第一篇：中學(xué)生作文存在的主要問題

中學(xué)生作文存在的主要問題（轉(zhuǎn)引8篇）

第一篇文章：目前中學(xué)生作文存在的主要問題

①、審題不深，思索欠謹(jǐn)。審題不細(xì)不嚴(yán)，不加思考就下筆開寫，致使寫作內(nèi)容最容易偏離了題旨。還有些學(xué)生對題目往往抱有無所謂的態(tài)度，總是想當(dāng)然或以表面的認(rèn)識來審題，即使沒走題，也得不了高分。審題時(shí)，雖然不可能字字斟酌，但也一定得字字細(xì)細(xì)推敲，并從整體上把握話題的內(nèi)容指向，這樣才能達(dá)到審題的目的。

②、沉于想象，個(gè)性張揚(yáng)。寫文章固然需要豐富的聯(lián)想和想象，但這種聯(lián)想和想象應(yīng)建立在反映現(xiàn)實(shí)生活、表達(dá)真情實(shí)感的基礎(chǔ)上，必須以正確的立場、觀點(diǎn)、方法觀察生活、感受生活，分析生活現(xiàn)象，提出自己獨(dú)到的見解。不少作文中就多天方夜潭般的故事，如電視電影的情節(jié)一樣等，甚至寫虛擬的生活和無聊的游戲，這類“無根據(jù)”文，完全沒有現(xiàn)實(shí)針對性，躲進(jìn)小樓，與世隔絕，故事新編，編得完全不食人間煙火，這樣的文章只配自娛自樂。

③、選材陳舊，積累膚淺。作文代表那些思想積極向上、學(xué)識豐富厚實(shí)、思維靈活敏捷的學(xué)子心聲。從作文上看，有很多地方能看出一個(gè)學(xué)生的涵養(yǎng)，閱讀廣而體悟深，積累厚重而又充實(shí)就是一個(gè)重要方面。

可許多作文中，材料過于陳舊，給人積累淺薄的印象。極少數(shù)可能由于時(shí)間、氣氛限制而“靈機(jī)應(yīng)變”，致使材料選擇失當(dāng)。絕大多數(shù)學(xué)生是不注重平時(shí)的生活積累，不注意補(bǔ)充生動鮮活的材料，僅僅記住了有數(shù)的幾個(gè)事例，一用就是一個(gè)學(xué)期甚至幾年。盡管材料取自現(xiàn)實(shí)生活，但你用我用他也用，太多太濫，也就不新鮮了，陳舊了，自然打折了。所以，材料的選擇就應(yīng)該人無我有、人有我新、人新我特，讓你那特色靚麗的材料，帶著早晨晶瑩的露珠，映到讀者眼中，使之眼前一亮，在疲憊中聳然一振，眼睛頓時(shí)睜大，放出異彩：這個(gè)學(xué)生讀書一定多！

④、字?jǐn)?shù)貧血，書寫糊涂。中學(xué)作文的字?jǐn)?shù)要求是“不少于600字”，字?jǐn)?shù)不夠，是明顯沒達(dá)到起碼的要求。所以字?jǐn)?shù)一定要夠。字體難看，不易辨別，近似“甲骨文”。更有甚者卷面勾勾抹抹，慘不忍睹.⑤、轉(zhuǎn)貼抄襲，改頭換面。作文的目的之一是考查你獨(dú)到的認(rèn)識和感悟，獨(dú)到的就不能是別人的。有的考生平時(shí)不注意積累，臨寫看幾篇范文，下筆時(shí)做一番調(diào)整或略做改動，就堂而皇之地交了上去。然而這樣的作品往往會被讀者所發(fā)現(xiàn)，除了受到更多的嘲笑和打擊，你還有什么好說的呢？

⑥、內(nèi)容雜亂，形式嘩然。內(nèi)容決定形式，形式是為內(nèi)容服務(wù)的。所以文章內(nèi)容是第一位的，而形式是第二位的。

優(yōu)秀的文章，總是先有好的內(nèi)容，再配以恰當(dāng)?shù)男问?，最終做到形質(zhì)兼美。不少學(xué)生不在內(nèi)容上下功夫，片面追求形式的新奇，殊不知內(nèi)容不好，形式的新奇就成了無用的花架子。好比一個(gè)女孩背影如何優(yōu)美，但面容憔悴，盡是麻點(diǎn)，你說能好看嗎？形式的新奇也確是創(chuàng)新的一個(gè)有效途徑，但若一味追求形式新奇而不顧內(nèi)容，就走進(jìn)了寫作的誤區(qū)。也還有的同學(xué)不顧自身?xiàng)l件，借鑒了別的學(xué)科別領(lǐng)域的文體，可由于對別的學(xué)科別領(lǐng)域的起碼常識都搞不清，容易使得文章不倫不類。

⑦、對象類似，千人一面?！拔乃瓶瓷讲幌财健?。許多同學(xué)面對話題，審題后得出一個(gè)寫作內(nèi)容，立即動筆，很少或根本沒有考慮到他確定的內(nèi)容許多人都能夠想到，寫出的文章就如一粒沙落進(jìn)了沙堆，怎么也尋不見。內(nèi)容的雷同表現(xiàn)在許多方面，可以是對象的雷同，認(rèn)識的雷同，形式的雷同，也可以是題目的雷同。特別是題目，有的同學(xué)化用話題或直接用話題文字作題目，題目是文章的眼睛，閱卷人如走進(jìn)同一個(gè)模子生產(chǎn)出的器物中，厭倦感自會油然而生。所以，力避雷同，堅(jiān)決放棄第一個(gè)甚至第二個(gè)腦子里冒出來的想法，換用第三甚至第四構(gòu)思，就顯得分外重要了。

⑧、語言平淡，沒有波瀾。作文是綜合考察語文素養(yǎng)的，而語文素養(yǎng)的高低很大程度上就看語言的功夫。學(xué)習(xí)十幾年語文，倘語言還是平平板板，像一潭死水，沒有一絲的波瀾，自然讓人難以認(rèn)可。更何況，讀平板的文章，一路坎坷，怎能提起勁頭？最低要求是通順，再往上才是生動。對于大多數(shù)人來講，生動就是力求語言富于文采，給人強(qiáng)烈的感染。

要有文采，就需注意靈活使用句式手段和修辭手段，讓閱讀者讀來一路暢快甚至大呼痛快。從目前中學(xué)生習(xí)作來看，語言上最大的毛病就是直來直去，不會含蓄委婉，表意過于直白，一覽無余，沒了趣味。

要給人深深的感染，文章就需做到敘議結(jié)合、景情結(jié)合、情理結(jié)合。敘述事件后讓精當(dāng)?shù)淖h論使讀者感你之所感，刻畫景物后讓飄逸的情思撥動讀者的心弦，情動后自然地過渡到對事理的闡發(fā)上，讓讀者升華認(rèn)識。這樣，浸在文字中的你的心就連接了讀者的心，讀者會因“景”而走進(jìn)情境，因“情”而激蕩心扉，因“議”而深有同感，因“理”而回味綿綿。

⑨、情趣低俗，格調(diào)降低。中學(xué)生除了學(xué)習(xí)足量的科學(xué)文化知識，培養(yǎng)一定的解決問題的能力外，還應(yīng)該養(yǎng)成正確的世界觀和人生觀，培養(yǎng)自己高尚的道德情操以及健康健全的心理素質(zhì)。而不少同學(xué)的文章，與這一要求不相吻合甚至背道而馳，雖然可能的確是真情流露，但格調(diào)低俗，認(rèn)識偏頗，讓讀者深為嘆息。

例如《快樂新生活》的內(nèi)容：

地球轉(zhuǎn)著，周而復(fù)始，昨天、今天、明天的太陽，在我們眼里不會有什么異樣，可我們的生活，的確是變了??！這變化那么迅速而又微妙，迅速得令人驚詫，微妙得令人難以體察，可生活的確是變了??

早 晨

七點(diǎn)，正是同學(xué)們?nèi)胄５母叻?。同學(xué)們?nèi)齻€(gè)一群，五個(gè)一簇，有的拿著書在記知識，有的在神神秘秘的聊天，有的說說笑笑，在鄉(xiāng)間的小路上移動?？粗且粡垙堊孕诺?、稚氣未脫的青年人的臉，你會覺得今年的春風(fēng)也是如此倜儻、瀟灑呢！

還是集中目光的焦點(diǎn)來對準(zhǔn)我們的女孩子吧！因?yàn)槲覀兪菍γ雷蠲舾械?。你笑了，發(fā)現(xiàn)了什么了嗎？是的，發(fā)型。不只是傳統(tǒng)的“一分為二”的小刷子了，也不只是世襲的“矛盾統(tǒng)一”的小辮子了。女孩子們?yōu)鹾诘念^發(fā)上盛開了典雅的“墨荷 ”，飛出了活潑的小辮子。女孩子們?yōu)鹾诘念^發(fā)上盛開了典雅的“墨荷”，飛出了活潑的“海燕”，你說，是變了！

上 午

第一節(jié)課是English class。老師教同學(xué)們讀熟課文后，就請了幾個(gè)“洋人”到講臺上表演。你看他們那惟妙惟肖的表情，那抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，活生生的就像幾個(gè)來到陌生國土的老外滑稽的對話，連老師聽了也摸著頭贊許的笑了??第一節(jié)課就這樣pass了。

第二堂下課后，同學(xué)們馬上出去做課間操。在明媚的春光舒服舒服筋骨，抖擻抖數(shù)精神，盡情地釋放我們一身的朝氣，在充溢著力和美的每一個(gè)動作中積聚新的能量??

下午

今天最后一節(jié)課是歷史課，講的內(nèi)容是《唐朝的建立》。講到唐高祖李淵的長了李建成時(shí)，教室里飛出了笑聲，仔細(xì)聽：“李建成可是我們班李建超前世的拜把兄弟，大家可別惹李建超，不然就沒好日子過了?！碑?dāng)講到我國歷史上唯一的女皇帝——武則天時(shí)，教室里又笑了，“武則天算什么，我們班的‘女皇帝’廖紅蓮可比她好多了，只有廖紅蓮才能真正算得上是女皇。”于是我們班就出現(xiàn)了兩個(gè)大人物“李建成”、“武則天”。

放 學(xué)

人群在向前流動著，夾雜著親熱的告別，清脆的笑聲??價(jià)錢看花了眼嗎？你說“是的，他們在我眼里變成了一團(tuán)流動著的彩色的空氣?！币惶焐罱Y(jié)束了，明天又會變一個(gè)樣。當(dāng)然了，要越變越好，越變越新。

第二篇文章：中學(xué)生作文不良心理分析

一、認(rèn)知過程的淺表化、片面化：作文是建立在認(rèn)知的基礎(chǔ)之上的，這種認(rèn)知有兩條途徑：一是在日常生活中觀察體驗(yàn)，直接獲取對社會生活的認(rèn)識；一是通過閱讀材料，間接地認(rèn)識社會，了解人生。由于年齡、生活閱歷的限制，中學(xué)生在觀察體驗(yàn)生活的過程中常常不能透過人、事、物的外部、淺層，深入到內(nèi) 3 部、深層，因而，他們常常不能夠體驗(yàn)到平凡生活中包含著的特殊的意義。在寫文章的過程中也就無法搜尋到有意義的素材，覺得無人可記，無事可述，無物可寫，無話可說。另一方面，由于閱讀理解能力的限制，中學(xué)生在閱讀材料的過程中常常不能整體地、全面地去理解，而只是把眼光停留在局部、片面。在閱讀過程中，一旦看到一點(diǎn)觸及心靈的東西便不再深入地探究，便以為了解了材料的全部，忽視了材料的整體傾向，結(jié)果就犯了理解不準(zhǔn)確，甚至完全錯誤的毛病。閱讀理解的偏頗在作文中表現(xiàn)出來,就會出現(xiàn)審題、認(rèn)識的偏差。中學(xué)生認(rèn)知的缺陷直接地影響了寫作；要讓他們寫好文章，首先就要幫助他們學(xué)會深入地觀察體驗(yàn)生活，提高閱讀理解能力。

