第一篇：高中語文寫作教學方式創(chuàng)新初探

新課標下創(chuàng)新高中語文寫作教學方式淺議

語文這門古老的學科，在多年的語文教學活動中，在一代一代的語文教育者的努力下，積累了一套富有成效的教學方法，但是隨著創(chuàng)新教育和研究性學習的不斷加強，傳統(tǒng)的教育方法已經(jīng)無法滿足不斷革新的教育模式。具體表現(xiàn)為：淡化語文教育的創(chuàng)新性，而僅僅把課程的教授當做傳播知識的媒介；課程的設(shè)定沒有對學生創(chuàng)新有確切規(guī)定；教師的教學方式過于死板；教學媒體較落后等。

新課標在對學生創(chuàng)新思維方面做了如下規(guī)定：在培養(yǎng)學生發(fā)展智力的同時，應該把思維的訓練和培養(yǎng)放到突出的位置，只有這樣，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。但是，通過對目前高中語文課堂的走訪，我們可以看到在作文教學中，傳統(tǒng)的教學模式存在很多弊端，如過分追求言語的表達，而對思維的訓練不夠重視；學生思維模式化，語言定式話，材料通用化；而這些問題的存在都是由于學生思維不活躍，思路狹窄，更關(guān)鍵的原因是教師教學過程中，忽略了思維創(chuàng)新的培養(yǎng)，脫離了思維規(guī)律。本文針對如何在高中語文寫作教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維提出以下方面的策略：

一、創(chuàng)新寫作教學的動力——興趣

如何培養(yǎng)學生的寫作興趣？興趣的培養(yǎng)是以基礎(chǔ)為本的，只有通過不斷地實踐活動，在教師的引導和學生的主動性共同努力下，才可以將學生的興趣由“老師要我寫”變成“我自愿寫”?？梢詮囊韵聨讉€方面培養(yǎng)：

1、拓寬閱讀面，讓興趣成為習慣。學生在教師的指導下利用課余時間或課前十分鐘閱讀一些富有哲理性的文章，或者能夠在情感上產(chǎn)生認同的美文，通過這種途徑讓學生學會獨立思考，在思考之余會增加更多的情感的共鳴，從而為以后的寫作打下基礎(chǔ)。一些學生會有自己喜歡的作家，鼓勵學生閱讀更多不同風格的作家文章。教師在培養(yǎng)學生的閱讀愛好時，可以針對學生關(guān)心和喜歡的一些社會熱點和視角出發(fā)，投其所好，讓學生的情感專注在潛移默化中增強。

2、培養(yǎng)學生的觀察力，從生活中發(fā)現(xiàn)對美的認知。教師可以引導學生從觀察生活中的一事一物出發(fā)，并自覺養(yǎng)成記錄生活中點滴的習慣。通過觀察可以培養(yǎng)學生良好的洞察力和對事物的認知力，這是寫作活動中真摯情感的來源以及對生活的獨特體驗。

二、創(chuàng)新寫作教學的生命力——聯(lián)想和想象

隨著社會的高速發(fā)展，學生的創(chuàng)新能力是語文教育的目的和歸宿。如果說聯(lián)想是為了讓知識點不斷的得到充實和豐富的話，那么想象就是在此基礎(chǔ)上的不斷革新。因此創(chuàng)新寫作教

學的生命之源就是聯(lián)想和想象。在這個過程中，學生的審美意識，判斷意識，思維能力等都會得到提升，因此培養(yǎng)學生的聯(lián)想力和想象力在教授語文作文課程中占有舉足輕重的地位。

首先，教師需要創(chuàng)設(shè)一個交流自由，平等友愛的教學氛圍。創(chuàng)新是一個轉(zhuǎn)變觀念的過程，教師在這個過程中，要以寬容的心態(tài)去接受學生的標新立異的想法，讓學生大膽的想，積極的想，在一個自由平等的學習氛圍里，突破學生的思維定勢，讓課堂成為學生思維之花的成長的沃土。

其實，教師要引導學生積極的想，要不斷的給予肯定和贊賞，讓學生插上想象的翅膀。如學習郁達夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹,也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊,早晨起來,會鋪得滿地。腳踏上去,聲音也沒有,氣味也沒有,只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺??”在學習這段文字時，學生并不認識槐樹，也沒有見過秋天槐樹落花滿地的情景，但學生可以根據(jù)教師的引導和鋪設(shè)，展開聯(lián)想和想象，如同身臨其境的感受到當時的場景：秋天的清晨，當秋風輕輕推開房門，作者起身走到門前，驚喜的發(fā)現(xiàn)

院子里的槐樹落花鋪滿了地面，如同冬日大雪一般悄悄的鋪滿了地，作者懷著欣喜而又好奇的未泯童心,去踏上幾腳,卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒有”,不像踏雪那樣會發(fā)出“吱嘎,吱嘎”的聲響,然后掬起一把,聞一聞,“氣味也沒有”,同雪一樣清爽;一陣掃后,只留下“一條條掃帚的絲紋”,槐花就這么靜悄悄地走了,“一葉落而知天下秋”,一種悲涼彌散開來。通過這種想像,學生走近了作者,走進了作者筆下凄美的意境之中,感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。

當教師讓學生大膽的去想象，讓自己的生活經(jīng)歷和文學作品中的形象結(jié)合起來，那么學生會在追求和發(fā)現(xiàn)美的同時，讓想象力和聯(lián)想力不斷提高。只有學生主動的自覺地去發(fā)現(xiàn)美，捕捉美，感受美，那情感的空白會一點點填補起來。

