第一篇：化學(xué)課程標準與教材分析作業(yè)答案(第三章課程作業(yè))

1、請談?wù)勀銓Ω咧谢瘜W(xué)課程編寫宗旨的理解。

1．立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的高中化學(xué)課程目標體系。2．設(shè)置多樣化的化學(xué)課程模塊，努力開發(fā)課程資源，拓展學(xué)生選擇的空間，以適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要。

3．結(jié)合人類探索物質(zhì)及其變化的歷史與化學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢，引導(dǎo)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理和基本方法，形成科學(xué)的世界觀。

4．從學(xué)生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學(xué)生認識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力。

5．通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。6．在人類文化背景下構(gòu)建高中化學(xué)課程體系，充分體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用。

7．積極倡導(dǎo)學(xué)生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展，激勵每一個學(xué)生走向成功。

8．為化學(xué)教師創(chuàng)造性地進行教學(xué)和研究提供更多的機會，在課程改革的實踐中引導(dǎo)教師不斷反思，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

2、請分析必修一的教材編寫，舉例說明課程編寫宗旨的體現(xiàn)。

一、新課程強調(diào)“面向?qū)W生” “面向?qū)W生”包含以下四層含義：

一是強調(diào)學(xué)生各方面素質(zhì)的“全面”提高。

二是強調(diào)面向“全體”學(xué)生，使大多數(shù)學(xué)生都能達到要求，獲得成功。三是強調(diào)促進每一個學(xué)生的“個性”發(fā)展。

四是課程教學(xué)的設(shè)計要符合學(xué)生的心理和發(fā)展特點，關(guān)注、關(guān)照學(xué)生的需要、興趣、追求、體驗、經(jīng)驗、感覺、困惑、疑難等。

這些理念，只有通過教師在實踐中的全面貫徹，才能得以落實。

二、新課程強調(diào)“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”

所謂科學(xué)素養(yǎng),簡單的講就是公民對科學(xué)的理解。

1986年美國科學(xué)促進會制定的2061計劃中,把科學(xué)素養(yǎng)定義為:“具備并使用科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)學(xué)的知識做出有關(guān)個人和社會的重要決策?！?/p>

科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)教育的一個總目標,它根據(jù)學(xué)校教育的不同層次對學(xué)生有不同的要求。在教學(xué)實踐中,重要的是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的東西很有趣,這樣在將來他們才會繼續(xù)正式或非正式地學(xué)習(xí)科學(xué)知識。在國家化學(xué)課程標準中,并沒有對科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵做出非常明確的界定,只是從課程目標的角度分為知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面,通過這三個方面來體現(xiàn)對未來社會公民科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨的化學(xué)課程改革,就是要引導(dǎo)教師和學(xué)生改變傳統(tǒng)課程過于注重知識技能傳授的傾向,強調(diào)科學(xué)過程和方法,重視情感態(tài)度與價值觀的教育,使學(xué)生獲得化學(xué)知識和技能的過程成為理解化學(xué)、進行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學(xué)價值觀的過程。科學(xué)素養(yǎng)中有一些是紙筆測驗等考試方法所無法涵蓋或無法充分測查出來的。如果教師在實踐中只重視考試所關(guān)注的那些方面的素質(zhì)，勢必使學(xué)生各方面素質(zhì)的全面、均衡、和諧發(fā)展這一課程追求最終落空。

三、新的課程規(guī)定了全體學(xué)生應(yīng)達到的基本要求

新課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容總量上做了嚴格控制，刪減了大量當(dāng)今社會生活中很少用到的或理論性過強、對多數(shù)學(xué)生來說偏難的內(nèi)容，使新課程的內(nèi)容在量和難度上有所降低，有利于學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)的減輕，有利于促使大多數(shù)學(xué)生走向?qū)W業(yè)成功。

因而，教師要注意領(lǐng)會改革意圖，在面向全班學(xué)生開展教學(xué)時，不要隨意地把砍掉的內(nèi)容再拾回來，不要輕易地把降下來的難度再提上去。實驗區(qū)實驗過程中還存在著一些不盡如人意的地方，如有些教師對新課程的精神領(lǐng)會不深，感到不適應(yīng)，總覺得知識講得不過癮、不到位，而在各項課程內(nèi)容的教學(xué)中費力地去補充、拓展、加深，這勢必會再次加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，使新課程又進入另一個誤區(qū)。

四、新課程加強了選擇性，關(guān)注學(xué)生個性

課程改革在課程設(shè)置時為每一位學(xué)生的個性留下不少空間，不僅降低必修課程課時比例，增加選修課程、綜合實踐活動等的學(xué)習(xí)時間，還在必修課程中提供學(xué)生自由選學(xué)的內(nèi)容（如閱讀材料）。對于選擇性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要尊重學(xué)生的決定，并給予必要的指導(dǎo)。因此，教師要注意正確處理選學(xué)的內(nèi)容，善于根據(jù)學(xué)生的具體情況進行分層教學(xué)。

新課程不過分強調(diào)學(xué)科自身的邏輯體系和概念、規(guī)律的嚴密性。因此，教師教學(xué)中不應(yīng)一味地追求講完講透，一竿子到底。教學(xué)中要注意突出新課程關(guān)注的重點內(nèi)容和核心概念，而對于一些非重點的概念，如酸、堿、鹽、化合價等，教材采用了通俗易懂的描述，讓學(xué)生通過具體事例來理解

五、新課程強調(diào)面向生活，面向社會

教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗和社會生活實際，充分利用本地本校資源，開展本土化教學(xué)和校本教學(xué)。

新課程特別強調(diào)聯(lián)系學(xué)生日常生活、聯(lián)系社會實際和科技新進展，如教材中大大增加和加強了與當(dāng)今社會生活聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其那些與當(dāng)前學(xué)生生活、當(dāng)今社會實際、現(xiàn)代化技術(shù)和生產(chǎn)實際中出現(xiàn)的新問題、新情況、新課題（尤其是那些最新的技術(shù)難題）聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而在宏觀上進一步擴大知識面，拓展學(xué)習(xí)廣度。

另外，新課程強調(diào)從學(xué)生日常生活和社會實際中引出新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生把社會生活實際情境中的具體問題抽象成理論問題的能力和應(yīng)用所學(xué)解決實際問題的能力，這就要求學(xué)生在面臨實際情境或?qū)嶋H問題時首先能夠判斷：這一問題與所學(xué)過的哪些知識有關(guān)，可以應(yīng)用哪些所學(xué)來加以解決。

3、在我國學(xué)校通常采用的是班級教育模式，有的班級人數(shù)可能高達五六十人，請問在班級人數(shù)縱多的情況下，如何為多樣化的學(xué)生提供多樣化的發(fā)展空間？