二、審題構(gòu)思的孤立化、簡單化：萬事萬物都是互相聯(lián)系的，事物之間的聯(lián)系即關(guān)系構(gòu)成了豐富多彩的復(fù)雜的世界，只有弄清事物之間的各種各樣的關(guān)系才能認(rèn)清世界的本質(zhì),形成正確的思想認(rèn)識。思想認(rèn)識的形成、表述必須借助于概念、判斷和推理。概念代表著事物，判斷揭示了關(guān)系，推理則顯示認(rèn)識的過程。中學(xué)生在審題構(gòu)思的過程中，常常不善于用聯(lián)系的眼光看問題，他們常常圍繞著一個(gè)概念繞圈子，不能形成一個(gè)明確的判斷，表現(xiàn)出自己對社會對生活的思想認(rèn)識。寫出來的文章內(nèi)容或多而雜，或少而空，缺乏一個(gè)明確的中心。訓(xùn)練學(xué)生作文，一定要使他們擁有聯(lián)系的觀點(diǎn)，形成明確的判斷，產(chǎn)生思想認(rèn)識。讓他們在此基礎(chǔ)上再去演繹、說理、抒情，方能寫出很好的文章。他們不是認(rèn)真地去推敲題意、精心構(gòu)思，而是根據(jù)話題、文題、內(nèi)容到記憶的倉庫中去搜尋范文，然后依據(jù)現(xiàn)成的故事、情節(jié)、人物甚至語言來套作文章。審題構(gòu)思的簡單化使寫作訓(xùn)練成為走過場,寫作水平不能真正地提高。我們應(yīng)該充分重視審題構(gòu)思的訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過程中讓學(xué)生學(xué)會分析題意，學(xué)習(xí)安排文章的思路，逐步提高作文能力。

三、寫作過程的隨意性、公式化：中學(xué)生在寫作過程中常常表現(xiàn)出較大的隨意性。他們在審題構(gòu)思的過程中常常只是粗略地了解題目的意義范圍，確定一個(gè)大致的寫作方向，并不在文章的整體布局上狠下功夫。結(jié)果就是在實(shí)際的寫作過程中想到哪兒就寫到哪兒，甚至出現(xiàn)根據(jù)字?jǐn)?shù)多少隨意添減內(nèi)容的情況。這種隨意的增減必然造成文章思路不順暢、內(nèi)容不協(xié)調(diào)，文章結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)成為情理之中的事情。我們應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成在寫作文章之前先編寫好提綱的習(xí)慣。先編寫一個(gè)自己能理會的簡易的提綱，明確思路、選用的材料，然后按寫作提綱去寫作。即使局部需要調(diào)整，也可有所依憑，也不會影響全文的布局。

四、寫作活動的盲目性、神秘化：文章是寫給人看的，目的是敘述事情，表現(xiàn)自己的思想；針對現(xiàn)實(shí)，闡明自己的觀點(diǎn)；寫景狀物，抒發(fā)自己的情感。通過傳遞思想、觀點(diǎn)、情感給人以啟迪，使人得教益。但是，絕大多數(shù)中學(xué)生的寫作卻只是為了完成老師布置的寫作任務(wù)。這樣的盲目寫作是難以寫出有思想、有 4 見解、有情感的文章。語文教育專家顧黃初教授曾經(jīng)這樣說過：“有了思想的照耀，一切都會閃光”。文章要“閃光”就要有思想，而思想來自于明確的針對性。我們應(yīng)該先讓學(xué)生弄清為何而寫，只有這樣方可使他們在寫作時(shí)有激情有見解有思想，方可寫成照耀人心的文章。

中學(xué)生常常將寫作活動神秘化，這樣一種特殊的心理使得他們以為作文就該篇篇精彩，句句經(jīng)典，有的指導(dǎo)老師也有這樣的不切實(shí)際的要求。這樣的高標(biāo)準(zhǔn)就使得原本寫作能力不佳的中學(xué)生視寫作為畏途，寫作的積極性可想而知。而且，逐步成熟的中學(xué)生在內(nèi)心深處也漸漸的筑起了一道心理防線，不愿說真話實(shí)話，不愿抒真情實(shí)感，害怕說錯話，害怕人笑話。畏首畏尾，寫不出美文是完全可以理解的。其實(shí)，指導(dǎo)中學(xué)生寫作，理應(yīng)鼓勵他們放開手腳，大膽作文。想怎么說就怎么說，即使多一點(diǎn)廢話也沒關(guān)系。先把文章拉開，寫到一定程度后再去收縮，寫好寫巧寫精。想說什么就說什么，別過分計(jì)較他們觀點(diǎn)、看法的正誤，甚至可以容忍他們胡說亂說。等到他們思想成熟了，自然就能糾正錯誤的東西。

第三篇文章：關(guān)于作文中的“學(xué)生腔”

一、“學(xué)生腔”的表現(xiàn)特征

1.思想上的幼稚。這種思想上的幼稚常表現(xiàn)在低能力的敘述上。如在高中生的作文中就有這樣的句子：“在我很小的時(shí)候，??”“小時(shí)候，我問祖母??”“從出生開始，我就在愛的包圍中長大。”這種低能力的敘述當(dāng)然和審題有關(guān)，但筆者認(rèn)為更多的還是他們語文素養(yǎng)和作文功底的薄弱，且已經(jīng)到了幼稚的地步，集中表現(xiàn)就是中學(xué)生作文“學(xué)生腔”。

2.內(nèi)容上的空洞。這種內(nèi)容上的空洞常表現(xiàn)在語言風(fēng)格上的浮華。此類中學(xué)生作文大多句式整齊，語言華麗，只可惜他們太注重文章的外在形式，而忽略了文章最基本的內(nèi)容。

請看，以“感悟春節(jié)”為話題，一學(xué)生寫自己在鄉(xiāng)下過春節(jié)之景：“循著新年的氣息，祝福問候歡聲笑。開門問聲‘新年好’，一年到頭心情好；打開賀卡，字里行間，洋洋灑灑，泛起幸福的顫動，飄著祝福的馨香；電話鈴響，祝福的歌聲在春光里飄蕩，句句深情的問候令人臉泛微笑；翻開短信，沐浴和煦的暖風(fēng)，品位濃濃的情意；呵，山村人們無不自豪今天中國的時(shí)代，無不贊嘆今天黨的富民政策?！?/p>

這段作文的外在形式，語言是很華美，但內(nèi)在核心內(nèi)容卻很空洞，文中很難讓人看到鄉(xiāng)村春節(jié)的特色在哪里？不排除這類語言會被部分教師和學(xué)生欣賞，但筆者認(rèn)為，如果不能“達(dá)意”，說的話即使很有文采，也無異于空話、5 套話、假話?？鬃诱f：“言之無文，行而不遠(yuǎn)?！钡瑫r(shí)他又說：“巧言令色，鮮矣仁。”作文語言水平的高低不應(yīng)該以是否華美為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以運(yùn)用是否恰當(dāng)為標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)椴磺‘?dāng)?shù)娜A美語言，實(shí)質(zhì)是語言風(fēng)格上的浮華，且容易導(dǎo)致作文內(nèi)容上的空洞。

3.構(gòu)思上的模仿。這種構(gòu)思上的刻意模仿常被稱之為“套板反應(yīng)”。“這種反應(yīng)具體表現(xiàn)在寫作上就是，只要看到一個(gè)題目，立即會聯(lián)想到他人在這方面寫過的精彩文章，回憶聯(lián)想之后，根據(jù)題目要求，不是想方設(shè)法避開它們，而是采用它們的主題、思路、材料、結(jié)構(gòu)或語言進(jìn)行寫作。其寫作的實(shí)質(zhì)，是把以往閱讀和背記過的文章根據(jù)作文試題的要求重新拼裝起來，是運(yùn)用別人的語言表達(dá)別人筆下表達(dá)過的東西?！笔紫龋疤鬃鳌彼玫牟牧铣１弧芭俊钡亍肮谩?，容易千人一面。其次，“套作”在結(jié)構(gòu)上都有一個(gè)僵硬的模式，在表情達(dá)意上都無真情實(shí)感。所以，其結(jié)果是相當(dāng)多的中學(xué)生作文雖然主題正確、材料典型、語言流暢，但總給人一種似曾相識的感覺，甚至是早已被前人證明了的永遠(yuǎn)是真理的廢話。

4.語言上的新潮。這種語言上的新潮常表現(xiàn)在對“時(shí)尚”流行語、漢外文混用和網(wǎng)絡(luò)語言的追逐，現(xiàn)在的中學(xué)生大多渴望著時(shí)尚、新潮和與眾不同，這種心理表現(xiàn)在語言的使用上，就是追求新潮。請看，中學(xué)生作文中常見的語句：

（1）“哇噻，你可真了不起！”（2）“我們班長真是酷斃了?！?/p>

有些新潮語言能給人一種生動活潑、簡單新穎、幽默調(diào)侃的感覺，運(yùn)用恰當(dāng)能增添中學(xué)生作文的表現(xiàn)力。但筆者也注意到，有些學(xué)生片面追求新潮，明明有現(xiàn)成的詞語卻不用，讓人不知所云，因此，在作文教學(xué)中，應(yīng)該對中學(xué)生作文的新潮語言區(qū)別對待，正確引導(dǎo)，使之逐漸走向成熟。

二、“學(xué)生腔”的原因探析

造成中學(xué)生作文“學(xué)生腔”的原因很多，本文只分析其中三個(gè)主要的人為原因。

1、作文寫作缺乏觀察和思考。

作文寫作時(shí)，由于缺乏觀察思考，很多學(xué)生把事情看在眼里，卻沒有想在心里，表達(dá)時(shí)就容易像記“流水賬”。寫作學(xué)告訴我們，寫作過程應(yīng)該是一個(gè)生活內(nèi)化的過程，需要先觀察生活，再思考生活，然后才能描摹和表現(xiàn)生活。沒有對生活本質(zhì)的思考，文章就容易老生常談；只有獨(dú)特切實(shí)地思考，文章才能有個(gè)性，有創(chuàng)新。其實(shí)，觀察是有三個(gè)層次的。第一步，是攝取對象；第二步，是比較差異；第三步，是抓住特征。翻開中學(xué)生的作文，我們不難發(fā)現(xiàn)，部分中學(xué)生只做到了第一步，這時(shí)，他們的作文大多是表象的東西。但表象是個(gè)別的、雜亂的、6 暫時(shí)存在的，如果觀察事物僅停留在這個(gè)層面上，那么得到的結(jié)論可能是淺薄的、偏頗的，甚至是錯誤的。只有現(xiàn)象的羅列，缺乏理性的思考，就只能看到生活的表象，而發(fā)現(xiàn)不了立體豐富的生活，也寫不出復(fù)雜豐富的內(nèi)心真情，這樣極易造成作文的思想幼稚，內(nèi)容空洞和缺乏真情實(shí)感。因?yàn)橛^察第一步所得到的材料離開了第二步、第三步的思考，只是一種詞語的集合或事例的堆砌，只有經(jīng)過對原材料的思考加工，原材料才能成為各具特色的優(yōu)秀作品。從發(fā)生學(xué)的意義上說，文學(xué)緣于社會生活。生活是文學(xué)的起源，寫作時(shí)，應(yīng)該重視生活的原始化。我國古代文學(xué)的“感物說”、“詩言志”、“詩緣情”就充分肯定了文學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的不可分割關(guān)系。但“文學(xué)畢竟不是生活原生態(tài)，它高于生活，它是要探索生活的奧秘和揭示人生價(jià)值的?！弊魑牡恼鎸?shí)應(yīng)像魯迅先生所說的“雜取種種人而為一個(gè)，”講“神似”。中學(xué)生作文的不成熟之一就是不知處理寫實(shí)與寫虛的關(guān)系，寫學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是上課下課；寫春天永遠(yuǎn)是草綠花紅；寫壞人永遠(yuǎn)是尖嘴猴腮??干巴巴，臉譜化，沒有藝術(shù)性。所以要倡導(dǎo)學(xué)生在觀察生活的同時(shí)，要有意識地認(rèn)真思考生活，這樣才能捕捉自己對生活的獨(dú)特感受，丟掉“學(xué)生腔”，寫出佳作美文。

2、作文教學(xué)重“結(jié)果”輕“過程”。

葉圣陶先生說，口頭為語，書面為文，作文就是書面語言。但由于受傳統(tǒng)語文教學(xué)的影響，目前，中學(xué)語文教學(xué)中普遍存在著重“結(jié)果”輕“過程”的現(xiàn)狀，缺的就是這種轉(zhuǎn)化訓(xùn)練。部分教師在對學(xué)生作文的語言表達(dá)訓(xùn)練時(shí)，“常常只知道把‘明白如話’、‘生動含蓄’之類的審美標(biāo)準(zhǔn)作為現(xiàn)成的標(biāo)簽貼到現(xiàn)成的語言作品上去，卻不善于引導(dǎo)學(xué)生將粗俗的口語加工成‘明白如話’的美言。所以，教師提倡‘明白如話’，學(xué)生便口語入文；教師提倡‘生動含蓄’，學(xué)生便堆砌辭藻。”由于作文教學(xué)重視“結(jié)果”而輕視“過程”，使得“語文教學(xué)就長期忽視了學(xué)生作文中對口頭語言、書面語言與藝術(shù)語言的轉(zhuǎn)換生成過程的引導(dǎo)，學(xué)生作文要么以純口語入文，要么生搬硬套優(yōu)美語句，以致于作文語言重復(fù)、繁瑣、堆砌、僵硬，詞不達(dá)意，毫無藝術(shù)張力。”

