第一篇：從班級特色文化入手 有效組織課間十分鐘

從班級特色文化入手 有效組織課間十分鐘

岳陽市岳陽樓區(qū)青年路小學(xué)

張望

2010年暑假，我在參加“知行中國”全國小學(xué)班主任培訓(xùn)時，看完專題五“不容忽視的課間十分鐘”后，我的思緒馬上飛到了我們的“百花園”中隊。曾經(jīng)的“百花園”在下課鈴聲響起的時候也是“一片狼藉”。我這名園丁也曾像案例中那位老師一樣，要么是沒發(fā)現(xiàn)，要么是防不勝防，整天面對著那群“小蘿卜頭兒”們發(fā)感慨：“真不知道你們哪來的那么大的能量，要不是只有十分鐘，真不知道要惹出多少事兒來！”正當(dāng)我在孩子們此起彼伏的“告狀”聲中疲于奔命時，事情竟然有了轉(zhuǎn)機......那是一節(jié)語文課的最后幾分鐘，我舉著生字卡片和孩子們玩“打地鼠”的游戲（讀音、組詞正確后即可舉起拳頭或用自己喜歡的方式把“地鼠”打回洞中），正當(dāng)大家激動地消滅“地鼠”的時候，一個興奮的聲音傳過來：“嘿！這個游戲我最喜歡玩了！像‘打卡’一樣！”我正想逮著那個忘乎所以的小家伙教育一下的時候，靈光突現(xiàn)！何不......這樣？！“大家先靜一靜！”我鄭重其事地說，“我想謝謝一位聰明的孩子！他剛才幫老師解決了一個難題。他就是——王利蒙同學(xué)?！贝蠡镉煮@訝又羨慕地望著他，眼睛里滿是疑惑。我不忍心再賣關(guān)子了，把我的計劃全盤托出：最近學(xué)校嚴(yán)令低年級班級不得有‘打卡’現(xiàn)象，(原因是趴在地上用手拍來拍去極不衛(wèi)生，三五成群的學(xué)生擠成一對很容易出安全事故。)否則將影響班級評比和班主任考評。剛才王利蒙同學(xué)的話讓老師茅塞頓開，咱們不是‘百花園’中隊嗎？那我們就

要開動腦筋將原來的好玩但違反校紀(jì)班規(guī)的游戲‘改造’成既有益身心又輕松有趣的游藝活動，讓百花園中隊的課間活動變成‘百花齊放，爭奇斗艷’”。話音剛落，我們班的“小諸葛”付智裕同學(xué)就迫不及待地站起來大聲說：“我有個主意!我們可以制作一些字卡貼在原來的游戲卡上玩?！薄澳怯螒蛞?guī)則是怎樣的呢？”我故意裝傻。“第一種玩法可以仿照語文課上的‘打地鼠......第二種方法可以‘打撲克’誰組的詞語多誰就贏了......第三種......”“可以把字寶寶換成詞語或成語嗎？”我又問?！爱?dāng)然可以！那樣就更好玩了！”他興奮極了。我?guī)ь^鼓起掌來,并給他所在的組加了一分。一石激起千層浪，這下大家的熱情都高漲起來了,有的說要和好朋友在課間排演剛學(xué)的課本??；有的說要把原來的卡片用來做“立體造型手工”；還有的說要組建“走廊巡邏隊”......看著這群曾讓我頭疼不已的“小調(diào)皮”七嘴八舌地為了那一句“百花齊放，爭奇斗艷”而絞盡腦汁，出謀劃策時，我開心之余也長長地舒了一口氣。其實，我知道，更開心的是孩子們。他們原本以為我會像以前那樣聲色俱厲的下禁令、心煩意亂地撕卡片呢？最后，我告訴孩子們：“老師相信你們會在保證安全的情況下快樂的度過這短短的十分鐘！”回應(yīng)我的是一陣高過一陣的熱烈掌聲......原來，教育的契機無處不在，只要我們的心和孩子們在一起，再棘手的問題也能輕松應(yīng)對。從細(xì)微處挖掘班級文化特色，保持陽光心態(tài)，做快樂的“園丁”，我相信總有一天會收獲滿園春色。

第二篇：合理有效利用課間十分鐘

合理有效利用課間十分鐘

課間十分鐘是讓學(xué)生解除疲勞，放松心情的重要時間。作為一個有經(jīng)驗的班主任，利用好課間十分鐘對教學(xué)工作是十分有用的。因此，引導(dǎo)學(xué)生合理安排課間十分鐘，是班主任的重要職責(zé)。那么應(yīng)該如何引導(dǎo)好學(xué)生合理安排課間十分鐘呢？怎樣才能讓學(xué)生在十分鐘內(nèi)過得有意義呢?下面就這個問題談?wù)勎业囊稽c做法: 第一，任課教師下課后不能“拖課”，要留時間讓學(xué)生多休息，準(zhǔn)備下節(jié)課的學(xué)習(xí)，十分鐘的時間，學(xué)生上廁所，要休息，還要準(zhǔn)備下節(jié)課，實際上是比較緊張的，如果上節(jié)課老師再拖堂，時間就更緊張了。只有不“拖課”，學(xué)生才能從心里感覺老師的親切感，從而增加師生的感情。

第二，課間前七分鐘是學(xué)生活動的主體時間，教師不能以任何借口變相占據(jù)學(xué)生的自由活動時間。在這個時間內(nèi)，學(xué)生可以玩一些簡單而有趣的游戲，如下棋、石頭剪刀布、講笑話故事、或者同學(xué)之間說悄悄話，也可以玩一些智力游戲，如成語接龍、口算等。這樣，學(xué)生有了更多的時間游戲，就會從心底喜歡老師，從而喜歡教師所教的學(xué)科。

第三，預(yù)備鈴聲到上課的三分鐘。在這個時間段內(nèi)，我要求我們班的學(xué)生讀古詩、背古詩（一般是一周一首）。這樣就可以更好的讓學(xué)生盡早回到班級里坐好，并準(zhǔn)備好下一堂課的學(xué)習(xí)用品，也很大程度上避免了學(xué)生上課了還在外面打鬧的現(xiàn)象。為上課老師做好了鋪墊。也讓學(xué)生意識到了上課時間到了要做好準(zhǔn)備。

