)方式，是學(xué)生被動地接受知識的機(jī)械操練的學(xué)習(xí)方式。教師機(jī)械地教，幾乎“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂練”，學(xué)生機(jī)械地接受，死記硬背，填鴨式教學(xué)。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生很多成了高分低能者。這種接受性學(xué)習(xí)方式幾乎成為主導(dǎo)的、甚至是唯一的學(xué)習(xí)方式，嚴(yán)重地限制了學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。當(dāng)然，提倡研究性學(xué)習(xí)并不是對接受性學(xué)習(xí)的完全否定或貶低，主要是想找回研究性學(xué)習(xí)在課程中的應(yīng)有位置。研究性學(xué)習(xí)最根本的目的在于使學(xué)生形成一種問題意識和批判精神，并形成一定的創(chuàng)新能力和實踐能力。研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)二者都是必要的，是相輔相成的，研究性學(xué)習(xí)是對接受性學(xué)習(xí)的一種改革與補(bǔ)充。

近年來，我國大力提倡素質(zhì)教育，其基本指導(dǎo)思想就是以學(xué)生發(fā)展為本，因而特別需要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。而研究性學(xué)習(xí)的根本出發(fā)點就是改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

5、國外實行研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

歐美諸國紛紛倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計學(xué)習(xí)”等研究性學(xué)習(xí)活動。美國的勞倫斯中學(xué)在1985年開設(shè)了“自主課程”，現(xiàn)在研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)在全國范圍內(nèi)的學(xué)校普及，成為一種有效的教學(xué)理念與實踐手段。日本在新課程體系中設(shè)立了“綜

合學(xué)習(xí)時間”，開展“跨學(xué)科的、綜合性的”學(xué)習(xí)?！熬C合學(xué)習(xí)時間”把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為主要內(nèi)容，它的設(shè)置被認(rèn)為是日本的新課程最突出的特色之一。法國的研究性學(xué)習(xí)被稱為“多樣化途徑”?！岸鄻踊緩健钡哪康氖羌訌?qiáng)學(xué)科知識內(nèi)容的綜合，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中運用和掌握已經(jīng)學(xué)到的知識，它是一種實踐性的教育活動。由此可見，研究性學(xué)習(xí)的開展是國際基礎(chǔ)教育課程改革的共同趨勢，它以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的，強(qiáng)調(diào)一種主動探究和創(chuàng)新實踐的精神，著眼于給學(xué)生終身受用的知識和能力。我國當(dāng)前的新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)置“研究性學(xué)習(xí)”課程，順應(yīng)了世界課程改革的發(fā)展趨勢，回應(yīng)了時代對教育的需求，是信息時代基礎(chǔ)教育課程改革的必然選擇。

二、研究性學(xué)習(xí)的基本理念

1、研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想

以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，以激發(fā)潛能、發(fā)展個性和完善人格為中心，促進(jìn)學(xué)生個性健康發(fā)展，努力提高學(xué)生全面、綜合的素質(zhì)。

2、研究性學(xué)習(xí)的實質(zhì)

從研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想可以看出，研究性學(xué)習(xí)的實質(zhì)即是以學(xué)生發(fā)展為本。以學(xué)生發(fā)展為本，就是要尊重學(xué)生的人格和創(chuàng)造性，著眼于學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切有利于學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的能動性、自主性、創(chuàng)造性的發(fā)揮提供廣闊的空間。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自己的實踐性活動，培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，激發(fā)自己的創(chuàng)造才能，增強(qiáng)自己的實踐能力。

3、研究性學(xué)習(xí)的特點

研究性學(xué)習(xí)的特點是注重學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，注重知識技能的運用而非知識數(shù)量的積累，注重親身參與實踐與體驗而非接受他人的經(jīng)驗，注重全體學(xué)生的發(fā)展而非少數(shù)尖子生或精英化教育。開展研究性學(xué)習(xí)的目的是通過學(xué)習(xí)這一過程，使學(xué)生學(xué)會研究的方法，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，所以它更側(cè)重于過程?！把芯俊辈皇悄康模桥囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種手段。它以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過親身實踐獲得對社會的直接經(jīng)驗。研究性學(xué)習(xí)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及在學(xué)習(xí)過程中的體驗與感悟，學(xué)生在能力和素質(zhì)方面的提高是更重要的東西。同時，研究性學(xué)習(xí)更注重全員參與，同時讓學(xué)生學(xué)會相互交流和協(xié)作，發(fā)揮各自的長處，使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都得到鍛煉。

4、研究性學(xué)習(xí)實施的基本原則

研究性學(xué)習(xí)課程的實施需要遵循以下幾個原則。（1）自主性原則

在研究性學(xué)習(xí)的實施過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、主動參與、積極探索的自主能力。在研究性學(xué)習(xí)的實施中，從研究課題的選擇，研究目標(biāo)、內(nèi)容的確定，到研究過程的進(jìn)行，以及研究成果的呈現(xiàn)，都應(yīng)該讓學(xué)生自主地去決定，使學(xué)生真正成為活動、實踐的主體。教師要充分尊重學(xué)生的需要、動機(jī)、興趣和愛好，應(yīng)該為學(xué)生主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮提供足夠的空間。（2）共生性原則

研究性學(xué)習(xí)是教師與學(xué)生共同提高、共同發(fā)展的過程。研究性學(xué)習(xí)對教師的素質(zhì)提出了更高的要求?？梢哉f，教師與學(xué)生是站在同一起跑線上。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，就應(yīng)加強(qiáng)對研究性學(xué)習(xí)的目的、意義和實施方法的認(rèn)識，同時還必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，重視自身科研素質(zhì)的提高。在研究性學(xué)習(xí)中，教師最重要的是教會學(xué)生怎

樣學(xué)習(xí)，如何思考，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)以后，有些教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時可能感到力不從心，意識到自己知識結(jié)構(gòu)單

一、知識面狹窄、對本學(xué)科知識與生活實際聯(lián)系的漠視等問題，從而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、完善自我的強(qiáng)烈愿望。在研究性學(xué)習(xí)的實施過程中，教師因此獲得多少新知識并不重要，重要的是能激發(fā)起自己不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的愿望，因為這是未來教師必須具有的品質(zhì)和素養(yǎng)。（3）雙向性原則

研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)兩者相互作用，相互補(bǔ)充。通過學(xué)科教學(xué)，學(xué)生能夠掌握必需的科學(xué)知識，可以說，學(xué)科教學(xué)是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是，傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)很難培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識分析問題與解決問題的能力，并嚴(yán)重抑制了學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力。因此，研究性學(xué)習(xí)又是對學(xué)科教學(xué)的一個補(bǔ)充。4）開放性原則