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求我們要更多視角對學(xué)生進行評價，要挖掘?qū)W生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，促進學(xué)生個性發(fā)展、全面發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，這就需要我們建立行之有效的，適合學(xué)生發(fā)展的多元評價體系，為孩子們撐起一片藍天。

多種評價方式的選擇，充分發(fā)揮了不同評價方式的優(yōu)勢，同時還兼顧了學(xué)生的差異。通過多元化的評價，我們把學(xué)生放置在一個寬松、和諧、積極的環(huán)境中進行評價，讓學(xué)生在微笑中看到自己的不足，在希望和鼓勵中汲取成功的動力，在快樂的評價中得到全面發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生都能在評價中感受到成功和被關(guān)注的快樂。魯迅先生說過：“地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！钡拇_如此，兩年來我校師生的實踐就有力的證明了這一點。今后，我們將以更大的熱情，不斷完善制度，創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境，依托多元評價這一平臺，為孩子們撐起更廣更藍的天

根據(jù)《教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》要求，對我校學(xué)生進行綜合素質(zhì)評價。為保證我校學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作高質(zhì)量地順利實施，特制定本實施方案。

一、指導(dǎo)思想

對學(xué)生進行綜合評價，有利于貫徹國家的教育方針，體現(xiàn)九年義務(wù)教育的性質(zhì)與素質(zhì)教育的基本要求，促進基礎(chǔ)教育課程改革的健康發(fā)展；有利于促進學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與全面發(fā)展；有利于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，促進學(xué)生在已有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評價的教育功能。

（一）、遵循的原則

1、發(fā)展性原則

評價的目的在于促進發(fā)展，教學(xué)過程中，我們要求教師關(guān)注每一位學(xué)生的健康成長，注重每一個學(xué)生的個性特點，并通過特色卡給予關(guān)照和偏愛，倡導(dǎo)“多一把尺子，多一批好學(xué)生”，使每一個學(xué)生都學(xué)有所得，得有所長，無論哪一個學(xué)生作出成績，都予以肯定，突出評價的激勵與調(diào)控功能，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展動力，促使其不斷進步。

2、全面性原則

新課改下，課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設(shè)計。“特色卡”也正是為了實現(xiàn)這個三維目標而設(shè)計的，從體現(xiàn)能力的“優(yōu)秀作品卡”到注重過程的“精彩發(fā)言卡”，“創(chuàng)新意識卡”以及培養(yǎng)正確情感態(tài)度評價觀的“文明禮貌卡”和“積極合作卡”，基本涵蓋了課程目標，突出了評價的主體性，綜合性、形成性，并貫穿于學(xué)生生活的方方面面，充分體現(xiàn)了評價內(nèi)容的全面性。

3、平等性原則 首先，“特色卡”中的十四項內(nèi)容沒有輕重主次之分，從客觀上肯定了學(xué)生的全面發(fā)展，其次“特色卡”關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，設(shè)計內(nèi)容寬而廣，承認學(xué)生的差異。這樣只要學(xué)生在某一方面有一點長處，就有得卡的機會，而不必考慮學(xué)生是否是“優(yōu)生”，是否是“班干部”，是否上節(jié)課已經(jīng)得過卡，也就是說“特色卡面前人人平等“，從而鼓勵學(xué)生增強自信心，培養(yǎng)主動參與、積極探究的意識，促進全面發(fā)展。

4、可操作性原則

評價的時效性非常強，評價越及時，激勵作用越大，這就要求評價的操作必須簡單易行。課堂上學(xué)生妙語連珠的發(fā)言、靈感火花的碰撞、精美作業(yè)的展覽、創(chuàng)新思維的表述，亦或課外文明的表現(xiàn)，老師簽字后就可以發(fā)給表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生了。

4、高中化學(xué)采用必修與選修模塊相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)螺旋遞進的方式向?qū)W生呈現(xiàn)課程內(nèi)容，在教學(xué)實踐中，應(yīng)該如何做好兩者的銜接？

在化學(xué)選修與必修中，許多內(nèi)容有重疊，如在新課程模塊教材的設(shè)置中,“必修2”中的第二章為《化學(xué)反應(yīng)與能量》,重點介紹了化學(xué)能與熱能、化學(xué)能與電能及化學(xué)反應(yīng)的速率和限度;“選修4”中的第一章為《化學(xué)反應(yīng)與能量》,第二章為《化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡》,第四章為《電化學(xué)基礎(chǔ)》。從內(nèi)容上看,兩個模塊的設(shè)置有重疊,而兩個模塊都是高考的必考模塊,這就向我們教師提出了一個實際性的問題:如何處理“必修2”與“選修4”的內(nèi)容關(guān)系,才能做到既符合學(xué)生的認知規(guī)律,又能使我們的教學(xué)提高效率。解決策略;認真研讀《普通高中化學(xué)課程標準》,真正理解必修模塊與選修模塊的設(shè)置目的是正確處理此問題的關(guān)鍵。課標指出:高中化學(xué)必修課程是在義務(wù)教育化學(xué)課程基礎(chǔ)上為全體高中生開設(shè)的課程。必修課程旨在促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展,進一步提高學(xué)生未來發(fā)展所需的科學(xué)素養(yǎng);同時也為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)科課程和其他化學(xué)課程模塊提供基礎(chǔ)。必修課的設(shè)計,注重學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng),重視化學(xué)基本概念和化學(xué)實驗,體現(xiàn)綠色化學(xué)思想,突出化學(xué)對生活、社會發(fā)展和科技進步的重要作用。而選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上為滿足學(xué)生的不同需要而設(shè)置的。選修課程旨在引導(dǎo)學(xué)生運用實驗探究、調(diào)查訪問、查閱資料、交流討論等方式,進一步學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能和研究方法,更深刻地了解化學(xué)與人類生活、科學(xué)技術(shù)進步和社會發(fā)展的關(guān)系,以提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng),為具有不同潛能和特長的學(xué)生未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此,對“必修2”和“選修4”有所重疊的內(nèi)容,教師要明確各階段的教育目標,分清層次,注意由淺入深,逐步提高,把握好教學(xué)中的節(jié)奏感。只有這樣,才能讓學(xué)生漸入佳境,學(xué)得順利,才會使我們的教學(xué)流暢有序。

一、“必修2”教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于理論基礎(chǔ)、過程方法

必修課程設(shè)置的主要目的是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),為以后學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ),因此在必修課程的內(nèi)容學(xué)習(xí)中,不要追求高、深、難,在題目的練習(xí)中也不宜要求馬上與所有高考題型接軌,應(yīng)側(cè)重于問題的提出、解決問題的意義、解決 問題的思路方法、解決該問題所建立或需要的基礎(chǔ)理論、類似問題的研究發(fā)展方向等,使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面得到較好的發(fā)展。