3、語文教學(xué)“文道結(jié)合”的異化

一個(gè)作文標(biāo)題出來了，有的學(xué)生第一感覺是沒有東西可寫。為什么呢？因?yàn)樗麄冇X得所知道的能與這個(gè)標(biāo)題掛上鉤的東西不值得寫，沒有“深刻的政治意義”或“教育意義”，于是就胡編亂造，東拼西湊。這個(gè)責(zé)任就在部分教師在作文教學(xué)時(shí)“文道結(jié)合”被異化?！拔牡澜Y(jié)合”本來是我國語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，應(yīng)試的需要卻導(dǎo)致“文道結(jié)合”的變形化操作，導(dǎo)致學(xué)生思想僵化。學(xué)生往往只知道什么樣的思想正確，什么樣的形象偉大，卻找不到自己的真情實(shí)感。由于在各類考試中，思想標(biāo)準(zhǔn)被作為作文評判的重要指標(biāo)，所以，為了能讓學(xué)生作文得 7 個(gè)好分?jǐn)?shù)，教師在語文教學(xué)中就想方設(shè)法“滲透”思想教育，于是，語文教學(xué)中為了突出某一方面的思想教育內(nèi)容，教師往往不惜花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去對課文的時(shí)代背景、寫作目的、人物形象、思想意義加以隨意發(fā)揮，人為拔高，削足適履。這種看似十分有效的“文道結(jié)合”，實(shí)則是先把語言作品中的“文”與“道”拆分開來，然后再為某種功利的需要而牽強(qiáng)拼湊在一起。其結(jié)果往往是客觀地扭曲了學(xué)生思想，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生行為品德的健康發(fā)展。他們從老師那里學(xué)來的都是大道理、大思想、大抱負(fù)，卻無法與他們極其狹窄的生活視野中的形象和事實(shí)相吻合。寫起作文來只能照老師所說的正確思路胡編亂套，本來是生動鮮活的具體生活事件的敘述，硬是要套上一些自己沒有切身體驗(yàn)的“高尚”情感，在具體的敘述描寫后，硬要套上一兩段空洞的抒情或表示一些假、大、空的決心與誓言。久而久之，作文中的真情實(shí)感只能為假話、大話、空話所湮沒。因此，在語文教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生如何正確看待事物，但不能對學(xué)生的思想感情“一刀切”。

原因找到了，丟掉中學(xué)生作文“學(xué)生腔”也就有了辦法。

三、怎樣丟掉“學(xué)生腔”

“學(xué)生腔”是中學(xué)生作文的一個(gè)不成熟階段，以下五種建議將有利于盡早丟掉“學(xué)生腔”，縮短這一不成熟的階段歷程。

（一）作文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

心理學(xué)告訴我們：“興趣是個(gè)體力求認(rèn)識某種事物或從事某項(xiàng)活動的心理傾向。它表現(xiàn)為個(gè)體對某種事物或某項(xiàng)活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。”[10]孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”如果學(xué)生對寫作不感興趣，那么可以肯定地說在寫作上也難以取得很好的成績。所以，激發(fā)中學(xué)生寫作興趣是丟掉“學(xué)生腔”的一個(gè)有效措施。激發(fā)學(xué)生寫作興趣，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

1．用需要激活興趣。心理學(xué)告訴我們需要是興趣的激活因子，人們對客觀事物的需要與否是能否產(chǎn)生興趣的動力。如果學(xué)生家中遭受災(zāi)難，無力支付學(xué)費(fèi)，班主任告訴他寫份申請，可以減免學(xué)費(fèi)，那么這份申請的寫作就是一種“需要”，他感到非寫不可，他一定能寫好，絕不會離題。因此，教師每次作文命題是不是學(xué)生的“需要”，也就成了激活學(xué)生寫作興趣的“牛鼻子”了。準(zhǔn)確把握學(xué)生心理，選好話題，把題目真正出到學(xué)生的心坎里，就可以大大激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高學(xué)生寫作興趣。

2．用成功提高興趣。興趣和成功總是連在一起的，人在實(shí)踐活動中獲得成功，對于形成、鞏固和發(fā)展興趣有著特殊的作用。比如經(jīng)常舉辦征文比賽、成立文學(xué)社、編輯出版墻報(bào)、黑板報(bào)、校園文學(xué)刊物，課堂上可以嘗試即興演講，影視欣賞后寫影評等方式，把優(yōu)秀作文結(jié)集，把優(yōu)秀稿件推薦給報(bào)刊雜志發(fā)表等 8 等。因材施教，給不同水平的學(xué)生制定不同的成功目標(biāo)，只要達(dá)到自己的寫作目標(biāo)，就認(rèn)為是成功之作，就給予肯定或表揚(yáng)。讓每位學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅，這樣就會刺激他們的興奮神經(jīng)，學(xué)生心情舒暢了，潛能就容易發(fā)揮，興趣就更容易形成、鞏固和發(fā)展。

3．用知識發(fā)展興趣。知識是力量的源泉，也是寫作的動力，對于需要綜合知識的寫作活動來講，中學(xué)生在教材中所獲得的知識，很難滿足寫作的需要，大量的知識需要到第二課堂去獲得。如果沒有大量新鮮知識不斷為大腦“充電”，寫作的熱情就不會持久，寫作興趣也不可能鞏固和發(fā)展。可以提倡中學(xué)生多看一些信息量大，知識性強(qiáng)，有趣味的電視節(jié)目和課外書籍。也可以在班級開展“新聞三十分”活動，讓學(xué)生交流通過各種途徑和方式搜集到的最新信息、見聞、讀書心得等寫作素材，以達(dá)到“知識共享”的目的，這樣就會有利于保護(hù)學(xué)生寫作的積極性、旺盛的寫作熱情和濃厚的寫作興趣，并使他們的作文寫作得到健康發(fā)展和良性循環(huán)。

（二）作文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

“寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維?！崩仙嵯壬凇对鯓觼G掉學(xué)生腔》一文中指出：“我們要寫想透了的話。寫文章不是想起什么就寫什么的事，而是千錘百煉的事，由礦石里提出金子來?！痹鯓硬拍苁箤W(xué)生想的有廣度、深度和有條理性呢？在教學(xué)中，可以訓(xùn)練學(xué)生以下幾種思維方法。.聯(lián)系的思維觀。在我們生活的客觀世界中，任何事物之間都存在一定的關(guān)系，恩格斯說：“辨證法是關(guān)于普遍聯(lián)系的科學(xué)?！睆倪@個(gè)意義上說，掌握聯(lián)系的思維觀是“透過現(xiàn)象深入本質(zhì)”的一把鑰匙。常見的方法有因果聯(lián)系、互動聯(lián)系、發(fā)展聯(lián)系等。因果聯(lián)系就是通過對與某一事物有關(guān)的各種因素之間的因果關(guān)系作深入細(xì)致的分析，由因求果或由果溯因，從而正確地對客觀事物作出評價(jià)判斷。善于運(yùn)用這種聯(lián)系來認(rèn)識事物，往往能使人快速、準(zhǔn)確地從細(xì)微或復(fù)雜的矛盾中發(fā)現(xiàn)主要矛盾，從而找出解決問題的關(guān)鍵?；勇?lián)系就是事物之間以及事物內(nèi)部各要素之間的相互影響、相互制約的關(guān)系。這種聯(lián)系構(gòu)成事物之間錯綜復(fù)雜的聯(lián)系網(wǎng)，使萬事萬物聯(lián)系在一起，并在一定條件下相互過渡、轉(zhuǎn)化。掌握這種思維方法，學(xué)生在評價(jià)客觀事物時(shí)，就不會孤立、靜止地就事論事。發(fā)展聯(lián)系就是要求我們分析問題，評價(jià)人物時(shí)，不僅要聯(lián)系它的現(xiàn)在，還要聯(lián)系它的過去和將來，否則就不能揭示它的內(nèi)在客觀規(guī)律。

2.比較的思維觀。在評論某一客觀事物時(shí)，我們要把此一事物與跟它有某種聯(lián)系的事物進(jìn)行比較，在比較中找出雙方的相同或相異，進(jìn)而對所論事物作出評價(jià)和判斷，從而確定對事物某種屬性的認(rèn)識?；蛘邚氖挛镒陨砟承┮蛩刂g進(jìn)行比較，找出相同或相異進(jìn)而對此事物的本質(zhì)作出準(zhǔn)確的評價(jià)。常見的方法有求同法和求異法。.逆向的思維觀。逆向思維觀能幫助我們打開思路，發(fā)現(xiàn)思考的新角度，豐富、深化思考的內(nèi)容，增加作文的新穎度。逆向思維觀不僅有利于克服作文的千人一面、老套雷同，而且還有利于發(fā)展其獨(dú)立思考，求新求變的創(chuàng)新能力。

上述三種思維能力的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生從不同角度、不同層面去思考同一個(gè)問題，以便獲得不同的感受和體驗(yàn)，所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”講的就是這個(gè)道理。為了盡早丟掉中學(xué)生思想幼稚，內(nèi)容空洞，過度模仿的“學(xué)生腔”，尤其應(yīng)該大力倡導(dǎo)上述三種思維觀。

（三）作文寫作應(yīng)始于模仿，終于創(chuàng)新

作文要求中明確提出：“不要套作?！睂懽鞯囊粋€(gè)特點(diǎn)是創(chuàng)造性，這個(gè)特點(diǎn)要求作者寫文章既不能重復(fù)別人，也不能重復(fù)自己。根據(jù)寫作的這個(gè)特性，必須培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新意識。有了這種意識，過度模仿的“套板反應(yīng)”就會化為烏有；沒有這種意識，學(xué)生寫作只能像對具有文物價(jià)值的古建筑修葺一樣??“修舊如舊”而不敢越雷池一步。“始于模仿”只是步入寫作之門的先導(dǎo)，而模仿的最終目的還是為了各具形態(tài)、各具特色的創(chuàng)新。因?yàn)橹挥胁粩嗤脐惓鲂?，才能擁有旺盛的生命力?；仡櫣沤駥懽魇罚笆加谀７?，終于創(chuàng)新”的例子不勝枚舉。晉代陶淵明模仿《古詩十九首》而作《擬古九首》；唐代王勃模仿北朝庾信《馬射賦》中“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”句，寫出了《藤王閣序》中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的千古絕句；唐代李白模仿漢樂府《長歌行》中“百川東到海，何日復(fù)西歸”而作“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”；魯迅的《狂人日記》是模仿果戈理的同名小說。古往今來，模仿他人者不計(jì)其數(shù)，但惟有那些“始于模仿，終于創(chuàng)新”者能名聞天下。這正如國畫大師齊白石先生所說：“學(xué)我者生，似我者亡?！?/p>

(四)作文寫作應(yīng)明確寫作目的，確立“讀者意識”

寫文章首先要考慮寫給誰看，文章怎么樣才能在對象身上發(fā)揮作用。歐美和日本等發(fā)達(dá)國家的作文教學(xué)都很重視培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識。如日本就有學(xué)者把使用語言表達(dá)的目的分為五項(xiàng)：

1.報(bào)告（通知，給予知識情報(bào)）； 2.說服（激發(fā)理智使之理解）； 3.感動（訴諸感情引起反應(yīng)）；

4.導(dǎo)致行動（使之能夠具體行動）；

5.娛樂（使之感興趣）。我國《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目的第一項(xiàng)就要求“寫作時(shí)考慮不同的目的和對象?！币虼?，學(xué)生在寫作時(shí)應(yīng)明確寫作目的，確立“讀者意識”。朱自清先生曾指出：“寫作訓(xùn)練是為了應(yīng)用，其實(shí)就是應(yīng)用于這種假想的讀者。”明確寫作目的，確立“讀者意識”是盡早丟掉千人一面“學(xué)生腔”的有效措施。

張潁東教授曾提出明確寫作目的，確立“讀者意識”應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考以下六個(gè)問題：

1.為什么要寫這篇文章？明確作文的目的，文章是給讀者實(shí)用價(jià)值還是審美感受？

2.在文章中要表達(dá)的中心是什么？應(yīng)使讀者明了。

3.誰在寫這篇文章？即明確作者的地位、知道自己以何身份向讀者說話。4.在什么地方做這篇文章？即思考作文的應(yīng)用環(huán)境，以求判定向讀者說的話是否適應(yīng)特殊的場合。

5.什么時(shí)候?qū)懙倪@篇文章？思考的是作文的時(shí)代觀念，以避免對讀者說出不合時(shí)宜的話。

6.怎樣寫這篇文章？探求的是作文的方法，以確定如何表達(dá)易為讀者所接受。

作文寫作時(shí)，認(rèn)真思考以上六個(gè)問題，明確寫作目的，確立“讀者意識”，有利于盡早丟掉中學(xué)生作文思想幼稚、內(nèi)容空洞、脫離實(shí)際的“學(xué)生腔”。