作為一種實踐性的學(xué)習(xí)活動，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)超越課堂，超越書本或教材，讓學(xué)生走出課堂，走出封閉的教學(xué)環(huán)境，走出學(xué)校，走近自然，走入社會。這就打破了原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動態(tài)的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在現(xiàn)實生活情境、自然情境和社會情境中學(xué)習(xí)；研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及的范圍很廣泛，它可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科綜合、交叉的；可能偏重于實踐方面，也可能偏重于理論研究方法，具有很大的開放性。（5）過程性原則

達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的目的主要取決于過程。研究性學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)過程而不是結(jié)果。在進(jìn)行探索、研究的過程中，學(xué)生可以逐漸豐富自己的知識，積累經(jīng)驗，培養(yǎng)自己的綜合能力。

5、研究性學(xué)習(xí)的價值定位

對于學(xué)生而言，首先，研究性學(xué)習(xí)可以使他們保持獨立的研究興趣，豐富學(xué)生自身學(xué)習(xí)的體驗，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中深刻的、充實的、探究的經(jīng)歷和體驗與完整的學(xué)習(xí)過程。其次，研究性學(xué)習(xí)可以養(yǎng)成合作與共享的個性品質(zhì)，通過個性化學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)促使學(xué)生合作與共享品質(zhì)的形成。再次，研究性學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)獨立思考的能力。由于學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)、實踐的主體，學(xué)生可以自主地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)自己獨立思考的能力。最后，研究性學(xué)習(xí)可以使學(xué)生建立合理的知識結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生形成尊重事實的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生走出了封閉的課堂，走近自然，融人社會，在更開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以獲得更多更廣的知識。這有助于學(xué)生從客觀事實出發(fā)進(jìn)行獨立思考，進(jìn)而培養(yǎng)尊重事實的科學(xué)態(tài)度。

三、研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)計

1、研究性學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)

研究性學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)是實現(xiàn)以創(chuàng)新精神與實踐能力為重點的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，主要著眼于培養(yǎng)收集、處理信息的能力，提出問題、分析問題、解決問題的能力，創(chuàng)造性思維能力以及永不滿足、精益求精的科學(xué)態(tài)度。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是通過一定階段的積極學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的基本素質(zhì)充分而各有特色的發(fā)展所能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)既要受教育總目標(biāo)的制約，同時又要反映國家的教育性質(zhì)和發(fā)展方向，以及體現(xiàn)其課程特點。

2、研究性學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)定位

（1）通過親身實踐，獲得親自參與研究探索的積極體驗

（2）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與解決問題的能力

（3）學(xué)會分享與合作

（4）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維能力、和動手實踐能力 第二節(jié) 研究性學(xué)習(xí)的開展與實施

一、研究性學(xué)習(xí)的基本模式

1、知識探究型：是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某一方面的知識以后，在教師的指導(dǎo)下，拓寬學(xué)習(xí)范圍，通過親身參與實踐，獲得學(xué)習(xí)體驗，之后通過學(xué)習(xí)報告等形式進(jìn)行呈現(xiàn)并與伙伴互相交流，分享學(xué)習(xí)成果。這種學(xué)習(xí)性研究還處于初級階段，但對于在更大范圍內(nèi)和更大程度上激發(fā)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)興趣來說；無疑是個很好的起點。

2、學(xué)術(shù)研究型：是指學(xué)生在各學(xué)科學(xué)習(xí)中，對某一教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而選定課題，確定課題的內(nèi)容與原則，尋求研究人員進(jìn)行合作，并進(jìn)行研究探索，寫出學(xué)術(shù)論文。這種模式使學(xué)生有廣闊的思索與創(chuàng)造空間，有絕對的主動權(quán)。學(xué)生可以盡情地思考，大膽地總結(jié)，自由地進(jìn)行探索。這種模式中學(xué)生進(jìn)行探索的角度十分廣泛，對一個問題可以從社會學(xué)、文學(xué)等多學(xué)科的角度去分析和探索。

3、社會調(diào)查型：是指學(xué)生在選定某一個課題后，進(jìn)行問卷調(diào)查或?qū)嵉卦L談。學(xué)生可以到社會上調(diào)查，可以外出到大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)等單位訪問請教,也可以通過上網(wǎng)、觀看各種音像資料進(jìn)行廣泛的資料查閱。

4、創(chuàng)造發(fā)明型：在學(xué)生的課題研究中，最高層次的研究是科技的創(chuàng)新發(fā)明，但這種比較少見。

二、研究性學(xué)習(xí)的組織實施程序

研究性學(xué)習(xí)的實施步驟主要包括選題、開題、實施和結(jié)題四個環(huán)節(jié)。

1、選題。在選題之前需要作好背景知識的鋪墊，可以通過開設(shè)科普講座、參觀、訪問等形式來介紹研究性學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生的積極性，誘發(fā)學(xué)生的探究動因。選題可以由教師提出，也可以是學(xué)生根據(jù)自己的特長和愛好自主選題，更多的是通過師生合作最后確定項目，要給學(xué)生一個自由馳騁的思維空間。一般情況下，課題要與學(xué)生生活直接相聯(lián)系，切入口較小的課題比較受歡迎，而且容易實施。選題可以涉及自然、生物、氣象、環(huán)境、農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、社會、政治等許多領(lǐng)域。

選題時要注意以下幾個問題：(1)選擇的題目不宜過大，要注意其可行性。(2)選題內(nèi)容不要過于抽象。(3)有些選題提出的依據(jù)不足，要努力克服這一點。

2、開題。由學(xué)生自愿組成課題組，多采用學(xué)生組合、老師適當(dāng)調(diào)節(jié)的做法。該課題組通過查閱、搜索、收集與課題相關(guān)的資料，了解該課題的最新研究成果，由學(xué)生選聘指導(dǎo)教師，共同制定研究方案和實施計劃，在學(xué)校給予的時間范圍和物質(zhì)條件下進(jìn)行研究，最后再處理結(jié)果，撰寫報告，并以班為單位組織進(jìn)行開題報告。開題報告會由各研究小組選派一位代表向指導(dǎo)教師和全班學(xué)生匯報，同時指導(dǎo)教師和全班學(xué)生可提出問題，由小組內(nèi)的成員來回答。其目的是明確研究的意義，完善課題研究計劃，使課題研究具有更大的可行性。

3、實施。研究方案在開題報告獲準(zhǔn)通過后，就可以按計劃進(jìn)行分頭研究。在實施過程中，教師要對研究性學(xué)習(xí)的實施進(jìn)行有效的監(jiān)督與指導(dǎo)。教師在此時是研究性學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、建議者和促進(jìn)者，他可以提供信息，啟發(fā)思路，介紹一些方法和線索。同時，在研究性學(xué)習(xí)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和集體合作精神。