三、創(chuàng)新寫作教學的活力——求異思維

所謂求異思維，是指作者在已知的信息中通過自己的加工產(chǎn)生更多信息，從來源相同的信息中產(chǎn)生各異的輸出。從這個定義上我們可以看出，求異思維就是要求作者在審題立意的思維過程中，要打破常規(guī)思維的束縛，是思維呈現(xiàn)多角度多方向的方向發(fā)展，最終得出與眾不同的答案。培養(yǎng)學生的求異思維，是教師在創(chuàng)新寫作教學的重要基礎(chǔ)，主要從培養(yǎng)學生的獨特視野，豐富的知識結(jié)構(gòu)，以及富有個性的洞察力。而求異思維包括發(fā)散思維和逆向思維，教師要著重從這2個方面培養(yǎng)：

1、發(fā)散思維

發(fā)散性思維就是從一個問題的多個角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)解決問題的多中可能，它要求思維的

主體從尋常中見不同，從從常例中見特例。在文章的構(gòu)思階段，這種發(fā)散思維顯得尤為重要，只有將頭腦中已有的信息充分的調(diào)動出來，讓寫作走進生活，從而激發(fā)思維的多樣性。

例如：以“水”為話題，多角度思考問題，寫出不同的文章主旨。

我們可以從以下角度分析：（1）小和大：從滴水匯成大海,積少成多,聯(lián)系到重視積累或個人與集體的問題。(2)上和下：從地上一滴水也能反映太陽的光輝,聯(lián)系到于細微之處也能見精神的問題。(3)此與彼：從水裝在什么樣的盛器之中,它就成為什么樣的形狀,聯(lián)系到人要善于適應環(huán)境；從水與船的關(guān)系,即水能載舟,也能覆舟聯(lián)系到得民心與失民心的問題。

2、逆向思維

逆向思維又叫反向思維，是指與人們慣常的思維方式相反的一種思維方式。逆向思維之于寫作，即古人說的“翻案法”。培養(yǎng)學生的逆向思維能力，對于學生寫出創(chuàng)新作文是一條有效途徑。

例如：運用逆向思維，解說成語： 見風使舵、知足常樂、東施效顰 見風使舵：順應朝流變化，及時改變思維或調(diào)整方向，才能成功。

知足長樂：目光短淺、驕傲自滿、坐井觀天，長樂其實是一種短識、無知的表現(xiàn)。東施效顰：丑則思變，對美執(zhí)著追求，這是一種誠懇的態(tài)度和積極的精神。在上面的例子中，我們可以看出，客觀事物的兩面性，是決定逆向思維的基礎(chǔ)，也是教師在教學過程中推陳出新的重要途徑。但是逆向思維不代表天馬行空，不注重客觀事物的客觀規(guī)律，所以我們要注意在追求逆向思維的同時，不能脫離實際，要把握事物的本質(zhì)，避免

從一個極端走到另一個極端。

第二篇：高中寫作教學方式創(chuàng)新研究

高中寫作教學方式創(chuàng)新研究

高中語文課程教學過程中，作文教學占據(jù)著極大的比重，并且在高考語文試題中的地位也相當重要。因此，有效提升高中學生的寫作能力，是當前語文教學中的重要課題。高中教師應該加大對寫作教學的重視程度，并且還得與時俱進，及時革新教學模式，進而有效提升高中學生的寫作水平。

一、高中寫作教學現(xiàn)狀

1.太過重視文體。近些年來，我國高中語文寫作教學比較輕風格重文體，這點也可以從這些年高考作文試題看出來。目前的高中作文形式主要就是散文、記敘文以及議論文，這在很大程度上忽視了寫作教學的個性化以及多元化的特點，使得整個作文呈現(xiàn)一種熟悉感。

2.只重結(jié)果而忽視過程。由于我國高中語文教學長期受到應試教育的影響，導致課堂氛圍非常沉悶，這也很大程度上影響了學生語文學習的興趣。應試教育使得教師和家長只關(guān)注學生的分數(shù)，不看過程，這就嚴重限制了學生創(chuàng)新能力的提升。寫作教學同樣如此，嚴重地忽視學生寫作過程中的體驗，導致作品失去了該有的新穎感以及活力。

二、高中寫作教學的創(chuàng)新必須重視的問題

1.寫作內(nèi)容必須有新意和生命力。高中寫作教學方式的創(chuàng)新，主要就是為了引導學生獨立思考，養(yǎng)成自我反思的習慣。新課改的推進，也進一步要求寫作內(nèi)容必須有新意、自由并且多面，絕對不能只知道盲目仿寫。以真實的生活當作寫作的背景，才能夠?qū)懗龊梦恼?，這樣也能夠在很大程度上拓展學生思維，豐富高中學生的情感，將高中寫作教學中的活力和生命充分展示出來。

2.寫作必須具備自身獨特風格。好的作品之所以具備審美價值以及欣賞的價值，其主要原因就是，文章內(nèi)容中富含感動人心的故事以及人物。對于學生日常寫作練習而言，創(chuàng)作過程應該積極探索和思考，使得自己寫出來的作品能夠獨具一格。寫作是抒發(fā)情感的有效途徑，并且也能夠?qū)⒛硞€時刻發(fā)生的某件事以文字的形式永久地記錄下來。每個人的風格都不一樣，不同人寫出來的作品也能夠帶給讀者不一樣的感受。高中語文寫作教學，應該重視學生的情感體驗、對生活的感悟和理解，然后運用文字將其表述出來，展現(xiàn)作品的獨特風格。

3.寫作思維應該從固定性轉(zhuǎn)變?yōu)閿U展性。在新課改的不斷推進下，要想有效達成高中語文寫作教學目標，首先就得打破傳統(tǒng)固定式的教學模式以及教學觀念，積極鼓勵學生應用創(chuàng)新思維以及獨特的想法表達，拓展學生的語文寫作思維，促使學生從固定思維轉(zhuǎn)化為擴展性思維，有效提升高中學生的寫作水平。