第四篇文章：如何看待中學(xué)生作文“記流水帳”現(xiàn)象

在中小學(xué)孩子的寫作中，普遍存在一種“記流水帳”的現(xiàn)象，一般表現(xiàn)為在接受寫作任務(wù)后，大腦中沒有進(jìn)行立意、選材、結(jié)構(gòu)等組織材料和謀篇布局的方法或思維程序，寫出的作文沒有明確的中心思想，常常只按事情發(fā)展的自然順序，從頭到尾記敘事情過程。犯有這種毛病的孩子在作文時(shí)不會對材料加以取舍，也不會做詳略處理，說許多與主題無關(guān)的廢話，甚至造成作文“離題”現(xiàn)象，他們大腦中尚未形成圍繞中心思想組織材料的思維能力。其主要原因在于缺少某種知識，即如何立意、選材、組織作文的知識。這種知識是什么樣的呢？如果老師告訴他們?nèi)绾瘟⒁?、選材、組織作文材料，他們是不是立刻就會寫作文了呢？我們都知道這是不可能的事情。因?yàn)闆]有哪位老師不會告訴學(xué)生如何立意、選材、組織作文的方法的，可是到頭來他們還是不會作文。

既然老師給他們輸入了這種知識，他們不再缺少這種知識了，就應(yīng)該有這種能力了。可是，為什么他們在獲得相應(yīng)知識以后卻表現(xiàn)不出相應(yīng)的能力呢？原因 11 是他們?nèi)鄙俚牟皇峭ǔＲ饬x上的、能夠輕易用語言表達(dá)的知識，而是一種不容易用語言闡明的知識，被稱作“隱性知識”或“緘默的知識”、“未明言的知識”。通俗地說，就是有一種制約孩子某種能力的知識，它是默會的，不容易用語言表述，不容易由外部直接傳授或通過培訓(xùn)獲得，它影響、制約著孩子的能力。而且這種知識在本質(zhì)上是程序性知識，是怎么辦的知識。

老師在每堂課開始的時(shí)候，都會介紹與新知識有關(guān)的某種舊知識，以便引出學(xué)習(xí)新知識的話題，為新知識介紹有關(guān)背景知識，然后概要介紹新知識，為學(xué)習(xí)作鋪墊。這就是我們所說的“先行組織者”。因?yàn)樗鼉H僅為本課即將學(xué)習(xí)的新知識提供固定知識點(diǎn)，這些固定知識點(diǎn)是用來同化新知識的，從一個(gè)角度、一種特征和一個(gè)方面對各種類型的知識學(xué)習(xí)起組織作用。

在孩子文科能力強(qiáng)弱原因的分析方法與教育對策的制定上，先行組織者教學(xué)策略持現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的能力發(fā)展觀點(diǎn)，認(rèn)為像中小學(xué)生作文“記流水賬”之類現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)，是由于孩子缺少寫作的材料取舍能力。而缺乏這種能力的孩子，其大腦中一定缺少某種必需的專門知識及其結(jié)構(gòu)。例如，在以往學(xué)習(xí)訓(xùn)練中沒能形成關(guān)于怎樣立意和選材的知識經(jīng)驗(yàn)與結(jié)構(gòu)。

傳統(tǒng)的作文能力訓(xùn)練教學(xué)之所以不明顯，其根本原因之一，是由于人們不明白為什么孩子只有在大量練習(xí)之后才可以獲得能力，而少量練習(xí)則不能。不少人常常把這種現(xiàn)象解釋為“越練大腦皺褶越深”，所以要多練?，F(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)研究成果告訴我們，孩子在多練過程中，頭腦獲得了書本上沒有，而實(shí)踐中又需要的某種概括化經(jīng)驗(yàn)或未明言的知識。

關(guān)于寫作中這種概括化經(jīng)驗(yàn)或知識的功能與意義，可以從以下幾個(gè)方面來理解：

第一，就像詞作為概念的載體一樣，概括性知識作為孩子在練習(xí)中獲得的種種知識經(jīng)驗(yàn)的載體，便于寫作思維時(shí)在短時(shí)記憶中組織操作，從而使思維變得簡捷、深刻和靈活。

第二，孩子在練習(xí)中獲得的知識、經(jīng)驗(yàn)總是帶有個(gè)別性，如果及時(shí)與一個(gè)人為設(shè)計(jì)或選擇的適當(dāng)概括性知識聯(lián)系起來，形成一個(gè)新的知識組塊，那么這個(gè)在練習(xí)中獲得的感性經(jīng)驗(yàn)便升華為更一般化的，更概括化的知識經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，它遠(yuǎn)比在練習(xí)中獲得的具體的知識經(jīng)驗(yàn)更為完善和深刻。這樣一來孩子便在這個(gè)作文問題上具有了抽象、概括思維的知識結(jié)構(gòu)。而這一知識結(jié)構(gòu)具有更為廣泛的遷移性，更容易在下一次作文思維過程中被激活和運(yùn)用。

第三，總有一部分在作文練習(xí)過程中不善于獨(dú)立概括的孩子以及不知道應(yīng)該概括什么和不應(yīng)該概括什么的孩子，在大量的作文練習(xí)中很難自發(fā)形成某些恰當(dāng) 12 的概括化經(jīng)驗(yàn)。因此，僅僅是讓孩子“多練”而不及時(shí)提供概括性的知識或經(jīng)驗(yàn)，也是造成作文思維能力增長不理想的原因之一。

抽象、概括性知識的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)，是先行組織者輔導(dǎo)策略的第一個(gè)關(guān)鍵性特點(diǎn)。其實(shí)，為了獲得一種特殊能力而掌握一兩個(gè)設(shè)計(jì)的好的、讀起來流利上口的抽象的命題句子，并不會給孩子增加多少負(fù)擔(dān)。

在先行組織者策略輔導(dǎo)中，這種知識或經(jīng)驗(yàn)必須盡早呈現(xiàn)。只有先行的概括性知識，才能更好地統(tǒng)攝、概括后來講授與練習(xí)中獲得的種種具體知識和感性經(jīng)驗(yàn)。這既是先行組織者之所以被稱為先行組織者的原因，也是先行組織者輔導(dǎo)策略之所以能夠更有效培養(yǎng)孩子能力的一個(gè)重要原因。

如果把每個(gè)先行組織者知識放在課堂教學(xué)的最后歸納獲得，那么，孩子就會失去將先行組織者與輔導(dǎo)和練習(xí)過程中的一個(gè)個(gè)的具體問題情境、問題知識和程序性知識等等建立條件化聯(lián)系的機(jī)會。因?yàn)楫?dāng)“后行組織者”被獲得時(shí)，就要下課了；而先行組織者知識則在幾乎整整一堂課的教學(xué)或練習(xí)過程中，數(shù)次、數(shù)十次地被用到。

例如在呈現(xiàn)先行組織者后，可以多次用語言、圖形、線段、手勢或口氣等有意暗示或明確示意孩子，注意概括性知識命題與具體事件實(shí)例、程序性知識點(diǎn)等之間的關(guān)系和聯(lián)系，這是有意地促使一種一般、抽象與具體知識之間的條件化結(jié)構(gòu)聯(lián)系的建立。這對于孩子獲得那種具有作文能力效應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)來說，是非常關(guān)鍵的細(xì)節(jié)。

在先行組織者呈現(xiàn)完成之后的教學(xué)中，所有擴(kuò)展性練習(xí)的目的，一是使孩子獲得更多的具體實(shí)例(或問題情境)、具體方法(或程序性知識)；二是獲得這些具體實(shí)例、具體方法與抽象概括知識命題之間的條件化結(jié)構(gòu)聯(lián)系形成。一個(gè)抽象概括知識命題是否具有實(shí)際能力效應(yīng)，關(guān)鍵在于它能否與眾多具體的實(shí)例知識經(jīng)驗(yàn)、問題情境、程序性知識等之間建立起條件性的和網(wǎng)絡(luò)化的結(jié)構(gòu)聯(lián)系。知識之間的這種網(wǎng)絡(luò)化的聯(lián)系，就是使孩子在寫作或解決問題時(shí)，其大腦中的一般的、抽象的、概括性的知識與具體實(shí)例、方法等同步浮現(xiàn)出來。

第五篇文章：中學(xué)生作文的常見問題談片

一、占有材料不足。很多學(xué)生的作文內(nèi)容不充實(shí)，干癟枯燥，活像一個(gè)瘦弱貧血的病人。究其原因，第一，閱讀量小，知識面窄。平時(shí)不愛看書看報(bào)，不愛讀別人的文章，不注重了解方方面面的信息。臨到寫作時(shí)，搜腸刮肚，言無所出。讀書未破數(shù)卷，如何下筆有神？第二，只作泛泛了解，不求準(zhǔn)確記憶。有的同學(xué)雖然平時(shí)也喜歡看書看報(bào)，但對精美文句、重要人物和典型事例，不求準(zhǔn)確記憶，也不抄錄積累，看過則丟，看過則忘。即使偶有記憶，也常常是一片模糊。臨到 13 用時(shí)，因記憶不準(zhǔn)，或者張冠李戴，或者面目全非。謹(jǐn)慎點(diǎn)的，只好東翻西找，費(fèi)時(shí)費(fèi)事，還往往收效甚微。第三，對生活觀察少，體驗(yàn)少，感悟少。文章要寫出真情實(shí)感，要體現(xiàn)時(shí)代意義，必須與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)。從另一個(gè)角度講，寫作本身就來自于生活，生活是寫作之源。古語說：“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。”這“世事”、“人情”就是現(xiàn)實(shí)生活，這“洞明”、“練達(dá)”就是對生活的觀察、體驗(yàn)、思考。如果我們只注重了有字的小書，也忽略了無字的大書，我們的寫作就失去了一個(gè)更重要的“源”。

二、不善于對各類知識進(jìn)行有效鏈接。以為學(xué)語文只須學(xué)語文書，學(xué)作文只須看作文書，這其實(shí)是一個(gè)極大的誤解。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)大課堂，任何有文字的地方，任何有語言的地方，任何有思想的地方，任何有情緒體驗(yàn)和時(shí)代信息的地方都可以學(xué)語文。尤其作文，是與必要的歷史知識、地理知識、生物及科技知識、時(shí)事、俚俗、風(fēng)土人情等密切相關(guān)的。任何一個(gè)寫作者都不應(yīng)該忽略對這些東西的了解、掌握和有效鏈接。

三、不善于選擇材料，提煉中心。占有了大量材料，卻不知道如何選取，裁剪，于是造成了要么中心不突出、要么材料太雜亂的為材料而材料的隨意堆砌的局面。為此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生動筆前有一個(gè)明確的寫作目的，對寫什么樣的人，敘什么樣的事，抒什么樣的情，表明什么樣的觀點(diǎn)、態(tài)度等，做到心中有數(shù)。然后依據(jù)這個(gè)寫作的中心意圖，對占有的材料進(jìn)行分析，推究，選準(zhǔn)角度和層面，求實(shí)，求精，求新。

四、語言不靈活、生動、深刻，缺少必要的文采。語言是衡量寫作水平高低的一個(gè)重要因素。近幾年高考作文評分要求中，除了在能力標(biāo)準(zhǔn)中對語言、文采有明確要求外，基礎(chǔ)等級里也強(qiáng)調(diào)一類卷必須語言流暢。因此，在中學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的綜合訓(xùn)練和專門訓(xùn)練是必要的。事實(shí)上，我們有很多學(xué)生在寫作方面都過不了語言關(guān)。表意不明確、不準(zhǔn)確，表達(dá)不靈活、不生動、語意不深刻等就是常見毛病。其實(shí)，這不單是一個(gè)思維的問題，也不完全依賴于平時(shí)“為人性癖耽佳句，語不驚人死不休”的艱苦訓(xùn)練，更重要的還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的語言積累。讓學(xué)生養(yǎng)成這樣一個(gè)習(xí)慣：把平時(shí)看來的、聽來的精美而富有哲理性的語言抄錄下來，反復(fù)咀嚼，反復(fù)品味，反復(fù)參悟，在不斷地積累和潛移默化中提高自己的語言修養(yǎng)。

