第一篇：2018安徽教師資格備考：教育理論中人物尊稱及其思想?yún)R總

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教育理論中人物尊稱及其思想?yún)R總

很多考生在備考教師資格或者教師招聘考試的過程中，都會一個困擾，教育理論中出現(xiàn)的人物太多、思想太多，往往會混淆，下面就我們在教育理論備考過程中涉及到的一些人物尊稱及其思想給各位考生進行匯總。

1、古希臘百科全書式的哲學(xué)家—亞里士多德

除此之外各位考生還應(yīng)知道，第一個提出教育應(yīng)該遵循自然思想的人也是亞里士多德、2、科學(xué)歸納法第一人—培根

除此之外我們還知道培根是第一個提出應(yīng)該將教育學(xué)成為一個獨立學(xué)科的人。

3、教育學(xué)之父、教育史上的哥白尼—夸美紐斯

除此之外泛智思想、第一個從理論上系統(tǒng)論述班級授課制的人都是夸美紐斯，代表作為《大教學(xué)論》，《大教學(xué)論》標志著教育學(xué)成為一門獨立的學(xué)科。

4、科學(xué)教育學(xué)之父、現(xiàn)代教育學(xué)之父、傳統(tǒng)教育學(xué)之父—赫爾巴特

除此之外，教育性教學(xué)原則、將心理學(xué)和倫理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)、以“教師為中心、教材為中心、課堂為中心”、“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”的教學(xué)過程這些都是赫爾巴特的思想，其代表作為《普通教育學(xué)》，《普通教育學(xué)》標志著教育學(xué)科學(xué)化、規(guī)范化。

5、慈愛的兒童之父—裴斯泰洛齊

除此之外，世界上第一個提出教育心理學(xué)化主張的人、西方教育史上第一個將教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合思想付諸實踐的第一人都是裴斯泰洛齊。

中公教育

6、終身教育之父—保羅朗格朗

將終身教育概念化、體系化的人是保羅朗格朗，代表作為《論終身教育》。

7、教育心理學(xué)之父—桑代克

除此之外學(xué)習(xí)理論中的試誤說、遷移理論中的共同要素說都是桑代克的思想。

8、俄羅斯教育心理學(xué)之父—烏申斯基

代表作《人是教育的對象》。

9、心理學(xué)之父、科學(xué)心理學(xué)之父—馮特

1879年馮特在德國的萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個心理學(xué)實驗室，標志著科學(xué)心理學(xué)的誕生，其代表作《生理心理學(xué)原理》是心理學(xué)的獨立宣言。

10、現(xiàn)代課程之父、課程評價之父—泰勒

此外，針對20世紀常模參照測驗的不足，泰勒提出了“目標評價模式”。泰勒原理為“目標、內(nèi)容、方法、評價”。

11、幼兒教育之父——福祿貝爾

以上便是教育理論部分涉及到的一些典型人物及其思想，希望通過以上內(nèi)容的呈現(xiàn)可以給各位考生帶去知識上幫助，同時也希望給各位考生帶去復(fù)習(xí)思路，預(yù)祝各位考生順利通過考試!

中公教育

第二篇：教育理論綜合—-主要人物與主要思想(DOC)

教育理論綜合---主要人物與主要思想

中國萌芽時期 1.孔子

1、教育對象，有教無類。

2、教育作用，社會功能和個體功能

3、教育目標：培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞木印?/p>

4、教育過程：學(xué)思行相結(jié)合。

5、教育內(nèi)容：詩、書、禮、易、樂、春秋；偏重社會人事，文事，輕視科技與生產(chǎn)勞動。

6、教學(xué)原則與方法：啟發(fā)誘導(dǎo)，因材施教，溫故知新，學(xué)思行結(jié)合。2.孟子

1、性善論

2、內(nèi)發(fā)論（個體身心發(fā)展的誘因）。

3、個人本位論（教育目的）。

4、思孟學(xué)派教育過程：博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。

5、教育目的：明人倫 3.荀子

1、性惡論

2、外鑠論（個體身心發(fā)展的誘因）。

3、社會本位論（教育目的）。

4、教育目標：基本層次：賢能之士；理想層次：圣人。俗人、俗儒、雅儒、大儒。

5、學(xué)習(xí)過程：聞見思行

6、強調(diào)尊師；聞——見——知——行

7、教育的作用：化性起偽 4.墨子，墨翟 兼愛非攻

1、教育作用：人性素絲說

2、教育內(nèi)容：政治道德教育、科技教育、文史教育、邏輯思維能力的培養(yǎng)，重視實用技術(shù)。突破了儒家六藝的范疇。

3、論‘強力而行’，重視道德行為的鍛煉，刻苦磨練精神。

4、知識的來源：親知、聞知、說知（依靠類推與明故的方法來獲得知識）。5.道家 “絕學(xué)、愚民”

1、遵循自然，一切任其自然發(fā)展。

2、教育目的：培養(yǎng)上士，隱君子。

3、教學(xué)原則：“用反”“虛靜”，等充滿辯證法的原則。6.《學(xué)記》中的教育思想

1、學(xué)記是我國也是世界第一本教育學(xué)專著，成文于戰(zhàn)國時期。

2、教育的功能，社會功能&個體功能

3、教育制度和學(xué)校管理

4、教學(xué)相長、尊師重道、藏息相輔、豫時孫摩、啟發(fā)誘導(dǎo)、長善救失、學(xué)不躐等

西方萌芽時期的教育思想 1.蘇格拉底

1、問答法，雄辯著名

2、知識即美德

3、產(chǎn)婆術(shù)（精神助產(chǎn)術(shù)）蘇格拉底諷刺、定義、助產(chǎn)術(shù) 2.柏拉圖 《理想國》

1、提出教育培養(yǎng)“哲學(xué)王”

2、教育與政治有密切的聯(lián)系

3、內(nèi)發(fā)論（個體身心發(fā)展的誘因）。3.亞里士多德 《政治學(xué)》

1、首次提出“教育遵循自然“，提倡對兒童進行和諧教育，是全面發(fā)展教育的思想淵源。

2、百科全書式人物

4.昆體良 《雄辯術(shù)原理》 “古羅馬教學(xué)法大師“

1、西方最早的教育著作，古代第一本教育學(xué)論著。

2、班級授課制思想的萌芽。教育學(xué)的獨立形態(tài)階段

17世紀以后，實驗科學(xué)鼻祖培根首次提出把教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，他的歸納法為教育學(xué)奠定了方法論基礎(chǔ)。這一時期主要的著作：夸美紐斯《大教學(xué) 論》、洛克《教育漫話》、盧梭《愛彌兒》，裴斯泰洛齊《林哈德與葛篤德》、赫爾巴特《普通教育學(xué)》、福祿貝爾《認的教育》，斯賓塞《教育論》、烏申斯基《人是教育的對象》、杜威《民主主義與教育》。教育學(xué)學(xué)科建立