二、“選修4”內(nèi)容學(xué)習(xí)更注重應(yīng)用性、具體性

進入選修課程學(xué)習(xí)時,學(xué)生已基本形成了化學(xué)學(xué)科的理論體系,掌握了研究化學(xué)的基本方法與步驟,積累了較多的元素化合物的知識,對化學(xué)用語的使用也比較熟練,有條件進行具體化、應(yīng)用性的學(xué)習(xí)了。此時,應(yīng)在必修內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,進一步提高認識,對各項內(nèi)容的實質(zhì)、操作、應(yīng)用、練習(xí)進行完善學(xué)習(xí),要和高考要求接軌。

例如,電化學(xué)基礎(chǔ)原電池部分可按如下方式順序?qū)W習(xí)。

1.按必修中學(xué)習(xí)層次組裝原電池進行實驗(可用銅、鋅、稀硫酸組成的原電池),發(fā)現(xiàn)不僅銅片上有氣泡產(chǎn)生,鋅片上也有氣泡產(chǎn)生,說明鋅失去的電子并沒有全部從導(dǎo)線流入銅片,能量轉(zhuǎn)化效率偏低,應(yīng)想辦法提高效率。

2.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原理設(shè)計裝有鹽橋的原電池,并學(xué)會電極反應(yīng)的書寫。3.結(jié)合日常生活和學(xué)習(xí)中所見過電池,與學(xué)生系統(tǒng)歸納一次電池、二次電池和燃料電池各自的特點,訓(xùn)練學(xué)生各種電池中電極反應(yīng)式和電池總反應(yīng)的書寫,真正理解電池的工作原理和設(shè)計要點,提高學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

4.讓學(xué)生了解目前電池研究發(fā)展方向及使用電池時需注意相關(guān)問題,增強學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感,增強環(huán)保意識。

在選修內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,理性多于感性,要將必修中學(xué)到的過程方法應(yīng)用到實際中,解決具體問題,培養(yǎng)學(xué)生不光要有熱愛科學(xué)的情懷,更要有應(yīng)用科學(xué)為人類服務(wù)的意識和能力.5、結(jié)合教學(xué)實踐，請闡述教學(xué)方式的理念。

探究活動是目前比較提倡的一種培養(yǎng)和提升學(xué)生的能力的手段，理但探究實驗耗時往往較長，而根據(jù)課標安排給教師的教學(xué)時間有限。請問，在教學(xué)實踐中應(yīng)如何協(xié)調(diào)兩者的關(guān)系？

教學(xué)方式是指為達到教學(xué)目的，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運用教學(xué)手段而進行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的、師生相互作用的活動。

教學(xué)方式是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。

教學(xué)方式是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱。在這個過程中，教師要盡可能的和把自己和學(xué)生的關(guān)系處理好。不可以叫他們看到你就感到害怕，像老鼠見到貓。

但探究實驗耗時往往較長，而根據(jù)課標安排給教師的教學(xué)時間有限。請問，在教學(xué)實踐中應(yīng)如何協(xié)調(diào)兩者的關(guān)系？

一、課前預(yù)見,奠定科學(xué)探究的基礎(chǔ)

課前預(yù)見是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨立思考分析問題能力的好方法,也是學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識,初步了解課堂探究目標的一個途徑。從而使學(xué)生在課堂中更快地進入探究狀態(tài),節(jié)約有限的課堂時間。因此,教師在課堂探究前布置學(xué)生閱讀課文內(nèi)容,做好預(yù)習(xí)筆記,概括理清知識結(jié)構(gòu)、探究目標、內(nèi)容和方法,并圍繞探究目標,從日常生活的體驗和觀察中搜集一定的素材作為發(fā)現(xiàn)問題,提出問題的背景。同時,為解決問題,布置做好資料搜集和檢索工作,選擇實驗器材,初步設(shè)計科學(xué)探究思路。這樣,不僅為課堂探究活動的開展做足準備,為順利開展科學(xué)探究,節(jié)約課堂時間奠定了基礎(chǔ),而且激發(fā)學(xué)生自主探究欲望和體現(xiàn)物理從生活中來,到生活中去的課程新理念。

二、精心設(shè)計探究的組織形式,是課堂科學(xué)探究的關(guān)鍵

新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí),以培養(yǎng)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新精神和實踐能力,讓學(xué)生體驗成功的愉悅。課堂探究教學(xué)的組織形式一般有以下四種:教師引導(dǎo)下的探究性學(xué)習(xí);分工和分層進行的探究性學(xué)習(xí);小組合作式探究性學(xué)習(xí)和完全開放式探究性學(xué)習(xí)。但在課堂探究的組織形式的設(shè)計時應(yīng)根據(jù)探究的具體內(nèi)容、特點、學(xué)生情況和課堂任務(wù)來科學(xué)、合理地設(shè)計。

三、科學(xué)調(diào)控課堂探究秩序,為科學(xué)探究提供有力保障

課堂探究活動的順利進行,既要課前的精心設(shè)計,也要在教學(xué)過程中教師的隨機把握,做到適時適當(dāng)、自然流暢,科學(xué)有序地調(diào)控課堂秩序,才能保證學(xué)生進行探究活動有足夠的時間和空間。首先,優(yōu)化組織探究小組成員。課堂探究通常都是以小組為單位,以4～6人為宜。小組成員應(yīng)從學(xué)生不同的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)風(fēng)格等來優(yōu)化組合,防止探究活動出現(xiàn)“一邊倒”現(xiàn)象。并要求他們設(shè)立小組長、記錄員、匯報員各1名,合理分工,明確職責(zé),相互支持、密切配合,遵守課堂紀律,發(fā)揮團隊精神和合作精神,有效地完成小組探究任務(wù)。其次,小組探究活動中,教師要及時協(xié)調(diào)與指導(dǎo)。再次,注重探究活動的過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合,個人評價與小組集體評價相結(jié)合。教師一個真誠的微笑,一個肯定的眼神,一個輕輕的撫摸都是對學(xué)生的一種肯定,一種獎勵,都可以激發(fā)學(xué)生參與探究活動的熱情,提高探究活動的效率。

