第一篇：讓“游戲”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂綻放異彩[范文]

讓“游戲”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂綻放異彩

摘 要：游戲是小學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)形式，對(duì)學(xué)生有很大的誘惑力。在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，并將知識(shí)巧妙地融入到游戲之中，活躍課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的思維能力，為數(shù)學(xué)課堂增光添彩。

關(guān)鍵詞：游戲；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2018）06B-0058-02

小學(xué)階段學(xué)生的思維比較簡單，注意力不易集中，如果教師還是一味地灌輸講解，很難吸引學(xué)生的注意力，甚至?xí)鸬椒醋饔?。因此，教師要想改變?chuàng)新，可以嘗試從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師可以巧妙地開展游戲化教學(xué)，將數(shù)學(xué)課堂變得更加有趣高效，演繹精彩的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)趣味游戲情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣

游戲是小學(xué)生感興趣的事物，作為教師，可以巧妙地利用學(xué)生這一點(diǎn)，以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中，可以巧妙地創(chuàng)設(shè)一些趣味性的游戲情境，為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，以激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與。

例如：在教學(xué)《10以內(nèi)的加法和減法》這節(jié)課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)10以內(nèi)的加法和減法的知識(shí)有了簡單的認(rèn)識(shí)后，在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)鞏固時(shí)，選擇了從學(xué)生的愛好出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的游戲情境：我現(xiàn)在手中有一些卡片，在這些卡片上有的寫有一個(gè)10以內(nèi)的算式，有的寫有一個(gè)數(shù)字，我將發(fā)給同學(xué)們，其中的算式卡片和數(shù)字卡片是相互對(duì)應(yīng)的，你們一起來找一找朋友吧！學(xué)生在教師營造的趣味學(xué)習(xí)氛圍中，主動(dòng)地進(jìn)入到游戲練習(xí)中。這時(shí)有一個(gè)學(xué)生手中所拿的卡片上寫有“10-2”，很快他便找到了自己的朋友“8”，還有一位學(xué)生手持“6+2”的卡片，發(fā)現(xiàn)自己所要找的朋友也是“8”。學(xué)生在這樣主動(dòng)參與練習(xí)的過程中，無形中做了一些數(shù)學(xué)計(jì)算，很好地鍛煉了學(xué)生的計(jì)算能力，促進(jìn)了學(xué)生的有效參與。

以上案例中，教師巧妙地結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的游戲情境，為學(xué)生們營造了一個(gè)趣味性的學(xué)習(xí)氛圍，很好地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在很大程度上鍛煉了學(xué)生的計(jì)算能力，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、開展趣味游戲活動(dòng)，活躍課堂氛圍

小學(xué)生的思維比較簡單，注意力較易分散，而且數(shù)學(xué)內(nèi)容本身就有枯燥無趣性，很不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與分析。由此，教師更要注重豐富自己的教學(xué)方式，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以巧妙地開展一些趣味性游戲活動(dòng)，促使學(xué)生有效參與，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)《元、角、分》時(shí)，教師為了讓學(xué)生們對(duì)這些概念有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生一起做一個(gè)買賣交易的游戲。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生自由結(jié)組，每個(gè)小組在自己的課桌前擺放一些物品，并進(jìn)行明碼標(biāo)價(jià)，這時(shí)，有一小組在課桌前擺放了一本數(shù)學(xué)書10元，一支鉛筆2角，一支圓珠筆1元5角，一個(gè)筆記本5元。之后，教師又讓學(xué)生自己制作了一些人民幣。在做完準(zhǔn)備工作后，學(xué)生便在教師的引導(dǎo)下，分好工，有的扮演售貨員，有的扮演顧客，并積極主動(dòng)地進(jìn)入到這一游戲活動(dòng)中。小組內(nèi)有一顧客說：“我想要一個(gè)筆記本，我這兒有一張10元的人民幣，你要找給我錢?！边@時(shí)作為一名“售貨員”立即反應(yīng)，并迅速地得出自己需要找給他“5元”錢。于是這位學(xué)生拿出了一張5元的人民幣。還有“顧客”想要一支圓珠筆和一支鉛筆，最后遞給“售貨員”5元錢，而“售貨員”經(jīng)過思考，想到這位“顧客”一共花費(fèi)了1元7角，將會(huì)找給他三張1元的，和三張1角的人民幣。學(xué)生們就這樣興奮主動(dòng)地做著“交易游戲”，互相轉(zhuǎn)換著各種人民幣，通過這一游戲活動(dòng)，讓學(xué)生無形中對(duì)人民幣有了一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)新教學(xué)，不再局限于課本，而是開發(fā)學(xué)生的生活資源，引導(dǎo)學(xué)生開展游戲活動(dòng)，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。