總之，教師要對學(xué)生的課間活動進行指導(dǎo)，教育學(xué)生對課間十分鐘的利用要有效率意識，要讓“課間十分鐘”效益最大化，讓學(xué)生在適宜的氛圍中緩解疲勞。

以上是我對課間十分鐘如何利用的一點認(rèn)識，當(dāng)然有許多不當(dāng)之處，我也會借鑒其他班主任的好的做法，希望能使學(xué)生合理有效的利用好課間十分鐘。

第三篇：論課間十分鐘的有效利用

論課間十分鐘的有效利用

摘 要

“課間十分鐘”是學(xué)生自己的時間，可是，筆者經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生很難有效利用課間十分，而且容易被忽視。因此，根據(jù)這種課間十分鐘分散，不團結(jié)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生好好利用這十分鐘。教師有必要在課間十分鐘也發(fā)揮主導(dǎo)作用，在不影響學(xué)生課間休息的前提下，提供必要的活動方式，是學(xué)生身心健康的同時，也可以在學(xué)習(xí)上獲得收益。教師同時還可以根據(jù)本班的現(xiàn)狀做出合理的決策，讓課間十分鐘亮起來。

關(guān)鍵詞：課間十分鐘；現(xiàn)狀；引導(dǎo)；反思；策略

一、研究背景及意義

課間十分鐘常常被認(rèn)為是學(xué)生的休息時間，是學(xué)生進行調(diào)整狀態(tài)準(zhǔn)備下節(jié)課學(xué)習(xí)的時間。很多學(xué)生，這十分鐘玩的挺瘋的。所以，課間也是校園事故的高發(fā)期。我們是否可以很好的利用這十分鐘，來加強我們的教學(xué)呢？有人會說“你瘋了吧，課間十分鐘，你也要搶占，學(xué)生還活不活了”。課間是屬于學(xué)生的時間，學(xué)生可以在課間暢所欲言，自由玩鬧?？墒菍W(xué)生往往不知道怎么去利用這寶貴的十分鐘，甚至教師也是，下面就是我對課間十分鐘的一點想法。

課堂教學(xué)是課改的主陣地，大家都把目光投向課內(nèi)教學(xué)，很少有人會顧及課間活動這個不起眼的角落。在理論研究方面，各種版本的《教育學(xué)》都沒有關(guān)于課間活動方面的闡述，各類教育雜志上關(guān)于課間活動方面的文章也很少。在教學(xué)實踐研究領(lǐng)域，教師都熱衷于教學(xué)公開課、活動指導(dǎo)課等，這方面的實踐研究和理論研究也多如牛毛。然而，每天９０分鐘左右的課間活動又有誰關(guān)注過、思考過呢？[1]

課間，通俗地講就是課與課之間。課間的設(shè)置是從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及學(xué)習(xí)的心理要求出發(fā)，其目的是為了更好地幫助學(xué)生調(diào)整心理狀態(tài)，放松精神，緩解疲勞，愉悅身心，從而為下一節(jié)課的高效學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。十分鐘的課間，學(xué)生的行為表現(xiàn)不僅僅是上廁所，而更多的是游戲活動，并且在活動過程中應(yīng)該折射出濃濃的文化氣息。然而我們的課間為什么會出現(xiàn)這樣的狀況？課間活動應(yīng)該如何界定、課間活動管理應(yīng)不

應(yīng)該被忽略，怎樣規(guī)范利用課間活動、合理有效發(fā)揮課間活動的作用，并且細(xì)化到如何利用課間十分鐘促進學(xué)生學(xué)習(xí)的策略研究，成了教育界有識之士十分關(guān)心和熱衷探討的學(xué)校規(guī)范管理問題。我們現(xiàn)在一天七節(jié)正課，還加上早自習(xí)和晚自習(xí)，保守估計一天要用腦六七個小時。另外再加上老師拖堂的時間，晚上寫作業(yè)復(fù)習(xí)的時間，累計將超過八小時。算上吃飯刷牙等瑣事的時間，得不到應(yīng)有的10小時睡眠時間，這已經(jīng)對身體造成了短期內(nèi)無法恢復(fù)的損害。周末許多學(xué)生還要參加什么培訓(xùn)班之類的學(xué)習(xí)，這樣導(dǎo)致學(xué)生就無暇顧忌什么鍛煉身體陶冶情操了。于是，身體各個部分長時間處于透支狀態(tài)，不能提供足夠的精力支持后面的學(xué)習(xí)。這樣看來，無法找到一個完整的時間段來休整。因而，課間十分鐘就顯得尤為重要。[2]

課間十分鐘對增強學(xué)生的體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有積極的推動作用。課間是學(xué)生在學(xué)校最快樂的時間，學(xué)生的大腦和身心處于放松和休息的狀態(tài)，課間十分鐘具有調(diào)節(jié)上課狀態(tài)，陶冶情操的作用，提高學(xué)生的上課效率。所以，合理利用課間十分鐘對學(xué)生的培養(yǎng)有重要的意義。

二、小學(xué)課間十分鐘的現(xiàn)狀和反思

（一）小學(xué)課間十分鐘現(xiàn)狀

在學(xué)校里，我們可以經(jīng)?？吹竭@樣的畫面：伴隨著下課的鈴聲，孩子們迫不及待、爭先恐后地沖出教室，在校園里、走廊上你追我趕，推搡打鬧，呼喊連天。學(xué)生們肆無忌憚地進行著屬于自己的游戲和活動。課間完全成了學(xué)生們自由活動、隨意玩耍的天地，根本無任何的組織性和規(guī)范性可言。上課鈴聲一響，學(xué)生像火山爆發(fā)式紛紛涌出門口，原本安靜的走廊瞬間變得喧囂而擁擠，穿梭在其中還得時不時躲避，還真有置身槍林彈雨的錯覺。疊羅漢、席地而坐??各種稀奇古怪的玩法都有，不得不佩服孩子們的創(chuàng)造力，但同時也替他們捏把汗，這么個玩法，身旁得隨時配個保安和醫(yī)務(wù)人員。連臭氣熏天的廁所此時都成了孩子玩耍的樂園，水池、拖把都成了很好的道具。此時你感到的不只是可氣還有可悲。更重要的是，這些古怪的游戲和活動時時刻刻牽動著學(xué)生的心，使學(xué)生無心學(xué)習(xí)，甚至在快下課的幾分鐘里已迫不及待地沖出教室。

