第一篇：如何對學(xué)生進(jìn)行多元評價

結(jié)合課程學(xué)習(xí)和教育工作實(shí)踐談一談如何對學(xué)生進(jìn)行多元評價

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行中，每一門學(xué)科都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和評價內(nèi)容的多元化，即學(xué)生評價不僅包括基礎(chǔ)知識和基本技能，還包括情感、態(tài)度與價值觀、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法等等。因此，在教學(xué)過程中依據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行多元評價是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。通過多年教育教學(xué)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合李敏捷老師《用多元評價引導(dǎo)學(xué)生走向成功》課程的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為對學(xué)生進(jìn)行多元評價要做到以下幾點(diǎn)：

1、評價內(nèi)容要全面。對學(xué)生評價的過程中，不能僅僅看知識和技能是否得到了落實(shí)，或者是否有了提高，而且也要注重學(xué)生在情感、態(tài)度和價值觀等方面的評價。這是因?yàn)?，不可能所有學(xué)生都會學(xué)習(xí)成績很好，雖然有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績不是很好，但他在思想品德，人生態(tài)度、價值觀等方面可能會有很好的表現(xiàn)，在評價當(dāng)中也要給予認(rèn)可，這樣一來，也許對他其它表現(xiàn)不好的方面也會有所促進(jìn)。

2、評價的方式要多元化。過去，我們往往只是通過考試的方式對學(xué)生進(jìn)行評價，這是不科學(xué)、不全面的，而且是單一的。除了考試以外，還可以通過技能比賽、交流展示、演講比賽、辯論大賽等方式來對學(xué)生進(jìn)行評價，從而實(shí)現(xiàn)評價的多元化。

3、終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合。對學(xué)生評價不能只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也要有很科學(xué)的評定。個別學(xué)生可能平時學(xué)習(xí)不是很努力，通過考試前一段時間的“臨陣磨槍”，也會取得一個比較好的成績；或者有學(xué)生智商很高，平時表現(xiàn)很不好，品德較差，考試時也會取得一個比較理想的成績。如果對于這樣學(xué)生只憑一個結(jié)果的評價，不能對學(xué)生進(jìn)行全面的評價，顯然是不科學(xué)的。因此，在即注重學(xué)習(xí)結(jié)果的同時，要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的其它各種評價。

4、評價應(yīng)該是長期連續(xù)的。俗話說“一百次一分的贊美遠(yuǎn)比一次一百分的贊揚(yáng)的效果要好得多”。學(xué)生只有多次連續(xù)刺激下，在學(xué)習(xí)、品德、行為等方面才會受到很好的教育，才會有很好的提高。

5、重視非正式評價。在對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，不能只是重視考試、比賽、辯論等等過程中的評價，還要依據(jù)自身的風(fēng)格，形成一定的非正式評價。比如說，用一個眼神，一個燦爛的微笑，一個親切的撫摸等肢體語言表達(dá)對學(xué)生的肯定與贊賞，都會幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立信心。

6、要對評價進(jìn)行再評價。不論是教師評價，還是學(xué)生間進(jìn)行的小組評價、互相評價，這些評價都是主觀上的，評價的過程中可能涉及到方式是否多元、內(nèi)容是否全面、過程是否科學(xué)等問題，因此，只有對評價進(jìn)行再評價，才能客觀公正地反映問題。

總之，不管采取哪種方式的評價，都要考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，著眼學(xué)生的未來，要更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注與關(guān)懷，通過評價達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

第二篇：如何對學(xué)生進(jìn)行多元評價

結(jié)合課程學(xué)習(xí)和教育工作實(shí)踐 談一談如何對學(xué)生進(jìn)行多元評價

花果山鄉(xiāng)

張志新

結(jié)合課程學(xué)習(xí)和教育工作實(shí)踐談一談如何對學(xué)生進(jìn)行多元評價

花果山鄉(xiāng)

張志新

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行中，每一門學(xué)科都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和評價內(nèi)容的多元化，即對學(xué)生評價不僅包括基礎(chǔ)知識和基本技能，還包括情感、態(tài)度與價值觀、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法等等。因此，在教學(xué)過程中依據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行多元評價是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。通過多年教育教學(xué)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合李敏捷老師《用多元評價引導(dǎo)學(xué)生走向成功》課程的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為對學(xué)生進(jìn)行多元評價要做到以下幾點(diǎn)：

一、評價主體的多元化

我們的評價要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念, 改革教師的教學(xué)行為, 讓課堂教學(xué)充滿魅力, 煥發(fā)生命的活力, 讓課堂成為師生共同的樂園, 在此樂園中學(xué)生才能成長。

1、反思式的學(xué)生自評。

反思過程是學(xué)生自我認(rèn)識的過程, 它能促進(jìn)學(xué)習(xí)的深化, 培養(yǎng)學(xué)生自我評價的能力。如自由問答, 值日生匯報, 游戲等系列活動中, 感受他人對自己的評價后, 進(jìn)行自我反思, 總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn), 反思不足之處, 從而及時調(diào)整自己的行為。對那些弱勢群體要特別留意, 都要予以特別“照顧”, 讓他們獨(dú)立做出反應(yīng), 即對這部分學(xué)生的思想有所觸動, 使他們迎頭趕上。

2、綜合性的教師個評。

教師對學(xué)生的形成性評價往往伴隨著學(xué)生整個的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)生自評、互評的基礎(chǔ)上, 教師及時進(jìn)行有針對性的評價也是有必要的。如每單元, 每兩周或每月, 每學(xué)期之后, 進(jìn)行一些綜合性的評價, 評選“每周之星”、“每月一星”、“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”、“學(xué)習(xí)有進(jìn)步者”等, 并在班級、年級公示結(jié)果, 這不僅對受表彰者是份榮耀, 對其他同學(xué)也是個鞭策。

3、鼓勵性的家長評價。

家長評價著重對學(xué)生家庭表現(xiàn)的評價。在評價過程中, 家長的參與十分重要, 因?yàn)榧议L和教師一樣, 關(guān)注著學(xué)生的言行, 關(guān)注學(xué)生的成長。在日常教學(xué)中可采用問卷調(diào)查, 家校聯(lián)系卡、訪談、電話等方式及時與家長聯(lián)系溝通, 從而有效利用好這一資源。家長評價中的意見或贈言應(yīng)以鼓勵、肯定的語言為主, 對學(xué)習(xí)中的錯誤要以希望的形式提出, 增強(qiáng)學(xué)生的自信心, 保護(hù)他們的自尊心。

