第一篇：課堂管理藝術(shù)

課堂管理藝術(shù)

中文教育142 羅夢琴

一節(jié)優(yōu)秀的語文課，絕不僅僅是老師講得好，優(yōu)秀語文課的前提是教師較強(qiáng)的管理課堂的能力。只有維持好課堂秩序，才能為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師才能正常的進(jìn)行教學(xué)。

我有很深的感觸，因為我經(jīng)常坐班自習(xí)課，在自習(xí)課的這個過程中我發(fā)現(xiàn)了一些問題。在上自習(xí)的整個過程中，他們一直都有人小聲地說話，剛開始我特別不理解，因為我記得我們當(dāng)時上自習(xí)的時候沒有一個人說話，教室里真的特別安靜。后來知道普通班上自習(xí)都是這種情況，在這樣的教室里，想備課備不下去，想看看題怎么講也看不下去，我必須時刻維持紀(jì)律，所以可想而知學(xué)生們在這樣的環(huán)境下也很難學(xué)習(xí)下去。

上課同樣是這樣，環(huán)境對于課堂教學(xué)也很重要。有的時候，我必須浪費五分鐘的時間維持紀(jì)律，我在上面說，底下的學(xué)生在下面也跟著說，這樣不僅說話的人不聽課，想聽課的學(xué)生也聽不了課，而且我的心情也因為這個變得很糟糕。課堂秩序不好擾亂了課堂教學(xué)，因此要想上一節(jié)好課，首先必須保證課堂秩序的有序，提高課堂管理的能力。

在課堂管理方面，我存在著很多的問題，自己掌控課堂的能力很差。我對他們太溫和了，他們都不聽我的，一直都覺得自己上學(xué)的時候最不喜歡嚴(yán)厲的老師，非常喜歡溫和的老師，所以我一直都不想很嚴(yán)厲地對待他們。但是我后來發(fā)現(xiàn)這樣做也不行，我沒有站在一個全面的角度去看待問題，有些學(xué)生不能對他們太溫和了，對待他們必須嚴(yán)厲一點。

實習(xí)了幾個月之后，我最大的一個感觸就是，對待學(xué)生的這個度必須得把握好，拿捏好，否則會出現(xiàn)很多棘手的問題。對此我思考了以下一些措施：

一、要充分研究學(xué)生，建立課堂心理歸屬感

學(xué)生在何種情況下學(xué)習(xí)效率最高?研究表明，學(xué)生在富有學(xué)習(xí)興趣，身心狀態(tài)最佳，理智受到挑戰(zhàn)，情緒被鼓舞和信任，能夠?qū)W以致用，熱愛并信任教師時學(xué)習(xí)效率最好。學(xué)生來自不同的家庭和文化背景，他們在進(jìn)入教室之前已經(jīng)有許多知識與理解的經(jīng)驗，甚至觀念的沖突。承認(rèn)學(xué)生作為人的心理的多元性和差異性，了解學(xué)生的真實需要與現(xiàn)有水平是開展教學(xué)的基礎(chǔ)。當(dāng)今社會，父母常常由于工作的壓力和對孩子學(xué)業(yè)成果的過分關(guān)注而疏于對他們社會適應(yīng)與社會化方面的養(yǎng)育，而課堂正是創(chuàng)造了一個機(jī)會填補(bǔ)學(xué)生的社會情感需要，可以促進(jìn)學(xué)生的社會化。

二、要以明確清晰的教學(xué)任務(wù)管理課堂 教師可以通過使用口頭的信號來管理課堂，如“這一點很重要，讓我們集中注意力”或“我們實驗的第三部分是非常重要的，讓我們仔細(xì)來看這個過程”。在一個有興趣的活動開始時，教師可以說“我們的課文很有趣”或者“這是令人興奮的，仔細(xì)看，不要漏過任何內(nèi)容!”這些陳述能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。不難看出，教師可以在重要的教學(xué)步驟或過程中直接提示學(xué)生關(guān)注，以明確的教學(xué)任務(wù)來管理課堂，而不一定需要專門的紀(jì)律去控制。