再將視線挪回到教室，你會看到大部分人的桌上并沒擺上下節(jié)課的書本，還有一部分過分安靜，下課也在那里埋頭苦干，還在做作業(yè)、看書。課間如同上課一樣，學(xué)生老

老實實地端坐于桌前，或奮筆疾書家庭作業(yè)，或埋頭于書籍。顯然這部分學(xué)生也不知道下課應(yīng)該干些什么。

用課間10分鐘的休息時間，覺得一下課沒事干，他們要么在教室閑待著，和其他同學(xué)聊聊天，要不就在班級、樓道里追跑打鬧，要不就坐在自己的座位上悶頭看書，整個班集體顯得很分散、不團結(jié)，沒有真正利用好這段休息放松的時間。

（二）對小學(xué)課間十分鐘利用的反思

看了上面幾個畫面，我們不無擔(dān)憂——放任自流、隨意玩耍的課間，不僅體現(xiàn)不出任何文明有益的文化元素，而且還存在著極大的安全隱患。經(jīng)常會看到有學(xué)生跑來向老師報告：“老師，壞了，××把××撞到 了?！薄袄蠋?，××和××打起來了”??不僅孩子的安全得不到保障，學(xué)生在經(jīng)過課間活動的過度放松之后，大多處于身體十分疲勞、精神又高度興奮的狀態(tài)，重新回到課堂后，思想還停留在課間的活動之中，很難從活動中及時過渡到學(xué)習(xí)上來，注意力也很難集中。

埋頭讀寫的課間，這樣的秩序雖然便于班主任管理，也不會出現(xiàn)安全事故，但是孩子的身體得不到放松，眼睛得不到休息，于孩子的成長無益，于學(xué)習(xí)效率無益，于孩子的終身發(fā)展無益。由于下課沒休息好，產(chǎn)生的問題有：1.安全事故的頻發(fā)。據(jù)了解，學(xué)校里大部份安全事故在課間十分發(fā)生的。輕則擦破皮，重則骨折、掉牙，甚至更加嚴(yán)重。2.影響下節(jié)課的上課質(zhì)量。下課活動過度的，由于下節(jié)課的前十分鐘還處于興奮狀態(tài)以致于無法融入課堂；下課還在做作業(yè)、看書等做其它腦力勞動的，由于沒有得到充分的休息，導(dǎo)致上課狀態(tài)也不盡如人意。學(xué)校和教師其實也早已意識到了課間這十分鐘是段挺棘手的時間，對于如何幫助孩子渡過這十分鐘教師們也動足了腦筋，采取了各種各樣的方法，當(dāng)然有很多可取的方法，但也不乏很多極端的方法：1.保安全、舍自由。教師為了確保安全，針對孩子們亂玩導(dǎo)致安全事故的頻頻發(fā)生的情況，教師們制定相關(guān)的規(guī)定，下課不準(zhǔn)吵鬧、不準(zhǔn)在走廊上追打，不準(zhǔn)跑到其它班級里去??，這樣孩子下課只能了無生趣地呆在教室里。2.用作業(yè)來充實課間時間。孩子們下課正因為閑沒事做所以才會吵，所以教師們就對癥下藥，用作業(yè)來填補這十分鐘的空閑，這樣一來，孩子是不出來玩了，教室里是安靜了，但他們的大腦更疲勞了，負(fù)擔(dān)更重了，同時也違背了下課為了讓孩子的大腦得到更好的休息的初衷了。從中，我們必需認(rèn)識到：學(xué)生的自由和安全是沒有孰輕孰重的，必然都得成為下課的要素。設(shè)身處地地站在孩子的立場想想，你會發(fā)現(xiàn)他們原本應(yīng)是快樂輕松的課間成了十分拘束的十分鐘，不許這樣，不許那樣，一大堆不許只能使他們無奈地選擇坐在原位休息，每當(dāng)看到孩子安靜地坐在那里，老師也會發(fā)現(xiàn)那份安靜并不是想要的，更不是孩子想要的，這份安靜讓老師們有幾分內(nèi)疚、幾分心酸，因為老師成了無情的快樂自由的劊子手了。因此，在課間十分鐘里自由是肯定要的。但是，作為老師，作為學(xué)生白天的學(xué)習(xí)8個小時的安全責(zé)任人，幾十個的安全交在你手里，這時你不得不做出這些嚴(yán)苛的規(guī)定，課間一旦讓毫無安全意識的小學(xué)生放任自由，那后果是不堪設(shè)想的，這份自由如果是建筑在安全問題之上，那這份自由的代價也末免太大了，所以安全系數(shù)也是要有保障的。

從安靜到沸騰，再從沸騰到安靜，這之間就是我們學(xué)生的課間十分鐘。在喧嚷的十分鐘里，同學(xué)們有的上廁所，有的到校園商店購物，還有的在教室里準(zhǔn)備下一節(jié)課的用書。但更多的學(xué)生則是在做游戲，“沸騰”的重點就是這一部分學(xué)生。四十分鐘的課上下來，做一些游戲放松放松、調(diào)整一下狀態(tài)還是值得提倡的。問題在于，不少的沸騰“騰”過了頭，課間十分鐘學(xué)生活動頻繁、集中，時間雖然不長，但潛在的不安全因素相對其他時段要明顯偏多。學(xué)校是一個專門的教育機構(gòu)，在這個專門的教育機構(gòu)或者教育組織里面，所有的活動都應(yīng)該是有教育意義的。那么如何有效利用課間十分鐘來進行教育呢？我們原來認(rèn)為課間十分鐘就是學(xué)生的十分鐘，他去放松一下，去廁所，去準(zhǔn)備一下下節(jié)課要用的東西，去操場做自己喜歡的游戲，教師不能占用。但是這幾年頻繁發(fā)生的校園事故，給我們教師一個警鐘課間十分鐘也有效的利用起來，把課間十分鐘變成上節(jié)課的尾聲或下節(jié)課的序曲。（當(dāng)然只是取消了學(xué)生的游戲時間）目的很明顯：1.保護學(xué)生的安全；2.提高課堂。

