第一篇：小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究開(kāi)題報(bào)告

《培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀興趣有效途徑的探究》

課題研究報(bào)告 執(zhí)筆人 李曉蓉

一、問(wèn)題的提出

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！碧K州大學(xué)教授朱永新說(shuō)：“一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史；一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平?！遍喿x是什么？閱讀是文化傳承的重要途徑。每個(gè)民族的文化傳承相當(dāng)大一部分必須是靠閱讀來(lái)完成的，民族的精神、文化、智慧很多時(shí)候是在閱讀中熏陶、浸染中習(xí)得的。閱讀是一個(gè)人精神成長(zhǎng)的重要渠道。每一本好書(shū)就是一段人生，甚至就是一段歷史。讀書(shū)的過(guò)程是孩子認(rèn)識(shí)人生，發(fā)現(xiàn)自我，超越自我的過(guò)程。在童年時(shí)代形成良好的閱讀習(xí)慣會(huì)使孩子終身受益。一個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的民族一定是一個(gè)強(qiáng)大的民族，建設(shè)書(shū)香社會(huì)是提高民族素質(zhì)的重要途徑。在現(xiàn)代社會(huì)，閱讀成為適應(yīng)社會(huì)的必不可少的功能。而現(xiàn)在的課內(nèi)閱讀局限性大，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要課外閱讀加以補(bǔ)充，這樣不但能學(xué)到更多的知識(shí)，陶冶學(xué)生的情操，而且對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課外閱讀提出了具體要求：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)。”《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定學(xué)生“其中小學(xué)階段總量應(yīng)不少于150萬(wàn)字，”“五六年級(jí)課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字”，“養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣”。其目的就在于讓學(xué)生“運(yùn)用多種閱讀方法”，在“初步理解、鑒賞文學(xué)作品”的同時(shí)，“享受高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”，進(jìn)而為學(xué)生打下“全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。由此可見(jiàn)，課外閱讀極其重要。

國(guó)內(nèi)外都很重視兒童閱讀教育和研究。早在1995年4月，意大利教育部長(zhǎng)就宣布了一個(gè)“促進(jìn)學(xué)生閱讀計(jì)劃”。美國(guó)前總統(tǒng)克林頓在1998年10月簽署了閱讀卓越法案，超過(guò)50萬(wàn)名孩子從1999會(huì)計(jì)年度中撥給的2億6千萬(wàn)美元中受惠，美國(guó)的兒童每天有一個(gè)小時(shí)在閱讀作業(yè)室工作。臺(tái)灣從2000年8月到2003年8月在全島實(shí)施兒童閱讀計(jì)劃。從大陸的情況來(lái)看，建國(guó)以來(lái)，很多學(xué)校和老師也在加大學(xué)生的閱讀量、豐富學(xué)生的閱讀實(shí)踐等方面，進(jìn)行了很多有益的探索。從2000年開(kāi)始，江蘇揚(yáng)州教育學(xué)院的徐冬梅老師與一批志同道合的老師就走到了一起，倡導(dǎo)兒童閱讀，研究?jī)和喿x，引導(dǎo)兒童閱讀，開(kāi)展閱讀活動(dòng)，自編了《親近母語(yǔ)》讀本，共十二冊(cè)，每個(gè)學(xué)期一冊(cè)。每?jī)?cè)包括十二個(gè)主題單元、四個(gè)名著引讀單元、八次日積月累、一次讀書(shū)活動(dòng)和一份推薦書(shū)目，力求保證孩子最基本的閱讀的量和質(zhì)。2004年9月，第一屆“中國(guó)兒童閱讀論壇”在揚(yáng)州舉行并取得了較大的成功。兒童閱讀的理念逐漸深入人心，全國(guó)的兒童閱讀推廣、書(shū)香校園建設(shè)逐漸形成氛圍，兒童閱讀研究和實(shí)踐對(duì)小學(xué)母語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用逐漸顯現(xiàn)，如華中師范大學(xué)教科院夏家發(fā)提出了“以學(xué)生為主體的課外閱讀指導(dǎo)”，廈門(mén)市教科所蘇文木等對(duì)“小學(xué)大語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)模式”進(jìn)行了思考與實(shí)踐，浙江教育學(xué)院汪潮等對(duì)“小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀”進(jìn)行了調(diào)查與思考。這些都為本課題的研究提供了很大的參考價(jià)值與借鑒意義。

在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)槿狈唧w的、可以操作的有效措施，如讀物的選擇，實(shí)施的方法、時(shí)間、評(píng)價(jià)考查的方法等，因此很難將新課標(biāo)中關(guān)于課外閱讀的要求真正落到實(shí)處。認(rèn)真分析學(xué)生可能擁有的閱讀材料，無(wú)非是這些：（1）教材；（2）補(bǔ)充閱讀；（3）家中訂閱的報(bào)刊和藏書(shū)；（4）學(xué)校圖書(shū)館；（5）向他人借閱；（6）社區(qū)及公益圖書(shū)館。對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)的孩子來(lái)說(shuō)，除了教材，他們可能擁有的閱讀材料是非常有限的?？梢哉f(shuō)，我們的很多孩子只是讀著教科書(shū)長(zhǎng)大的。不妨做一個(gè)統(tǒng)計(jì)，12冊(cè)教材，每?jī)?cè)教材的課文一般不超過(guò)30篇，每篇平均800字，那么無(wú)論哪一套教材，學(xué)生如果只讀教材，那么他的閱讀只有不到30萬(wàn)字，30萬(wàn)字是什么概念？不足一部《安徒生童話》，四分之一部《三國(guó)演義》，沒(méi)有量的積累，即使教材篇篇是精品，孩子們又能獲得多深的閱讀體驗(yàn)，形成什么樣的閱讀修養(yǎng)呢？還不必說(shuō)，實(shí)際上，我們的課文有不少千篇一律的東西，有不少實(shí)際上孩子們不喜歡、覺(jué)得不可親的東西。課外閱讀的現(xiàn)狀如何呢？孩子們可以獲得圖書(shū)的渠道實(shí)在有限。學(xué)校的圖書(shū)館是什么狀況？老師們都很清楚，藏書(shū)不多，新書(shū)很少，更新很慢，缺乏管理是普遍的現(xiàn)狀。家庭的藏書(shū)水平更是不堪一提。社區(qū)圖書(shū)館、城市圖書(shū)館的建設(shè)也難如人意。除了圖書(shū)資源的缺乏。學(xué)生應(yīng)該讀、適合讀哪些書(shū)，怎樣讀書(shū)，怎樣培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和習(xí)慣，都是很少有人關(guān)注和研究的問(wèn)題。孩子們?cè)谌狈σ龑?dǎo)的環(huán)境下，讀著各種各樣的卡通書(shū)，讀著一些流行書(shū)，讀著一些適合和不適合他們閱讀的書(shū)。孩子沒(méi)有過(guò)錯(cuò)。當(dāng)書(shū)店充斥著鋪天蓋地的教輔圖書(shū)的時(shí)候，當(dāng)我們整天讓學(xué)生埋頭在題海題山中的時(shí)候，說(shuō)的難聽(tīng)一些，當(dāng)我們自己既不讀也不寫(xiě)的時(shí)候，當(dāng)我們根本就不了解他們喜歡讀什么，應(yīng)該讀什么的時(shí)候，當(dāng)我們的家長(zhǎng)熱衷于讓孩子們?cè)诟鞣N興趣班、競(jìng)賽班中疲于奔命的時(shí)候，我們能責(zé)備孩子不喜歡讀書(shū)嗎？綜觀當(dāng)前我市小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，為數(shù)不少的學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣和方法，缺乏閱讀的良好心理；有些教師把課外閱讀作為一種任務(wù)硬壓給孩子，造成壓抑的心理環(huán)境，影響了他們的閱讀興趣和求知欲望，從而使課外閱讀成為負(fù)擔(dān)；再加上閱讀資源蕪雜，讀物缺少童趣等因素也妨礙了學(xué)生閱讀興趣的產(chǎn)生，課外閱讀難見(jiàn)成效。突出表現(xiàn)為以下幾方面的問(wèn)題：(1)閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據(jù)學(xué)生課外閱讀的大部分時(shí)間，現(xiàn)在的孩子們最愛(ài)看的是諸如《虹貓藍(lán)兔》《奧特曼》《蠟筆小新》等卡通、漫畫(huà)休閑類書(shū)籍，這些書(shū)與文學(xué)經(jīng)典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思維火花，少了許多描述人性的閃光。(2)閱讀習(xí)慣和閱讀量大相徑庭：家長(zhǎng)受過(guò)比較高等教育的家庭，他們的孩子通常會(huì)比所受教育比較低的家庭的孩子有更好的閱讀習(xí)慣、更長(zhǎng)久的閱讀時(shí)間、更大的閱讀量；家長(zhǎng)的興趣指向及言傳身教影響著孩子們的習(xí)慣養(yǎng)成。(3)課外閱讀的時(shí)間的比重減少：電視、電影、上網(wǎng)等多種活動(dòng)方式的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動(dòng)選擇；同時(shí)，在這些活動(dòng)方式的沖擊下，課外閱讀的時(shí)間變得越來(lái)越少，越來(lái)越多的時(shí)間被無(wú)聊的電視節(jié)目占據(jù)著，學(xué)生變得不愿獨(dú)立思考，特別依賴其他人。(4)閱讀消費(fèi)較少：經(jīng)調(diào)查，小學(xué)生的諸多消費(fèi)中，用于娛樂(lè)的消費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于購(gòu)買書(shū)刊的費(fèi)用。(5)學(xué)生獨(dú)立思考能力、閱讀能力正在退化：學(xué)生缺乏閱讀課外讀物的習(xí)慣，缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立閱讀的能力。（6）學(xué)校和家庭教育對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透比較零散，沒(méi)有成型的、系統(tǒng)的傳統(tǒng)文化課程和資源，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解、理解、認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)繼承和發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德的意識(shí)不強(qiáng)。兒童早期閱讀發(fā)展不充分，后天則難以彌補(bǔ)。因此培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀的興趣，養(yǎng)成天天閱讀的習(xí)慣，提高小學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)識(shí)能力，滿足學(xué)生日益增大的語(yǔ)言信息接受能力，實(shí)在是師生共同需要努力的。

二、研究理論依據(jù)

1.心理學(xué)理論 興趣是積極認(rèn)識(shí)事物的特殊傾向，它首先由新異的刺激所引起，凡是新的事物、新的形象、新的學(xué)習(xí)內(nèi)容、新的教學(xué)方法都能引起認(rèn)知興趣。興趣是帶有情緒色彩的，它往往同愉快的情緒體驗(yàn)聯(lián)系在一起。興趣具有探索性的特點(diǎn)，凡是對(duì)某種事物感興趣，就會(huì)去積極探索它的奧秘，力求把它認(rèn)識(shí)清楚?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！比绻麑W(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生了興趣，何愁他們不去讀呢？何愁他們不讀得“欣然忘食”呢？ 2.《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課外閱讀提出了具體要求：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)。學(xué)生的發(fā)展具有未定性，教師在他們成長(zhǎng)的過(guò)程中必須給予足夠的外部強(qiáng)化和指導(dǎo)。把課外閱讀理解為一種集體性的綜合活動(dòng)，有助于讓此項(xiàng)活動(dòng)更為有效的開(kāi)展。

3.閱讀是未來(lái)社會(huì)生存的需要?！秾W(xué)習(xí)的革命》一書(shū)指出“未來(lái)文盲將不再是目不識(shí)丁者，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”。在教育部發(fā)表的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中，將構(gòu)建終生學(xué)習(xí)體系作為其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，終生學(xué)習(xí)的重要性更加突顯，終生學(xué)習(xí)的觀念已被普遍認(rèn)同。不會(huì)閱讀，就不會(huì)學(xué)習(xí)，因而從小培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、提高閱讀能力是終身學(xué)習(xí)的需要，是未來(lái)社會(huì)的必然要求，也是未來(lái)學(xué)習(xí)的重要途徑。

三、研究的目標(biāo)和內(nèi)容

本課題是一個(gè)實(shí)踐性研究課題。將在新的教育理念和教研理念的指導(dǎo)下，借鑒外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展探索與實(shí)踐。其研究目標(biāo)是要探究符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)的有效途徑，尋求實(shí)用有效的課外閱讀興趣培養(yǎng)、課外閱讀評(píng)價(jià)的模式，指導(dǎo)參與課題研究學(xué)校創(chuàng)辦自己的特色，增強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀的興趣，提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀的能力，提高課題組實(shí)驗(yàn)教師的綜合素養(yǎng)。

研究?jī)?nèi)容主要包括小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀興趣特點(diǎn)研究、培養(yǎng)其課外閱讀興趣有效途徑的探究、建立低年級(jí)學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)方案、培養(yǎng)書(shū)香教師、創(chuàng)建書(shū)香班級(jí)、書(shū)香家庭的研究等方面。

1、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣特點(diǎn)的研究。

“興趣是最好的老師”，依據(jù)兒童心理學(xué)理論，了解小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，只有根據(jù)其興趣特點(diǎn)，才能為學(xué)生與好書(shū)之間搭建橋梁，才能把坐在電視機(jī)前看肥皂劇的學(xué)生吸引到書(shū)桌前。

2、培養(yǎng)課外閱讀興趣有效途徑的探究。

培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀興趣的方法、途徑的研究有不少，也取得了一定的成效，如：親子閱讀、班級(jí)讀書(shū)會(huì)、社區(qū)讀書(shū)活動(dòng)等等。在前人研究的基礎(chǔ)上，在眾多的方法面前，我們要通過(guò)實(shí)踐探尋適合我們本地學(xué)校特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)的真正實(shí)用有效的途徑。

3、建立低年級(jí)學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)方案。

有教育活動(dòng)就有教育評(píng)價(jià)。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)和學(xué)生能力的可持續(xù)發(fā)展，我們將在研究小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣特點(diǎn)及培養(yǎng)課外閱讀興趣有效途徑的同時(shí)，開(kāi)展小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)的研究，逐步建立一個(gè)完整的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)方案。

四、研究方法

本課題采取的研究方法主要有調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法和行動(dòng)研究法。1.調(diào)查研究法

進(jìn)行“小學(xué)生閱讀興趣與習(xí)慣”問(wèn)卷調(diào)查，了解分析小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀，研究如何通過(guò)有效的途徑培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。2.實(shí)驗(yàn)研究法 選取研究基地的若干班級(jí)設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，研究小學(xué)生課外閱讀興趣及閱讀能力的提高等問(wèn)題。3.行動(dòng)研究法