4、結(jié)題。各研究小組完成課題的研究后，需要寫出課題研究報告和研究工作報告，描述研究思路、研究過程，以及參與課題研究的體會等，并呈現(xiàn)于書面文字。

教師要指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出規(guī)律性的東西，要實事求是地總結(jié)并安排好總結(jié)。在這一過程中，教師和學(xué)生共同分享研究成果是非常重要的。

三、研究性學(xué)習(xí)中的師生定位

1、研究性學(xué)習(xí)對教師的要求

研究性學(xué)習(xí)首先要求教師要更新教育觀念。研究性學(xué)習(xí)對每一位教師來說都是一個全新的挑戰(zhàn)，教師的角色發(fā)生了重大的變化。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識的擁有者與傳授者，是知識的權(quán)威，學(xué)生主要從教師或書本那里獲得知識。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師扮演的主要是知識灌輸者的角色。而在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要通過親身實踐、探索來獲取知識。教師從知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同合作研究的參與者，從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者與指導(dǎo)者。這需要廣大教師從內(nèi)心深處真正接受這一轉(zhuǎn)變，并體現(xiàn)到實際行動當(dāng)中。其次，知識面狹窄、知識結(jié)構(gòu)不完善的教師難以應(yīng)付研究性學(xué)習(xí)對教師跨學(xué)科的綜合知識結(jié)構(gòu)的要求。研究性學(xué)習(xí)是一種全新的課程，它的開放性、探索性和實踐性等特點，對習(xí)慣于純學(xué)科教學(xué)的廣大教師來說，是一種嚴(yán)峻的考驗。教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，要重視自身科研素質(zhì)的提高，要學(xué)習(xí)開展研究性學(xué)習(xí)活動的具體方法，懂得如何做課題研究。在傳統(tǒng)教學(xué)中，有教學(xué)大綱，有統(tǒng)一教材，而研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是以問題為中心，教師失去了多年以來可以依靠的教學(xué)大綱和教科書，也沒有了固定的教學(xué)模式和教學(xué)方法。這就要求教師要精心設(shè)計自主性、探索性的教學(xué)環(huán)境，不斷地更新教育觀念，不斷地更新知識，使自己具有一專多能、跨學(xué)科的綜合能力，具有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究的能力。再次，研究性學(xué)習(xí)要求教師要增強(qiáng)合作意識，實行專業(yè)之間的相互合作與幫助。傳統(tǒng)的教學(xué)方式割裂了教師之間的互相合作關(guān)系，而研究性學(xué)習(xí)需要綜合知識與綜合思維，需要教師之間的互相補(bǔ)充與協(xié)作。研究性學(xué)習(xí)為教師素質(zhì)的提升提供了一個良好契機(jī)。

2、研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生的要求

研究性學(xué)習(xí)由于賦權(quán)于學(xué)生，主體自然也就是學(xué)生。學(xué)生處于一種自主的、現(xiàn)實的、開放的、融洽的環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要、興趣與愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就要求學(xué)生要有積極的參與意識，具有強(qiáng)烈的探究欲望。學(xué)生要積極發(fā)揮自己的主觀能動性，相信自己的能力，張揚自己的個性。

3、研究性學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生的關(guān)系

研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)而開發(fā)和實施的。它鼓勵學(xué)生的自主性選擇與探究，將學(xué)生的需要、動機(jī)和興趣置于核心地位。從研究課題的提出、研究目標(biāo)和研究內(nèi)容的確定，到研究人員的組成、研究過程的進(jìn)行，以及研究成果的呈現(xiàn)，都是由學(xué)生自主實現(xiàn)的。教師從傳統(tǒng)的知識傳授者、權(quán)威者成為引導(dǎo)者、參與者、顧問，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師必須尊重每一位學(xué)生，信任每一位學(xué)生，賞識每一位學(xué)生，尤其要以一顆真摯的愛心，去接近那些后進(jìn)生。愛因斯坦、牛頓都曾是“笨孩子”，后來卻成了偉大的科學(xué)家。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，原有的指令性、權(quán)威性、專斷性的師生關(guān)系被打破，師生雙方互相尊重，互相信任，真誠合作，師生之間形成平等合作、民主對話的新型民主關(guān)系。在研究性學(xué)習(xí)中，教師將從單純的知識的傳授者、灌輸者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與指導(dǎo)者。教師要不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，開展教育研究，提高合作能力，提高個人的綜合素質(zhì)，這對于建立新型的師生關(guān)系是十分必要的。

四、研究性學(xué)習(xí)的科學(xué)評價

研究性學(xué)習(xí)的評價是整個研究性學(xué)習(xí)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)課程目的，發(fā)揮教育作用，并進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督的有效手段和方法。通過評價可以幫助學(xué)生正確

地認(rèn)識自己的能力，可以增強(qiáng)學(xué)生的自尊心與自信心，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的根本目的。研究性學(xué)習(xí)的評價不是為了給學(xué)生做出最終的鑒定或者給學(xué)生劃分等級。

研究性學(xué)習(xí)具有評價主體多元化、評價內(nèi)容豐富性和靈活性的特點，其評價手段和方法還具有多樣性的特點。研究性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該更重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、體驗、應(yīng)用和全員參與。

研究性學(xué)習(xí)首先應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重其知識、能力的應(yīng)用，注重其親自參與、親自探索的實踐性活動，更要注重學(xué)生的全員參與。

在評價方法上，必須重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和自我改進(jìn)，鼓勵學(xué)生自我評價，輔以教師和專家的評價。具體的評價方法有檔案袋評價法、實際操作評價法、文章與作品法、展示與交流法、口頭演說法、討論法、答辯會等方法。要強(qiáng)調(diào)評價的激勵性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性才能，努力形成有助于廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氣氛，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。研究性學(xué)習(xí)的評價要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的全過程。第三節(jié) 開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題 開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

1、加大對教師的培訓(xùn)力度

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，教師的角色和專業(yè)自主能力越來越受到重視，對教師的素養(yǎng)提出了更高的要求，研究性學(xué)習(xí)的開展，使教師失去了對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷。此種課程的實施，沒有教材，沒有課程標(biāo)準(zhǔn)，主要是學(xué)校和教師結(jié)合自己的實際情況組織和實施，這從知識、能力上和心態(tài)調(diào)整上對教師來說都是一個挑戰(zhàn)。因此，要加大對教師的培訓(xùn)力度，同時教師也應(yīng)積極主動地從基本知識儲備上提高自己的能力，不斷擴(kuò)充自己的知識面，提高自己的專業(yè)知識與綜合素養(yǎng)。

