第一篇：《小學(xué)班主任工作常見問題與解決策略》思考題

《小學(xué)班主任工作常見問題與解決策略》思考題

思考問題一：班級(jí)干部誰(shuí)來當(dāng)？

答：讓有服務(wù)精神，有活動(dòng)能力，有威信的學(xué)生來當(dāng)。

思考問題二：安排座位有哪些好辦法？

答：

1、根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)、性格等情況使其與環(huán)境達(dá)到最佳匹配。

2、在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上遵照民主原則和互補(bǔ)的原則進(jìn)行座位安排。

思考問題三：怎么減少對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)傷害？

答：當(dāng)他們犯錯(cuò)時(shí)，不靠面容的威嚴(yán)，也不靠言語(yǔ)的傷害，而是心平氣和一些，動(dòng)動(dòng)腦子，選準(zhǔn)教育的切入點(diǎn)，動(dòng)之以情，曉之以理，讓學(xué)生在和風(fēng)細(xì)雨中明是非。

思考問題四：怎樣課室變牢房為家園？

答：在學(xué)到知識(shí)、達(dá)到教育、教化目的的前提下，盡可能多地給他們一些自由，為他們創(chuàng)造民主和諧的氛圍，營(yíng)造一個(gè)健康向上，快樂和諧的班集體。

思考問題五：怎樣對(duì)待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生？

答：用發(fā)展的眼光看待他們，尋找他們身上的閃光點(diǎn)，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使之發(fā)揚(yáng)光大。放棄“挑毛病”和訓(xùn)斥的方式，不吝嗇自己的微笑和愛心，讓他們從自己的眼神和微笑中讀出關(guān)注、贊揚(yáng)和肯定。以燦爛的笑容為他們創(chuàng)造一種寬松和諧的環(huán)境，使他們的心靈健康發(fā)展

思考問題六：?jiǎn)斡H家庭孩子的心結(jié)怎么處理？ 答：在師愛中加入一層母愛般的疼愛，給他們更多的關(guān)注，關(guān)愛理解他們，讓情感教育此時(shí)占主導(dǎo)地位。當(dāng)他們感受到愛的時(shí)候，才會(huì)學(xué)著去付出愛。

思考問題七：身體殘疾的孩子缺少什么？

答：缺乏面對(duì)生理缺陷的勇氣；缺乏自信和關(guān)愛；缺乏面對(duì)生活的信心和勇氣。

思考問題八：怎么處理躲在角落里的孩子？

答：深愛他們、理解他們并小心翼翼地去觸及孩子幼小的心靈。用童心、教育的藝術(shù)幫助他們解開心靈上的疙瘩。

思考問題九：怎樣能給孩子一雙堅(jiān)強(qiáng)的翅膀？ 思考問題十：成功源于正視自卑？

答：自卑是一種心里阻礙，是影響青少年身心健康成長(zhǎng)的大敵。它形成的原因很復(fù)雜，而且差不多每個(gè)人在某個(gè)階段都會(huì)有所表現(xiàn)，一旦自卑心理形成并穩(wěn)定下了，給他的生活學(xué)習(xí)帶來極大的不便，只有戰(zhàn)勝自卑心理，確立自信，身心才能健康發(fā)展，才能更容易成功。

思考問題十一：如何解開學(xué)生以自我為中心之結(jié)？

答：

一、讓孩子學(xué)會(huì)尊重別人，學(xué)會(huì)與人相處；

二、引導(dǎo)孩子正確競(jìng)爭(zhēng)；

三、讓孩子學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)；

四、讓孩子完善個(gè)性，樹立自信

五、為孩子樹立良好的榜樣。

思考問題十二：小學(xué)生不良習(xí)慣有哪些？怎樣解決這些問題？

答：不良習(xí)慣有：

1、對(duì)人不知感激

2、對(duì)物不知愛惜

3、不講誠(chéng)信，說假話

解決辦法：

1、曉之以理、動(dòng)之以情

2、重在行為訓(xùn)練

3、需要家長(zhǎng)、老師做出榜樣

思考問題十二：課改背景下的如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)管理？

答：

1、培養(yǎng)愛學(xué)、好學(xué)之風(fēng)

2、培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力、解放學(xué)生思想

3、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

4、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。思考問題十三：怎樣正確處理孩子們的小秘密？

答：

一、提高認(rèn)識(shí)，著重疏導(dǎo)，不可盲目地批評(píng)和粗暴地扼殺；

二、家校聯(lián)合，加強(qiáng)溝通，生活和感情上給予尊重和關(guān)愛；

三，開展活動(dòng)，友愛互助，積極倡導(dǎo)同異性的健康交往；

四、通力合作，凈化環(huán)境，創(chuàng)建適合他們健康成長(zhǎng)的氛圍。

思考問題十四：安全問題怎樣防治？

答：

一、培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命、注意安全保護(hù)的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到生命的可貴；

二、讓學(xué)生掌握在災(zāi)害、傷害事件面前如何自救或向人求救的科學(xué)和社會(huì)知識(shí)，并使之成為孩子掌握一些自我保護(hù)的常識(shí)，耳熟能詳，在需要的時(shí)候能信手拈來，不費(fèi)工夫。

三、躲避災(zāi)害是關(guān)系到個(gè)人生命安危的切切實(shí)實(shí)的事情，最為重要的是每個(gè)人要具備相應(yīng)的智慧和能力；

四、進(jìn)行防災(zāi)教育是需要教材設(shè)備的，還要有一定的課時(shí)和空間，甚至經(jīng)費(fèi)。這些需要教育行政部門和學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一的籌劃和安排。

思考問題十五：怎樣架起家校溝通的橋梁？ 答：

一、了解家長(zhǎng)個(gè)性特點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待；

二、理解、尊重家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛心；

三、家長(zhǎng)會(huì)要注重實(shí)效，形式多樣；

四、發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)、指導(dǎo)價(jià)教方法。

思考問題十六：作為一個(gè)小學(xué)班主任，你是怎樣提升個(gè)人素養(yǎng)的？

答：

一、提高自我發(fā)展的意識(shí)。從我自身的實(shí)際工作和生活出發(fā)，積極進(jìn)行人生的實(shí)踐和體驗(yàn)，并在其中感悟、學(xué)習(xí)、提高；在日常教學(xué)中不斷反思、探索；與同事進(jìn)行交流、合作，向老教師討“經(jīng)”，常去聽老教師的課；積極參加本專業(yè)的教學(xué)研討；積極參加市、縣、鄉(xiāng)組織的課堂研模等不斷提高自身素質(zhì)。