三、多策略并舉，充分利用小學(xué)課間十分鐘

（一）學(xué)校方面

學(xué)校不能安全為借口剝奪孩子這快樂的“課間十分鐘”，那顯然是有點“因噎廢食”。還應(yīng)主動傾聽學(xué)生、教師、家長的意見和建議，從細(xì)節(jié)做起。積極開展一些有意義的活動，鼓勵教師和學(xué)生在課間的十分鐘里做一些有益于學(xué)生學(xué)習(xí)、健康的活動，促進學(xué)生全面發(fā)展。比如，學(xué)?？梢詣?chuàng)辦《班級日報》豐富班級活動，《班級日報》可以鑄造自己的“班級靈魂”，擁有自己的精神家園；也可以拓展平臺，搭建老師與學(xué)生互動的平臺；更能夠廣開言路，構(gòu)建班級民主氛圍，寫上一些名言名句使學(xué)生的精神世界在潛移默化中受到這些格言的照耀。在每節(jié)課后寫上今天我學(xué)會了什么。最好是每個同學(xué)都傳

遞過去，這樣既能當(dāng)作一場游戲使同學(xué)更加團結(jié)，又能互相學(xué)習(xí)、共同進步，也能達到培優(yōu)扶差的教學(xué)目的。同時，學(xué)校還得做好安全保護措施，防止學(xué)生在課間發(fā)生意外。

（二）教師方面

1．教師下課后不能“拖課”，要留時間讓學(xué)生多休息，準(zhǔn)備下節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從心里感覺老師的親切感，從而增加師生的感情，可以讓學(xué)生有機會做自己喜歡的事情。2.課間十分鐘是學(xué)生活動的主體時間，教師不能以任何借口變相占據(jù)學(xué)生的自由活動時間。而應(yīng)該充分利用晨會、班會等時間對學(xué)生進行教育，這樣，學(xué)生有了更多的時間游戲，就會從心底喜歡老師，從而喜歡教師所教的學(xué)科。

3.教師要對學(xué)生的課間活動進行指導(dǎo)，教育學(xué)生對課間十分鐘的利用要有效率意識，要讓“課間十分鐘”效益最大化，首先要求學(xué)生要有“有效利用課間十分鐘”的意識。幫助學(xué)生安排節(jié)目，教師要善于幫助學(xué)生挖掘課間活動資源。比如可以安排體育類的小游戲，讓學(xué)生在適量的活動中放松身心?？梢蚤_展益智類的小比拼，讓學(xué)生在適度的競爭享受樂趣。還可以組織文娛類的小節(jié)目，讓學(xué)生在適宜的氛圍中緩解疲勞。課間活動雖是由學(xué)生做主，但是作為教師也應(yīng)該打破傳統(tǒng)的觀念，為學(xué)生的活動出謀劃策，巧作安排，要讓學(xué)生玩得有興，玩得有趣，玩得有益。

4.學(xué)生渴望與老師接近和交流。所以教師可以利用課間與學(xué)生進行交流，但在師生交流時，教師應(yīng)以適時適度隨意為原則，切不可模式化或定勢化。在與學(xué)生的隨意交流中，教師應(yīng)擺正姿態(tài)或態(tài)度。一方面教師應(yīng)放下課堂上師道尊嚴(yán)的架子和面孔，讓學(xué)生愿意（或敢于）親近。另一方面，在面對學(xué)生的隨意甚至“輕薄”或“無禮”時，教師應(yīng)掌握一個原則底線，既要追求師生交流氛圍的輕松和融洽，又要保持教師應(yīng)有的尊嚴(yán)，做到語言舉止得體而又不失教師身份，讓學(xué)生親而不狎，敬而不畏。

[3] 5.教師在日常的教學(xué)管理過程中可能無法發(fā)現(xiàn)自己的問題，就可以利用課間從學(xué)生身上聽取問題并改正。學(xué)生可以上講臺課間輪流登上講臺，使用普通話自由地抒發(fā)自己的感受，話題可以多方面，可以談同學(xué)，可以談老師，可以針對某一門課程，可以發(fā)發(fā)牢騷，當(dāng)然也可以說一些自己想說的話??這樣一來既可以鍛煉學(xué)生的膽量，又可以使教師在聆聽中發(fā)現(xiàn)問題并找到合適的方法來改正問題。除了演講的方式，還可以讓學(xué)生利用課間的時間在小黑板上寫上下一節(jié)課自己不懂的問題。老師可以通過這些問題更有針對性的講課。同時教師同樣可以利用課間在黑板上寫出問題，進行拋磚引玉。

（三）學(xué)生方面

下課了，應(yīng)該把上一節(jié)課的書收起來，上個廁所，喝點水，然后整理一下下節(jié)課要用的學(xué)習(xí)用品。連續(xù)作戰(zhàn)可不行,大腦需要休息，可以閉目養(yǎng)神讓自己放松一會兒，保持清靜的心態(tài)有助于下堂課的學(xué)習(xí)，能夠集中注意力！也可以預(yù)習(xí)要學(xué)的知識或鞏固一下已經(jīng)學(xué)過的東西，在操場上散散步，也應(yīng)該到外面空曠的地方或者打開窗，眺望遠(yuǎn)方的綠樹，讓眼睛得到充分的休息，準(zhǔn)備上好下一課。但千萬不要和同學(xué)進行激烈的活動，或者，說一些另人激動、興奮的話題，因為這樣會給你下一節(jié)上課帶來影響，使你注意力不能恢復(fù)到上課狀態(tài)。課間十分鐘做打球，賽跑等劇烈運動，會導(dǎo)致心率、呼吸明顯加快，大汗淋漓地回到課堂上，至少要5分鐘才能靜下心來，這樣反而會影響下一節(jié)課的學(xué)習(xí)，而且若強制性突然靜下來，還可能影響其身體健康。課間十分鐘，學(xué)生可玩的有益游戲很多。比如在操場上跳花繩、踢毽子、跳皮筋、跳房子、打羽毛球、轉(zhuǎn)呼啦圈、下跳棋等這許多的項目，有靜有動，必有一種適合不同性格特點、不同興趣愛好的學(xué)生。同時，豐富新穎的游戲并任意選擇，也使得學(xué)生可以永遠(yuǎn)保持新鮮感，保持高度的參與熱情。可以因地適宜，選擇娛樂項目： 1.從常玩的游戲活動入手，在原有的乒乓球桌、籃球架、單雙杠的活動上還設(shè)置一些固定的游戲場地，如“跳格子”、“過河”、“走迷宮”等，用線條畫出固定的游戲格式，課間學(xué)生便可以來到自己熟悉的場所開展游戲活動。2.從學(xué)生的身體健康發(fā)展入手，對那些“八字腳”的學(xué)生，“一字線”的活動可以幫他們的忙，在操場上畫上一條長直線，讓這些學(xué)生在上面走一走可以糾正不良姿勢。同時也可以在操場的墻壁上繪制固定的“視力表”，學(xué)生課間時也可以隨時測試自己的視力，對自己平時不正確的姿勢產(chǎn)生警惕。3.從學(xué)生的動手能力出發(fā)，有些教師不許學(xué)生在黑板上畫畫，其實黑板是最好的工具，學(xué)生在固定的黑板上自描自繪、盡情揮灑，他們也能找到自己的快樂。