四、教學(xué)手段的優(yōu)化,對探究活動有輔助作用

時間似乎一直是制約科學(xué)探究活動開展的因素。我們要在有限的課堂時間里開展物理探究性學(xué)習(xí),僅靠一支粉筆、一塊黑板已經(jīng)不能完全適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要。我們不提倡用計算機的演示來代替學(xué)生的直觀想象和學(xué)生對物理規(guī)律的探索,但我們提倡根據(jù)教學(xué)目標的需要,把傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段有機的結(jié)合起來。從而贏得課堂教學(xué)的高效率和傳授知識的高密度,又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和幫助學(xué)生理解一些較為復(fù)雜、抽象的物理問題。通過調(diào)動學(xué)生的多種感官,由靜變動,由抽象變形象后,就可以使教學(xué)中表現(xiàn)的對象更突出,更生動,便于學(xué)生更好地理解和掌握知識。同時,利用多媒體技術(shù)也改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)媒體對信息加工、獲取、傳遞的速度慢、容量小的教學(xué)特點,從而成倍地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、課外實踐活動,是課堂探究活動的補充和延伸

進行物理的課堂探究性學(xué)習(xí),不能僅僅依賴于課堂內(nèi),還要依靠課外“戰(zhàn)場”。教師在進行探究式教學(xué)設(shè)計時,要堅持部分探究與全部探究相結(jié)合的原則。根據(jù)探究內(nèi)容和課堂教學(xué)時間、任務(wù)實際情況,在具體設(shè)計探究活動過程時,要站在整體和全局高度用系統(tǒng)觀念進行有意識的設(shè)計,系統(tǒng)安排,不一定每個探究活動七個要素齊全,也不一定課本所有內(nèi)容都要探究。對有些探究環(huán)節(jié)、有些內(nèi)容完全可以放到課外由學(xué)生自主探究或合作小組探究。

6、根據(jù)高中化學(xué)課程的編寫理念，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)每個課程模塊的不同地位、作用和教育價值選擇不同的教學(xué)方式，請查找并總結(jié)教學(xué)方式的類型，各自的特點以及適用范圍。

1、教學(xué)方法的分類

（1）國外學(xué)者的教學(xué)方法分類 巴班斯基：

——組織和自我組織學(xué)習(xí)認識活動的方法、激發(fā)學(xué)習(xí)和形成學(xué)習(xí)動機的方法、檢查和自我檢查教學(xué)效果的方法。拉斯卡：

——呈現(xiàn)方法、實踐方法、發(fā)現(xiàn)方法、強化方法。威斯頓和格蘭頓：

——教師中心的方法、相互作用的方法、個體化的方法、實踐的方法。

國外務(wù)虛少，務(wù)實多，學(xué)者和教師普遍比較注重教學(xué)方法的可操作性。對教學(xué)方法的研究、闡述也比國內(nèi)深入細致。如討論法誰不懂？但美國學(xué)者把它的作用、步驟闡述的與眾不同。（2）國內(nèi)學(xué)者的教學(xué)方法分類 李秉德：

——以語言傳遞信息為主的方法：包括講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、互動交流法等。

——以直接感知為主的方法：包括演示法、參觀法等。

——以實際訓(xùn)練為主的方法：包括練習(xí)法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法、同伴教學(xué)法?！孕蕾p活動為主的教學(xué)方法：陶冶法等。

——以引導(dǎo)探究為主的方法：如發(fā)現(xiàn)法、探究法等。

——以內(nèi)容辨析為主的方法：比較法、比喻法、類比法、比興法等。

——以引進課外教學(xué)資源為需要的方法：想象法、聯(lián)想法、情景再現(xiàn)法、潛意識體驗法等。黃甫全：

——原理性教學(xué)方法

解決教學(xué)規(guī)律、教學(xué)思想、新教學(xué)理論觀念與學(xué)校教學(xué)實踐直接的聯(lián)系問題，是教學(xué)意識在教學(xué)實踐中方法化的結(jié)果。如：啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、設(shè)計教學(xué)法、注入式方法等?！夹g(shù)性教學(xué)方法

講授法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習(xí)法、討論法、讀書指導(dǎo)法、實習(xí)作業(yè)法等。——操作性教學(xué)方法

指學(xué)校不同學(xué)科教學(xué)中具有特殊性的具體的方法。如語文課的分散識字法、外語課的聽說法、美術(shù)課是寫生法、音樂課的視唱法、勞動技術(shù)課的工序法等。張媛、蔡明： 原理性教學(xué)方法： ——啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、設(shè)計教學(xué)法。一般教學(xué)方法：

——以語言為主的教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法。——以實物為主的教學(xué)方法：演示法、圖示法。

——以實踐活動為主的教學(xué)方法：練習(xí)法、讀書指導(dǎo)法。學(xué)科教學(xué)方法：

——社會科學(xué)學(xué)科教學(xué)方法 ——自然科學(xué)學(xué)科教學(xué)方法 ——數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方法 ——外語學(xué)科教學(xué)方法 ——人文學(xué)科教學(xué)方法

2、教學(xué)方法的選擇運用

（1）教學(xué)方法是教學(xué)改革的突破口

在教學(xué)的目標、任務(wù)、內(nèi)容、難重點確定以后，教師能否恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，就成為其能否完成任務(wù)、實現(xiàn)預(yù)期目標的決定性因素。同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同的教師那里效果差異很大的原因，除了教師的知識水平和教學(xué)態(tài)度外，關(guān)鍵就是教學(xué)方法問題。許多教師在教學(xué)中取得的突出成就，大都受益于他們對教學(xué)方法的創(chuàng)造性運用和刻意探求。

新一輪課程改革的關(guān)鍵在于教師，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)實踐中勇于改革創(chuàng)新。教學(xué)改革可以從很多方面入手，但是教學(xué)方法的改革卻總是成為教學(xué)改革的突破口。為什么呢？主要在于三個原因：第一，新的教育思想、教育觀念需要通過教學(xué)方法來體現(xiàn)；第二，教學(xué)內(nèi)容的改革必然要求教學(xué)方法的改革；第三，教學(xué)改革最容易著手的是教學(xué)方法改革。

教師選擇教學(xué)方法的目的，是要在實際教學(xué)活動中有效地運用。首先，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體教學(xué)的實際，對所選擇的教學(xué)方法進行優(yōu)化組合和綜合運用。其次，無論選擇或采用哪種教學(xué)方法，要以啟發(fā)式教學(xué)思想作為運用各種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。（2）選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)

——依據(jù)教學(xué)目標和任務(wù)選擇教學(xué)方法

不同領(lǐng)域或不同層次的教學(xué)目標的有效達成，要借助于相應(yīng)的教學(xué)方法和技術(shù)。教師可依據(jù)具體的可操作性目標來選擇和確定具體的教學(xué)方法?！罁?jù)教學(xué)內(nèi)容特點選擇教學(xué)方法

