第一篇：高中語文寫作與口語教學(xué)二

1、解析2012年各省市高考作文題目

一．全國卷：【在農(nóng)村插秧苗，走到半路負(fù)擔(dān)太重，媽媽建議減掉身體上的束縛，脫掉鞋襪等等，作文關(guān)于放下顧慮，挑東西的材料分析?！?/p>

從立意來看，價(jià)值維度應(yīng)該是重要的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。也就是說：考生究竟是簡單地就選擇談選擇，寫一些類似于政治教科書似的常識(shí)大道理，還是真正能夠以小見大，真正看到“選擇”或“放棄”對(duì)于社會(huì)、歷史、文化或生命、精神、心靈的意義或價(jià)值。這個(gè)題目做做表面文章很簡單，但要深入下去，依然足見考生的功夫。

二．新課標(biāo)卷：【船主讓漆工給船涂漆。漆工涂好船后，順便將漏洞補(bǔ)好了。過了不久，船主給漆工送了一大筆錢。漆工說：“工錢已給過”。船主說“這是感謝補(bǔ)漏洞的錢。”漆工說：“那是順便補(bǔ)的?！贝髡f：“當(dāng)?shù)弥业暮⒆觽凂{船出海，我知道他們回不來了?，F(xiàn)在他們平安歸來，所以我感謝你！”】

用余世維“領(lǐng)袖”的七種根性來說，這個(gè)叫細(xì)心，叫補(bǔ)位，即：看到毛病或弊端，即便非自己份內(nèi)之事，也要盡責(zé)做好，背后還體現(xiàn)了一種責(zé)任感。如果考生糾結(jié)于小小的漏洞與船難事故，或者無心幫忙得到豐厚財(cái)富，肯定就偏題了，應(yīng)該關(guān)注涂漆工補(bǔ)漏洞這一事件本身，探討這一行為背后的意義與對(duì)為人處世的借鑒。說得更詳細(xì)一點(diǎn)：涂漆工所謂“順便補(bǔ)的”，并非“無心”，而是一種不以善小而不為的“有意”——它當(dāng)然與“善良”有關(guān)，但本文的立意重心顯然并不在此。

三．遼寧卷：【材料作文：一個(gè)音樂家登臺(tái)穿的非常樸素，有人問他為什么不穿的華麗些，他說人要隱沒于音樂之后。根據(jù)以上材料寫一篇作文?！?/p>

就這個(gè)題目來說，表面平淡，暗藏玄機(jī)。表面上看，這不過是一個(gè)外表美與心靈美關(guān)系的變體，讓世人將目光從浮華的表面移開，關(guān)注真正值得關(guān)注的東西。不過，由于題目材料的對(duì)象是一位“音樂家”或“藝術(shù)家”，這實(shí)際上給打開作文空間提供了無限的可能，在上述簡單母題之下，考生完全可以藉此談對(duì)于藝術(shù)的深入理解，這比簡單的價(jià)值判斷深刻得多。四．安徽卷：【材料題，一個(gè)梯子豎在那里，有人在梯子上留了一張紙條，上面寫著：梯子不用時(shí)請(qǐng)橫著放，請(qǐng)考生根據(jù)這段材料寫一篇作文?！?/p>

從生活常識(shí)看，豎著放的梯子倒下來容易砸著別人，上溯母題，寫關(guān)心他人、為別人著想，雖然不易拉開區(qū)分度，但的確穩(wěn)妥保險(xiǎn)。不打無準(zhǔn)備之仗的考生占便宜了。審題方面，這個(gè)題目隱含的危險(xiǎn)在于：可能會(huì)有考生關(guān)注那個(gè)寫紙條的人，為什么只寫了紙條，而沒有把梯子放倒，進(jìn)而開始就“說”與“做”開始大發(fā)議論。然而，本來“說到與做到”也不算什么了不起的題目，更關(guān)鍵的是，紙條上“不用的時(shí)候”可以理解歧義：萬一梯子還用呢？不放倒梯子其實(shí)有著充分的合法性。

五．江西卷：【今年江西高考語文大作文是要求考生圍繞“你不要想著你沒有擁有什么，而要想著你擁有什么”、“你不要想著你現(xiàn)在擁有什么，而要想著你沒有擁有什么”兩個(gè)主題，選擇展開議論，寫一篇700字左右的議論文?！?/p>

這個(gè)題目的兩句話分別對(duì)應(yīng)著兩種處事態(tài)度，其一是不要只盯著不足也要懂得發(fā)掘和關(guān)注手中擁有的資本，其二則是不要滿足于既定的成就而要去追求更多的目標(biāo)，前者擁有的是資本，后者擁有的是收獲，一個(gè)是懂得珍惜現(xiàn)有的，一個(gè)是懂得不斷追求可得的?？梢栽谧魑闹袀?cè)重一點(diǎn)做主要展開，也可以二者平衡尋找其辯證關(guān)系。六．上海卷：【人們對(duì)自己心靈中閃過的微光，往往會(huì)將它舍棄，只因?yàn)檫@是自己的東西。而從天才的作品中，人們卻認(rèn)出了曾被自己舍棄的微光?！?/p>

這個(gè)題目最直觀的破題點(diǎn)就是“一般人和天才的不同之處”，可以提煉出“珍惜自己的微光不要輕棄”，文章展開時(shí)可以倚仗“我的微光是些什么”、“如何珍惜”等等構(gòu)造提綱；此外如果想另辟蹊徑，還可以去談“一般人和天才沒什么不同”，因?yàn)槲覀兩砩系奈⒐舛际且粯拥?。本題的難點(diǎn)不在于立意角度的發(fā)掘上，而在于具體材料的填充上，平凡人的微光是什么？舍棄的具體表現(xiàn)是哪些？這些點(diǎn)都需要考生們費(fèi)一些思量?！靶撵`中閃過的微光”可以是感情、靈感、沖動(dòng)乃至于一剎那的頓悟等，而舍棄，可以具體為放過了靈感、埋沒了情感、打消了沖動(dòng)、遺忘了頓悟。

2、學(xué)生作文“無米下鍋”困惑分析。學(xué)生作文“找米下鍋”的方法策略。1.困惑一：沒“米”下鍋，無法做飯。

許多學(xué)生“一看題目就搖頭，攤開稿紙咬筆頭，苦思冥想皺眉頭，三個(gè)小時(shí)沒開頭”。學(xué)生常會(huì)覺得無話可說，記敘缺少內(nèi)容，議論缺少實(shí)例，文章顯得空洞乏味。有的學(xué)生即使確定了新穎的題目，有了深刻的主題，但寫出來的文章也多半是“舊瓶裝新酒”，內(nèi)容空洞，根本達(dá)不到預(yù)想的效果。為此，老師們常常會(huì)感到困惑：學(xué)生平時(shí)看的書也不少，對(duì)生活也應(yīng)當(dāng)有一些體驗(yàn)，為什么一到作文時(shí)就總覺得腦中空蕩蕩的，“無米下鍋”呢？

2.困惑二：米沒“質(zhì)量”，做飯不香。

還有一類學(xué)生明明心里有許多具有真情實(shí)感的材料卻不用，只是一味地牽強(qiáng)附會(huì)，講空話，講假話，寫出來的文章內(nèi)容缺少愛心和同情心，以致作文中出現(xiàn)了無情、矯情，甚至假情的現(xiàn)象。在這類學(xué)生身上往往會(huì)出現(xiàn)這樣的反差：即作文課上冥思苦索，搜腸刮肚，寫一些言不由衷的內(nèi)容和一些根據(jù)場合所說的應(yīng)景之言，而在日記和隨筆中，卻下筆百語千言，都是自由、率性的抒發(fā)與剖白。這樣，學(xué)生明明肚子里有真情實(shí)感的材料即“好米”，卻不拿出來用，而用一些人云亦云的“陳米”，做的飯當(dāng)然不“香”。3.困惑三：沒有空閑，不易找米。

很多學(xué)生已經(jīng)被沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)壓得透不過氣來，既沒有時(shí)間也沒有精力去體驗(yàn)生活，學(xué)生感到生活單調(diào)枯燥。有的學(xué)生曾打趣地說：“我們每天都在做‘幾何題’，家庭－學(xué)校兩點(diǎn)連成一線，或?qū)嬍遥淌遥程萌c(diǎn)構(gòu)成一個(gè)平面，哪里還有體驗(yàn)生活收集素材的時(shí)間？”學(xué)生大多是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，下了課也是埋在作業(yè)堆里，很少有課間休息時(shí)間、更談不上自由活動(dòng)的時(shí)間。