2、不能把研究性學(xué)習(xí)等同于科學(xué)研究

研究性學(xué)習(xí)與科學(xué)研究是兩個不同的概念?？茖W(xué)研究的目的在于揭示規(guī)律，發(fā)現(xiàn)真理，造福人類。它探索的是人類世界中的未知領(lǐng)域的問題。而研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。研究性學(xué)習(xí)就其性質(zhì)來說，屬于教育的范疇，學(xué)生的“研究”只是實現(xiàn)教育目標(biāo)的一種手段。研究性學(xué)習(xí)的著眼點是為了每個學(xué)生的發(fā)展，全面提高學(xué)生素質(zhì)和提高教育質(zhì)量，它更注重學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果。

3、不能把研究性學(xué)習(xí)等同于活動課

研究性學(xué)習(xí)和活動課在形式上有一些相似之處，如二者都要求在活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，但不能因此認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)等同于活動課?；顒诱n的目的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長，發(fā)展學(xué)生個性，滿足學(xué)生不同的愛好需要。而研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主探究，主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。活動課的種類很多，一般都有自己的課程組織方式和程序。研究性學(xué)習(xí)的開展與實施一般都要經(jīng)過“選題——開題——實施——結(jié)題”這一程序。研究性學(xué)習(xí)與活動課可以相互促進(jìn)。

4、不能把研究性學(xué)習(xí)“精英化”

研究性學(xué)習(xí)是面向全體學(xué)生的必修課，而不是只為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生開設(shè)的課程。它以激發(fā)學(xué)生的主動探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為目的。鼓勵學(xué)生進(jìn)入前沿性研究，但不要求每個學(xué)生的最終研究成果都必須有創(chuàng)新性，所以，應(yīng)該注意培養(yǎng)開發(fā)全體學(xué)生的探究能力。研究性學(xué)習(xí)不能變相發(fā)展為學(xué)科競賽，淪為培養(yǎng)少數(shù)

尖子生、小科學(xué)家的所謂“精英教育”。

5、不能把研究性學(xué)習(xí)“學(xué)科化”

研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生處于一種更動態(tài)、更開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生多樣化知識的獲得提供更廣闊的方式和渠道。但現(xiàn)在有些學(xué)校的“研究性學(xué)習(xí)”的實踐出現(xiàn)了灌輸式的教學(xué)方法與研究方法，脫離了實際的探索活動，僅僅將學(xué)習(xí)方法和研究方法抽取出來進(jìn)行指導(dǎo)，這實質(zhì)上還是知識的傳授。

6、不能把研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)割裂開來

研究性學(xué)習(xí)不是對接受性學(xué)習(xí)的完全貶低或否定。研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是讓學(xué)習(xí)者在充分掌握前人的研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的研究。研究性學(xué)習(xí)是一種綜合性的學(xué)習(xí)方式，其中也包含著有意義的接受性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該與接受性學(xué)習(xí)并駕齊驅(qū)，揚長避短

7、教師不能“越俎代庖”，一手包辦

推選課題時，要注意主要由學(xué)生自己選取，教師不能包辦代替，教師只起引導(dǎo)作用，要以學(xué)生“自由選題，自主探究”為主。有些教師替代學(xué)生提出問題，設(shè)計方案，最終甚至幫助學(xué)生解決問題，從而把原有的教育方式引入研究性學(xué)習(xí)之中，這是對研究性學(xué)習(xí)宗旨的曲解。在研究性學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，不能越俎代庖，一手包辦。但是，教師也不能對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)聽之任之，任其發(fā)展，或流于形式，只做一個旁觀者。

8、研究性學(xué)習(xí)不可“千篇一律”

研究性學(xué)習(xí)有很大的空間性和創(chuàng)造性，同時具有很強(qiáng)的地域性。學(xué)校和教師可根據(jù)自身條件、學(xué)生興趣、社區(qū)資源來開發(fā)研究選題，同時要充分利用本校、本地區(qū)的各種教育資源進(jìn)行選題，更要從學(xué)生的實際水平出發(fā)，尋找他們感興趣或認(rèn)為有價值的、可行性強(qiáng)的問題。在實施過程中，要因地制宜，逐步展開，要體現(xiàn)學(xué)生所在地域的特殊性，而不要機(jī)械模仿別人的模式，不可照搬照抄，千篇一律。

9、研究性學(xué)習(xí)不能忽略“雙基訓(xùn)練”

雙基訓(xùn)練即基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練；傳統(tǒng)的雙基訓(xùn)練培養(yǎng)出來的學(xué)生知識和技能功底扎實，但缺乏創(chuàng)新性，不能很好地適應(yīng)社會需求，所以，開展研究性學(xué)習(xí)正是對“雙基訓(xùn)練”的補(bǔ)充。學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開展，有賴于學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能掌握的程度。離開了雙基訓(xùn)練，研究性學(xué)習(xí)就成了無源之水，無本之木，根本無從談起。

第九章 校本課程開發(fā) 第一節(jié) 校本課程的涵義

一、什么是校本課程

校本課程是以學(xué)校為基地，以學(xué)校教育哲學(xué)為理念，以學(xué)生的個體差異為基礎(chǔ)，以教師為主體，以當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校教育資源為依托而開發(fā)的多樣化的課程。校本課程開發(fā)和實施主要包括確立課程結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，組織其實施和評價，同時也包括研制課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫教材等。

二、校本課程的歷史發(fā)展

校本課程與學(xué)校教育有著幾乎同樣長的歷史。

1、在古代，學(xué)校里的課程在較大范圍內(nèi)和一定程度上是由學(xué)校自己決定的。如古希臘的雅典、古羅馬的拉丁語學(xué)校等。

2、進(jìn)入中世紀(jì)以后，校本課程在西方經(jīng)歷著衰落、復(fù)興、繁榮、縮減、再復(fù)興等十分曲折的道路。從20世紀(jì)80年代開始，校本課程在各國的地位呈現(xiàn)兩種方向相反的變化：在美英等國，校本課程的地位下降；在蘇聯(lián)、法國等國，校本課

程在學(xué)校課程中呈上升趨勢。

3、在我國，自20世紀(jì)80年代中期以來，部分省市開始實施?，F(xiàn)在校本課程已經(jīng)取得前所未有的地位。

三、校本課程的模式

1、目標(biāo)模式

2、動態(tài)模式

3、過程模式

4、環(huán)境模式 第二節(jié) 校本課程的開發(fā)

一、校本課程開發(fā)的涵義

二、校本課程開發(fā)的內(nèi)容

學(xué)校的校本課程可以分為必修課、選修課和發(fā)展性課程。

1、必修課程。國家規(guī)定的學(xué)習(xí)課程，學(xué)校不能去更動它，但可以根據(jù)自己學(xué)校的實際情況和條件，進(jìn)行修正或更改。