五、不善于審時(shí)度勢，準(zhǔn)確定位立意方向?？陀^上，任何一個(gè)寫作能力強(qiáng)的學(xué)生和社會人士，其寫作能力的培養(yǎng)和提高都不主要依靠在校期間語文老師的手把手的寫作指導(dǎo)和不間斷的作文評改。說到底，還是靠自己自覺的和有目的地通過不斷的寫作實(shí)踐訓(xùn)練的結(jié)果。而現(xiàn)代中學(xué)生要應(yīng)付高考，要在高考場上有限的時(shí)間內(nèi)寫出上乘作文，除了必要的寫作基本功之外，還必須把握好立意的方向 14 性。自然，這個(gè)方向性也主要取決于平時(shí)的觀察、思考和在寫作實(shí)踐中的認(rèn)知和把握。雖然現(xiàn)在有很多人著文批判新時(shí)代的“文以載道”，認(rèn)為這是“偽圣化”、“偽崇高”，力倡“以我筆寫我心”的純自由化創(chuàng)作，但無論如何，誰也不能從根本上否定社會教育的目標(biāo)性和德育目標(biāo)的先導(dǎo)性。我們所謂的“多元化”人才歸根到底也只是就勞動技能方面而言的，它并不否定人的道德準(zhǔn)則。近兩年的高考作文命題更是證明了這一點(diǎn)。2001年以“誠信”為話題的作文命題和2002年以“心靈的選擇”為話題的作文命題就很好地體現(xiàn)了新時(shí)期對日漸喪失的高尚道德情操的肯定和呼喚。可以這樣推測，越是人類精神世界極寶貴的東西，越是人類生存的社會規(guī)則所不可缺少的東西，它越要離我們遠(yuǎn)去，我們就越需要挽留、培養(yǎng)和發(fā)揚(yáng)光大，這似乎成了近年高考作文命題的一個(gè)主題走向，它在客觀上要求考生不能與這個(gè)潛在的立意方向背道而馳。我以為，這種立意要求既不反科學(xué)，也不反人性，它是社會教育目的性的一個(gè)重要體現(xiàn)。作為教師，我們要做的，就是要引導(dǎo)學(xué)生審時(shí)度勢，觀察體驗(yàn)生活，感知人性的真善美，并賦予自己對生活和生命的熱忱。在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中，自覺地把握較高的立意。只有這樣，才能在高考中增添更多成功的因素。

六、書寫問題。近年的高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)書寫，把“字體美觀”列入一類卷寫作要求。而在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中，我們很多語文教師雖然反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在作文時(shí)要一字一格，字跡工整，但極少進(jìn)行必要的書法指導(dǎo)和給學(xué)生提供必要的練習(xí)書法的時(shí)間。因此，直到高考，諸多考生的書寫仍是一沓糊涂。不是字不成體，就是潦草難辨，無形中增加了他們的失分機(jī)會。因此，語文老師在教授語文知識的同時(shí)，絕不能輕視和放棄對學(xué)生書寫練習(xí)的指導(dǎo)，使他們能在高考場上為閱卷教師呈現(xiàn)一張清爽悅目的作文答卷。

第六篇文章：例談中學(xué)生作文中的三種通病

在當(dāng)前中學(xué)生作文中，特別是農(nóng)村中學(xué)生的作文中，存在著很多問題：由于閱讀量不夠，反映在作文上就是語言貧乏，語句不暢；由于缺少系統(tǒng)的寫作指導(dǎo)，反映在作文上就是結(jié)構(gòu)松散，缺少技巧。寫作課上，看到的是滿面愁容，聽到的是唉聲嘆氣，寫出的文章也絕少可觀者。下面是初三年級作文訓(xùn)練中的一篇以“母愛”為話題的習(xí)作，現(xiàn)以此文為例，談一談中學(xué)生作文中存在的三種通病。

母親與兒子

①我曾經(jīng)看過這樣一個(gè)故事：有一家人，兒媳嫌婆婆老了，眼睛又不好，不中用了，就讓丈夫把他母親送出去。第二天一早，兒子對母親說：“媽，我背您出去走走。” 兒子背著母親走進(jìn)了一片大森林里，走啊走啊，眼看快晌午了。15 兒子把母親放到一棵大樹旁邊，說：“媽，您先坐會，我一會就回來?！闭f完，就要走。

②這時(shí)，母親說：“兒啊，我知道你想做什么。但這大森林里你很難走出去的，所以我在沿路上折了樹枝作為記號，回去的時(shí)候看著別走丟了。”

③這就是母愛，如論你做了什么，都能寬容地原諒你的人。

④媽媽前幾天去醫(yī)院了，不是她自己生病了，而是為我治病。我的體質(zhì)不好，經(jīng)常腸胃不適，吃了很多藥也無濟(jì)于事。母親從親戚那里得知，無花果可以治腸胃病。母親于是到醫(yī)院花園里去摘無花果給我熬湯喝。我每天飯前都會盛一碗湯，喝著甜絲絲的。

⑤前天晚上，我感冒了。鼻塞咽痛，食欲不振，無心學(xué)習(xí)。晚上放學(xué)回家，我坐在沙發(fā)上看電視，媽媽走過來，坐在沙發(fā)上，從果盤中拿了個(gè)香蕉遞給我說：“明天是集，你想吃啥肉？”“都不想吃?！薄澳窃劬统贼~，魚有營養(yǎng)，有益健康?！薄靶小！蔽艺诳措娨?，不經(jīng)意的就作出了回答。

⑥今天又起晚了，起床時(shí)已經(jīng)打過了起床鈴。我慌慌張張地就奔向教室，開始早自習(xí)，吃完早飯，又開始上午的課程。上午的課程都是正課，而且都是講新課。我努力克制自己不走神，可是鼻涕總是“搗亂”，讓我不得不放下手中的筆。一上午我都遨游在書海之中，被繁重的課程和復(fù)雜的習(xí)題壓得不得不低頭學(xué)習(xí)。下午刮起了西北風(fēng)，氣溫一下子下降了七、八度。

⑦晚自習(xí)放學(xué)回家，媽媽端上了紅燒魚。我吃過飯回到臥室，發(fā)現(xiàn)媽媽給我換了新鋪蓋，鋪了電熱毯，可暖和了。

⑧母愛難道不是偉大的嗎？她不為名、不為利，一心為著兒女著想。摘無花果是愛的表現(xiàn)，熬魚湯也是愛的表現(xiàn)，這只是生活中最普通的的事情了。還有，在汶川地震中，用血液喂養(yǎng)嬰兒的母親；在沙漠缺水地區(qū)，忍受皮鞭的抽打也要給小牛犢要水的母牛；在某城市，靠買血液供養(yǎng)兒子上大學(xué)的母親：她們都是偉大的。

⑨這就是母親與兒子。

通病一：文體不分。

雖然現(xiàn)在大都是話題作文，文體不限，但并不是不要文體。有的學(xué)生就不考慮文體規(guī)范了，也有的根本就文體不分。一篇文章的文體是由運(yùn)用哪一種表達(dá)方式為主決定的。記敘文以運(yùn)用記敘和描寫的表達(dá)方式為主，說明文以運(yùn)用說明的表達(dá)方式為主，議論文以運(yùn)用議論的表達(dá)方式為主。有的同學(xué)文體概念不清，就是因?yàn)楦悴磺逵洈ⅰ⒆h論、說明、抒情和描寫這幾種表達(dá)方式，也不知道哪一種 16 文體以哪一種表達(dá)方式為主，以至于在記敘文中議論太多，在議論文中記敘、描寫過多，結(jié)果文體不清，寫成了“四不像”。

就例文來說，這是一篇記敘文，應(yīng)該以記敘、描寫為主。但是，第⑧、⑨段的議論、抒情有點(diǎn)多，應(yīng)該簡略些。還有一個(gè)問題，也是中學(xué)生作文中常常出現(xiàn)的情況：在寫記敘文時(shí)，部分同學(xué)就全文或者大段的引用《讀者》、《格言》、《意林》或者其它報(bào)刊雜志里的一篇和話題相關(guān)的文章，最后加上自己的議論，就算是一篇記敘文了。要知道，中考作文是考察學(xué)生的綜合能力，比如審題的準(zhǔn)確性、構(gòu)思的巧妙性、選材的典型性、語言的豐富性、情感的真摯性、形式的創(chuàng)新性、表達(dá)的綜合性、書寫的審美性等等。大段的引用現(xiàn)成的材料，個(gè)人的這些方面的能力就無法考查。這實(shí)際上也是一種明目張膽地抄襲。就算在議論文中，引用材料也應(yīng)該是概括的敘述，不能整篇或者大段引用。這樣一種寫作思路應(yīng)該堅(jiān)決杜絕。就例文來說，第①——③段是引用，在記敘文中，是不允許的，要刪去。

通病二：詳略不當(dāng)。

出現(xiàn)這種毛病的原因主要有兩個(gè)方面：一是為了湊夠字?jǐn)?shù)，有意寫成流水賬；二是在選材上沒有詳略得當(dāng)?shù)囊庾R，不知道哪個(gè)材料要詳寫，哪個(gè)材料要略寫。對于第一種情況，要端正學(xué)生的思想，在人事物的描寫上加以指導(dǎo)；第二種情況才是最為嚴(yán)重的，讓學(xué)生明確一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：凡是和中心思想密切相關(guān)，能夠深刻地突出、揭示中心的材料，就要詳寫，否則就要略寫。就文體來說，記敘文中，能突出中心的人事物要詳寫；鋪墊的材料，議論、抒情的語言要略寫。說明文中，介紹事物的本質(zhì)特性的語言要詳寫，其余的略寫。議論文中，分析、議論的語言要詳寫；引用的事例，語言要概括，要略寫。

就例文來說，本文的中心是歌頌?zāi)笎?，能夠體現(xiàn)母愛的材料就是和中心思想密切相關(guān)的材料，應(yīng)該詳寫，如第④段的摘無花果，第⑦段的熬魚湯、整理床鋪?zhàn)钅荏w現(xiàn)母愛，應(yīng)該濃墨重彩加以描繪，但是作者卻輕描淡寫，泛泛而談，不能產(chǎn)生感人的力量。而第⑥段敘述的是自己整天的經(jīng)歷，也很真實(shí)，但是和母愛關(guān)系不大，最多算是一種鋪墊，應(yīng)該一筆帶過，作者卻寫了將近150字。在中考作文中，要惜墨如金，以一當(dāng)十，每一個(gè)字，都要充分發(fā)揮它的作用，這樣才能在一定的篇幅內(nèi)，收到更大的成效。

通病三：內(nèi)容空泛。

記敘文是指以記人、敘事、寫景、狀物為主，對社會生活中的人、事、景、物的情態(tài)變化和發(fā)展進(jìn)行敘述和描寫的一類文章。記敘文寫的是生活中的見聞，所以一定要表達(dá)出作者對于生活的真切感受。從概念可知，記敘文主要的表達(dá)方式是記敘和描寫。“記敘可為文章搭起骨架，但好文章應(yīng)該‘有骨而豐腴’，把記敘與描寫融合在一起，就可做到事實(shí)俱在，形象可感。”（戴蘇偉語）只有運(yùn)用描寫的表達(dá)方式，才能“狀難寫之景如在目前，含不盡之意見于言外”。

描寫是用生動形象的語言把人物或景物具體描繪出來的一種手法。按內(nèi)容來分，描寫有人物描寫和景物描寫兩種。人物描寫的方法主要有六種，即概括描寫、肖像描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫；景物描寫則包括靜態(tài)與動態(tài)、客觀與主觀、反襯與對比三種。

就例文來說，第④段和第⑦段可以增加一些描寫的語言，比如母親的外貌描寫、動作描寫、神態(tài)描寫，語言描寫以及“我”的心理活動描寫。在摘無花果的時(shí)候，還可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的環(huán)境，通過環(huán)境描寫為人物活動營造氛圍，烘托人物的內(nèi)心情感，展示活生生的生活畫面，更真切的表現(xiàn)母愛。相信有了這些描寫性的語言，內(nèi)容有血有肉，就會豐滿起來，生動起來。

這篇文章除了上面說的三種通病外，還存在很多問題，比如：段與段之間缺少過渡語言，語言不夠流暢，沒有寫作上的技巧等等。

下面是一位同學(xué)經(jīng)指導(dǎo)后寫成的文章： 溫暖的港灣

母愛是甘霖，滋養(yǎng)我干渴的心田；母愛是雨傘，遮擋我四季的風(fēng)霜；母愛是明燈，點(diǎn)亮我前進(jìn)的方向。

甜甜的無花果

烏云愈來愈低，愈來愈濃，西北風(fēng)像醉了酒的莽漢，東一頭，西一頭的亂竄，真有點(diǎn)“山雨欲來風(fēng)滿樓”的陣勢。因?yàn)槲夷c胃不好，消化不良。媽媽聽說喝無花果湯能調(diào)節(jié)腸胃，就經(jīng)常去南崗摘野生的無花果。今天是不是又去南崗了呢？我真為媽媽擔(dān)心。