一、要在素材上下足“積累”的功夫，以“生活”為本，找“米”下鍋。

《荀子·勸學(xué)》篇中指出：“不積跬步，無以至千里；不積細(xì)流，無以成江河?！敝娙岁懹我苍f：“如果欲學(xué)詩，功夫在詩外?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)更是提出要讓學(xué)生“在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)。”新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“以負(fù)責(zé)的態(tài)度表達(dá)自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神?！薄凹?lì)學(xué)生自由表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛。”因此，作文教學(xué)應(yīng)該在原有過多關(guān)注寫作知識(shí)、寫作方法的情況下，融入“以人為本，為人而文”的理念。讓作文成為生命運(yùn)動(dòng)的一部分，成為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、張揚(yáng)個(gè)性、表達(dá)感情、關(guān)注自我的途徑；讓寫作成為超越物質(zhì)、提升自我、走入人生美麗璀璨的精神世界的途徑。要想從根本上提高學(xué)生的作文能力，最重要的一步就是要讓學(xué)生以“生活為本”，找“米”下鍋。老師要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，捕捉生活中的小浪花，讓學(xué)生領(lǐng)悟文章與生活的關(guān)系，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、體驗(yàn)生活和感悟生活，這也正是新課程所大力倡導(dǎo)的。學(xué)生通過對(duì)生活和閱讀的吸收、內(nèi)化、沉淀，一旦碰到生活中與之相關(guān)的信息，就會(huì)把積累的生活素材提取出來，從而找到寫作的突破口，讓激情噴發(fā)而出，寫出富有情趣、富有靈性、富有創(chuàng)意的文字。作文教學(xué)力主“生活化。

二、要在教材上下足“深挖”的功夫，以“教材”為本，輕松做“飯”。

高中語文教材中的近百篇文言文，學(xué)生學(xué)好了，讀通了，領(lǐng)會(huì)了，他們的作文“金庫也就有不少寶藏了。有些文章，本身就是在說理，像荀子的《勸學(xué)》、蘇詢的《六國論》、韓愈的《師說》等，既是好文，也是好例。寫文章時(shí)可以“挖寫法”，例如仿照荀子把“鍥而不舍”與“鍥而舍之”作對(duì)照的論證方法，來證明只有堅(jiān)持不懈、持之以恒，才會(huì)有所成就的觀點(diǎn)?？梢浴巴谟^點(diǎn)”，例如把蘇詢的證明“賄秦而力虧，破滅之道也”的例子，作為當(dāng)今一些官員會(huì)“因‘賄賂’刺激貪欲”的觀點(diǎn)的實(shí)證?？梢浴巴趯?shí)例”，例如《五人墓碑記》中寫到“匹夫有重于社稷”如果把它和《曹劌論戰(zhàn)》中的“肉食者鄙”結(jié)合起來，用以論證“天下興亡，匹夫有責(zé)”或是“人民是創(chuàng)造歷史的動(dòng)力”等觀點(diǎn)，不失為一個(gè)說服力強(qiáng)的例證。這些內(nèi)容，有的本身就是作文的好材料，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在的作文論題仍大多是評(píng)說思想作風(fēng)、方法道理的，前人的文章可以借鑒，并可以給我們以新的啟發(fā)。

教師可以有意識(shí)地把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)充分結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材，活學(xué)活用，下足“深挖”教材的工夫，指導(dǎo)學(xué)生使用課本上的素材，這樣就能部分地解決學(xué)生沒有時(shí)間去體驗(yàn)生活，更沒有時(shí)間去進(jìn)行課外積累的矛盾，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)閱讀的同時(shí)，順便積累素材，輕松地做好一頓“飯”。

三、要在材料上下足“選擇”的功夫，以“人”為本，選好“米”做好“飯”。作文教學(xué)應(yīng)該在原有過多關(guān)注寫作知識(shí)、寫作方法的情況下，融入“以人為本，為人而文”的理念。讓作文成為生命運(yùn)動(dòng)的一部分，成為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、張揚(yáng)個(gè)性、表達(dá)情感、關(guān)注自我的途徑；讓寫作成為超越物質(zhì)、提升自我、走人生美麗璀璨的精神世界的途徑。促使作文教學(xué)跳出現(xiàn)有模式，使學(xué)生的主體性得以真正發(fā)揮，真正做到自主性寫作、個(gè)性化寫作。

學(xué)生只有將自己的情感體驗(yàn)，自己的真情、深情、純情、至情付諸寫作對(duì)象，文章才能情深意切，字字動(dòng)心。教師要鼓勵(lì)學(xué)生寫真事，抒真情，暢所欲言。對(duì)作文中涉及的一些消極東西，教師應(yīng)加以引導(dǎo)，不應(yīng)因此一棒打死，要讓學(xué)生選出具有“本真”特色的好“米”，做出好“飯”。

3、何謂自由寫作。自由寫作的策略。

自由寫作是相對(duì)傳統(tǒng)的命題寫作而言，是人本主義和構(gòu)建主義教學(xué)理論在寫作教學(xué)中的運(yùn)用，它強(qiáng)調(diào)寫作中學(xué)生的主體性和個(gè)性，它給予學(xué)生擬題、立意、選材、構(gòu)思、表達(dá)等多方面的自由，體現(xiàn)了極大的開放性，在改變學(xué)生寫作心態(tài)和提高學(xué)生寫作水平上有其顯著效果。

自由寫作的策略：

一、創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍，激活“一池春水”。

1、給學(xué)生以寬闊自由的寫作空間。

在學(xué)生完成習(xí)作后，當(dāng)堂講評(píng)，讓學(xué)生以主人的身份參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，迎合了他們渴望實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的個(gè)性心理。選作范例的習(xí)作應(yīng)具有代表性，以特點(diǎn)突出的文為主?；蛴山處熐易x且評(píng)，或由同學(xué)評(píng)判提出修改意見：“中彩者”的喜悅不用說是空前的，評(píng)判中肯受到一致稱贊者的欣喜同樣難以言表，即使被評(píng)判者也是心悅誠服受益匪淺。經(jīng)過如上“師范”，學(xué)生分組互評(píng)互改。在這樣高漲的氣氛中學(xué)習(xí)作文，效果不言自明。

2、讓學(xué)生品嘗成功的喜悅。

教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，發(fā)掘其中的創(chuàng)新和睿智的火花，整篇作文、記敘、描寫、議論，一段話，一兩個(gè)句子，只要確有“獨(dú)到之處”，就應(yīng)給與熱情的鼓勵(lì)，如教師欣喜的有感情的朗讀、或張貼于壁報(bào)欄等，再輔以科學(xué)精當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生的習(xí)作水平會(huì)逐漸提高，其寫作的興趣會(huì)日漸強(qiáng)化，形成良性循環(huán)直至最佳狀態(tài)?？梢园l(fā)表在報(bào)刊上，一些精彩語段也被筆者輯錄成“集”印發(fā)下去，這既大大激發(fā)了小作者們的寫作熱情，也成了其他同學(xué)追求和努力的方向。

3、師生“同泳”，意興盎然。

教師應(yīng)首先強(qiáng)化自己的興趣，敢于第一個(gè)跳下水，仰泳、側(cè)泳、自由泳，樂在其中，學(xué)生看了怎能不手腳發(fā)癢撲通通跳入水中盡情模仿練習(xí)之。如果老師能放下架子，“謙虛”一點(diǎn)，敢和學(xué)生比試比試，一定會(huì)營造出一種“千帆競發(fā)”生機(jī)勃勃的場景來?！把詡鳌薄吧斫獭奔せ盍藢W(xué)生體內(nèi)的創(chuàng)作因子，佳作迭出，有不少同學(xué)的習(xí)作發(fā)表、獲獎(jiǎng)。

二、開辟多彩路徑，澆灌芳菲滿員。

1、大小結(jié)合2、述作結(jié)合3、讀寫結(jié)合

第二篇：高中語文寫作與口語教學(xué)

1、高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于口語交際的要求與以前的口語交際、說話能力相比，有哪幾點(diǎn)明顯的不同？

1、更強(qiáng)調(diào)口語交際中的“情感態(tài)度和價(jià)值觀”。

新課標(biāo)提出了設(shè)計(jì)課程目標(biāo)三個(gè)方面，即“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”。作為交際活動(dòng)，交際雙方的“情感態(tài)度和價(jià)值觀”就非常重要。美國語用學(xué)家格賴斯在1967年提出了口語交際中的合作原則，包括四個(gè)具體的準(zhǔn)則：數(shù)量準(zhǔn)則、質(zhì)量準(zhǔn)則、關(guān)系準(zhǔn)則、方式準(zhǔn)則。其中質(zhì)量準(zhǔn)則就是要求說話人的話是真實(shí)的，至少他本人認(rèn)為是真實(shí)的，有根據(jù)的，不能自相矛盾。真實(shí)與否，自然就體現(xiàn)出說話人的“情感態(tài)度和價(jià)值觀”。新課標(biāo)中要求“在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態(tài)大方”，正是要在培養(yǎng)學(xué)生的“情感態(tài)度和價(jià)值觀”做出自己的貢獻(xiàn)。