2、選修課程。選修課程包括健身、博知、怡情、勵志、廣行五類。

3、發(fā)展性課程。這類課程主要包括兩方面內(nèi)容：一是加深學(xué)科知識的深度，旨在拓寬學(xué)生學(xué)科知識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課程；二是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的課程。

三、校本課程開發(fā)的條件

1、教育哲學(xué)。只有學(xué)校自己的教育哲學(xué)思想和辦學(xué)宗旨得到貫徹落實，才能具備校本課程開發(fā)的條件。

2、教師在職培訓(xùn)。這是校本課程開發(fā)的一項必要措施。

3、建立伙伴關(guān)系。教師之間在課程實施等教學(xué)活動中的溝通、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗，通過互動彼此支持，可以減少教師由于孤立而導(dǎo)致的自發(fā)行為。

4、教學(xué)資源支持。教學(xué)資源支持主要體現(xiàn)在時間和人力資源的支持上。這是校本課程開發(fā)不可或缺的重要條件。

5、學(xué)生參與。這是校本課程開發(fā)中需要關(guān)注的首要問題。

6、學(xué)校文化氛圍。為了積極促進(jìn)校本課程的開發(fā)，學(xué)校組織氛圍的形成是關(guān)鍵。

四、校本課程開發(fā)的步驟

1、建立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。這種領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)可以是校長、教師、課程專家、學(xué)生家長共同組成的課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組。這些人是校本課程開發(fā)的組織保障和領(lǐng)導(dǎo)保障。

2、前期論證。一是教師將開發(fā)的目的、意義、項目報課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組討論認(rèn)定后方可實施；而是學(xué)校將認(rèn)定的開發(fā)課程匯總成清單，拿到學(xué)生中去征求意見，看所要開發(fā)的課程學(xué)生是否需要，是否喜歡。

3、師資培訓(xùn)。一是課程理論知識的培訓(xùn)，即讓教師初步掌握課程的一些基本原理，明確課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程常識、課程探究等基本理論，為校本課程開發(fā)提供力量依據(jù)；二是對教師進(jìn)行專業(yè)知識培訓(xùn)，不斷拓寬其知識面，重新構(gòu)建教師的知識結(jié)構(gòu)。

五、校本課程開發(fā)的原則

1、自主性原則。

2、補(bǔ)充性原則。

3、適應(yīng)性原則。

4、特色性原則。（1）區(qū)域特色；（2）學(xué)校特色；（3）學(xué)科專業(yè)特色。

5、科學(xué)性原則

6、實踐性原則。

六、校本課程開發(fā)的意義

1、校本課程體現(xiàn)出課程決策權(quán)力重新分配的民主化。

2、作為國家課程計劃中一個組成部分的校本課程是國家課程的重要補(bǔ)充。

3、校本課程在促進(jìn)學(xué)生最大限度的發(fā)展中起著不可替代的作用。

4、校本課程開發(fā)對提高教師實施課程的質(zhì)量有著極大的推動作用。

5、校本課程開發(fā)是豐富和發(fā)展課程理論的一個重要途徑。

第三節(jié) 教師與校本課程開發(fā)

一、校本課程開發(fā)對教師的要求

教師參與課程開發(fā)，首先要具有相應(yīng)的課程理論知識，構(gòu)建一個合理的知識結(jié)構(gòu)。這個知識結(jié)構(gòu)包括：一般的專業(yè)知識、與教材有關(guān)的專業(yè)性知識、教學(xué)推理能力。

二、校本課程開發(fā)對促進(jìn)教師專業(yè)化的作用

1、校本課程開發(fā)引導(dǎo)教師的專業(yè)化發(fā)展。影響教師專業(yè)發(fā)展的因素有三個，即技術(shù)的變化、教學(xué)思想的變化、教學(xué)內(nèi)容的變化。

2、教師的專業(yè)化水平對校本課程開發(fā)的制約。有一個專業(yè)化的教師隊伍是校本課程開發(fā)得到高質(zhì)量發(fā)展的保障。

3、校本課程開發(fā)對教師專業(yè)技能發(fā)展的作用。具體地講，校本課程開發(fā)有助于教師專業(yè)技能的發(fā)展，即能夠提高教師的課程能力、研究能力和教學(xué)能力。

三、教師是校本課程的組織者和開發(fā)者

就學(xué)校內(nèi)部而言，校本課程開發(fā)的主要參與者包括校長、教師和學(xué)生三方面。其中，教師是最主要的參與者，甚至應(yīng)擔(dān)負(fù)起開發(fā)活動的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。第四節(jié) 校本課程的評價

一、校本課程評價應(yīng)借鑒的模式

1、背景評價

2、輸入評價

3、過程評價

4、成果評價

二、校本課程評價體系

第五節(jié) 校本課程開發(fā)中的問題及對策

一、校本課程開發(fā)中的問題

1、學(xué)校“以人為本”的管理理念的缺失與教師民主參與課程管理和開發(fā)的需求之間的矛盾。

2、學(xué)校內(nèi)部課程實施權(quán)力下放與教師校本培訓(xùn)力度不夠之間的矛盾。

3、課程觀的轉(zhuǎn)變與校本課程開發(fā)能力欠缺之間的矛盾。

4、教師個人專業(yè)主義慣性與校本課程開發(fā)中教師合作需要之間的矛盾。

二、解決校本課程開發(fā)中各種問題的對策

1、校長要樹立以校為本、以教師為本的辦學(xué)理念和校本課程開發(fā)觀，辦出學(xué)校特色。

2、建立專門的教師校本培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對教師進(jìn)行多層次、多樣化的校本培訓(xùn)。

3、教師要珍惜國家和學(xué)校賦予的校本課程開發(fā)的權(quán)力。

4、要強(qiáng)化教師的合作意識，多種形式地共同開發(fā)校本課程。第十章 新課程教學(xué)中的學(xué)科評價與學(xué)生綜合素質(zhì)評價 第一節(jié) 新課程改革對教學(xué)評價的新要求

一、新課程所倡導(dǎo)的發(fā)展性評價

（一）新課程所倡導(dǎo)的發(fā)展性評價的內(nèi)容有哪些？

1、新課程大力倡導(dǎo)“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”

2、新課程又大力倡導(dǎo)“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系”

3、新課程還大力倡導(dǎo)“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系”

（二）發(fā)展性評價的內(nèi)涵

1、評價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展；

2、與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)；

3、體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢；

4、評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合

作與實踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求。

5、評價方式多樣化，將量化評價方法和質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，追求科學(xué)性、實效性和可操作性。

6、評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評價主體間的互動，強(qiáng)調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價者的發(fā)展。

7、關(guān)注發(fā)展過程。

二、新課程所倡導(dǎo)的評價方式與方法

（一）形成性評價與終結(jié)性評價

1、內(nèi)涵：

形成性評價：是指在教育活動進(jìn)行過程中評價活動本身的效果，用以調(diào)節(jié)活動過程，保證教育目標(biāo)實現(xiàn)而進(jìn)行的價值判斷。