4.重視讀寫能力的培?B。高中階段是學生成長過程中極為重要的一個階段，學生對于日常生活中所發(fā)生的事情應該進行不斷的思考與再體驗。高中寫作教學雖然注重的是寫，但是也絕對不能忽視讀的重要性。高中語文教師在實際寫作教學過程中，應該鼓勵學生養(yǎng)成保持每天閱讀的好習慣。只有不斷地閱讀，不斷地積累，才能夠在借鑒中寫出屬于自己獨特風格的作品。

三、高中寫作教學的創(chuàng)新措施

1.積極鼓勵高中學生自由表達。當前高中寫作教學低效的主要原因，還是學生的創(chuàng)新意識較為薄弱。高中語文教師應該明白，寫作教學的目的不僅僅是教授寫作表達手法以及現(xiàn)有寫作的問題，最為重要的還是使得學生學會如何將自己內(nèi)心的想法通過文字形式表達出來。不論是詩歌還是散文，不同學生將同一個寫作題材以不同的問題表現(xiàn)出來，主要的要求就是言語真摯、感情豐富，這樣也能夠較好地吸引以及打動讀者。寫作教學不應該僅僅局限于課本和課堂，還應該將寫作的內(nèi)容擴展到課堂之外以及課本之外?？梢宰寣W生進行社會調(diào)查以及小練筆等，養(yǎng)成隨感隨寫的良好習慣，進而激發(fā)高中學生表達的欲望，同時也能夠在一定程度上提升高中學生的語文素養(yǎng)以及語文寫作能力，使得寫出來的作品彰顯獨特的魅力。

2.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，注重學生個性化的需求。高中語文寫作教學的主要目的是提升學生的寫作水平，通過寫作將自己的情感和想法充分地表達出來。因此，高中語文教師應該引導學生在日常生活中養(yǎng)成收集社會熱點問題的良好習慣，然后進行相關(guān)的整理以及歸納，最后通過小組會的形式進行探討和分析。高中語文教師還可以鼓勵學生自發(fā)地組織文學社團，或者創(chuàng)辦文學雜志，充分地調(diào)動學生寫作積極性以及寫作興趣。當然這也要求高中語文教師必須讓作文教學控制在學生能夠接受的范圍，使得訓練過程和使用過程保持一致。

3.增大閱讀量。閱讀和寫作是分不開的，并且這兩者都是高中寫作教學非常重要的一部分。所以高中語文教師也應該多組織一些讀書活動，或者讓學生自發(fā)地去組織，使得高中學生在各個地方都能夠進行閱讀，并且在閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習慣以及動筆習慣，這也能夠有效提升高中學生的寫作水平以及閱讀能力。要想寫出好的作品，需要的不僅僅是經(jīng)驗，更為重要的還是文化的積淀。所以教師應該多關(guān)注高中學生的閱讀書刊以及愛好，這樣才能夠真正了解學生，進而有效開展寫作教學活動。

4.鼓勵學生將寫作創(chuàng)新當成一種需求。寫作是一種創(chuàng)造性思維過程，通過一定的語言符號表達對各種知識的認識，也就是作者對于人生以及生活感悟的表達。作文的立意是否深刻與作者的人格以及人生經(jīng)歷有著極大的關(guān)系，正所謂文如其人。作者有著怎樣的情感和品格，其所寫文章也會帶有那種情感和品格；作者做人達到哪種境界，其作品也就能達到哪種境界。寫作的目的以及最好的境界就是作者擁有完善的人格。因此，高中語文教師只有將育人和作文教學有機結(jié)合，才能達到真正的作文教學的要求。為了更好地幫助學生形成完善人格從而優(yōu)化寫作，高中語文教師應該積極主動地將寫作當成生活需求，通過生活化作文教學打破傳統(tǒng)的純粹的激發(fā)練習，鼓勵學生將寫作當成生活、工作以及學習的手段。面對生活以及學習的壓力時，還可以引導學生將其視為審美的需求以及情感宣泄的需求，通過正確的宣泄情感方式，讓寫作變成我們生活不可分割的一部分。這不僅能夠幫助學生凈化心靈，還能有效提升高中學生的文化創(chuàng)造力，讓其靈魂得到美文的熏陶。所以，在實際的高中寫作教學中，教師應該引導學生將寫作當成自己生命中的一段旅程，在表達自己情感以及彰顯自己獨特風格的同時，打破傳統(tǒng)固定思維。只有這樣，才能更好地提升高中學生的寫作水平，使得自己的作品變得更加精彩。

高中語文教師在實際寫作教學過程中，首先就得掌握好生活脈絡(luò)，因為好的作品是離不開生活的，只有這樣才能真正激發(fā)高中學生的切實感受。同時，高中學生在寫作過程中，也應該將其當作生活中的舞臺，充分地展現(xiàn)自我，將自己的情感以語言的形式表現(xiàn)出來，從而寫出更好的作品。

作者簡介：山東省濱州市鄒平縣第一中學語文教師。

第三篇：高中語文創(chuàng)新寫作策略談

李存?zhèn)?，男，中學高級教師，山東省中語會會員。參加工作20年來，一直是團結(jié)同志，愛崗敬業(yè)，勤奮好學，潛心致力于高中語文的教育教學的研究，成績優(yōu)秀，深受領(lǐng)導和家長的好評，學生的愛戴。