二、熱愛自己的工作，忠誠(chéng)教育事業(yè)，不斷增強(qiáng)責(zé)任感；熱愛學(xué)生；尊重、理解學(xué)生，以人為本，關(guān)心愛護(hù)他們。

三、不斷提高自己的專業(yè)能力。遇到問題，我會(huì)帶著問題去實(shí)踐去探索，感悟教育的真諦，提升專業(yè)水平；閱讀教育名著，教育案例，寫教學(xué)日記，教育敘事等；我同同伴之間交流合作，交流分享教育感悟，聽講座，聽課，參觀，逛網(wǎng)站論壇等；我還積極參加縣鄉(xiāng)校組織的班主任培訓(xùn)等活動(dòng)，積累經(jīng)驗(yàn)，從別人的教育事跡中汲取養(yǎng)分和靈感，慢慢的向?qū)I(yè)自主的班主任靠近。

第二篇：新班主任帶班常見問題與解決策略

讀《新班主任帶班常見問題與解決策略》有感

任麗麗

俗話說“萬事開頭難”。對(duì)于即將成為新班主任的我來說，如何做好班級(jí)管理工作，帶好一個(gè)班級(jí)，這是一個(gè)值得探索和實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)問題。有幸讀了《新班主任帶班常見的問題及解決策略》一書，令我受益匪淺。通過閱讀此書我感慨頗多，并總結(jié)了以下心得體會(huì)：

一、知己知彼，方能百戰(zhàn)百殆。

初次做班主任，首先要具備清醒的自我認(rèn)識(shí)，要調(diào)整好自己的心理狀態(tài)，把握好班主任這項(xiàng)工作的基本要求和規(guī)律，明確工作計(jì)劃并認(rèn)真落實(shí)，將班主任工作的近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)做一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃，每天參照它開展工作，提醒自己的日常事件安排。

在制定計(jì)劃之前，首先要了解班級(jí)的現(xiàn)狀。了解的最好辦法就是和學(xué)生多接觸，盡快了解學(xué)生的姓名、年齡、家庭結(jié)構(gòu)及經(jīng)濟(jì)狀況，同時(shí)要了解學(xué)生原有的知識(shí)水平、理解能力、記憶能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手能力等，以據(jù)此作出合理的班級(jí)管理計(jì)劃。作為班主任，每天要跟班上操，檢查眼保健操，課間紀(jì)律，班里的衛(wèi)生情況，紀(jì)律情況等，對(duì)于這些都要有所了解。此外，要了解學(xué)生的需求，掌握學(xué)生特點(diǎn)，善待每個(gè)學(xué)生，傾聽學(xué)生的心聲，并施以適當(dāng)?shù)年P(guān)愛，方能達(dá)到教育的目的。

二、注重品德教育，培養(yǎng)學(xué)生美好心靈。

德育在學(xué)校教育中占有舉足輕重的地位，它對(duì)智育、體育、美育、勞動(dòng)技能等起著方向調(diào)控和動(dòng)力支持的作用。而班主任作為德育工作的重要實(shí)施者，要想做好德育工作，就要以學(xué)生為主體，使之獲得主動(dòng)的發(fā)展，使品德教育的理念與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)新發(fā)展。首先，要教會(huì)孩子做人，這是班主任的首要責(zé)任，要將品行教育融入生活，在生活的一點(diǎn)一滴中培養(yǎng)學(xué)生品學(xué)兼優(yōu)、有責(zé)任、講誠(chéng)信、能吃苦的優(yōu)秀品德，才能使學(xué)生在積累知識(shí)的同時(shí)挖掘潛能，全方位提高素質(zhì)。

學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵期，還沒有形成正確的人生價(jià)值觀和學(xué)習(xí)觀，每個(gè)人身上難免常年在一些性格和心理上的問題。有的逆反，不服管教；有的脆弱，易受傷害；有的自私放縱，唯我是從。那么，作為班主任就要心細(xì)如發(fā)，在他們放縱自私的時(shí)候，諄諄教誨，啟迪心靈；在他們焦慮自卑的時(shí)候，適時(shí)誠(chéng)懇鼓勵(lì)，給予甘甜的泉水，讓每個(gè)孩子的心靈都充滿陽(yáng)光。

三、建立融洽的師生關(guān)系，妥善處理與學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系。

作為班主任，對(duì)孩子們的要求和其他老師的要求是不一樣的。和他們建立和諧輕松的師生關(guān)系，是首要條件。但是人與人之間的交流是一個(gè)相互溝通、理解和支持的過程，所以解決這個(gè)問題光有愛、有熱情是不夠的，班主任還要掌握一定方法技巧，也需要講究一定的相處藝術(shù)。首先班主任要嚴(yán)格要求自己，用自己的實(shí)際行動(dòng)去感染學(xué)生，用自己的文明舉止為學(xué)生樹立一個(gè)好榜樣，要言傳身教，以身作則。同時(shí)班主任要公平公正的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其教育“問題”學(xué)生時(shí)，要針對(duì)學(xué)生身心特點(diǎn)、個(gè)性和各種形成誘因，采取有效的防范措施、靈活多樣的教育方法，呵護(hù)學(xué)生的自尊心，引導(dǎo)他們朝著正確的方向發(fā)展。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過，自尊心是一種常脆弱的東西，對(duì)待它要極為小心，要小心得像對(duì)待玫瑰花上顫動(dòng)欲掉的露珠。教育成功的秘密在于信任學(xué)生，只有尊重學(xué)生人格，顧及學(xué)生的自尊心，學(xué)生才能信任老師。

班主任在建立融洽師生關(guān)系的同時(shí)，還要妥善處理與學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系。在教育不斷發(fā)展的今天我們應(yīng)當(dāng)建立一種地位平等、相互尊重、相互信任的教師與學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系。在教育工作中，班主任應(yīng)該用師德規(guī)范嚴(yán)格要求自己，主動(dòng)搞好與學(xué)生家長(zhǎng)的團(tuán)結(jié)協(xié)作。