選定若干小學(xué)學(xué)校作為本課題的研究基地，深入班級(jí)，與教師一起進(jìn)行培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀興趣的有效途徑的實(shí)踐與創(chuàng)新，研究小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)的系列實(shí)踐與理論問(wèn)題。

五、研究步驟

第一階段為2009年3月至2009年6月，這是前期準(zhǔn)備階段。本階段主要完成了如下幾項(xiàng)工作：

1、進(jìn)行了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究。為了增強(qiáng)課題研究的針對(duì)性和實(shí)用性，我們下到了市屬小學(xué)（東方紅學(xué)校、進(jìn)修附?。?、農(nóng)村中心小學(xué)（金石學(xué)校）、示范小學(xué)（湖鐵示范學(xué)校）等地著重了解了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)，學(xué)校課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展?fàn)顩r，并對(duì)低學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)課外閱讀的問(wèn)卷調(diào)查，為研究?jī)?nèi)容與研究重點(diǎn)的確定奠定了基礎(chǔ)。

2、制定了實(shí)驗(yàn)研究方案。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，我們明確了研究的目標(biāo)，確定了研究的內(nèi)容，制訂了研究的措施，并起草了《培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀興趣有效途徑的探究》的研究方案。該方案分別在本市和湘潭市立項(xiàng)。

3、成立了實(shí)驗(yàn)工作組織機(jī)構(gòu)。成立了以湘鄉(xiāng)市教育局教研室曠湘平主任為組長(zhǎng)的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，以市教育局教研室劉力平書(shū)記為組長(zhǎng)的專家指導(dǎo)小組，以教育局教研室李曉蓉老師為組長(zhǎng)的研究小組。課題核心研究人員由實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科骨干教師代表組成。

4、確立了實(shí)驗(yàn)基地。確定了東方紅學(xué)校、教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)、湖鐵實(shí)驗(yàn)學(xué)校、金石中心小學(xué)為本項(xiàng)研究的課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

5、進(jìn)行了理論培訓(xùn)。課題組組長(zhǎng)李曉蓉老師參加了省教科院組織的課題培訓(xùn)，學(xué)習(xí)后組織全體實(shí)驗(yàn)教師就課外閱讀課題研究的含義、價(jià)值、內(nèi)容、方法等進(jìn)行了專題輔導(dǎo)。第二階段為2009年7月至2011年5月，這是具體探索和實(shí)驗(yàn)階段。主要的工作包括對(duì)教師的培訓(xùn)，組織觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)，各校進(jìn)行研究和交流活動(dòng)。1、2009年11月16日，課題組在湘鄉(xiāng)市教育局教研室組織各實(shí)驗(yàn)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教師召開(kāi)了會(huì)議，聽(tīng)取了課題研究組組長(zhǎng)李曉蓉老師關(guān)于《培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀興趣有效途徑的探究》的方案報(bào)告，李老師對(duì)倡導(dǎo)課外閱讀的意義、對(duì)目前國(guó)內(nèi)外課外閱讀的研究情況、對(duì)我市小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀、課外閱讀研究的內(nèi)容、方法等方面進(jìn)行了詳細(xì)地介紹。湘鄉(xiāng)市教育局教研室曠湘平主任對(duì)課題的開(kāi)展、研究方法進(jìn)行了專題輔導(dǎo)，對(duì)本課題研究寄予了殷切的希望。

2、課題組建立了“小語(yǔ)課外閱讀”的專題博客：http://blog.sina.com.cn/xi wang cong zhe li qi cheng 及時(shí)上傳課題相關(guān)學(xué)習(xí)資料，如：課題組的活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)通知、評(píng)比方案、導(dǎo)讀課案例等等，利用網(wǎng)絡(luò)組織各校實(shí)驗(yàn)老師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，便捷高效。3、2010年3月26日，課題組在市教育局教研室會(huì)議室召開(kāi)交流會(huì)議，對(duì)前期課題研究情況進(jìn)行總結(jié)，提出研究中遇到的問(wèn)題，共同探討，尋求解決方法。課題組實(shí)驗(yàn)學(xué)校課題負(fù)責(zé)人和實(shí)驗(yàn)教師代表參加了會(huì)議，先分別介紹了各校的課題活動(dòng)開(kāi)展情況，再提出困惑和問(wèn)題，集中商討。劉力平書(shū)記親臨會(huì)場(chǎng)，對(duì)本課題的研究進(jìn)行了專業(yè)的輔導(dǎo)。

湖鐵實(shí)驗(yàn)學(xué)校：進(jìn)行了學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)了數(shù)據(jù)；學(xué)校召開(kāi)了家長(zhǎng)座談會(huì)，班主任都就課外閱讀這個(gè)話題與家長(zhǎng)進(jìn)行了良好的交流、溝通；學(xué)校要求教師從自身做起，做個(gè)愛(ài)讀書(shū)的老師，成為學(xué)生的榜樣；課題組實(shí)驗(yàn)班級(jí)已建立班級(jí)讀書(shū)角，有了推薦書(shū)目表，將定期評(píng)選讀書(shū)明星；擬定了一系列的活動(dòng)計(jì)劃，廣開(kāi)渠道，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。進(jìn)修附屬小學(xué)：課題組實(shí)驗(yàn)班級(jí)先進(jìn)行了書(shū)香教室的精心布置，創(chuàng)設(shè)了讀書(shū)氛圍，教室里有書(shū)香，有童趣，并以點(diǎn)帶面，學(xué)校的其他班級(jí)都努力布置出具有年級(jí)、班級(jí)特色的書(shū)香教室，整個(gè)校園都營(yíng)造出讀書(shū)的氛圍；課題組實(shí)驗(yàn)教師每天都鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，并且能從孩子的健康發(fā)展出發(fā)，強(qiáng)調(diào)讀書(shū)的姿勢(shì)，學(xué)校每天午自習(xí)檢查讀書(shū)情況；召開(kāi)了家長(zhǎng)會(huì)，請(qǐng)優(yōu)秀的讀書(shū)型家長(zhǎng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流；推薦了書(shū)目，注重了學(xué)生的性別差異，抓“趣”入手。東方紅學(xué)校：學(xué)校已經(jīng)安排雙周周一的第一節(jié)課為閱讀課，課題組實(shí)驗(yàn)班級(jí)另增設(shè)了一節(jié)閱讀課，保證每周一節(jié)課外閱讀課；課題組實(shí)驗(yàn)班級(jí)召開(kāi)了“我愛(ài)一本書(shū)”的班會(huì)，大力表?yè)P(yáng)愛(ài)讀書(shū)的孩子，樹(shù)立榜樣；“每天20分鐘”，教師帶著學(xué)生坐在教室里安靜地看書(shū)，現(xiàn)在有孩子在早自習(xí)之前也能靜靜地讀書(shū)；評(píng)選了“閱讀明星”；寒假給孩子和家長(zhǎng)各一份書(shū)目推薦表；學(xué)校計(jì)劃5月份，進(jìn)行“師生共讀”的讀書(shū)活動(dòng)。

金石中心小學(xué)：農(nóng)村學(xué)校的課外閱讀現(xiàn)狀更令人擔(dān)憂，許多是留守兒童，沒(méi)有家長(zhǎng)陪伴閱讀的習(xí)慣，針對(duì)實(shí)際情況，學(xué)校在閱覽室增添了書(shū)籍，安排了專門(mén)的借閱時(shí)間；利用學(xué)校廣播站，每天中午誦讀優(yōu)秀的詩(shī)文；課題組實(shí)驗(yàn)班級(jí)先設(shè)立圖書(shū)角，盡量保證書(shū)源；實(shí)驗(yàn)教師堅(jiān)持給孩子們朗讀經(jīng)典；黑板上每周板書(shū)一句讀書(shū)名言，激發(fā)閱讀興趣；實(shí)驗(yàn)班級(jí)每天安排“課前五分鐘”，讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀交流。

同時(shí)，大家也談到了許多困惑，如：班級(jí)人數(shù)多，總有少數(shù)孩子跟不上步伐；面對(duì)二年級(jí)學(xué)生能不能就提摘抄積累這類的閱讀要求；農(nóng)村留守兒童的課外閱讀如何保證家庭閱讀的時(shí)間等等，課題組老師們就這些問(wèn)題進(jìn)行了熱烈的探討，明確了方向，達(dá)成了共識(shí)。我們課題組研究的重心是“興趣”，我們面對(duì)的是低學(xué)段兒童，不能拔高要求，如何激發(fā)興趣，保持興趣才是我們研究的重點(diǎn)。對(duì)于閱讀習(xí)慣不夠好的學(xué)生更要多一份耐心，多一份鼓勵(lì)，多角度評(píng)價(jià)，與他自身相比較，讓他感受到自己的進(jìn)步，從而激發(fā)其閱讀的興趣。對(duì)于農(nóng)村留守兒童，教師要在學(xué)?；ǜ嗟臅r(shí)間和精力培養(yǎng)他們閱讀的習(xí)慣，在家庭中的閱讀情況需要多做家訪進(jìn)行了解，多與家長(zhǎng)交流溝通，讓他們認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性。劉力平書(shū)記在聽(tīng)取了各實(shí)驗(yàn)學(xué)校代表發(fā)言后，充分肯定了課題組及實(shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)展課題研究以來(lái)所做的工作，希望實(shí)驗(yàn)教師們多交流、多學(xué)習(xí)，抓住本課題研究的核心“興趣”兩字，拓寬途徑，減少功利性，營(yíng)造氛圍，形成崇尚閱讀的良好風(fēng)氣。4、2010年5月11日，組織課題組實(shí)驗(yàn)學(xué)校負(fù)責(zé)人和實(shí)驗(yàn)教師在市教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)進(jìn)行了課題組觀摩交流活動(dòng)，附屬小學(xué)實(shí)驗(yàn)教師樊細(xì)英老師執(zhí)教了課外閱讀指導(dǎo)課《走進(jìn)童話故事》:

一、激發(fā)情趣，揭示專題

1．老師知道我們班的小朋友最愛(ài)看書(shū)了，能告訴老師最近你們都在看什么書(shū)嗎？（學(xué)生自由發(fā)言）。

2、真棒！現(xiàn)在，書(shū)中的一些主人公來(lái)和我們交朋友來(lái)了，他們是——（課件展示圖畫(huà)白雪公主、美人魚(yú)、丑小鴨、灰姑娘、賣火柴的小女孩、拇指姑娘，學(xué)生看圖喊出主人公名字)知道這么多童話人物，真了不起。這些人物都是來(lái)自經(jīng)典的童話，現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)童話世界吧！

二、指導(dǎo)閱讀

1、過(guò)渡：童話世界的大門(mén)打開(kāi)了，小朋友們看看，誰(shuí)來(lái)迎接我們了呀？今天，它為我們帶來(lái)了精彩的童話故事。

課件出示：怎樣讀一篇童話故事？（1、先把故事讀通、讀懂；

2、一邊讀一邊思考；

3、好詞佳句要積累。）指名學(xué)生將方法朗讀一遍

三、師生共讀故事《小蜜蜂瑪亞》（配優(yōu)美的音樂(lè)伴讀）

1、師生自由閱讀（學(xué)生小組讀，播放柔和的背景音樂(lè)伴讀）

教師邊與學(xué)生共讀故事邊觀察學(xué)生的閱讀情況，相機(jī)指導(dǎo)，了解學(xué)情。

2、表?yè)P(yáng)讀書(shū)專注的孩子。讀書(shū)專注是好習(xí)慣。

3、讀完故事你想說(shuō)什么？

四、活動(dòng)交流會(huì)

別急，老師考考你們讀書(shū)是否認(rèn)真細(xì)心！（小組比賽、宣布比賽方法）

1、眼明手快。（選擇題）（1）“皺巴巴”這詞怎么讀？ A、zhòu bā bā B、zòu bā b?。?）“可惡”這詞怎么讀？ A、kě wù B、kě è（3）“土匪”什么意思？ A、好人 B、壞人

2、小小裁判官（判斷題）

（1）卡桑德拉為剛出生的瑪亞講課。

（2）瑪亞很開(kāi)心地記住了第一對(duì)花名：石南花和椴樹(shù)花。（3）大黃蜂是蜜蜂最好的朋友。（4）蜜蜂用嘴巴上的刺來(lái)保護(hù)自己。

（5）小蜜蜂瑪亞第二天就要飛出蜂房去采蜜了。

3、故事大王（小組練講故事）。

小蜜蜂瑪亞飛出蜂房后會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？ 推薦一名學(xué)生講,其他學(xué)生補(bǔ)充。

五、拓展閱讀。

1、你平常在課外有沒(méi)有讀過(guò)什么好的課外書(shū)?。恳瞾?lái)推薦推薦，讓大家和你一起分享這美妙的童話世界吧?。ǔ鍪荆和挄?shū)封面）

3、小結(jié)：今天，老師跟大家一起走進(jìn)童話世界果然沒(méi)白來(lái)，那走進(jìn)這童話世界給你帶來(lái)什么？（快樂(lè)、知識(shí)、道理……）

那怎樣才能有更多的快樂(lè)、知識(shí)、道理呢？（多讀書(shū)，讀好書(shū)）

4、同學(xué)們，童話很多，經(jīng)典的有安徒生童話、格林童話，當(dāng)代著名作家鄭淵潔、金波寫(xiě)的童話。老師希望同學(xué)們好好地讀一讀，你們一定會(huì)采到更多知識(shí)的花蜜，吸收到更多知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)！