在教學的過程的中，大膽進行教學改革，努力探索新課改的新模式、新路子，注重因材施教，充分調(diào)動學生的主動性、創(chuàng)造性，成績顯著。

高中語文創(chuàng)新寫作策略談

泗水一中語文組李存?zhèn)?/p>

對于高中語文教學而言，作文教學一直是其重要的組成部分。判斷一個人的語文素質(zhì)，作文能力也是最主要的標準。改革作文教學方法，提高學生寫作能力，是長期以來廣大語文教育工作者高度重視的問題，多年來許多人做了大量積極探索和大膽改革，也取得了一些成績。然而作文教學依然是一個令人頭疼的話題，陷入了“教師難教，學生難寫”的困境。大多數(shù)語文教師不能卓有成效的教學生寫作文，學生怕寫作文，不愛寫作文的現(xiàn)象普遍存在，據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學生覺得自己不會寫作文，作文能力難以提高，因而畏懼作文以至厭惡作文。學生語文學習興趣與日俱減，這已成為不爭的事實。作文教學應該教什么，怎么教；學生作文到底要學什么，怎么學；教師的教與學生的學如何有機統(tǒng)一起 1

來，將所教盡可能轉(zhuǎn)化為所學、所用、所能等基本問題亟待解決。

高中語文創(chuàng)新性寫作教學的實施策略

1、加強對課本資源的閱讀和運用作文。

高中語文教師要積極引導學生就自己喜歡的作家或文學形象深入挖掘，認真揣摩，使之成為自己寫作的素材，進行文字描述，便于作文時使用。課文不僅僅是寫作方法的例子，更是教師指導學生如何進行閱讀、審美的例子。課文還往往是教師引發(fā)學生課外自主閱讀，感悟生活的“引子”。通過對課文的閱讀，學生會驚喜地發(fā)現(xiàn)作品的精彩、豐富、博大。例如學生在閱讀中可以體會到“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的李白；“世人皆醉我獨醒，舉世渾濁而我獨清”的屈原大夫；身上透析出資產(chǎn)階級腐朽、人性的扭曲的葛朗臺、夏洛克；《鄒忌諷齊王納諫》中始終虛懷若谷的齊王。這些鮮明的人物形象為學生的寫作提供了豐富的素材。另外，教師要充分利用課外閱讀，開拓視野學生閱讀，給學生介紹一些例如《讀者》、《意林》、《讀者文摘》的優(yōu)秀讀物，以定期檢查學生讀書筆記為手段，促進學生寫讀書札記寫讀書后的感想，也可點評、賞析書中的某些片斷，可摘錄書中精彩句子，可向同學推薦精彩段落，也可鼓勵學生開展多種活動，如書評會、讀書報告會、作品討論會等，分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，共同提高寫作能力。同時借助寫讀后感、評論、縮寫、擴寫、改寫等多種形式，一方面加深學生的閱讀體驗，提高他們閱讀、欣賞、評價的能力，另一方面提高他們的作文水平，從而使閱讀教學過程與作文教學過程兩者互相聯(lián)系、互相作用、互相促進，構(gòu)成了語文教學的主體運動。

2、開展創(chuàng)新寫作技法訓練

作文教學中，教師要鼓勵學生進行有思想的寫作、有內(nèi)容的寫作，鼓勵學生有創(chuàng)意的表達和寫作技法。首先，立意要精巧，要培養(yǎng)學生以敏銳的目光抓住那些看似平淡、平常，然而卻寓意深刻、韻味無窮的小事，從小處著筆，揭示深刻的社會主題和普遍規(guī)律。避免閉門造車、抄襲他人或作無病呻吟，而要以小見大，常人的一言一行、一舉一動，都可以觸動情感，影響思想與生活，一個動作、一個表情可能就是一個典型，一聲輕語、一次微笑，可能有著豐富的內(nèi)涵，主題的深刻與否，往往取決于作者會不會發(fā)掘。同樣一個材料，開掘得好，便能成一篇立意深刻之作，開掘得不好，便會成平庸之作。一般而言，高考作文在內(nèi)容上的創(chuàng)新應側(cè)重于立意的縱深和發(fā)掘以及選材的典型和新穎，從現(xiàn)象看到本質(zhì)，見微知著，對事物的發(fā)展有預見性。其次，擬題要新穎，學生可以引用或者化用大家所熟悉的

2歌詞、俗語、影視劇名等作為文章的題目，例如《他山之石，可以攻玉》、《我被青春撞了一下腰》，引用或化用詩詞名句，既具有濃厚的抒情色彩，又蘊含深刻的雙關(guān)含義；引用或化用大家熟悉、喜歡的歌名，活潑而有趣；引用影視劇名，新穎而別致；引用或化用經(jīng)典名言，典雅而深刻。這些標題，貼近生活，使人喜聞樂見，倍感親切。公務員之家

3、提高語文教師的素質(zhì)

作文創(chuàng)新教學模式下，教師在教學中與學生是平等的對話關(guān)系，在作文教學中，語文教師必須積極改變以自我為中心的教風，充分張揚學生的個性和主體性，由關(guān)注學生的群體轉(zhuǎn)向個別化的獨特性的引導，扶持并激勵學生的想象力和創(chuàng)造力。要適應這一角色定位，教師要具有豐厚的學識和素養(yǎng)、豐富的寫作知識，還要掌握各類文體的寫作方法和技巧，同時要擁有淵博的本學科和相關(guān)學科知識、科學完善的知識結(jié)構(gòu)，要堅持進修學習，以獲得廣泛的閱讀面，和具備創(chuàng)新性的思維，滿足創(chuàng)新寫作教學的需求。陶行知說，“創(chuàng)造力發(fā)揮的條件是民主，只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，并且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！币虼嗽谡n堂上，教師應該充分發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)設(shè)出民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，使學生敢于大膽設(shè)想，敢于大膽質(zhì)疑，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，活躍學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)他們的想象力。