2、更重視口語交際的實(shí)用效果。

“能根據(jù)不同的交際場合和交際目的，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)?！弊鳛楦褓囁购献髟瓌t的補(bǔ)充，1983年，英國語言學(xué)家利奇提出了禮貌原則，在合作原則的基礎(chǔ)上，作出了更具體的六條準(zhǔn)則：得體、寬容、稱贊、謙遜、贊同、同情。根據(jù)這六條準(zhǔn)則，在口語交際的過程中，不能總是以自己的知識(shí)愛好語言習(xí)慣為中心，在特定的交際場合，為了交際的順利進(jìn)行，在一定程度上要敢于“損己利人”，也就是課標(biāo)中所說的能“恰當(dāng)”、“有風(fēng)度”地進(jìn)行表達(dá)，“恰當(dāng)”就不一定是自己在第一反應(yīng)時(shí)間內(nèi)要說的，是經(jīng)過自己的思維篩選過的，更有利于交際雙方進(jìn)一步發(fā)展下去的。

3、具體提出了口語交際的技巧。

“善于傾聽，敏捷應(yīng)對(duì)”、“借助語調(diào)和語氣、表情和手勢，增強(qiáng)口語交際的效果?！毙抡n標(biāo)中不僅提出了口語交際的目標(biāo)，更重要的是，也指出了增進(jìn)口語交際效果的途徑，僅僅有說話的能力是不夠的，還是說巧，說好，還要“錦上添花”，充分發(fā)揮近距離口語交際的優(yōu)勢，讓有聲語言（語調(diào)和語氣）、身體語言（表情和手勢）和溝通技巧（傾聽和應(yīng)對(duì)）完全融入到口語交際中去。

4、特別強(qiáng)調(diào)了演講的重要性。

在新課標(biāo)中，共有10處提到演講（包括演講者）并且明確提出了要“學(xué)會(huì)”演講，要求是“觀點(diǎn)鮮明，材料充分、生動(dòng)，有說服力和感染力，力求有個(gè)性和風(fēng)度”。2002年的教學(xué)大綱中，只是提出“具有一定的演講和辯論能力”。由“一定”到“學(xué)會(huì)”，在目標(biāo)要求是是有質(zhì)的區(qū)別的。在演講、辯駁、朗讀三種交際方式中，很顯然，只要做好了演講一項(xiàng)，那么辯駁與朗讀自然不在話下。

5、在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)個(gè)性。

在對(duì)辯論的提法上，由討論，到辯論，再到辯駁，一字之差，“駁”字更強(qiáng)調(diào)自我的表達(dá)，更強(qiáng)調(diào)對(duì)自我的信任，更能充分展現(xiàn)自我的個(gè)性和風(fēng)采，符合“促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展”課程基本理念。

2、口語交際教學(xué)的意義及內(nèi)涵特點(diǎn)。

以往語文教學(xué)的主要內(nèi)容通常被分為“聽”、“說”、“讀”、“寫”四個(gè)部分，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以“表達(dá)與交流”教學(xué)取代了“寫”和“說”教學(xué)，賦予語文教學(xué)以新的內(nèi)涵，體現(xiàn)了新時(shí)代背景下，對(duì)語文教育性質(zhì)任務(wù)認(rèn)識(shí)的深化。正確理解口語交際的內(nèi)涵，把握口語交際教學(xué)的要點(diǎn)，對(duì)貫徹落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)意義重大?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》站在人的發(fā)展的高度，將口語表達(dá)與交流提到一個(gè)重要的位置，認(rèn)為口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，語文教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生提高文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。新課標(biāo)從“表達(dá)與交流”的角度設(shè)置了課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了語言交際過程是交際雙方互動(dòng)的、充滿變數(shù)的應(yīng)對(duì)技巧的信息交流過程，除了語言及其伴隨手段外，還包括交際活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，交際環(huán)境等多種因素。這些因素的存在，使口語交際教學(xué)突破原有的聽說教學(xué)框架，在重視語音、詞匯、語法和語言風(fēng)格等語言能力訓(xùn)練的同時(shí)，還要注意語言能力的培養(yǎng)，注意人際禮貌、環(huán)境身份協(xié)調(diào)、跨文化沖突等交際規(guī)則的領(lǐng)會(huì)。從某種意義上說，口語交際能力是言語知識(shí)和交際技能的整合，是口語交際經(jīng)驗(yàn)在特定場景中的顯現(xiàn)。

口語交際活動(dòng)具有即時(shí)性、簡散性和生成性。首先，口語交際過程中的語言呈線性展開，稍縱即逝，沒有回旋余地?？陬^表達(dá)受時(shí)間限制，來不及組織結(jié)構(gòu)中嚴(yán)密的句子，而且一定情景下還可以依賴體態(tài)、表情、語境等因素表情達(dá)意，往往用語簡略、結(jié)構(gòu)松散，需要聽者綜合接收信息。交際雙方互為主客體的對(duì)話關(guān)系，話題在雙方的交流中被逐步推進(jìn)，會(huì)生成一些無法預(yù)設(shè)的新內(nèi)容?？谡Z交際的這些特點(diǎn)，決定了交際活動(dòng)必須由思維、語言、情感、態(tài)勢、語境等各種系統(tǒng)互相配合、協(xié)調(diào)一致才能順利進(jìn)行。這也使得口語交際教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語言思維等品質(zhì)，還可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)溝通技巧、社交禮儀，提升社會(huì)化的重要途徑。

3、結(jié)合課例談?wù)勗鯓又\求口語交際教學(xué)的改善。

一、在巧設(shè)情境中激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。

口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動(dòng)，離開了特定環(huán)境就無法進(jìn)行，因此教學(xué)時(shí)應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語交際的興趣。口語交際進(jìn)行的首要條件是要有真實(shí)的交際動(dòng)機(jī)、交際意圖，創(chuàng)設(shè)情境就是為了達(dá)到這個(gè)目的。從創(chuàng)設(shè)手段考慮，創(chuàng)設(shè)情境的主要方式有：

1、道具表演法?？谡Z交際教學(xué)是這樣一種教學(xué)：它以口語交際能力為培養(yǎng)目標(biāo)，以特定情景下的真實(shí)的交際活動(dòng)為主要途徑，以學(xué)生主體的積極性和主動(dòng)性的充分激發(fā)為前提，以學(xué)生對(duì)口語交際活動(dòng)的親身體驗(yàn)為要求，以內(nèi)化心理過程為最終目的。道具表演法是利用道具安排給學(xué)生確定的交際任務(wù)，用任務(wù)帶動(dòng)學(xué)生的口語活動(dòng)，使學(xué)生置于真實(shí)的口語交際情境中的一種教學(xué)方法。

2、多媒體創(chuàng)設(shè)法?？谡Z交際課上的話題式口語交際不同于日常生活中原生態(tài)的自然的言語交際，它缺少激發(fā)學(xué)生興趣和思維的環(huán)境，因此，要讓學(xué)生像日常生活那樣口若懸河、滔滔不絕，就要打破單一拘謹(jǐn)?shù)膸熒?、生生?duì)話形式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自然、和諧的交際情境，多媒體創(chuàng)設(shè)法可以讓學(xué)生在仿真的情境中無拘無束地交談，達(dá)到最佳的交際效果。

3、巧用教本激情法。讀課文、講課，要走進(jìn)去，進(jìn)入角色，就會(huì)有情感的激蕩，就會(huì)有獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)把自己從教本中獲得“感情的傳染”再傳染給學(xué)生。課例：在《荷花淀》中，作者孫犁僅用一句樸素的話語“女人鼻子里有些酸，但她并沒有哭，只說：‘明白家里的難處就好了?！睂懗隽诉@位農(nóng)村婦女對(duì)丈夫的癡情和對(duì)家園的熱愛。為了使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)原作的妙處，在教學(xué)中假設(shè)了一種寫法與之比較：“女人定了定神，從嘴里吟出一首詩：‘生命誠可貴，愛情價(jià)更高。若為自由故，二者皆可拋?！H愛的，你就放心大膽的去吧！”這一假設(shè)引得學(xué)生哄堂大笑，學(xué)生七嘴八舌地談?wù)撻_了自己的看法。教師在教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻注意巧用教本激情，巧用教本傳情，絲絲縷縷牽動(dòng)學(xué)生的情懷。

二、在口語交際課中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

專題訓(xùn)練。口語交際能力因不同的年段而有不同的要求。高中階段要在初中口語交際訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生提出更高的要求。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》上提出：“注意口語的特點(diǎn)，能根據(jù)不同的交際場合和交際目的，恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行表達(dá)。借助語調(diào)和語氣、表情和手勢，增強(qiáng)口語交際的效果。學(xué)會(huì)演講：在討論或辯論中積極主動(dòng)地發(fā)言：朗誦文學(xué)作品，能準(zhǔn)確把握內(nèi)容。”