1.夸美紐斯 教師是太陽底下最崇高、最優(yōu)越的職業(yè)。

1、捷克教育家，受人文主義影響。2、1632《大教學(xué)論》是教育學(xué)開始成為一門獨立學(xué)科的標志，近代第一本教育學(xué)著作。

3、教育目的：永生、現(xiàn)世

4、泛智教育，提出普及初等教育。把一切事物交給一切人。

5、教育適應(yīng)自然原則

6、論述班級授課制

7、教學(xué)原則： 直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性和自覺性。

8、高度評價教師職業(yè)，強調(diào)教師作用。

9、百科全書式的課程教育家。（把一切事物交給一切人類）2.盧梭 法國 《愛彌兒》

1、性善論

2、教育的任務(wù)“歸于自然“，倡導(dǎo)自然主義教育。

3、教育目標：培養(yǎng)與公民、國民對立的自然人。

4、教育目的：個體本位論，培養(yǎng)忠誠的愛國者。

5、學(xué)生觀：兒童中心論

6、把兒童成長分為 嬰兒期、兒童期、青年期和青春期。

2.康德 18世紀，德國，唯心主義哲學(xué)家，理性主義?！犊档抡摻逃?/p>

1、“人是唯一需要教育的對象“

2、教育目的：自由

3、教育萬能論。

最早在大學(xué)開設(shè)教育學(xué)講座的學(xué)者之一，特普拉第一位教育學(xué)教授。3.裴斯泰洛齊 《林哈德與葛篤德》

1、第一個明確提出教育心理學(xué)化。

2、要素教育論

3、小學(xué)各科教學(xué)法奠基人。

4、個人本位論。

5、形式教育論。

個人本位論的其他代表人物：孟子、盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾、馬利坦、赫欽斯、奈勒、馬斯洛和薩特。4.洛克 《教育漫話》

1、“白板說“ ‘人之所以千差萬別，便是教育之故?！苯逃f能論”

2、紳士教育論

3、形式教育論 規(guī)范教育學(xué)的建立

1.赫爾巴特 現(xiàn)代教育學(xué)之父 科學(xué)教育學(xué)的奠基人

1、《普通教育學(xué)》1806標志著規(guī)范教育學(xué)的建立?，F(xiàn)代第一本教育學(xué)著作。

2、教育理論體系 倫理學(xué)與心理學(xué)（兩基礎(chǔ)）

3、教育目的：道德和性格的完善。

4、教育性教學(xué)原則。

5、教學(xué)過程4階段論：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法；標志著班級授課制的基本定型。

他的學(xué)生席勒發(fā)展為5階段論：預(yù)備、提示、聯(lián)系、總結(jié)和應(yīng)用。

6、實質(zhì)教育論。

7、社會本位論。

8、傳統(tǒng)三中心：教師，書本，課堂。

社會本位論的其他代表人物：荀子、柏拉圖、赫爾巴特、涂爾干、納托普、凱興斯泰納、孔德、巴格萊。

2.杜威 美國實用主義教育家 現(xiàn)代教育派

1、教育即生活即生長即經(jīng)驗持續(xù)不斷改造。

2、學(xué)校即社會。

3、教育目的：教育無目的論，內(nèi)在目的論，教育適應(yīng)生活說。

4、教育過程：提倡從做中學(xué)

5、課程觀：活動課程（設(shè)計教學(xué)法）

6、新三中心：兒童、活動、經(jīng)驗。

7、五步教學(xué)法：困難、問題、假設(shè)、驗證、結(jié)論。

8、學(xué)生中心課程論。3.陶行知

1、生活即教育。

2、社會即學(xué)校。

3、教學(xué)做合一。

1.皮亞杰（1896-1980）

瑞士兒童心理學(xué)家，創(chuàng)立日內(nèi)瓦學(xué)派，建構(gòu)主義，創(chuàng)立發(fā)生認識論。代表作《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》、《發(fā)生認識論導(dǎo)論》、《生物學(xué)與認知》。主要理論（教育心理學(xué)）：

1、兒童的認知發(fā)展主要階段：感知運動階段（0-2）、前運算階段（2-7）、具體運算階段（7-12）和形式運算階段（12-15）。

2、認識發(fā)生理論：圖式、同化、順應(yīng)和平衡。（認知本質(zhì)：適應(yīng)）2.布魯納（1925-）美國心理學(xué)家，教育家?！督逃^程》

1、當代結(jié)構(gòu)主義和認知學(xué)派教育思想的代表人物。

2、倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

3、認知理論：發(fā)現(xiàn)說認知結(jié)構(gòu)論。

4、重視學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握，重視倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。

5、學(xué)科中心課程論。3.華生

美國教育家，教育萬能論，環(huán)境決定論。（外鑠論）4.奧蘇伯爾

1、有意義接受學(xué)習(xí)理論

2、先行組織者

3、學(xué)習(xí)分類：接受學(xué)習(xí)&發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);機械學(xué)習(xí)&意義學(xué)習(xí)

4、有意義學(xué)習(xí)的心理機制：內(nèi)化(上位、下位、并列結(jié)合)

5、學(xué)習(xí)動機分類：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力

6、認知結(jié)構(gòu)遷移理論

5.瓦根舍因 德國教育家，創(chuàng)立范例教學(xué)法。（舉一反三）

6.保羅.朗格朗 1970出版《終身教育引論》，終身教育理論的代表作。7.蘇霍姆林斯基（1918-1970）蘇聯(lián)教育家，《給教師的一百條建議》《把整 個心靈獻給孩子》中闡述了和諧教育思想，他認為學(xué)校教育的理想是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

8.斯賓塞 教育目的上：教育準備生活說，最早提出課程一次《什么知識最有價值》，實質(zhì)教育論，反對古典語言和文學(xué)的教育，倡導(dǎo)科學(xué)教育。9.凱洛夫（1893-1978）《教育學(xué)》1939馬克思主義教育學(xué)的代表作，世界上第一本馬克思主義教育學(xué)著作。

10.克魯普斯卡亞 《國民教育與民主制度》最早以馬克思主義為基礎(chǔ)探討教育學(xué)問題的教育學(xué)著作。

11.馬卡連柯 《論共產(chǎn)主義教育》、《教育詩》

12.加里寧《論共產(chǎn)主義教育》，教師是人類靈魂的工程師。

13.梅伊曼/拉伊 實驗主義教育學(xué)代表人物，實驗教育教育學(xué)是19世紀末20世紀初產(chǎn)生于德國。

14.比納 法國，實驗主義教育學(xué)代表人物。P26 15.霍爾 美國教育家，心理學(xué)家，實驗主義教育學(xué)代表人物，內(nèi)發(fā)論“一兩的遺傳勝過一頓的教育”。16.桑代克