當(dāng)然還可以多看一些課外的好書，多學(xué)一些知識，增長見識。也可以利用這個時間，聊聊天，放松一下心情，和好友談?wù)撘幌氯な?。?dāng)然，發(fā)呆也不失為一種好的抉擇，調(diào)整一下心情嘛！也可以發(fā)揮聰明才智，自編一些瑯瑯上口，健康有益的詩歌，或者新三字經(jīng)，或者有班級特色的順口溜，利用課間進行簡單表演。這樣既能表達我們的心聲，又能提高我們的集體榮譽感，同時增加班級的知名度！學(xué)生自編自演，也極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情！每個同學(xué)都有自己不同的課間十分鐘，雖然十分鐘是短暫的，但是它給我們增添了不少的色彩、歡樂，當(dāng)然有時也會增添幾分傷心與無奈。但不管怎樣，這些課間十分鐘都值得回憶，因為它令我們的校園生活顯得格外的多姿多彩！

四、結(jié)語

課間活動的量必須適當(dāng)。以不出汗、心跳次數(shù)略為增加，全身各部位得到一定的活動為準(zhǔn)。大汗淋漓或者劇烈奔跑導(dǎo)致心率、呼吸明顯加快，這樣反而會影響下一節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生的課間休息方式也因人因情況而異，如果是音樂、體育等活動課后，學(xué)生應(yīng)選擇安靜的休息方式，如果是文化、作業(yè)課后，學(xué)生可以到走廊、操場上適當(dāng)活動。對于一些平時比較頑皮的孩子，老師建議他們課間要相對安靜，不要大聲喧嘩，而對于平時很文靜的學(xué)生，老師則可在下課后把他們“趕”出教室。課間教師到教室去，跟學(xué)生聊聊天，他們很愿意聽聽我們的成長經(jīng)歷，也很愿意告訴我們現(xiàn)在發(fā)生在他們身邊的事情，從中可以大體了解學(xué)生現(xiàn)在的思想狀況，有助于我們了解學(xué)生情況、及時發(fā)現(xiàn)問題。而且教師在教室，學(xué)生就不會有打鬧的現(xiàn)象出現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己班的具體情況，采用適當(dāng)?shù)牟呗岳煤谜n間十分鐘。

參考文獻

[1]夏立新.課間活動該不該管[J].教學(xué)與管理.2007(05).[2]蒲廷林.針對課間十分鐘的思考[J].新課程學(xué)習(xí)(學(xué)術(shù)教育).2010(08).[3]袁明霞,崔建利.師生交流:不可忽視課間十分鐘[J].江西教育.2010(31).

第四篇：班級特色文化

創(chuàng)設(shè)班級特色文化彰顯學(xué)生個性潛能

班級生活質(zhì)量的高低，取決于班級特色文化建設(shè)的效果。創(chuàng)設(shè)班級特色文化不是簡簡單單地美化一下環(huán)境，張貼幾張字畫，或者寫幾句口號。真正的班級文化，是著眼于孩子們幸福成長的。它能夠為學(xué)生創(chuàng)造源源不斷的快樂感和滿足感，培養(yǎng)學(xué)生對集體生活的積極認(rèn)同，更能彰顯學(xué)生個性特色。

班級文化作為一門潛在的課程，它似一股無形的教育力量“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，對學(xué)生具有潛移默化的教育影響力和感染力。營造優(yōu)良的班級文化，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個性的張揚，有利于學(xué)校德育工作的順利開展

恩格斯說：“人是環(huán)境的產(chǎn)物，環(huán)境是一種教育的力量?！卑嗉壩幕癁榘嗉壷械拿恳粋€學(xué)生提供了發(fā)展的條件。班級特色文化的積累和沉淀，對提高班級生活質(zhì)量起著決定性的作用！

每所學(xué)校的每個班級都有自己的班級特點，在開學(xué)布置教室時不一定千篇一律，根據(jù)學(xué)校特點，學(xué)生年齡特征，教師特長，經(jīng)心設(shè)計班級文化，讓每面墻都能影響學(xué)生的健康成長，讓學(xué)生生活在這樣的班里是一種快樂。

隨便說說不可當(dāng)真

第五篇：從觀察入手 有效指導(dǎo)游戲

從觀察入手，有效指導(dǎo)游戲

教研活動主題：在幼兒的游戲活動中，我們應(yīng)觀察什么？ 教研活動類型：案例剖析 互動研討

一、問題產(chǎn)生的背景：

《綱要》中明確指出：“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式”、“寓教育于生活、游戲之中”，強調(diào)幼兒園以游戲為基本活動，倡導(dǎo)并重視幼兒的興趣、需求，保證幼兒每天都有自主選擇和自由活動的時間，讓幼兒擁有現(xiàn)實的快樂生活和環(huán)境。游戲在幼兒成長過程中有著其他活動不可替代的作用。一年來我們從教師們的困惑入手，研究如何觀察，有效的指導(dǎo)幼兒游戲，實現(xiàn)孩子在游戲中富有個性的發(fā)展。我們通過調(diào)查了解到：教師在游戲中觀察目的不明確，基于觀察的適時介入也很少，在如何通過觀察，發(fā)現(xiàn)有效信息，幫助幼兒在游戲中形成有益的行為，如何記錄與分析觀察的現(xiàn)象與結(jié)果，更好的了解幼兒、指導(dǎo)幼兒等方面存在著問題與困惑?；谝陨蠁栴}，我們經(jīng)過討論，設(shè)計開展了系列教研活動，本次教研活動的目的是：讓教師在對幼兒進行跟蹤觀察，并做好相關(guān)記錄的基礎(chǔ)上，通過研討互動來幫助教師提高對這一問題的認(rèn)識，使教師逐步明白，在幼兒游戲活動中應(yīng)觀察什么，才能有效提高幼兒游戲水平，促進幼兒發(fā)展。