三、課堂時間管理策略：準(zhǔn)時開始、適宜進(jìn)度與自然結(jié)束

課堂時間管理包括課堂開始、中間及結(jié)束時間的處理。很多人發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)時開始是一個重要策略，但是常常被新教師忽視。不能準(zhǔn)時開始的原因可能是：前一節(jié)課拖延，休息娛樂時間過長，課與課的過渡比較混亂等等。如何使學(xué)生課間松弛的精神狀態(tài)順利地過渡?以下是一些實用的策略和技巧：事先把有關(guān)要求寫在黑板上，確保學(xué)生進(jìn)入教室前就能看到;點名以集中注意;要求學(xué)生完成一些小的學(xué)習(xí)任務(wù);不占用課堂時間做準(zhǔn)備或分發(fā)學(xué)習(xí)材料;學(xué)生一進(jìn)入教室就準(zhǔn)時開始教學(xué)等等。適當(dāng)進(jìn)度是指教學(xué)應(yīng)該使每個學(xué)生能順利達(dá)成目標(biāo)，完成作業(yè)，沒有學(xué)生顯得特別匆忙或還有很多空余時間。不少新教師會提早結(jié)束課程，試圖讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)或忙于收練習(xí)本，這不如做一個簡要的小結(jié)，或獎勵學(xué)習(xí)努力的學(xué)生。如果時間還有多余，最好是給學(xué)生玩簡單而合適的游戲，而且是全班都喜歡的游戲。只有在課程即將結(jié)束時才收齊作業(yè)或材料。

四、課堂空間管理：適應(yīng)不同的教學(xué)方式和教學(xué)情境

座位安排模式及教學(xué)方式顯示了課堂空間管理的策略。最基本的原則是讓學(xué)生感覺課堂空間是有意義的和舒適的。包括座位前后左右的距離，師生之間的視線以及當(dāng)教學(xué)方式和教學(xué)情境發(fā)生變化時，不至于因為人的走動或位置的變化而感到擁擠，或擋住視線造成對課堂教學(xué)的干擾。

五、有效的表達(dá)與溝通技巧

前面提到，清晰的、具有指令性的表達(dá)是一種強(qiáng)有力的管理手段。有效的表達(dá)與溝通除了語言，還體現(xiàn)在教師的微笑和眼神交流上。真誠的微笑是一種心理支持，學(xué)生希望看到教師關(guān)注他們的行為。要保證在課堂上有效地與學(xué)生溝通，就必須做好教學(xué)的各種準(zhǔn)備，包括一切所需的材料。如果教學(xué)時教師需要檢查教案頁碼或查詢其他資料，就無法與學(xué)生充分交流。

六、要積極觀察學(xué)習(xí)其他教師

觀察其他教師可以在示范課程里或在實習(xí)課程里完成，也可以非正式接近一個你認(rèn)識的教師，在課程允許的情況下進(jìn)行非正式的觀察。當(dāng)然，之前最好的觀察資源是實習(xí)課程的合作教師。新教師觀察學(xué)習(xí)其他教師有兩個好處。首先是能觀察到一個經(jīng)驗，因為勝任的教師是在真實課堂實戰(zhàn);其次，新教師能模仿借鑒這些經(jīng)驗，而不至于在學(xué)生眼里顯得沒有經(jīng)歷。觀察的事件可以是教師日常工作的所有事件。

七、要盡可能做充分的課前準(zhǔn)備

充分地準(zhǔn)備和計劃能夠避免有關(guān)課堂管理問題的出現(xiàn)。例如學(xué)生在教室里走動，大聲吵鬧或過多講話的問題，優(yōu)秀教師認(rèn)為很快確定問題原因比試圖消滅問題更重要。消滅問題只是推遲問題，反而會增加問題解決難度甚至陷入困境。最后提一下，技巧是重要的，但人的因素更重要。如前所述，學(xué)生的家庭環(huán)境、社會地位、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)差異以及父母期望等因素，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，也影響了其課堂行為。

第二篇：《教師課堂管理藝術(shù)》心得

《教師的課堂管理藝術(shù)》讀書心得

《教師的課堂管理藝術(shù)》所闡述的課堂管理藝術(shù)和技巧是以學(xué)生發(fā)展為本的，是教師教學(xué)智慧的新表征，是教學(xué)實踐和經(jīng)驗概括和理性提