四、培養(yǎng)良好班風(fēng)，增強(qiáng)班集體的凝聚力。

班主任是優(yōu)良班風(fēng)的培養(yǎng)者，要培養(yǎng)班風(fēng)，首先要確定班級(jí)奮斗目標(biāo)，它是一個(gè)班級(jí)的努力方向，班主任要把全班學(xué)生的心凝聚起來，靠的就是目標(biāo)，經(jīng)常開展活動(dòng)，創(chuàng)造良好的氛圍，給學(xué)生以榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。同時(shí)培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的班干部集體是班主任組織和領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)學(xué)生的必要措施。有了得力的班委，利于教師組織井然有序的課堂教學(xué)和開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。放手讓班委去管理班級(jí)有利于發(fā)揮班干部的主動(dòng)性和責(zé)任心。又能調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)的積極性。班干部是班級(jí)的核心，是班主任的得力助手，班干部在班級(jí)管理中的核心作用發(fā)揮出來了，班主任就能從繁忙的工作中解脫出來，既培養(yǎng)鍛煉了班干部又提高了班級(jí)管理效益。

五、業(yè)務(wù)好才是硬道理。

身為班主任，管理方法可以不盡相同，但有一點(diǎn)是必須遵守的：專業(yè)知識(shí)要牢靠，業(yè)務(wù)好才是硬道理。每個(gè)老師都想樹立自己的威嚴(yán)，要想讓學(xué)生心服口服，要先把自己的課上好。講課好的老師，才會(huì)真正得到學(xué)生的尊敬與愛戴。做到這一點(diǎn)，才能在班主任工作中更加的得心應(yīng)手。所以身為老師，學(xué)習(xí)更是必不可少的。只有不斷地更新自己的知識(shí)，才不會(huì)和學(xué)生產(chǎn)生代溝，才能在樹立自己威嚴(yán)的時(shí)候，仍然做學(xué)生們的知心朋友，促進(jìn)班主任工作的順利進(jìn)行。

即將走上班主任這個(gè)工作崗位，我覺得光榮而自豪，但同時(shí)也感到忐忑不安，感謝《新班主任帶班常見的問題及解決策略》一書，本書講述的常見問題與解決策略，絕大多數(shù)來自新時(shí)期一線班主任的教育實(shí)踐具有實(shí)用性和可操作性。同時(shí)，本書又不拘泥于就“問題”論“問題”，而是透過現(xiàn)象看本質(zhì)，善于引導(dǎo)新班主任們看到問題背后更深層次的東西，從而看得更遠(yuǎn)、想得更深，使我更有信息心成為一名優(yōu)秀的班主任！

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中幾個(gè)常見問題及解決策略

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中幾個(gè)常見問題及解決策略

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，人們的目光進(jìn)一步聚焦教育的主陣地——課堂，各種各樣的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法紛紛出現(xiàn)，課堂教學(xué)改革異彩紛呈，極具創(chuàng)造性、觀賞性。似乎我們已經(jīng)走進(jìn)了新課堂，落實(shí)了新課標(biāo)，似乎學(xué)生的英語(yǔ)能力得到了很大提高。認(rèn)真審視一下當(dāng)前的課堂教學(xué)，我們感到：不少小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于新課程缺乏全面的、深入的理解，重現(xiàn)象不重本質(zhì)，重形式不重實(shí)質(zhì)，有的完全放棄了傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)秀方法，盲目“跟風(fēng)”，追求“時(shí)髦”，致使課堂教學(xué)出現(xiàn)虛假的繁榮。

一、教材使用中的誤區(qū)及解決策略

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地用教材，要對(duì)教材內(nèi)容和各個(gè)版塊進(jìn)行重組和整合。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。

（一）現(xiàn)象分析

1.教“死”書，“死”教書

有的教師，不能恰當(dāng)?shù)匾耘f引新；更不會(huì)滾動(dòng)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，巧妙幫助學(xué)生溫故而知新；不會(huì)適度拓展，而是死搬教條：只會(huì)教本課時(shí)、本單元出現(xiàn)的內(nèi)容，書本上出現(xiàn)的課上一字不漏詳細(xì)地講解，要求學(xué)生全部掌握；書本以外的，生怕學(xué)生不會(huì)掌握不敢拓展。如《牛津小學(xué)英語(yǔ)》4AUnit2PartD是操練There isn’t a / aren’t any… Here’s a…for you.Here are some…for you.的句型，有的教師采用多種形式，幫助學(xué)生把書上八幅圖里的內(nèi)容練得相當(dāng)熟練，就是沒有想到把以前所學(xué)的文具類，學(xué)習(xí)用品類，家具類單詞等滾動(dòng)進(jìn)去操練。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要是教師對(duì)教材不熟悉，缺少有意識(shí)地隨時(shí)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)的意識(shí)。

2.照本宣科，死搬教材 有的教師不能靈活處理教材內(nèi)容，完全按照教材上的內(nèi)容和編排順序進(jìn)行教學(xué)。先教A版塊的對(duì)話，再教B版塊的生詞，然后操練C、D版塊的句型，接著學(xué)習(xí)E版塊的短文，不會(huì)科學(xué)合理地重組教材。

出現(xiàn)這種情況是因?yàn)榻處煕]有正確理解教材的編寫意圖，沒有在教學(xué)中努力將“話題、功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)”結(jié)合起來，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，盡可能地使這些活動(dòng)體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面的要求，使學(xué)生既獲得知識(shí)、技能與能力，又逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人。

（二）解決策略

1、正確理解把握教材。首先：教師要了解《牛津小學(xué)英語(yǔ)》這套教材的特點(diǎn)?！杜＝蛐W(xué)英語(yǔ)》是以板塊結(jié)構(gòu)為單位編寫的的：每個(gè)新授單元都圍繞一個(gè)話題，結(jié)合功能和結(jié)構(gòu)，安排一系列的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。目的是讓學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、交流和探究等方式，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能及學(xué)習(xí)技巧，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；同時(shí)使教學(xué)過程成為師生之間、學(xué)生之間相互交流、相互溝通、相互理解、相互補(bǔ)充的互動(dòng)過程。它采用循環(huán)式編排方法，體現(xiàn)“由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)、逐步擴(kuò)展、點(diǎn)面結(jié)合、不斷復(fù)現(xiàn)”的原則。在安排詞語(yǔ)和語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)采用了 “早滲透”和“重積累”的方法。其次：教師要熟悉全部教材，要清楚地知道學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，下面又將學(xué)習(xí)什么內(nèi)容；可以復(fù)習(xí)什么知識(shí)來引出本節(jié)課的新知，還可以先滲透什么內(nèi)容（不僅是本冊(cè)教材）。在課堂教學(xué)中教師要盡量滿足好生的需求，讓其吃得飽；還要顧及到中等生和后進(jìn)生，讓其消化好。不要過分擔(dān)心語(yǔ)言的輸入量。在一定時(shí)間的訓(xùn)練上，學(xué)生能聽懂的總比能說的要多；能讀的，總比能寫的要多；這是語(yǔ)言習(xí)得的一種規(guī)律。要盡量用英語(yǔ)來組織教學(xué)，對(duì)所授知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充。還可以要求學(xué)生上網(wǎng)搜索一些與課文內(nèi)容相關(guān)的資料。如學(xué)到Halloween這一單元時(shí)，就可以布置這一任務(wù)。讓學(xué)生把收集到的中西方的有關(guān)節(jié)假日的資料貼在教室的墻上，供大家一起分享。