二、評價形式的多樣化

1、在課堂教學(xué)中積極評價學(xué)生。

課堂是教學(xué)的主要陣地。教師應(yīng)該抓住這一重要領(lǐng)地對學(xué)生進(jìn)行教育。教師真誠的欣賞學(xué)生，這樣言傳身教也可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)他們的心理健康成長。

2、在作業(yè)批改中鼓勵學(xué)生

以前的作業(yè)批改，無非是旗幟鮮明的“”和“”，再加上批閱日期?，F(xiàn)在，我會給學(xué)生做錯的地方小心地劃上一條直線，提醒其注意，如果改過來，下次就把這橫線換成“”，給學(xué)生以糾錯的機(jī)會。并且給作業(yè)后面寫上恰當(dāng)?shù)脑u語。如：“你的化學(xué)學(xué)習(xí)比以前進(jìn)步了，加油吧！”“老師最喜歡你??，等等。當(dāng)學(xué)生看到這些評語時，他們的臉上洋溢著被人重視的幸福，我分明看到了一艘艘自信的小船正迎風(fēng)破浪。

3、在日常活動中欣賞學(xué)生。

新課程倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式, 以自主, 合作, 實(shí)驗(yàn)探究為主, 在課堂教學(xué)中, 對學(xué)生的評價, 也應(yīng)以學(xué)生互評或小組集體評價為核心。讓學(xué)生學(xué)會合作, 學(xué)會交流, 學(xué)會學(xué)習(xí)等各類活動中可“放權(quán)”給學(xué)生, 讓他們自由發(fā)揮, 大膽評判。在化學(xué)探究中, 我們發(fā)現(xiàn)大家很在乎同伴間的評價, 也能十分客觀的評價他人, 著實(shí)讓人放心。在此過程中, 學(xué)生學(xué)會了取長補(bǔ)短, 有助于他們良好個性的形成。

三、其他方面的評價

1、評價內(nèi)容要全面。對學(xué)生評價的過程中，不能僅僅看知識和技能是否得到了落實(shí)，或者是否有了提高，而且也要注重學(xué)生在情感、態(tài)度和價值觀等方面的評價。這是因?yàn)?，不可能所有學(xué)生都會學(xué)習(xí)成績很好，雖然有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績不是很好，但他在思想品德，人生態(tài)度、價值觀等方面可能會有很好的表現(xiàn)，在評價當(dāng)中也要給予認(rèn)可，這樣一來，也許對他其它表現(xiàn)不好的方面也會有所促進(jìn)。

2、評價的方式要多元化。過去，我們往往只是通過考試的方式對學(xué)生進(jìn)行評價，這是不科學(xué)、不全面的，而且是單一的。除了考試以外，還可以通過技能比賽、交流展示、演講比賽、辯論大賽等方式來對學(xué)生進(jìn)行評價，從而實(shí)現(xiàn)評價的多元化。

3、終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合。對學(xué)生評價不能只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也要有很科學(xué)的評定。個別學(xué)生可能平時學(xué)習(xí)不是很努力，通過考試前一段時間的“臨陣磨槍”，也會取得一個比較好的成績；或者有學(xué)生智商很高，平時表現(xiàn)很不好，品德較差，考試時也會取得一個比較理想的成績。如果對于這樣學(xué)生只憑一個結(jié)果的評價，不能對學(xué)生進(jìn)行全面的評價，顯然是不科學(xué)的。因此，在即注重學(xué)習(xí)結(jié)果的同時，要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的其它各種評價。

4、評價應(yīng)該是長期連續(xù)的。俗話說“一百次一分的贊美遠(yuǎn)比一次一百分的贊揚(yáng)的效果要好得多”。學(xué)生只有多次連續(xù)刺激下，在學(xué)習(xí)、品德、行為等方面才會受到很好的教育，才會有很好的提高。

5、重視非正式評價。在對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，不能只是重視考試、比賽、辯論等等過程中的評價，還要依據(jù)自身的風(fēng)格，形成一定的非正式評價。比如說，用一個眼神，一個燦爛的微笑，一個親切的撫摸等肢體語言表達(dá)對學(xué)生的肯定與贊賞，都會幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立信心。

6、要對評價進(jìn)行再評價。不論是教師評價，還是學(xué)生間進(jìn)行的小組評價、互相評價，這些評價都是主觀上的，評價的過程中可能涉及到方式是否多元、內(nèi)容是否全面、過程是否科學(xué)等問題，因此，只有對評價進(jìn)行再評價，才能客觀公正地反映問題。

總之，不管采取哪種方式的評價，都要考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，著眼學(xué)生的未來，要更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注與關(guān)懷，通過評價達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

第三篇：多元評價,讓學(xué)生進(jìn)行自我教育

利用星級評價加強(qiáng)學(xué)生自我教育

萊蕪市農(nóng)高區(qū)楊莊中學(xué)魏洪香

德育教育管理必須注重實(shí)效性，注重學(xué)生身心的和諧發(fā)展，要利用好學(xué)生的自我監(jiān)督，自我完善，使學(xué)生的思想道德水平能夠自我提升、自我超越。我們秉承 “為生存和發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念，對學(xué)生實(shí)行多元評價提出了“自主管理星級評價”的班級管理模式，讓學(xué)生對自己的的行為規(guī)范進(jìn)行自我管理。

我們設(shè)定了“學(xué)習(xí)之星、紀(jì)律之星、衛(wèi)生之星、禮儀之星、團(tuán)結(jié)之星”五星標(biāo)準(zhǔn)，采取自評、互評、師評、相結(jié)合，周評、月評、年終評相結(jié)合的多元評價方式，全體同學(xué)均能不同程度地獲得星級稱號，充分培養(yǎng)學(xué)生的自信心、調(diào)動學(xué)生養(yǎng)成教育的自覺性和積極性。同時對班級也實(shí)行 “五星級、四星級、三星級”的管理評價，從而增強(qiáng)了學(xué)生的競爭意識、集體意識，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，形成了比學(xué)習(xí)、比紀(jì)律、比進(jìn)步的良好班風(fēng)、校風(fēng)。

一、制訂出具體、客觀的星級評價細(xì)則學(xué)校、班級管理離不了用制度來作保證。學(xué)生自主管理也一樣，必須有管理制度和管理依據(jù)，因此我們制訂便于操作的具體、客觀、完善的學(xué)校學(xué)生日常管理星級評價細(xì)則。細(xì)則內(nèi)容分為學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、團(tuán)結(jié)、禮儀等五大項(xiàng)，每項(xiàng)設(shè)若干條評比規(guī)定如:紀(jì)律之星的評比規(guī)定包括不遲到，不早退，遵守《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》。否則，發(fā)現(xiàn)一次扣0.5分；不打架，不罵人，不欺負(fù)同學(xué)，不向他人索要錢物，不在課間嬉戲打鬧。否則，發(fā)現(xiàn)一次扣0.5分；有事外出必須請假，否則，扣1分等。學(xué)習(xí)之星的評比規(guī)定的基