（1）演講。演講是一個(gè)人或一些人就某個(gè)問題闡明自己觀點(diǎn)的演說，它是集中展示個(gè)人口才的最佳方式。一片優(yōu)秀的演講辭，具有如下特點(diǎn)：思想的深刻性、感情的強(qiáng)烈性、語言的精美性。作為演講者無不希望自己的演講能高潮迭起，教師在引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)“高潮”部分多花些功夫。

（2）討論。討論是提高學(xué)生口語交際能力的有效方式。這種方式信息交流量大，能發(fā)展學(xué)生的評(píng)論和批判能力，能發(fā)展多方位、多層次、多視角的立體思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造精神。從臨場組織來看，教師應(yīng)該注意從主題、思路、氣氛等主要方面把握住討論的發(fā)展，進(jìn)行必要的語言調(diào)節(jié)，從而保證討論的成功。在討論中，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言出現(xiàn)思路交叉以致混亂現(xiàn)象時(shí)，教師應(yīng)幫助其準(zhǔn)確完整清晰地表達(dá)自己的意見。形式可以是直接幫助其完善，如發(fā)問“你的意思是不是??”，也可以較為委婉的幫組其完善自己的意見，如提示“你討論這個(gè)問題是否從??方面展開更好一些？”，“你能否把自己的意見說得更簡潔一些？”，“你的意見是否可以分為××方面來表達(dá)？”

（3）訪談。在教學(xué)中，比較適合做的是“訪談”練習(xí)，這是一種調(diào)查了解性的雙向交流。學(xué)生可以虛擬記者或調(diào)查員的身份，做各種各樣、學(xué)生感興趣的、有意思的調(diào)查，就是一個(gè)很好的嘗試。課例：母親訪談錄

①利用周末時(shí)間訪問自己的母親，了解自己母親的童年。②請(qǐng)母親說說養(yǎng)育兒女過程中印象最深刻的一件事。③母親對(duì)兒女最大的希望是什么？

訪談錄的寫法要求：第一、以問答對(duì)話式描寫來記錄；第二、注意母親和你的語言描寫要符合各自的身份、知識(shí)水平、閱歷經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)時(shí)采訪的環(huán)境；第三、這是對(duì)采訪內(nèi)容的整理，注意詳略安排和內(nèi)容取舍。

學(xué)生周末訪談帶回的收獲是很大的，他們了解到了母親童年的苦難和讀書的不易，明白了母親養(yǎng)育兒女的酸甜苦辣，理解了母親對(duì)兒女的深切期望，并表達(dá)了一定要努力讀好書的決心。同時(shí)還學(xué)會(huì)了訪談錄的寫法。

三、在閱讀課中提升學(xué)生的口語交際能力。

利用朗讀培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，朗讀使學(xué)生口頭表達(dá)的基礎(chǔ)，它既能不斷增強(qiáng)學(xué)生的語感，又能讓學(xué)生體驗(yàn)到規(guī)范語言的價(jià)值，進(jìn)而使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)語言的高一級(jí)境界——賞析與創(chuàng)造。重視朗讀的訓(xùn)練，一方面教師要指導(dǎo)學(xué)生讀好課文，讓學(xué)生多聽錄音朗讀和教師范讀或者訓(xùn)練有素的學(xué)生的范讀，在讀中感受語調(diào)、語速、語氣的變化，進(jìn)而深刻感受語言的情感。學(xué)生讀時(shí)要做到口齒清楚，字正腔圓，感情充沛；另一方面訓(xùn)練學(xué)生將作者的思想感情轉(zhuǎn)化成自己的口頭語去充分表達(dá)和發(fā)揮。在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行齊讀、散讀、指名讀、男生讀、女生讀、分層分段朗讀、大組與小組之間輪次讀、大聲誦、小聲吟等等，這些都是很好的口語練習(xí)形式。

四、在作文教學(xué)中鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

寫作和口語交際都是用語言進(jìn)行表達(dá)和交流的，只不過前者是書面的，后者是口頭的。既然兩者關(guān)系密切，我們?cè)诮虒W(xué)中就應(yīng)該有意識(shí)地把口語交際訓(xùn)練滲透到作文教學(xué)中，以之作為拓展口語交際訓(xùn)練的途徑。

1、動(dòng)筆之前的口頭作文訓(xùn)練。在寫作教學(xué)中最有效的口語交際訓(xùn)練是動(dòng)筆之前的口頭作文。說清楚是寫清楚的前提，說得好是寫的好的基礎(chǔ)。一次習(xí)作涉及到審題立意和框架的構(gòu)建等構(gòu)思問題，學(xué)生的構(gòu)思如何，不妨讓他們列出提綱，在班上進(jìn)行口頭作文交流。這樣絕對(duì)要比冥思苦想默默地硬往出寫效果要好。

課例：以“窗”為話題作文。引導(dǎo)學(xué)生討論從多角度立意，學(xué)生們由事物的“窗”想到心靈之窗、文化之窗、社會(huì)之窗、國家之窗、由窗的功能想到“開窗”對(duì)一個(gè)人、一個(gè)國家、一個(gè)民族的重要意義，由“窗”的變化透視出時(shí)代的變化、社會(huì)的風(fēng)云??師生在討論中審視出了題目的大背景、深內(nèi)涵，做到了“一粒沙子看世界，半瓣花里說人情”。

2、作文教學(xué)中的批改講評(píng)。作文教學(xué)中組織學(xué)生參與批改、講評(píng)是調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性，提高作文水平的有效方法，也是進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的有效途徑。在批改時(shí)，教師可組織學(xué)生集體批改，相互批改，要求學(xué)生指出批改的理由并提出自己的想法，然后再進(jìn)行討論。在講評(píng)時(shí)，更可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的口語交際能力。傳統(tǒng)的作文講評(píng)是教師唱“獨(dú)角戲”，這種教學(xué)方法有長處，但弊端也多。我們不妨讓學(xué)生來做講評(píng)的主角，每次選出三兩篇范文和病文印發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生讀、學(xué)生講、學(xué)生評(píng)。一開始學(xué)生不習(xí)慣做法，教師可先做示范。

3、把語言與思維結(jié)合起來訓(xùn)練。語言是思維的外殼，語言是否周密體現(xiàn)思維是否嚴(yán)密，一個(gè)思維敏捷縝密的人，可以用極簡單的語言表達(dá)豐富的思想；反之，則可能連簡單的道理也說不清楚。語言和思維是相互依存的，具有同一性。因而把語言與思維結(jié)合起來訓(xùn)練會(huì)有意想不到的效果。因此，注重培養(yǎng)和鍛煉各種思維能力，才能提高口語表達(dá)能力。

課例：教師在屏幕上畫一個(gè)圓，要求學(xué)生由圓想到一個(gè)具體的事物，再由這一具體事物想到一個(gè)或若干個(gè)抽象的事物。學(xué)生們展開想象的翅膀縱情飛翔，飛得很高很遠(yuǎn)。

五、在社會(huì)生活中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

口語交際本來就是植根于生活的土壤的。我們不能把它們連根拔起，移植到課堂里后搞成“無土栽培“，以致失去生命力?？谡Z交際的根就是無限廣闊的日常生活，教師必須引導(dǎo)學(xué)生走出封閉的課堂，去貼近生活，貼近時(shí)代，貼近社會(huì)。積極引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。參加社區(qū)志愿者工作，參加國家紀(jì)念日或宣傳周活動(dòng)，參加社會(huì)調(diào)查活動(dòng)等。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)與不同性別、年齡、職業(yè)職務(wù)的人進(jìn)行交流，在交流的過程中有意識(shí)、有目的地鍛煉自己的口語交際能力。

第三篇：高中語文寫作與口語

1、為什么高中學(xué)生寫作語言缺乏個(gè)性？談?wù)勁囵B(yǎng)高中生作文語言個(gè)性化的嘗試與對(duì)策。

1、低劣媒體的負(fù)面影響。人生在繁重的學(xué)習(xí)之余，都想獲得全身心放松與歡樂，影視媒體的娛樂傾向正好能滿足學(xué)生的這一愿望?，F(xiàn)在一些影視娛樂節(jié)目粗俗不堪，主持人哮聲嘮、語言不得體、病句不斷。在不規(guī)范的語言環(huán)境中長期耳濡目染，漸漸地造成了語言的隨意性，又將口語中的隨意性帶到了書面語的表達(dá)中，造成了作文語言的諸多不規(guī)范。