突然，一個(gè)霹靂，好像要把天劈開兩半，緊接著豆大的雨點(diǎn)漫天遍野地灑落。風(fēng)雨中，一個(gè)瘦小的身影踉踉蹌蹌的走來，渾身的衣服都濕透了。我趕緊拿過一個(gè)干毛巾，遞給媽媽。媽媽對我笑了笑，擦了一把臉，轉(zhuǎn)身進(jìn)了廚房。我看著母親的背影，眼前浮現(xiàn)出母親艱難采摘無花果的的情景。一會功夫，一碗熱氣騰騰的無花果湯，放在了我的面前。我喝了一口，甜甜的。

暖暖的被窩

這鬼天氣，真要命。晚自習(xí)后，我跑步回到家，推開臥室的門，眼前的一切令我驚呆了：書桌收拾得整整齊齊；枕巾換成了新的，兩個(gè)被子平鋪在席夢思上。我跳上床，暖暖的，媽媽早已給我打開了電熱毯。

我媽媽是小學(xué)教師，是個(gè)工作狂，整天沒日沒夜的批改作業(yè)。我進(jìn)入初中以來，為了減輕媽媽的負(fù)擔(dān)，就要求說，不需要媽媽照顧了，自己的事情自己做，可是，媽媽什么時(shí)候減少了對我的關(guān)愛呢？在她心目中，我永遠(yuǎn)是一只需要她張開羽翼呵護(hù)的雛雞！

靜靜的仙人掌

月考失敗了，我心情沮喪，晚飯也無心吃。

媽媽走進(jìn)我的臥室，撫摸著我頭語重心長地說“兒子，不要因?yàn)橐淮问【鸵庵鞠粒孪扰幦?，事后坦然面對，你的灑脫樂觀哪去了？也不要因?yàn)橐淮问。头穸ㄗ约?，‘苔花如米小，也作牡丹開’ 才是積極的人生態(tài)度。你看這盆仙人掌。”

我這才注意到，我的書桌上不知何時(shí)多了一盆仙人掌，手掌型的枝杈上頂著一朵嬌艷欲滴的粉紅花朵。母親說：“堅(jiān)持不懈是仙人掌的精神，它堅(jiān)強(qiáng)地忍受著陽光的暴曬，最終開出美麗的花兒?！?/p>

我看著這盆仙人掌，體會出了媽媽的良苦用心；看著這嬌艷的花朵，又引發(fā)了另一層思考：仙人掌外表是丑陋的，針刺遍布，畏畏縮縮地呆立在沙土中，不管氣候多么嚴(yán)酷、干旱，她都竭盡全力把水分供應(yīng)給花朵。這不正是母愛的體現(xiàn)嗎？媽媽就像那靜靜的仙人掌，我就是開在媽媽心頭的花朵！

母愛是溫暖的港灣，我是泊在港灣里的小小海鳥。

簡評：題目運(yùn)用了比喻的修辭，開頭段運(yùn)用比喻和排比，富有文學(xué)色彩；結(jié)構(gòu)上運(yùn)用小標(biāo)題，省去了過渡語，完整嚴(yán)謹(jǐn)；正文增加一個(gè)事例，既有生活上的關(guān)心，也有思想上的引導(dǎo)，內(nèi)容更全面。雖然還有些方面有待提高，但和原作比，已經(jīng)有了很大的改進(jìn)。

倘若歸結(jié)一下人與人之間的交流工具，我認(rèn)為只有兩種：一是語言；二是文字。這兩種工具當(dāng)然還有很多相同的地方和不同的地方，還有各自不同的表現(xiàn)。這個(gè)不是現(xiàn)在我要討論的主要話題。作為一名語文老師，從以上的角度來看，在語文教學(xué)中，我認(rèn)為主要就是：一教會學(xué)生說話即語言能力；二教會學(xué)生寫作即文字表達(dá)能力?？鬃釉唬骸把灾疅o文，行而不遠(yuǎn)?！睆?qiáng)調(diào)了語言和作文的重要性，意思就是說：有所思，有所感，只說不寫，就不能打破空間和時(shí)間的限制；有所思，有所感，說了寫了，就能打破空間和時(shí)間的限制。這樣才能掌握更多的東西，以適應(yīng)社會發(fā)展。因此，語言重要，文字或者說是作文更重要。

第七篇文章：堆砌詞藻華而不實(shí)病剖析

我們寫文章，用詞要講究準(zhǔn)確。如果不準(zhǔn)確，即使選用的詞語再美，所表達(dá)的也不是你原來想說的那個(gè)內(nèi)容；嚴(yán)重的還會出現(xiàn)文句不通，甚至把話說反了。這種以辭害意的毛病，在我們學(xué)生的作文中可不少。下面是我在2008年閱卷現(xiàn)場輯錄的一些考生作文中的句子，下面我們一起來共同分析：

■是豐富的精神食糧陶冶了我。作為朋友，雖然不能為你承擔(dān)困惑和苦惱，畢竟還可以提出一點(diǎn)點(diǎn)沒有價(jià)值的意見供你參考。

■我們處在人生收獲的季節(jié)里，耕耘在辛勤的果園。

■但作為你的一個(gè)朋友——我來說，勢必向你傾吐一下我的見解?！鱿Ｍ銓Ω鏖T功課要普遍開花，重點(diǎn)結(jié)果。

■不知何人說，中華民族是沉睡的雄獅，甚至有人引以為榮。我卻不贊同?！俺了械男郦{”，為何不是“騰飛的雄獅”，睡熟的雄獅再雄卻不知醒來覓食，要它何用。

■本來你暗暗地立下了汗馬功勞，準(zhǔn)備今年紅榜得中某大學(xué)歷史系。這些詞語，“精神食糧”啦，“陶冶”啦，“傾吐”啦，確實(shí)很美，很文雅，常常被人使用。但是，別人用得好，不等于我們也用得好。

第（1）句，“精神食糧”是個(gè)比喻的說法，作文中是用來比喻文化知識的，那么，后面使用的動詞就應(yīng)該兼顧到比喻事物和被比喻事物雙方，意義上、用法上應(yīng)該與雙方都能配搭。朱自清先生的《荷塘月色》中有一句話：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上?！边@個(gè)“瀉”就兼顧了月色和流水雙方的特點(diǎn)，傳神地寫出了夏夜月光的特點(diǎn)。而“陶冶”一詞不能與“精神食糧”配搭，用錯了。至于“沒有價(jià)值”一語，用在這里也是不妥的。該同學(xué)大約是想表示謙虛一下吧，但聯(lián)系上下文來看，拿“沒有價(jià)值”的意見來供別人“參考”，豈不有嘲弄別人的意味？

第（2）句，云山霧罩，不知所云。

第（3）句，“傾吐”一詞比“說”要文雅多了，可惜“見解”不好傾吐。由此看來，濫用詞語的情況不盡相同。有的是故弄玄虛，嘩眾取寵，結(jié)果空話一堆，讓人費(fèi)解，像例（2）；有的是不理解詞語的意義，盲目使用，結(jié)果前后矛盾，甚至走向反面，像例（5）、例（6）；有的是不懂得詞語的用法，不知道它與哪些詞語可以搭配，結(jié)果是漏洞百出，語句不通，像例（1）、例（3）、例（4）。

如今我們同學(xué)作文中的第一種毛病比較少了，但后兩種情況卻比比皆是，必須引起充分注意，詞語各有各的含義和用法特點(diǎn)，我們平時(shí)讀文章，覺得人家的詞語用得好，像“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”，“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。魯迅先生的《藥》里關(guān)于劊子手康大叔賣人血饅頭的描寫，進(jìn)入華老栓茶館時(shí)的外貌、行動描寫，都很生動傳神。這些詞語很平常，大家也常用，但在這些具體的語言環(huán)境中，作家卻用得準(zhǔn)確形象，用得好?？梢?，我們平時(shí)學(xué)習(xí)，就應(yīng)該準(zhǔn)確地了解它們的意義，掌握它們的用法，理解它們在這樣一個(gè)語言中為什么用得好??這樣，我們自己在運(yùn)用的時(shí)候就能夠少出錯誤了。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，采取嘩眾取寵、故弄玄虛的態(tài)度是辦不到的。

第八篇文章：關(guān)于作文語言表達(dá)欠缺的問題

一、中學(xué)生作文語言表達(dá)欠缺種種。

最普遍的問題是表達(dá)不當(dāng)?？谡Z化、方言化是表達(dá)不當(dāng)?shù)男问街辉S多學(xué)生沒有把口頭語言、方言轉(zhuǎn)換成書面語言或文學(xué)語言的意識，寫作文時(shí)怎么思考的就怎么表達(dá)，用語沒有作書面化、文學(xué)化處理=語義矛盾、邏輯混亂是表達(dá)不當(dāng)?shù)挠忠恍问剑阂貌划?dāng)也是一種常見的毛病?許多學(xué)生懂得引用一些詩詞、典故來增添文采。但是沒有理解引用語句的真正含義，僅憑字面意思生搬硬套，不但不能給文章添彩，反而使文章褪色。其次是詞匯貧乏，少意蘊(yùn)。許多學(xué)生文筆差，總是抓不住要表達(dá)的東西，常常詞不達(dá)意，根本的原因是詞匯貧乏。巧婦難為無米之炊，掌握的詞語少，語言的表達(dá)淺顯單一，想要寫出跌宕多姿文采飛揚(yáng)的文章就不容易再者則是缺乏個(gè)性，沒有真情實(shí)感。在學(xué)生作文練習(xí)中，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求要感情真摯，表達(dá)自己對生活的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，也就是要求學(xué)生用“吾手寫吾心”：然而許多學(xué)生對生活的體驗(yàn)不深，所寫的文章沒有對生活獨(dú)特真切的自我感受，人云亦云，缺乏個(gè)性，語蒼白，口號化此外，學(xué)生作文時(shí)，所用的語言同定模式化，表達(dá)不出自己對事物、對生活的獨(dú)特真切的感受。

二、中學(xué)生作文語言表達(dá)欠缺的原因。

學(xué)生作文語言表達(dá)不足是有一個(gè)過程和多方面原因造成的。這涉及學(xué)生的學(xué)、教師的教。從學(xué)生的學(xué)這方面來看：

欠缺之一是學(xué)生缺少推敲錘煉的意識?！岸淙甑?，一吟雙淚流”唐人賈島的詩句說明了語言的生動形象來自于千錘百煉。許多學(xué)生缺少推敲錘煉的意識，不重視語言的錘煉。寫作時(shí)，有的用詞馬虎，成句隨便；有的只顧肆意馳騁想象，隨想隨寫，寫出來的語句自然就拖泥帶水，紊亂雜蕪，表達(dá)不夠正確。

欠缺之二是學(xué)生缺少對生活的感悟。感人心者，莫先乎情，感情充沛，語言自然就有了意蘊(yùn)，有了靈性，有了品位。例如一條人們熟視無睹的臭水溝，聞一 21 多先生卻能發(fā)現(xiàn)新意，寫出富有象征意義的好詩來，這是源于先生的情。又比如一盞普通的小桔燈，冰心也能寫出優(yōu)美感人的文字，亦是因了她的情。鮮活閃亮的語言只有用真情才能醞釀出來。真情來自哪里?來自對生活獨(dú)特的真切的感受，沒有對生活的感悟使語言失去了靈性和意蘊(yùn)，變得膚淺直白，缺乏感染力。

欠缺之三是學(xué)生缺少語言素材的積累。措辭口號化、模式化的最大原因是詞語貧乏，一個(gè)場景、一種事物、一份心情只能用幾個(gè)常見的詞語來形容。造成這種狀況的原因是什么?是缺乏廣泛的涉獵和大量的積累。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程目標(biāo)”中指出：“能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語文積累，在積累的過程中，注重梳理?！笨涩F(xiàn)實(shí)是許多中學(xué)生只讀教科書不讀課外書，或者只看漫畫書、通俗刊物、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，不愿閱讀經(jīng)典的文學(xué)作品，或者虎頭蛇尾，或者僅停留在“書到用時(shí)方恨少”“巧婦難為無米之炊”的感嘆之中，只有心動沒有行動。閱讀是積累語言素材的重要途徑，不閱讀就無法進(jìn)行積累。

除了學(xué)生學(xué)習(xí)的欠缺外，教師的教學(xué)偏頗也是造成語言表達(dá)欠缺的重要原因。主要問題是教學(xué)上重知識內(nèi)容的傳授輕語言表達(dá)的訓(xùn)練。在教學(xué)過程中偏重于課文的情節(jié)分析、形象分析、主題概括以及知識點(diǎn)落實(shí)，而忽視了語言的揣摩、賞析。這樣做的直接后果是學(xué)生缺失了咬文嚼字的意識和推敲錘煉的能力，用詞造句只求直白，不求文采；只求大概，不求具體；只求大意，不求達(dá)意。