升。

作者在書中介紹了 課堂教學(xué)是通過教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”雙邊活動形式來展開的，課堂教學(xué)活動好比一輛朝某一目標(biāo)奔馳的汽車，教師便是這輛汽車的司機(jī)，他既要有嫻熟、高超的技藝，又要激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性才能受到學(xué)生的信任與愛戴。由于學(xué)生的年齡差異，教學(xué)層次的不同，駕駑課堂的藝術(shù)也就有所不同。一個沒有威信的教師，一個不受歡迎的學(xué)生、得不到學(xué)生信任的教師是不可能駕駑課堂的。教師憑借本身的人格力量、學(xué)識水平和教學(xué)藝術(shù)可以獲得學(xué)生的擁護(hù)，這是駕駑課堂的關(guān)鍵因素。

課堂管理要求教師必須熟練地把握教材，熱愛、理解和了解學(xué)生，對待學(xué)生一視同仁，愛生如子，對學(xué)生的困難能及時給予解決，掌握學(xué)生的思想動向。對于課堂中突發(fā)、偶發(fā)事件要科學(xué)處理，這就要依靠教學(xué)機(jī)智。充分調(diào)動學(xué)生干部和班級積極分子的骨干作用，讓他們作為教師管理課堂的助手，深信學(xué)生的自我控制、自我管理的能力，用學(xué)生“好的自我”去控制“壞的自我”，充分調(diào)動學(xué)生自身的正氣，自覺控制“邪氣”。這樣才能把課堂管理好。

在課堂管理中還得注意課堂語言藝術(shù)，教師的課堂教學(xué)語言與眾不同，既要有強(qiáng)大的科學(xué)文化的物質(zhì)力量，也應(yīng)有強(qiáng)大的精神吸引力量，教學(xué)語

言直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師的教學(xué)語言要表意精確，不能出現(xiàn)知識結(jié)論性錯誤，必須做到科學(xué)、正確，不能用“大概”、“差不多”、“可能”、“好像”一類的詞作科學(xué)概念的解釋，不能模棱兩可，要合乎語法規(guī)范，口齒清晰，語言精練，干脆利落。不做無用的重復(fù)，不拖泥帶水，有的教師一句話里夾著許多“啊”，使人聽之生厭，讓人難受，也有的教師在教學(xué)中每一句話里都加進(jìn)不必要的“這個”、“那個”等習(xí)慣用語，這些都是課堂教學(xué)語言的弊病，無形中也會影響學(xué)生，這些都是需要避免的。教師的課堂語言應(yīng)像山間的小溪流水，清澈、明快、簡潔、給人以語言音樂的美感。

教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)巧于質(zhì)疑，善于發(fā)問，適時釋疑，教師應(yīng)善于鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題啟動學(xué)生的思維，進(jìn)行智力的心理訓(xùn)練和培養(yǎng)，因此，教師必須在質(zhì)疑、釋疑上狠下功夫，提倡啟發(fā)式教學(xué)，避免注入式教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會引人入勝的講解，講解時具有形象性、生動性，說話有趣味，這樣必然會吸引學(xué)生。教師這樣做有助于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動機(jī)，興趣盎然的聽課，對發(fā)展學(xué)生的思維力、記憶力、想象力等都是有益的。教師講課的情感，以及伴隨情感而生的神態(tài)和聲調(diào)，對學(xué)生聽課的情緒有很大的影響。有的學(xué)生評價某某老師“上課總是沒精打采，背對學(xué)生毫無生氣，聽來沒興趣，”而評價另一些老師“上課精神十足，我們不會打瞌睡，聽他的課很過癮?！边@兩種評價，兩種教學(xué)效果，其差異就在于有沒有感情。后者善于把感情融入科學(xué)知識之中，學(xué)生在不知不覺中受到感染和教育，而后者正好相反。

教師通過《教師的課堂管理藝術(shù)》的閱讀和借鑒，能夠在新課程實踐

探索的道路上，不斷更新課堂管理理念，優(yōu)化課堂管理行為，形成新的教學(xué)本領(lǐng)和新的課堂管理藝術(shù)，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

第三篇：教師的課堂管理藝術(shù)