二、研討活動準(zhǔn)備與目標(biāo)：

準(zhǔn)備：教師連續(xù)觀察的活動實錄、觀察記錄表若干、白紙若干

目標(biāo)：

1、在連續(xù)對幼兒進行跟蹤觀察并做好相關(guān)記錄的基礎(chǔ)上，通過研討互動來幫助教師提高對幼兒游戲觀察的水平，初步掌握觀察分析的方法。

2、通過研討、專家引領(lǐng)，幫助教師掌握觀察的目的，以及在游戲中進行有效指導(dǎo)的策略與方法，促進教師的專業(yè)的發(fā)展。

三、教研活動過程回放：

一）交流近階段做觀察記錄的心得體會（點、面結(jié)合，感悟、體會最深刻的）

主持人：觀察是了解幼兒的窗口，觀察是幼兒園進行有效教研的基礎(chǔ)，但如何進行有效觀察也是我們要不斷學(xué)習(xí)的功課。前期，我們老師進行了5—10天的跟蹤觀察，或?qū)€別幼兒，或?qū)δ硞€區(qū)域，老師們也有一些感想和困惑。在這里，我們借助這次教研活動的機會，讓大家暢所欲言。

教師A：

1、在幼兒游戲中我們進一步明確了觀察的重要性。在進行游戲觀察時，老師如果能夠及時捕捉到孩子感興趣的事物，這能幫助教師更好的指導(dǎo)孩子活動。

2、在游戲活動中，老師是觀察者、支持者。當(dāng)孩子遇到困難時，老師應(yīng)該給予語言上的鼓勵和材料上的幫助；當(dāng)孩子想和老師進行交流時，老師應(yīng)采取積極應(yīng)答的方式。通過這段時間的觀察，我們發(fā)現(xiàn)如果不對孩子的求助給予及時的應(yīng)答，則會阻止孩子在游戲中的發(fā)展。

3、材料的提供應(yīng)該是開放的。例如：在角色游戲中，我們將地毯也提供在材料區(qū)內(nèi)，讓幼兒在游戲中有更多材料的選擇，發(fā)展了游戲情節(jié)，所以老師應(yīng)該根據(jù)孩子的需要提供相應(yīng)的材料。

4、老師提供材料的難易程度應(yīng)該根據(jù)孩子不同差異來提供。有時孩子在玩游戲時沒有持久性，主要有兩個方面原因：一個是孩子不會，第二是孩子已經(jīng)完全會玩這個游戲，這時候教師根據(jù)情況可以適當(dāng)增減游戲材料，調(diào)節(jié)游戲難度，促進游戲的發(fā)展。

教師B：我是在區(qū)域活動中進行的觀察，觀察目的是：中班閱讀區(qū)域，孩子最喜歡什么類型的圖書？

1、在一次觀察中發(fā)現(xiàn)：××小朋友看書時很感興趣，邊看邊指著書說：“賴皮蛇，打死你。”這時候旁邊小朋友就應(yīng)答道：“這是動畫片。”我又觀察到：小朋友們在看書時談?wù)摰脑掝}還會和主題相聯(lián)系，經(jīng)過反思，我感到為幼兒提供的圖書可以是他們感興趣的事情，也可以和主題內(nèi)容相結(jié)合。

2、在另一次閱讀區(qū)域的觀察中，我想了解一下幼兒堅持閱讀的時間，大多數(shù)幼兒能堅持讀書到15分鐘，只有一個孩子在6分鐘時離開，問他原因，他說，他想找一個同伴說說話。

3、通過觀察，我還發(fā)現(xiàn)在閱讀區(qū)域中女孩子比男孩子的語言多，男孩子一般屬于附和狀態(tài)。我在思考：是不是中班女孩子的語言能力要比男孩子強一些。我的困惑是：在活動中，孩子出現(xiàn)錯誤的時候，老師是不是要進行指導(dǎo)？

其他老師的觀點：在孩子有錯誤的時候，看什么錯誤，如果對后面有不良的后果，老師要給予一定的指導(dǎo)，如果沒什么阻礙的話，教師可以在評價的時候再和孩子進行交流?？茖W(xué)性的問題是要進行糾正。例如：蜘蛛幾條腿，孩子說7條腿，老師一定要給他正確的答案。

教師C：我觀察的目的是：在小班泥工區(qū)中，材料的提供和規(guī)則的建立是如何促進幼兒游戲開展的。

本班孩子由于上過托班，有一定的泥工技能。在一次泥工區(qū)的活動中，我們把上一主題的活動延伸到泥工區(qū)，內(nèi)容為串糖葫蘆。一開始提供的材料是每個人一根筷子，當(dāng)材料不夠時，又提供了18根筷子，結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)筷子還是不夠，為什么會不夠呢？反思后發(fā)現(xiàn)，孩子有先來后到的，先來的就串了好幾串。因此我們就制定了這樣的規(guī)則：每個孩子先串3根，然后進行包糖果的游戲。規(guī)則建立后，孩子們不僅完成了這個游戲，還發(fā)展了孩子其他方面的能力：搓、團、壓等技能，除此之外，老師還可以再進行一些創(chuàng)新的方式?？梢?，規(guī)則的建立可以促進孩子的發(fā)展。但是有點困惑的是：提供18根筷子是不是限制了孩子的技能？

教師D：在游戲活動中，作為教師應(yīng)該帶著問題去觀察，目的性要明確，首先要確定觀察點。我發(fā)現(xiàn)本班有個孩子的規(guī)則意識比較差，我就想了解他有沒有喜歡的游戲，對他喜歡的游戲他又是怎么玩的。觀察發(fā)現(xiàn)，他比較喜歡游戲，玩什么游戲的時候都很開心，但對一些需要動腦的游戲，他的注意力就容易分散了，想到什么就做什么。如：正在玩游戲的時候，他經(jīng)常會跑下位，轉(zhuǎn)一圈后，再回來繼續(xù)游戲。對于他喜歡的游戲，如棋類游戲，他就比較投入，能熟悉規(guī)則，遵守規(guī)則，在別人不對的時候，他會幫助別人。通過觀察，發(fā)現(xiàn)他對于自己喜歡游戲的就能遵守規(guī)則。反思：老師可以通過用表揚、鼓勵的方法，進一步激發(fā)他參與其他的游戲。在材料提供上要有一定的層次性，以滿足不同幼兒的需要，讓幼兒有一定的成就感。如：在拼圖上，可以提供20、30、40塊的拼圖。在活動中，老師也可以參與進去，并對孩子進行指導(dǎo)。