2、英語學(xué)習(xí)氛圍的強(qiáng)化，影響了漢語言的表達(dá)。學(xué)習(xí)英語的氛圍日漸濃厚，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，也將英語的 句法帶入漢語中，形成了新的“洋徑浜”—英式中文。其明顯的特征為：中英文間雜，不倫不類；簡單地模仿英文語法結(jié)構(gòu)，隨意加修飾成分，或該省不省使得句子臃腫不堪；粗陋地以英語的詞法生造詞匯，使句子生硬難懂。有的學(xué)生連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都跟著“英化”了，句號(hào)統(tǒng)統(tǒng)被小圓點(diǎn)代替。

3、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的興起，極大地沖擊了傳統(tǒng)的語言表達(dá)。因特網(wǎng)的普及，逐漸在網(wǎng)絡(luò)空間中形成了一種自成體系并帶有隱秘性的語言—網(wǎng)絡(luò)語言。網(wǎng)絡(luò)語言本來僅僅停留在網(wǎng)絡(luò)空間，充其量只是術(shù)語，但由于中學(xué)生上網(wǎng)人數(shù)不斷增加，他們接受了網(wǎng)絡(luò)語言，或是只存于網(wǎng)絡(luò)文學(xué)中的一些變異的簡語，并迅速滲入現(xiàn)實(shí)生活中，用這些變異的簡語和網(wǎng)絡(luò)術(shù)語進(jìn)行寫作。作文明顯地表現(xiàn)出用語簡短、破碎、不合常規(guī)、亂用段落、濫用標(biāo)點(diǎn)等網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的特征。

4、畏難情緒，從“難為”到“不為”。談到作文語言，不少高中學(xué)生將其視之為難以逾越的“高峰”，常發(fā)“奈何”之嘆而生“難為”之感。不少作文指導(dǎo)類文章書籍也用“語言這個(gè)東西不是隨便可以學(xué)好的”來嚇唬學(xué)生。常此以往，愈來愈多的學(xué)生在心理上形成了提高作文語言水平實(shí)在“難為”的心結(jié)，期中不少人將心理上的“難為”轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)上的“不為”，主觀上加劇了語言的劣化。

一、指導(dǎo)學(xué)生讀透文質(zhì)兼美、風(fēng)格多樣的名篇佳作。

讀書破萬卷，下筆如有神，是古往今來多少讀書人心得體會(huì)的高度濃縮！“讀透文質(zhì)兼美、風(fēng)格多樣的名篇佳作”中的“透”指的就是：一要多讀，二要精讀。多讀。“沒有名著的民族是可悲的，它意味著文明的短暫和淺??；擁有名著卻遠(yuǎn)離名著的青少年也是可悲的，它意味著自動(dòng)遠(yuǎn)離高尚和不朽?！睆奶找毙郧椤⒔∪烁竦慕嵌葋砜葱枰喿x，從培養(yǎng)語言表達(dá)能力的角度來看就更需要閱讀了。多讀能讓學(xué)生感受到文章的意境，并通過自己的再創(chuàng)造，再現(xiàn)作品的形象，當(dāng)作品的內(nèi)容爛熟于心，并和個(gè)人的經(jīng)歷發(fā)生碰撞時(shí)，作品那優(yōu)美的語言就會(huì)內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，同時(shí)也會(huì)反映到學(xué)生自己的作文中來。從必修到讀本到課外名著再到其他有機(jī)會(huì)觸及的一切優(yōu)秀的文字，文字的海洋任你徜徉！

精讀。教材中文質(zhì)兼美、風(fēng)格多樣的名篇的語言，是典范的寫作語言。教師除了上課時(shí)要精心組織學(xué)生進(jìn)行分析以外，還應(yīng)要求學(xué)生必須自己認(rèn)真分析。精彩片段首先要會(huì)背誦，其次要求會(huì)分析，有條件的還應(yīng)該寫出心得。精讀時(shí)，要讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，挖掘出語言的精彩，品味到語言的美味，認(rèn)識(shí)到語言美的重要。

二、提醒學(xué)生注重語言的積累和感悟。

1、學(xué)生的自我積累。語言重在積累，這是顛撲不破的真理。在“讀透文質(zhì)兼美、風(fēng)格多樣的名篇佳作”的基礎(chǔ)上，要狠抓語言的積累?？尚械淖龇ㄖ皇牵好棵麑W(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，將平時(shí)看到的耐讀的句子或段落摘抄到本子上，并寫出簡要的點(diǎn)評(píng)，對(duì)簡短的句子，還要仿寫。在這個(gè)階段，我們強(qiáng)調(diào)“積累—感悟—仿寫”的內(nèi)化思路，每星期都要檢查學(xué)生的完成情況，每月全班交流一次，評(píng)出收獲良多的典范。通過反復(fù)的強(qiáng)化，積累優(yōu)美的語句漸漸地會(huì)成為學(xué)生的自覺行為。

2、教師的點(diǎn)撥強(qiáng)化。從目前的情況來看，高中生的寫作還普遍存在著語言貧乏、文句不暢、結(jié)構(gòu)失調(diào)、主題不明等方面的問題，因此要提高中學(xué)生的寫作能力，還有一段很長的路要走。從事寫作，積累是非常重要的，而積累跟使用又密切相關(guān)。比如從小學(xué)、初中到高中，學(xué)生接觸的詞匯已不在少數(shù)，但在寫作中卻老是“孤陋寡聞”，給人以“不得心，不應(yīng)手”的感覺。究其原因，有兩點(diǎn)：一是對(duì)見過的文章缺乏記憶，存儲(chǔ)就出現(xiàn)了問題，記憶庫就有了存量不足的問題。文字雖然認(rèn)得，卻不知它的用處，因此出現(xiàn)了“手拿柴棒不知燒”的情況。要糾正這方面的偏差，教師的引導(dǎo)和提倡是必不可少的。其中多作詞匯方面的分析和比較，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、在實(shí)踐中提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

1、在“說”中提升語言表達(dá)能力。語言是交際工具，倘不說，不運(yùn)用，語言這一功能就會(huì)喪失。具體的做法是：背著說，挑著說，即興說。第一步，背著說。是要學(xué)生事先做好充分準(zhǔn)備，將自己要說的內(nèi)容完全背下來，當(dāng)輪到自己說的時(shí)候，就可以順利地說出來。但要求學(xué)生必須“說”出感情，“說”出精彩。第二步，挑著說。就是讓學(xué)生挑選出自己最關(guān)心的話題來說?？梢允菍W(xué)生自己親身體驗(yàn)的，可以是學(xué)生自己看書所得，也可以是摘抄所悟或仿句：可以是三言兩語，也可以是只言片語的組輯。第三步，即興說。由某一名學(xué)生臨時(shí)出話題，另一名學(xué)生或幾名學(xué)生即興說話，這是“說”的最高環(huán)節(jié)。我們不要求學(xué)生在說的整個(gè)過程都很出彩，但必須有一兩句能感動(dòng)聽眾，讓聽眾為你鼓掌。對(duì)其他聽得同學(xué)，要求速記說話同學(xué)的主要內(nèi)容和最精彩的句子，作為說話課的作業(yè)上交。同時(shí)，說完之后必須進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

2、在“寫”中提升語言表達(dá)能力?！罢f”的目的是為了提升語言表達(dá)，也是為了由口語向書面語轉(zhuǎn)化。“說”得出彩，關(guān)鍵還是語言出彩，這為“寫”作好了前提準(zhǔn)備。語言表達(dá)能力的提升也賴于多寫。寫得多，平日積累的語言自然會(huì)用上，或根據(jù)范文模擬他的語言，久而久之，他人的語言也會(huì)轉(zhuǎn)化為自己的語言。

3、在“改”中提升語言表達(dá)能力。新型的作文教學(xué)必須改變以往那種由教師包辦代替，學(xué)生不聞不問的現(xiàn)狀，教師應(yīng)把著力點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教會(huì)學(xué)生自己修改作文上來。正如新課標(biāo)明確指出的那樣，要培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作，在自我修改和互相修改的過程中提高寫作能力?！拔某捎诟摹保處煴仨氉寣W(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到自改的重要性，然后在技術(shù)上給學(xué)生以這方面的支持。教師可以從四方面入手努力：一是查漏改錯(cuò)，幫助學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上查找缺漏和改正錯(cuò)誤，把一些顯性的錯(cuò)誤消除掉；二是去偽存真，以“真”作為標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生審看是否有虛假不實(shí)的東西，以便去除它；三是去粗取精，仔細(xì)查閱有沒有含糊啰嗦的文字，以便用清晰簡練的語言來代替它；四是裝點(diǎn)調(diào)整，裝點(diǎn)為的是加強(qiáng)文字的美感，調(diào)整為的是理清文章的條理。在修改時(shí)，不妨讓學(xué)生把“自讀”與“自改”結(jié)合起來，以使口、眼、耳三者協(xié)同作用。但由于積非成習(xí)，一些語病學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)不了，因此也可以組織學(xué)生相互評(píng)改，通過評(píng)改導(dǎo)引、小組討論、評(píng)改交流等環(huán)節(jié)，把獨(dú)立思考和互相切磋結(jié)合起來，從而達(dá)到修改作文的目的。