不同學(xué)科的知識內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求不同；不同階段、不同單元、不同課時的內(nèi)容與要求也不一致，這些都要求教學(xué)方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點。例如講“反饋”、“種族歧視”問題時，中國教師習(xí)慣用講授法，美國教師卻用演示法和情感體驗法?！鶕?jù)學(xué)生實際特點選擇教學(xué)方法。

學(xué)生的實際特點直接制約著教師對教學(xué)方法的選擇，這就要求教師能夠科學(xué)而準確地研究分析學(xué)生的上述特點，有針對性地選擇和運用相應(yīng)的教學(xué)方法?！罁?jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法

任何一種教學(xué)方法，只有適應(yīng)了教師的素養(yǎng)條件，并能為教師充分理解和把握，才有可能在實際教學(xué)活動中有效地發(fā)揮其功能和作用。因此，教師在選擇教學(xué)方法時，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的實際優(yōu)勢，揚長避短，選擇與自己最相適應(yīng)的教學(xué)方法?！罁?jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法 教師在選擇教學(xué)方法時，要在時間條件允許的情況下，應(yīng)能最大限度地運用和發(fā)揮教學(xué)環(huán)境條件的功能與作用。

(3)選擇運用教學(xué)方法的原則 ——多樣性原則 ——綜合性原則 ——靈活性原則 ——創(chuàng)造性原則

常言道：教學(xué)有法，教無定法?？茖W(xué)、合理地選擇和有效地運用教學(xué)方法，要求教師能夠在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，熟練地把握各類教學(xué)方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學(xué)方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學(xué)方法并能進行優(yōu)化組合，形成教學(xué)模式。教學(xué)方法的特點（1）兩重性

兩重性指的是任何一種教學(xué)方法都有積極的一面也有消極的一面。

如講授法的好處是節(jié)省時間，便于教師控制時間，難易度。但不利于學(xué)生集中注意力，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。再如討論法有利于培養(yǎng)學(xué)生思考能力，形成生動活潑主動學(xué)習(xí)的氣氛。但需要時間多且不易控制教學(xué)。（2）多樣性

多樣性指的是不同的教學(xué)使用不同的教學(xué)方法，相同的教學(xué)也可以使用不同的教學(xué)方法。（3）受制約性

受制約性指的是任何教學(xué)方法的使用都要受教學(xué)目標、內(nèi)容、教師素質(zhì)、學(xué)生特點、教學(xué)環(huán)境、時間和設(shè)備等制約。如多媒體教學(xué)。因此要根據(jù)具體情況靈活使用。如有藝術(shù)素養(yǎng)的教師教地理，會唱當(dāng)?shù)孛窀?，會畫圖說明。（4）發(fā)展性

發(fā)展性是指教學(xué)方法隨著時代發(fā)展，隨著教學(xué)實踐和理論的發(fā)展而變化。具體表現(xiàn)為三種情況：一是新的教學(xué)方法出現(xiàn)。如計算機輔助教學(xué)。二是傳統(tǒng)教學(xué)方法被賦予新內(nèi)容。如現(xiàn)在的講授法不同于過去的講授法，不再是簡單生硬的灌輸。三是多種教學(xué)方法的組合上升為教學(xué)模式。如自學(xué)——指導(dǎo)學(xué)習(xí)模式、引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式、情境——陶冶教學(xué)模式等等。

7、怎樣做到“從生活走進化學(xué)，從化學(xué)走向社會”？

一、從生活走進化學(xué)

化學(xué)是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)知識來源于自然、來源于生活，在化學(xué)教學(xué)中教師要巧妙地運用學(xué)生在生活中的感知，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，達到更好的化學(xué)知識的理解。

首先，我們要牢牢地牽住學(xué)生的“興趣”這條線，因為興趣是最好的老師。在教學(xué)中盡量舉一些生活中常見的例子：如在講燃燒的三個條件時，我們在家里燒火的時候，火苗小，我們可以向柴火里吹空氣，就是為了給它充足的氧氣，讓它燃燒的更旺，更充分；吃松花蛋直接吃會有澀味，如果在煮的時候放些食醋，就沒澀味了，這是以為酸中和了其中的堿；自行車用后，特別是在雨天用后要擦干凈水，不然很容易生銹；鋁鍋不能用鋼擦擦；燈泡用鎢絲不用鐵絲；電線用銅線，不用鐵線等等，在教學(xué)中我們要多從這些學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)他們思考，深刻地理解化學(xué)知識，成功地體驗化學(xué)學(xué)習(xí)是個快樂的過程。

再次，從學(xué)生的親自體驗中走進化學(xué)。比如：我們要進入久沒人進入的窯里，要進行燈火實驗，點一支蠟燭，看蠟燭燃燒的情況就可以判斷里面的二氧化碳的多少；我們要除去暖水瓶里的水垢可以用食醋；填寫長期保存的文檔要用碳素墨水等，從這些生活體驗中讓他們形成科學(xué)的邏輯思維，更好地理解化學(xué)是從我們生活中來的。

最后，鼓勵學(xué)生多動手，從創(chuàng)造中走進化學(xué)。比如；有條件的讓學(xué)生多點到實驗室去完成一些小實驗；可以叫學(xué)生在家里完成家庭小實驗：比如自制凈水裝置等等。

二、從化學(xué)走向社會

現(xiàn)在越來越重視素質(zhì)教育了，化學(xué)科也不再關(guān)注學(xué)生能考多少分，而是更關(guān)注學(xué)生如何學(xué)化學(xué)才能更好地服務(wù)于社會，為人類進步創(chuàng)造更多的財富，更好地解決環(huán)境問題、能源問題、健康問題、可持續(xù)發(fā)展問題等等。讓社會上的人們不再談化學(xué)色變，萬事有好的一面也要壞的一面，化學(xué)也是一樣，它能給人們帶來快樂，也能給人們帶來災(zāi)難。所以我們要更加好好地學(xué)習(xí)化學(xué)，掌握化學(xué)，造福人類。

在化學(xué)教學(xué)中，注意多運用大量真實的事實引導(dǎo)學(xué)生運用化學(xué)的知識解決問題。如：山西佛像雕刻很多表面都出現(xiàn)了斑點，這是因為酸雨造成的，酸雨是怎樣形成的呢，我們要怎么預(yù)防呢；有輛滿載濃硫酸的卡車撞車了，導(dǎo)致管道破裂，濃硫酸泄露到路面，路面被腐蝕，很快濃硫酸就要流到路邊的池塘和農(nóng)田里了，如果你是負責(zé)人，你會采取什么措施呢。通過這是實例，運用探究的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生認識學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，同時讓學(xué)生關(guān)注社會，認識社會，從科學(xué)探究中走向社會。