1、美國心理學(xué)家，動物心理學(xué)的開創(chuàng)者。

2、相同要素說。（遷移）

3、嘗試錯誤說

4、學(xué)習(xí)定律：準備律，練習(xí)律，效果律。

17.烏申斯基 19世紀俄國教育家，被譽為俄國教育心理學(xué)的奠基人。《人是教育的對象》教學(xué)觀點：強調(diào)理論和實際相統(tǒng)一

18.巴格萊1875-1946 美國教育家，要素主義代表人物，學(xué)科課程中心理論，教育目的的社會本位論。

19.泰勒 美國教育家，課程理論家?！罢n程評價之父”，目標評價模式 20.斯克里文 提出目標游離評價模式。21.斯塔弗爾比姆 提出CIPP評價模式。22.思太克 提出CSE評價模式。

23.博比特 美國學(xué)者1914年出版《課程》一書，標志著課程作為專門的研究領(lǐng)域的誕生，是教育史上第一本課程理論專著。提出了課程研究的“活動分析 法”。

24.古德來賽 關(guān)于課程的定義：理想的課程，正式的課程，領(lǐng)悟的課程，運作的課程和經(jīng)驗的課程。

25.加涅（1916-2002）美國教育心理學(xué)家，信息加工理論。

1、學(xué)習(xí)的層次分類：（教育心理學(xué)）：a信號學(xué)習(xí)b刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)c連鎖學(xué)習(xí)d言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)e辨別學(xué)習(xí)f概念學(xué)習(xí)g原理規(guī)則學(xué)習(xí)h解決問題

2、學(xué)習(xí)結(jié)果的分類：言語信息，智慧技能，認知策略，動作技能，態(tài)度。26.贊科夫（1901-1977）蘇聯(lián)著名教育家，心理學(xué)家。教學(xué)與發(fā)展理論，《教學(xué)與發(fā)展》、《和教師的談話》、《教學(xué)論與生活》.27.巴班斯基 教學(xué)過程最優(yōu)化理論 28.斯金納

1、程序教學(xué)論

2、操作條件反射（強化，懲罰，消退）

3、掌握學(xué)習(xí)

29.布拉梅爾德 社會中心課程理論 30.班杜拉

1、自我效能感

2、德育模式：提出社會模仿模式

3、社會學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人，認知理論之父。

4、觀察學(xué)習(xí)（注意，保持，行為再現(xiàn)，動機）

5、自律學(xué)習(xí)（自我觀察，自我評價，自我強化）

6、重視榜樣法（德育）

7、強化（直接強化，替代強化，自我強化）31.彼得 麥克菲爾 英國德育教育家，提出體諒模式。32.拉斯、哈明、西蒙 價值澄清模式。

33.沙塔洛夫 蘇聯(lián)教育家，“剛要信號”圖表教學(xué)法 34.洛扎諾夫 保加利亞醫(yī)學(xué)心理學(xué)博士，首創(chuàng)暗示教學(xué) 35.羅杰斯

人本主義心理學(xué)家，非指導(dǎo)教學(xué)法 36.伯克赫斯特 道爾頓制 37.舒爾茨 人力資本理論 38.利托爾諾 法國社會學(xué)家和英國教育家沛西能：生物起源說 39.孟錄：美國心理學(xué)家，心理起源說

40.華勒：美國學(xué)者，最早提出“學(xué)校文化”這一概念。

41.格塞爾：美國心理學(xué)家，雙生子爬樓梯實驗，“成熟勢力或”內(nèi)發(fā)論。內(nèi)發(fā)論的其他代表人物：孟子、弗洛伊德、美國生物社會學(xué)家威爾遜“基因復(fù)制”、優(yōu)生學(xué)創(chuàng)始人“高爾頓”。42.柯爾伯格：道德認識發(fā)展論

1、道德兩難故事

2、兒童道德劃分：三水平六階段（前習(xí)俗9歲以下）、（習(xí)俗水平10-20）、（后習(xí)俗水平20-）

3、道德發(fā)展階段理論 43.維果茨基

1、最近發(fā)展區(qū)

2、支架式教學(xué)（四環(huán)節(jié)）

3、內(nèi)化。（教師要成為學(xué)生的楷模）44.皮亞杰 瑞士著名兒童心理學(xué)家

1、發(fā)生認知論

2、兒童認知發(fā)展四階段：感知運動（0-2），前運算（2-7），具體運算（7-12），形式運算（12-15）

3、認知發(fā)展理論。（圖式，同化，順應(yīng)，平衡）認知的本質(zhì)：適應(yīng)。

4、建構(gòu)主義發(fā)展觀（認知建構(gòu)主義）

45.海德：社會心理學(xué)家，認知平衡論；歸因理論。（學(xué)習(xí)動機）46.費斯廷格：認知失調(diào)理論。47.賈德：概括化理論。（遷移）48.康布斯：全人教育思想。49.布盧姆：

1、教學(xué)層次分類：（認知，情感，動作技能）

2、掌握學(xué)習(xí)

50.格式塔心理學(xué)家：關(guān)系轉(zhuǎn)換說 51.伍德沃斯：共同成分說 52.動作技能的幾種理論：習(xí)慣論，認知觀（開環(huán)：施密特—美國 閉環(huán)：亞當斯—加拿大）生態(tài)觀。