三、四年級(jí)的學(xué)生，以拓展詞匯為主，每周在黑板上的英語(yǔ)欄中補(bǔ)充與本單元同一類的幾個(gè)單詞，要求學(xué)生記憶；

五、六年級(jí)的學(xué)生，可以布置每周一篇閱讀，由各小組的小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收集，在周一將本組的閱讀稿貼在墻上，讓學(xué)生利用課余時(shí)間去看。當(dāng)然這些閱讀材料必須是符合他們閱讀能力的，可以從網(wǎng)上、課外教輔材料、其它英語(yǔ)讀物中尋找。這種活動(dòng)可以拓展學(xué)生的閱讀空間，提高學(xué)生的閱讀能力。

2、科學(xué)合理重組教材。教學(xué)中我們不可以就詞匯而教詞匯，就句型而教句型；應(yīng)“詞不離句，句不離情”；更需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組，科學(xué)合理地整合教學(xué)內(nèi)容，巧妙地做“加減法”?！杜＝蛐W(xué)英語(yǔ)》從5A開始A版塊的對(duì)話內(nèi)容明顯增多，如果還是先學(xué)習(xí)對(duì)話，一課時(shí)肯定不夠，且學(xué)生不容易掌握，費(fèi)時(shí)多效果差，還會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們可以先用一到兩課時(shí)處理詞匯和句型。一般可采用BCD版塊相結(jié)合的方法，有時(shí)還可以穿插F板塊中的活動(dòng)，然后再學(xué)習(xí)A版塊的對(duì)話。如5Bunit4An English friend：先用一課時(shí)學(xué)習(xí)B板塊的六個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)speak loudly, run fast, dance beautifully, jump high, walk carefully, sit quietly和C板塊的句型Does…?Yes, …does./ No, …doesn’t.，并滲透A板塊中的I’m busy.We’re the same age.兩個(gè)句子，然后再學(xué)習(xí)A版塊的對(duì)話。但這不是一種模式，要因教材編寫的內(nèi)容來定。如5Bunit6At a PE lesson，B版塊的詞匯是人體器官；C版塊是看圖說指令；D版塊是用動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞來完成句子，復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，相互沒有太大的聯(lián)系，我們可以這樣設(shè)計(jì)：采用“以舊引新”的方法，用以前的學(xué)過的頭部器官引出部分人體器官，教學(xué)touch句型，并解決C部分中的一二兩幅圖。接著利用A板塊中的指令引出其余人體器官。這些指令之間也沒有密切地聯(lián)系，而且有些句子比較長(zhǎng)，學(xué)生較難掌握，可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，一人當(dāng)老師，其余當(dāng)學(xué)生來訓(xùn)練聽指令做動(dòng)作，并將A板塊分兩課時(shí)教，分解難度。另外在教A板塊前兩幅圖時(shí)，采用聽指令做動(dòng)作的方式引出，在教后兩幅圖時(shí)；采用閱讀教學(xué)：先讓學(xué)生自己閱讀，然后教師做一個(gè)動(dòng)作，讓學(xué)生找出文中相應(yīng)的句子。這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，另一方面，可以幫助學(xué)生分解難點(diǎn)，降低難度：在熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聽指令做動(dòng)作，或看動(dòng)作說指令就簡(jiǎn)單多了。還可以這樣組合：第一課時(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)B版塊的人體部位單詞，把D, E和F版塊穿插進(jìn)去，D版塊先看圖回答問題Where …?和What’s …doing?再要求學(xué)生看圖完成句子；E版塊讓學(xué)生做Put…on / in…/ in…的游戲（以后再安排認(rèn)讀），F(xiàn)版塊做聽聽畫畫的活動(dòng)。第二課時(shí)學(xué)習(xí)A 版塊課文。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分解難點(diǎn)，可把課文學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成上一節(jié)英語(yǔ)體育課，分三部分：Do warning-up exercise;Do exercise, Do relaxing exercise讓學(xué)生學(xué)做體育老師，最后選出最佳體育老師給大家上體育課。而5Bunit8At the weekends我們可以采用BE版塊相結(jié)合的方法。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)中的誤區(qū)及解決策略

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，“根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)建以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式?！彼詣?chuàng)建以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式成為我們現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中最流行的教學(xué)模式。而從英語(yǔ)課的現(xiàn)狀看，盡管一些教師已經(jīng)知道小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以活動(dòng)課為主并積極努力地實(shí)踐，但對(duì)“以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式”，在其性質(zhì)、特點(diǎn)、內(nèi)容、要求等方面的認(rèn)識(shí)上存在著很大的偏差。

（一）現(xiàn)象分析

1、追求活動(dòng)形式，無明確的活動(dòng)要求

有一位老師上有關(guān)職業(yè)的內(nèi)容，課中操唱了一首“If you are happy”，師生邊唱邊做，場(chǎng)面非常熱鬧，氣氛也很活躍，然而這首歌跟教學(xué)內(nèi)容毫無聯(lián)系，所以這類活動(dòng)屬于無目的的活動(dòng)。即教師為了有活動(dòng)而安排了活動(dòng)，但沒有達(dá)到活動(dòng)應(yīng)有的質(zhì)量和深度，華而不實(shí)，有趣無知。又如，有的老師一節(jié)課中設(shè)計(jì)了大大小小十多種形式的活動(dòng)，因受時(shí)間的限制，每個(gè)活動(dòng)都只能草草了事，不能給學(xué)生留有充足的時(shí)間與空間思考，結(jié)果只有少數(shù)學(xué)生跟著老師的指令參與活動(dòng)，大部分學(xué)生只能袖手旁觀，做忠實(shí)的聽眾與觀眾。有的教師將一個(gè)活動(dòng)任務(wù)布置下去，用英語(yǔ)將規(guī)則說了半天，學(xué)生聽了云里霧里就開始活動(dòng)，最后起來反饋時(shí)疙疙瘩瘩，連規(guī)則都不清楚。