四、在以鼓勵(lì)為主的作文評(píng)價(jià)中幫助學(xué)生找到進(jìn)步的自信。

作文評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生作文的系統(tǒng)描述。教師的評(píng)價(jià)主要包括兩部分的內(nèi)容，即負(fù)面評(píng)價(jià)和正面評(píng)價(jià)。負(fù)面評(píng)價(jià)指出的是其不足的部分，正面評(píng)價(jià)肯定的是其可取的部分。因此好的評(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)生的寫作起反思、激活、引導(dǎo)、鼓勵(lì)的作用。傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)采用負(fù)面評(píng)價(jià)的較多，譬如“錯(cuò)別字多”、“句子不通”、“病句連篇”等，評(píng)語千篇一律，缺少針對(duì)性，往往起不到啟發(fā)和指導(dǎo)的作用，反而引發(fā)了學(xué)生抵觸反感的情緒，以致有的人干脆破罐子破摔，任水蕩舟，由其所之。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，教師在評(píng)價(jià)作文時(shí)宜多些正面評(píng)價(jià)。學(xué)生能寫優(yōu)秀作文的人固然不多，但某些部分出彩的情況并不少見。比如有些比喻用得特別新穎，有的幽默寫得特別逗人，一段景物描寫非常漂亮，一處感情寫得異常動(dòng)人。揭人所短不如揚(yáng)人所長，化消極為積極，化批評(píng)為鼓勵(lì)。當(dāng)然這樣說并不等于不能批評(píng)，只是對(duì)學(xué)生的批評(píng)宜持謹(jǐn)慎的態(tài)度。但要說明的是，一旦學(xué)生有了某些方面的進(jìn)步，就一定不要忘記給予肯定和鼓勵(lì)，因?yàn)檫@會(huì)給他的寫作添加無窮的動(dòng)力。

2、談?wù)勛魑幕ピu(píng)互改的依據(jù)和意義。

一、讓學(xué)生互評(píng)互改作文，有利于學(xué)生健全人格的形成。這樣的作文評(píng)改課，讓學(xué)生走上講臺(tái)朗讀自己的作文，宣揚(yáng)自己的觀點(diǎn)，揭露自己的不足，剖析自己的缺陷，然后傾聽來自同學(xué)和老師對(duì)自己作文的民主、多層次、多角度的有褒有貶的客觀公正的品評(píng)，這對(duì)學(xué)生健全人格的形成具有十分積極的意義。

二、讓學(xué)生互評(píng)互改作文，體現(xiàn)了教師在作文教學(xué)中的正確的角色定位，有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能。在整個(gè)作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)扮演什么角色，近來頗受教師們關(guān)注和探索。教育心理學(xué)表明在教學(xué)活動(dòng)中，師生的平等交流，有利于學(xué)生“親其師而信其道”，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

三、讓學(xué)生互評(píng)互改作文，可以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀公正性，避免了作文評(píng)價(jià)片面的弊端。對(duì)學(xué)生作文的評(píng)定，歷來大多是語文教師一個(gè)人說了算，基本上沒有第三者介入，這就難免存在片面或失當(dāng)，尤其是高考作文評(píng)價(jià)的公正性問題，曾引起許多有識(shí)之士的關(guān)注和焦慮。平時(shí)的作文教學(xué)，讓學(xué)生和老師評(píng)價(jià)共同參與評(píng)價(jià)，見人見智，各抒己見，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果肯定比教師一個(gè)的評(píng)價(jià)客觀公正的多，相應(yīng)的，習(xí)作者也比較易于接受評(píng)價(jià)的意見。

四、讓學(xué)生互評(píng)互改作文，具有新鮮感。教師評(píng)改變?yōu)閷W(xué)生自己互評(píng)互改，形式新；讓學(xué)生結(jié)對(duì)結(jié)組改評(píng)，學(xué)生總是面對(duì)新人新文，內(nèi)容新。這樣，學(xué)生在新的形式下改評(píng)新人新文，便會(huì)有常改常新、常評(píng)常新之感。而新鮮感正是喚取興趣的第一要素。教育心理學(xué)告訴我們，新穎的事物最能誘發(fā)學(xué)生的好奇內(nèi)驅(qū)力，激起他們探究、操作的意愿。

五、讓學(xué)生互評(píng)互改作文，能增強(qiáng)學(xué)生的信心。讓學(xué)生互評(píng)互改作文，是對(duì)學(xué)生作文能力的一種承認(rèn)，是對(duì)學(xué)生的一種尊重。以前，他們是被動(dòng)的接受者；現(xiàn)在，他們是主動(dòng)的參與者。這對(duì)他們（特別是作文能力較差的那些學(xué)生）具有很大的鼓勵(lì)作用。千言萬語不如一次行動(dòng)的力量。

六、讓學(xué)生互評(píng)互改作文，能加深學(xué)生彼此間的了解，取長補(bǔ)短，逐步提高寫作水平?！胺膊偾髸月?，觀千劍而后識(shí)器?！北娝苤?，學(xué)生主要?dú)w屬兩個(gè)群體：父母、老師構(gòu)成的垂直群體；同伴、同學(xué)構(gòu)成的水平群體。在垂直群體中，學(xué)生常處于隸屬的次要地位，學(xué)習(xí)、交往等活動(dòng)。受到成人的約束，自然而然地形成了一種隔閡；在水平群體中，同伴、同學(xué)年齡相近，地位平等，可以相對(duì)自由地表達(dá)自己的意見、判斷。

七、讓學(xué)生互評(píng)互改作文，能發(fā)展學(xué)生的寫作個(gè)性。由于作文教學(xué)的程式化等因素影響，目前中學(xué)生作文雷同的傾向十分嚴(yán)重。因此，確立學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位、發(fā)展學(xué)生新課標(biāo)背景下的寫作教學(xué)的寫作個(gè)性，應(yīng)看作是作文改評(píng)改革的當(dāng)務(wù)之急。互評(píng)互改，使學(xué)生具有充分的自主性—認(rèn)識(shí)同學(xué)的作文時(shí)，可根據(jù)自己的實(shí)際接受自己同學(xué)的一些長處；在改評(píng)同學(xué)的作文時(shí)，可充分發(fā)揮自己的見解；在收到同學(xué)為自己改評(píng)的作文時(shí)，可斟酌損益，平等爭鳴。

第四篇：關(guān)于寫作與口語交際教學(xué)

關(guān)于寫作與口語交際教學(xué)

[摘要] 口語交際是人類重要的交際工具。重視口語交際教學(xué)是世界各地語文教學(xué)的共同趨勢。長期以來，傳統(tǒng)的口語教學(xué)重說輕聽，重視語言表達(dá)、組織能力的培養(yǎng)，用書面語教學(xué)代替口語教學(xué)。實(shí)際上，口語交際教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力為根本目的的教學(xué)，交際是目的，口語是手段。

[關(guān)鍵詞]交際能力寫作習(xí)慣交際技巧

根據(jù)口語交際能力是一種立足于交際的綜合能力的本質(zhì)內(nèi)涵，基于口語交際能力是在實(shí)踐活動(dòng)中獲得的語言學(xué)習(xí)理論；基于建構(gòu)主義的教學(xué)觀，并且在借鑒了國外成功的口語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，本文論證了口語交際教學(xué)應(yīng)立足于交際，以進(jìn)行真實(shí)的口語交際活動(dòng)為主要課堂教學(xué)形式的觀點(diǎn)，并在教學(xué)中加以實(shí)驗(yàn)，對(duì)口語交際教學(xué)的教學(xué)過程、教學(xué)方式、交際技巧等方面進(jìn)行探索，以期推動(dòng)口語交際教學(xué)的發(fā)展。以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo),把學(xué)生作為寫作主體,采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式,對(duì)語文個(gè)性寫作教學(xué)進(jìn)行了理論探索和實(shí)踐總結(jié),目的在于改良傳統(tǒng)的語文教育方式,構(gòu)建一種既能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,又能提高學(xué)生語文素養(yǎng)和表達(dá)能力的寫作教學(xué)策略體系。

一、寫作教學(xué)