53.智力的幾種因素論：二因素論(斯皮爾曼)，三因素論（斯滕伯格）多元智力論（加德納）

54.最優(yōu)化理論：巴班斯基 55.一般發(fā)展理論：贊可夫

教育心理學(xué)人物思想速記

1、第一本《教育心理學(xué)》，《教育心理大綱》——1903年桑代克（美國心理學(xué)家）

2、現(xiàn)代教育心理學(xué)奠基人——桑代克 3、20世紀課程改革運動——布魯納（美國）

4、我國第一本《教育心理學(xué)》——1924年廖世承

5、幼禽追隨母禽的關(guān)鍵期發(fā)現(xiàn)——勞倫茲（奧地利生物學(xué)家）

6、認知發(fā)展階段理論——皮亞杰（瑞士心理學(xué)家）

7、最近發(fā)展區(qū)——維果斯基（前蘇聯(lián)）

8、人格發(fā)展理論八階段——埃里克森

9、家庭三種教養(yǎng)模式——鮑姆寧

10、比納－西蒙智力量表——比納、西蒙（法國）

11、斯坦福－比納量表——推孟（斯坦福大學(xué)）

12、韋氏量表——韋克斯勒（美國）

13、掌握學(xué)習(xí)——布盧姆

14、程序教學(xué)——斯金納（美國）

15、發(fā)現(xiàn)教學(xué)——布魯納

16、學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類（《學(xué)習(xí)的條件》）——加涅

17、嘗試－錯誤說（小貓“迷箱”試驗）——桑代克

18、經(jīng)典性條件作用論（狗唾液分泌反應(yīng)實驗）—巴甫洛夫（俄國生理學(xué)家、心理學(xué)家）

19、操作性條件作用論（白鼠迷箱實驗）——斯金納 20、信息加工學(xué)習(xí)理論——加涅

21、完形－頓悟說（黑猩猩取香蕉實驗）——苛勒

22、認知－結(jié)構(gòu)（發(fā)現(xiàn)）學(xué)習(xí)論——布魯納

23、有意義的接受學(xué)習(xí)論——奧蘇伯爾（美國認知教育心理學(xué)家）

24、先行組織者——奧蘇伯爾

25、學(xué)習(xí)成就動機驅(qū)力說——奧蘇伯爾

26、需要層次理論——馬斯洛（美國心理學(xué)家）

27、成就動機理論——阿特金森

28、成敗歸因理論——維納（美國心理學(xué)家）

29、自我效能感理論——班杜拉

30、耶克斯－多德森定律（倒U曲線）——耶克斯、多德森（美國）

31、遷移理論共同要素說——桑代克

32、遷移理論經(jīng)驗類化理論——賈德

33、認知結(jié)構(gòu)遷移理論——奧蘇伯爾、安德森

34、定勢影響遷移的典型例證：“量杯”實驗——陸欽斯

35、艾賓浩斯遺忘曲線——艾賓浩斯（德國心理學(xué)家）

36、痕跡衰退說——亞里士多德、桑代克

37、同化說——奧蘇伯爾

38、動機說（也叫壓抑理論）——弗洛伊德

39、心智動作形成五階段理論——加里培林（前蘇聯(lián)心理學(xué)家）40、心智動作形成三階段理論——安德森

41、道德發(fā)展他律道德－自律道德論——皮亞杰

42、兩難故事三水平六階段論——柯爾伯格

43、理性情緒療法——艾里斯

44、認知、情感、動作技能教學(xué)目標分類法——布盧姆

45、教師領(lǐng)導(dǎo)方式分類——勒溫

46、皮格馬利翁效應(yīng)——羅森塔爾

47、教師成長三階段論——福勒、布朗

48、教師成長公式——波斯納

EXE：

1、遷移的概括原理理論認為實現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的原理，這一理論的代表人物是賈德。

3、目前教育領(lǐng)域最常用的教育目標分類系統(tǒng)是布盧姆的教育目標分類。

4、維果茨基提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的含義是教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。

5、皮亞杰提出的認知發(fā)展四個階段由低向高的發(fā)展順序是不可改變的。

8、操作性條件反射學(xué)說的代表人物是斯金納。

9、最早提出經(jīng)典性條件反射的人是巴甫洛夫。

11、把動機分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力的是奧蘇伯爾。

12、道德兩難故事法的創(chuàng)始人是柯爾伯格。

13、美國心理學(xué)家桑代克反對形式訓(xùn)練說，提出了遷移的相同要素說。

14、提出了兒童青少年品德發(fā)展三個水平六個階段理論的心理學(xué)家是柯爾伯格。

15、布魯納強調(diào)學(xué)習(xí)（A）的重要性。

A、學(xué)科基本結(jié)構(gòu)

B、行為習(xí)慣 C、榜樣行為 D、動機

16、在學(xué)習(xí)理論領(lǐng)域，（D）是當代教育心理學(xué)中的一場革命。A、行為主義 B、認知主義 C、人本主義 D、建構(gòu)主義

17、加里培林提出了（C）的理論。

A、掌握學(xué)習(xí)B、觀察學(xué)習(xí)C、智力活動按階段形成 D、學(xué)習(xí)結(jié)果的分類

18、提出發(fā)現(xiàn)教學(xué)的是（B）

A、布盧姆 B、布魯納 C、斯金納 D、加涅 20、（多選題）早期的遷移理論有（ABCD）

A、相同元素說

B、形式訓(xùn)練說 C、概括化理論 D、格式塔關(guān)系理論 11

第三篇：2018安徽教師資格備考：記憶的分類及過程

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記憶的分類及過程

一、考情介紹

記憶屬于心理學(xué)認知過程中的重要考點，客觀題考查記憶的分類以及記憶過程中遺忘的原因較多，主觀題考查影響遺忘進程的因素以及提高記憶能力的方法居多，因此，本部分知識要按照全題型備考，講解的時候要幫助學(xué)生明確考查重點。

二、記憶的分類

1.根據(jù)記憶內(nèi)容和經(jīng)驗對象劃分

(1)形象記憶：對感知過的事物具體形象的記憶。

(2)邏輯記憶：以對概念、公式、規(guī)律等邏輯思維過程為內(nèi)容的記憶。

(3)情緒記憶：對自己體驗過的情緒和情感的記憶。

(4)動作記憶：對身體的運動狀態(tài)和動作技能的記憶。

2.根據(jù)記憶內(nèi)容保持的時間長短劃分

中公教育

三、記憶過程

記憶過程包括識記、保持、再認或回憶三個環(huán)節(jié)。其中保持的對立面，即遺忘的原因的考查較多，特別是干擾抑制說?？陀^題要注意影響遺忘進程的因素以及提高記憶能力的方法。

(一)識記

(二)保持

保持：是指已獲得的知識經(jīng)驗在人腦中的鞏固過程，它是記憶過程的第二個環(huán)節(jié)。

遺忘：是指識記過的內(nèi)容不能再認或回憶或者再認或回憶發(fā)生錯誤。

1.遺忘的原因

(1)干擾抑制說

代表人物：詹金斯和達倫巴希

主張：認為遺忘是因為在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。這種學(xué)說可以用前攝抑制和倒攝抑制來說明。

前攝抑制：先前學(xué)習(xí)的材料對后學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認產(chǎn)生的干擾。

倒攝抑制：后來學(xué)習(xí)的材料對先前學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認產(chǎn)生的干擾。

(2)動機說

代表人物：弗洛伊德

主張：認為遺忘由于情緒或動機的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶也就能恢復(fù)。由于情緒緊張而引起的遺忘(考試時常發(fā)生)就屬于這種類型。

中公教育

(3)提取失敗說

這種理論認為儲存在長時記憶中的信息是永遠不會丟失的，我們之所以對一些事情想不起來，是因為我們在提取有關(guān)信息時沒有找到適當?shù)奶崛【€索，而一旦有了正確的線索，經(jīng)過搜索所需要的信息就能被提取出來。因此，在記憶材料時，我們盡量多地記住材料的其他線索，會幫助我們在需要時較容易地提取。

2.遺忘的規(guī)律

19世紀末德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早對遺忘進行實驗研究，以無意義音節(jié)為材料，依據(jù)保持效果，繪制了“遺忘曲線”。

這條曲線表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，最初遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸下降。由此可以看出，遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢、先多后少，呈負加速，并且到一定的程度就幾乎不再遺忘了。

3.影響遺忘進程的因素

(1)識記材料的性質(zhì)和數(shù)量

一般認為，對熟練的動作和形象材料遺忘得慢，而無意義材料比有意義材料遺忘要快得多。在學(xué)習(xí)程度相等的情況下，識記材料越多忘得越快，材料少則遺忘較慢。

(2)識記材料的系列位置

人們發(fā)現(xiàn)，在回憶系列材料時，回憶的順序有一定的規(guī)律性。在回憶的正確率上，最后呈現(xiàn)的內(nèi)容遺忘得最少，其次是最先呈現(xiàn)的內(nèi)容，遺忘最多的是中間部分。這種在回憶系列材料時發(fā)生的現(xiàn)象叫作系列位置效應(yīng)。