教師E：觀察孩子在“建筑工地”游戲中是否合作。

在觀察中發(fā)現(xiàn)：大部分孩子有合作的欲望，他們在游戲中有明顯分工，同時還有語言上的交流，如有的孩子負(fù)責(zé)搭建，他會對別人說:“你去幫我拿××來”。有的孩子由于平時生活經(jīng)驗比較豐富，語言的交流和解決問題的能力都比較好。當(dāng)他搭好的積木被旁邊小朋友不小心碰倒后，他就重搭，第二次碰倒后，又重搭，第三次又被別人弄倒了，我想他不會再搭了，結(jié)果他還是又搭起來了。在游戲中遇到問題的，他自己解決。有的孩子在游戲過程中，都是一個人玩，不去和別人交往，當(dāng)自己搭出來后會自言自語。還有個別孩子不參與游戲，也不幫助別人，只是在旁邊看看，直到游戲的結(jié)束。由于是在觀察中，老師沒有介入游戲，一直到游戲結(jié)束，這個孩子都沒有參與，但他也很開心。這是我的困惑：遇到這種情況老師應(yīng)該怎么辦？

主持人：在建筑技能上還是要讓孩子掌握一定的技能,在以后指導(dǎo)建筑區(qū)的時候再進行觀察。

教師F：在智力區(qū)觀察孩子玩飛行棋游戲，他們經(jīng)常會出現(xiàn)爭吵、悔棋的現(xiàn)象，所以觀察目的就是：幼兒是否懂得游戲的規(guī)則以及能否按規(guī)則進行下棋。

觀察發(fā)現(xiàn)：

1、有的孩子擲骰子的方式不對，多數(shù)都是男孩子，可能由于男孩子力氣比較大、容易興奮。

2、有的孩子擲骰子方向不對，往往是向下和向上拋。

我的困惑：

1、是否要糾正孩子的習(xí)慣，老師在幫助孩子糾正后，是否會影響孩子情緒？

2、出現(xiàn)悔棋現(xiàn)象，有兩種原因：對規(guī)則的了解程度會影響孩子游戲。例如：離終點還有兩步的時候，扔到5的時候，有的說，我到家了，有的說，還要往后退。由于意見不統(tǒng)一，大家就吵，最后少數(shù)服從了多數(shù)，這個時候老師是否要制定規(guī)則？

教師D：這是大班的普遍現(xiàn)象。根據(jù)我們以往的經(jīng)驗，可以提供一個盒子，讓孩子在盒子里擲骰子，還可以在瓶子里擲。對于如何抵達終點才是勝利，棋紙上的規(guī)則是點恰好，就可以回家，但是我覺得游戲規(guī)則只要大家都默許了，老師就不需要干預(yù)。

專家：不贊同，對于大班幼兒在他們規(guī)則意識不強的情況下，應(yīng)該給予一定的規(guī)則意識，這個時候老師應(yīng)該告訴孩子正確的規(guī)則，當(dāng)孩子規(guī)則不對的時候，老師可以進行介入，當(dāng)出現(xiàn)原則性的、安全性的時候，老師也應(yīng)該介入。

教師A：老師的介入還是必要的。我班有個孩子喜歡玩敲小球的游戲，我們制定的規(guī)則是要求匹配的，由于這個孩子沒有匹配，因此別的小朋友就不太好游戲。第一、二天的觀察老師沒有介入，第三天，我們和孩子就變個問題共同進行討論，孩子就改變了，我發(fā)現(xiàn)托班的孩子特別喜歡尋求老師的幫助，當(dāng)孩子遇到問題就會告訴老師，如果老師沒有介入，他會自己嘗試解決，但如果是在游戲規(guī)則方面的問題，老師是要介入的。但是在孩子之間發(fā)生一些小的矛盾的時候，老師可以等待，讓他們自己解決。疑問：孩子是對顏色的不認(rèn)識，還是不懂規(guī)則？

教師H：孩子認(rèn)識顏色，但是由于他比較喜歡紅色，所以每次都選擇紅的球。

教師D：有的孩子會用一些方法，老師可以等待。但是對于不會方法的孩子你應(yīng)該怎么辦？他會上去就搶。疑問：老師在什么時候的情況下可以等待。

教師A：在孩子發(fā)生爭執(zhí)的時候，老師可以及時介入。

二）、欣賞錄像：（幼兒游戲）

主持人：每人觀察的點不一樣，感悟、體會也是不同的，通過這次討論，可以促進自己的成長，通過智慧的碰撞，使我們收獲的更多。

這里，有一段幼兒游戲活動的錄象，請參與活動的老師和我們一起做個現(xiàn)場觀察記錄，借助大家的力量來提高我們有效教研活動的水平。

1、各幼兒園教師根據(jù)錄像寫觀察記錄。時間：10分鐘

2、智慧火花碰撞，交流觀察記錄（各園代表踴躍發(fā)言）

3、總結(jié)歸納。

主持人小結(jié)：

大家觀察的點各有不同，從觀察中可以了解孩子的需求（物質(zhì)、心理）。在今后的工作中將不斷進行驗證修改，使我們能通過有效的觀察使游戲活動真正成為促進幼兒發(fā)展的有效手段之一。

三）、放松活動（疊寶塔）

要求：用A4的紙疊寶塔，5個老師一組進行合作：4個老師疊，一個老師記錄創(chuàng)作過程。在制作過程中，不可以說話，可以用其他的方式進行交流。

1、各園老師折紙；

2、相互交流。

四）、反思、碰撞：今天的教研活動給我們帶來了什么？

幼兒園1：

1、在活動中設(shè)計完整、有環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)相扣，但是第一個活動的時間比較長。由于每個人觀察都是有重點的，能不能根據(jù)重點給予一定的時間段。這樣給我們參加教研活動老師也討論。