本要求是有良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，態(tài)度端正，上課認(rèn)真，紀(jì)律良好。然后包括上課不遲到，不早退；不大聲喧嘩，否則，發(fā)現(xiàn)次扣0.5分；上課要認(rèn)真聽講，不交頭接耳，不睡覺，不看課外書。發(fā)現(xiàn)一次扣0.5分；在上課前2分鐘必須準(zhǔn)備好本節(jié)課學(xué)習(xí)用品在班內(nèi)等候老師上課，未進(jìn)班者扣0.5分等。團(tuán)結(jié)之星的評比規(guī)則是：尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，講文明懂禮貌，助人為樂。否則，發(fā)現(xiàn) 一次扣0.5分；不罵人，不說臟話。尊重他人人格，不歧視不侮辱年幼體弱同學(xué)，不給同學(xué)起綽號。否則，發(fā)現(xiàn)一次扣1分；不拉幫結(jié)派，不無事生非，打架斗毆，影響班級團(tuán)結(jié)。發(fā)現(xiàn)一次扣2分等。禮儀之星的評比的基本要求是儀表端正，文明禮貌，具體包括：儀表整潔大方：不穿奇裝異服，不戴飾物，按要求穿校服、配戴?；?；穿著得體，不披衣散扣，不燙發(fā)、不染發(fā)，男生不留長發(fā)。不穿拖鞋、背心；講文明、懂禮貌：見到老師或客人老師主動問好；講普通話，使用禮貌用語，不隨地吐痰，不亂扔廢物者；尊重老師勞動，犯錯虛心接受老師批評，不頂撞老師；校園內(nèi)不準(zhǔn)亂放自行車，不準(zhǔn)騎車進(jìn)出校園；升國旗時肅立，行注目禮；不吸煙，不酗酒，不打撲克，不談情說愛等。

這些規(guī)則首先是班主任領(lǐng)著學(xué)生集體學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解星級評價的具體內(nèi)容，在班內(nèi)組成星級評價小組，并確定出每日的值日班長，由值日班長帶領(lǐng)評價小組對學(xué)生進(jìn)行每日之星評價，張貼上墻，一周后匯總，評出每周之星，并將結(jié)果一式兩份，一份上交上交學(xué)校德工處，一份在班內(nèi)公示。一月之后，評出每月之星，班級進(jìn)行獎勵。根據(jù)一學(xué)期的評比情況，評出學(xué)期末的星級學(xué)生，學(xué)校集體進(jìn)行表彰獎勵。

同時，級部成立星級檢查小組負(fù)責(zé)對本級部各班級進(jìn)行綜合檢查

評價，評出周、月星級班級；學(xué)校學(xué)生會負(fù)責(zé)對級部進(jìn)行檢查評比，評出周、月星級級部。比率是60%。這樣學(xué)生層層組織檢查員依據(jù)學(xué)生日常管理評價細(xì)則開展自主管理，實(shí)行責(zé)任到組，責(zé)任到人，做到有組織、有制度、有落實(shí)，形成一個層層管、層層抓的有效管理體制。

許多同學(xué)通過星級評價這一活動的開展都有了較大的改變，例如

初四五有個學(xué)生叫李明，單親家庭，特別調(diào)皮，經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)，說粗話，上課和老師頂撞，亂講話，下課就到外面跑。但他很愛勞動，打掃衛(wèi)生區(qū)很積極。實(shí)行“星級評價”制度以后，老師根據(jù)他積極打掃衛(wèi)生區(qū)這點(diǎn)給予衛(wèi)生之星獎勵，同時讓他擔(dān)任本班的勞動委員。他上任后，班里的衛(wèi)生方面的工作有了極大的提高，每次都被評為衛(wèi)生班級，同時他也開始熱愛學(xué)習(xí)，對老師也尊敬多了。對于他做得好的方面，老師經(jīng)常在班上表揚(yáng)，獎星，同時又找他談心，指出他做得不夠好的地方，一次次的表揚(yáng)、鼓勵，一次次的談心，使他發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在，他像變了一個人一樣，不欺負(fù)同學(xué)了，不說粗話了，上 課講話也漸漸少了，下課能遵守課間紀(jì)律。在家里還能幫家里做力所能及的事情，他的父母看到他有這么大的轉(zhuǎn)變，都非常開心。

二、構(gòu)建有效的信息反饋機(jī)制

信息反饋?zhàn)钪饕奶攸c(diǎn)是針對性、及時性和連續(xù)性。反饋機(jī)制分

為兩部分：第一部分是原始數(shù)據(jù)反饋。它就是檢查員當(dāng)天或當(dāng)周開展的各項(xiàng)常規(guī)檢查所記錄下來的原始數(shù)據(jù)給各班主任進(jìn)行反饋，是可以具體到時間、人物、事件的客觀憑證。該數(shù)據(jù)的反饋便于班主任了解

班級存在的問題，并及時處理和整改。第二部分即量化數(shù)據(jù)反饋。它根據(jù)檢查所得的原始數(shù)據(jù)，按類別、違紀(jì)輕重等對其進(jìn)行數(shù)據(jù)量化分析，最終以獲星數(shù)量排名的形式予以公布。該反饋有利于班級了解自身在學(xué)?；蚰昙壷兴幍奈恢茫琶南群螅匀欢坏貙π羌壈嗉壧岢隽烁叩囊螅瑫r也會對后進(jìn)班級有所觸動，使學(xué)生工作變被動為主動，進(jìn)而推動整個年級，乃至整個學(xué)校行為規(guī)范的優(yōu)化。同時，要正確處理好學(xué)生會與班級、班主任之間的工作關(guān)系。

三、把管理工作落實(shí)到個體

傳統(tǒng)的管理方式是對事不對人，在檢查過程中往往因?yàn)橐粋€人而

否定整個群體。而我們實(shí)行的學(xué)生自主管理正是可以避免這一弊端，它堅(jiān)持“具體的負(fù)責(zé)到人”的工作要求，即每一項(xiàng)工作、每一次活動，都定出相應(yīng)的負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)，這樣一旦發(fā)現(xiàn)問題，即與具體的負(fù)責(zé)人聯(lián)系，既能夠及時地處理問題，又不至于全盤否定，還加大了管理的透明度。對于管理工作中的行為規(guī)范檢查也一樣，將檢查工作落實(shí)到個人，對學(xué)生個人的行為習(xí)慣予以考核，對集體和個人來說，都能有所觸動、有所推動、有所促進(jìn)。