總之，所謂創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學生具有會思考，善于思考，發(fā)表有新意的見解的能力，具體在語文學科上，就是要培養(yǎng)學生具有敏銳的觀察力、豐富的想象力、獨特的聯(lián)想和感悟能力、尤其是求異思維和發(fā)散思維的能力。作文訓練是培養(yǎng)學生具備這些能力的有效途徑，是實施語文素質(zhì)教育的突破口。

第四篇：論高中語文教學方式的多樣化

論高中語文教學方式的多樣化

在現(xiàn)代社會中，科教文化的建設(shè)越來越受到人們的重視，隨著新課改的進行，傳統(tǒng)的教學方式和教學思維已經(jīng)無法適應現(xiàn)代學生的要求。隨之，“自主、探究、合作、創(chuàng)新”的學習方式和學習思維越來越受到教師和學生的歡迎，尤其是在學生思維和能力逐漸成長和成熟的階段，教學方式的改變已經(jīng)成為一種必然趨勢。

一、高中語文教學方式的現(xiàn)狀

目前，很多教??仍然采用機械化的教學方式，仍舊停留在教師教、學生學的時代，主要體現(xiàn)在教師完全依照教案設(shè)計進行課堂教學。為了完成教學目標，通常按照指定的問題提問，并讓學生回答。盡管課堂上比較活躍，但是還是傳統(tǒng)教學方式，從始至終都是老師在起引領(lǐng)作用。另外，在教學過程中，雖然采取一些公開課或者評優(yōu)課等方式，其主要目的是體現(xiàn)教學目的和教學成果。只是停留在形式上，實質(zhì)上沒有提高教學效率和教學水平。

二、高中語文教學方式的影響因素

隨著我國信息技術(shù)的發(fā)展，語文教學的方法也得到創(chuàng)新。課程改革的不斷深入進行，使得國外的教學逐漸滲透到人們的生活中，教育工作者也意識到了課堂上教育方式的不足，為了培育出社會需要的應用型人才，改變教育理念，提高教學水平已經(jīng)勢在必行。隨著新的教育理念的誕生，師生觀念也需要改變，在課堂中，學生應該成為學習的主體，讓學生自己探索問題，這就需要教師構(gòu)造一個合作的課堂氛圍，教學策略也應該改變。在整個教學過程中，教師只是起到引導和橋梁的作用。激發(fā)學生學習語文的興趣就需要教師不斷更新自己的理念，不斷提升自身的素養(yǎng)，能夠做到靈活應用教科書，意識到我國對教育事業(yè)的重視，從而促進教師和學生共同發(fā)展。

三、結(jié)合新課程標準，分析高中語文教學的方式

（一）在課堂中形成新型的師生關(guān)系，引發(fā)學生學習的興趣

在課堂中，語文教師應該和學生建立新的師生關(guān)系，不再是單一的帶動學生，而是要積極地引導學生前進。使學生能夠積極地和老師進行交流溝通，不再具有懼怕老師的心理，從建立新型的師生關(guān)系中改變學生學習的心態(tài)。其中，語文課本是構(gòu)建新型師生關(guān)系的平臺。一方面，老師在講述一篇課文的開始，可以有一個有趣的導語，激發(fā)學生的興趣，比如，在學習徐志摩的《斐冷翠山居閑話》、郁達夫的《故都的秋》時，結(jié)合這些文章中優(yōu)美的語句，教師可以創(chuàng)設(shè)類似優(yōu)美的話，幫助學生體會課文的意境。又如在學習魯迅的《拿來主義》時，這類文章比較難理解，教師在導入中可以化解難度，通過簡單的故事引入這篇課文。另一方面，教師也可以通過解析文本，來和學生一起體會文章的妙處，在拿到一篇文章時，需要巧妙地處理文本，盡量用學生喜聞樂見的方式來講述，使學生感受到語文的趣味，從而激發(fā)學生學習的興趣。

（二）以學生探究學習為主，創(chuàng)造課堂教學情境

在高中語文教學中，教師是學生的引導者，探究性學習是課堂的核心，營造出人文化的學習氛圍，以便使語文課堂充滿活力。一方面，教師需要以一個愉快的心情面對學生，以便創(chuàng)建出一個合理、科學的學習環(huán)境，在課堂中，為了緩解學生的壓力，教師應該多保持微笑。另一方面，課堂中，要使學生處于主體地位。比如在學習《荊軻刺秦王》時，可以讓學生扮演不同的角色，首先，讓學生熟讀課文，并進行分段，分成小組自選角色朗讀，然后進行分角色扮演。同學們把荊軻表演得淋漓盡致，使得其加深了對荊軻的理解，也鍛煉了語言表達能力和獨立思考的能力。最后，給學生提供機會，使他們可以自由地表達自己的觀點，同時也可以配合教師的提問。比如：教師問：荊軻是一個什么樣的人？通過剛才的表演，同學們就會紛紛舉手回答：“我覺得荊軻是一個忠誠、無畏的人?！薄拔艺J為荊軻荊軻是一個勇士，能夠為了國家挺身而出?！币虼耍谡n堂中營造人文化的氛圍具有重要的作用。