樊老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就通過(guò)親切的話語(yǔ)，豐富的卡通畫(huà)面激發(fā)了孩子們閱讀、交流的熱情，在交流中非常自然地概括出課外閱讀方法，再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法進(jìn)行童話故事的閱讀，并在整堂課中關(guān)注全體學(xué)生，用激勵(lì)的話語(yǔ)鼓勵(lì)孩子大膽表達(dá)讀書(shū)感受，交流讀書(shū)會(huì)環(huán)節(jié)用學(xué)生喜愛(ài)的搶答賽方式，題目由淺入深，由易到難，注意了層次性，我們完全能感受到孩子們的讀書(shū)熱情和讀書(shū)的快樂(lè)；譚娟老師執(zhí)教的《識(shí)字4》課內(nèi)課外閱讀鏈接課，把識(shí)字教學(xué)與課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)教材特點(diǎn)給了學(xué)生展示課外閱讀成果的平臺(tái)，激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的熱情。課題組成員在觀摩課后聽(tīng)取了附屬小學(xué)學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科組組長(zhǎng)、課題組負(fù)責(zé)人譚立平老師有關(guān)本校課外閱讀課題活動(dòng)開(kāi)展情況的報(bào)告。報(bào)告中介紹了附屬小學(xué)開(kāi)展的一系列的課題活動(dòng)：利用國(guó)旗下的講話時(shí)間，向全校師生推廣課外閱讀，如譚立平老師的《淺析課外閱讀的重要性》、譚娟老師的《名人讀書(shū)方法介紹》、樊細(xì)英老師的《書(shū)香伴我快樂(lè)成長(zhǎng)》；面向一年級(jí)小朋友的拼音讀寫(xiě)比賽、二年級(jí)的“我喜歡這本書(shū)”主題寫(xiě)話比賽、三四年級(jí)“校園漫畫(huà)制作大賽”，給孩子們正確的導(dǎo)向；創(chuàng)辦了“我們的報(bào)”——文學(xué)小報(bào)，由學(xué)生自編自創(chuàng)；“我們的獎(jiǎng)品——書(shū)簽”，優(yōu)秀的制作作品作為獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)低年級(jí)班級(jí)的閱讀之星；“我們的書(shū)”——低年級(jí)實(shí)驗(yàn)班級(jí)創(chuàng)編了《小松鼠的愿望》《我和我的家人》《我們的畫(huà)》……會(huì)后，老師們參觀了附屬小學(xué)校園，從他們的宣傳窗、讀書(shū)角等精心的布置中感受到了濃濃的書(shū)香氛圍。本次交流活動(dòng)后，課題組各實(shí)驗(yàn)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教師們都說(shuō)收獲不少，有了更多真切的體會(huì)，都覺(jué)得應(yīng)該在原有的探索中拓寬思路，創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們更加熱愛(ài)課外閱讀。

5、要讓學(xué)生們愛(ài)上讀書(shū)，我們教師首先就要成為一個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的人，不讀不寫(xiě)的教師是無(wú)法體會(huì)讀書(shū)的魅力，也無(wú)法給學(xué)生熏陶，讓學(xué)生耳濡目染的。培養(yǎng)書(shū)香教師也是本課題研究的內(nèi)容之一。2010年9月18日，在湘鄉(xiāng)市教育局教研室進(jìn)行了課題組“我和課外閱讀”教師讀書(shū)心得評(píng)比活動(dòng)，本次評(píng)比活動(dòng)，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校先進(jìn)行了初評(píng)，選送了43篇讀書(shū)心得。在評(píng)委公平、公正地評(píng)審下，東方紅學(xué)校周敏老師的《閱讀越讀悅讀》等9篇讀書(shū)心得獲得市一等獎(jiǎng)，附屬小學(xué)徐娟老師《感謝課題研究，讓我的教育更快樂(lè)》等12篇讀書(shū)心得獲得市二等獎(jiǎng)，湖鐵實(shí)驗(yàn)學(xué)校田直老師的《指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀之我見(jiàn)》等17篇讀書(shū)心得獲得市三等獎(jiǎng)。翻閱老師們的讀書(shū)心得，能感受到我們課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校的老師正在努力踐行，也正是這樣的研究，這樣的探討，這樣的活動(dòng)，給了她們閱讀的快樂(lè)，給了她們展示的舞臺(tái)，給了她們更廣闊的空間。6、2010年10月9日，課題組在湘鄉(xiāng)市東方紅學(xué)校組織了“建書(shū)香校園·潤(rùn)純真心靈”——小語(yǔ)課外閱讀課題組“講故事”比賽活動(dòng)。課題組實(shí)驗(yàn)學(xué)校經(jīng)過(guò)初選，共選送了23位小選手參加比賽。選手們從自己平日閱讀的書(shū)籍中選取了自己最喜愛(ài)的故事，說(shuō)得繪聲繪色，吸引了現(xiàn)場(chǎng)的評(píng)委、老師、家長(zhǎng)們。經(jīng)評(píng)委當(dāng)場(chǎng)亮分，最后湖鐵實(shí)驗(yàn)學(xué)校謝欣然等8位小朋友獲得市一等獎(jiǎng)、金石中心小學(xué)劉靜怡等15位小朋友獲得市二等獎(jiǎng)，市教育局教研室領(lǐng)導(dǎo)給獲獎(jiǎng)選手們現(xiàn)場(chǎng)頒發(fā)了證書(shū)和獎(jiǎng)品——優(yōu)秀兒童讀書(shū)。獲獎(jiǎng)選手們一個(gè)個(gè)捧著證書(shū)和獲獎(jiǎng)書(shū)籍開(kāi)心地拍照留念，還在那急切地約定閱讀后互相交換，看到她們那燦爛的笑臉，感受到她們那份對(duì)書(shū)籍的熱愛(ài)，是我們課題組成員最大的喜悅。7、2011年3月15日，在湘鄉(xiāng)市教育局教研室召開(kāi)了課題組的交流會(huì)議，首先各課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校會(huì)議上對(duì)本校前期課題研究工作進(jìn)行了認(rèn)真總結(jié)、匯報(bào)。湖鐵實(shí)驗(yàn)學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了再次課外閱讀問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)了數(shù)據(jù)，再次進(jìn)行了認(rèn)真的分析。通過(guò)數(shù)字可以發(fā)現(xiàn)愛(ài)好課外閱讀的孩子比例顯著增多，家長(zhǎng)的意識(shí)也得到了改變，更多的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了課外閱讀的重要性；東方紅學(xué)校在全校范圍內(nèi)營(yíng)造讀書(shū)氛圍，同步推進(jìn)教師的閱讀，對(duì)課外閱讀指導(dǎo)課模式進(jìn)行了探究；金石中心學(xué)校針對(duì)學(xué)校實(shí)際情況，推薦讀物有目的、有計(jì)劃，樹(shù)立了讀書(shū)典型；進(jìn)修附屬學(xué)校在原有活動(dòng)的基礎(chǔ)上，又進(jìn)一步組織匯報(bào)活動(dòng)，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，如：精美詩(shī)文誦讀、好書(shū)推薦欄目、讀書(shū)演講活動(dòng)等等。接著，課題組負(fù)責(zé)人李曉蓉老師調(diào)查了實(shí)驗(yàn)學(xué)校對(duì)《低年級(jí)學(xué)生必讀書(shū)目》《低年級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)踐意見(jiàn)，對(duì)兩年來(lái)課題組所開(kāi)展的活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)，對(duì)下階段工作進(jìn)行了布置。

8、為營(yíng)造良好的書(shū)香校園氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣；為進(jìn)一步深化讀書(shū)活動(dòng)的教育效果，促進(jìn)書(shū)香行動(dòng)的擴(kuò)大，營(yíng)造勤奮讀書(shū)、努力學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上的校園文化環(huán)境，課題組進(jìn)行了“書(shū)香班級(jí)”、“書(shū)香家庭”、“讀書(shū)小明星”評(píng)選活動(dòng)，以此次活動(dòng)展示課題活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)各實(shí)驗(yàn)學(xué)校的讀書(shū)成果，推動(dòng)讀書(shū)活動(dòng)向深層次發(fā)展。評(píng)選出了書(shū)香班級(jí)：附屬小學(xué)101班、107班，東方紅學(xué)校197班、191班，湖鐵實(shí)驗(yàn)學(xué)校93班，金石中心小學(xué)二年級(jí)班；書(shū)香家庭：蔣子璨家庭、張?zhí)疖布彝?、廖希哲家庭、黃曦蕊家庭、丁煒盛家庭、尹聆溪家庭、夏天家庭、丁帆家庭、李姝潔家庭、賀博雅家庭；讀書(shū)小明星王欣慧、黃曦蕊、易杰、周宇君、彭在、童烺、陳智婷、廖希哲、黃卓、張?zhí)疖?、蔣子璨、尹聆溪、丁煒盛、李姝潔、賀博雅、丁帆、夏天。9、2011年4月29日，課題組組織各實(shí)驗(yàn)學(xué)校課題負(fù)責(zé)人與實(shí)驗(yàn)教師前往株洲市慶云山小學(xué)和銀海學(xué)校進(jìn)行了觀摩學(xué)習(xí)。課題組教師認(rèn)真聽(tīng)取了學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)了學(xué)校書(shū)香校園建設(shè)的詳細(xì)介紹，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下參觀了學(xué)校書(shū)香環(huán)境，并觀看師生書(shū)香展示活動(dòng)，課題組教師與學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師就課外閱讀指導(dǎo)的問(wèn)題進(jìn)行了親切的交流。此次交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，課題組老師們都覺(jué)得受益匪淺。我們參觀學(xué)習(xí)的這兩所學(xué)校的師資力量、學(xué)生生源并不是最好的，但因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)高度重視，如兩所學(xué)校書(shū)香校園氛圍的創(chuàng)設(shè)、閱覽室的布置等等都出自校長(zhǎng)的設(shè)計(jì)，她們的老師說(shuō)：“我們校長(zhǎng)家里的裝修都沒(méi)有這么用心呢。”她們帶領(lǐng)全體教師做到了“用心、堅(jiān)持”，所以，她們的書(shū)香建設(shè)成效顯著，學(xué)生的素質(zhì)得到了真正的提高，這些事實(shí)讓課題組老師們認(rèn)識(shí)到平時(shí)研究中面對(duì)的困難并不是不可克服的，只要肯動(dòng)腦，肯付出，堅(jiān)持做下來(lái)，學(xué)生素質(zhì)的提高，教師的專業(yè)成長(zhǎng)，成效是喜人的。第三階段為2011年5月至2011年6月，此階段是課題組全面總結(jié)課題研究情況，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告階段。在實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，建立和完善低年級(jí)小學(xué)生課外閱讀書(shū)目推薦表、低年級(jí)小學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)方案等。

1、建立和完善學(xué)校對(duì)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀書(shū)目的推薦和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在完成課題研究方案計(jì)劃的各項(xiàng)工作之后，課題組要求各實(shí)驗(yàn)學(xué)?；仡櫿麄€(gè)研究過(guò)程，結(jié)合各校學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，修改、完善各校的書(shū)目推薦表和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。各學(xué)校將原有的書(shū)目推薦表及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下發(fā)至低學(xué)段的教師、學(xué)生，廣泛征求教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的意見(jiàn)，再集中意見(jiàn)，完善。湖鐵實(shí)驗(yàn)學(xué)校的書(shū)目推薦表分國(guó)內(nèi)經(jīng)典和國(guó)外經(jīng)典兩類進(jìn)行了書(shū)目推薦；附屬小學(xué)的書(shū)目推薦結(jié)合了課內(nèi)閱讀，并創(chuàng)設(shè)了學(xué)生推薦的方式；東方紅學(xué)校在給學(xué)生推薦的同時(shí)，注重了與家長(zhǎng)的交流，附給家長(zhǎng)的書(shū)目推薦；金石中心小學(xué)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，定期推薦書(shū)目。課題組根據(jù)課題研究中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生課外閱讀的興趣特點(diǎn)，在各校課外閱讀書(shū)目推薦內(nèi)容的基礎(chǔ)上，本著“尊重學(xué)生興趣，推薦經(jīng)典作品”的原則，擬定了《培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀興趣有效途徑的探究課題組低年級(jí)必讀書(shū)目》。

2、全面回顧研究過(guò)程，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。課題組認(rèn)真回顧了兩年的各項(xiàng)工作，收集和整理了各種資源，并由課題組負(fù)責(zé)人李曉蓉老師主筆撰寫(xiě)了研究報(bào)告。

3、推介實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。課題組將研究過(guò)程和結(jié)果向市教育局領(lǐng)導(dǎo)作了匯報(bào)，他們都認(rèn)為課外閱讀興趣培養(yǎng)的課題研究工作開(kāi)展得有聲有色，學(xué)生素質(zhì)得到了較快的提高，教師得到了專業(yè)的成長(zhǎng)。因此，決定在全市進(jìn)行“培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀興趣有效途徑的探究”課題組的成果展示活動(dòng)，活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)定在課題組實(shí)驗(yàn)學(xué)?！F實(shí)驗(yàn)學(xué)校，在全市范圍內(nèi)推廣課外閱讀活動(dòng)。

六、研究結(jié)果

1、確定了《培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀興趣有效途徑的探究課題組低年級(jí)必讀書(shū)目》。推薦優(yōu)秀的閱讀書(shū)籍是展開(kāi)課外閱讀活動(dòng)的第一步，許多重視課外閱讀的老師也會(huì)給學(xué)生推薦書(shū)目，但沒(méi)有系統(tǒng)的要求，一些學(xué)生難以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課外閱讀讀書(shū)量，一些學(xué)生因?yàn)闆](méi)有讀到吸引自己的書(shū)籍而錯(cuò)失了最佳的興趣培養(yǎng)時(shí)期。課題組根據(jù)這一實(shí)際情況，決定要確定《小學(xué)低年級(jí)必讀書(shū)目》，于是組織實(shí)驗(yàn)教師在網(wǎng)絡(luò)上展開(kāi)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)了國(guó)內(nèi)書(shū)香建設(shè)成績(jī)顯著的學(xué)校的推薦書(shū)目，如：清華附小學(xué)校的書(shū)目推薦、親近母語(yǔ)課題組的書(shū)目推薦、福州林莘工作室的書(shū)目推薦等等，最后課題組本著“尊重學(xué)生興趣，推薦經(jīng)典作品”的原則，根據(jù)課題研究中學(xué)生們展現(xiàn)的課外閱讀的興趣特點(diǎn)確定了《培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀興趣有效途徑的探究課題組低年級(jí)必讀書(shū)目》。

附：《培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀興趣有效途徑的探究課題組低年級(jí)必讀書(shū)目》

（1）《新編兒歌365》 選材經(jīng)典，開(kāi)本新穎，版式大方，圖文并茂。書(shū)中配有解說(shuō)和插圖，以幫助小讀者理解；加注拼音，以適于小讀者誦讀。本系列圖書(shū)語(yǔ)言生動(dòng)形象，通俗易懂，對(duì)少年兒童開(kāi)發(fā)智力、增長(zhǎng)知識(shí)大有益處。天天誦讀，不僅能開(kāi)啟心智，鍛煉思維，還能在不知不覺(jué)中接受傳統(tǒng)文化的熏陶，增強(qiáng)對(duì)美的感受力。（2）《日有所誦》