四、管理的能動性與民主性

“自主管理”不同于“自我管理”，學(xué)生自主管理在于能否體現(xiàn)

學(xué)生的能動性與民主性。能動性即學(xué)生自主管理意識的培養(yǎng)，其根本在于學(xué)生思想上的認(rèn)識，在于對自主管理的必要與迫切的理解。民主性是參與性的一種表現(xiàn)，一切規(guī)章制度或?qū)W生干部的選舉都體現(xiàn)了學(xué)生自己的意志。如每學(xué)期的學(xué)生會干部的選舉和“星級學(xué)生”評選的產(chǎn)生都必須經(jīng)過學(xué)生競選與學(xué)生代表投票民主選出。自主管理提倡并要求每位學(xué)生都參與其中。第一，從活動的組織策劃，到集體綜合管理，全由學(xué)生自己來完成。每位學(xué)生可以根據(jù)自己的特長或才能，參加其中的某一項(xiàng)或某幾項(xiàng)的實(shí)踐活動。第二，當(dāng)學(xué)生參加某一個項(xiàng)目的管理的同時，他還處于整個環(huán)境下對他的監(jiān)督，這樣真正做到學(xué)生自主管理。第三，堅(jiān)持公布每日各項(xiàng)常規(guī)評比結(jié)果，檢查結(jié)果的公平、公正性接受班級、學(xué)生的監(jiān)督。

五、加強(qiáng)對各級“學(xué)生會干部”的管理力度。

學(xué)生自主管理的終極目標(biāo)是“自我選擇、主動學(xué)習(xí)、卓越發(fā)展”，因此，學(xué)生自主管理必須“以學(xué)生發(fā)展為本”。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主管理，注重培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的主人翁意識與個性潛能。因而，學(xué)生干部應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)從被動接受變?yōu)橹鲃又值囊庾R，通過自己的努力，將學(xué)生工作盡可能地開展好。而根據(jù)各年級不同的實(shí)際情況，應(yīng)當(dāng)具有各自不同的工作側(cè)重點(diǎn)。初一年級：探索階段，這一階段主要是選拔學(xué)生干部，進(jìn)行培訓(xùn)，制定學(xué)生自主管理章程。在積極探索學(xué)生自主管理的過程中，應(yīng)當(dāng)多參考借鑒高年級學(xué)生干部的工作經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合本年級的實(shí)際情況，加以改進(jìn)，才能最終實(shí)施。初二年級：發(fā)展階段，這一階段的主要任務(wù)是對初一各項(xiàng)探索性工作的整合與梳理。初三年級：養(yǎng)成階段，通過前兩年的探索和發(fā)展，初三的學(xué)生干部已具有相當(dāng)豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，而初

三、初四學(xué)生群體也早已習(xí)慣并認(rèn)可了學(xué)校的管理常規(guī)，因而在初

三、初四階段己養(yǎng)成習(xí)慣。另一方面，出于初四學(xué)生本身對于學(xué)習(xí)的重視程度，整體都較自覺地遵守行為規(guī)范，以保障自己

在良好的氛圍中學(xué)習(xí)生活。初四學(xué)生干部可以把自己擔(dān)任學(xué)生干部的經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)弟學(xué)妹們，充分發(fā)揮他們對新生學(xué)生干部的培養(yǎng)作用。

“自主管理星級評價”目標(biāo)具體，學(xué)生易把握，好操作，積極性

高，管理活躍，效果好，科學(xué)化的評比使班級潛在的競爭意識更加明朗化、公開化，學(xué)生班級主人翁意識大大增強(qiáng)，沒有一個班愿意落后。學(xué)生輪流當(dāng)干部，治理班級，做到了干部自己選，班級自己管，班規(guī)自己訂，班會自己開，星級自己評。學(xué)生不僅自主管理能力得到了提

高，合作意識也得到了增強(qiáng)，形成了互幫互助、團(tuán)結(jié)向上的良好風(fēng)氣。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人，這是德育的核心，也是現(xiàn)代學(xué)校教育的靈

魂。我們要不斷探索提高德育管理的實(shí)效性，更好地發(fā)揮出學(xué)校德育功能。

第四篇：結(jié)合教育工作實(shí)踐談一談如何對學(xué)生進(jìn)行多元評價

結(jié)合教育工作實(shí)踐談一談如何對學(xué)生進(jìn)行多元評價

新課改下的學(xué)生評價,強(qiáng)調(diào)過程性,關(guān)注個性差異,注重以發(fā)展的眼光看待學(xué)生,將知識與技能、情感、態(tài)度、過程和方法結(jié)合起來,以多元評價及尺度,及時給予學(xué)生積極向上的評價,激勵學(xué)生主動、健康、全面、和諧地發(fā)展,使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí),達(dá)到一個合格公民的基本要求,成為有能力追求幸福生活的個體。學(xué)生評價的內(nèi)容是教育目標(biāo)的具體體現(xiàn),反映了具有時代特點(diǎn)的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。因此,依據(jù)教育教學(xué)目標(biāo),對學(xué)生進(jìn)行多元性綜合評價是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求,是教育觀、人生觀、質(zhì)量觀的根本變革。全面改革學(xué)生評價體系,實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革以來,我在自己的教育工作中一邊學(xué)習(xí)、一邊反思、一邊成長,做了許多扎實(shí)有效的工作,在學(xué)生評價體系改革方面做了許多有益的嘗試和大膽的創(chuàng)新。如：在實(shí)踐活動中是由師生共同形成活動方案以后,在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生去實(shí)施方案,形成活動成果。學(xué)生對自己活動的過程擁有最豐富的體驗(yàn),也最有發(fā)言權(quán),因此要讓學(xué)生進(jìn)行自我評價,使評價成為學(xué)生自我認(rèn)識、自我反省、自我教育、自我成長、自我完善、自我超越的一個過程。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價時,需要把握以下原則:(1)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自我評價是自己跟自己比,而不是跟別人比;(2)讓學(xué)生明白“誠實(shí)守信、說真話”不會受到不好的評價,而是讓大家更好地幫助自己進(jìn)步等。