三、提高中學(xué)生作文語言表達(dá)水平的對策

首先．要在課堂上加強(qiáng)對課文典范語言的學(xué)習(xí)和品味。教材中風(fēng)格迥異的文章是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范例。教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味小說人物語言的個(gè)性化，感受詩歌的凝練含蓄，散文語言的形象優(yōu)美。在課堂上組織豐富多彩的語言學(xué)習(xí)活動：賞析優(yōu)美語句、感情朗讀、分角色表演、仿寫句子或片斷??讓學(xué)生在形式靈活多樣的語言實(shí)踐活動中感悟語言、理解語言，從而內(nèi)化、積累和嘗試運(yùn)用語言，進(jìn)而更好地培養(yǎng)語言的運(yùn)用意識。

其次，要注重課外語言的學(xué)習(xí)和積累。中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)專門在“附錄”中提出了“關(guān)于誦讀篇目和課外讀物的建議”，教師每學(xué)期可為學(xué)生提供一些必讀選讀書目，使學(xué)生廣泛涉獵語言材料、語言范例。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀摘記，如做詞語卡片，搞剪貼本，建讀書檔案等，并定期舉行摘記評比或讀書報(bào)告會，讓學(xué)生品嘗到課外閱讀帶來的成功喜悅，激發(fā)他們閱讀的興趣。同時(shí)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在看電影、電視、聽廣播的過程中注意一些生動的語言表達(dá)方式(廣告語、歌詞等)；鼓勵學(xué)生積極參加各種有益的語言實(shí)踐活動。通過各種方式讓學(xué)生進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)和積累。然后，要科學(xué)有序地做好隨筆指導(dǎo)。隨筆以其靈活、方便的特點(diǎn)成為中學(xué)作文訓(xùn)練的重要方式。在大量閱讀積累的基礎(chǔ)上，科學(xué)有序地做好隨筆指導(dǎo)，能有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

最后，要重視作文后的修改評價(jià)和交流展示?！梆B(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫心得，互相評改作文? ?”基于此，要做好作文后的修改評價(jià)交流與展示工作，關(guān)鍵是要變以往教師獨(dú)攬大權(quán)的做法為學(xué)生互改互評。采用學(xué)生互改方法讓學(xué)生積極主動地參與到作文全過程中去，有利于養(yǎng)成多寫多改、相互交流的習(xí)慣，還讓學(xué)生擴(kuò)大了閱讀視野，找到了與同學(xué)的差距，有利于提高語言鑒賞、表達(dá)能力。其次要組織多樣化的交流展示活動。學(xué)生可依據(jù)文章的評改狀況，選擇合適的展示交流方式，如：登臺朗讀、黑板報(bào)張貼、投稿發(fā)表、自編作品集等。展示交流的目的是將學(xué)生的作文作為一項(xiàng)成果與同學(xué)一起分享、賞析與評價(jià)，讓學(xué)生在比較、欣賞的同時(shí)，提高自己作文的語言表達(dá)能力。

學(xué)生在作文中語言表達(dá)的欠缺，會在很大程度上妨礙了語文水平的提高。如果我們能在課堂上加強(qiáng)學(xué)生對課文典范語言的學(xué)習(xí)和品味，同時(shí)注重課外語言的學(xué)習(xí)和積累并科學(xué)有序地做好練筆指導(dǎo)，重視作文后的修改評價(jià)和交流展示，定有助于提高學(xué)生作文的語言表達(dá)能力，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。

第二篇：中學(xué)生心理健康存在哪些問題

中學(xué)生心理健康存在哪些問題

都市學(xué)堂教育心理老師認(rèn)為，受社會環(huán)境及自身因素共同影響，當(dāng)前中學(xué)生的心理健康問題已是不容忽視。作為教育心理工作者，不僅要了解和分析這些問題的成因，而且要著手解決這些問題，使心理健康教育具有實(shí)際的意義。

一、當(dāng)前存在于中學(xué)生群體中的共性心理問題。受當(dāng)前我國教育模式、家庭因素、社會因素的影響，中學(xué)生心理健康問題在教育過程層出不窮。從筆者的經(jīng)驗(yàn)看，主要可以歸納為以下幾類：

學(xué)習(xí)類問題。其問題主要有：一是壓力較大，導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。二是普遍厭學(xué)。三是考試焦慮。

人際關(guān)系問題。這也是中學(xué)生中反映最多的問題之一，主要有：一是與教師的關(guān)系問題。二是與同學(xué)的關(guān)系問題，主要集中在交友方面。三是與父母關(guān)系的問題。

情感類問題。中學(xué)生的第二性征漸漸發(fā)育，性意識也慢慢成熟，容易產(chǎn)生早戀，其特征主要有：一是朦朧性。二是感染性。三是單純性。

二、對造成中學(xué)生心理問題成因的分析。造成中學(xué)生心理問題如此現(xiàn)狀的原因有很多，既有教育界本身的問題，有家庭的因素，也有社會的責(zé)任，當(dāng)然還包括青少年自身因素的促使。其中主要包括：教育界對中學(xué)生心理健康教育缺乏應(yīng)有的重視;應(yīng)試教育加大了學(xué)生的精神壓力;家庭教育方式不當(dāng);傳統(tǒng)教育觀念影響;中學(xué)生自身因素的促使。

三、對解決中學(xué)生心理問題的幾點(diǎn)建議。面對學(xué)生如此復(fù)雜的心理狀況，作為教育工作者，我感到了深深的憂患，也更加明確了在中學(xué)開展心理健康教育的意義，該如何從事這項(xiàng)工作呢?

第三篇：農(nóng)村中學(xué)生作文存在的問題及對策

農(nóng)村中學(xué)生作文存在的問題及對策

三個(gè)年級的作文存在著共性的問題：

一、語句不通順，詞不達(dá)意，不能言為心聲；

二、無事可寫，無話可說，反復(fù)絮叨以充實(shí)字?jǐn)?shù)；

三、選材俗套，了無新意，千人一面、千篇一律；

四、立意起點(diǎn)低，思想認(rèn)識高度不夠；

五、在形式、結(jié)構(gòu)、寫法等諸多方面都缺乏設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。

分析三個(gè)年級存在問題不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)目前中學(xué)作文教學(xué)面臨的難題仍然是積累、運(yùn)用、立意、包裝的問題。我個(gè)人認(rèn)為，可以試用分階段、分層次逐個(gè)擊破的方法來解決。

七年級重在興趣的培養(yǎng)、習(xí)慣的養(yǎng)成，教師作文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是調(diào)動學(xué)生寫作的興趣，降低畏難情緒，同時(shí)幫助學(xué)生做好厚積，以便日后的薄發(fā)。這就要求七年級的作文教學(xué)的起點(diǎn)要低，不要奢求學(xué)生一下子達(dá)到某個(gè)高度。平時(shí)的作文訓(xùn)練采用三步走：一是寫“少”，指不求字?jǐn)?shù)，不限內(nèi)容，能寫多少就寫多少，只求言通語順，能準(zhǔn)確的表情達(dá)意；二是寫“多”，隨機(jī)的語段練習(xí)常有常新，正規(guī)的作文練訓(xùn)練至少每周一次；三是鼓勵，教師要對學(xué)生作文中的亮點(diǎn)予以鼓勵，激發(fā)學(xué)生的成就感。

對于八年級學(xué)生來講，除了繼續(xù)七年級的語言積累外，應(yīng)該更注重學(xué)生哲理性語句創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，除了注重材料的積累外，應(yīng)該更注重材料的篩選能力的培養(yǎng)，除了注重范文引路的作用外，應(yīng)該更注重作文修改的作用。

平時(shí)的教學(xué)過程中，每學(xué)習(xí)一篇有教育意義的文章，每遇到一件觸動人心的事跡，每看了一幕有影響力的影視劇，每通過報(bào)紙雜志接觸到一個(gè)公眾人物，每遇到自然界的一種變化都習(xí)慣于問問學(xué)生：“你看到了什么？感受到了什么？你有了什么樣的深刻認(rèn)識?！弊詈檬窃诎鄡?nèi)封幾個(gè)“小哲人”，效果會更好，這樣可以促進(jìn)學(xué)生的思考和感悟，思考社會、感悟人生。

九年級的作文教學(xué)要在創(chuàng)新上多下功夫。對于考場作文文題的創(chuàng)新，文章開頭、結(jié)尾的創(chuàng)新，形式的創(chuàng)新……根據(jù)不同同學(xué)的特點(diǎn)為其選擇適合自己的文體。但是有一點(diǎn)值得注意的是，不論適合議論文體寫作的學(xué)生人數(shù)多少，都要把議論文當(dāng)作一個(gè)重點(diǎn)來練一練，這對于學(xué)生語言的嚴(yán)密性、邏輯的縝密性、分析問題的深刻性的引導(dǎo)都有很大的幫助。九年級的作文不易多寫、多改，易多展示、多表揚(yáng)激勵。九年級講課任務(wù)量大，時(shí)間緊迫，很多作文都是在平時(shí)的小測驗(yàn)時(shí)進(jìn)行的，集中指導(dǎo)不現(xiàn)實(shí)，集中評改收效甚微，最好是以一對一的面批為好。對于每次作文中出現(xiàn)的一類文進(jìn)行展出，對于作者集中表揚(yáng)即可。

第四篇：農(nóng)村中學(xué)生作文存在的問題及對策

農(nóng)村中學(xué)生作文存在的問題及對策

從事語文教學(xué)工作多年了，我深深感受到農(nóng)村中學(xué)的作文教學(xué)水平普遍低于城市中學(xué)。學(xué)生怕寫作文，教師怕上作文課，怕改作文，作文教學(xué)效率低成為困擾我們農(nóng)村語文教師的一大難題。

一、農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀和面臨的問題

1.辦學(xué)條件差,學(xué)生閱讀少，沒有養(yǎng)成自覺讀書的良好習(xí)慣。

長期以來，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件落后,農(nóng)村中學(xué)的圖書存量有限，分類不全且更新緩慢，可供學(xué)生閱讀的書籍嚴(yán)重匱乏，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)滯后、多數(shù)學(xué)校還沒有校園網(wǎng)，甚至一些農(nóng)村中學(xué)的圖書室因?yàn)闊o人管理，還處于不開放狀態(tài)，學(xué)生的閱讀材料遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城區(qū)中學(xué),難以拓寬學(xué)生的知識面，滿足語文教學(xué)要求。

2農(nóng)村教師寫作水平有限.，缺乏必要的崗位培訓(xùn)，語文教學(xué)水平有待于提高

我國農(nóng)村中學(xué)語文教師由于缺乏上崗培訓(xùn)，對寫作理論基礎(chǔ)掌握較差，作為中學(xué)作文教學(xué)的具體組織者、實(shí)施者和主導(dǎo)者的農(nóng)村語文教師，缺乏系統(tǒng)和全面的作文教學(xué)理論的指導(dǎo)和培訓(xùn),，寫作教學(xué)成為語文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，嚴(yán)重影響語文教學(xué)質(zhì)量，在作文教學(xué)中,存在著教學(xué)方法陳舊、失當(dāng)、教學(xué)與學(xué)生生活相脫節(jié)的現(xiàn)象,以致于使學(xué)生作文訓(xùn)練形式單

一、對寫作文不感興趣或無從下手，學(xué)生寫作水平越來越差，就其原因有兩個(gè)方面，一是學(xué)生自身素質(zhì)有待于提高；二是教師的教學(xué)態(tài)度必須加以改進(jìn)。

3師生共同缺乏與外界溝通，屈限于固定的生活空間。

農(nóng)村師生長期生活在鄉(xiāng)村，受生活環(huán)境的制約和經(jīng)濟(jì)條件的限制,一般都走不出校園，外出少、閱歷淺、視野狹窄，對外界缺乏了解和溝通，面對我國向市場化、信息化邁進(jìn)的今天，無法感知日新月異的科技教育事業(yè)的發(fā)展，師生的文化積淀未能與時(shí)俱進(jìn)，跟社會共鳴，長期繁重的工作使得絕大多數(shù)教師身心過于疲憊，特別是應(yīng)試教育的指揮棒，重理輕文的社會思潮，無形中讓學(xué)生放緩了寫作的步伐，導(dǎo)致學(xué)生作文的素材貧乏，只能局限于校園、師生或家庭生活之間，作文的立意低，難以出新作品，優(yōu)秀作品。教學(xué)質(zhì)量受制于區(qū)域間交流與合作。

4.家庭文化環(huán)境也是影響農(nóng)村中學(xué)生作文水平低的一個(gè)重要因素

眾所周知,父母是孩子的第一任教師。城市里的孩子從小在寫作方面就受到父母較好的引導(dǎo)，而在農(nóng)村,由于父母自身的文化水平低,一般家庭的父母只要求自己的孩子考個(gè)好成績,至于孩子的語文水平高低，特別是作文水平如何?他們不知道從哪些方面去關(guān)心，而且能力有限。