系列位置效應(yīng)有兩種情況：

①近因效應(yīng)：最后呈現(xiàn)的材料最易回憶，遺忘最少。

中公教育

②首因效應(yīng)：最先呈現(xiàn)的材料較易回憶，遺忘較少。

(3)學(xué)習(xí)程度

(4)識記的方法

(5)記憶任務(wù)的長久性

(6)時間因素

(7)情緒和動機

(三)再認或回憶

回憶或再認是記憶的第三個環(huán)節(jié)，是在不同條件下重現(xiàn)過去經(jīng)驗的過程。

回憶：對不在眼前的過去經(jīng)歷過的事物，在腦中重新呈現(xiàn)出來的過程稱為回憶。

再認：對過去經(jīng)歷過的事物，當它再度出現(xiàn)時能識別出是以前經(jīng)歷過的就是再認。

中公教育

第四篇：2018安徽教師資格備考：學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展

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什么是學(xué)前兒童的情緒情感呢?它沒有一個統(tǒng)一的界定，常常借助于我們所學(xué)的一些專業(yè)理論知識、幼兒身心發(fā)展的特點以及建構(gòu)在龐大的社會背景下提出的一些具體要求，通?？偨Y(jié)來說就是三個點，教什么、怎么教以及我們?yōu)槭裁催@么教?今天我們?yōu)榇蠹覝蕚淞伺c此相關(guān)的知識內(nèi)容，以此來幫助大家克服關(guān)于學(xué)前兒童情緒情感方面的困難，避免出現(xiàn)相應(yīng)的錯誤。

首先在情緒情感的方面，我們應(yīng)該先來了解一下情緒情感之間的區(qū)別是什么。情緒是人一出生就有的本能反應(yīng)，往往是跟生理聯(lián)系的，往往是比較短暫的，例如高興、喜悅、難過等。而我們的情感往往持續(xù)的時間較長，需要與社會相作用逐漸形成，例如我們的道德感、美感、理智感等。所以在了解幼兒的情緒情感的發(fā)展前我們應(yīng)該先來了解一下他們之間的區(qū)別才能為我們的學(xué)習(xí)奠定一個較好的基礎(chǔ)。

而在情緒上，還有稱為原始的情緒反應(yīng)，是兒童出生后立即可以產(chǎn)生的情緒表現(xiàn)，新生兒哭、安靜等都是。而原始的情緒中又分為了幾種種類，行為主義創(chuàng)始人華生提出天生的情緒反應(yīng)可以有三種，怕、怒、愛。怕主要是怕兩件事：一是大聲;二是失持。主要指的就是我們平時可能聽到的較為刺耳的聲音以及驚雷等，或突然間失去平衡都是孩子怕的事情。而怒則是指的是限制幼兒的活動會在一定程度上激怒幼兒。最后是我們的愛，撫摸嬰兒的皮膚，抱他，都會產(chǎn)生愛的情緒，特別是撫摸皮膚的敏感區(qū)域。

而在這個部分情緒除了原始的內(nèi)容需要我們掌握，還需要進行情緒的分類，主要根據(jù)情緒發(fā)生的強度、持續(xù)的時間和緊張度，將情緒分為心境、激情以及應(yīng)激的部分。需要大家能夠進行識記和區(qū)別。首先心境是指人比較平靜而持久的情緒狀態(tài)，具有一定的彌漫性，他不是關(guān)于某一事物的特定體驗，而是以同樣的態(tài)度體驗對待一切事物。例如人逢喜事精神爽、黛玉葬花等。而激情是一種強烈的、爆發(fā)性的、為時短促的情緒狀態(tài)，例如范進中舉，突然間的爆發(fā)性的等等;而最后的部分應(yīng)激是指人對某種意外的環(huán)境刺激所作出的適應(yīng)性的反應(yīng)。

中公教育

根據(jù)幼兒不同的情緒情感我們要進行一定程度的區(qū)分，爭取在進行客觀題備考時能夠充分利用，不會馬虎丟分。

所以我們在進行情緒情感內(nèi)容設(shè)置的時候一定要明確相應(yīng)的知識內(nèi)容對我們自身發(fā)展的要求，之后再結(jié)合子領(lǐng)域的特點以及不同年齡班孩子的身心發(fā)展規(guī)律，對我們傳達的內(nèi)容加以適當?shù)膭h減、更改或補充。只有通過這樣細致入微的方式，我們在進行練習(xí)時，才會做到胸有成竹，將知識點融會貫通。同時，我們也希望大家可以通過自己的努力并結(jié)合系統(tǒng)的知識梳理，早日通過教師資格考試，取得理想的成績。

中公教育

第五篇：教育理論基礎(chǔ)人物理論總結(jié)

法國利托爾諾：生物起源說

英國沛西能：生物起源說

美國孟祿：心理起源說

蘇格拉底：問答法：諷刺—定義—助產(chǎn)術(shù)

柏拉圖：《理想國》，國家主義教育思想，19世紀達到高潮

教育無用論，社會本位論

亞里士多德：古希臘百科全書式的哲學(xué)家，《政治學(xué)》，首次提出“教育遵循自然”

提倡對兒童進行和諧的教育，成為后來全面發(fā)展教育的源泉

《論靈魂》，歷史上第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作。

昆體良：西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家

《雄辯術(shù)原理》（《論演說家的教育》《論演說家的培養(yǎng)》）西方最早的教育學(xué)著作，古代西方的第一部教學(xué)法論著

英國培根：近代實驗科學(xué)的鼻祖，歸納法

捷克教育家夸美紐斯：1632年《大教學(xué)論》是教育學(xué)開始形成一門獨立學(xué)科的標志，近代第一部教育學(xué)著作

1.“泛智”教育

2.教育適應(yīng)自然

3.班級授課制，奠定了班級組織的理論基礎(chǔ)

4.教學(xué)原則，直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性、自覺性等

教師是太陽底下最崇高、最優(yōu)越的職業(yè)。

盧梭：“性善論”者，自然主義教育

《愛彌兒》，“出自造物主之手的東西都是好的，而一到了人的手里，就全變壞了?！?/p>

個人本位論，兒童中心論

課程的過程模式思想

德國康德：《康德論教育》，最早在大學(xué)開設(shè)教育學(xué)講座的有影響的學(xué)者之一。

教育萬能論

裴斯泰洛奇：第一個明確提出“教育心理學(xué)化”口號的教育家。

個人本位論，形式教育論

洛克：外鑠論。白板說，天賦的智力人人平等?！叭酥郧Р钊f別，便是由于教育之故?！?/p>

“紳士教育論”，,《教育漫話》

形式教育論

德國赫爾巴特：傳統(tǒng)教育理論的代表，現(xiàn)代教育學(xué)之父，科學(xué)教育學(xué)的奠基人。

《普通教育學(xué)》標志著規(guī)范教育學(xué)的建立，第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作。1.教育理論體系的兩個倫理基礎(chǔ)是倫理學(xué)和心理學(xué) 2.教育的最高目的是道德和性格的完善 3.教育性教學(xué)原則