評價是指揮棒，能引領(lǐng)學(xué)生積極主動地參與活動；評價是催化劑，能激發(fā)學(xué)生不斷前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力；評價更是尺子，能衡量學(xué)生活動的參與度和效度。多元化評價促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師要不斷的提高學(xué)生多方面的發(fā)展?jié)撃?，使學(xué)生健康成長。這是自己在教育工作中的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識，在以后的教育教學(xué)工作中還會一如既往的走下去，使學(xué)生在所圓滑的評價中全面發(fā)展。

第五篇：如何對學(xué)生進(jìn)行評價

如何對學(xué)生進(jìn)行評價

什么樣的課是一節(jié)好課？我們說師生之間互動、能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課便是一節(jié)好課。其中對學(xué)生進(jìn)行有效地評價是形成一節(jié)好課的重要內(nèi)容，那么如何對學(xué)生進(jìn)行有效地評價呢？今天我圍繞學(xué)生評價主要講以下四方面內(nèi)容：

一、對學(xué)生評價的主要原則

1、鼓勵性評價原則

綜觀當(dāng)今課堂，教師的鼓勵性評價已深入人心，博得了學(xué)生的好感，又得到了老師們的認(rèn)可。從一個默許的點(diǎn)頭到一個微笑再到語言的贊揚(yáng)，這些都讓我們的課堂變得生動起來，讓我們的學(xué)生變得活躍起來，從而教學(xué)效益變得提高起來。

每個人的工作都希望得到別人的肯定或贊揚(yáng)，哪怕是一句鼓勵的話語也會讓我們充滿信心，迎接困難，更何況是一群正處于善于表現(xiàn)自己年齡段的學(xué)生呢！所以不管學(xué)生在課堂上作出回答，可能與答案失之毫厘，亦可能離題萬里；可能文不對題，亦可能獨(dú)出心裁，我們教師都應(yīng)該給以鼓勵。

鼓勵是學(xué)生獲得肯定的一種贊美，鼓勵是學(xué)生重拾信心的一劑良藥，我們鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維、鼓勵學(xué)生的獨(dú)到見解、鼓勵學(xué)生的大膽質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，許多知識，其實(shí)是沒有什么固定答案的，教師更不能把一些所謂的“固定答案”強(qiáng)加到學(xué)生頭上，對學(xué)生的標(biāo)新立異進(jìn)行否定，甚至是諷刺挖苦，那樣勢必會嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，禁錮住學(xué)生的創(chuàng)新思維，教學(xué)效益又何從談起？

鼓勵緣于教師的崇高素質(zhì)和修養(yǎng)，源于教師心中對學(xué)生的深深的愛。一句鼓勵的話語可能讓失去信心的學(xué)生重獲勇氣，一個溫和的眼神可能讓學(xué)生冰冷的內(nèi)心得到溫暖，一個肯定的默許可能讓師生之間的隔閡化為烏有。而這些對我們教育者來說，又是何等的容易和簡單。因此，我們何樂而不為？

2、及時性的原則

對學(xué)生的評價其實(shí)是多方面的，既包括學(xué)習(xí)方面的，又有學(xué)生的紀(jì)律、衛(wèi)生、生活等各個方面。不管哪個方面，都應(yīng)作出及時的評價，讓學(xué)生盡快地認(rèn)知到自己學(xué)習(xí)和生活中的優(yōu)點(diǎn)和不足，便于在教師的引導(dǎo)下，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)自己的長處，克服自己的不足。

對學(xué)生評價的及時性還應(yīng)包括教語言的藝術(shù)性，面對學(xué)生良好的表現(xiàn)或切合自己觀點(diǎn)的回答，教師往往能及時地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性的評價或積極性的評價；而當(dāng)學(xué)生有違反常規(guī)的表現(xiàn)或不符合自己的思維時，及時性的評價往往會出現(xiàn)變質(zhì)。這就需要教育者有一個良好的心態(tài)和愛生如子的感情，千萬不能感情用事。及時性的評價固然重要，但語言一定要講求藝術(shù)，讓受教育者在一種關(guān)心和關(guān)愛下成長。

3、引導(dǎo)性的原則

對學(xué)生進(jìn)行有效地評價其中之一原則就是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性評價。在對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性評價和及時性評價的基礎(chǔ)上，多引導(dǎo)性成了一種評價的眼神。在課堂上，我們對學(xué)生回答問題的評價，不僅僅是讓他們知道對與錯，更重要的是引導(dǎo)他們知道對在哪里，如何才能更全面；錯在哪里，如何才能更好的改正。這樣，既鼓勵了學(xué)生，又讓哪些“失敗者”“屢敗屢戰(zhàn)”，而又不會挫傷他們的積極性。在生活中，對學(xué)生也應(yīng)該多加引導(dǎo)，從而把他們引領(lǐng)到正確的生活道路上。所以，作為教師，要做一名引導(dǎo)著，做學(xué)生成長路上的引路人。

4、真誠性原則

教師對學(xué)生的評價一定要真誠，只有那樣，學(xué)生才會從內(nèi)心受到觸動，才會真誠地接受評價，從而真誠地去改正。

同時，學(xué)生之間的相互評價亦需要真誠。在學(xué)生眼里，他們之間是平等的，因此，在讓學(xué)生針對對方的某個回答或者是某個舉動作出評價時，要真誠地給對方指出優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，而不是戲謔或嘲諷，這樣學(xué)生才能虛心接受，努力改正。

對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性的評價有利于讓學(xué)生充滿信心；及時性的評價有利于學(xué)生對自己作出有效的定位；引導(dǎo)性的評價有利于學(xué)生找準(zhǔn)方向；真誠性的評價有利于學(xué)生坦然接受。只有符合這些原則的評價才算是有效的評價，才真正能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能讓他們在正確的人生軌道上健康成長。

二、有效評價，高效課堂的催化劑 蘇霍姆林斯基說過：“每一個兒童的思維發(fā)展都有其獨(dú)特的道路，每一個兒童的聰明才智各有各的特點(diǎn)。沒有任何一個正常的兒童毫無能力、毫無天賦?！蔽覀兊慕逃且ぐl(fā)所有學(xué)生的潛能，讓每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的發(fā)展道路和成長軌跡。大到一個國家的教育，小至在課堂中學(xué)科教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)遵循人的多元智能的規(guī)律。

評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有積極的導(dǎo)向作用和促進(jìn)作用。所謂多元評價是指多主體、多方式、多途徑、多方位的教學(xué)評價機(jī)制。多元評價方式的提出，必將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的評價模式，并在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。在教學(xué)中開展多元評價不但可以使教學(xué)質(zhì)量評價更客觀，更民主、更透明、更有效，更具有說服力，而且還能釋放學(xué)生的個性得到、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提升課堂教學(xué)的有效性。