2、不兼顧差異，不因材施教

在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)時(shí)，很多老師到最后都會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生編對(duì)話的活動(dòng)。這個(gè)要求對(duì)好生來說是不難做到的，但對(duì)后進(jìn)生來說非常困難。任何一個(gè)群體的學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都存在差異。教師在面向全體的同時(shí)，要兼顧到各個(gè)層次的學(xué)生，因材施教，注意教學(xué)的層次性，坡度性。國(guó)外的大量研究證明，學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛能上有著不同的優(yōu)勢(shì)：有的善于分析，有的記憶力強(qiáng)，有的則有較好的應(yīng)對(duì)能力等。正確評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)言潛能，有助于教師了解學(xué)生不同的語(yǔ)言能力特長(zhǎng)，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，提高教學(xué)效率。出現(xiàn)上述情況的原因可能是：教師對(duì)“活動(dòng)”的認(rèn)識(shí)不到位；有些教師一味地追求形式，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況。

（一）解決策略

1、明確活動(dòng)主題和活動(dòng)要求。俗話說“佛要金裝，人要衣裝”。同樣活動(dòng)也要進(jìn)行包裝。一個(gè)引人注目的活動(dòng)主題如：“小小神槍手”、“快樂大本營(yíng)”、“數(shù)學(xué)小博士”等等，一下子就可以吸引學(xué)生的注意；再加上明確的活動(dòng)要求：教師用英文組織，學(xué)生看中文說明，即使不能完全聽懂，也能看懂。師生在井然有序的氛圍中開展活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)和感受“真實(shí)”的語(yǔ)言，在完成任務(wù)的過程中主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐和語(yǔ)言交流，真正使語(yǔ)言技能發(fā)展成為運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力。

2、明確活動(dòng)的內(nèi)涵。小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課教學(xué)，應(yīng)該是通過創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造真實(shí)有意義的英語(yǔ)文化環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境，充分利用各種教學(xué)資源，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，以活動(dòng)為核心組織教學(xué)，為學(xué)生提供充分的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、大膽表達(dá)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)，并用英語(yǔ)進(jìn)行交流和做事情，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。這充分說明：活動(dòng)既是手段，也是目的；活動(dòng)是真實(shí)的和有意義的。在處理《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5A Unit3的復(fù)習(xí)課時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)“森林之王挑戰(zhàn)賽”：全班學(xué)生分成兩大組，將本單元的重點(diǎn)內(nèi)容貫穿于一場(chǎng)激烈的比賽中，根據(jù)七個(gè)比賽項(xiàng)目相應(yīng)地設(shè)計(jì)七個(gè)活動(dòng)，即七個(gè)主題：（1）看卡片說單詞（使機(jī)械朗讀單詞的過程趣味化）；（2）看動(dòng)作猜單詞（進(jìn)一步鞏固單詞）；（3）根據(jù)情景完成句子（操練詞組）；（4）擊倒對(duì)方（用句型來進(jìn)行問答）；（5）才藝大比拼（進(jìn)一步鞏固操練句型）；（6）拓展延伸（復(fù)習(xí)鞏固對(duì)話）；（7）一錘定贏（寫出可以回答本單元重點(diǎn)句型Can you…? 的答句）。七個(gè)活動(dòng)由淺入深、由易到難、由個(gè)體到整體，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在賽中學(xué)，學(xué)中賽，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；既增加了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又提高了學(xué)習(xí)效率。

3、設(shè)計(jì)自主型活動(dòng)，給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同難度的活動(dòng)，既要有適合中等生和后進(jìn)生的活動(dòng)，又要適當(dāng)安排提高優(yōu)等生學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)，增加各類學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，改善學(xué)習(xí)困難者陪讀的現(xiàn)象，讓每個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)的過程中有所收獲，從而使優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”。這就需要教師為學(xué)生設(shè)計(jì)“自助餐”式的活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和需要，自由選擇完成任務(wù)，“套餐一”為比較簡(jiǎn)單的鞏固性活動(dòng)；“套餐二”在難度和要求上略高；而“套餐三”則偏重于理解、想象和運(yùn)用。教學(xué)對(duì)話后，一般可以設(shè)計(jì)以下三種類型的活動(dòng)：“套餐一”———模仿錄音有感情地朗讀或表演對(duì)話；“套餐二”———根據(jù)提供的信息替換詞語(yǔ)，并表演對(duì)話；“套餐三”———在理解的基礎(chǔ)上，想象類似的情景，創(chuàng)編對(duì)話并表演。

三、合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)及解決策略

合作學(xué)習(xí)是以小組為基本教學(xué)組織形式，通過教師指導(dǎo)下組員之間的積極互動(dòng)、有效合作來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。在課改過程中，合作學(xué)習(xí)作為一種嶄新的教學(xué)方式，已經(jīng)在相當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)得以推廣、采用，然而其中一些值得思考的問題隨之突現(xiàn)出來。

（一）現(xiàn)象分析 無效合作

當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)時(shí)(通常是教師的提問無人應(yīng)答，教學(xué)進(jìn)行不下去時(shí))，教師便會(huì)要求學(xué)生討論。這時(shí)，有的學(xué)生按照教師的要求發(fā)表自己的看法，但往往是你說你的，我說我的；有的學(xué)生則利用這個(gè)機(jī)會(huì)說閑話。這樣的小組討論不是在明確的團(tuán)體目標(biāo)指引下的群體學(xué)習(xí)行為，教師使用它，只是為了使教學(xué)能順利地進(jìn)行下去，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿是完成教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)(以教師為中心)。這種小組討論不是真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)，小組合作只是作為形式表現(xiàn)出來，只是為了體現(xiàn)改變教學(xué)方式的教學(xué)理念。

有的教師甚至不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作。在聽課中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)對(duì)話課時(shí)，為引出對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行以下的合作學(xué)習(xí)：

T: Look at the picture, boys and girls.Please discuss in groups: “Who are they?” “What are they doing?”此類學(xué)習(xí)任務(wù)過于簡(jiǎn)單，沒有必要通過合作學(xué)習(xí)來完成任務(wù)。合作學(xué)習(xí)并不是拿來就可以用的，它作為一種教學(xué)策略，是通過分工合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方式來提高學(xué)習(xí)效率的。這些學(xué)習(xí)任務(wù)本身必須具有一定的難度，才能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功能。而通過教師講授或教材提示就能掌握的簡(jiǎn)單知識(shí)與技能，則無須通過合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)。