一、二年級(jí) 注音版 具有以下特色：

經(jīng)典性：這是這套讀本最基本的特點(diǎn)。編者在廣泛選材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了一次次精心遴選，努力將最優(yōu)秀的精品奉獻(xiàn)給孩子。在內(nèi)容的選擇上，這套書(shū)首選的是韻文，有兒歌、童謠、童詩(shī)、中外詩(shī)歌、古詩(shī)詞曲、晨讀對(duì)韻等等一些最經(jīng)典的詩(shī)性文本，我們希冀用詩(shī)心去激蕩童心。同時(shí)，也精選了《論語(yǔ)》、《孟子》、《老子》、古代寓言、古代散文中易于記誦的章節(jié)，用經(jīng)典去叩啟天賦之門(mén)。序列化：這套讀本根據(jù)各個(gè)年齡段孩子的閱讀能力有序地安排了誦讀內(nèi)容，努力讓孩子讀到他們真正該讀并且適合讀的東西。為了方便學(xué)生使用，我們將每學(xué)年分為一冊(cè)，每?jī)?cè)分為上下兩卷，每卷16個(gè)單元，以對(duì)應(yīng)每個(gè)學(xué)期中的16周次。每周安排了五篇作品，其中重點(diǎn)推薦兩篇。每?jī)?cè)后面的附錄部分，基本為國(guó)學(xué)經(jīng)典啟蒙，供學(xué)有余力的孩子誦讀。

趣味性：為了讓孩子喜讀、樂(lè)讀，編者在選文時(shí)充分考慮到兒童的審美情趣，多選音韻和諧、朗朗上口的作品。同時(shí)將各題材作品有序地分散到各個(gè)單元，在保證作品序列性的基礎(chǔ)上，讓孩子在每個(gè)單元中接觸到不同風(fēng)格、不同個(gè)性的作品。

(3)《我媽媽》 這本書(shū)和2000年出版的《我爸爸》是安東尼·布朗給爸爸和媽媽的獻(xiàn)禮。這本書(shū)里的媽媽和以往布朗書(shū)里的媽媽形象很不一樣，她不像《動(dòng)物園》里的媽媽默不作聲。不像《朱家故事》里的媽媽愁容滿面……而是體形富態(tài)、充滿愛(ài)心、笑口常開(kāi)?！段覌寢尅泛汀段野职帧纷珜?xiě)文字的手法非常相似，兩本書(shū)都是借著孩子天真、自豪的口吻，描繪心目中無(wú)所不能的爸爸和媽媽。布朗同樣運(yùn)用對(duì)比的句子，形容媽媽的各個(gè)方面，比如，說(shuō)媽媽的歌場(chǎng)像天使，吼叫起來(lái)又像獅子；或者說(shuō)媽媽像貓咪一樣柔軟，又像犀牛一樣強(qiáng)硬。此外，他也使用比喻手法，說(shuō)媽媽美麗得像蝴蝶，柔軟得像沙發(fā)……

(4)《我爸爸》 本書(shū)畫(huà)家安東尼·布朗榮獲2000年國(guó)際安徒生大獎(jiǎng)。英國(guó)《衛(wèi)報(bào)》稱贊他是“天才”。英國(guó)《獨(dú)立報(bào)》評(píng)價(jià)本書(shū)“插圖令人激賞難忘，用書(shū)本鮮見(jiàn)的方式頒揚(yáng)了父母?！庇?guó)《婦女界》稱許本書(shū)“全天下的父母和孩子都會(huì)愛(ài)上它。”講述父子親情的書(shū)籍多如牛毛，但是很少有像《我爸爸》這樣的角度和方式，真正撼動(dòng)心靈地描繪了孩子對(duì)于父親的熱愛(ài)和崇拜。通過(guò)簡(jiǎn)單樸實(shí)的語(yǔ)言和精心設(shè)計(jì)的排比句式，用孩子的口吻和眼光來(lái)描繪一位既強(qiáng)壯又溫柔的爸爸，不僅樣樣事情都在行、給孩子十足的安全感，還溫暖得像太陽(yáng)一樣。

(5)《中國(guó)民間故事》經(jīng)典是一盞心燈，不僅照亮孩子的童年，還會(huì)照亮孩子的一生！內(nèi)容簡(jiǎn)介：這是一個(gè)神奇的世界！在這里，你可以結(jié)識(shí)個(gè)子小但聰明勇敢的葫蘆娃，能夠了解中國(guó)特有的十二生肖的拓序故事，還可以傾聽(tīng)孟姜女的傳說(shuō)……這些充滿傳奇色彩的民間故事是中國(guó)勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，它們既可以教給孩子堂堂正正做人的道理。

(6)《十萬(wàn)個(gè)為什么》（動(dòng)物版）本書(shū)是《孩子最想知道的——十萬(wàn)個(gè)為什么》叢書(shū)之一。該書(shū)所挑選的內(nèi)容都是孩子最渴望得知的問(wèn)題，文中對(duì)這些問(wèn)題都盡可能用簡(jiǎn)明的文字來(lái)敘述、說(shuō)明。并且每個(gè)“為什么”都配上了精美的卡通插圖，使孩子們?cè)谝曈X(jué)上獲得所講內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)?？沙鋵?shí)兒童的頭腦，開(kāi)拓兒童的視野，點(diǎn)燃兒童智慧的火花，能極大地滿足孩子們的求知欲和好奇心，希望成為孩子成長(zhǎng)道路上的良師益友。(7)《安徒生童話》內(nèi)容簡(jiǎn)介：由丹麥著名童話作家安徒生創(chuàng)作的《安徒生童話》是世界兒童文學(xué)中的瑰寶。它自問(wèn)世以來(lái)，以其經(jīng)久不衰的魅力吸引了一代又一代的讀者。這些故事，情節(jié)生動(dòng)有趣，人物形象鮮明，描寫(xiě)細(xì)膩，想象豐富，語(yǔ)言優(yōu)美，主題思想明確，富于時(shí)代性和社會(huì)性。本套書(shū)籍選取了《安徒生童話》中的經(jīng)典之作進(jìn)行改編，使語(yǔ)言口語(yǔ)化，更加適合當(dāng)代青少年兒重閱讀。以其優(yōu)美精煉的語(yǔ)言，生動(dòng)活潑的卡通圖片，標(biāo)有注音的文字，帶孩子走進(jìn)五彩斑斕的童話世界，領(lǐng)略童話故事中的神奇風(fēng)光。

我們的《培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀興趣有效途徑的探究課題組低年級(jí)必讀書(shū)目》選擇了內(nèi)容豐富、形象具體、文字少、故事趣味性強(qiáng)的童話圖畫(huà)書(shū)（一年級(jí)加注拼音），逐步增加文字的閱讀量，讓低年級(jí)的兒童在有趣的圖像和文字的結(jié)合中，感受閱讀的樂(lè)趣；選擇了具有更多現(xiàn)實(shí)性、體驗(yàn)性、思考性的童話故事、寓言故事、童謠等，使兒童的情趣更加濃厚，吸引其獨(dú)立閱讀完一本書(shū)；選擇了帶有具體感知的動(dòng)植物知識(shí)的啟蒙讀物，激勵(lì)兒童產(chǎn)生更多的科學(xué)興趣。

2、制定了《小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。

有了課題組的必讀書(shū)目，有了各校各具特色的推薦書(shū)目，學(xué)生們得到了正確的讀書(shū)引導(dǎo)，這種讀書(shū)行為在初步形成之時(shí)，還需要進(jìn)一步去鞏固，兒童的讀書(shū)興趣還需要外力來(lái)幫助他保持，此時(shí)就需要教師進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，可如何通過(guò)評(píng)價(jià)去激發(fā)、保持孩子們讀書(shū)的興趣，如何才能更為全面地去進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？這是我們課題組成員思考、探究的新問(wèn)題，大家先進(jìn)行了認(rèn)真地學(xué)習(xí)、實(shí)踐，再進(jìn)行研究、討論，最后，我們制定了《低年級(jí)學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。

附：《小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。評(píng)價(jià)目標(biāo)：

⑴通過(guò)評(píng)價(jià)，激發(fā)低年級(jí)兒童對(duì)閱讀具有濃厚的興趣，形成良好的閱讀行為，促進(jìn)低年級(jí)兒童課外閱讀的良性循環(huán)，為終身閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

⑵通過(guò)評(píng)價(jià)，了解掌握兒童閱讀的狀況，評(píng)估兒童的閱讀水平，制定符合兒童閱讀特點(diǎn)的閱讀指導(dǎo)。

⑶通過(guò)評(píng)價(jià)，完善兒童課外閱讀指導(dǎo)，將兒童課外閱讀評(píng)價(jià)納入對(duì)兒童的學(xué)力評(píng)價(jià)體系中，促進(jìn)課堂閱讀教學(xué)的提高。評(píng)價(jià)原則： ⑴堅(jiān)持差異性原則。

⑵堅(jiān)持評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化原則。既有課外閱讀的過(guò)程性評(píng)價(jià)，又有課外閱讀的結(jié)果性評(píng)價(jià)。⑶堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元化原則。評(píng)價(jià)主體可以是教師、家長(zhǎng)，更可以是學(xué)生。要以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)等方式為主，讓兒童從評(píng)價(jià)中體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，最大限度激發(fā)兒童課外閱讀的積極性和主動(dòng)性。評(píng)價(jià)內(nèi)容：

主要評(píng)價(jià)兒童課外閱讀的數(shù)量，評(píng)價(jià)兒童課外閱讀的技能，評(píng)價(jià)兒童課外閱讀的習(xí)慣。閱讀數(shù)量：

⑴本學(xué)段讀10-20本童話、寓言、故事等圖畫(huà)書(shū)或文字書(shū)。⑵本學(xué)段完成不少于5萬(wàn)字的閱讀量。閱讀技能：

⑴能在教師或父母幫助下學(xué)習(xí)默讀。⑵能借助讀物中的圖畫(huà)理解作品內(nèi)容。⑶能讀一個(gè)完整的故事

⑷能看懂圖的意思，有條理地說(shuō)出圖的內(nèi)容。閱讀習(xí)慣：

⑴喜歡閱讀，能主動(dòng)進(jìn)行閱讀。⑵對(duì)喜歡的讀物有反復(fù)閱讀的要求 ⑶能專心閱讀，不溜號(hào)。⑷愛(ài)護(hù)書(shū)籍，保持書(shū)籍整潔。⑸樂(lè)于把自己的閱讀內(nèi)容告訴他人?！缎W(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》改變了我市小學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)目標(biāo)偏高、評(píng)價(jià)方式單一等現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)生的終身閱讀，目標(biāo)定位準(zhǔn)確，著眼于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，評(píng)價(jià)原則符合我市實(shí)情，關(guān)注了廣大的農(nóng)村孩子，關(guān)注了課外閱讀的過(guò)程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體多元化，激勵(lì)學(xué)生互評(píng)、自評(píng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容更是豐富全面，能真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?！杜囵B(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀興趣有效途徑的探究課題組低年級(jí)必讀書(shū)目》和《小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》均是我市面對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的首創(chuàng)。3.通過(guò)探究，總結(jié)了培養(yǎng)低年級(jí)兒童課外閱讀興趣的有效途徑。

在研究過(guò)程中，我們也嘗試了多種培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀興趣的方法，經(jīng)實(shí)踐證明，面對(duì)低年級(jí)的兒童，豐富多彩的活動(dòng)是培養(yǎng)其課外閱讀興趣的有效途徑。

⑴師生共讀活動(dòng) 每天教師與學(xué)生們共度一段讀書(shū)時(shí)間，有時(shí)老師給學(xué)生朗讀書(shū)中的一段文字，有時(shí)學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)來(lái)朗讀一段文字，更多時(shí)候師生們都靜靜地讀書(shū)。這是孩子們最喜歡的讀書(shū)時(shí)光，老師成了他們的讀書(shū)伙伴，和他們讀一樣的書(shū)，他們好奇，他們開(kāi)心，心理上的暗示與接近，會(huì)讓他讀起來(lái)更帶勁；和老師一起交流讀書(shū)的感受，他們更主動(dòng)，他們更積極。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，這個(gè)讀書(shū)活動(dòng)便成了孩子們一天之中必不可少的一件事，這個(gè)讀書(shū)時(shí)間在孩子心中也是最重要的，不容侵占的。共讀的氛圍，是閱讀興趣的最好的催生素。

⑵評(píng)比展示活動(dòng) 低年級(jí)的兒童更渴望舞臺(tái)，更希望得到展示。在課題研究過(guò)程中，課題組和各實(shí)驗(yàn)學(xué)校積極開(kāi)展了各類評(píng)比、展示活動(dòng)，有“講故事比賽”、“我喜歡這本書(shū)”主題寫(xiě)話比賽、“《十萬(wàn)個(gè)為什么》動(dòng)物版知識(shí)搶答賽”、“兒歌誦讀會(huì)”、“我的書(shū)我來(lái)編”、“我是讀書(shū)小明星”等等深受孩子喜愛(ài)的活動(dòng)。在活動(dòng)中，我們盡量做到面向全體，讓每一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的孩子都擁有展示自己的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的孩子都感受到“愛(ài)讀書(shū)真好！”，讓每一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的孩子更加熱愛(ài)讀書(shū)；讓還不太愛(ài)閱讀的孩子產(chǎn)生羨慕之情，讓還不太愛(ài)閱讀的孩子產(chǎn)生閱讀的渴望。

⑶親子閱讀活動(dòng) 親子閱讀可以加深父母與子女的親情。親子閱讀可以讓小孩深切地體驗(yàn)到父愛(ài)、母愛(ài)的溫暖，促進(jìn)小孩的身心健康。家長(zhǎng)上班，孩子們上學(xué)，情感的交流機(jī)會(huì)與時(shí)間減少了許多。如果每天晚上用上幾十分鐘進(jìn)行親子閱讀，那情況就完全不一樣了。孩子們的內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生一種“爸爸媽媽很愛(ài)我”的幸福感覺(jué)。日久天長(zhǎng)，親情就會(huì)像春雨滋潤(rùn)春苗一般，使孩子茁壯成長(zhǎng)。父母熱愛(ài)閱讀對(duì)孩子是最好的熏陶，家長(zhǎng)們與孩子在一起閱讀的時(shí)間是美好的，這樣一來(lái)孩子們將會(huì)喜愛(ài)閱讀，進(jìn)而培養(yǎng)和養(yǎng)成了閱讀和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4、促進(jìn)了師生的共同成長(zhǎng)。