三、滲入趣味游戲元素，加快新知內(nèi)化

操作學(xué)習(xí)是一種很好的體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生的發(fā)展來說意義重大，讓學(xué)生能夠更好地體驗(yàn)知識(shí)的生成過程。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以聯(lián)系具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，巧妙地設(shè)計(jì)一個(gè)操作游戲活動(dòng)，讓學(xué)生可以動(dòng)手動(dòng)腦，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。

例如：在教學(xué)《厘米和米》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“厘米”這一概念的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，并沒有直接向?qū)W生進(jìn)行講解，而是巧妙地滲入游戲元素，讓學(xué)生在操作的過程中更好地分析數(shù)學(xué)內(nèi)容。教師選擇將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己通過操作，更好地體驗(yàn)知識(shí)的有效生成?；顒?dòng)中，教師讓學(xué)生用直尺測(cè)量一下各自手中橡皮的長度、鉛筆的長度以及、一些物品的長度。學(xué)生在教師布置完任務(wù)后，都非常興奮地進(jìn)入到游戲操作中。學(xué)生也在這些操作測(cè)量中對(duì)“厘米”的概念有了一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。之后，教師又引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“米”這一長度單位的概念，并讓學(xué)生利用盒尺測(cè)量一下各自的身高。開始學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將自己的身高用“米”的單位來表示，之后學(xué)生也想知道用“厘米”將怎樣表示呢？隨后學(xué)生開始在操作測(cè)量的過程中，體驗(yàn)厘米和米的數(shù)量關(guān)系。

在以上數(shù)學(xué)案例中，教師從學(xué)生的興趣出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)手操作游戲活動(dòng)，將數(shù)學(xué)課堂變得更加豐富有趣，很好地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生的有效體驗(yàn)。

四、設(shè)計(jì)趣味游戲練習(xí)，培養(yǎng)應(yīng)用能力

練習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、形成技能的有效途徑。但在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，很多老師的練習(xí)形式過于單

一、重復(fù)，無法激起學(xué)生練習(xí)的興趣，學(xué)生只是一味應(yīng)付，制約著練習(xí)效果的提升，阻礙著學(xué)生的發(fā)展。因此，教師應(yīng)注意扭轉(zhuǎn)這一局面，在練習(xí)設(shè)計(jì)的過程中，可以融入游戲的成分，增強(qiáng)學(xué)生練習(xí)的激情，調(diào)動(dòng)他們的思考欲望，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

在教學(xué)《三角形的分類》后，教師沒有進(jìn)行機(jī)械地練習(xí)，而是為學(xué)生設(shè)計(jì)了富有游戲味的練習(xí)。只見教師在屏幕上出示了3個(gè)三角形，不過每個(gè)三角形只能看到一個(gè)角，另外2個(gè)角被長方形紙板遮著。這時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生說：“下面我們一起來玩一個(gè)猜一猜的游戲?！睂W(xué)生聽說要玩游戲，立即來了興趣，靜靜地等待教師宣布游戲規(guī)則：根據(jù)露在外面的角，判斷紙板下面是什么三角形。只見第一個(gè)三角形，露在外面的是直角，學(xué)生們不假思索地說：“直角三角形?！逼聊簧系募埌逡谱撸吹降墓媸侵苯侨切?。課堂氣氛立即活躍起來，只見第二個(gè)三角形露在外面的是鈍角，此時(shí)，學(xué)生都異口同聲地說：“鈍角三角形”。此時(shí)，屏幕上的紙板也迅速移走，果真是鈍角三角形，學(xué)生們很是興奮。只見第三個(gè)三角形，露在外面的是銳角，很多學(xué)生都說紙板下面是銳角三角形，但奇怪的是紙板并沒有移走，這是什么原因呢？學(xué)生們經(jīng)過深思后，發(fā)現(xiàn)了原因，原來三種三角形都有可能，可以是銳角三角形，可以是直角三角形，可以是鈍角三角形，原先的想法是陷入了思維定勢(shì)。

上述案例中，教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)了游戲性的練習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在游戲中，不僅可以深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

總之，游戲教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中取得了很大的成效，它成功地吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展意義重大。在今后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，巧妙地將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生感興趣的小游戲整合在一起，最大限度地吸引?W生的注意力，促使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)課堂綻放精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉瑋.數(shù)學(xué)游戲：做學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2014，（13）.[2]孫明霞.數(shù)學(xué)課堂：玩出來的精彩――淺談?dòng)螒蛟谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育觀察（中下旬刊），2014，（9）.