4.教學(xué)四階段論：明了、聯(lián)合（聯(lián)想）、系統(tǒng)、方法，標志教學(xué)過程理論形成 5.課堂中心、教材中心、教師中心

社會本位論，學(xué)科中心課程理論代表人物 實質(zhì)教育論

進一步設(shè)計和實施班級教學(xué)

首次提出把教育理論的研究建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上。

杜威：現(xiàn)代教育理論的代表，活動課程的代表人物

新三中心論：兒童中心（學(xué)生中心）、活動中心、經(jīng)驗中心

《民主主義與教育》，實用主義教育思想

1.論教育的本質(zhì)，教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗的改組或改造，學(xué)校即社會

2.教育無目的論

3.從做中學(xué)，思維五步說（五步探究教學(xué)法）

教育適應(yīng)生活說

機能主義心理學(xué)代表人物

克伯屈：實用主義教育學(xué)

克魯普斯卡婭：《國民教育與民主制度》，最早以馬克思主義為基礎(chǔ)探討教育學(xué)問題

凱洛夫：1939年《教育學(xué)》，被公認為世界上第一部馬克思主義的教育學(xué)著作

教師中心論，提出課的類型和結(jié)構(gòu)的概念

我國教育家楊賢江：化名李浩吾《新教育大綱》我國第一部馬克思主義教育學(xué)著作

美國教育家布魯納：《教育過程》“結(jié)構(gòu)教學(xué)論”，發(fā)現(xiàn)法

建構(gòu)主義理論

發(fā)起課程改革運動

總結(jié)了教育心理學(xué)20世紀以來的成果：主動性研究、反思性研究、合作性研究、社會文化研究

認知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

蘇聯(lián)教育家贊科夫：《教學(xué)與發(fā)展》，教學(xué)與發(fā)展理論

發(fā)展性教學(xué)理論的五條教學(xué)原則：高難度、高速度、理論知識起指導(dǎo)作用、理解學(xué)習(xí)過程、使所有學(xué)生包括“差生”都得到一般發(fā)展

德國教育家瓦 根舍因：范例方式教學(xué)理論

法國成人教育家保羅 朗格朗：《終身教育引論》

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基：和諧教育思想 弗洛伊德：內(nèi)發(fā)論，人的性本能是最基本的自然本能

精神分析心理學(xué)，第二勢力，起源于精神病人的研究，重視對異常行為的分析和無意識的研究

自我防御機制（否認、壓抑、合理化、移置、升華（最積極、最富有建設(shè)性）等）

美國當代社會生物學(xué)家威爾遜：內(nèi)發(fā)論，基因復(fù)制

高爾頓：內(nèi)發(fā)論，遺傳決定論的鼻祖

教育無用論

格塞爾：內(nèi)發(fā)論，成熟機制，成熟勢力說

霍爾：內(nèi)發(fā)論，“一兩的遺傳勝過一噸的教育

美國行為主義心理學(xué)家華生：外鑠論，“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人。”

教育萬能論

行為主義心理學(xué)，1913年，《在行為主義者看來的心理學(xué)》，引發(fā)一場心理學(xué)史上的“行為主義革命”。被稱為西方心理學(xué)的“第一勢力”。反對意識研究，反對內(nèi)省

行為主義學(xué)習(xí)理論（“替代—聯(lián)結(jié)”學(xué)說）

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基：最近發(fā)展區(qū)

支架式教學(xué)

心理發(fā)展觀的核心思想：內(nèi)化說

斯賓塞：教育準備生活說，學(xué)科中心課程理論代表人物

實質(zhì)教育論

加里寧：教師是人類靈魂的工程師

美國學(xué)者博比特：1918年《課程》標志課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生，教育史上第一本課程理論專著?！盎顒臃治龇ā?/p>

杰克遜：《班級生活》，隱性課程

巴格萊：學(xué)科中心課程理論代表人物，要素主義代表人物

布拉梅爾德：社會中心課程理論代表人物

美國課程理論家泰勒：目標模式。1949年《課程與教學(xué)的基本原理》，課程領(lǐng)域的圣經(jīng)

泰勒原理概括：目標、內(nèi)容、方法、評價

課程評價之父，目標評價模式 英國課程論家斯騰豪斯：過程模式

美國學(xué)者斯克里文：目的游離評價模式

美國教育評論家斯塔弗爾比姆：CIPP評價模式

斯太克：CSE評價模式

加涅：信息加工理論，將學(xué)習(xí)過程看作是信息加工流程

對人類的學(xué)習(xí)進行了系統(tǒng)分類，把學(xué)習(xí)分為八類、將遷移分為橫向遷移和縱向遷移

將學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)或教學(xué)目標分為：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度

巴班斯基：教學(xué)過程最優(yōu)化理論

斯金納：程序教學(xué)論；操作性條件作用理論

美國心理學(xué)家加德納：多元智能理論

美國教育家柏克赫斯特：道爾頓制，教師不再講授，只為學(xué)生制定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立完成作業(yè)后，向老師匯報學(xué)習(xí)情況和接受考查。

美國教育家勞伊德 特朗普：特朗普制，把大班教學(xué)、小班研究和個別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)

合起來

瑞士學(xué)者皮亞杰：建構(gòu)主義理論，提出道德教育的認知模式

現(xiàn)代認知心理學(xué)代表人物

理論核心：發(fā)生認識論，動作是感知的源泉和思維的基礎(chǔ)。兒童心理發(fā)展的實質(zhì)和原因是主體通過動作完成對客體的適應(yīng)。適應(yīng)分為兩種類型：同化和順應(yīng)。

認知發(fā)展階段理論。將個體的發(fā)展分為四個階段

道德發(fā)展階段理論，對偶故事法從他律到自律的過程

美國學(xué)者科爾伯格：進一步深化道德教育的認知模式

道德兩難故事法，海因茨偷藥

將道德判斷分為三個水平：前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯：平行教育原則，“教師要影響個別學(xué)生，首先要去影響這個學(xué)生所在的集體，然后通過集體和教師一道去影響這個學(xué)生?！?/p>

“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”

英國學(xué)校德育學(xué)家彼得 麥克費爾：體諒模式

美國班杜拉：社會模仿模式，社會學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)的實質(zhì)—觀察學(xué)習(xí)

自我效能感，人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷

愛拉斯莫斯：文藝復(fù)興時期，人文主義，最先提出“班級”一詞

美國管理學(xué)家德魯克：班級目標管理

巴甫洛夫：把大腦皮層的功能分為第一信號系統(tǒng)活動和第二信號系統(tǒng)活動

氣質(zhì)的神經(jīng)活動類型說

經(jīng)典性條件作用論，基本規(guī)律：獲得與消退，泛化與分化，恢復(fù)