終結(jié)性評價：也稱總結(jié)性評價，是指在某項教育活動告一段落時，對最終成果做出價值判斷。也就是，以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，對評價對象達(dá)成目標(biāo)的程度，即最終取得的成就或成績進(jìn)行評價。

2、相互關(guān)系

3、在教學(xué)實踐中的應(yīng)用

（二）量化評價與質(zhì)性評價

1、內(nèi)涵

量化評價：是指運用數(shù)學(xué)的方法，收集和處理數(shù)據(jù)資料，對評價對象做出定量結(jié)論的價值判斷。

質(zhì)性評價：是指根據(jù)評價者對評價對象平時的表現(xiàn)、現(xiàn)實狀態(tài)的觀察和分析，直接對評價對象做出定性結(jié)論的價值判斷。

2、兩者關(guān)系

3、在教學(xué)實踐中的應(yīng)用

第二節(jié) 新課程教學(xué)中的學(xué)科評價

一、新課程教學(xué)中的學(xué)科評價必須重視的方面

在學(xué)科評價中，“評教”與“評學(xué)”二者均不能忽視。

二、對教師學(xué)科教學(xué)的評價：一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

1、教學(xué)目標(biāo)：以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨。包括三個方面。

2、教學(xué)內(nèi)容：科學(xué)合理。

好的課堂教學(xué)應(yīng)具有的四個基本特征：

3、教學(xué)策略與方法：學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及差異發(fā)展，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。

4、教學(xué)能力：良好的教學(xué)基本功。

教師的教學(xué)能力主要表現(xiàn)在：課堂駕馭能力、實踐操作能力、語言表達(dá)能力。

二、對學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的評價：考試

（一）新課程對考試有哪些新要求？

1、在考試內(nèi)容方面：加強(qiáng)與社會實際和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

2、在考試方式方面：倡導(dǎo)給予多次機(jī)會、綜合應(yīng)用多種方法，打破唯紙筆測驗的傳統(tǒng)做法。

3、在考試結(jié)果的處理方面：要求做出具體的分析指導(dǎo)，不公布學(xué)生考試成績并

且不按考試成績排名。

4、關(guān)于升學(xué)考試與招生制度：倡導(dǎo)改變將分?jǐn)?shù)簡單相加作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法，鶯考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，建議參考其他評價結(jié)果，將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來。

（二）教師如何面對新的考試

1、更新觀念是關(guān)鍵

2、付諸實踐是根本 第三節(jié) 新課程教學(xué)中的學(xué)生綜合素質(zhì)評價

一、學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵 包括六個方面：道德品質(zhì)；（2）公民素養(yǎng)；（3）學(xué)習(xí)能力；（4）交流與合作能力；（5）運動與健康；（6）審美與表現(xiàn)。

二、以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評價指標(biāo)體系

（一）基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)

（二）學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、學(xué)生綜合素質(zhì)評價的方法

學(xué)生綜合素質(zhì)評價中兩個最主要的方法是（1）學(xué)生成長記錄；（2）考試。

四、檔案帶評價

（一）概念

（二）在教學(xué)中的應(yīng)用

（三）教師在應(yīng)用檔案袋評價中將面臨的問題

第五篇：液壓與氣壓教學(xué)改革

《液壓與氣壓傳動》教學(xué)改革與創(chuàng)新

任秀

（武漢科技大學(xué)中南分校信息工程學(xué)院，湖北 武漢430223）

摘要: 文章針對液壓與氣壓傳動課程的特點，結(jié)合?？平虒W(xué)實際情況，為了培養(yǎng)出具備高技能的、適應(yīng)社會發(fā)展需求的應(yīng)用型人才，從教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)手段和教學(xué)方法等方面進(jìn)行了探索，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中，應(yīng)注重理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞: ?？平虒W(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)手段；教學(xué)方法；綜合實驗 中圖分類號：TH 前言

《液壓與氣壓傳動》是我校機(jī)電一體化專業(yè)主要的專業(yè)基礎(chǔ)課。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握液壓與氣壓傳動的基礎(chǔ)知識，掌握各種液壓與氣壓元件的工作原理、特點與應(yīng)用；熟悉各類液壓與氣動基本回路的功用、組成和應(yīng)用場合；了解一些典型液壓與氣壓傳動系統(tǒng)在機(jī)械設(shè)備中的應(yīng)用；初步具備在生產(chǎn)實際中運用液壓與氣壓傳動技術(shù)的能力。

目前，液壓與氣動技術(shù)廣泛用于機(jī)械制造、冶金、造船、石油化工、建筑、汽車、工程機(jī)械、注塑、紡織、食品及其它部門。近年來，隨著計算機(jī)技術(shù)在液壓與氣壓傳動中的廣泛應(yīng)用,液壓與氣壓傳動技術(shù)也得到了迅猛的發(fā)展,其應(yīng)用的程度已經(jīng)成為衡量一個國家工業(yè)水平的重要標(biāo)志之一。因此液壓與氣壓傳動課程的教學(xué)就顯得尤為重要。本文針對該課程的特點,結(jié)合我校的實際情況,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、和教學(xué)方法等方面對該課程進(jìn)行了探索。

1、根據(jù)學(xué)生實際，合理安排教學(xué)內(nèi)容

我校機(jī)電一體化專業(yè)屬于?？疲瑢？婆c本科的培養(yǎng)目標(biāo)不同，主要是為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這就要求畢業(yè)生具有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力。而且成功素質(zhì)教育是我校的核心辦學(xué)教育理念與鮮明辦學(xué)特色，成功素質(zhì)教育的基本原則之一就是“學(xué)以致用”，即：“適用、夠用、會用”?！斑m用”、“夠用”就是教學(xué)內(nèi)容要以“適用”“夠用”為標(biāo)準(zhǔn)，“無用”的不教，“用不上”的不教。多了不行，少了也不行，確保教學(xué)內(nèi)容與人才素質(zhì)需求相符合?！皶谩眲t要求教學(xué)內(nèi)容一定要內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)。

《液壓與氣壓傳動》是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，所以應(yīng)重點突出“應(yīng)用”，元件的工作原理、參數(shù)含義與選擇依據(jù)，基本回路的構(gòu)成及工作原理，典型回路的工作原理、典型液壓與氣壓傳動系統(tǒng)在機(jī)械設(shè)備中的應(yīng)用等是本門課程的重點。而繁瑣的公式推導(dǎo)以及液壓元件的詳細(xì)結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)設(shè)計等均不是?？茖W(xué)習(xí)的重點。傳統(tǒng)的《液壓與氣壓傳動》教材往往偏重于液壓傳動部分的知識內(nèi)容，氣壓部分的知識內(nèi)容僅占據(jù)很少一部分，而且實踐知識講解得較少。而今氣壓傳動在各種自動化生產(chǎn)線上運用非常廣泛，鑒于我們的學(xué)生大多數(shù)畢業(yè)后將進(jìn)入一些公司的自動化生產(chǎn)線工作，因而加強(qiáng)氣壓傳動部分的知識是十分必要的。另外液壓與氣壓系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、使用、維護(hù)與故障處理等知識，都是在生產(chǎn)一線非常適用的。