第二篇：讓課堂綻放異彩

把握全局關(guān)注細(xì)節(jié)

讓課堂綻放異彩

今天，我聽了本校教師郭麗娟講的一節(jié)語文課，內(nèi)容是六年級(jí)語文下冊(cè)《理想的風(fēng)箏》第二課時(shí)。在導(dǎo)入課文之后，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)，一是找出三件事中的細(xì)節(jié)描寫，并對(duì)所找細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行批注；活動(dòng)二是說說“理想的風(fēng)箏”在文中的含義，兩個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)涵蓋了課文的重難點(diǎn)。此外教師還設(shè)計(jì)了對(duì)作者蘇叔陽的了解，這有助于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而形成學(xué)生和作者的共鳴。從設(shè)計(jì)看來，教師是經(jīng)過了精心準(zhǔn)備的，可是從學(xué)生課堂表現(xiàn)來看卻沒有教師預(yù)想的好。這是什么原因造成的呢？在評(píng)課中，大家各抒己見，我想除了學(xué)生沒有達(dá)到教師預(yù)想的預(yù)習(xí)之外，教師的引導(dǎo)啟發(fā)還占相當(dāng)大的比重。從大家的議論紛紛中我也受到了啟發(fā)。

一、把握全文，把課文讀短。

《理想的風(fēng)箏》是一篇回憶性的文章，全文篇幅較長，如果在教學(xué)過程中面面俱到，就需要花費(fèi)大量的時(shí)間，這幾乎對(duì)于每一個(gè)教師來說是做不到的，因此教師在處理過程中就要把握全文，把課文讀短。那怎樣做呢？我認(rèn)為就是讓學(xué)生充分地預(yù)習(xí)課文，抓住課文講的三件事中的重點(diǎn)句子，比如：“教師里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情…….”“而他沒轉(zhuǎn)一次，就引起同學(xué)學(xué)一陣激動(dòng)的心跳?！薄八χ兄糁展?，蹦跳著追趕著線端，叫著：‘你們不要管我，我自己來！’”同時(shí)也不能丟了文中環(huán)境描寫和作者情感流露的句子，這樣就抓住了課文主旨。教師在教學(xué)中圍繞

這些句子展開教學(xué)，就以點(diǎn)帶面，起到以“牽一發(fā)而帶全身”。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，使精彩呈現(xiàn)。

“細(xì)節(jié)決定成敗”。在我們課堂教學(xué)中，更應(yīng)該注重細(xì)節(jié)。首先要注重課文中描寫的細(xì)節(jié)，只有抓住細(xì)節(jié)，精彩才能呈現(xiàn)。在這篇課文中可抓住“又”“每逢”“笑”“轉(zhuǎn)”“泛”“漾”等細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行教學(xué)，這樣，既抓住了課文重點(diǎn)，又可在這些細(xì)節(jié)中展現(xiàn)瞬間的精彩。其次是關(guān)注課堂中細(xì)節(jié)的的生成。課堂中的生成，往往是我們教師不可預(yù)料的，是有特定的情境下出現(xiàn)的，作為教師更要有敏銳的洞察力，去關(guān)注課堂生成，為我們的課堂增光添彩。

三、善于引導(dǎo)，讓個(gè)性出彩。

課堂是思維的碰撞，是個(gè)性的展現(xiàn)。在課堂改革的今天，教師要善于引導(dǎo)。在課堂中，教師在拋出問題之后，對(duì)于學(xué)生的回答不能只是簡單的評(píng)判對(duì)與錯(cuò)，而是要根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維得到綻放，個(gè)性得到張揚(yáng)。比如在講解“倘若她還在世，不，一定不會(huì)……”中教師要引導(dǎo)學(xué)生理解“不”在這里的深意，它是作者對(duì)劉老師思念不盡的深切流露，更是劉老師在作者心里種下“理想風(fēng)箏”的由衷展現(xiàn)。抓住了“不”，可把課堂推向一個(gè)出彩的點(diǎn)，可有助于學(xué)生理解課題“理想的風(fēng)箏”。

俗話說“教學(xué)有法，教無定法”。在教學(xué)中，只要我們善于學(xué)習(xí)，善于鉆研，敢于實(shí)踐，我們的課堂會(huì)出彩不斷，我們課改的路會(huì)走的更遠(yuǎn)。

第三篇：讓課堂綻放異彩用

讓數(shù)學(xué)課堂綻放異彩

摘要：課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的教學(xué)必須采用兒童樂于接受的生動(dòng)活潑的方式。數(shù)學(xué)課程的實(shí)施應(yīng)該充分重視學(xué)生活動(dòng)，教師要改變課堂教學(xué)方式，由單純的知識(shí)傳授者向?qū)W生活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和合作者轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，讓數(shù)學(xué)課堂綻放異彩。