《教師的課堂管理藝術(shù)》書評

——晶華學(xué)校

王曉穎

利用空余時間，讀了《教師的課堂管理藝術(shù)》這本書，讀后讓我受益良多。作為教師，我一直在尋找課堂管理這方面的書籍來豐富自己，但從沒找到一本用大量鮮活案例說理，讓讀者在閱讀中思考，在思考中比較，在比較中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中成長??方面的書籍。

全書分為八章，內(nèi)容涵蓋比較全面，比較適合老師的閱讀。第一章：課堂管理收放自如，最好的管理就是“少管理”；第二章：調(diào)整好自身角色，首先做好你自己；第三章：加大課堂管理制度的建設(shè)，制度重于一切；第四章：把握好課堂管理的第一步即第一次就把事情做對；第五章：課堂管理中的策略智慧，用好策略管好事；第六章：善于吸引學(xué)生的注意力即抓住學(xué)生的眼球；第七章：關(guān)注課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)中來，到細(xì)節(jié)中去；第八章：溝通是管理的生命線。其中印象最深的是第一章中還學(xué)生自由的空間、學(xué)會授權(quán)，省事省心、既“放得開”，又“收得攏”的章節(jié)；根據(jù)自己平時的已有教學(xué)經(jīng)驗淺談如下：

一、還學(xué)生自由的空間：在課堂上，要盡量讓學(xué)生多參與，多給他們創(chuàng)造時機(jī)，營造自由學(xué)習(xí)的空間、想象與活動的空間，去發(fā)揮他們的特長，表現(xiàn)他們的個性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容拓展教學(xué)空間，少給孩子條條框框束縛的東西，少一點示范性的東西，多給孩子一點自由的想象空間。把學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容也還給學(xué)生，盡可能地給他們提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。相信只要給學(xué)生一個自由開放的空間，他們定會給你一個出人意料的驚喜。

二、學(xué)會授權(quán)，省事省心：美國通用電氣公司總裁杰克.韋爾奇有一個著名的管理理論——“管得少”才能“管得好”。要管得少，又要“管得住”，就必須進(jìn)行合理的委任與授權(quán)。這個理論也同樣可以應(yīng)用到課堂管理中。在班集體中，老師應(yīng)該放一點權(quán)力給學(xué)生。如果我們經(jīng)常怕這怕那，不敢放手讓學(xué)生去策劃、組織活動，凡事都親力親為，就好像扶著小孩走路一樣，怕他摔跤一直不放手，那么小孩就很難自己學(xué)會走路，學(xué)會奔跑。而教育中的授權(quán)就是老師對學(xué)生的一種信任，被授權(quán)的學(xué)生會認(rèn)識到老師對自己的信賴，從而大大激發(fā)他們的創(chuàng)造性、主動性。所以，我在日常的教育教學(xué)中，就會多提供一些機(jī)會、多創(chuàng)造一些條件讓我的學(xué)生去參與，不要怕他們會失敗。只有讓他們從小成為學(xué)習(xí)、生活的小主人，長大后才能成為社會的主人。

三、既“放得開”，又“收得攏”：在課堂管理中，所謂“放”，就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造能夠展示自我、啟迪思維的環(huán)境和氛圍，允許學(xué)生自由想象。應(yīng)該尊重學(xué)生的思維成果，改變過去在統(tǒng)一、規(guī)范的要求掩蓋下，忽略學(xué)生個體的存在及限制學(xué)生在課堂上發(fā)言、質(zhì)疑、提問權(quán)利的現(xiàn)象，調(diào)動學(xué)生主動、愉快學(xué)習(xí)的積極性。所謂“收”，既結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和教學(xué)目標(biāo)的要求，采取靈活多樣的方法，肯定學(xué)生創(chuàng)造性思維成果，激勵學(xué)生的“閃光點”，挖掘和點燃學(xué)生的智慧火花，并對不同意見和不同結(jié)論通過比較與鑒別，引導(dǎo)、矯正學(xué)生對問題的認(rèn)識，糾正理解上的偏差。教師要有在“小”課堂中尋找“大”智慧的意識，只有真正理解教育，才能改變教師課堂上的教育教學(xué)行為，才能真正做到：即“放得開”又“收得攏”。