8、請闡述化學(xué)實驗的教學(xué)功能。

一、創(chuàng)造良好的實驗情景能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

良好的教學(xué)情景，可以誘發(fā)并觸及學(xué)生的精神需要。作為化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)造最佳的教學(xué)情景，特別應(yīng)當(dāng)通過化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情景來開啟學(xué)生心靈的窗口，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)生以積極的心態(tài)投入到教學(xué)活動中。例如在學(xué)習(xí)“燃燒”這節(jié)課時，做完演示實驗“燃燒的條件”，學(xué)生通過觀察、分析、總結(jié)出燃燒的三個條件后，教師分別點燃兩根火柴，一根豎放，一根平放，學(xué)生就會觀察到豎放的火柴火焰很快熄滅，而平放的火柴火焰卻不會熄滅。如此反復(fù)數(shù)次，結(jié)果都是一樣的。這是為什么？教師及時提出問題。換出學(xué)生心靈深處的求知欲望。經(jīng)過師生之間、同學(xué)之間的討論，很快得出正確的結(jié)論。看得出，此時同學(xué)們學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)效果明顯。

二、變教師演示實驗為學(xué)生隨堂實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的實驗技能。

學(xué)生親自做實驗比由教師演示學(xué)生觀察留下的印象更深刻，這時學(xué)生由觀看者變操作者，其心情之激動、態(tài)度之積極、思考問題之主動都是顯而易見的。可見學(xué)生做隨堂實驗既可以達到演示實驗的目的，又可以彌補演示實驗的不足，即讓學(xué)生親自動手操作。因此在條件許可的前提下，應(yīng)當(dāng)多采用這種形式。一般來說，對操作簡單、費時不長、安全可靠、不污染環(huán)境的演示實驗都可以改成隨堂實驗。例如，“空氣中氧氣含量的測定”、“酒精和水的混合”、“濃硫酸的稀釋”等。在課堂上教師提出要求，及時給學(xué)生以幫助，讓學(xué)生通過做實驗，逐漸掌握實驗操作的要領(lǐng)及原理。在這樣的隨堂實驗中，同學(xué)們逐漸學(xué)會了觀察、分析、歸納、總結(jié)及反思。同時實驗的技巧和技能也得到提高。

三、改驗證性試驗為探究性試驗，能引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維。

新課改倡導(dǎo)學(xué)生是發(fā)展的中心，著眼于學(xué)生終生發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。我們在教學(xué)方法上，要從以教師為中心、以教材為中心的驗證性演示實驗中走出來，提倡以學(xué)生為中心、以問題為中心，進行探究性實驗。在做探究性實驗時可以借鑒教材中的探究性試驗，先不讓學(xué)生知道實驗的結(jié)果，而是在已有的基礎(chǔ)上，首先制定出學(xué)習(xí)目標，其次提出新的問題，然后讓學(xué)生根據(jù)教師的要求，通過猜想或假設(shè)，制定出實驗方案，根據(jù)方案進行試驗，觀察出現(xiàn)的現(xiàn)象，對產(chǎn)生的結(jié)果一一記錄。學(xué)生動手做、用腦思、做的積極、學(xué)的主動，能力得以提升，思維得以激活，智慧得以彰顯。使同學(xué)們學(xué)到了像科學(xué)家一樣研究問題、解決問題的程序和方法。

四、補充有趣實驗，改進演示實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在課堂教學(xué)中，有時為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑，幫助學(xué)生加深對知識的理解和記憶，可以根據(jù)實際情況，適當(dāng)補充一些有趣的演示實驗，對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維將會收到意想不到的效果。如在上《緒言》課時，除了做好課本中的幾個實驗外，還可以增加“神水化石”、“水中生血”、“水能使棉花燃燒”等現(xiàn)象明顯、操作簡單的實驗，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。又如在學(xué)習(xí)氫氣的實驗室制法后，有的學(xué)生會提出活潑金屬和酸作用生成氫氣，為什么實驗室中常用鋅而不用其他金屬呢？這里可以補充一組實驗，讓學(xué)生仔細觀察鐵、鎂、鋅等活潑金屬和稀硫酸或稀鹽酸的反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生對比反應(yīng)的快慢，明白選擇鋅為最佳，從而消除困惑。再如復(fù)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)時，不妨補充“鎂在二氧化碳中燃燒”、“氫氧化鈉溶液的噴泉”、“密閉瓶內(nèi)的小球脹大”等實驗。這些實驗，不僅增加了學(xué)生對二氧化碳性質(zhì)的深刻理解，而且使學(xué)生學(xué)到了更多的知識。此外，在做演示實驗時，也可以根據(jù)具體情況將儀器裝置、藥品及操作方法做進一步的改進。如“二氧化錳的催化作用實驗”、“氧氣的實驗室制法”、“一氧化碳還原氧化銅實驗”等，就是幾個典型的例子，在使用改進后的裝置進行實驗前，必須讓學(xué)生明白，這樣改進的優(yōu)點是什么？同時思考還可以怎樣改進等等，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維及學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生體會到創(chuàng)新并不神秘，只要用心研究，創(chuàng)新便會伴隨自己的生活和學(xué)習(xí)。

五、安排適當(dāng)?shù)膶嶒灹?xí)題能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

實驗習(xí)題即是化學(xué)教學(xué)上的一種特殊習(xí)題，又是要求較高的特殊形式的學(xué)生實驗。實驗的原理、使用的儀器和藥品、操作的步驟和注意事項都由學(xué)生自己設(shè)計，自己完成，這對于學(xué)生綜合運用基礎(chǔ)知識、提高實驗技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力都具有極其重要的意義。例如：在學(xué)習(xí)了H+、SO42-、CI-、OH-、CO32-的鑒定方法后，可給學(xué)生布置這樣一道習(xí)題：現(xiàn)有鹽酸、硫酸、氫氧化鈣、氯化鈉、碳酸鈉五種溶液，請你從中任選兩種溶液，用五種方案進行鑒別。要求所依據(jù)的化學(xué)性質(zhì)不能雷同，所用試劑在上述五種溶液之外。本題的特點選擇的自由空間大，如果學(xué)生任意選擇五種溶液中的兩種，這樣組合方式有十種，每一種組合按五個方案計算，最少也有五十種方案。下面是一位學(xué)生鑒別兩種溶液的五種方案：以鹽酸和氫氧化鈣溶液為例。