關(guān)鍵詞：主動(dòng)學(xué)習(xí)情境設(shè)置 活動(dòng)參與 學(xué)法指導(dǎo) 評(píng)價(jià)激勵(lì)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把目標(biāo)區(qū)分為知識(shí)技能目標(biāo)和過程性目標(biāo)，并把過程性目標(biāo)分為經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索三個(gè)不同層次。這三個(gè)層次目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，首先要看我們數(shù)學(xué)教師是如何把學(xué)習(xí)過程科學(xué)而有質(zhì)量地展現(xiàn)為一個(gè)可供學(xué)生經(jīng)歷的活動(dòng)過程，讓他們?cè)谔囟ǖ臄?shù)學(xué)活動(dòng)中，心智得以運(yùn)動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些經(jīng)驗(yàn)；讓學(xué)生主動(dòng)參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)對(duì)象的某些特征或與其他對(duì)象的區(qū)別和聯(lián)系。因而，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)已不局限于單純的操作層面的狹窄范疇，它是一個(gè)師生、生生交往互動(dòng)與發(fā)展的過程。

一、情境設(shè)置是促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提

在新一輪的數(shù)學(xué)課程改革中，情境設(shè)置是積極倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得以發(fā)揮。因此，在教學(xué)中教師既要關(guān)心學(xué)生，平等合作，建立朋友式的新型師生關(guān)系，營造民主和諧的教學(xué)氛圍；又要優(yōu)化教材，創(chuàng)設(shè)情境，寓教于趣，以趣促思，開發(fā)心理潛能，使學(xué)生以良好的認(rèn)知情緒和濃厚的學(xué)習(xí)興趣投入到學(xué)習(xí)中。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要求教師教學(xué)時(shí)配置生活原型，但有些問題在課堂中不能真實(shí)展現(xiàn)，卻日常生活中學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷，教師可選擇貼近學(xué)生生活的實(shí)際材料，用問題情境模擬出來，讓學(xué)生親自體驗(yàn)。例如，在進(jìn)行“買文具”教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位開展購物活動(dòng)，小組內(nèi)一個(gè)同學(xué)當(dāng)售貨員，其他學(xué)生拿出一元錢去買文具。通過模擬“買文具”這一真實(shí)、有趣的生活情境體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自然而然地掌握元、角、分之間的關(guān)系，體會(huì)到一元錢的價(jià)值，突出了“讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中用數(shù)學(xué)”，也讓學(xué)生充分感受到買東西的樂趣。

二、活動(dòng)參與是促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從活動(dòng)開始。”尤其是小學(xué)生的思維大都以具體形象思維為主，動(dòng)手操作能夠以“動(dòng)”促“思”，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程。實(shí)踐操作是獲得直接經(jīng)驗(yàn)有效方法，它能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。新課程中教師的角色應(yīng)該是兒童活動(dòng)的指導(dǎo)者、支持者、合作者。所以，我們要充分利用學(xué)生天生好探究的特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生在成功探究體驗(yàn)中產(chǎn)生情感上的滿足，讓這種積極的情感成為進(jìn)一步探究的動(dòng)力。

在進(jìn)行 “長方形和正方形的特征” 教學(xué)時(shí)，為學(xué)生提供一系列富有情趣的活動(dòng)。例如“說一說”，根據(jù)長方形、正方形的圖形說出它們的名稱，以培養(yǎng)學(xué)生的空間概念；“數(shù)一數(shù)”，在數(shù)的過程中，知道長方形和正方形都有四條邊和四個(gè)角；“量一量，比一比”，在量和比的過程中，得出長方形的對(duì)邊相等，正方形的四條邊都相等，這兩種圖形的四個(gè)角都是直角；“畫一畫”，學(xué)生能在方格紙上畫出長方形和正方形，以進(jìn)一步加深對(duì)長方形

和正方形特征的認(rèn)識(shí)。通過“說一說”、“數(shù)一數(shù)”、“量一量，比一比”、“畫一畫”等活動(dòng)，讓學(xué)生口說、手動(dòng)、腦想、眼看，調(diào)動(dòng)多種感官協(xié)同活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生在親身操作中自行發(fā)現(xiàn)、思索領(lǐng)悟、抽象概括，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析比較能力、邏輯思維能力和簡單的判斷推理能力。這樣，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了知識(shí)，而且還學(xué)會(huì)了如何獲取知識(shí)。同時(shí)，也提高了學(xué)生自覺參與能力。