通過本書的閱讀和借鑒，總結(jié)了有效課堂管理的以下方法：

1、打好愛的底色：能時常站在自己童年的角度理解當(dāng)下的孩子；通過觀察自己孩子的成長，將心比心地看待學(xué)生，多發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，孩子是我們眼中的全世界；如果下節(jié)課是我的課，下課鈴一響我就有想立刻沖進(jìn)班級和孩子們待在一起的沖動。

2、創(chuàng)設(shè)安全的課堂氣氛。

3、充滿自信與激情走進(jìn)課堂。充滿激情、自信、陽光走進(jìn)課堂，因為情緒是可以傳染的。

4、讓學(xué)習(xí)變得容易。（1）抓住教材的核心要點和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。（2）會用最簡潔、明晰的語言把核心內(nèi)容講清楚。（3）善于把復(fù)雜問題簡單化。

5、合理的課堂結(jié)構(gòu)。（1）減少單純聽的時間，增加學(xué)生的參與時間。如：讓學(xué)生擺一擺、畫一畫、說一說、議一議、動手操作操作。（2）保持動量，讓不同的學(xué)生始終有事情可做，關(guān)注維護(hù)整堂課的積極動量。（3）管理過渡。有效管理好過渡主要有環(huán)節(jié)之間的過渡和學(xué)生行為過渡的一致性。（4）動靜搭配。（5）時間管理。明確時間意識，本次課在學(xué)習(xí)的過程中，課的導(dǎo)入需要幾分鐘，新授需要幾分鐘，課的練習(xí)又需要幾分鐘等等。

6、忽略和表揚。（1）善于淡化甚至忽略學(xué)生課堂中的某些不當(dāng)行為。（2）改變表揚方式。（做對的向老師招招手、微微笑…….）

7、別等事情變得更壞。

8、學(xué)會等待。在課中不要讓幾個優(yōu)生壟斷課堂。要注意差生的情緒變化。

9、重復(fù)很重要。（1）學(xué)習(xí)指導(dǎo)語的重復(fù)。例如：萬以內(nèi)加法自主合作學(xué)習(xí)要求：A、自學(xué)書本第16頁例1，和同伴交流一下計算方法；B、試著完成第16頁的做一做。（2）技能的重復(fù)。例如：教學(xué)有余數(shù)的除法時，教師在例題講完的情況下，在讓學(xué)生練習(xí)做一做，做一做講完，再讓學(xué)生按剛才的再做一遍。

10、移開講臺，到學(xué)生中間去。

讀完此書，能夠讓我在新課程實踐探索的道路上，不斷更新課堂管理理念，優(yōu)化課堂管理行為，形成新的教學(xué)本領(lǐng)和新的課堂管理藝術(shù)，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。最大的感受就是：讀此書能學(xué)以致用，便是一種收獲。

2014年4月1日

第四篇：《教師課堂管理藝術(shù)》心得

《教師的課堂管理藝術(shù)》讀書心得

《教師的課堂管理藝術(shù)》所闡述的課堂管理藝術(shù)和技巧是以學(xué)生發(fā)展為本的，是教師教學(xué)智慧的新表征，是教學(xué)實踐和經(jīng)驗概括和理性提升。

作者在書中介紹了 課堂教學(xué)是通過教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”雙邊活動形式來展開的，課堂教學(xué)活動好比一輛朝某一目標(biāo)奔馳的汽車，教師便是這輛汽車的司機(jī)，他既要有嫻熟、高超的技藝，又要激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性才能受到學(xué)生的信任與愛戴。由于學(xué)生的年齡差異，教學(xué)層次的不同，駕駑課堂的藝術(shù)也就有所不同。一個沒有威信的教師，一個不受歡迎的學(xué)生、得不到學(xué)生信任的教師是不可能駕駑課堂的。教師憑借本身的人格力量、學(xué)識水平和教學(xué)藝術(shù)可以獲得學(xué)生的擁護(hù)，這是駕駑課堂的關(guān)鍵因素。

課堂管理要求教師必須熟練地把握教材，熱愛、理解和了解學(xué)生，對待學(xué)生一視同仁，愛生如子，對學(xué)生的困難能及時給予解決，掌握學(xué)生的思想動向。對于課堂中突發(fā)、偶發(fā)事件要科學(xué)處理，這就要依靠教學(xué)機(jī)智。充分調(diào)動學(xué)生干部和班級積極分子的骨干作用，讓他們作為教師管理課堂的助手，深信學(xué)生的自我控制、自我管理的能力，用學(xué)生“好的自我”去控制“壞的自我”，充分調(diào)動學(xué)生自身的正氣，自覺控制“邪氣”。這樣才能把課堂管理好。