針對以上情況，《液壓與氣壓傳動》課程應(yīng)適當(dāng)降低理論的難度和深度，對于教學(xué)內(nèi)容中過繁過深的理論推導(dǎo)、分析和計算內(nèi)容進(jìn)行壓縮，從應(yīng)用的角度合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。所以我首先從教材的選用上入手，選擇了針對性較強(qiáng)的適合高職高專類的相應(yīng)教材，并結(jié)合實際情況合理安排了教學(xué)內(nèi)容。將教學(xué)內(nèi)容分為四個部分：一是液壓、氣壓傳動的基本原理和系統(tǒng)組成，其中有關(guān)流體動力學(xué)的公式計算均不講；該部分重點讓學(xué)生理解液壓、氣壓傳動的原理，掌握液壓、氣壓傳動的系統(tǒng)組成，以及各組成元件的圖形符號。二是液壓、氣壓系統(tǒng)組成元件的結(jié)構(gòu)、分類、工作原理及性能，重點是元件的結(jié)構(gòu)及工作原理；三是液壓、氣壓系統(tǒng)基本回路的組成和工作原理；應(yīng)在掌握液壓、氣壓元件的工作原理和性能的基礎(chǔ)上，分析回路工作過程和工作特點，重點掌握一些基本回路的分析方法。四是對一些典型的液壓、氣壓傳動系統(tǒng)進(jìn)行分析，如機(jī)械手、動力滑臺等；重點讓學(xué)生掌握液壓、氣壓系統(tǒng)的分析方法。五是對液壓與氣壓系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、使用、維護(hù)與故障處理等知識作一般性介紹；在進(jìn)行課程講解時，不完全按教材的編排順序進(jìn)行。如在講閥類元件時，可結(jié)合基本回路穿插進(jìn)行。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)單獨元件工作原理的同時，可以結(jié)合其在回路中的作用，來加深對元件的認(rèn)識。最后花較少的時間讓學(xué)生了解本學(xué)科的技術(shù)前沿、發(fā)展動向和最新成果。

2、創(chuàng)新教學(xué)手段、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果

在教學(xué)中注重多種教學(xué)方法相結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)好本課程的一個必要條件。

1）注重啟發(fā)式教學(xué)，積極與學(xué)生溝通，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

液壓與氣壓傳動課程理論性與實踐性都較強(qiáng)，而我校機(jī)電一體化專業(yè)為獨立院校專科，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，這給教學(xué)工作帶來了一定的難度。在教學(xué)過程中,一定要注意運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，舉一反三，以實際問題為引線，引導(dǎo)學(xué)生積極展開思維，使學(xué)生與教師思維同步運動，產(chǎn)生思維的共鳴，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如，在講授“壓力取決于負(fù)載，速度取決于流量”這兩個重要概念時，我們可以舉出機(jī)床的工作臺的移動，舉重機(jī)、千斤頂舉重物等大量的實例，幫助學(xué)生回顧液體靜力學(xué)及其他的一些相關(guān)的基本知識，使前后所學(xué)知識融會貫通，加深對所學(xué)知識的理解，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。同時開拓學(xué)生的視野，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。

在教學(xué)過程中,教師要采用多種方法及時與學(xué)生溝通，課堂上,注意與同學(xué)之間通過語言、動作、眼神來進(jìn)行互動交流，這樣既活躍了課堂氣氛,又及時反饋了學(xué)生對該堂課程內(nèi)容的掌握程度,對提高教學(xué)效果具有非常重要的作用。

液壓與氣壓傳動課程內(nèi)容較多,有很多概念理解起來比較抽象，為此在教學(xué)過程中,要盡量多地采用對比式的教學(xué)方法。例如：液壓油在管道中流動與電流在電路中的流動相似，液壓回路中的壓力和流量對應(yīng)電路中的電壓和電流，液壓泵對應(yīng)電源，液壓馬達(dá)對應(yīng)電動機(jī)，液壓回路中的液阻對應(yīng)電路中的電阻等等。由于學(xué)生對電路較熟悉，經(jīng)過對比后，學(xué)生對液壓回路的認(rèn)識就會豁然開朗。另外，對比式教學(xué)還可體現(xiàn)在本門課的其他內(nèi)容中，比如泵和馬達(dá)的結(jié)構(gòu)有很多相似之處，有時甚至可以通用，我們重點講解泵的結(jié)構(gòu)和工作原理，然后比較泵和馬達(dá)有哪些相同和不同點；對壓力控制閥來說,都是用來控制回路中某點處的壓力，其共同點都是利用彈簧力與控制油路液壓力的平衡來工作的，由于其結(jié)構(gòu)不同，控制油路的來源不同，導(dǎo)致不同的作用和用法。以溢流閥為例重點講解其工作原理和結(jié)構(gòu)，再用較短的時間對比講解減壓閥、順序閥和壓力繼電器；再則，液壓與氣壓傳動其工作原理都是相通的，教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生做到舉一反三，不但可節(jié)約大量的時間,也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。

2）采用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果

液壓與氣壓傳動課程所涉及的內(nèi)容多,且在講授元件的工作原理、基本回路及典型回路時圖形多、相對復(fù)雜，以前利用粉筆、黑板加掛圖這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，很難讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握如此多的內(nèi)容。多媒體技術(shù)輔助教學(xué)能使傳統(tǒng)教學(xué)手段難以講解清楚的內(nèi)容變得直觀形象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如液壓油在管道和閥口處的流動,我們看不見也摸不著,學(xué)生不易想向和理解其流動特性和流動狀態(tài)。而利用多媒體可以把液體在管道中和閥口處的流動狀態(tài)及流動過程通過動畫的形式形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生一目了然，讓學(xué)生能清楚地看到液壓油在管道中流動狀態(tài)的改變，看到閥芯的工作位置改變后液壓油的流動狀態(tài)和方向的改變，從而加深對回路和元件的認(rèn)識，起到事半功倍的教學(xué)效果。