指導(dǎo)學(xué)生寫作文，最關(guān)鍵的是要做到真情與健康寫作。真情實(shí)感是寫好一篇作文的靈魂。應(yīng)該在字里行間蘊(yùn)涵豐富的情感，不能只是用“筆”去寫，而應(yīng)當(dāng)用“心”去寫，與文中所寫的人物同喜同樂、同哭同悲、同憂同哀，而且要淋漓盡致地宜泄自己的情感，愛要愛得真摯、強(qiáng)烈，批要批得尖銳、深刻。寫記敘文不能不記事,記事時(shí)，不僅要描寫細(xì)膩生動(dòng)，讓人有身臨其境之感，還要寫出此種事情對(duì)人生的價(jià)值和意義、從中得到的啟示和感受。要做到這一點(diǎn)，必須有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的有著獨(dú)特視角的眼睛，有一個(gè)會(huì)積極思考進(jìn)行探究創(chuàng)新的腦子。這樣才能平中見奇，平中出新，有創(chuàng)意，有見解，立意新才能使文章與眾不同，有自己獨(dú)特的見解。其實(shí)“寫作”就是一種觀察生活，思考人生和表情達(dá)意的創(chuàng)新方式，是一個(gè)充滿活力的心理、行為的過程，是一種把看清楚、想清楚的東西寫清楚的能力，是語文培養(yǎng)目標(biāo)之一。

（1）個(gè)性寫作教學(xué)。個(gè)性寫作教學(xué),是突出學(xué)生作為寫作主體,按照學(xué)生的寫作個(gè)性特點(diǎn)組織教學(xué)環(huán)節(jié)的一套寫作教學(xué)策略體系。其中,教師、學(xué)生、生活與語言表征是個(gè)性寫作教學(xué)的四個(gè)重要組成因素,它們以個(gè)性為軸心,在發(fā)揮著各自作用的同時(shí),又彼此相聯(lián),互相影響,形成了個(gè)性寫作教學(xué)各要素間多向流通的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。個(gè)性寫作教學(xué)具有主體性、個(gè)體性、發(fā)展性、開放性等特征。

（2）個(gè)性寫作教學(xué)的理論依據(jù)。多元智能理論明確指出學(xué)生個(gè)體間的優(yōu)勢智能類型存在著差別,這是開展個(gè)性寫作教學(xué)的心理基礎(chǔ)和物質(zhì)前提;個(gè)性全面和諧發(fā)展理論關(guān)注個(gè)性發(fā)展對(duì)于全面發(fā)展的重要意義;建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中的主體作用;生命教育理論要求教育要體現(xiàn)人文關(guān)懷的一維,關(guān)注人的生命,尊重人的個(gè)性;人本主義理論認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性對(duì)于學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果的決定性作用。

（3）個(gè)性寫作教學(xué)的實(shí)施策略。實(shí)施個(gè)性寫作教學(xué),要求教師更新教育教學(xué)理念,運(yùn)用多種形式喚醒學(xué)生的個(gè)性寫作意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī),建立寫作興趣結(jié)構(gòu)體系,為個(gè)性寫作的進(jìn)行做好鋪墊。個(gè)性寫作教學(xué)的策略實(shí)施是貫穿寫作活動(dòng)全過程的實(shí)踐性教學(xué)行為。

首先，要改變命題模式,充分發(fā)揮學(xué)生的寫作主體作用,師生共議,商定母題,教師指導(dǎo)學(xué)生多向思維,確定利于寫作個(gè)性充分發(fā)揮的子題,這是個(gè)性寫作教學(xué)的重要開端。

其次,教師要引導(dǎo)學(xué)生多層面地感悟生活,從生活的觀察,到物品意趣的品味,再到世情事理的探究,最后到生活新境界的想象,學(xué)生選擇感受最深、最切合自己寫作個(gè)性的層面去抒寫,這是個(gè)性寫作教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

最后,教師在寫作活動(dòng)中,要指導(dǎo)學(xué)生不斷豐富發(fā)展學(xué)生的話語系統(tǒng),形成個(gè)性化的話語體系,最充分地表達(dá)個(gè)人對(duì)社會(huì)生活的獨(dú)特感悟,這是個(gè)性寫作教學(xué)的完成階段。

關(guān)于個(gè)性寫作教學(xué)的研究和探索,為廣大語文教師開展寫作教學(xué)提供了有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的又一新的方法和途徑,對(duì)于提高學(xué)生的寫作興趣,發(fā)揮他們的特長和優(yōu)勢,發(fā)展學(xué)生的寫作能力和綜合素質(zhì),都具有十分重要的意義。

（4）寫作教學(xué)要加強(qiáng)計(jì)劃性、避免隨意性。要按課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，有重點(diǎn)、有序列地設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容，進(jìn)行課內(nèi)外相結(jié)合、片斷作文和大作文相結(jié)合的寫作訓(xùn)練，從而是學(xué)生學(xué)與練相結(jié)合。

（5）寫作內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活。教師要指導(dǎo)學(xué)生以記敘熟悉和議論熟悉的生活對(duì)象為主，引導(dǎo)學(xué)生寫自己所想寫的內(nèi)容，寫真事，發(fā)真情，求真理。要指導(dǎo)學(xué)生融入生活，觀察和思考生活，提高觀察力、思考力和想象力。力求作文逼真，感情真摯。

（6）加強(qiáng)寫作方法指導(dǎo)，做到寫作前具體指導(dǎo)、寫作后及時(shí)點(diǎn)評(píng)。注重對(duì)學(xué)生的立意、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、個(gè)性創(chuàng)新等方面進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，分專題練習(xí)新課標(biāo)要求習(xí)作的作文形式，采取靈活多樣的批改辦法并及時(shí)加以點(diǎn)評(píng)。

培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣時(shí)：

① 要讓學(xué)生自我介紹，說說身邊的人、身邊的事，這樣就會(huì)有話可說了，也容易說清。

② 要利用各種媒體創(chuàng)設(shè)情境，影視、廣播、聲像等媒體對(duì)學(xué)生的口語發(fā)展不可低估，多媒體可創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、愉快的交際情景，包括

現(xiàn)場表演、實(shí)物情景、聲音情景等，教師以此來激發(fā)學(xué)生交流說話的興趣，讓學(xué)生描述、評(píng)論，學(xué)生自然可以在這些模擬的情境中交流互動(dòng)、學(xué)會(huì)表達(dá)、傳遞信息和情感。

③ 創(chuàng)設(shè)和諧的課堂環(huán)境，教師在課堂上充分尊重學(xué)生的人格，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，盡量放開要求。那么有興趣了，學(xué)生自然就能養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

二、口語交際教學(xué)

口語是最重要的交際工具，初中生口語交際能力的培養(yǎng)是初中語文教師的重要任務(wù)之一。教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)后，轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生敢說、想說、善說、多說，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的口語交際能力。其實(shí)，口語交際就是一種學(xué)生主動(dòng)用自己的語言來表達(dá)自己思想的一種技能。在教學(xué)中，我們應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）口語交際教學(xué)既要有專項(xiàng)訓(xùn)練，又要貫穿于語文教學(xué)過程中。為此，在教學(xué)上，我們要做到：一是依據(jù)課文編排內(nèi)容進(jìn)行口語交際教學(xué)，二是有計(jì)劃的規(guī)定出“說”的時(shí)間，定出“說”的任務(wù)，給出“說”的環(huán)境，訂出“說”的標(biāo)準(zhǔn)。教師要讓學(xué)生懂得在生活、學(xué)習(xí)和工作中，口語交際（說）是進(jìn)行思想交流和感情溝通的最根本的途徑。教師要在語文學(xué)堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的“眾說紛紜”的語場，使學(xué)生克服思想、心理障礙，讓學(xué)生想說、敢說、愛說、多說、會(huì)說。

（2）口語交際訓(xùn)練可采用以下幾種方式進(jìn)行：

① 開展課前3分鐘說話活動(dòng)。按學(xué)號(hào)順序，每課一人，輪流進(jìn)行，登臺(tái)作即席講話。要做到內(nèi)容自由廣泛，形式靈活多樣；

② 進(jìn)行課堂內(nèi)敘述、說明等實(shí)踐。可介紹課文、介紹自己，口頭描述人和事；

③ 結(jié)合課文中詩歌、散文、戲劇、小說的不同語言特點(diǎn)，開展故事會(huì)、詩朗誦、演劇、演講等活動(dòng)，讓學(xué)生在一種濃厚的語言氛圍中緊張活潑，快樂有趣地訓(xùn)練口頭表達(dá)技能技巧。

④ 課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生，讓學(xué)生問問、讀讀、議議、辯辯；⑤ 提醒學(xué)生看電視節(jié)目時(shí)，要注意領(lǐng)略主持人優(yōu)雅、自然、大方的儀態(tài)與精練、風(fēng)趣、得體的語言模仿要有靈活、機(jī)智的技巧。