在課堂管理中還得注意課堂語言藝術(shù)，教師的課堂教學(xué)語言與眾不同，既要有強(qiáng)大的科學(xué)文化的物質(zhì)力量，也應(yīng)有強(qiáng)大的精神吸引力量，教學(xué)語言直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師的教學(xué)語言要表意精確，不能出現(xiàn)知識結(jié)論性錯誤，必須做到科學(xué)、正確，不能用“大概”、“差不多”、“可能”、“好像”一類的詞作科學(xué)概念的解釋，不能模棱兩可，要合乎語法規(guī)范，口齒清晰，語言精練，干脆利落。不做無用的重復(fù)，不拖泥帶水，有的教師一句話里夾著許多“啊”，使人聽之生厭，讓人難受，也有的教師在教學(xué)中每一句話里都加進(jìn)不必要的“這個”、“那個”等習(xí)慣用語，這些都是課堂教學(xué)語言的弊病，無形中也會影響學(xué)生，這些都是需要避免的。教師的課堂語言應(yīng)像山間的小溪流水，清澈、明快、簡潔、給人以語言音樂的美感。

教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)巧于質(zhì)疑，善于發(fā)問，適時釋疑，教師應(yīng)善于鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題啟動學(xué)生的思維，進(jìn)行智力的心理訓(xùn)練和培養(yǎng)，因此，教師必須在質(zhì)疑、釋疑上狠下功夫，提倡啟發(fā)式教學(xué)，避免注入式教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會引人入勝的講解，講解時具有形象性、生動性，說話有趣味，這樣必然會吸引學(xué)生。教師這樣做有助于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動機(jī)，興趣盎然的聽課，對發(fā)展學(xué)生的思維力、記憶力、想象力等都是有益的。教師講課的情感，以及伴隨情感而生的神態(tài)和聲調(diào)，對學(xué)生聽課的情緒有很大的影響。有的學(xué)生評價某某老師“上課總是沒精打采，背對學(xué)生毫無生氣，聽來沒興趣，”而評價另一些老師“上課精神十足，我們不會打瞌睡，聽他的課很過癮?！边@兩種評價，兩種教學(xué)效果，其差異就在于有沒有感情。后者善于把感情融入科學(xué)知識之中，學(xué)生在不知不覺中受到感染和教育，而后者正好相反。

教師通過《教師的課堂管理藝術(shù)》的閱讀和借鑒，能夠在新課程實踐探索的道路上，不斷更新課堂管理理念，優(yōu)化課堂管理行為，形成新的教學(xué)本領(lǐng)和新的課堂管理藝術(shù)，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

第五篇：課堂管理是一門藝術(shù)

課堂管理是一門藝術(shù)

——讀《有效的課堂管理》有感

Managing Your Classroom記述了一位有著30年教齡的教師，Gererd Dixie, 對自己教學(xué)生涯的反思以及對“技術(shù)管理策略”的探究。雖然本書是以英國課堂為研究對象所寫的，但書中討論的問題、提出的理論性見解以及實踐性建議是在各國教育中普遍存在并受用的。由于傳統(tǒng)教育體制和班制上的差異，書中的一些建議并不適合在中國施行，但通過閱讀此書，讓我接觸到了一些很具創(chuàng)造性和靈活性的課堂管理方式，更重要的是思維上的開拓，盡管中西方在課堂管理的方法上有很多相通處，然而依舊存在著一些觀察和思考角度上的差異，多方的了解對今后的教學(xué)工作會有很大的幫助。