（三）合理利用信息技術(shù)，豐富語文課堂內(nèi)容

在課堂中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容利用多媒體技術(shù)，把語文課上成電影課。如今，人們接觸信息技術(shù)的機會逐漸增多，大部分高中生都會使用電腦，在學習一篇課文之前，教師可以讓學生先在網(wǎng)上搜集資料，了解課文中相關(guān)人物的事跡，可以制作成課件，在課堂中匯報自己的學習成果。在課堂中，教師可以依據(jù)相關(guān)內(nèi)容用多媒體講解，比如在學習新聞章節(jié)時，可以在多媒體中播放經(jīng)典的新聞片段，以便學生總結(jié)出新聞的寫作特點等；在學習戲劇章節(jié)時，比如《羅密歐與朱麗葉》，在學生預習好課文的基礎(chǔ)上，可以用多媒體播放《羅密歐與朱麗葉》中的經(jīng)典片段，使學生感受悲劇的意義，進而引導學生進行人物模仿，并進行話劇表演。因此，在教學中合理使用多媒體技術(shù)，可以讓語文課堂更高效、更精彩。

（四）在課堂中實行自主學習

現(xiàn)代的教學方式為了提高升學率，都是采用滿堂灌的教學方式，在新課改指導下，課堂應該是學生展現(xiàn)自己的舞臺。教師在課堂中應該起到引導的作用，改變以往的教學理念。在教學中，以充分調(diào)動學生的積極性為目的，使學生具備自主學習的能力。比如，教師在備課的時候就要考慮哪些知識點是學生通過自己學習就能理解的知識，哪些是難點，對于這些有難度的知識，在上課的時候教師就仔細講解，剩下的知識點則通過引導學生使其自主完成。在這個過程中，教師要放開讓學生做，不要擔心學生的能力不足以完成任務，其實學生遠比教師想象的要聰明，他們有很大的潛力和想象力。在學生自主學習的過程中，會用自己的實際行動給教師創(chuàng)造無限的驚喜。

參考文獻：

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第五篇：高中語文寫作與口語教學

1、高中語文新課程標準中對于口語交際的要求與以前的口語交際、說話能力相比，有哪幾點明顯的不同？

1、更強調(diào)口語交際中的“情感態(tài)度和價值觀”。

新課標提出了設(shè)計課程目標三個方面，即“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”。作為交際活動，交際雙方的“情感態(tài)度和價值觀”就非常重要。美國語用學家格賴斯在1967年提出了口語交際中的合作原則，包括四個具體的準則：數(shù)量準則、質(zhì)量準則、關(guān)系準則、方式準則。其中質(zhì)量準則就是要求說話人的話是真實的，至少他本人認為是真實的，有根據(jù)的，不能自相矛盾。真實與否，自然就體現(xiàn)出說話人的“情感態(tài)度和價值觀”。新課標中要求“在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態(tài)大方”，正是要在培養(yǎng)學生的“情感態(tài)度和價值觀”做出自己的貢獻。

2、更重視口語交際的實用效果。

“能根據(jù)不同的交際場合和交際目的，恰當?shù)剡M行表達。”作為格賴斯合作原則的補充，1983年，英國語言學家利奇提出了禮貌原則，在合作原則的基礎(chǔ)上，作出了更具體的六條準則：得體、寬容、稱贊、謙遜、贊同、同情。根據(jù)這六條準則，在口語交際的過程中，不能總是以自己的知識愛好語言習慣為中心，在特定的交際場合，為了交際的順利進行，在一定程度上要敢于“損己利人”，也就是課標中所說的能“恰當”、“有風度”地進行表達，“恰當”就不一定是自己在第一反應時間內(nèi)要說的，是經(jīng)過自己的思維篩選過的，更有利于交際雙方進一步發(fā)展下去的。

3、具體提出了口語交際的技巧。

“善于傾聽，敏捷應對”、“借助語調(diào)和語氣、表情和手勢，增強口語交際的效果?！毙抡n標中不僅提出了口語交際的目標，更重要的是，也指出了增進口語交際效果的途徑，僅僅有說話的能力是不夠的，還是說巧，說好，還要“錦上添花”，充分發(fā)揮近距離口語交際的優(yōu)勢，讓有聲語言（語調(diào)和語氣）、身體語言（表情和手勢）和溝通技巧（傾聽和應對）完全融入到口語交際中去。

4、特別強調(diào)了演講的重要性。

在新課標中，共有10處提到演講（包括演講者）并且明確提出了要“學會”演講，要求是“觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風度”。2002年的教學大綱中，只是提出“具有一定的演講和辯論能力”。由“一定”到“學會”，在目標要求是是有質(zhì)的區(qū)別的。在演講、辯駁、朗讀三種交際方式中，很顯然，只要做好了演講一項，那么辯駁與朗讀自然不在話下。

5、在細節(jié)中體現(xiàn)個性。

在對辯論的提法上，由討論，到辯論，再到辯駁，一字之差，“駁”字更強調(diào)自我的表達，更強調(diào)對自我的信任，更能充分展現(xiàn)自我的個性和風采，符合“促進學生有個性地發(fā)展”課程基本理念。

2、口語交際教學的意義及內(nèi)涵特點。

以往語文教學的主要內(nèi)容通常被分為“聽”、“說”、“讀”、“寫”四個部分，《語文課程標準》以“表達與交流”教學取代了“寫”和“說”教學，賦予語文教學以新的內(nèi)涵，體現(xiàn)了新時代背景下，對語文教育性質(zhì)任務認識的深化。正確理解口語交際的內(nèi)涵，把握口語交際教學的要點，對貫徹落實《語文課程標準》，全面提升學生的語文素養(yǎng)意義重大?！墩Z文課程標準》站在人的發(fā)展的高度，將口語表達與交流提到一個重要的位置，認為口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，語文教學應幫助學生提高文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。新課標從“表達與交流”的角度設(shè)置了課程目標，強調(diào)了語言交際過程是交際雙方互動的、充滿變數(shù)的應對技巧的信息交流過程，除了語言及其伴隨手段外，還包括交際活動的動機，交際環(huán)境等多種因素。這些因素的存在，使口語交際教學突破原有的聽說教學框架，在重視語音、詞匯、語法和語言風格等語言能力訓練的同時，還要注意語言能力的培養(yǎng)，注意人際禮貌、環(huán)境身份協(xié)調(diào)、跨文化沖突等交際規(guī)則的領(lǐng)會。從某種意義上說，口語交際能力是言語知識和交際技能的整合，是口語交際經(jīng)驗在特定場景中的顯現(xiàn)。