1、評價主體多元化 在課程評價主體上，注意將教師評價與學(xué)生的自我評價和相互評價以及家長評價有機(jī)結(jié)合起來，來加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價。強(qiáng)調(diào)構(gòu)建教師評價與學(xué)生的自我評價和相互評價，以及家長評價和社會評價相結(jié)合的多元主體格局。

教師評價，以溫情感染。因評價對象而異，針對他們的不同需求，從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生信心等各方面進(jìn)行評價。對優(yōu)秀學(xué)生，我多給予啟迪。如“這樣學(xué)，特別好，不但理解，還

有自己獨(dú)特的見解?！睂Π嗌现械壬?，我誠摯地欣賞。如 “這句話你讀得太好了，請你再給大家讀一遍吧！”對于差生，我熱切地激勵。如“很佩服你的勇氣，讓我們再聽聽其他同學(xué)的回答，好嗎？”課堂上我關(guān)注每一個學(xué)生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一個環(huán)節(jié)，用溫情的評價語言，適時給一個嘗試成功的學(xué)生以鼓舞，使每個學(xué)生都體會到喜悅，產(chǎn)生樂于求知，積極向上的情感。

生生互評，以補(bǔ)充延伸。教學(xué)中可以開展同桌互評、小組互評及全班范圍內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行評價。比如一生站起來讀了一段課文，讓其它的學(xué)生評價，“讀得如何？”“好，好在哪里？”“不好，哪里還需要改進(jìn)？你認(rèn)為如何讀？”這樣，本來很程序化的課堂在孩子們毫無芥蒂的回答討論中，鮮活起來，生動起來，同學(xué)們在平等、互助、融洽的氛圍中學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差的時候，不要直接否定和指責(zé)，而是通過其他學(xué)生的評價來達(dá)到對知識的傳授和總結(jié)的目的，使之成為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。

2、評價方式多元化

在評價方法上注重多樣化，就是要將形成性評價和終結(jié)性評價、量化評價和質(zhì)性評價等評價方法相結(jié)合來進(jìn)行評價。

實(shí)施分層評價。在課堂教學(xué)中樹立全面正確的差異觀，立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的差異，著眼與學(xué)生發(fā)展的差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評價可以滿足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如對C層采用表揚(yáng)評價，尋找其閃光點(diǎn)，及時肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對B層的學(xué)生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對A層的學(xué)生采用競爭性評價，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自已。

口頭評價與書面評價相結(jié)合。口頭評價的直接性、快捷性，情景性，高頻性等特征，為教師的價值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流，貫穿于課堂的始終，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動參與的積極性。但口頭評價的隨機(jī)性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果，它與評價的深刻性、效果的長期性的書面評價相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮作用。書面評價時，盡量注意語言的運(yùn)用，多使用鼓勵性的語言，即使不是表揚(yáng)，是批評也要注意用語的委婉。

教師評價與學(xué)生評價相交融。教師在教學(xué)中的評價分為即時評價和延時評價。即時評價有利于及時糾正學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和錯誤，鼓勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；延時評價而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，提高了學(xué)生理解的深度。兩者相互使用，能更好地達(dá)到評價目的。而且，教學(xué)中的評價并不是教師的“專利”，讓學(xué)生參與評價，讓學(xué)生成為評價主體的一員，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展過程，形成積極、民主的評價關(guān)系，更有利于認(rèn)識自我、建立自信，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

3、評價內(nèi)容多元化

新課程改革要求評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價內(nèi)容絕不能局限在知識和能力這個單一的維度上，還要著眼于過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，進(jìn)行多元而全面的評價。

比如朗讀教學(xué)中，要求學(xué)生平時多讀，鍛煉自己的朗讀能力，分別從是否使用普通話，聲音是否洪亮，是否有加字漏字讀錯字的情況，能否有表情地朗讀，節(jié)奏、速度過快或過慢，語氣停頓、重音把握是否正確等方面對學(xué)生進(jìn)行評價。這樣既找出了朗讀的學(xué)生存在的問題，有利于他以后的改進(jìn)提高；又鍛煉了其他同學(xué)的傾聽能力，并對同學(xué)作出中肯而正確的評價，還提高了評價同學(xué)的口語表達(dá)能力，可謂一舉多得。

4、評價標(biāo)準(zhǔn)多元化

評價標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)評價的衡量尺度，是教學(xué)評價得以進(jìn)行的前提與依據(jù)。允許不同學(xué)生異步達(dá)標(biāo)。能提前達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師以此為基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的知識、能力，發(fā)展特長。不能按時達(dá)到的學(xué)生，教師幫助他們找到問題的癥結(jié)，幫助他們改進(jìn)，實(shí)行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。

實(shí)施因人而異的多層評價策略。我們要尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學(xué)生確立自我發(fā)展的信心，都能及時看到自己的進(jìn)步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高。

多用開放式的問題測評學(xué)生。評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在測評題目上不要拘泥于知識的記憶，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，或?qū)δ硞€問題發(fā)表獨(dú)到見解，提出自己的設(shè)計(jì)和創(chuàng)意。

“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”是課程評價的理念，樹立多元化的評價意識，就要求我們每個教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，多一點(diǎn)研究思考，少一點(diǎn)等待觀望；多一點(diǎn)實(shí)踐探索，少一點(diǎn)空談理論，在自己的教學(xué)工作中，持續(xù)地研究、實(shí)驗(yàn)下去，讓多元評價真正成為有效課堂的催化劑。

三．高效課堂學(xué)生行為準(zhǔn)則

（前言）一切以學(xué)生為中心，以快樂為根本。是高效課堂的一個中心。尊重學(xué)生，放手學(xué)生，致力于學(xué)生能力的培養(yǎng)，既要高分又要高能，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量是高效課堂的終極目標(biāo)。這里的尊重不等于溺愛，放手不等于放縱，要想達(dá)到真正的高效，學(xué)生的主體作用要充分發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為標(biāo)準(zhǔn)要求更高。

具體細(xì)則 獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)

1、坐姿要直，頭要正，切忌伏桌書寫。

2、翻動書本、學(xué)案要輕，凳子盡量不要響動。

3、獨(dú)學(xué)過程不許借用東西，不許問題和交頭接耳。

4、遇到與己無關(guān)情況不能分神，更不能抬頭張望。

5、獨(dú)學(xué)認(rèn)真思考，閱讀教材，參考資料，獨(dú)立學(xué)習(xí)，全面完成習(xí)題，不能敷衍對待，更不能抄襲他人學(xué)案。