以下僅列出書中讓我印象深刻、幡然醒悟的幾點并略作感謝：

第一章的內(nèi)容就是“班規(guī)建立期”，一個接觸一批新的學(xué)生時，必然遇到的問題。第一次與學(xué)生見面，留給學(xué)生的第一印象是非常重要的，因為不論是班規(guī)還是教學(xué)合作都是從這一天開始建立，即使需要一個磨合期，也要建立在一定基礎(chǔ)水平之上，老師們也大都清楚這一點，所以我可以想象一個新入職的老師面對開學(xué)第一天會有很多緊張，但書中還列舉了多位有著幾十年教齡的老教師在開學(xué)前忐忑不安甚至失眠的情況，這是我沒有想到的。書中提到了瑞格（Wragg）的“印象管理策略（impression management）”,這就要求你在學(xué)生面前的表現(xiàn)應(yīng)保持一致，至少在建立好班規(guī)前應(yīng)該如此，如果認(rèn)為有必要還可以改變你的教學(xué)行為，如：

你是否避免經(jīng)常使用模棱兩可的詞匯？（如“嗯”“哦”等）

當(dāng)你站在講臺上時，是否能對班上的情況盡收眼底？

你是否給人留下這樣一種印象，即經(jīng)常記不清楚自己曾經(jīng)說過的話？

至今我對開學(xué)第一天，見到初中班主任的畫面記憶猶新，干練、強(qiáng)勢、有能力，講話做事都能讓你認(rèn)真以她為中心，第一天放學(xué)我就對媽媽說，我喜歡這個老師，她一定能帶好我們班，現(xiàn)在想起來她給學(xué)生的第一印象就是相當(dāng)成功的，在這種情況下再去制定和推行班規(guī)就會相對有效一些。

師生共同參與班規(guī)的建立是當(dāng)下流行的做法，如：

我對你的期望是什么？??

如果你做不到以上幾點，我期望你能接受以下結(jié)果：??

你對我有哪些期望呢？??

建立這樣一些班規(guī)的確并不是什么難事，本書重點強(qiáng)調(diào)的就是今后的推行，以期植入這些概念，讓學(xué)生能下意識的去執(zhí)行，為此對班規(guī)也有一定的要求，簡單總結(jié)就是，要盡量短而精，很多孩子根本沒那么多心思去記那些長長的話，或者你可以保留完整版但最好有一個精簡版，易看、易聽、易記。在推行期，學(xué)生會不斷地考驗?zāi)闶欠裨谡J(rèn)真對待這件事，為此，還要讓學(xué)生在一開始就明確懲罰措施的具體內(nèi)容，如：

第一次——警告第二次——打掃5分鐘教室

第三次——放學(xué)后留校第四次——通知家長

嚴(yán)格按照規(guī)章制度，采取公平一致的處理方式是十分重要的，并且要不斷給學(xué)生灌輸復(fù)習(xí)這些班規(guī)，如：可以在教室墻上掛上一些簡單圖畫加以說明，許多孩子是靠視覺而不是靠聽覺來學(xué)習(xí)的。在整個學(xué)期或?qū)W年一貫的貫徹班規(guī)是有相當(dāng)難度，但值得去執(zhí)行的一件事（回憶教過我的老師，這的確是不容易做到的）。另外，關(guān)于班規(guī)的彈性，當(dāng)出現(xiàn)新情況是，對原有班規(guī)進(jìn)行調(diào)整是有必要的，但不要將其完全廢除，我認(rèn)為不能完全廢除的主要原因是從學(xué)生心理角度去考慮的，不能讓孩子有一種，過去的所有努力其方向都是錯誤的感覺，而且完全的廢除有一種顛覆感，會產(chǎn)生新的相對更加不穩(wěn)定的“適應(yīng)期（settling-in period）”。

在“獲取心理優(yōu)勢”這一章，作者列舉了很多教師應(yīng)該做到來獲得心理優(yōu)勢的事，如準(zhǔn)時上課、記住學(xué)生的名字等，從這一章我接觸到了同一管理策略的不同使用方法，但因為很多方法都是自己也親身感觸過的，所以本章教會我最多的還是這些策略的原因，從學(xué)生心理等角度的分析，而且以下的很多方法，無論是針對學(xué)生的遲到還是不專心聽講，都在強(qiáng)調(diào)，你可以暫且不作深究以保持教學(xué)的連貫性，但你必須向?qū)W生表命你對這件事的態(tài)度是怎樣的，讓他們清楚你所期望的行為舉止是什么。