2、資源共享。對于出現(xiàn)觀察的問題，老師應(yīng)該怎么解決。在后面老師互動方面，值得我們學(xué)習(xí)。對于介入：老師可以適當(dāng)介入。老師可以用朋友的身份和他共同探討，這樣孩子會獲得更多。

好的觀察是在研究過程中，在最普通的、最自然的過程中反思內(nèi)容后面的問題，這樣使我們活動更豐富。

幼兒園2：

氣氛很好，但是第一個環(huán)節(jié)時間長，所以好多老師提出的困惑沒有得到解決。特別是飛行棋這個環(huán)節(jié)，我們沒有辦法就某一個問題來進行討論，如果能抓住大家共性的問題來進行討論可能會更好。贊同某老師的觀點：因為在游戲的時候，我和女兒經(jīng)過妥協(xié)后，我們達成一致，這樣孩子的興趣會更好。

幼兒園3：

1、在看其她老師進行研討的時候，對自己也是一個提高。對于棋類游戲：按照一定的規(guī)則進行游戲。

2、看得出老師在平常工作中非常認(rèn)真，兩位園長都參與，會對活動更有效。在一個教研活動中，點太多了，如果能把大家都困惑的地方拿出來討論，和其他幼兒園的觀點進行碰撞，可能效果會更好點。

今天的觀察錄像，也讓我們掌握了一些方法，促進以后我們的觀察記錄。

幼兒園4 ：

老師遇到的更多的是困惑，通過集體的智慧來解決問題。有的觀念是否正確，自己也比較模糊。大家在研討當(dāng)中，應(yīng)該把困惑的地方提出來，讓專家?guī)椭覀兲嵘?jīng)驗。

三、專家點評：

專家1：

現(xiàn)在的活動更側(cè)重在“以園為本”的開展，星星幼兒園在連續(xù)觀察了10天后，取得的一手資料。感想：越來越不懂孩子了，孩子給予的東西越來越需要思考。今天聽了大家的觀察記錄后，感到重視觀察一點不為過，我們有必要繼續(xù)觀察孩子。今天每個老師觀察的點不同，因此前面交流時候比較散，以后可以就一項活動（如：棋類游戲執(zhí)骰子）進行討論，前面老師想的用瓶子的方法可以嘗試，棋類游戲在大班很有必要，值得研究。

對于托班于老師的觀點，老師觀察后應(yīng)該適時的給予孩子一定幫助。

專家2：

今天活動非常好，改變了過去幼兒園獨自做，本次活動我們所有的人都參與到其中。以往我們過分強調(diào)了孩子的自主性，讓參與的老師做連續(xù)的觀察，在活動中做些游戲的安排。今后的活動，我們希望事先溝通，這樣可以把我們的想法加進去。表現(xiàn)有亮點：反映在大家比較用心去做。對這個教研形式慢慢熟悉了，讓每個人都說話，讓大家都是有準(zhǔn)備而來，而不是空著而來，同時也加強了記錄的方式。

建議：對于教研方式中的一些問題，我們可以把時間進行一些控制，作為主持人,不光要總結(jié)，還要卡準(zhǔn)時間，對于說的好的給予獎勵。

關(guān)于介入問題，你覺得需要就介入，不需要就不介入。游戲亂是因為沒有機會玩游戲，跟老師的隨機活動有關(guān)，沒有一定的規(guī)則。例如玩飛行棋：如果妥協(xié)后，有一定的規(guī)則，可以進行。其他老師形成妥協(xié)后，強者總是壓著弱者，因此不可以妥協(xié)。按照孩子的年齡，可能處理的方式也不一樣。例如：80分有的20分跳，有的10分跳。那應(yīng)該怎么去按規(guī)則去游戲呢？都是按分?jǐn)?shù)跳的。但是下棋是按走多走少的，概念上不一樣。

五、教研活動反思：

1、通過一段時間的連續(xù)性觀察，老師們對幼兒游戲的情況有了一定了解。他們觀察到孩子的特長愛好、能力經(jīng)驗及其弱點，從而了解了幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，有利于教師進行反思，及時調(diào)整自己的教育教學(xué)方法，增強教育的針對性。

2、教師要在活動中細(xì)心地觀察和適時介入，要學(xué)會從幼兒游戲行為和情感態(tài)度中分析他們的需要、經(jīng)驗背景以及動作、語言、情感、認(rèn)知和社會性等方面的現(xiàn)有發(fā)展水平。

3、教師最主要的任務(wù)就是通過觀察游戲了解幼兒，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒?。如果不是?xì)心的觀察，我們很容易從以前的一個極端走向另一個極端，由以往過多的干預(yù)轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在放羊式的活動，孩子走到哪里是哪里，似乎這樣就能體現(xiàn)出尊重孩子，殊不知這樣對于孩子來說也是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。如果不恰當(dāng)?shù)慕槿牖顒?，也會抑制孩子發(fā)展，如果過早介入，他們的潛能沒有得到充分挖掘，而如果介入晚了可能就會引起一些不安全因素的發(fā)生，或使孩子形成一種遇到困難時退縮的習(xí)慣等等。因此，在游戲中，我們應(yīng)該細(xì)心觀察幼兒的各種行為表現(xiàn)，適時、適度的介入孩子的活動之中，而且還應(yīng)該注意介入幼兒游戲活動的方法。

4、游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料提供也是一個不可忽視的重要因素。幼兒是通過與環(huán)境、材料的互動來進行探索和學(xué)習(xí)的，因此，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，我們應(yīng)該了解哪些環(huán)境因素會影響幼兒的游戲行為，怎樣的環(huán)境能吸引幼兒游戲，并在游戲中激發(fā)多種經(jīng)驗的產(chǎn)生等等。在投放游戲材料時，數(shù)量應(yīng)該充足、種類要豐富全面，以滿足每個幼兒的游戲需要，適合不同水平幼兒的發(fā)展，并且能及時的更新和添置，游戲空間的劃分也是不可忽視的，以免造成各個區(qū)域之間的相互干擾。

5、在教研活動中，老師遇到更多的是困惑，大家可以將自己的困惑提出來通過集體的智慧來解決，同時也請專家?guī)椭嵘?/p>

6、教研活動的形式多樣，有小組討論，有大組交流，也有案例分析，參與的教師和觀摩者都能踴躍發(fā)言，表達自己獨到的見解。