三、學(xué)法指導(dǎo)是促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的核心。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)的效率不在于教師教了多少，而在于學(xué)生學(xué)到多少，學(xué)生學(xué)了多少取決于學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情和參與的主動(dòng)性。學(xué)習(xí)本身是一種內(nèi)化過程，是學(xué)生思維漸進(jìn)的發(fā)展過程，是一種吸收和轉(zhuǎn)化的過程，應(yīng)該由學(xué)生自己完成。所以學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是“再創(chuàng)造”，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。老師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。因此教學(xué)過程中要重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程。不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。事實(shí)證明：授人以魚，只能管一陣子；授人以漁，卻管一輩子。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中觀察、質(zhì)疑、思考、分析等都有其特點(diǎn)。教師應(yīng)該相機(jī)引導(dǎo)、精心施教，讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。

例如，在進(jìn)行“三角形內(nèi)角和”一課教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)并提出了要探究的問題。我引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)：“三角形三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)的和是不是確定的呢？如果是確定的，那么會(huì)是多少度呢？”然后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試著證明自己的猜測(cè)是否正確。在一番自主活動(dòng)后，有的學(xué)生想出把量出的三個(gè)角度數(shù)相加；有的學(xué)生想出了用折或撕三角形的紙把三個(gè)內(nèi)角拼成一個(gè)平角的方法來證

明；還有的學(xué)生想出證明直角三角形的內(nèi)角和是180度的方法；更妙的是，有的學(xué)生經(jīng)過自己動(dòng)手作高，把銳角、鈍角三角形分成兩個(gè)直角三角形，得出三角形內(nèi)角和是180度。最后，大家一起歸納出三角形內(nèi)角和是180度。

四、評(píng)價(jià)激勵(lì)是促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力

新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)。認(rèn)為評(píng)價(jià)的主要目是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。心理學(xué)研究表明，成功能增強(qiáng)滿足感，更能激發(fā)進(jìn)一步取得成功愿望。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予評(píng)價(jià)和激勵(lì)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，強(qiáng)化主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。在教學(xué)過程中，教師要善于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，對(duì)不同層次的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，采取語言的激勵(lì)、手勢(shì)的肯定，眼神的默許、物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)等措施。

在進(jìn)行 “分類”一課教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)三袋水果卡片分別進(jìn)行分類。當(dāng)全部小組完成分類活動(dòng)后，我作出以下評(píng)價(jià)：對(duì)很快完成分類，但三袋卡片的分類都以同一標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)說：“你們組合作能力強(qiáng)，完成的速度真快，分類的方法也很一致。”對(duì)能以兩種方法分類的小組說：“在你們的積極思考和努力下，想出了兩種分類的好方法，真是好樣子！同學(xué)們?cè)谘芯繂栴}時(shí)，就應(yīng)有這樣一種勁頭?！睂?duì)能分別以三種方法對(duì)三袋卡片進(jìn)行分類的小組說：“你們不僅解決了數(shù)學(xué)問題，還給出了那么多的方法，在你們的啟發(fā)下，大家都會(huì)變得更聰明，今后解決問題的能力會(huì)越來越強(qiáng)！”我巧妙地運(yùn)用了層進(jìn)式的激勵(lì)評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不同特點(diǎn)，作出不同的評(píng)價(jià)。激勵(lì)語言有針對(duì)性的運(yùn)用，不但激起所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生

們感受到能成功解決數(shù)學(xué)問題是一種快樂。同時(shí)，激勵(lì)語言的層進(jìn)性，激起學(xué)生大膽開放思維，積極投入探索的熱情和讓自己成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正強(qiáng)者的自信心。

五、選擇開放是促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的保證。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的，學(xué)習(xí)的興趣也不盡相同。為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上要有彈性，讓學(xué)生有自主選擇的余地。在教學(xué)過程中，教師要選擇一些適合所有學(xué)生的數(shù)學(xué)問題，對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，實(shí)行開放型教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)步，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展。

例如：為了用簡便方法計(jì)算“15×32”，我讓學(xué)生用自己已有的知識(shí)探索解題的方法。結(jié)果學(xué)生們想出了許多不同的解法：①15×4×8；②15×2×16；③15×30+15×2；……這樣的數(shù)學(xué)問題，所有的學(xué)生都能做，但不同水平的學(xué)生做出不同水平的答案，我都給予充分肯定，先讓他們感受成功的喜悅，然后再引導(dǎo)學(xué)生互相交流。

綜上所述，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)各種有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生體驗(yàn)獲取知識(shí)的樂趣，最終達(dá)到會(huì)參與、善參與以及愛參與的目的。同時(shí)，突出生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，促進(jìn)師生共同發(fā)展，讓數(shù)學(xué)課堂綻放異彩。

第四篇：讓生命綻放異彩

讓生命綻放異彩

【設(shè)計(jì)理念】

──《語文園地五》口語交際·習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)