關(guān)于準(zhǔn)時上課。以前只認(rèn)為這是一個老師的基本職業(yè)操守，遲到也許會引起學(xué)生的反感，而且有了一開始的幾分鐘不安定，又就需要時間來進(jìn)入狀態(tài)。本書的作者認(rèn)為“在你進(jìn)教室之前的一小段時間里，學(xué)生彼此之間已經(jīng)建立了一套標(biāo)準(zhǔn)、一種行為準(zhǔn)則和一種高度的默契，他們很反感那些擅自闖入其中并破壞規(guī)矩的人”，我理解為同學(xué)們在建立一個心理上的整體時已經(jīng)把遲到的你排除在外了，所以要想再融入他們你就必須再花些時間。由這點也想到了公開課前，老師去將要和她配合的班級與孩子提前接觸，使孩子們能把她納入這個體系中，以此來獲取心理優(yōu)勢。如果遲到，一定要做出榜樣，道歉并解釋原因，“當(dāng)面對學(xué)生遲到問題時，為保持教學(xué)連貫性，你只需要簡單告訴遲到的同學(xué)你課后會處理此事，就足以向全班學(xué)生表明你對待遲到的態(tài)度了?！?/p>

關(guān)于有效使用表揚這一管理策略。除了我們所熟知的直接表揚和老師的個人接觸外，作者還提到了另一種有效的管理方式——臨近表揚策略（proximity praise）。初讀時感覺很新鮮，因為說實話自己沒有想到過，書中給出的一個例子是“除了邁克爾外，全班同學(xué)都在認(rèn)真寫研究報告，道恩和瑪利亞坐在邁克爾兩側(cè)，為了讓邁克爾寫報告，教師可以說：‘道恩和瑪利亞，你們都在認(rèn)真地寫作業(yè)，表現(xiàn)真棒！’”其實這也可以理解為激勵的手段，在我們的學(xué)校也會嘉獎表揚表現(xiàn)好的學(xué)生，但以此為主要目的的個別表揚，至少在我的受教育生涯中還是鮮見的。另外，在直接表揚上要盡量對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行有針對性的評價，如：詹森，你講的第一句話確實能夠吸引大家的注意力，講得真棒！

喬治亞，你在地圖上使用的圖例真精彩！

關(guān)于掃視和巡視教室。這恐怕是作為一個學(xué)生感受最多的管理方式了，當(dāng)老師在參與一個小組的共同學(xué)習(xí)時，每隔幾分鐘就抬起頭來看看其他學(xué)生，對未按照你的要求去做的的學(xué)生，可以用眼神或手勢流露你的不滿，或悄悄告訴他們，對表現(xiàn)不錯的同學(xué)可以提出表揚，這樣一來可以讓他們感激你的認(rèn)可，繼續(xù)努力，二來可以讓其他學(xué)生知道你了解全班的情況，激勵他們完成自己的任務(wù)。其實，簡單說來，這一方法對于一個學(xué)生心里所想的只有簡單的：老師在監(jiān)督著我。

作者還談到了“硬件環(huán)境的重要性”，這一章主要探討的除了教室的必備各種教學(xué)設(shè)備外，更多關(guān)注的是教室布局、學(xué)生座位分布和教室總體環(huán)境。作者經(jīng)過調(diào)查和多年的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)有八分之七的學(xué)生認(rèn)為，在一間不熟悉的教室中上課，學(xué)習(xí)效果明顯不如原來的教室。作者主要是從教學(xué)設(shè)備和學(xué)生課堂用具以及學(xué)生習(xí)慣性心理上闡述的，這一點在我國來說就不算是個問題了，因為我們的教室固定，更換并不頻繁。但是作者同時也提出了一個在同一教室大環(huán)境下，定期改變或按照課程需要改變學(xué)生座位布局的意見，帶給學(xué)生新鮮感和創(chuàng)造性的意見，這在我國也是難以得到實現(xiàn)的。

可以說這本書寫的淺顯易懂，主要面對的就是即將或剛剛踏入教師行列的讀者，對于我們來說的確可以讓我們多了解一些多思考一些，但內(nèi)容上稍顯單薄，要想更多的發(fā)掘課堂管理這門藝術(shù)、教育教學(xué)這門學(xué)問，還需要我們進(jìn)行更多更廣的學(xué)習(xí)。

溫凱

200840904063

08級英語系2班