本課程的重點和難點之一是液壓元件結(jié)構(gòu)組成及工作原理，但是由于學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，對復(fù)雜元件的結(jié)構(gòu)很難弄懂，其工作原理也不容易理解。這也是教學(xué)中的難點之一。針對這種情況，一方面在“CAI”課件中增加了一些“液壓元件結(jié)構(gòu)與組成”實物錄像，將典型的液壓元件逐一解剖分析，真實、直觀地展示了液壓元件的結(jié)構(gòu)組成，學(xué)生觀看后，很容易就掌握了液壓元件的結(jié)構(gòu)組成；另一方面，利用三維動畫技術(shù)對各種液壓元件的結(jié)構(gòu)形狀、元件組裝和工作原理進(jìn)行三維動畫仿真演示，增加了立體感和真實感，從而使學(xué)生對液壓元件工作原理的理解也變得深刻而透徹了。

《液壓與氣壓傳動》課的另一個特點是液、氣壓基本回路圖和系統(tǒng)圖較多，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生更好地理解和掌握基本回路和典型系統(tǒng)，通過二維動畫仿真技術(shù)，用豐富的色彩、形象的圖像和運動的畫面，將液壓回路及液壓傳動系統(tǒng)的工作過程逼真地演示出來，枯燥的黑白圖片被賦予活力，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地改善了課堂教學(xué)效果。加強(qiáng)實驗教學(xué)，提高學(xué)生的動手能力

隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，對人才的結(jié)構(gòu)和層次需求在不斷地提高，高職高專的畢業(yè)生不但具備一定的理論知識，還要具有較強(qiáng)的動手能力?！兑簤号c氣壓傳動》本身應(yīng)用性很強(qiáng)，因此實踐環(huán)節(jié)顯得尤其重要。

今年，我校液壓與氣壓傳動課程已建立了相應(yīng)的實驗室，購進(jìn)了QCS-B雙面氣壓傳動綜合實驗臺與部分液壓元件，極大的提高了實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)條件。

QCS-B雙面氣壓傳動綜合實驗臺集可編程控制和各種真實的氣動元件、各執(zhí)行模塊為一體，除可進(jìn)行常規(guī)的氣動基本控制回路實驗外，還可以進(jìn)行模擬氣動控制技術(shù)應(yīng)用實驗、氣動技術(shù)課程設(shè)計；采用PLC控制方式，可從學(xué)習(xí)簡單的PLC指導(dǎo)編程、梯形圖編程，深入到PLC控制的應(yīng)用；能完美結(jié)合氣動技術(shù)和電氣PLC控制技術(shù)，特別適用機(jī)電一體化等專業(yè)實訓(xùn)考核。

該實驗臺是配備了多種氣動元件,靈活的快換接頭和軟管,各元件的安裝和固定都非常容易,各種元件可以根據(jù)需要任意組合,搭成所需的實驗回路,另外實驗臺配備的氣動仿真軟件，可以方便的繪制出符合工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的氣動和液壓回路圖,制圖的同時,還可以檢查回路圖的正確性。由于該軟件中的元件參數(shù)的調(diào)節(jié)范圍與實際設(shè)備完全一致,所以可對設(shè)計的回路進(jìn)行準(zhǔn)確的系統(tǒng)模擬。學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力,利用該軟件設(shè)計所需的氣動回路,然后通過實驗臺,現(xiàn)場安裝、調(diào)試、檢測所設(shè)計的回路,驗證回路的正確性。

在過去的實驗教學(xué)中,學(xué)生只是被動的根據(jù)實驗指導(dǎo)書的內(nèi)容,進(jìn)行常規(guī)的驗證性實驗。而現(xiàn)在學(xué)生利用QCS-B實驗臺,可以自主地完成從設(shè)計、繪圖、選件、組裝、調(diào)試的全部過程,大大提高了學(xué)生的主觀能動性。目前我們根據(jù)實驗大綱的要求,設(shè)計了典型實驗和綜合型實驗，綜合實驗屬于開放型實驗，實驗僅給出實驗要求，讓學(xué)生自己根據(jù)所給出的實驗要求設(shè)計一個回路，并要求這些回路可以完成給定的功能。

例如，我們讓學(xué)生設(shè)計一個雙缸順序動作回路，要求學(xué)生理解氣動系統(tǒng)中順序動作回路的實現(xiàn)方法,通過選用恰當(dāng)?shù)臍鈩釉飧?、控制閥等），構(gòu)成順序動作程序控制回路搭建，實現(xiàn)多執(zhí)行元件的單、多往復(fù)順序動作，組成控制信號自動換切。還要求學(xué)生針對實驗過程，在實驗報告中闡述自己的設(shè)計思想、回路組成、搭建及調(diào)試步驟和過程，寫出實驗收獲、心得和體會。

通過氣動元件的選擇與復(fù)雜的連線，學(xué)生對各種元器件有了深刻的認(rèn)識，提高了動手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力，使學(xué)生感受到原本枯燥的氣壓工作原理圖變成了生動的實物，原本復(fù)雜的零件結(jié)構(gòu)圖變成簡單易懂的元件。學(xué)生對氣壓傳動有了實質(zhì)的了解，對傳動元件及各個部位的運動和功能有了感性認(rèn)識。

學(xué)生獨立完成實驗的過程中,他們能夠提出自己的設(shè)計方案,并且馬上就可以利用實驗臺或仿真軟件,檢驗其設(shè)計的合理性。在安裝回路過程中，有些學(xué)生由于一時疏忽接錯了管路，在同學(xué)的幫助下，對所接回路進(jìn)行仔細(xì)的檢查后發(fā)現(xiàn)了問題所在，讓學(xué)生感受到了集體力量的強(qiáng)大，為今后更好地適應(yīng)工作崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。另外,在幾個同學(xué)的不同設(shè)計方案中,經(jīng)過研究,他們可以從中選取最優(yōu)方案,從而培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性和互相協(xié)作的團(tuán)隊精神。QCS-B氣動綜合實驗臺引進(jìn)了先進(jìn)的設(shè)計理念,拓寬了學(xué)生的知識面,收到了良好的教學(xué)效果。利用現(xiàn)代化的實驗設(shè)備,學(xué)生真正實現(xiàn)了從要我做實驗到我要做實驗的轉(zhuǎn)變。

結(jié)束語

我校機(jī)電一體化?？频呐囵B(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，液壓與氣壓傳動是一門涉及較廣的應(yīng)用學(xué)科,隨著科技的發(fā)展，新型元件與新的控制手段不斷出現(xiàn)，要求我們不斷更新教學(xué)內(nèi)容和方法，努力提高教學(xué)效果,不斷提高本課程?？平逃挠速|(zhì)量和水平,以滿足社會發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求。

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作者簡介：任秀（1951-），女，大學(xué)，高級工程師，研究方向：機(jī)械設(shè)計制造 單位：武漢科技大學(xué)中南分校信息工程學(xué)院 地址：武漢市江夏大道18號

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