本組教材，是圍繞“生命”這一專題展開的。選編的4篇中外文學(xué)作品，從不同角度反映了對(duì)生命的思考，抒寫了對(duì)人生的感悟。而且，在本組的導(dǎo)語中，教材還明確提出了“在學(xué)習(xí)的過程中，我們還要去搜集、了解更多熱愛生命的故事”的要求，在《觸摸春天》課后，設(shè)計(jì)了“搜集感人故事，整理資料辦墻報(bào)”的泡泡提示。這些內(nèi)容的安排，是為“語文園地”中的口語交際和習(xí)作的順利進(jìn)行所做的準(zhǔn)備工作。因此，本次口語交際和習(xí)作是本組教材的重要組成部分，也是本組教學(xué)的延伸，目的在于引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)本組課文所獲得的知識(shí)和能力進(jìn)行遷移，繼續(xù)深化他們對(duì)生命的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)他們搜集處理信息的能力。

既然教材以專題來組成單元，而且口語交際與習(xí)作一起編排，因此，要注意各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，把口語交際與習(xí)作作為一個(gè)整體來進(jìn)行教學(xué)，充分體現(xiàn)整合的教學(xué)思想。首先，口語交際課重在交流，既可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约毫私獾降纳F(xiàn)象，也可以談身邊發(fā)生的熱愛生命的故事，還可以談自己獲得的感受和啟發(fā)。注意拓寬學(xué)生的思路，廣開言路，允許學(xué)生既可以就某一方面內(nèi)容來談，也可以把幾方面內(nèi)容綜合起來談。習(xí)作教學(xué)則在口語交際的基礎(chǔ)上進(jìn)行自由表達(dá)，并在作后交流中進(jìn)一步提高口語交際能力和寫作水平。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.繼續(xù)深化學(xué)生對(duì)生命的理解和認(rèn)識(shí)，激發(fā)對(duì)生命的思考和熱愛。

2.在口語交際和習(xí)作的過程中，進(jìn)一步提高口頭和書面的表達(dá)能力。

【課前準(zhǔn)備】

搜集關(guān)于生命的名言警句。

閱讀有關(guān)熱愛生命的感人故事。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí) 口語交際

一、披文入境理解生命

1.激情導(dǎo)入：生命是寶貴的，卻又是短暫的。有一位哲人說過：我們無法左右生命的長度，但我們可以決定生命的寬度。同學(xué)們，學(xué)習(xí)了本組課文，當(dāng)你為磚縫里頑強(qiáng)生長的小苗喝彩時(shí)，當(dāng)你被絕境中奮力求生的飛蛾震撼時(shí)，當(dāng)你為花叢中感受春光的盲姑娘感動(dòng)時(shí)，你對(duì)生命的意義又有了哪些新的認(rèn)識(shí)和感悟呢？這節(jié)課我們就來圍繞“生命”這一永恒的話題暢所欲言。

2.提問：你怎樣看待生命？下面這些人的做法可取嗎？大屏幕顯示有些人忍受不了病痛的折磨或經(jīng)不起生活中的困難、挫折，而采取輕生的做法的資料。

3.學(xué)生自由發(fā)表自己的看法。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這些輕生者的做法不可取，只有勇于向病痛、向困難挑戰(zhàn)，才是生活的強(qiáng)者。

【設(shè)計(jì)意圖：課始，老師在學(xué)生已對(duì)生命有所理解的基礎(chǔ)上，通過一些反面資料，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)判，有效地觸動(dòng)學(xué)生的心靈，引發(fā)他們對(duì)生命的思考。同時(shí)，學(xué)生在交流的過程中更好地理解人應(yīng)該怎樣看待生命。這樣，“以境促思，以思促說”為學(xué)生順利進(jìn)行口語交際而架橋鋪路，又讓學(xué)生樹立了正確的人生觀?！?/p>

二、喚起記憶感悟生命

1.默讀提示，了解本次口語交際的內(nèi)容。

2.投影出示：

內(nèi)容：說說自己了解到的生命現(xiàn)象；

講講自己知道的熱愛生命的故事；

談?wù)勛约韩@得的感受、得到的啟發(fā)。

3.指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中提供的三段資料，搞清每一段資料所立足的角度。

4.選擇自己感興趣的內(nèi)容，確定交流的角度，想一想自己打算怎樣說。（學(xué)生可以參考資料中的某一方面來談，也可利用自己搜集的資料，另選角度來談。）

5.自己輕聲練習(xí)講述。

【設(shè)計(jì)意圖：口語交際不同于寫作，它需要交際者的心理適應(yīng)。這就要求口語教學(xué)要走進(jìn)學(xué)生的生活，喚起學(xué)生的情感記憶，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)的欲望。因此，這一環(huán)節(jié)在學(xué)生明確訓(xùn)練提示后，老師引導(dǎo)學(xué)生借助教材中的資料，聯(lián)系舊知進(jìn)行感悟?！?/p>