口語交際活動具有即時性、簡散性和生成性。首先，口語交際過程中的語言呈線性展開，稍縱即逝，沒有回旋余地。口頭表達受時間限制，來不及組織結(jié)構(gòu)中嚴密的句子，而且一定情景下還可以依賴體態(tài)、表情、語境等因素表情達意，往往用語簡略、結(jié)構(gòu)松散，需要聽者綜合接收信息。交際雙方互為主客體的對話關(guān)系，話題在雙方的交流中被逐步推進，會生成一些無法預設(shè)的新內(nèi)容。口語交際的這些特點，決定了交際活動必須由思維、語言、情感、態(tài)勢、語境等各種系統(tǒng)互相配合、協(xié)調(diào)一致才能順利進行。這也使得口語交際教學，不僅可以培養(yǎng)學生的語言思維等品質(zhì)，還可以成為學生學習溝通技巧、社交禮儀，提升社會化的重要途徑。

3、結(jié)合課例談談怎樣謀求口語交際教學的改善。

一、在巧設(shè)情境中激發(fā)學生口語交際的興趣。

口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動，離開了特定環(huán)境就無法進行，因此教學時應精心創(chuàng)設(shè)符合生活實際的交際情境，激發(fā)學生進行口語交際的興趣?？谡Z交際進行的首要條件是要有真實的交際動機、交際意圖，創(chuàng)設(shè)情境就是為了達到這個目的。從創(chuàng)設(shè)手段考慮，創(chuàng)設(shè)情境的主要方式有：

1、道具表演法?？谡Z交際教學是這樣一種教學：它以口語交際能力為培養(yǎng)目標，以特定情景下的真實的交際活動為主要途徑，以學生主體的積極性和主動性的充分激發(fā)為前提，以學生對口語交際活動的親身體驗為要求，以內(nèi)化心理過程為最終目的。道具表演法是利用道具安排給學生確定的交際任務，用任務帶動學生的口語活動，使學生置于真實的口語交際情境中的一種教學方法。

2、多媒體創(chuàng)設(shè)法。口語交際課上的話題式口語交際不同于日常生活中原生態(tài)的自然的言語交際，它缺少激發(fā)學生興趣和思維的環(huán)境，因此，要讓學生像日常生活那樣口若懸河、滔滔不絕，就要打破單一拘謹?shù)膸熒?、生生對話形式，?chuàng)設(shè)一個自然、和諧的交際情境，多媒體創(chuàng)設(shè)法可以讓學生在仿真的情境中無拘無束地交談，達到最佳的交際效果。

3、巧用教本激情法。讀課文、講課，要走進去，進入角色，就會有情感的激蕩，就會有獨特的認識和體驗把自己從教本中獲得“感情的傳染”再傳染給學生。課例：在《荷花淀》中，作者孫犁僅用一句樸素的話語“女人鼻子里有些酸，但她并沒有哭，只說：‘明白家里的難處就好了?！睂懗隽诉@位農(nóng)村婦女對丈夫的癡情和對家園的熱愛。為了使學生進一步體會原作的妙處，在教學中假設(shè)了一種寫法與之比較：“女人定了定神，從嘴里吟出一首詩：‘生命誠可貴，愛情價更高。若為自由故，二者皆可拋?！H愛的，你就放心大膽的去吧！”這一假設(shè)引得學生哄堂大笑，學生七嘴八舌地談論開了自己的看法。教師在教學中應時刻注意巧用教本激情，巧用教本傳情，絲絲縷縷牽動學生的情懷。

二、在口語交際課中培養(yǎng)學生的口語交際能力。

專題訓練。口語交際能力因不同的年段而有不同的要求。高中階段要在初中口語交際訓練的基礎(chǔ)上，對學生提出更高的要求?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》上提出：“注意口語的特點，能根據(jù)不同的交際場合和交際目的，恰當?shù)倪M行表達。借助語調(diào)和語氣、表情和手勢，增強口語交際的效果。學會演講：在討論或辯論中積極主動地發(fā)言：朗誦文學作品，能準確把握內(nèi)容?！?/p>

（1）演講。演講是一個人或一些人就某個問題闡明自己觀點的演說，它是集中展示個人口才的最佳方式。一片優(yōu)秀的演講辭，具有如下特點：思想的深刻性、感情的強烈性、語言的精美性。作為演講者無不希望自己的演講能高潮迭起，教師在引導學生如何設(shè)計“高潮”部分多花些功夫。

（2）討論。討論是提高學生口語交際能力的有效方式。這種方式信息交流量大，能發(fā)展學生的評論和批判能力，能發(fā)展多方位、多層次、多視角的立體思維，有利于發(fā)揮學生的獨立思考和創(chuàng)造精神。從臨場組織來看，教師應該注意從主題、思路、氣氛等主要方面把握住討論的發(fā)展，進行必要的語言調(diào)節(jié)，從而保證討論的成功。在討論中，當學生的發(fā)言出現(xiàn)思路交叉以致混亂現(xiàn)象時，教師應幫助其準確完整清晰地表達自己的意見。形式可以是直接幫助其完善，如發(fā)問“你的意思是不是??”，也可以較為委婉的幫組其完善自己的意見，如提示“你討論這個問題是否從??方面展開更好一些？”，“你能否把自己的意見說得更簡潔一些？”，“你的意見是否可以分為××方面來表達？”