有的教師幾乎每節(jié)課都要讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。學(xué)生的確是動(dòng)起來了，但合作學(xué)習(xí)的效率很低。如

有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點(diǎn)綴，只用了兩三分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收?qǐng)?；有的看似全員參與，實(shí)際上是好學(xué)生一統(tǒng)“天下”，學(xué)困生“袖手旁觀”；有的課堂氣氛似乎很活躍，其實(shí)思維含金量很低；有的教師不明白自己在合作學(xué)習(xí)中的角色，這里站站，那里看看，無所事事，好象是旁觀者，等待、觀望，或干脆做自己的事情。合作學(xué)習(xí)無疑是一種極佳的教學(xué)方式，他能使學(xué)生互相啟發(fā)、互相幫助，對(duì)不同智力水平、不同思維方式、不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，達(dá)到共同提高。但如果運(yùn)用不當(dāng)，合作學(xué)習(xí)的這些作用就無法發(fā)揮。因此我們必須領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)的精髓，正確運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法。

（二）解決策略

1、改變教學(xué)觀念。教師要破除對(duì)合作學(xué)習(xí)的迷信，認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)并不是萬能的。不同的學(xué)習(xí)方式適合不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而它們各有優(yōu)勢(shì)也各有局限性；合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生決不意味著其他方法的消亡。實(shí)際上課改就主張以教學(xué)方式的多樣化來促進(jìn)學(xué)生實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。因此廣大小學(xué)英語(yǔ)教師不能只追求合作學(xué)習(xí)的外在形式。

2.形成教學(xué)策略。首先要精選合作學(xué)習(xí)的材料，善于提出有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。只有那些有一定難度、富有挑戰(zhàn)性和開放性、能激活思維的學(xué)習(xí)才具有合作價(jià)值。如：學(xué)了At a snack bar后，要求學(xué)生以小組為單位模仿購(gòu)物。然后在合作小組內(nèi)先明確分工，再合作學(xué)習(xí)；先獨(dú)立思考，再合作學(xué)習(xí)。一般來說，程度好的學(xué)生會(huì)先將自己的理解、意見、建議說出來。學(xué)困生只是走個(gè)過場(chǎng)。反饋時(shí)學(xué)困生也能回答，但這并不是他們思考所得。因此合作前組內(nèi)各成員要先獨(dú)立思考，再討論形成集體意見。這樣每個(gè)人都有思考、表達(dá)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

3.抓住合作時(shí)機(jī)。

時(shí)機(jī)一，操練新知識(shí)、培養(yǎng)新能力時(shí)。如：在教學(xué)“How many …are there on/under/in…?”句型時(shí)，因句子較長(zhǎng)較難學(xué)，我們可讓學(xué)生分組說句子。在圖片實(shí)物的提示下，有的小組能說出十多個(gè)句子，不但學(xué)會(huì)了新句型，而且滾動(dòng)復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的單詞和名詞的復(fù)數(shù)形式，如books ,pencil-boxes, chairs 等。又如在教學(xué)“What’s the time? It’s… It’s time to…”句型時(shí)，我們可準(zhǔn)備幾面鐘，每組桌上放一面鐘，由第一個(gè)學(xué)生撥動(dòng)鐘面指針，第二個(gè)學(xué)生發(fā)問“What’s the time?”，第三個(gè)學(xué)生回答“It’s…”，再由第四個(gè)學(xué)生補(bǔ)充回答“It’s time to…”然后進(jìn)行循環(huán)。這樣的活動(dòng)巧妙地使每位學(xué)生都參與進(jìn)去，使學(xué)生在和諧愉快輕松的氛圍中操練了新知，即減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。

時(shí)機(jī)二，大家都希望解決的問題而且有一定難度時(shí)?！杜＝蛐W(xué)英語(yǔ)》五年級(jí)的教材中，出現(xiàn)了一些語(yǔ)法要點(diǎn)，如5B第三單元出現(xiàn)了動(dòng)詞的三單式，這既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。我們可以讓學(xué)生以小組為單位，首先回顧5A中have, has的用法，然后討論總結(jié)出三單式的用法。在小組長(zhǎng)的組織下，學(xué)生逐個(gè)思考發(fā)言，歸納出他們?nèi)菀捉邮艿囊?guī)則：“當(dāng)句子開頭是he, she, it, 一個(gè)人時(shí)用動(dòng)詞三單式；當(dāng)句子開頭是I, you, 兩個(gè)人或兩個(gè)以上時(shí)用動(dòng)詞原形”。這種語(yǔ)法規(guī)則與純語(yǔ)法有一定的出入，但適合小學(xué)生的記憶。這種以小組合作的方式來解決大家都想解決的問題，學(xué)生樂意接受，也愿意參與。

第四篇：新班主任帶班常見問題與解決策略

---《新班主任帶班常見問題與解決策略》讀后感

俄國(guó)烏申斯基說：“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機(jī)智，他不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者……”班主任在帶班過程中情境瞬息萬變，情況錯(cuò)綜復(fù)雜，隨時(shí)有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件，它需要班主任正確而迅速地做出判斷并妥善處理。這就要求班主任必須具有教學(xué)機(jī)智這一基本能力素質(zhì)，否則，縱有高超的學(xué)識(shí)，也難以真正完成教學(xué)任務(wù)。

初讀江峰老師的《新班主任帶班常見問題與解決策略》這一經(jīng)典之作，感受頗深。書中用了很多的事例和體會(huì)，把枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀點(diǎn)闡述得生動(dòng)、明白，讀來令人倍感親切、深受啟發(fā)。那些關(guān)于教育的真知灼見，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味。此書是從孩子的角度來考慮教育方面的問題。我們?cè)谡n堂教學(xué)中經(jīng)常有一些一縱即逝的教學(xué)時(shí)機(jī)，如果我們能把握住機(jī)會(huì)，常常會(huì)收到意想不到的效果。班主任怎樣才算是具備機(jī)智的品質(zhì)呢?一個(gè)班主任是否機(jī)智至少應(yīng)表現(xiàn)在以下方面:

一、善于從學(xué)生的點(diǎn)滴言行中受到啟迪

衡量一個(gè)班主任是否具有機(jī)智，就看他是否善于從學(xué)生的點(diǎn)滴言行中受到啟迪。一個(gè)具有機(jī)智的班主任是善于從學(xué)生的點(diǎn)滴言行中受到啟迪從而改變自己的教育思想和教育方法，而不是一味固執(zhí)己見的。我們的教育對(duì)象是活生生的人，特別是當(dāng)個(gè)體發(fā)展到青少年時(shí)期時(shí)，他們各個(gè)方面逐漸成熟，對(duì)人對(duì)事都有了自己的看法。這些看法中有許多是值得教師參考的，對(duì)我們的工作是有啟發(fā)的。但由于教師習(xí)慣把他們看成受教育的對(duì)象，對(duì)他們的這些看法往往采取忽視或不屑一顧的態(tài)度。而作為一個(gè)具有機(jī)智的班主任，他對(duì)學(xué)生的那些看法或意見則會(huì)仔細(xì)思考，認(rèn)真對(duì)待，從中受到啟迪。這也是每個(gè)優(yōu)秀班主任的共同特點(diǎn)。曾經(jīng)有這樣一個(gè)班主任，他在課堂上聲色俱厲地批評(píng)一個(gè)學(xué)生，想用自己班主任的特有身分和權(quán)力將這個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤言行壓下去，結(jié)果適得其反，這個(gè)學(xué)生反而提高嗓門與這位班主任大吵起來，眼看一堂課無法上下去。此時(shí)這位班主任思想一轉(zhuǎn)說了聲:“為了不耽誤上課，下課后再說。”這個(gè)學(xué)生一看班主任“敗下陣”來，他得意地說了一句:“我這個(gè)人就是服軟不服硬?！毕抡n后，這位班主任對(duì)這個(gè)學(xué)生的這句話久久地進(jìn)行了思考，他最后悟出了一個(gè)道理:“這個(gè)學(xué)生說的?只服軟?，就是說他只服說服教育，他說?不服硬?，就是指的不服壓。我今天確實(shí)有些壓服他，結(jié)果壓而不服，還幾乎弄得自己下不了臺(tái)，今后我一定得堅(jiān)持說服教育?！庇捎谶@位班主任善于從這個(gè)學(xué)生的這句話中受到啟迪，改變了教育方法，堅(jiān)持說服教育，平等對(duì)待學(xué)生，結(jié)果不僅這個(gè)班有了很大的起色，這個(gè)調(diào)皮的學(xué)生也有了很大的進(jìn)步，這就是這個(gè)班主任的機(jī)智。

教育者應(yīng)該先受教育，應(yīng)該向自己的教育對(duì)象學(xué)習(xí)，這本來是教育工作中的一個(gè)重要原則。善于從學(xué)生的點(diǎn)滴言行中受到啟迪，不僅是堅(jiān)持了這一原則，而且也反映出一個(gè)班主任的機(jī)智。因此，每個(gè)班主任都應(yīng)該仔細(xì)觀察每個(gè)教育對(duì)象的言和行，從中受到啟迪。這樣，將會(huì)不斷充實(shí)和豐富自己的教育思想和教育方法，將使自己變得更加聰明和機(jī)智。

二、善于捕捉教育時(shí)機(jī)

班主任工作千頭萬緒，瞬息萬變，處于這種特定的環(huán)境中，其間包含著許許多多可供利用的教育因素，只要班主任善于不失時(shí)機(jī)地去捕捉，將會(huì)使自己的工作顯得豐富多采、生動(dòng)活潑。班主任工作善于捕捉教育時(shí)機(jī)，就好象一個(gè)指揮員、教練員善于在戰(zhàn)場(chǎng)上、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上捕捉戰(zhàn)機(jī)一樣，往往可因抓緊一事一時(shí)一物的教育而取得較大的教育效果。在與學(xué)生的接觸和言談中，他們當(dāng)中的許多言論和行為往往就是我們進(jìn)行教育的很好內(nèi)容和材料，只要班主任善于捕捉，這種教育內(nèi)容和材料將是取之不盡，用之不竭的。這里的關(guān)鍵在善于捕捉。有些班主任由于不善于捕捉教育時(shí)機(jī)，往往許多可供我們向?qū)W生進(jìn)行教育的生動(dòng)內(nèi)容，在他們的身邊、眼皮底下悄悄地溜走了，失去了教育學(xué)生的好機(jī)會(huì)。而有些班主任則與之相反，由于他善于捕捉教育的時(shí)機(jī)，并表現(xiàn)出極大的機(jī)智性，結(jié)果，哪怕是發(fā)生在他身邊的點(diǎn)滴微小事情卻成為他教育學(xué)生的生動(dòng)內(nèi)容，把班主任工作搞得有聲有色。一位班主任病后，全班同學(xué)買了十個(gè)蘋果，有些同學(xué)還從家里帶來其他禮物送給班主任(禮物是放在班主任辦公桌上的)。班主任發(fā)覺后，立即借下午班會(huì)課的機(jī)會(huì)，把十只蘋果(其它禮物他設(shè)法送給了原主)變成了一個(gè)很生動(dòng)的班會(huì)課的教材，把“尊師愛生”的原主題班會(huì)變成“吃蘋果”的主題班會(huì)。班主任把十只蘋分成四十一份，分給每個(gè)同學(xué)和老師，從而把“尊師愛生”的班會(huì)變成了富有“愛師尊生”內(nèi)容的主題班會(huì)，使師生共同受到了相互尊重的教育。這位班主任就是善于捕捉教育時(shí)機(jī)，把一個(gè)人們習(xí)以為常的一般事情變成了教育學(xué)生的生動(dòng)教材，真可謂是十分機(jī)智的。

三、善于冷靜地對(duì)待偶發(fā)事件

每個(gè)班主任都有這樣一種體會(huì)，在一天的工作即將“平安無事“結(jié)束時(shí)班上卻突然出乎意料之外地發(fā)生某種事件。這種突然事件的發(fā)生我們習(xí)慣上把它叫做偶發(fā)事件。偶發(fā)事件的來臨往往打亂我們整個(gè)生活秩序，有時(shí)還會(huì)搞得措手不及，心煩意亂。偶發(fā)事件發(fā)生后，班主任如何處理，這充分顯示了一個(gè)班主任的機(jī)智。