課題研究活動(dòng)的開(kāi)展，首先是提升了教師的理論素養(yǎng)。課題組定期組織教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，利用課題博客進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)、交流，并通過(guò)聽(tīng)取知名教授龔浩康，全國(guó)特級(jí)教師竇桂梅、林莘等名師的理論和教學(xué)講座，使新的理念深入了人心，落實(shí)在教師們的課題研究活動(dòng)中。其次，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。如：進(jìn)修附屬小學(xué)的實(shí)驗(yàn)教師譚娟、樊細(xì)英老師，都是從農(nóng)村中學(xué)調(diào)入小學(xué)的，她們?cè)趨⒓诱n題研究后，認(rèn)真鉆研，積極實(shí)踐，已很快的速度成功地轉(zhuǎn)變了角色。在課題組的觀摩活動(dòng)中，她們主動(dòng)承擔(dān)了公開(kāi)課的任務(wù)，所上的課外閱讀指導(dǎo)課得到了與會(huì)者的一致好評(píng)，老師們都說(shuō)：“是課題研究促進(jìn)了她們的成長(zhǎng)?！闭n題研究活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師積極參加各級(jí)各類評(píng)比活動(dòng)，取得了較好的成績(jī)：省級(jí)獲獎(jiǎng)?wù)撐娜?，湘潭市?jí)刊物發(fā)表文章二篇，湘潭市級(jí)獲獎(jiǎng)?wù)撐牧驵l(xiāng)市一等獎(jiǎng)九篇，二、三等獎(jiǎng)數(shù)十篇，參加全市小學(xué)教師競(jìng)賽活動(dòng)7人次獲一、二等獎(jiǎng)，5人次獲湘鄉(xiāng)市讀書(shū)征文比賽、書(shū)信比賽的優(yōu)秀指導(dǎo)獎(jiǎng)。

通過(guò)調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的課外閱讀興趣有了顯著的提高，家長(zhǎng)老師們也感受到學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提升。如進(jìn)修附屬小學(xué)在二年級(jí)開(kāi)展的20分鐘現(xiàn)場(chǎng)主題寫(xiě)話活動(dòng)中，孩子們的表現(xiàn)令人驚訝，一等獎(jiǎng)獲得者蔣子璨同學(xué)是這樣寫(xiě)的：

我看了《岳飛傳》，就喜歡上了這本書(shū)。因?yàn)槲冶恢魅斯里w的忠心耿耿吸引住了。它寫(xiě)了北宋時(shí)期，岳飛誓死保衛(wèi)國(guó)家的半壁江山，最后被秦檜以“莫須有”的罪名殺害，還有他的大兒子岳云也被餓死在**亭上。

以后，我生活上要學(xué)習(xí)岳飛不害別人，做個(gè)講文明的孩子。再如一等獎(jiǎng)獲得者謝殊立小朋友是這樣寫(xiě)的：

我喜歡的書(shū)是《彩色國(guó)的尋夢(mèng)隊(duì)伍》。因?yàn)檫@本書(shū)講述了一群小鳥(niǎo)和一個(gè)小女孩經(jīng)過(guò)了種種困難才實(shí)現(xiàn)了自己盼望已久的夢(mèng)想。

我給大家介紹一點(diǎn)吧：小鳥(niǎo)和小女孩看到了一臺(tái)機(jī)器，她們奇怪地問(wèn)魔女：“這是什么呀？”魔女回答到：“這是實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的機(jī)器呀！”她們實(shí)現(xiàn)了自己美好的夢(mèng)想后，高興地回到了彩色國(guó)。

這本書(shū)真好，我喜歡這本書(shū)。作為二年一期初學(xué)寫(xiě)話的孩子，能夠在短短的20分鐘之內(nèi)寫(xiě)出這么通順流暢的語(yǔ)段真不簡(jiǎn)單！《能干的小手》《小松鼠的愿望》《有趣的校園生活》，這一本本充滿童趣的書(shū)籍是實(shí)驗(yàn)班級(jí)一年級(jí)110班的小朋友自創(chuàng)的刊物呢。

在實(shí)驗(yàn)學(xué)校里我們欣喜地看到孩子們捧著書(shū)本看得津津有味，樂(lè)在其中，我們的實(shí)驗(yàn)教師發(fā)現(xiàn)孩子們更樂(lè)于表達(dá)，也更善于表達(dá)了。因?yàn)殚喿x，學(xué)生們變得更加自信，課題實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生們參與各級(jí)各類競(jìng)賽活動(dòng)的積極性明顯高于同年級(jí)其他班級(jí)學(xué)生，也獲得的不少驕人的成績(jī)。有易杰、周子涵、李姝潔等11位學(xué)生在湘鄉(xiāng)市“建書(shū)香校園潤(rùn)純真心靈”講故事比賽和“全市中小學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)調(diào)研報(bào)告評(píng)選”等活動(dòng)中榮獲湘鄉(xiāng)市一等獎(jiǎng)，17人次獲得湘鄉(xiāng)市二等獎(jiǎng)，42人次獲得學(xué)校、班級(jí)讀書(shū)活動(dòng)的一、二等獎(jiǎng)。

七、問(wèn)題討論

兩年多的研究，我們品嘗了收獲和成功，特別是學(xué)生的進(jìn)步所帶來(lái)的快樂(lè)，同時(shí)也備嘗了探究的艱辛。盡管我們時(shí)刻在思考，不斷在努力，但研究并非完美，我們認(rèn)為留下了兩個(gè)遺憾。

1、課題組制定了《小學(xué)低年級(jí)學(xué)生必讀書(shū)目》和《小學(xué)低年級(jí)課外閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)保證低年級(jí)兒童的課外閱讀的閱讀量，培養(yǎng)低年級(jí)兒童的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣，正確、全面評(píng)價(jià)等方面都有很好的引導(dǎo)作用。但如果針對(duì)每一本必讀書(shū)目都設(shè)計(jì)出導(dǎo)讀方案、評(píng)價(jià)方案，匯集成冊(cè)，那指導(dǎo)性會(huì)更強(qiáng)。

2、面對(duì)兒童讀書(shū)過(guò)程中出現(xiàn)的“情緒化”問(wèn)題、農(nóng)村留守兒童如何落實(shí)“親子閱讀”等問(wèn)題，研究得還不夠深入，就這些問(wèn)題可以作為小課題進(jìn)一步探究。

結(jié)束語(yǔ)：課外閱讀是個(gè)廣闊的天地，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣、課外閱讀習(xí)慣、課外閱讀能力是個(gè)永恒的課題，它和任何事物一樣，要有一個(gè)完善的過(guò)程，更會(huì)不斷向更高更好發(fā)展。因此，隨著社會(huì)的發(fā)展，其研究是不會(huì)停止的。愿更多領(lǐng)導(dǎo)、專家關(guān)注小學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)，讓我們的每一個(gè)孩子都感受到讀書(shū)的快樂(lè)，讓書(shū)香伴他們健康成長(zhǎng)！參考文獻(xiàn)：

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)

2、《人民教育》 中國(guó)教育報(bào)刊社

3、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的理論與實(shí)踐》 全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)

第二篇：中學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)研究

中學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)研究

一、中學(xué)生語(yǔ)文能力的現(xiàn)狀調(diào)查研究

1、采用調(diào)查問(wèn)卷的方式，對(duì)利辛縣郊區(qū)四所中學(xué)的272名初中應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)卷272份，收取272份。其中私立中學(xué)兩個(gè)共179人，兩所公辦學(xué)校的學(xué)生93人。問(wèn)卷設(shè)置了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力和是否喜歡語(yǔ)文五個(gè)選題。在進(jìn)行相同的語(yǔ)言指導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真選擇。收卷后統(tǒng)計(jì)得24.5%的人喜歡語(yǔ)文課；10.5%的人具有認(rèn)真聽(tīng)讀語(yǔ)文課的能力；41%的人具有讀的能力；37.4%的學(xué)生具有說(shuō)的品質(zhì)；13.3%的學(xué)生能夠獨(dú)立完成作文喜歡寫(xiě)作。這個(gè)調(diào)查結(jié)果是在提示講解后讓學(xué)生在無(wú)記名的情況下，認(rèn)真選題的，具有一定的可信度。

2、采用隨機(jī)抽查的方式，讓學(xué)生讀溫總理在美國(guó)劍橋大學(xué)的講演稿第一部分。每校10人，兩所私立中學(xué)的情況差不多，有7人讀通順不破句，有3人讀出了感情。兩所公辦學(xué)校一個(gè)5人讀通順，一個(gè)是6人。都是只有1人讀的有情感。然后又隨機(jī)抽查了10本作文。兩所私立中學(xué)一個(gè)8本一個(gè)9本，寫(xiě)的干凈。而兩個(gè)公辦學(xué)校只有5本寫(xiě)的工整干凈，其中2本寫(xiě)的龍飛鳳舞，看不清楚。

二、調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

1、在四項(xiàng)語(yǔ)文基本能力中各有得失，在同一種能力中存在著偏差“聽(tīng)”（一些孩子在家）現(xiàn)在的中學(xué)生都是獨(dú)生子女，在家對(duì)父母長(zhǎng)輩的話語(yǔ)都當(dāng)做耳旁風(fēng)而能會(huì)聽(tīng)他人的嗎？隨著科學(xué)技術(shù)的變革與發(fā)展，人類生活的環(huán)境也發(fā)生了變化，社會(huì)也隨著整個(gè)人類“聽(tīng)”的功能都在加強(qiáng)，筆者走訪的學(xué)校中無(wú)論是私立還是公辦學(xué)校課堂教學(xué)都井然有序，正常開(kāi)展，學(xué)生在聽(tīng)的品質(zhì)和能力上都比過(guò)去有所加強(qiáng)。眾所周知，溫總理在劍橋大學(xué)演講稿第一部分情文并茂、語(yǔ)句連貫、句式整齊、氣勢(shì)非凡，許多學(xué)生把它讀的支離破碎、語(yǔ)速較慢，有些句子也被讀破了，別說(shuō)讀出感情了。

2、說(shuō)，如今的中學(xué)生和過(guò)去的中學(xué)生相比顯得個(gè)個(gè)能說(shuō)會(huì)道，說(shuō)的方式也發(fā)生了變化，不再是光用嘴巴，而是用手指在鍵盤(pán)上上網(wǎng)聊天、對(duì)話，說(shuō)話的對(duì)象和內(nèi)容范圍都不甚大，因此，現(xiàn)在中學(xué)生說(shuō)的能力也在不斷提高。

3、讀，在問(wèn)卷調(diào)查中，包括朗讀、默讀、句式轉(zhuǎn)換，句子的壓縮與擴(kuò)展等幾個(gè)方面，從幾種不同方式的調(diào)查研究中綜合分析，可以看出大部分學(xué)生都具有句式轉(zhuǎn)換、句子的壓縮與擴(kuò)展能力。從中考試卷也能看出，學(xué)生在閱讀這一塊失分不太多，這也與平時(shí)的抓雙基教學(xué)目標(biāo)有關(guān)。從抽查中可以看出學(xué)生在朗讀這一塊存在著很大的問(wèn)題。

4、寫(xiě)，寫(xiě)的能力，包括書(shū)寫(xiě)和寫(xiě)作兩個(gè)方面。從抽考的結(jié)果看，中學(xué)生書(shū)寫(xiě)的品質(zhì)比較高，都能做事干凈、工整、規(guī)范。寫(xiě)作方面就存在嚴(yán)重的問(wèn)題，當(dāng)然，寫(xiě)作是語(yǔ)文綜合能力的運(yùn)用，它是在聽(tīng)說(shuō)讀與寫(xiě)作知識(shí)與技巧的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。是中學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)難點(diǎn)。三、九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中語(yǔ)文能力要求：

1、“聽(tīng)”：耐人專注地傾聽(tīng)，了解對(duì)方的意思，領(lǐng)會(huì)意圖，抓住中心和要點(diǎn)。

2、“說(shuō)”：說(shuō)普通話，做到語(yǔ)言清晰、語(yǔ)句連貫、條理清楚，能準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思與心情，并努力使對(duì)方理解。

3、“讀”：用普通話正確流利有感情地朗讀課文養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，并有一定的速度。

4、“寫(xiě)”：能寫(xiě)記敘文，簡(jiǎn)單的說(shuō)明文、議論文和一般的應(yīng)用文。根據(jù)寫(xiě)作需要，確定表達(dá)的內(nèi)容和中心，做到感情真實(shí)、內(nèi)容具體、中心明確、語(yǔ)言通順，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，合理安排內(nèi)容的先后，詳略得當(dāng)，條理清楚。書(shū)寫(xiě)規(guī)范端正，不寫(xiě)錯(cuò)別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，格式正確，卷面整潔。從調(diào)查結(jié)果與初中語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求相對(duì)照，我們可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在中學(xué)生語(yǔ)文能力中的朗讀能力和寫(xiě)作能力與教學(xué)大綱的要求相差很遠(yuǎn)。

四、造成原因

1、社會(huì)層面的原因

隨著社會(huì)的變革，許多中學(xué)生大多是留守學(xué)生，父母常年在外打工，學(xué)生失于監(jiān)管。而有些學(xué)生雖然和爺爺奶奶生活在一起，農(nóng)村中學(xué)生的祖輩們大多數(shù)是文盲，不懂得如何管理教育孩子。晚上看電視、上網(wǎng)到深夜，第二天課堂上無(wú)精打采，學(xué)習(xí)效率低下，那些枯燥的語(yǔ)文知識(shí)與游戲、動(dòng)漫相比根本沒(méi)有什么興趣，也吸引不住學(xué)生。學(xué)生的腦子里整天想著看電視、上網(wǎng)玩游戲，也 語(yǔ)文知識(shí)和能力，整體學(xué)習(xí)成績(jī)都不好。我縣城南一所500多人的學(xué)校，100多人的應(yīng)屆初中畢業(yè)生參加2008年中考時(shí)數(shù)學(xué)沒(méi)有一個(gè)人及格，而語(yǔ)文與學(xué)生日常生活聯(lián)系較緊密，比自然學(xué)科要好些。

隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，人們的生活也發(fā)生了很大的變化。人類的自身也隨著發(fā)生了很大的變化。人類總是在獲得一些能力的同時(shí)也喪失一些能力。如：幾十年前珠算是數(shù)學(xué)中的必學(xué)內(nèi)容，從四年級(jí)開(kāi)始數(shù)學(xué)教材中就編寫(xiě)了珠算知識(shí)。而如今的人們會(huì)珠算的人不多了，計(jì)數(shù)器的出現(xiàn)，使計(jì)算速度、精確度都提高了。如今2年級(jí)的學(xué)生都會(huì)使用電子計(jì)算器了。寫(xiě)字也一樣，過(guò)去中學(xué)生不光寫(xiě)大字，謄寫(xiě)作文時(shí)還要使毛筆寫(xiě)。四年級(jí)就不準(zhǔn)使鉛筆寫(xiě)字，一律使用鋼筆做作業(yè)，而現(xiàn)在的教師、學(xué)生95%的使用圓珠筆和水筆，很少有人使用鋼筆。隨著社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，電腦的普及，無(wú)紙化的辦公的興起，不久的將來(lái)，中學(xué)生可能要喪失“寫(xiě)”的能力。

2、教師層面上原因

在教與學(xué)的矛盾中，教是主要矛盾。學(xué)生的能力形成，教師的教學(xué)起著決定性的作用。而老師的教學(xué)行為又受到科學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段、教師自身的知識(shí)能力、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度等諸多因素的影響，教育主管部門(mén)有時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行直接干預(yù)，中考考什么就教什么，教材選什么就教什么。如今，教材經(jīng)過(guò)教改后無(wú)論是小學(xué)還是中學(xué)，在語(yǔ)文課中都加強(qiáng)了對(duì)能力的培養(yǎng)，增加了口語(yǔ)交際練習(xí)，因此，現(xiàn)代的中學(xué)生口語(yǔ)交際這一塊比過(guò)去的學(xué)生好多了。經(jīng)歷多次的口語(yǔ)模擬訓(xùn)練，怯場(chǎng)的少了，內(nèi)向的學(xué)生交流時(shí)也能做到大方自然，能清楚地表達(dá)自己所要表達(dá)的意思。在寫(xiě)字方面，人教版小學(xué)語(yǔ)文每篇課文后面都有寫(xiě)字指導(dǎo)，寫(xiě)字是語(yǔ)文中的基本能力，為中學(xué)生的寫(xiě)字能力奠定了基礎(chǔ)。今后幾年中學(xué)生的寫(xiě)字能力肯定還會(huì)提高，寫(xiě)字、口語(yǔ)交際應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)改革所取的成果。而考什么教什么直接導(dǎo)致了學(xué)生朗讀能力的下降，語(yǔ)文考試也不像英語(yǔ)考試有聽(tīng)力考試，聽(tīng)的能力老師也不愿意在這方面下功夫，寫(xiě)作能力則是教師好逸惡勞工作態(tài)度不認(rèn)真直接指出的。雖然中考必考作文，并且分值還高，占總分的三分之一。但由于作文取得高分的因素較多。如：學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮，評(píng)卷人的好壞標(biāo)準(zhǔn)都會(huì)影響學(xué)生的作文得分。于是大部分教師認(rèn)為作文教學(xué)下的功夫再大不一定與學(xué)生的成績(jī)成正比，沒(méi)有在語(yǔ)文知識(shí)方面下功夫見(jiàn)效快，所以中學(xué)語(yǔ)文教師輕視語(yǔ)文教學(xué)，最終導(dǎo)致師生在思想上不重視作文課，老師不愿意教作文課，學(xué)生不愿意上作文課。好逸惡勞則是導(dǎo)致中學(xué)生寫(xiě)作能力下降的主要原因。過(guò)去小學(xué)四年級(jí)的畢業(yè)生就會(huì)寫(xiě)書(shū)信，就能勝任會(huì)計(jì)工作。而如今大學(xué)本科畢業(yè)還寫(xiě)不好申請(qǐng)。新聞專業(yè)應(yīng)該以寫(xiě)作為主，開(kāi)設(shè)有寫(xiě)作理論，上理論課時(shí)，有好多學(xué)生不進(jìn)教室，到頭來(lái)代課教師照樣讓他們過(guò)關(guān)，不要補(bǔ)考。而新聞創(chuàng)作一年也就寫(xiě)四五篇，還寫(xiě)的文不對(duì)題。專門(mén)培養(yǎng)寫(xiě)作人才的專業(yè)學(xué)校都是如此，中學(xué)語(yǔ)文教師更是這樣。翻開(kāi)小學(xué)作文，一個(gè)班有三四個(gè)版本，每一個(gè)版本有八九個(gè)雷同的。很少有學(xué)生自己的語(yǔ)言，自己的東西。老師批改只是改錯(cuò)別字和用的不當(dāng)?shù)脑~。對(duì)句子與段等布局方面不作調(diào)動(dòng)，有的學(xué)生作文從作文選或網(wǎng)上東抄一段西扯一句，前言不搭后語(yǔ)，前后段落不銜接，更要命的是小學(xué)生的作文篇數(shù)不達(dá)標(biāo)，均在四五篇左右，完成每學(xué)期八篇的較少。中學(xué)生作文，教師在文后寫(xiě)個(gè)“閱”字。文中沒(méi)有紅字印跡，文中的錯(cuò)別字有的都沒(méi)有改，也不知道這是怎樣閱的。

3、學(xué)生層面的原因

如今的中學(xué)生，是在于手里拿著變型金剛和魔方積木，走著聽(tīng)著MP3，從早到晚全天候都能看著電視的環(huán)境中成長(zhǎng)，對(duì)書(shū)籍基本上失去了興趣。從小受到無(wú)微不至的關(guān)懷，缺乏困難教育，學(xué)生怕動(dòng)腦子，喜歡來(lái)點(diǎn)直觀的省事的。文革后的一段日子流傳著“大報(bào)抄小報(bào)，小報(bào)抄梁效”的順口溜，而現(xiàn)在的中學(xué)生抄起作文來(lái)渠道可就不同，各種版本的作文選、網(wǎng)上和其他學(xué)生，教師稍不留意就會(huì)受騙，受騙的教師，從某種意義上變相地鼓勵(lì)學(xué)生抄襲。寫(xiě)作能力是抄不出來(lái)的。

五、如何培養(yǎng)中學(xué)生的語(yǔ)文能力提高寫(xiě)作能力呢？

1、抓基礎(chǔ)，中學(xué)生的語(yǔ)文能力是在小學(xué)的基礎(chǔ)上構(gòu)建起來(lái)的，因此，必須從小學(xué)抓起，基礎(chǔ)不打好，到了中學(xué)無(wú)論怎樣教都不會(huì)有好的結(jié)果。

2、抓聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，這里的寫(xiě)專指寫(xiě)字，這四項(xiàng)基本能力，每一項(xiàng)都會(huì)直接對(duì)寫(xiě)作能力產(chǎn)生影響，謄寫(xiě)不認(rèn)真、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不準(zhǔn)確，這些次要方面都會(huì)影響作文的評(píng)分。

3、著重對(duì)中文教學(xué)和如何提高中學(xué)生的寫(xiě)作能力提幾點(diǎn)建議。⑴、降低難度培養(yǎng)中學(xué)生的寫(xiě)作興趣。興趣是最好的老師，任何一個(gè)人對(duì)沒(méi)有興趣的事，是不會(huì)做出成果的，寫(xiě)作更是如此。如今寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作理論、寫(xiě)作技巧在小學(xué)階段不出現(xiàn)，致使許多老師上作文課時(shí)出個(gè)題目，在講課旁一坐就一個(gè)字“寫(xiě)”，于是學(xué)生無(wú)從下手，學(xué)生的感覺(jué)也就是一個(gè)字“難”，被逼無(wú)奈的學(xué)生也只有一種做法“抄”。這大概是形成整個(gè)社會(huì)寫(xiě)作能力下降的主要原因吧。因此，要想提高中學(xué)生的寫(xiě)作能力應(yīng)從降低寫(xiě)作難度，從仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)開(kāi)始，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

⑵、認(rèn)真批改多鼓勵(lì)。記得我上初中時(shí)也不喜歡寫(xiě)作文，我們的語(yǔ)文老師武云凌非常有辦法，當(dāng)時(shí)班里有30多人，每次作文他都是面批指出錯(cuò)別字和不通的句子，有一篇作文中用了一個(gè)恰當(dāng)?shù)膹?fù)句他都大加贊賞批注表?yè)P(yáng)，就這樣被老師哄上了“道”，并受益終身。相信如果老師批改不認(rèn)真把學(xué)生的作文當(dāng)做負(fù)擔(dān)，看都不看，寫(xiě)個(gè)“閱”字，好壞都一樣，學(xué)生還會(huì)對(duì)作文感興趣、還會(huì)注重個(gè)人的寫(xiě)作能力培養(yǎng)嗎？

⑶、評(píng)語(yǔ)加分?jǐn)?shù)的批改模式。評(píng)語(yǔ)是傳統(tǒng)教師改作文后的總評(píng)，而加上分?jǐn)?shù)更能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的作文區(qū)分一度，當(dāng)思想內(nèi)容語(yǔ)言結(jié)構(gòu)一類的，謄寫(xiě)不認(rèn)真和認(rèn)真的分?jǐn)?shù)不同，更能恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀，有利于學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。如今的素質(zhì)教育學(xué)生上了七八年的學(xué)，也考不幾次試，學(xué)生本人對(duì)分?jǐn)?shù)非常親切，非常在乎，因此，采取評(píng)語(yǔ)加分?jǐn)?shù)的改作文方式更能激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生提高寫(xiě)作能力。省安溪縣教師進(jìn)修學(xué)校 林潤(rùn)生

語(yǔ)文能力是語(yǔ)文課程的核心，對(duì)這個(gè)似乎不成問(wèn)題的命題，至今還有人質(zhì)疑，就還有加以辨析的必要。

一、培養(yǎng)能力——當(dāng)代國(guó)際主流教育價(jià)值觀的核心

二、培養(yǎng)語(yǔ)文能力——我國(guó)百年語(yǔ)文教育的命脈

三、培養(yǎng)語(yǔ)文能力——語(yǔ)文課程的核心任務(wù)

語(yǔ)文是什么，至今有多種解釋，比如，口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)、語(yǔ)言文字、語(yǔ)言和文學(xué)、語(yǔ)言和文化等，但對(duì)語(yǔ)文課程的核心任務(wù)是什么還是有比較統(tǒng)一的看法的，比如，北大教授溫儒敏： “對(duì)?語(yǔ)文?這個(gè)概念，目前并沒(méi)有一個(gè)確切的定義，但說(shuō)語(yǔ)文是培養(yǎng)閱讀寫(xiě)作能力的學(xué)科，大家都不會(huì)否認(rèn)?！薄罢Z(yǔ)文課最基本、最核心的是讓學(xué)生獲得一種謀生的能力，獲得一種為社會(huì)服務(wù)的能力。通過(guò)語(yǔ)文課學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和信息處理能力。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們才能夠談得上更高級(jí)的要求，比如說(shuō)素質(zhì)教育，審美教育，愛(ài)國(guó)主義教育等等。素質(zhì)教育是融合在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的?！薄罢Z(yǔ)文盡管可以比較多地承載素質(zhì)教育的功能，但它最核心的部分是提高閱讀寫(xiě)作能力?！?[7]崔巒：“課程改革不論進(jìn)行多少年，我們都要堅(jiān)守住語(yǔ)文的核心任務(wù)，那就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，那就是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，特別是運(yùn)用的能力。這就是語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)當(dāng)其任的?任?”。[8]

四、審美情趣——必須找準(zhǔn)自己的位置

1、包括審美陶冶的人文熏陶要立足于語(yǔ)文能力的培養(yǎng)

2、發(fā)揮審美熏陶對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)文能力的促進(jìn)作用 總之，審美情趣是人文性的有機(jī)組成部分，是語(yǔ)文素養(yǎng)的構(gòu)成要素之一，語(yǔ)文教學(xué)必須有審美陶冶，但它不可能與語(yǔ)文能力處于同樣重要的地位。在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文能力與審美熏陶，不是一半對(duì)一半，而是要以語(yǔ)文能力的培養(yǎng)為核心，為主線，人文熏陶包括審美陶冶在語(yǔ)文能力的形成過(guò)程中自然生成。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文能力提高培養(yǎng)

小升初作文沖刺班內(nèi)部資料 作文一

名人名言

●人生的價(jià)值，并不是用時(shí)間，而是用深度去衡量的。—— 列夫·托爾斯泰 ●人并不是因?yàn)槊利惒趴蓯?ài)，而是因?yàn)榭蓯?ài)才美麗?！袪査固?/p>

●人的美德的榮譽(yù)比他的財(cái)富的榮譽(yù)不知大多少倍?！_(dá)·芬奇

●人的生命是有限的，可是，為人民服務(wù)是無(wú)限的，我要把有限的生命，投入到無(wú)限的為人民服務(wù)之中去。

——雷鋒

●如果是玫瑰，它總會(huì)開(kāi)花的。

——歌德 ●善于利用零星時(shí)間的人，才會(huì)做出更大的成績(jī)來(lái)。

——華羅庚 ●生活便是尋求新的知識(shí)。

——門(mén)捷列夫

●生命的意義在于付出，在于給予，而不是在于接受，也不是在于爭(zhēng)取——巴金

優(yōu)秀題材

程門(mén)立雪

北宋楊時(shí)仰慕程頤的學(xué)問(wèn)，到洛陽(yáng)拜程頤為師。當(dāng)他到程頤家中求教時(shí)，程頤正靜坐睡覺(jué)。楊時(shí)求學(xué)心切，又不敢驚動(dòng)老師，便肅立門(mén)外等候。當(dāng)時(shí)大雪紛飛，寒氣逼人。待程頤一覺(jué)醒來(lái)，雪已下了一尺深了。后來(lái)，人們就用“程門(mén)立雪”來(lái)比喻學(xué)子畢恭畢敬就學(xué)師門(mén)。牛頓的思考

有一天，牛頓散步時(shí)，一個(gè)熟透了的蘋(píng)果從樹(shù)上掉下來(lái)，正好打在他頭上。這件很平常的事引起了牛頓深深的思考。他想：蘋(píng)果為什么一定要向地下掉呢?為什么不飛向天空和別的地方呢?他推想地心有一種吸引力，又推想這種吸引力對(duì)任何物質(zhì)都存在。他通過(guò)研究，提出了計(jì)算引力大小的公式，發(fā)現(xiàn)了“萬(wàn)有引力定律”。