三、創(chuàng)設(shè)空間暢談生命

1.創(chuàng)設(shè)語言情境：

同學(xué)們，中央電視臺(tái)的《藝術(shù)人生》欄目準(zhǔn)備舉辦一期主題為“生命”的節(jié)目，到時(shí)想邀請(qǐng)我們班的同學(xué)去做嘉賓。你們想不想去?。恳宦犨@話，同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試。

①你們想說些什么？想怎么說？自由選擇伙伴互相交流，互相評(píng)議、指正。

②教師參與部分小組的交流，給予個(gè)別指導(dǎo)。

③每小組推薦一名同學(xué)上臺(tái)交流，要求講話學(xué)生清楚流暢地表達(dá)，聽者認(rèn)真、安靜地傾聽。沒聽明白的可以向他（她）提問，讓他（她）把語言說清楚。

2.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境：

①聽了這么多同學(xué)的發(fā)言，你們來評(píng)一評(píng)，誰說得最好？說說你們的理由。

②教師引導(dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)行評(píng)議、辯論。

③你們從他們的發(fā)言中得到了那些感受啟發(fā)呢？

④教師再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行暢談。（允許學(xué)生或深或淺的談出自己的見解，不強(qiáng)求一致。）

3.創(chuàng)設(shè)表演情境：

①教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才自己最感興趣的一個(gè)話題（如鄰居XX失去雙手，但他怎樣學(xué)會(huì)用腳刷牙、洗臉、寫字等），幾個(gè)同學(xué)自編自演。

②學(xué)生表演，教師組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)議。主要要從他的語言、動(dòng)作、表情怎么樣等這些方面來評(píng)議。

【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)通過多樣化的互動(dòng)交流，如師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，這樣的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生全員參與交流的積極性，形成了會(huì)說、想說、愛說的可喜狀態(tài)。尤其是學(xué)生的表演，更有利于群體間的互動(dòng)合作，培養(yǎng)了合作意識(shí)與合作精神。】

四、多方評(píng)價(jià)深化生命

1.自我評(píng)價(jià)：自己在這節(jié)課中發(fā)言是否踴躍，表達(dá)是否清晰，態(tài)度是否大方，思維是否敏捷，與同學(xué)的交流、合作是否積極等。

2.學(xué)生評(píng)價(jià)：你認(rèn)為這節(jié)課誰的表現(xiàn)最佳？為什么？

3.教師評(píng)價(jià)：總結(jié)本節(jié)課中學(xué)生突出的優(yōu)點(diǎn)，提出存在的問題及改進(jìn)意見。

4.屏幕出示：人最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)該這樣度過：當(dāng)他回首往事的時(shí)候，不會(huì)因?yàn)槁德禑o為、虛度年華而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槿吮傲?、生活庸俗而愧疚。這樣，在臨終的時(shí)候，他就能說：‘我已把自己的整個(gè)的生命和全部的精力獻(xiàn)給世界上最壯麗的事業(yè)──為人類的解放而奮斗?！?/p>

5.學(xué)生齊讀，深化對(duì)生命的看法。

【設(shè)計(jì)意圖：口語交際課的評(píng)價(jià)目的在于反饋情況，推動(dòng)語言表達(dá)的發(fā)展。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法時(shí)應(yīng)首先考慮引導(dǎo)孩子們用贊許的目光去看同學(xué)，樹立學(xué)生的自信心和尊重別人。所以不管是模糊評(píng)價(jià)還是積極評(píng)價(jià)，也不管是教師評(píng)價(jià)還是學(xué)生評(píng)價(jià)，都應(yīng)該是積極的。師生用發(fā)展的眼光來賞識(shí)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。只有這樣，發(fā)言的孩子感受到的就是正面評(píng)價(jià)，保護(hù)了他們的自尊心，提高了其語言表達(dá)的勇氣。在交流中，才會(huì)輕松地交流，才會(huì)表達(dá)各自獨(dú)特的意見、感受、體驗(yàn)，從而才有可能出現(xiàn)個(gè)性化的語言，才能真正提高學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力?！?/p>

第二、三課時(shí)習(xí)作

一、談話激情

在口語交際課上，同學(xué)們暢談了自己對(duì)于生命的理解和感悟，對(duì)生命又有了新的認(rèn)識(shí)。請(qǐng)同學(xué)們想一想，在口語交際中哪些同學(xué)的哪些內(nèi)容、觀點(diǎn)給你的印象最深刻，把這些內(nèi)容進(jìn)行加工整理，寫下來就是一篇佳作了。這節(jié)課就讓我們盡情地抒寫我們的情懷吧。