一個(gè)缺乏機(jī)智的班主任當(dāng)偶發(fā)事件出現(xiàn)往往后，是心煩意亂，沉不住氣，不能冷靜地思考問題出現(xiàn)的原因，然后作出恰當(dāng)?shù)奶幚?，而是喳喳呼呼，指?zé)這，指責(zé)那，特別是碰上要放學(xué)了，家里還有事情需要自己處理時(shí)，這時(shí)候的火氣就更大了。其結(jié)果是，時(shí)間花了，問題沒有處理好，還很可能留下“后遺癥”給自己日后的工作帶來隱患。一個(gè)機(jī)智的班主任，當(dāng)碰上偶發(fā)事件發(fā)生后，首先會(huì)冷靜地進(jìn)行分析，然后通過調(diào)查了解，得出一個(gè)比較合理的結(jié)論。他根據(jù)事情的性質(zhì)一是采取“冷處理”。即暫時(shí)放一放，過一段時(shí)間再作處理?；蚴遣扇　盁崽幚怼?，即當(dāng)機(jī)立斷，果敢地作出處理決定。在偶發(fā)事件前，他不急躁，更不隨便發(fā)火，特別是能正確處理好家務(wù)和工作的關(guān)系，冷靜地、積極地對(duì)待偶發(fā)事件，其結(jié)果是，處理得當(dāng)，同學(xué)受到教育，班上的工作也可通過偶發(fā)事件的處理而又推進(jìn)了一步，偶發(fā)事件成為推動(dòng)班上工作的動(dòng)力。

班上出現(xiàn)偶發(fā)事件是一種正常的現(xiàn)象。我們的教育對(duì)象是有思想、有行動(dòng)的青少年兒童，不能完全按照老師的“指揮棒”轉(zhuǎn)，稍一不慎，就會(huì)出現(xiàn)所謂偶發(fā)事件，搞得班主任手忙腳亂。但是，大多數(shù)的偶發(fā)事件是可以預(yù)防的。只要班主任稍加留意，就可以預(yù)計(jì)到班上的全部動(dòng)態(tài)，從而采取有效措施防止偶發(fā)事件盡量少發(fā)生。這就需要班主任善于觀察，對(duì)全班的情況了如指掌。象這樣的班主任學(xué)生會(huì)譽(yù)之為“神仙”，“只要我們眉毛一動(dòng)，眼睛一眨，我們的班主任就知道我們?cè)谙胧裁?，想干什么?！边@是學(xué)生對(duì)班主任的機(jī)智的通俗而生動(dòng)的描述。
人說：讀書足以移情，足以博彩，足以長(zhǎng)才。使人開茅塞，除鄙見，得新知，養(yǎng)性靈。因?yàn)闀杏兄鴱V闊的世界，書中有著永世不朽的精神。雖然滄海桑田，物換星移，但書籍永遠(yuǎn)是新的。這句話說得一點(diǎn)也不假，書籍是人類智慧的結(jié)晶，書是人類進(jìn)步的階梯。讀書，就是一次與大師的對(duì)話，與智者的交流，是一次難得的精神之旅，同時(shí)也會(huì)讓人收獲非淺。讀書的生活是精彩的、高尚的、幸福的，教師更要把讀書當(dāng)成生活的一部分并學(xué)以致用，時(shí)時(shí)用全新的教學(xué)理念來支撐自己的教育教學(xué)工作。讀了本書，給了我很大的影響，在今后的工作中我還需不斷地學(xué)習(xí)以充實(shí)、以發(fā)展。

第五篇：合作學(xué)習(xí)中幾個(gè)常見問題及解決策略

合作學(xué)習(xí)中幾個(gè)常見問題及解決策略

在新課改過程中，合作學(xué)習(xí)被廣泛采用，但隨之也出現(xiàn)了一些不利于有效開展合作學(xué)習(xí)的常見問題。這里針對(duì)無價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)、自發(fā)的合作狀態(tài)、學(xué)生缺乏必要的準(zhǔn)備、學(xué)生參與度不均衡、小組內(nèi)成員不能友好相處、等常見問題，進(jìn)行了現(xiàn)象描述和問題分析，并提出了相應(yīng)的解決策略。

一、無價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)

有的教師幾乎每節(jié)課都要讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有的老師甚至每提出一個(gè)問題，也要讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生在教師要求下不得不做出熱熱鬧鬧的討論狀。

問題分析：所謂無價(jià)值不是指學(xué)習(xí)任務(wù)本身沒有價(jià)值，而是指不值得通過合作學(xué)習(xí)來完成。合作學(xué)習(xí)作是通過分工合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方式來提高學(xué)習(xí)效率的，其學(xué)習(xí)任務(wù)必須具有一定的難度，才能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功能。而那些原本可以通過教師教授或教材提示就能掌握的簡(jiǎn)單知識(shí)與技能，則無須通過合作方式教學(xué)。

解決策略：

（一）在教學(xué)觀念上，教師要破除對(duì)合作學(xué)習(xí)的迷信，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)并不是萬能的。

（二）在教學(xué)策略上，教師首先需要選好合作學(xué)習(xí)的材料，善于提出有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于，小組討論的形式容易使小組成員產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而促成小組成員對(duì)問題的深入探究。只有那些有一定難度、富有挑戰(zhàn)性和開放性、能激活思維的學(xué)習(xí)任務(wù)才具有合作價(jià)值，（三）在教學(xué)時(shí)機(jī)上，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)之需給以準(zhǔn)確的把握和靈活的創(chuàng)造。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是教師判斷、創(chuàng)造與把握教學(xué)時(shí)機(jī)的最好依據(jù)，而有價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)也大多在學(xué)生的思維面臨考驗(yàn)時(shí)得以突顯。時(shí)機(jī)1，學(xué)生思維受阻時(shí)。此刻，學(xué)生的內(nèi)心往往產(chǎn)生了最大程度的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)學(xué)生之間也往往產(chǎn)生了強(qiáng)烈的合作需要，無疑是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。時(shí)機(jī)2，學(xué)生意見不統(tǒng)一時(shí)。由于學(xué)生思考問題的角度和理解的深度、廣度有差異,意見往往有分歧,這正是開展小組合作學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。這時(shí)，讓學(xué)生互相說說理由,不僅問題會(huì)越辯越明，而且學(xué)生間的互動(dòng)意識(shí)、合作技能也會(huì)得到及時(shí)的培養(yǎng)。時(shí)機(jī)3，問題的答案不唯一時(shí)。這時(shí),可以采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，使學(xué)生的思維在小組合作中多向拓展，受到全方位的啟發(fā)。