5.教學(xué)方式單一,訓(xùn)練呆板,缺乏對學(xué)生思維能力的綜合訓(xùn)練

在寫作教學(xué)中,注重形式、不注重內(nèi)容；注重環(huán)節(jié)訓(xùn)練、不注重寫作積累;注重寫作技巧訓(xùn)練、不注重語言基礎(chǔ)訓(xùn)練，甚至連標(biāo)點(diǎn)符號也不能正確使用;語言貧乏,作文缺乏形象性、生動性和審美感。學(xué)生的寫作水平總是提不高,更談不上素質(zhì)培養(yǎng)。而新教改要求在作為教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，從素質(zhì)教育的教育來看，素質(zhì)教育重視學(xué)生生理與心里、智力與非智力、認(rèn)知與人格等因素的全面發(fā)展，重視學(xué)生積極性、主動性、創(chuàng)造性地發(fā)揮。這就要求對學(xué)生進(jìn)行思維能力的綜合訓(xùn)練。

二、提高農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的對策

在基礎(chǔ)教育相對薄弱的農(nóng)村中學(xué),要提高作文教學(xué)的質(zhì)量,根據(jù)現(xiàn)狀和存在的問題，必須采取相應(yīng)的對策。

1提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力

農(nóng)村教師必須加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),積極參加繼續(xù)教育,提高自身水平,以便于向?qū)W生傳授正確的寫作知識和技能。

2.培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

興趣是人們對于某種事物或某項(xiàng)活動的一種強(qiáng)烈傾向和喜好情趣,是激發(fā)情感的誘發(fā)劑,是主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教師要讓學(xué)生明白,作文就是把自己的真實(shí)生活感受、思想情感傳達(dá)給別人。對寫作具有不間斷的沖動性,達(dá)到心理上由于強(qiáng)烈刺激而引發(fā)的激情狀態(tài),會增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣。只有引導(dǎo)學(xué)生喜歡作文,學(xué)生才會把寫作文當(dāng)作一件快樂的事,成為學(xué)生心靈的釋放。把“老師要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽钡淖栽缸杂X行為。

3.指導(dǎo)學(xué)生摸仿寫作，強(qiáng)化訓(xùn)練。

作文是創(chuàng)造性的工作,中學(xué)生所處的階段決定了他們在學(xué)寫作前,需要吸取別人寫作的方法和經(jīng)驗(yàn),即模仿。模仿是人類學(xué)習(xí)、掌握技能的重要方法之一。模仿的特點(diǎn)在于針對性強(qiáng),有法可循。模仿既降低了學(xué)習(xí)的難度,又能收到明顯的效果。對于初學(xué)寫作的學(xué)生來講,我們應(yīng)積極提倡模仿和借鑒范文,培養(yǎng)好文風(fēng)。即使剛模仿時(shí)比較機(jī)械,也應(yīng)加以肯定。模仿包括:文章好的句子、段落、篇章、、結(jié)構(gòu)、立意等。學(xué)生的摹仿力很強(qiáng),只要細(xì)心指導(dǎo),仿寫文章也一定會成功。模仿寫作,可為學(xué)生寫作文夯實(shí)基礎(chǔ)。

4把握閱讀.、積累和觀察三個(gè)重要環(huán)節(jié)

寫文章的過程,其實(shí)是一個(gè)調(diào)動思維,運(yùn)用材料的過程,學(xué)生要寫出好的作文,必須積累大量的材料。首先,要下苦功夫讀書背書?！扒蓩D難為無米之炊”,“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”,“讀書破萬卷,下筆如有神”。從三個(gè)方面說明了讀書、背書對于提高寫作能力,寫出好文章有很大的關(guān)系。因?yàn)槲恼率怯勺?、詞、句、片斷組成的，只有具備了豐富詞語、詞匯,具備了表達(dá)的基本功,具備了豐富的史料、知識、道理、信息，并借鑒別人文章是如何謀篇布局,寫景狀物,議論抒情的,才能寫出生動完美的文章。其次,在進(jìn)行課文講解時(shí),要以課文為范本,將課文中的語言、語法、句法和文章結(jié)構(gòu)知識變成學(xué)生的寫作素材。要求學(xué)生加大寫作知識的拓展、積累。積累材料的渠道還有很多,如閱讀報(bào)刊雜志、名篇佳句、優(yōu)秀作文和網(wǎng)上資料等，都能開拓思維，在教學(xué)實(shí)踐中,發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生寫文章無話可說，找不到素材，究其原因是由于農(nóng)村中學(xué)生的生活閱歷淺、活動范圍小，交際有限，閱讀的局限性很大5實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)走向社會化

一是促使學(xué)生去認(rèn)識社會和改造社會。馬克思主義認(rèn)識論認(rèn)為，人是在主體地能動地作用于象物的過程中感受、認(rèn)識事物，掌握工具，形成能力，改造外界，同時(shí)也改造自身的。學(xué)生作文的能動性表現(xiàn)在通過書本知識--其實(shí)也是古今中外的社會知識--及其由淺入深的對現(xiàn)實(shí)社會的認(rèn)識而形成的綜合性感覺，對作文社會化產(chǎn)生積極影響。因?yàn)樽魑牡纳杏谏鐣?，發(fā)育于社會生活，最終目的是服務(wù)于社會生活。這樣，作文社會化的教學(xué)就引導(dǎo)著學(xué)生走認(rèn)識與體驗(yàn)相結(jié)合、評價(jià)與表述相結(jié)合、作文與改造社會相結(jié)合的道路。

二是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入信息化社會 作為語文學(xué)科的重要組成部分的作文，又是傳播社會生活信息的重要載體。從原始的口耳相傳，至文字記載，直至現(xiàn)代的影視廣播和當(dāng)代的電腦聯(lián)網(wǎng)，作文在這些社會生活信息傳播中起著重要的媒介作用，不管信息傳播速度的快慢、手段的優(yōu)劣、質(zhì)量的高低，但都離不開作文這一媒介。何況，現(xiàn)代社會已發(fā)展到信息化時(shí)代，更需要社會化的作文。因而，現(xiàn)代作文教學(xué)社會化是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入信息化社會的基石。

三是為學(xué)生成為社會化的人奠定了基礎(chǔ)。語文教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀了大量的古今中外的格調(diào)情感不同的語文名篇，閱讀了大量的反映各個(gè)時(shí)代社會思潮和文化現(xiàn)象的優(yōu)秀作品，并且指導(dǎo)學(xué)生逐步去學(xué)會觀察和分析歷史的和現(xiàn)實(shí)的社會和人生，從而根據(jù)某些要求去作文。而作文的第一要素就是真實(shí)地反映社會生活、反映社會的真實(shí)生活，學(xué)生不僅流露自己的心聲，而且必須合拍于社會心聲，不僅自己確立該做什么樣的人、做什么樣的事，而且也必須對社會的美好的人事起鼓勵與及倡導(dǎo)作用。

6作文素材來原于現(xiàn)實(shí)社會，又為現(xiàn)實(shí)社會服務(wù)。

然而,生活本身是豐富多彩的,是作文的源泉。因此,我們要指導(dǎo)學(xué)生去觀察,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注

現(xiàn)實(shí),掌握大量的生活信息,在生活中捕捉寫作素材,讓其親身體會到生活中有取之不盡的寫作寶藏。教師可以設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的習(xí)作,讓學(xué)生根據(jù)自己的生活自由命題、自主選材,表達(dá)真情實(shí)感。

7加強(qiáng)寫作練習(xí),教給學(xué)生寫作技巧。

寫作練習(xí)一般可采用三步走的方法:一是寫少,指不求字?jǐn)?shù),不限內(nèi)容,能寫多少就寫多少;二是寫多,至少每周一次;三是鼓勵,教師要對學(xué)生作文中的亮點(diǎn)予以鼓勵,激發(fā)學(xué)生的成就感。具體寫作時(shí),要做到:首先,在寫作文前要讓學(xué)生克服畏難情緒、減輕心理壓力,要有事可寫,有話可說;告訴學(xué)生寫什么、怎樣寫,如何下筆,樹立學(xué)生寫作信心。其次,教師要教會學(xué)生怎樣審題、立意、謀篇,怎樣安排結(jié)構(gòu),怎樣開頭結(jié)尾，怎樣選用表達(dá)方式等寫作技巧。

綜上所述，提高農(nóng)村中學(xué)生的寫作水平途徑很多，但是，需要教師和學(xué)生的共同努力才能完成。

第五篇：中學(xué)生存在的問題及解決方法

中學(xué)生存在的問題及解決方法

1、對電腦、小說著迷

中學(xué)生好奇心比較嚴(yán)重,往往對某一件事而著迷,大多數(shù)學(xué)生對電腦、小說比較著迷，他們常常上網(wǎng)玩游戲、看長篇小說等一些事情，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。適當(dāng)?shù)纳暇W(wǎng)是有好處的，但上網(wǎng)不查資料而做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情這會嚴(yán)重影響中學(xué)生的身心健康，網(wǎng)絡(luò)和小說中的不良信息太多，如果中學(xué)生看了以后會感到有趣，畢竟中學(xué)生的辨別是非能力不強(qiáng)，這會嚴(yán)重影響中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及身心發(fā)展。

[解決措施]：其實(shí)這個(gè)問題要想解決是很簡單的，只要中學(xué)生做到不看不良信息，不上不健康的網(wǎng)絡(luò)，自我控制，請求家長監(jiān)控等。這個(gè)問題就可以順利的解決。

2、學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)

許多中學(xué)生感到自己已經(jīng)努力了但就是成績不理想，這主要原因就是自己的學(xué)習(xí)方法不對，中學(xué)生在中學(xué)期間必須要掌握到自己的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)樵诔踔须A段學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，到了高中、大學(xué)以后要想再改正自己的學(xué)習(xí)方法就很難了，高中、大學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)比初中的學(xué)習(xí)任務(wù)要多的多，只有在初中打好基礎(chǔ)，掌握好自己的學(xué)習(xí)方法到高中才不會感到學(xué)習(xí)吃力。

[解決措施]：初中生在學(xué)習(xí)期間必須掌握好的學(xué)習(xí)方法:

1)理解記憶法：只要把要知道的東西理解了，就沒有什么東西記不住了，例如有的同學(xué)在聽寫生字詞時(shí)把“亡羊補(bǔ)牢”寫成“汪洋補(bǔ)牢”，把“ 守株待兔”寫成“守豬逮兔”把“ 刻舟求劍”寫成“喝粥求見”等等，這些只要明白它的意思后就不會犯這樣的錯誤了。

2)速看記憶法：意思就是說在看書、看報(bào)時(shí)不要一個(gè)字一個(gè)字的去讀，而是要做到一目十行，這樣就會在腦子里記住一些重要的東西。

3、厭煩家長的嘮叨

中學(xué)生總是厭煩家長的嘮叨，家長看見自己的孩子在看動畫片或干其它事情的時(shí)候總是督促孩子去學(xué)習(xí)，這時(shí)孩子即使孩子進(jìn)入書房也不會很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，總是想家長怎么這么無聊呀，總是在想別的，把家長對自己的關(guān)心誤解為嘮叨。家長即使在一旁看著他讓他做題，他這時(shí)的做題的效率不會是很高的，出錯率會是很高的。

[解決措施]：家長多和孩子交流，讓孩子學(xué)習(xí)時(shí)用委婉的語氣說。讓孩子知道家長的嘮叨使對自己的關(guān)心，家長可以在與孩子交流時(shí)問一些事情，如：你學(xué)習(xí)是為了什么？你知道我為什么督促你學(xué)習(xí)嗎？再一個(gè)就是家長多與老師聯(lián)系了然孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。這樣可以老師與家長一起用說服的辦法使孩子理解過多的嘮叨使對自己的關(guān)心。

4、上課走神

中學(xué)生上課走神是很正常的一件事，畢竟他進(jìn)入青春期，思維活躍腦海中總會浮現(xiàn)許多有趣的事，例如看了某個(gè)動畫片在腦中念念不忘，父母說今天做好吃的等等這些就很容易使他們走神。使他們在上課中注意力不集中，總是想一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。這樣一來就會影響中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，因?yàn)檎n本中的內(nèi)容大多數(shù)是環(huán)環(huán)相扣的，只要一步跟不上，接下來就很難跟上老師的思路了，就會使這一部分丟下。下一部分就很難學(xué)會。所以說中學(xué)生上課走神是一種很嚴(yán)重的現(xiàn)象。

[解決措施]：其實(shí)解決上課走神很簡單，只要一發(fā)現(xiàn)自己走神就使勁掐自己的皮膚或者在自己的文具盒或桌子上貼上一些小紙條如：注意聽講。。。再一個(gè)就是大腦中不想別的東西心里總是提醒自己這部分重要我要把它學(xué)會，這樣就可以避免上課走神了。