德國心理學(xué)家馮特：1879年，德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建世界上第一個心理學(xué)實驗室，心理學(xué)之父，《生理心理學(xué)原理》《民族心理學(xué)》《心理學(xué)大綱》 構(gòu)造主義心理學(xué)的奠基人，實驗內(nèi)省法

美國心理學(xué)家詹姆士：機能主義心理學(xué)，提出“意識流”概念

維特海默：格式塔心理學(xué)（完形心理學(xué)）Gestalt“整體”，反對研究意識的元素，主張研究整體

苛勒：格式塔心理學(xué)，黑猩猩實驗，完形—頓悟?qū)W習(xí)理論

小雞覓食實驗是支持關(guān)系轉(zhuǎn)換說的經(jīng)典實驗

考夫卡：格式塔心理學(xué)

馬斯洛：人本主義心理學(xué)（第三勢力），人性本善，強調(diào)人的自我實現(xiàn)

根據(jù)需要出現(xiàn)的先后及強弱順序，把需要分成五個層次：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)的需要，后來又補充求知需要和審美需要

需要層次理論

羅杰斯：人本主義心理學(xué)；提出“以學(xué)生為中心”的主張

來訪者中心療法（患者中心療法）

奈塞爾：1967年《認知心理學(xué)》標志現(xiàn)代認知心理學(xué)誕生

德國艾賓浩斯：遺忘規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者，遺忘曲線

奧蘇貝爾：同化說（認知結(jié)構(gòu)說），遺忘是知識的組織和認知結(jié)構(gòu)簡化的過程。

以認知心理學(xué)的觀點系統(tǒng)闡述有意義學(xué)習(xí)的條件，有意義接受學(xué)習(xí)理論

從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上，分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)展學(xué)習(xí)

從學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上，分為有意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)

把動機分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力

認知結(jié)構(gòu)遷移理論

喬姆斯基：先天決定論，“先天語言能力說”建立一套個別語法系統(tǒng)

英國心理學(xué)家斯皮爾曼：智力的二因素論，一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）

美國心理學(xué)家瑟斯頓：智力的群因素論，概括出七種基本因素：語言理解能力、語言流暢程度、數(shù)字能力、空間知覺能力、知覺速度、記憶能力、推理能力

美國心理學(xué)家吉爾福特：智力的三維結(jié)構(gòu)論，包括內(nèi)容、操作和成果

美國心理學(xué)家卡特爾：智力形態(tài)論，流體智力和晶體智力

人格特質(zhì)理論（特質(zhì)因素分析論）因素分析法

美國心理學(xué)家斯騰伯格：智力的三元理論，包括智力成分亞理論、智力情景亞理論、智力經(jīng)

驗亞理論

古希臘著名醫(yī)生希波克拉底：氣質(zhì)的體液說

奧爾波特：人格特質(zhì)理論，把人格特質(zhì)分為兩類：共同特質(zhì)和個人特質(zhì)

俄國教育學(xué)家烏申斯基：《人是教育的對象》，俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人

俄國教育家和心理學(xué)家卡普捷列夫：《教育心理學(xué)》，最早正式以“教育心理學(xué)”命名的著作

美國心理學(xué)家桑代克：1903年，《教育心理學(xué)》，西方第一本“教育心理學(xué)”命名的著作

教育心理學(xué)之父

聯(lián)結(jié)—試誤學(xué)習(xí)理論，強調(diào)“做中學(xué)”，第一個較完整的學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)要遵循三條重要原則：準備律、練習(xí)律、效果律

相同要素說

美國精神分析家埃里克森：人格發(fā)展階段理論，人格發(fā)展必須經(jīng)歷八個階段。

美國心理學(xué)家阿瑟 雷伯：將學(xué)習(xí)分為內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)

托爾曼：符號學(xué)習(xí)理論，核心概念：期望

格拉塞斯菲爾德：激進建構(gòu)主義

加州大學(xué)維特洛克：學(xué)生學(xué)習(xí)的生產(chǎn)過程模式，學(xué)習(xí)過程是是從對感覺經(jīng)驗的選擇性主義開

始的

斯皮羅：認知靈活性理論

阿特金森：成就動機理論，力求成功的動機和避免失敗的動機

美國心理學(xué)家韋納：成敗歸因理論

塞利格曼：習(xí)得性無力感理論

邁克卡：將學(xué)習(xí)區(qū)分為三種：認知策略、元認知策略、資源管理策略

沃爾夫：以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的形式訓(xùn)練說，最早的有關(guān)遷移的理論

美國心理學(xué)家賈德：概括化理論（經(jīng)驗類化說）

安德森：產(chǎn)生式遷移理論

根據(jù)知識的不同表征形式，將知識分為陳述性知識和程序性知識

格林諾：遷移的情境性理論

美國心理學(xué)家梅耶：策略性知識

布盧姆：教學(xué)目標分類：認知、情感和動作技能三個領(lǐng)域；掌握學(xué)習(xí)

費斯廷格：去個性化

美國心理學(xué)家舒茨：人際需要理論

艾利斯：理性—情緒療法（RET），又稱合理情緒療法、認知行為療法

美國教育心理學(xué)家波斯納：教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長

《教育心理學(xué) 》 開頭來一段：

巴甫洛夫的狗，桑代克的貓。斯金那的老鼠，班杜拉的寶寶。

苛勒的猩猩抓香蕉，托爾曼的白鼠走迷宮。布魯那：“我發(fā)現(xiàn)！” 奧蘇泊爾：“我接受！” 加涅：“我把信息加工一下?！?建構(gòu)主義者：“你和我建構(gòu)的不一樣！”

正文：

裴斯論教學(xué)方法，首提“教育心理學(xué)化”； 卡普捷教育心理學(xué)，首部以教心學(xué)命名。

烏申斯基，人是教育的對象，俄國教心奠基人。

心理發(fā)展的主要理論：

高爾頓遺傳決定論，霍爾的復(fù)演理論，發(fā)生認知皮亞杰，認知發(fā)展維果斯。

認知風(fēng)格的差異：

場獨立與場依存，認知差異威特金； 輻合型與發(fā)散型，三維智力吉爾福。

認知學(xué)習(xí)理論：

格式頓悟完形說，托爾認知目的論，信息加工論加涅，海德韋納歸因論?，F(xiàn)代認知布魯納，有意義學(xué)習(xí)奧蘇泊。

學(xué)習(xí)遷移理論：

學(xué)習(xí)遷移理論多，形成訓(xùn)練沃爾夫，相同要素桑代克，經(jīng)驗類比有賈德，關(guān)系轉(zhuǎn)化格式塔，認知結(jié)構(gòu)奧蘇泊。