明日歌

明代錢(qián)福寫(xiě)了一則《明日歌》，內(nèi)容為：明日復(fù)明日，明日何其多!我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎。世人皆被明日累，明日無(wú)窮老將至。晨昏滾滾水東流，今古悠悠日西墜。百年明日能幾何?請(qǐng)君聽(tīng)我《明日歌》。

習(xí)題練習(xí)

一、仿寫(xiě)下列句子

（1）鳥(niǎo)兒本來(lái)自由，只因未抵住一顆谷穗的吸引，成了籠中的囚徒

（2）在藍(lán)如止水的蒼穹中，有精衛(wèi)填海的神話，才顯得浩瀚無(wú)際；

（4）.根據(jù)下面這句話的格式仿造兩句話，最后一句話要求有積極意義。

仿照“勇敢是把利刃，可以斬落對(duì)手，自大也是一把利刃，卻只能割傷自己” 完成下邊句子：____________是一把利刃，可以____________，也是一把利刃，可以________ ____。

二、仿照例句的句子，在下面兩句的橫線上補(bǔ)寫(xiě)相應(yīng)的內(nèi)容。

例：如果我是陽(yáng)光，我將照亮所有的黑暗。

如果我是清風(fēng)，我將_______________________________。

如果我是春雨，我將___ ________________。

如果你是魚(yú)兒，那快樂(lè)就是一汪清清涼涼的水;如果你是小草，那快樂(lè)就是一束暖暖香香的陽(yáng)光；如果你是小鳥(niǎo)，________________________。

作文分析

（？）

回想小時(shí)候，是多么的逍遙自在，與一大群同伴在樓下自由自在的嬉戲，快樂(lè)無(wú)比，每次都是到了天黑了好久，連狗都快睡著了的時(shí)候，我們才被父母拉回家，還依依不舍的相約明天再玩，天天如此，手都變成了“烏雞爪”。

現(xiàn)在長(zhǎng)大了，過(guò)去的美好回憶只能永遠(yuǎn)停在大腦里繼續(xù)去玩耍，而我們初中生，在桌前奮筆疾書(shū)的對(duì)付那作業(yè)山，聽(tīng)著樓下小弟弟的嬉戲聲，卻只能嘆氣，有時(shí)我們?nèi)滩蛔∨吭诓ＡТ吧贤度チw慕的眼光，可望而不可及，只好追趕我那沒(méi)完沒(méi)了的作業(yè)，天天如此，手從原來(lái)的“烏雞爪”變成了“汗青手”。

小時(shí)候的我，就喜歡捧著漫畫(huà)書(shū)看個(gè)不停，上廁所也看，睡覺(jué)前也看，家人都說(shuō)：“這孩子文靜，從小就喜歡捧著書(shū)看個(gè)不停，長(zhǎng)大肯定是一塊讀書(shū)的料?！卑职謰寢屄?tīng)了，也就任由我看了，所以，我迷上了看漫畫(huà)書(shū)，光漫畫(huà)就收集了三大紙箱，而里面更是“珍奇”，只可惜，在我上五年級(jí)的時(shí)候，爸爸媽媽因?yàn)槲乙暳Σ粩嘞陆?，就迫使我有選擇讀書(shū)，把我的三大紙箱漫畫(huà)給關(guān)了“禁閉”（鎖了），從此我與漫畫(huà)書(shū)無(wú)緣了。

小時(shí)候，交個(gè)朋友真是不費(fèi)吹灰之力，玩一玩就成了朋友，而現(xiàn)在，父母卻說(shuō)什么交一個(gè)什么樣的朋友，會(huì)決定你的一生，什么朋友會(huì)影響學(xué)習(xí)啊，品德啊之類的話，所以，現(xiàn)在交友就和去菜市場(chǎng)買菜一樣，挑來(lái)挑去的，剩下的就是所謂的“三無(wú)產(chǎn)品”。

小時(shí)候盡情玩，盡情唱，盡情跳，不用吹灰之力，成績(jī)一直名列前茅，長(zhǎng)大后，競(jìng)爭(zhēng)力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)壓力加大，只有快馬加鞭，堅(jiān)持不懈的學(xué)，才能跑在同學(xué)們的前面，只要你稍放松，你就會(huì)倒退幾步。小時(shí)候的生活，無(wú)憂無(wú)慮，像陽(yáng)光一樣燦爛，長(zhǎng)大后的生活，就像被打翻的五味瓶，酸甜苦辣咸五味俱全，既有成功的喜悅，也有失敗的嘆息，我深知成長(zhǎng)的腳步離不開(kāi)煩惱，人生中不可能一帆風(fēng)順，一定會(huì)有不可避免的風(fēng)吹浪打，但是，只要有信心，有決心，再大的浪頭也能度過(guò)，再大的困難也能克服，我堅(jiān)信，彩虹總在風(fēng)雨后。詩(shī)詞鑒賞

面朝大海，春暖花開(kāi)

海子

從明天起做個(gè)幸福的人 喂馬劈柴周游世界

從明天起關(guān)心糧食和蔬菜 我有一所房子

面朝大海春暖花開(kāi)

從明天起和每一個(gè)親人通信

告訴他們我的幸福 那幸福的閃電告訴我的我將告訴每一個(gè)人

給每一條河每一座山取個(gè)溫暖的名字 陌生人我也為你祝福 愿你有一個(gè)燦爛前程

給每一條河每一座山取個(gè)溫暖的名字 愿你有情人終成眷屬 愿你在塵世獲得幸福 我只愿面朝大海春暖花開(kāi)

1:什么東西天氣越熱，它爬的越高？溫度計(jì)

2:什么動(dòng)物，你打死了它卻流了你的血？蚊子

3:誰(shuí)天天去看?。酷t(yī)生

第四篇：引導(dǎo)自主實(shí)踐, 培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力

引導(dǎo)自主實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力

[內(nèi)容摘要]語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，這種能力培養(yǎng)的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐。自主實(shí)踐是學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程和能力,它既是一種個(gè)性化的自讀自悟的過(guò)程，又是語(yǔ)文教學(xué)綜合化的過(guò)程。引導(dǎo)自主實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的有效途徑有： 創(chuàng)設(shè)自主實(shí)踐的環(huán)境；豐富自主實(shí)踐的過(guò)程；拓展自主實(shí)踐的天地，由課內(nèi)向課外延伸； 強(qiáng)化自主實(shí)踐活動(dòng)。

[關(guān)鍵詞]自主實(shí)踐；語(yǔ)文能力；有效途徑；引導(dǎo)

為了全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。又強(qiáng)調(diào)：在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，這種能力培養(yǎng)的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐。自主實(shí)踐一般是指學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程和能力，它既是一種個(gè)性化的自讀自悟的過(guò)程，又是語(yǔ)文教學(xué)綜合化的過(guò)程。語(yǔ)文能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的核心，不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的識(shí)字、寫(xiě)字能力，閱讀能力,寫(xiě)作能力,口語(yǔ)交際能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的在生活中綜合運(yùn)用語(yǔ)文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。引導(dǎo)自主實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的有效途徑。

一、創(chuàng)設(shè)自主實(shí)踐的環(huán)境

㈠營(yíng)造民主學(xué)習(xí)的氛圍。語(yǔ)文課堂要變教師的“一言堂”為師生的“眾議院”，教師只是學(xué)習(xí)的一員，而非最終的裁判。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表意見(jiàn)，甚至要允許鼓勵(lì)學(xué)生“與眾不同”,“標(biāo)新立異”。民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐的適宜土壤。

㈡賦予自主選擇的權(quán)利?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！痹诮虒W(xué)《陶罐和鐵罐》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語(yǔ)句，通過(guò)讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)等各種方式來(lái)體驗(yàn)。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，產(chǎn)生了極大的樂(lè)趣，有的學(xué)生說(shuō)，有的學(xué)生讀，有的學(xué)生畫(huà)，特別是學(xué)生對(duì)畫(huà)畫(huà)表現(xiàn)的興趣更濃，可讓學(xué)生在黑板上展示。這時(shí)，學(xué)生的提問(wèn)（為什么這樣畫(huà)？）更具有深刻意義。抓住這一問(wèn)題，讓學(xué)生 談出各自的感受，挖掘了學(xué)生思維，拓展了學(xué)生想象。

㈢提供自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

⒈要采取多種多樣的形式，給學(xué)生創(chuàng)造出盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，這不僅包括學(xué)生在課堂上的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐，學(xué)生的吟誦品味，而且包括課外的各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。教師備課應(yīng)變考慮“怎么教學(xué)生”為“學(xué)生怎么學(xué)?！痹诮虒W(xué)《五彩池》時(shí)，可設(shè)計(jì)聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)、給課文配音、朗讀背誦、記者采訪、做小導(dǎo)游、出板報(bào)等環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的自主實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在充分的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思的語(yǔ)文實(shí)踐中悟出自己的感受。課上盡量多地讓學(xué)生交流，甚至爭(zhēng)論，讓學(xué)生由單個(gè)的思考、自動(dòng)，變?yōu)槿后w的交流、互動(dòng)，語(yǔ)文教學(xué)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，語(yǔ)文課堂成為學(xué)生自主實(shí)踐的樂(lè)園。

⒉要不斷開(kāi)發(fā)利用無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的語(yǔ)文教育資源，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，讓學(xué)生憑借豐富的資源和大量的實(shí)踐，在學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文中逐步領(lǐng)悟和習(xí)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律、不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

二、豐富自主實(shí)踐的過(guò)程

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課堂資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！闭Z(yǔ)文教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，教師在課堂上要有強(qiáng)烈的“實(shí)踐”意識(shí)，想方設(shè)法引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行豐富、立體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓其在親歷實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用語(yǔ)言。課堂教學(xué)中，教師要善于捕捉一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主實(shí)踐。教學(xué)《長(zhǎng)城》時(shí)，可設(shè)計(jì)以下一些環(huán)節(jié)：“聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)”為學(xué)生積累語(yǔ)言；在回家作業(yè)——“當(dāng)導(dǎo)游”中啟發(fā)學(xué)生用上聽(tīng)寫(xiě)的部分詞語(yǔ)，使學(xué)生會(huì)運(yùn)用所積累的語(yǔ)言；“朗讀與背誦”精彩片斷，讓學(xué)生在“誦讀”這一語(yǔ)文實(shí)踐中，積累規(guī)范優(yōu)美的書(shū)面語(yǔ)言；在熟讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生表演“記者采訪”，化靜態(tài)語(yǔ)言為動(dòng)態(tài)語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言，課文語(yǔ)言得到活化、轉(zhuǎn)化、吸收和運(yùn)用；“講長(zhǎng)城的故事”，學(xué)生將收集的材料作整理，用自己的語(yǔ)言表達(dá)，再次強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐。這樣，教師組織學(xué)生進(jìn)行立體的語(yǔ)文實(shí)踐，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)從積累走向運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文的能力大有裨益。

三、拓展自主實(shí)踐的天地，由課內(nèi)向課外延伸

“??拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！备鶕?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，語(yǔ)文教學(xué)不僅要使課堂教學(xué)成為學(xué)生自主實(shí)踐的樂(lè)土，還要拓展自主實(shí)踐的天地。教學(xué)《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》時(shí)，課前，讓學(xué)生收集青海湖物產(chǎn)方面的資料；課上交流；課堂學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，布置如下作業(yè)：①回去做小導(dǎo)游，把青海湖豐富的物產(chǎn)和迷人的景色介紹給家人聽(tīng)。②課外收集西湖、昆明湖、太湖的有關(guān)資料，辦一期手抄報(bào)。這些設(shè)計(jì)將語(yǔ)文學(xué)習(xí)由課堂延伸至課外，讓學(xué)生在課外通過(guò)收集資料、創(chuàng)造性復(fù)述、整理資料等，進(jìn)行更為豐富的自主實(shí)踐，運(yùn)用語(yǔ)言，豐富知識(shí)和情感，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。

四、強(qiáng)化自主實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力 ㈠培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，進(jìn)行有創(chuàng)意的閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。學(xué)生語(yǔ)文能力包括獲取、收集、處理運(yùn)用信息的能力。如何引導(dǎo)學(xué)生收集資料、處理資料是一個(gè)難點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生掌握收集資料的基本途徑，并能對(duì)收集的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸類整理。引導(dǎo)學(xué)生確定收集的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生相機(jī)交流資料,引導(dǎo)學(xué)生閱讀資料卻用自己的話表達(dá)出來(lái),這是最簡(jiǎn)單而實(shí)在的流程。自主實(shí)踐活動(dòng)帶有綜合性，與之相適應(yīng)的基本方式是探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、參與性和問(wèn)題性，通過(guò)學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)踐、參與、了解，收集與運(yùn)用資料，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感和創(chuàng)新能力的發(fā)展。要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性差異，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，進(jìn)行有創(chuàng)意的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀的能力。探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)。需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、收集資料、運(yùn)用資料、表達(dá)和交流，所以，在閱讀教學(xué)時(shí)，要注意滲透這些環(huán)節(jié)。

㈡以自主實(shí)踐活動(dòng)為核心構(gòu)建語(yǔ)文課堂。

⒈教師要擯棄以分析來(lái)代替學(xué)生自主實(shí)踐的做法，放棄進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)法修辭知識(shí)和寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文，隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法修辭知識(shí)。

⒉要讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，具體來(lái)說(shuō)就是動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼等。那么，怎么讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)呢？其主要方法有：

⑴自讀批注式：通過(guò)學(xué)生對(duì)課文文本的解讀，達(dá)到自己獨(dú)特的體會(huì)和理解，然后作批注交流。教學(xué)《菩薩兵》時(shí)，充分激發(fā)學(xué)生興趣，促其自讀自悟。①創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。課前，引導(dǎo)學(xué)生廣泛收集有關(guān)朱德、長(zhǎng)征的資料及藏族同胞的風(fēng)俗習(xí)慣。課上學(xué)生相互交流收集到的材料，然后教師播放相關(guān)錄像，幫助學(xué)生走近書(shū)中人物。這樣通過(guò)師生的語(yǔ)言和錄象畫(huà)面創(chuàng)設(shè)了最佳的情境，激發(fā)了學(xué)生迫切想通過(guò)讀課文了解紅軍與藏胞感人事跡的讀書(shū)興趣，為主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。②自讀自悟，交流自學(xué)成果。給學(xué)生自學(xué)時(shí)間，學(xué)生借助工具書(shū)收集資料，認(rèn)讀生字理解字義，熟讀課文，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解新詞，理解課文內(nèi)容，回答課后有關(guān)“思考題”，完成教材要求的字、詞、句基本訓(xùn)練。自學(xué)后，學(xué)生小組交流自學(xué)成果。交流讀懂的內(nèi)容之后，讓學(xué)生提出自學(xué)后仍不懂的問(wèn)題，然后分別對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行梳理，重點(diǎn)解決。