6、學(xué)案的書寫要字跡清晰、工整規(guī)范，行平列直，切忌潦草應(yīng)付。

合作環(huán)節(jié)

7、小組合作交流，依由小到大的原則，即對子——分組——整組。

8、交流時聲音適度，以雙方及組內(nèi)，聽清為準(zhǔn)，切忌大喊大叫，小組交流起立時，不要擁擠。

9、學(xué)生交流離座，要把凳子輕輕放入桌下，便于交流活動。

10、交流時，鼓勵暢所欲言、神采飛揚(yáng)、各抒己見的積極表現(xiàn)，反對緘默不語、麻木遲鈍、人云亦云的依賴心理。

11、嚴(yán)禁假交流，隨意交流，更不能借交流之機(jī)嘻戲、玩耍。

12、合作分工時具體明確，做到人人有事做，事事有人做，時時有事做，行動要迅速，切忌游手好閑。

展示環(huán)節(jié) 【展示】

13、展示者提前做好準(zhǔn)備，面向全體，講解時要用教棍等必要講具，做好展示的導(dǎo)入，結(jié)語及組間過渡。

14、展示者準(zhǔn)備要充分，對展示內(nèi)容要熟知，鼓勵拓展性展示，不做無效展示，要把展示內(nèi)容組織成展講語，展示時盡量脫稿或半脫稿，切忌照念答案。

15、展示者聲音洪亮，語言流暢、規(guī)范，切忌啰嗦，準(zhǔn)確把握展講時間，避免拖泥帶水，浪費(fèi)時間。

16、展示者要充分運(yùn)用展示藝術(shù)，善于運(yùn)用肢體語言，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，說、學(xué)、演、唱，書寫、描繪淋漓盡致，達(dá)到既傳授知識又感染人的效果。

17、板示者書寫要迅速、工整規(guī)范，合理運(yùn)用雙色筆，板面設(shè)計(jì)精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂。

【聽展】

18、聽展者，站位合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展。

19、聽展者，坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠。

20、聽展者，盯住展示者和板面認(rèn)真傾聽，不許左顧右盼，不許低頭，不許玩筆、尺等各種小東西，更不許暗中做小動作。

21、聽展者，聽展時要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。

22、聽展者，在展示講解后根據(jù)實(shí)情要主動質(zhì)疑、補(bǔ)充、點(diǎn)評。做到有搶有讓，彰顯個性，語言規(guī)范簡明扼要，不做重復(fù)補(bǔ)充、評價，要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，中肯指出不足。

23、聽展者在補(bǔ)充評價時，要用第二人稱，要目視被評價者，切忌將征詢的目光投向老師。

24、聽展者在移動時，要迅速有序，動腿不動口。

25、聽展者要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點(diǎn)撥隨時記錄，不放過每一個難點(diǎn)、疑點(diǎn)，做好即時性鞏固及學(xué)案填補(bǔ)。

鞏固、檢測環(huán)節(jié)

26、在穿插鞏固時，組內(nèi)要互幫互助，做到兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵，爭取全面收獲。

27、在穿插鞏固時，認(rèn)真更改錯題，填補(bǔ)遺漏知識點(diǎn)及新生知識點(diǎn)，全面完善學(xué)案。

28、達(dá)標(biāo)檢測時要嚴(yán)肅認(rèn)真，本著“知之為知之，不知為不知”的原則，獨(dú)立完成檢測題，真實(shí)反饋學(xué)情。

四、快樂高效民主課堂小組合作評價機(jī)制

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，能夠改善課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)師生教學(xué)相長。但是把班級分成若干個小組后，學(xué)生分散，如果管理不善，勢必造成整個班級混亂而影響教學(xué)質(zhì)量。而建立合理、實(shí)用的小組評價機(jī)制，將能夠很好的解決這一問題。有助于學(xué)生獲得更充分、更合理的教育與發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使教與學(xué)的雙邊活動達(dá)到和諧統(tǒng)一。

那么，我們就需要教師在小組合作教學(xué)中更注重使用多樣化的評價方式。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，小組合作學(xué)習(xí)不僅要評價學(xué)習(xí)效果，更注重對小組的合作、學(xué)習(xí)過程的評價；不僅要評價學(xué)生對知識的掌握，更注重對合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的人文精神進(jìn)行評價；不僅要評價小組行為，更注重對學(xué)生個體行為進(jìn)行評價。只有使用多樣化的評價方式，才能讓小組合作教學(xué)走向成功

這里所說的多樣化的評價方式，那就叫捆綁式評價。

什么是捆綁式評價？簡單地說，捆綁式評價就是在個體評價的基礎(chǔ)上，將小組評價和個人評價有機(jī)結(jié)合進(jìn)行綜合性評價的一種行之

有效的評價方式。即，個人的多個方面捆綁在一起，個人與集體捆綁在一起，它從多個角度、多層次對學(xué)生進(jìn)行約束和管理。

對學(xué)生進(jìn)行“捆綁式”評價，其目的是“要增強(qiáng)伙伴互助的實(shí)效性，把小組評價與學(xué)生個體的評價進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮捆綁評價的激勵作用。在考核時，既重視集體的進(jìn)步，又關(guān)注學(xué)生個體的成長。這種捆綁式評價機(jī)制既可以避免大鍋飯，又可以避免個人英雄主義。同時，同伴之間要講究交流和表達(dá)技巧，多一點(diǎn)商討，少一點(diǎn)定性，在合作交流中，學(xué)生逐步養(yǎng)成尊重他人、欣賞他人、悅納他人的態(tài)度，使得每一次互助都是一次平等的對話、心靈的撞擊與理念的升華?！笨茖W(xué)的評價方式，不僅僅用于評價教育的結(jié)果，更應(yīng)該應(yīng)用于評價教育過程，以評促教，以評促學(xué)，以評促幫。

那么實(shí)施捆綁式評價需要重視什么呢? 一是重視小組內(nèi)最佳個人的評比，找到領(lǐng)頭雁，促使人人動腦，人人努力。使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進(jìn)局面，強(qiáng)化了學(xué)生的合作意識，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

二是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。通過評價促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促；

三是重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評價外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，即更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動積極的獎勵。

了解了以上的理論依據(jù)，我們就具體來看在平時的教學(xué)中如何構(gòu)建合理、有效的評價制度。

一、建立學(xué)生自我表現(xiàn)評價制度

學(xué)生的自我表現(xiàn)主要指學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的廣度與深度，學(xué)生投入學(xué)習(xí)、解決問題的積極情感與態(tài)度，它能客觀反映學(xué)生有效學(xué)習(xí)的程度。制定學(xué)生自我表現(xiàn)評價制度，一方面能讓學(xué)生多一點(diǎn)自我提醒的意識，另一方面能夠通過他人和教師的評價促進(jìn)自身的發(fā)展。