（3）訪談。在教學中，比較適合做的是“訪談”練習，這是一種調(diào)查了解性的雙向交流。學生可以虛擬記者或調(diào)查員的身份，做各種各樣、學生感興趣的、有意思的調(diào)查，就是一個很好的嘗試。課例：母親訪談錄

①利用周末時間訪問自己的母親，了解自己母親的童年。②請母親說說養(yǎng)育兒女過程中印象最深刻的一件事。③母親對兒女最大的希望是什么？

訪談錄的寫法要求：第一、以問答對話式描寫來記錄；第二、注意母親和你的語言描寫要符合各自的身份、知識水平、閱歷經(jīng)驗和當時采訪的環(huán)境；第三、這是對采訪內(nèi)容的整理，注意詳略安排和內(nèi)容取舍。

學生周末訪談帶回的收獲是很大的，他們了解到了母親童年的苦難和讀書的不易，明白了母親養(yǎng)育兒女的酸甜苦辣，理解了母親對兒女的深切期望，并表達了一定要努力讀好書的決心。同時還學會了訪談錄的寫法。

三、在閱讀課中提升學生的口語交際能力。

利用朗讀培養(yǎng)學生的口語交際能力，朗讀使學生口頭表達的基礎(chǔ)，它既能不斷增強學生的語感，又能讓學生體驗到規(guī)范語言的價值，進而使學生進入學習語言的高一級境界——賞析與創(chuàng)造。重視朗讀的訓練，一方面教師要指導學生讀好課文，讓學生多聽錄音朗讀和教師范讀或者訓練有素的學生的范讀，在讀中感受語調(diào)、語速、語氣的變化，進而深刻感受語言的情感。學生讀時要做到口齒清楚，字正腔圓，感情充沛；另一方面訓練學生將作者的思想感情轉(zhuǎn)化成自己的口頭語去充分表達和發(fā)揮。在學生理解課文的基礎(chǔ)上進行齊讀、散讀、指名讀、男生讀、女生讀、分層分段朗讀、大組與小組之間輪次讀、大聲誦、小聲吟等等，這些都是很好的口語練習形式。

四、在作文教學中鍛煉學生的口語表達能力。

寫作和口語交際都是用語言進行表達和交流的，只不過前者是書面的，后者是口頭的。既然兩者關(guān)系密切，我們在教學中就應該有意識地把口語交際訓練滲透到作文教學中，以之作為拓展口語交際訓練的途徑。

1、動筆之前的口頭作文訓練。在寫作教學中最有效的口語交際訓練是動筆之前的口頭作文。說清楚是寫清楚的前提，說得好是寫的好的基礎(chǔ)。一次習作涉及到審題立意和框架的構(gòu)建等構(gòu)思問題，學生的構(gòu)思如何，不妨讓他們列出提綱，在班上進行口頭作文交流。這樣絕對要比冥思苦想默默地硬往出寫效果要好。

課例：以“窗”為話題作文。引導學生討論從多角度立意，學生們由事物的“窗”想到心靈之窗、文化之窗、社會之窗、國家之窗、由窗的功能想到“開窗”對一個人、一個國家、一個民族的重要意義，由“窗”的變化透視出時代的變化、社會的風云??師生在討論中審視出了題目的大背景、深內(nèi)涵，做到了“一粒沙子看世界，半瓣花里說人情”。

2、作文教學中的批改講評。作文教學中組織學生參與批改、講評是調(diào)動學生寫作積極性，提高作文水平的有效方法，也是進行口語交際訓練的有效途徑。在批改時，教師可組織學生集體批改，相互批改，要求學生指出批改的理由并提出自己的想法，然后再進行討論。在講評時，更可充分調(diào)動學生積極性和主動性，提高學生的口語交際能力。傳統(tǒng)的作文講評是教師唱“獨角戲”，這種教學方法有長處，但弊端也多。我們不妨讓學生來做講評的主角，每次選出三兩篇范文和病文印發(fā)給學生，由學生讀、學生講、學生評。一開始學生不習慣做法，教師可先做示范。

3、把語言與思維結(jié)合起來訓練。語言是思維的外殼，語言是否周密體現(xiàn)思維是否嚴密，一個思維敏捷縝密的人，可以用極簡單的語言表達豐富的思想；反之，則可能連簡單的道理也說不清楚。語言和思維是相互依存的，具有同一性。因而把語言與思維結(jié)合起來訓練會有意想不到的效果。因此，注重培養(yǎng)和鍛煉各種思維能力，才能提高口語表達能力。

課例：教師在屏幕上畫一個圓，要求學生由圓想到一個具體的事物，再由這一具體事物想到一個或若干個抽象的事物。學生們展開想象的翅膀縱情飛翔，飛得很高很遠。

五、在社會生活中培養(yǎng)學生的口語交際能力。

口語交際本來就是植根于生活的土壤的。我們不能把它們連根拔起，移植到課堂里后搞成“無土栽培“，以致失去生命力?？谡Z交際的根就是無限廣闊的日常生活，教師必須引導學生走出封閉的課堂，去貼近生活，貼近時代，貼近社會。積極引導學生參加社會實踐活動。參加社區(qū)志愿者工作，參加國家紀念日或宣傳周活動，參加社會調(diào)查活動等。充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們在實踐中學會與不同性別、年齡、職業(yè)職務的人進行交流，在交流的過程中有意識、有目的地鍛煉自己的口語交際能力。