遺忘的理論：

痕跡衰退遺忘論，里士多德桑代克； 同化遺忘奧蘇泊，動機壓抑弗洛伊。

行為演練的基本方法：

全身松弛雅各布，系統(tǒng)脫敏沃爾帕，理性情緒治療法，艾里斯步驟ABCDE。

學(xué)習(xí)動機理論：

需要層次馬洛斯，成就動機阿特金，成敗歸因是韋納，自我效能班杜拉。教師領(lǐng)導(dǎo)方式類，行動研究屬勒溫。教師成長三階段，都源自福勒布朗。

波斯教師成長式，特韋爾訓(xùn)練教學(xué)，巴奇教學(xué)四反思，伯利教展五階段。

《教育學(xué) 》

科舉制度始隋唐，科舉考試依四書。生物起源利托爾，心理起源有孟祿。

精神分析弗洛伊，還有動機壓抑論。

埃拉斯首用班級，斯賓課程倡導(dǎo)者。

紳士教育白板說，教育漫話屬洛克。教育心理教育學(xué)，教育心理桑代克，杜威專長教育學(xué)，赫爾巴特教心學(xué)。桑代克嘗試錯誤說，共同要素遷移論，痕跡衰退遺忘論，現(xiàn)代教心奠基人。實用主義屬杜威，兒童中心主義論，教育無目的杜威，現(xiàn)代教育代言人。泛智教育源夸美，首用班級授課制，首先提普及教育，強調(diào)教育自然性。

大教學(xué)論夸美鈕，標志教育學(xué)獨立。赫爾普通教育學(xué)，傳統(tǒng)教育學(xué)代表，教學(xué)具有教育性，教育學(xué)教授綱要。認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論，發(fā)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)，課程改革大運動，課程結(jié)構(gòu)布魯納。身心發(fā)展內(nèi)發(fā)論，孟子人性本善論，基因復(fù)制威爾遜，成熟機制格塞阿諾。個人本位教育目的，福祿盧梭泰洛奇。教學(xué)目標分類法，掌握學(xué)習(xí)布盧姆。操作條件作用論，程序教學(xué)斯金納。發(fā)生認知皮亞杰，最近發(fā)展維果斯，人格發(fā)展埃里克，人力資本舒爾茨。幼禽隨母勞倫茲，家庭三教鮑姆寧，完形頓悟說苛勒，耶克多德倒U線。

社會知覺布魯納，實驗教育梅伊曼，范例教學(xué)根舍因，教師反思源科頓，量杯實驗陸欽斯，標準參照戈萊塞。比率智商斯比納，離差智商韋克斯。他律自律皮亞杰，皮翁效應(yīng)羅森爾。蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)，柏拉圖的理想國。

阿里士多政治學(xué)，法國盧梭愛彌爾。

教學(xué)機器發(fā)明人，程序教學(xué)創(chuàng)始人，個別教

學(xué)普萊西。

學(xué)習(xí)條件有分類，學(xué)習(xí)層次與結(jié)果，聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的理論，信息加工論加涅。強調(diào)教育的自然性的教育學(xué)家：

阿里士多德---注意到兒童心理發(fā)展的自然特點

夸美紐斯---《大教學(xué)樓》強調(diào)教育的自然性，教育要遵循人的自然發(fā)展原則。

盧梭---《愛彌兒》強調(diào)教育的自然性，他認為人的本性是善的，但被現(xiàn)存的環(huán)境和教育破壞

了。

裴斯泰洛奇---他認為教育的目的在于按照自然的法則全面地、和諧地發(fā)展兒童的一切天賦力

量，教育者首要職責(zé)在于塑造完整的，富有個性的人-教育的自然性。

弗洛伊德---人的性本能是最基本的自然本能

格塞爾、阿諾德----成熟機制對人的發(fā)展的決定作用 威爾遜---基因復(fù)制是決定人的一切行為的本質(zhì)力量

注重兒童發(fā)展的教育學(xué)家：

阿里士多德---注意到兒童心理發(fā)展的自然特點 杜威---兒童中心主義的代表人物 皮亞杰---兒童心理學(xué)

被稱為第一的教育學(xué)家： 烏申斯基—俄國（蘇聯(lián)）教育心理學(xué)的奠基人 桑代克---現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人 泰勒---當代教育評價之父 赫爾巴特---傳統(tǒng)教育學(xué)代表 杜威--現(xiàn)代教育學(xué)代言人

認知結(jié)構(gòu)遷移論，奧蘇泊爾安德森。

心智動作五三段，加里培林安德森?？茽柌駜呻y故事三水平六階段論。

學(xué)習(xí)動機內(nèi)驅(qū)力，先行組織奧蘇伯。

《心理學(xué) 》

心理學(xué)的主要流派：

構(gòu)造馮特鐵欽納，機能主義詹姆斯，形式運算中學(xué)生，11直至到成年。華生代表舊行為，新行為有斯金納，人格特質(zhì)奧爾波，人格維度艾森克。精神分析弗洛伊，人本主義馬斯洛，流體晶體智力說，有卡特爾和霍恩。韋特海默卡夫卡，苛勒格式塔學(xué)派。多元智力加德納，三維智力吉爾福。個體心理發(fā)展8階段，乳嬰幼童少青年老。海德的共變原則，凱利的三度理論，發(fā)生認知皮亞杰，感知運動前運動，瓊斯的對應(yīng)理論，態(tài)度最早源朗格。具體運算與形式，感知嬰兒0至2。

教育學(xué)與心理學(xué)中的“第一” 中國

1、中國的《學(xué)記》是世界上最早的教育著作。

2、我國教育家楊賢江化名李浩吾寫的《新教育大綱》是我國第一本馬克思主義的教育著作。

3、“思想自由，兼容并包”是近代民主教育家蔡元培在任北京大學(xué)校長時倡導(dǎo)的教育思想。

西歐

1、西方最早的教育著作是古羅馬昆體良的《雄辯述原理》又名《論演說家的教育》，但它們

尚不具備比較完整的教育體系。

2、昆體良的《雄辯術(shù)原理》被稱為世界上第一部研究教學(xué)法的書。

3、英國學(xué)者培根《論科學(xué)的價值與發(fā)展》首先把教育列為一門獨立學(xué)科。

4、夸美紐斯的《大教學(xué)論》被認為是最早具有完整體系的教育著作，是教育學(xué)成為一門獨

立學(xué)科的標志。

5、赫爾巴特的《普通教育學(xué)》被認為是第一步現(xiàn)代意義上的教育學(xué)著作，第一個提出要使

教育學(xué)成為科學(xué)。（沒有說要成為一門獨立的學(xué)科）

6、赫爾巴特最早提出教學(xué)的教育性原則。

7、教育學(xué)作為一門獨立學(xué)科在大學(xué)里講授最早始于德國哲學(xué)家康德。8、1929年蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫，首先以馬克思主義理論為指導(dǎo)，編寫了《教育學(xué)》一書，該書被翻譯成中文，在解放初期，在我國流行最廣、影響最大。

9、現(xiàn)代學(xué)制最早出現(xiàn)在西歐。

10、克魯普斯卡婭根據(jù)列寧的指示編著的《國民教育和民主主義》，被認為使用馬克思主義

觀點闡述教育學(xué)和教育史的第一本書。11、1879年德國心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)設(shè)立第一個心理實驗室，標志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。