自我表現(xiàn)評價包括：舉手發(fā)言、課堂紀(jì)律、解題正確、質(zhì)疑提問、個人參與小組合作等各個方面，鼓勵學(xué)生積極思考，自由踴躍發(fā)言，回答問題有創(chuàng)意，小組學(xué)習(xí)中學(xué)會聆聽，學(xué)會尊重，學(xué)會合作。

為了保證自我表現(xiàn)評價制度的落實(shí)，保證其真實(shí)性、有效性、發(fā)展性，按照老師所制定的小組，小組成員都被賦予特定的職責(zé)，如：小組長、記錄員、檢查員等。主要目的發(fā)揮學(xué)生自己、小組成員間的相互督促、相互幫助、相互影響的功能，以拓展評價的時空，促進(jìn)學(xué)生自主成長。

具體操作方法是：每個學(xué)生發(fā)一個自我表現(xiàn)評價記錄本，學(xué)生每節(jié)課根據(jù)自己的表現(xiàn)給予量化評分，如果有小組學(xué)習(xí)的安排，除了自評分，還有本節(jié)課中小組其他成員給予的評分以及小組長給予的評分。每周五的最后一節(jié)課，由小組長組織，組內(nèi)成員首先對自己一周的評分進(jìn)行綜合，根據(jù)綜合得分在小組中陳述自己得分的來源，哪些方面做得好需要進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)，哪些方面做得不夠需要馬上改正的地方，然后組內(nèi)其他成員根據(jù)其陳述相互進(jìn)行核實(shí)，最后教師給予總評，給出鼓勵性的評語，并將情況向班主任和家長匯報，聯(lián)系家長一并進(jìn)行精神和物質(zhì)上的獎勵。

這樣做，不僅讓每個學(xué)生成為評價的主人，而且通過“自評——小組評——教師評”這種“多元評價”的方法，實(shí)現(xiàn)“過程評價”、“形成性評價”以及“定量評價與定性評價”相結(jié)合的綜合評價，能夠清楚地記錄學(xué)生自己每節(jié)課的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)態(tài)度，小組評價和教師的總評讓每個學(xué)生看到自己的成功與不足，看到自己在群體中的地位，更客觀地認(rèn)識自己，并明確下一步努力的方向，更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、建立小組合作評價考核機(jī)制

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)一個問題：在進(jìn)行小組討論時，有部分同學(xué)默默無聞，不積極參與交流，只是靜靜的聽取別人的意見，有的甚至干脆做小動作，甚至影響別人交流；在老師提出問題后，在組里學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)能夠踴躍舉手回答老師的問題，其他同學(xué)好像沒有自己的事似的做旁觀者。為調(diào)動學(xué)習(xí)成績差，不積極主動學(xué)習(xí)的同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，提高合作能力，全面提高組內(nèi)所有組員的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績，我們必須制定明確的小組評價制度。

（一）評價制度的建立 小組合作學(xué)習(xí)評價制度

（1）、職責(zé)輪換制度：小組中設(shè)立組長、副組長。組長為常任制（任期2個月），副組長為輪換制（每天輪換一次）。副組長人選為上一輪評選的優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任。以便更好的培養(yǎng)良好的習(xí)慣，內(nèi)化相關(guān)規(guī)則。

（2）、學(xué)習(xí)規(guī)范制度：自學(xué)階段，要獨(dú)立學(xué)習(xí)，不能打擾別人；交流階段，輪流發(fā)言，其他的成員要注意傾聽、記錄，相互補(bǔ)充要等別人說完，要學(xué)會大膽、禮讓；展示階段，不能推諉，輪流展示，一人展示完，其他人補(bǔ)充完善，要學(xué)會傾聽。

（3）、小組交流規(guī)范：不僅要討論答案對錯，而且要搞清為什么、錯在哪里、錯誤的癥結(jié)是什么、包含哪些知識點(diǎn)、用了哪些方法等。

（4）、限制機(jī)會制度：對強(qiáng)勢學(xué)生進(jìn)行發(fā)言限制，優(yōu)等生每節(jié)課發(fā)言不超過2次，學(xué)困生每節(jié)課發(fā)言不少于1次；如優(yōu)等生和學(xué)困生同時起立，優(yōu)等生應(yīng)請希望生優(yōu)先發(fā)言，把更多的機(jī)會讓給學(xué)困生。

（5）、“二人互助組”落實(shí)制： 在小組學(xué)習(xí)中每兩個人結(jié)成學(xué)習(xí)對子，對學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂紀(jì)律實(shí)現(xiàn)互相幫助和制約的捆綁式激勵機(jī)制。

（6）、小組文化建設(shè)制度：個性化組名、組規(guī)、小組標(biāo)志牌、小組管理、組內(nèi)警言、課堂文化建設(shè)等都可以作為評價的內(nèi)容。

（二）評價方法的制定

有了以上制定的制度，我們就可以來制定評分方法。小組合作學(xué)習(xí)評分辦法

1、小組內(nèi)分工明確，加2分。

2、課堂學(xué)習(xí)活動中積極參與、展示，每人次加1分，c組學(xué)生展示正確加倍加分。

3、點(diǎn)評、質(zhì)疑，每人次加1分，有創(chuàng)新、有深度的加倍加分。

4、遵守課堂紀(jì)律、能認(rèn)真傾聽、與小組同學(xué)相互配合，加2分。

5、完成導(dǎo)學(xué)案高效率，合作交流能解決問題，加2分。

6、不守紀(jì)、不合作，每人次扣2分，屢教不改加倍扣分。

7、導(dǎo)學(xué)案沒有按要求完成，每人次扣2分。

8、導(dǎo)學(xué)案保管不善、撕毀或遺失，每人次扣2分。

9、反饋第1、2、3名的小組分別加6、4、2分。

10、對在課堂活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，在課堂結(jié)束時給予“點(diǎn)評之星”、“解答之星”、“講解之星”、“進(jìn)步之星”、“質(zhì)疑之星”、“挑戰(zhàn)之星”等獎勵。

11、每月評選出3個優(yōu)勝組，按總評分評為“月冠軍”、“月亞軍”“月季軍”，并予以一定的獎勵。

12、期末評選出全期的智慧冠軍組、團(tuán)結(jié)冠軍組、挑戰(zhàn)冠軍組等優(yōu)秀小組。（說明：組內(nèi)評價實(shí)行積分制）