二、明確要求

1.學(xué)生默讀提示，畫出習(xí)作要求。

2.投影出示習(xí)作要求：

內(nèi)容具體；

寫出真實(shí)感受；

題目自定。

3.結(jié)合本組課文，探究本組課文表達(dá)方式上的共同特點(diǎn)。（學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考、梳理，歸納得出：這些課文都是由某件事或某一生命現(xiàn)象中引發(fā)思考，表達(dá)自己對(duì)生命的理解和感悟。）

4.鼓勵(lì)學(xué)生在作文中用上這一表達(dá)方法。

三、試寫初稿

學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，教師對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

四、修改定稿

完成初稿后，請(qǐng)學(xué)生自己認(rèn)真進(jìn)行修改。

1.小組內(nèi)互讀互改，提出修改建議。

2.按照小組同學(xué)的建議，再次修改自己的習(xí)作。

五.賞評(píng)佳作

1.每小組推薦一至兩名同學(xué)，分別朗讀各自的習(xí)作，可以是全文，也可以是片斷。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析。

2.請(qǐng)部分學(xué)生介紹自己習(xí)作中的成功之處。

3.謄寫作文。

六.制作墻報(bào)

1.再次修改自己的習(xí)作，直到滿意后再抄寫在作文本上。

2.整理習(xí)作和資料，辦一期以“熱愛生命”為專題的板報(bào)。

【設(shè)計(jì)意圖：這兩節(jié)作文課，旨在體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意表達(dá)。作文其實(shí)是對(duì)話交流的過程。學(xué)生在口語交際課上，已經(jīng)激活了思維，因此，在作文課中，教師必須以尊重學(xué)生為前提，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論“怎么寫和寫什么”。鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)特的見解，有獨(dú)特的語言表達(dá)。使學(xué)生自我生成寫作策略，這是符合作文教學(xué)規(guī)律的。同時(shí)，通過辦報(bào)，又進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神?！?/p>

第五篇：讓生命綻放異彩

讓生命綻放異彩

——讀《假如給我三天光明》有感

美國作家海倫凱勒二歲前是幸福快樂的，象所有健康的孩子一樣，幼小的生命在父母的極力呵護(hù)下，恣意的享受著快樂卻短暫的童年時(shí)光。

二歲到四歲時(shí)的海倫是痛苦、焦慮的。因?yàn)橐粓?chǎng)大病，她遠(yuǎn)離了光明，聽不到任何聲音，不會(huì)發(fā)音說話。她成天生活在黑暗無聲的世界里，不知道自己的將來會(huì)是怎樣，也不敢去想。她失去了一個(gè)健康孩子應(yīng)有的大半快樂，生命在絕望中一分一秒地熬過。

四歲開始，快樂再次降臨。海倫的父母沒有減少更沒有放棄對(duì)她的關(guān)愛，沙莉文老師的到來，讓幼小的海倫再次體會(huì)到了生命的曙光。“沙莉文老師讓我無憂無慮的生活在愛的喜悅和驚奇之中，讓生命中的一切都充滿了愛意。她從不放過任何一個(gè)機(jī)會(huì)，讓我體味世間一切事物的美，她每時(shí)每刻都在動(dòng)腦筋、想辦法，使我的生活變得更好和更有意義。”海倫的生命從此開始綻放異彩！她盡情地享受著知識(shí)帶給她的快樂，她用心去和自然親近，真情地感受人間的大愛……，她的一舉一動(dòng)都透露出對(duì)生命的真摯熱愛，對(duì)美好世界的精心描繪，對(duì)人間真情的透徹感悟。

海倫是幸運(yùn)的。她有一對(duì)珍愛她的父母，讓她一直生活在愛的懷抱里。沙莉文老師獨(dú)出心裁的教育和用心呵護(hù)，點(diǎn)燃了海倫心中向往光明的烈火。

海倫是堅(jiān)強(qiáng)的。她沒有因?yàn)樯馐芤馔獾拇驌?，喪失生存的信念和勇氣，相反，她用熱情和?jiān)毅，譜寫了一曲昂揚(yáng)向上、抗?fàn)幉磺膹?qiáng)者之歌。

海倫的生命是奇異的。她的遭遇、她的奮爭、她的成就、她的感悟，以及頑強(qiáng)生命的可歌印記，都給后人尤其是我們留下了一筆寶貴的財(cái)富！

讓生命綻放異彩，這是《假如給我三天光明》告訴我們生命的應(yīng)有之義。