⑵問(wèn)題探究式：設(shè)置認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究學(xué)習(xí)興趣，并在探究中獲得成功的學(xué)習(xí)方式。

⑶任務(wù)驅(qū)動(dòng)式：在學(xué)習(xí)時(shí)設(shè)置具體的任務(wù)，如給課文的插圖配詞、給某個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)廣告詞等，然后引導(dǎo)學(xué)生在完成具體的任務(wù)中運(yùn)用語(yǔ)言獲得語(yǔ)文能力的發(fā)展。

⑷角色體驗(yàn)式：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)置學(xué)習(xí)角色。如讓學(xué)生扮演課文中的人物等，然后展開(kāi)表演或情境模擬活動(dòng)，在言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)心理活動(dòng)，獲得語(yǔ)文實(shí)踐能力的提高。

㈢語(yǔ)文教學(xué)的綜合化。利用語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科或?qū)嶋H生活的聯(lián)系，充分收集整合素材，開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，突出活動(dòng)的綜合性，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各種能力的提高，并在活動(dòng)中有所創(chuàng)造。展示探究，是開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，一項(xiàng)完整的探究活動(dòng)，大致要經(jīng)歷“確定探究主題→制定學(xué)習(xí)方案→開(kāi)展探究活動(dòng)→交流與分享探究的成果”這樣四個(gè)階段。引導(dǎo)學(xué)生確定探究的主題,要注重來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題。

⒈課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主陣地，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要以教材為依托，拓展課堂教學(xué)的空間，引導(dǎo)學(xué)生確定探究的主題。在教學(xué)《麻雀》時(shí)，學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：“老師，是不是所有動(dòng)物在自己的孩子遇到危險(xiǎn)的時(shí)候會(huì)不顧一切地救孩子呢？”頓時(shí)，教室里議論紛紛，爭(zhēng)論不休，于是抓住這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生確定了“動(dòng)物媽媽和孩子”的探究主題。

⒉語(yǔ)文學(xué)科具有鮮明的綜合性特點(diǎn)，這決定了它與其他學(xué)科之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在引導(dǎo)學(xué)生確立語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的主題時(shí)，讓學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的主題。在教學(xué)描寫(xiě)春天的古詩(shī)《江南春》時(shí)，可以溝通語(yǔ)文學(xué)科與美術(shù)、音樂(lè)學(xué)科的橫向聯(lián)系。圍繞《感受春天》這個(gè)主題，讓學(xué)生吟頌描寫(xiě)春天的詩(shī)文，描繪春天的畫(huà)卷，歌唱贊美春天的歌曲，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

“實(shí)踐出真知”，引導(dǎo)自主實(shí)踐，才能凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，才能使學(xué)生在廣闊的空間只自主探索，形成學(xué)習(xí)能力，才能真正促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

參考文獻(xiàn)

1.郭根福等.小學(xué)語(yǔ)文新課程教材教法.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2003 2.陸志平著.語(yǔ)文課程新探.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2002

第五篇：《培養(yǎng)小學(xué)青年教師問(wèn)題意識(shí)的實(shí)踐研究》課題開(kāi)題報(bào)告

《培養(yǎng)小學(xué)青年教師問(wèn)題意識(shí)的實(shí)踐研究》

課題開(kāi)題報(bào)告

一、課題的提出

新橋小學(xué)于1995年2月建校，現(xiàn)有19個(gè)教學(xué)班，學(xué)生1008人，全校教職工 47人，共有45名專任教師，其中35周歲以下的青年教師21名，占全校教師總數(shù)的44.7%，比例很大。因此，加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)是我校教師教育工作的重點(diǎn)。

眾所周知，學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)源于教師的創(chuàng)新意識(shí)，問(wèn)題意識(shí)在思維過(guò)程和科學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)中占有非常重要的地位，對(duì)創(chuàng)新教育教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)教師學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)。如果沒(méi)有了問(wèn)題意識(shí)何談創(chuàng)造力！

那么什么是“問(wèn)題意識(shí)”呢？ 所謂“問(wèn)題意識(shí)”，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問(wèn)題及理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出解決問(wèn)題的辦法。思維的這種問(wèn)題性心理品質(zhì)，稱為問(wèn)題意識(shí)。

青年教師是學(xué)校發(fā)展的生力軍，充滿了生機(jī)與活力。尤其在教育改革的新形勢(shì)下，青年教師的專業(yè)化發(fā)展是關(guān)鍵。青年教師的教育理念與各項(xiàng)能力的發(fā)展都得到充分重視，但教師的問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)卻往往被忽略，尤其青年教師的刻苦鉆研程度、教學(xué)研究的深度、教學(xué)質(zhì)量參差不齊，存在差距，主要是問(wèn)題意識(shí)相對(duì)薄弱，在日常教學(xué)中雖能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但缺乏深入研究的意識(shí)和探索解決問(wèn)題的方法。

面對(duì)實(shí)際情況，我校亟待解決的是教師在課改新理念下的問(wèn)題意識(shí)。根據(jù)以上分析特提出“培養(yǎng)小學(xué)青年教師問(wèn)題意識(shí)的實(shí)踐研究”課題。

二、課題組人員構(gòu)成及分工

組

長(zhǎng)：陳秀光（校長(zhǎng)），課題組總負(fù)責(zé)人。副組長(zhǎng)：孫秀玲（副校長(zhǎng)），課題組實(shí)施負(fù)責(zé)人。

邵

毅（教導(dǎo)主任），課題組實(shí)施負(fù)責(zé)人。

孫巧鳳（教導(dǎo)副主任），課題管理負(fù)責(zé)人。組

員：語(yǔ)文組：潘振國(guó)（組長(zhǎng)），課題指導(dǎo)者。

數(shù)學(xué)組：叢勇梅(組長(zhǎng))，課題指導(dǎo)者。英語(yǔ)組：李曉晶(組長(zhǎng))，課題指導(dǎo)者。市骨干教師：孫彩舒

李志丹

趙興海

實(shí)驗(yàn)教師為全體35周歲以下青年教師。

三、課題研究的目標(biāo)：

1、通過(guò)青年教師在日常教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的研究，迅速提高青年教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

2、以規(guī)范和優(yōu)化青年教師培養(yǎng)過(guò)程促進(jìn)青年教師整體素質(zhì)的提高，培養(yǎng)一支全面素質(zhì)型青年教師隊(duì)伍。

3、提高學(xué)校青年教師的教育科研水平，促進(jìn)全體教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)化，促進(jìn)青年教師的專業(yè)化發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

四、研究基本內(nèi)容及研究方法 以“培養(yǎng)小學(xué)青年教師問(wèn)題意識(shí)的實(shí)踐研究”為總研究課題。針對(duì)年級(jí)和學(xué)科特點(diǎn)確立教研組及個(gè)人研究重點(diǎn)。

研究的基本內(nèi)容有四點(diǎn)：

1、培養(yǎng)青年教師對(duì)教材的問(wèn)題意識(shí)。

2、培養(yǎng)青年教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題意識(shí)。

3、培養(yǎng)青年教師在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

4、培養(yǎng)青年教師在教學(xué)反思中的問(wèn)題意識(shí)。研究方法：

以我校35周歲以下的青年教師的成長(zhǎng)過(guò)程為研究對(duì)象，借鑒現(xiàn)代教育理論，廣泛吸收各地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以行動(dòng)研究為主要方法，配以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)查法、文獻(xiàn)法、和個(gè)案分析法相結(jié)合的方式完成研究任務(wù)。

五、課題提出后的工作情況及今后工作思路

（一）課題提出后工作情況

第一階段：

2007年5月---10月，準(zhǔn)備階段。

1、主要任務(wù)是宣傳動(dòng)員，明確目的，提高認(rèn)識(shí)。

組織全體研究人員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，查找國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀經(jīng)驗(yàn)資料。成立課題組，建立課題檔案，制訂實(shí)驗(yàn)方案。

2、組織各組組長(zhǎng)及成員研究分析教師和學(xué)生現(xiàn)狀，提出本組及個(gè)人研究重點(diǎn)，確立子課題。青年教師以問(wèn)題為單位組成4—5個(gè)小課題組，針對(duì)子課題進(jìn)行問(wèn)題式研究。

3、匯報(bào)研究中出現(xiàn)的問(wèn)題和體會(huì)。撰寫(xiě)心得體會(huì)或論文。

4、學(xué)校根據(jù)以上情況撰寫(xiě)研究報(bào)告，舉行開(kāi)題儀式。

（二）、今后工作思路

第二階段：

2007年11月---2008年7月，研究實(shí)施階段。課題研究按照“問(wèn)題的提出——問(wèn)題的歸因——措施與行動(dòng)（解決問(wèn)題的方法）——反思意識(shí)”四個(gè)循環(huán)往復(fù)的階段進(jìn)行。以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，以教師實(shí)際工作中的問(wèn)題為題材，重視與同行和專家的伙伴關(guān)系，重視研究過(guò)程對(duì)教師觀念和行為所帶來(lái)的變化與改進(jìn)，不斷修正。

1、抓好校本培訓(xùn)，讓青年教師走上名師成長(zhǎng)之路。

積極開(kāi)展“以校為本”的教學(xué)研究，及時(shí)解決青年教師在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，促進(jìn)青年教師自身專業(yè)發(fā)展。學(xué)校將以新課程為導(dǎo)向，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，著眼于教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提升，積極開(kāi)展教學(xué)研究，把開(kāi)展校本教研作為教師發(fā)展的動(dòng)力。

2、營(yíng)造良好的研究氛圍。青年教師是課題的研究者，就必須調(diào)動(dòng)起他們的積極性，讓他們?cè)谛１窘萄兄蝎@得充實(shí)感，獲得自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的需要，鼓勵(lì)青年教師積極參與各種活動(dòng)，教學(xué)、科研等方面，增長(zhǎng)青年教師的才干，激發(fā)他們“你追我趕，奮發(fā)向上”的熱情，做到互相學(xué)習(xí)、共同切磋、合作研究，共同提高教學(xué)研究水平，充分發(fā)揮青年教師在教學(xué)中的先鋒帶頭作用。

3、加強(qiáng)研究工作的管理。什么樣的教學(xué)管理有助于激發(fā)老師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性？答案只有一個(gè)——賦予自主權(quán)。我們讓青年教師帶著疑問(wèn)和困惑，進(jìn)行理性的思考，作為研究者、作為主人來(lái)參與活動(dòng)，提高解決問(wèn)題的能力。

⑴各組的課題研究以“問(wèn)題即課題”、“貼近教學(xué)實(shí)際、貼近學(xué)生實(shí)際的小課題”為原則，大力加強(qiáng)新課程實(shí)施的教學(xué)小課題研究。各組的課題研究不是要在教學(xué)之外另外抽出時(shí)間做專門(mén)的宏大理論研究，而是從新課程的問(wèn)題出發(fā)，從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，留心自身教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題并設(shè)法解決，解決的過(guò)程就是研究的過(guò)程。⑵加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。只有不斷地汲取，才能提高自身的理論知識(shí)水平，因此，學(xué)校將建立業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度，要求青年教師讀教育雜志，并記下讀書(shū)筆記，每學(xué)期結(jié)合課題研究等寫(xiě)一份心得體會(huì)。學(xué)校還將利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓各組組長(zhǎng)圍繞研究課題匯報(bào)，匯報(bào)進(jìn)展情況，即取得的實(shí)效和不足之處及改進(jìn)的方法。⑶研究資料管理

各組的活動(dòng)資料，包括：活動(dòng)記錄、各種比賽的原始材料、課后反思及體會(huì)。建立《青年教師成長(zhǎng)檔案》，讓青年教師在充分認(rèn)識(shí)自己的教育教學(xué)基礎(chǔ)上，確定研究問(wèn)題，在日常工作中不斷研究，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，促成青年教師的快速健康成長(zhǎng)。

⑷不斷豐富和更新理論儲(chǔ)備。隨著研究的進(jìn)展，要提高教育研究的質(zhì)量就必須不斷豐富和更新理論儲(chǔ)備。為此，我們向青年教師不斷推薦和組織學(xué)習(xí)有關(guān)教育科研理論和現(xiàn)代教育理論。為各教研組訂閱報(bào)刊雜志、專著，并且要求青年教師自己征訂1-2份教學(xué)雜志，不斷充實(shí)自己，更好的提高研究能力。第三階段 ： 2008年7月---2008年12月，總結(jié)匯報(bào)階段。組織課題組成員研究結(jié)題形式，組織青年教師撰寫(xiě)個(gè)人課題總結(jié)論文，收集整理案例、課例、反思，形成《論文集》、《課例、反思集》等。課題領(lǐng)導(dǎo)小組撰寫(xiě)研究報(bào)告和課題研究結(jié)題工作總結(jié)。

六、研究預(yù)期成果

1、準(zhǔn)備階段：形成實(shí)驗(yàn)方案

教師完成個(gè)人實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

2、研究實(shí)施階段：課題研究專題論壇活動(dòng)（青年教師共同參與）

課題研究論文（全體青年教師完成）

3、總結(jié)階段：課題研究報(bào)告（課題組成員完成）

課題研究結(jié)題工作總結(jié)（課題負(fù)責(zé)人完成）

整理課題研究過(guò)程中形成的所有材料，形成《實(shí)驗(yàn)成果匯編》。

七、保障條件

1、組織保障：成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，對(duì)課題實(shí)施組織管理。

2、時(shí)間保障：學(xué)校保證實(shí)驗(yàn)所需時(shí)間。

3、場(chǎng)所保障：教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的主陣地就是課堂，研討場(chǎng)地在教研組和會(huì)議室。

4、經(jīng)費(fèi)保障：學(xué)校保證實(shí)驗(yàn)所需全部經(jīng)費(fèi)，包括外出學(xué)習(xí)和資料費(fèi)等。

5、待遇：實(shí)驗(yàn)教師所獲得的研究成果學(xué)校相應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)。

《培養(yǎng)小學(xué)青年教師問(wèn)題意識(shí)的實(shí)踐研究》

課題開(kāi)題報(bào)告

大連開(kāi)發(fā)區(qū)新橋小學(xué)

2007年6月20日