第一種：用指示劑，根據(jù)指示劑顏色的變化，可以鑒別出鹽酸或氫氧化鈣溶液。

第二種：在兩種溶液中分別通入二氧化碳氣體，產(chǎn)生白色沉淀的是氫氧化鈣溶液，另一個為鹽酸。

第三種：分別加入碳酸鈣粉末，鑒別出鹽酸，；另一個為氫氧化鈣溶液。

第四種：分別加入氯化鎂溶液，鑒別出氫氧化鈣，剩下的是鹽酸。

第五種：根據(jù)鹽酸的易揮發(fā)性，鑒別出鹽酸，剩下的就是氫氧化鈣溶液。

象這樣的實驗習(xí)題，學(xué)生子自由選擇的余地越大，自由發(fā)揮的空間也越大，學(xué)生學(xué)習(xí)的激情高、興趣濃、勁頭足，創(chuàng)新精神自然得以培養(yǎng)。

六、鼓勵學(xué)生積極開展家庭實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

開展家庭化學(xué)小實驗，是課堂教學(xué)的繼續(xù)、擴展和深化。例如，讓學(xué)生收集日常生活中廢棄的飲料瓶、一次性注射器、輸液管、吸管等，制作反應(yīng)儀器；用各類蛋殼、小石子代替碳酸鹽，用食醋代替酸等，均可設(shè)計出一系列的家庭化學(xué)小實驗。例如，講過“空氣中氧氣含量的測定后“，給學(xué)生布置這樣一個家庭小實驗：利用身邊的材料，驗證空氣中氧氣的含量為21%(體積含量)，并對實驗結(jié)果進行分析和總結(jié)?；丶液螅蟛糠謱W(xué)生會用茶杯代替鐘罩，用小盆代替水槽，用蠟燭頭代替紅磷，反復(fù)進行實驗。實驗成功了，總結(jié)出操作的要領(lǐng)；實驗不成功，分析出是什么原因引起的。即使是同一個實驗，同學(xué)們根據(jù)選用器材的不同，設(shè)計出的方案也不盡相同，通過實驗，比較出不同方案的優(yōu)點和缺點。在這樣的家庭化學(xué)實驗中，同學(xué)們可以從不同的角度、不同的層面，選擇不同的器材，采用不同的方法進行設(shè)計，其中就蘊含著對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

9、你是如何立即“教師作為課程的設(shè)計者和探索者”這句話的？ 進行課程改革之前，我們存在著課程實施過于強調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。新教材的應(yīng)用，讓過去老師一個人給學(xué)生灌輸知識的被動局面變成教師參與、學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)的互動局面。因此，要改變過去過于注重知識傳授的傾向，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；改變過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系；讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是學(xué)生個性發(fā)展的基礎(chǔ)和動力。新課標倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。理論之行動的先導(dǎo)，正確的教育實踐需要正確的教育理論作指引，所以，轉(zhuǎn)變教師觀念是關(guān)鍵。教師要樹立新的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀。通過學(xué)習(xí)，讓每一個教師明確自己角色的轉(zhuǎn)變：教師要針對本學(xué)校學(xué)生的具體情況在教育行為中已不是過去的一個單一的角色，而是一個多元的角色。

一、在教師與學(xué)生之間，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者

（1）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，現(xiàn)代科學(xué)知識量多且發(fā)展快，計算機及信息技術(shù)也廣泛地應(yīng)用到教學(xué)中來，學(xué)生可以從其他渠道獲取知識，有時甚至在某些方面比教師知道的還多。教師要在短短的幾年學(xué)校教育時間里把所教學(xué)科的全部知識傳授給學(xué)生已不可能，而且也沒有這個必要。教師作為學(xué)生唯一知識源的地位已經(jīng)動搖，在傳授知識方面的職能也變得復(fù)雜化了，不再是只傳授現(xiàn)成的教科書上的知識，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學(xué)會如何根據(jù)認識的需要去處理各種信息的方法。

（2）教師是學(xué)生綜合活動探索方法引導(dǎo)者。好的教師在活動過程中要“授之以魚”更應(yīng)“授之以漁”。在這方面，首先要求教師在教學(xué)中增強綜合性活動總體設(shè)計指導(dǎo)的意識。然后，讓學(xué)生進行自主、合作、探究的合作，根據(jù)教師的示范，學(xué)生活動互動的情緒與積極性會大大提高。教師在綜合性活動的設(shè)計、方式、方法上加以指導(dǎo)，學(xué)生才能在其原有的知識水平的基礎(chǔ)上不斷提高，才不至于無所適從。新一輪的課程改革，為構(gòu)建高質(zhì)量的師生互動提出了一個展示的平臺，教師的教學(xué)觀念發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，語文活動中的主體性，是教師與學(xué)生共同體現(xiàn)的，尊重學(xué)生的主體性的地位必須以落實教師的主導(dǎo)地位為前提。應(yīng)該說，新課標上師生所建立的平等合作，對話溝通、師生互動的關(guān)系中，教師是教學(xué)情境的設(shè)計者，是幫助學(xué)生解決問題的點撥者，是學(xué)生解決閱讀問題的引導(dǎo)者，這一過程中，教師的主導(dǎo)地位是新課標理念下教師角色的正確定位。針對語文學(xué)科來說。

二、在學(xué)生與教材之間，教師要扮演“橋”的角色

教材是知識的載體，學(xué)生是獲取知識的主體。教師的任務(wù)是如何能讓學(xué)生從教材中獲取知識，形成能力。在這個過程中，教師的作用就是引渡發(fā)揮橋梁作用，讓學(xué)生走進教材，與教材交流。我們的任務(wù)就是解決學(xué)生與教材交流時出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好理解教材。我們不能把我們對教材的認識強加給學(xué)生，同時要承認學(xué)生對教材理解的差異性。教師如何能扮演好“橋”的角色呢？首先要讓學(xué)生有興趣走上“橋”來，也就是要激起學(xué)生對教材的興趣，否則即使“橋”搭了學(xué)生也不愿意通過。因此應(yīng)從減輕學(xué)生學(xué)習(xí)時的心理壓力、提高學(xué)生感悟上入手，要讓學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)是一種享受，而不是沉重的負擔(dān)。教學(xué)時不讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)就是為了回答問題和做“條塊”式的分析，而是要他感到學(xué)習(xí)是為了感受一種樂趣。