（3）要掌握交際技巧：

① 要堅(jiān)持使用普通話，語言規(guī)范，語句要通順正確，不能出現(xiàn)歧義，要力除粗語俗語和語病。

② 要思路清晰，說話要有一定的中心，要準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想感情。

③ 語言要得體，注意場合和對(duì)象，不要鬧出笑話，避免陷入尷尬困境，被人恥笑。

④ 要態(tài)度端正，略略大方，聲音響量，吐字清晰，只有這樣才有一個(gè)好的表達(dá)效果。然后教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種綜合的交際形式。比如：獨(dú)白、對(duì)話、表演、傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)等。讓學(xué)生多說，學(xué)生的口語交際能力才會(huì)慢慢的提高。

語文教師只有創(chuàng)新性的運(yùn)用各種教育資源，了解學(xué)生個(gè)性，充分尊重學(xué)生，提出切合學(xué)生實(shí)際的教育教學(xué)方法，循序漸進(jìn)，才能真正提高學(xué)生的寫作與口語交際能力

第五篇：高中語文微寫作教學(xué)實(shí)踐與探究

高中語文微寫作教學(xué)實(shí)踐與探究

摘要：高中語文微寫作教學(xué)實(shí)踐是未來教學(xué)的必然趨勢，本人在對(duì)高一新生進(jìn)行了幾次微寫作教學(xué)之后，對(duì)微寫作的概念、微寫作教學(xué)實(shí)踐的方法和成效，以及將課后進(jìn)行的教學(xué)反思和2016年新修訂的高考語文科考試大綱進(jìn)行歸納總結(jié)出了未來本人在微寫作教學(xué)上的努力方向，這讓我以后微寫作教學(xué)不再是毫無頭緒，而是有了理論依據(jù)和支撐。

關(guān)鍵詞：高中語文；微寫作；實(shí)踐；探究

語文新課標(biāo)中有這樣的目標(biāo)：注意觀察語言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。對(duì)未知世界始終懷有強(qiáng)烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進(jìn)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新……

一、微寫作教學(xué)的概念

所謂微寫作就是寫作微型作文，而微型作文是一種精粹警辟、形式自由、迅速反映生活的文體。近年來，微型作文的寫作考試提到了一個(gè)重要位置。微型作文在揭示中心思想方面有自己獨(dú)特的方式，即抓住生活中感受最深的一事一物，挖掘其事物所包含的深刻含義或象征意義，加上豐富的想象，借以揭示中心思想。寫作微型作文，有記敘描寫，有說明介紹，有議論抒情，篇幅短小，收放自如。微型作文的內(nèi)容，可以是一個(gè)生活的橫斷面，一道思想的閃光，一個(gè)景物或場面的攝取，或者是撒下幾粒感情的珍珠，卻同樣要揭示某個(gè)道理，反映生活之甜美、心靈之圣潔，奏出時(shí)代的主旋律，唱出未來心聲。

而在2014年的北京卷，就出現(xiàn)了對(duì)微作文寫作的考查：

22.微寫作（10分）從下面三個(gè)題目中任選一題，按要求作答，不超過150字。

①畢業(yè)前，語文老師請(qǐng)同學(xué)們把自己學(xué)習(xí)語文的體會(huì)寫下來，與下一屆同學(xué)分享，要求所寫的體會(huì)具體，切實(shí)，易記憶。

②今天早晨是家長送你來考場的嗎？請(qǐng)對(duì)“家長送考”現(xiàn)象予以評(píng)論，要求觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)。

③寫一段抒情文字（可寫詩歌），紀(jì)念自己的18歲，要求感情真摯，富有文采。

雖然只有10分的分值，但是這標(biāo)志著微寫作正式地出現(xiàn)在了高考的考卷當(dāng)中。當(dāng)然，這個(gè)出現(xiàn)不是偶然的，在之前微博、朋友圈等寫作形式的出現(xiàn)與風(fēng)靡，早就意味著這種寫作形式的受歡迎程度，它在現(xiàn)實(shí)生活中的成功運(yùn)用與普及，就意味著它會(huì)進(jìn)入到課程當(dāng)中并且進(jìn)行一定程度的考查。目前?F州省的高考語文試卷中暫時(shí)還沒有出現(xiàn)對(duì)微作文寫作的考查，但不代表它不會(huì)出現(xiàn)，或者說它就沒有了教學(xué)實(shí)踐的必要性。正是基于這個(gè)點(diǎn)，我們才決定將微寫作實(shí)踐于教學(xué)當(dāng)中，探究一下微作文寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生的作文水平有何作用。

二、微寫作教學(xué)實(shí)踐與探究

（一）教學(xué)方法

既然是將微寫作教學(xué)與圖文轉(zhuǎn)換結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，那么選擇適當(dāng)?shù)膱D片是很重要的，在一次教學(xué)中，我選擇了一幅鯨魚在海邊擱淺的圖片，圖片當(dāng)中，海水湛藍(lán)，與晴朗的天空相映成趣，但是一條碩大的鯨魚在蔚藍(lán)的海邊擱淺了，美麗的景色與擱淺的鯨魚形成鮮明的對(duì)比，而在鯨魚旁邊，一位印度人端著一盤水果虔誠地在祈禱著什么，他正對(duì)著鯨魚，眼里充滿了憐憫。

就是這樣一幅圖片，我先讓學(xué)生對(duì)其畫面直觀內(nèi)容進(jìn)行簡單的描述，學(xué)生能夠很快地看出里面的各個(gè)要素，但是再要求學(xué)生深入思考這幅圖片的意蘊(yùn)，并且用相應(yīng)的文字進(jìn)行表述的時(shí)候，問題就出現(xiàn)了。

（二）教學(xué)成效

在把學(xué)生的寫作成品收上來后，我發(fā)現(xiàn)了以下問題：

首先說一說優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生的想象力很豐富，撇開圖片背景不說，很多學(xué)生想象出了一幅人與動(dòng)物和諧相處的美麗畫面。這反映出了單純的學(xué)生對(duì)人與自然和諧相處是抱有極大的希望和向往的，他們完全沉醉在美麗的景色當(dāng)中，運(yùn)用了自己的想象力去極力地渲染世間萬物的美好。學(xué)生在對(duì)圖片的解讀過程中都能夠表達(dá)自己對(duì)美好的追求與期待。想象力是很好的。

其次說一說缺點(diǎn)：

1.學(xué)生并沒有真正地去理解“擱淺”這個(gè)詞的含義，可以說，在他們想象力的背后，其實(shí)是觀察能力和生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏。

2.這幅圖片它真正的含義是在贊頌人類對(duì)生命的尊重，鯨魚已經(jīng)擱淺了，而且是在如此美麗的景色反襯之下，他們應(yīng)該更能夠感覺到那種強(qiáng)烈的反差，當(dāng)然，答案不唯一，但也是從一個(gè)方面反映出了學(xué)生思維的局限性。

3.學(xué)生的詞匯量很匱乏，大多數(shù)學(xué)生能用的詞語多是“美麗”“和諧”“美好”等詞語，換來換去都是類似的詞，缺乏語文味。

三、微寫作教學(xué)努力方向

（一）加強(qiáng)平時(shí)的詞匯積累

因?yàn)楸敬谓虒W(xué)的對(duì)象是高一新生，他們剛從初中義務(wù)教育模式升到高中，而初高中的學(xué)習(xí)節(jié)奏和側(cè)重點(diǎn)是完全不一樣的，所以在詞匯積累方面難免會(huì)有些匱乏或者欠缺，那么在以后的教學(xué)當(dāng)中，一定要注意學(xué)生在詞匯方面的積累，夯實(shí)基礎(chǔ)才是硬道理。

（二）加強(qiáng)表達(dá)與交流練習(xí)

學(xué)生有很多話想說，但是不知道該怎么說，不知從何說起，除了跟他們的詞匯量有關(guān)以外，其實(shí)跟他們上課的狀態(tài)與老師授課的形式是有很大關(guān)聯(lián)的，把課堂適時(shí)地交還給學(xué)生，讓學(xué)生來做課堂的主人，不要“滿堂灌”，讓學(xué)生也能夠充分地去表達(dá)自己，與同學(xué)進(jìn)行很好的交流練習(xí)，讓他們自己來給自己找問題，并且自己來解決問題，讓教師“退居二線”，僅僅起到引導(dǎo)的作用即可。

（三）不光要說，還要寫

有很多學(xué)生說的時(shí)候頭頭是道，但一涉及文字的東西立馬就現(xiàn)了原形，遣詞造句、文章結(jié)構(gòu)一竅不通，多寫多練才是讓他們真正提高的不二法門。

總之，在微寫作教學(xué)這條路上，我們還有很多東西值得發(fā)現(xiàn)與探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡明艷.微寫作成為課堂主業(yè)：建設(shè)依據(jù)和實(shí)踐路徑[J].課程教育研究，2014.作者簡介：

胡興慧，貴州省六盤水市，貴州省六盤水市第一實(shí)驗(yàn)中學(xué)。