三、在日常生活中，教師扮演“母親+朋友”角色

母親角色是主要針對于低、中年級的學(xué)生而言的，尤其是低年級的學(xué)生，他們剛脫離家庭這個小環(huán)境，投身到學(xué)校這個社會大環(huán)境中，有一個較長的適應(yīng)過程。在這一過程中，難免會出現(xiàn)多方面的問題，這就需要教師的細心關(guān)懷。他們所需要的不僅僅是一位純粹的老師，他們更渴望一個母親般的老師。教師自身要意識到這一點，因為作為一個教師去愛學(xué)生，所付出的愛是有底限的，而作為一位母親去愛學(xué)生，所付出的愛是無限的。朋友角色主要運用于和學(xué)生日常的交往中。朋友的身份對學(xué)生而言是平等的，沒有隔閡的、互悅的。在這樣的角色中，教師不再是知識的化身，靈魂的象征，高高在上，而是顯得真實而親近。學(xué)生們可以和這樣的“朋友”談一切自己想談的東西：對事物的看法，對他人的評價。在這樣的土壤里，個性的芽苗開始慢慢冒出來。

四、在教學(xué)過程中，教師參與學(xué)習(xí)

課堂上，我們真正拋開“師道尊嚴”走下神壇，和學(xué)生一道學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生一樣，再也不是絕對權(quán)威，學(xué)生也允許教師出錯，真正做到了教學(xué)相長。因為在這個信息瞬息萬變，知識更新日益加快的時代，教師更不是萬能的了。因此師生共同學(xué)習(xí)的時代已經(jīng)到來。新課程標準下的課堂教學(xué)，師生是一個“學(xué)習(xí)的共同體”，教師和學(xué)生在課堂上溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過各種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。因此課堂上，我們教師在徹底轉(zhuǎn)變角色的同時，也特別突出了學(xué)生的主體地位。

隨著素質(zhì)教育的全面推行和新課程改革的不斷深入。教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師和學(xué)生之間已經(jīng)不完全是單純的傳遞和接受關(guān)系，教師必須從傳統(tǒng)的課堂40分鐘傳授角色中走出來，以各種方式調(diào)動和引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在自己精心設(shè)計的環(huán)境中進行探索。在課堂教學(xué)中，教師有可能同時作為學(xué)生的同伴、活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的支持者和幫助者等，教師的角色越來越向多元化方向發(fā)展。

新課標改革實施中，教師要逐步完成以上角色轉(zhuǎn)變。完成教育改革賦予我們的責(zé)任，做合格的新時期教師。

10、對比新舊教材，體會以“學(xué)科為中心”和以“社會為中心”的不同教材編寫理念，思考融合型教科書應(yīng)該具有的特點。

課堂教學(xué)方法的改革是教學(xué)改革這個大課題中的一個極為重要的子課題，而教與學(xué)又是課堂教學(xué)方法改革中的一對主要矛盾。近年來，人們對教師究竟如何教，學(xué)生究竟如何學(xué)，師生之間、教與學(xué)之間的依存關(guān)系的思考和研究越來越深入，但是從課堂教學(xué)實踐中所反映出來的情況看，對這個問題的認識還存在著一定的差距。其實這并不奇怪，教學(xué)過程是一個特殊的認識過程，它包含著教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價等許多要素，這些要素在教學(xué)過程中有著各自的地位、作用和功能，而各要素之間的相互聯(lián)系所產(chǎn)生的整體功能直接關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣。教學(xué)過程就是這樣一個復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)，教師和學(xué)生則是這個動態(tài)系統(tǒng)中最為活躍的要素。教學(xué)方法的改革就是要研究教學(xué)過程中諸要素的相互聯(lián)系及其功能，而且首要的是研究教師與學(xué)生相互之間的關(guān)系，以及他們在教學(xué)系統(tǒng)中所發(fā)揮的作用。

教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。教師教得怎么樣，不能只從教的方面做出評價，關(guān)鍵要看學(xué)生學(xué)得如何。這就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量才是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的客觀標準。學(xué)習(xí)質(zhì)量則要取決于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用發(fā)揮得如何，而不是、也不能單純看考試的分數(shù)。凡是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所選擇的教學(xué)方法，能夠促使學(xué)生積極主動獲取知識的主體精神的實現(xiàn)，那么這就是好的教學(xué)方法。所以，可以這樣認為，學(xué)生群體在課堂學(xué)習(xí)中參與意識的還沒有一致的看法。我認為，以講授為先、視聽為主的沉悶的課堂教學(xué)氣氛，難以從情感上調(diào)動起小學(xué)生對學(xué)習(xí)新知的強烈欲望。在教師精心安排下，學(xué)生跟在教師后面亦步亦趨，更多的是機械的記憶，“依葫蘆畫瓢”的做題水平。如果長期在這種缺乏生氣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，被動的學(xué)習(xí)心態(tài)驅(qū)使學(xué)生對教師產(chǎn)生更大的依賴性，學(xué)生的個體缺乏獨立思考，群體中沒有多向交流信息的渠道，必然妨礙智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，這與學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過程所產(chǎn)生的效果恰好相反。有的老師說：“課堂教學(xué)任務(wù)這么緊，沒有時間讓學(xué)生參與，參與以后，教學(xué)任務(wù)就完不成了。”持有這種看法的教師，顯然是把學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程和全面完成教學(xué)任務(wù)對立起來了。我們的觀點是，只有學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，才能保證教學(xué)任務(wù)的全面完成。道理很簡單，教學(xué)過程就是教師遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的特殊認識規(guī)律，引導(dǎo)他們從不知到知，從已知到新知的矛盾轉(zhuǎn)化過程，而實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)化過程的主體，不是別人，而正是學(xué)生自己。

由此可見，陳舊的教學(xué)觀念根深蒂固，要確立起學(xué)生參與教學(xué)過程的意識，必須從更新教師的教學(xué)觀念著手，建立起科學(xué)的“學(xué)生觀”，是教學(xué)方法改胍院?，教学葥腭就完矐验W恕?持有這種看法的教師，顯然是把學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程和全面完成教學(xué)任務(wù)對立起來了。我們的觀點是，只有學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，才能保證教學(xué)任務(wù)的全面完成。道理很簡單，教學(xué)過程就是教師遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的特殊認識規(guī)律，引導(dǎo)他們從不知到知，從已知到新知的矛盾轉(zhuǎn)化過程，而實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)化過程的主體，不是別人，而正是學(xué)生自己。

由此可見，陳舊的教學(xué)觀念根深蒂固，要確立起學(xué)生參與教學(xué)過程的意識，必須從更新教師的教學(xué)觀念著手，建立起科學(xué)的“學(xué)生觀”，是教學(xué)方法改革的核心。我們承認學(xué)生是學(xué)習(xí)者，是受教育者，他們是教學(xué)的對象，但他們同時又是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)認識過程中的主體。教學(xué)過程離開教師的主導(dǎo)作用當(dāng)然不行，離開了學(xué)生的主體作用同樣也是不行的。在強調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的同時，要強調(diào)教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該充分體現(xiàn)在對學(xué)生的學(xué)習(xí)認知過程的設(shè)計、組織、領(lǐng)導(dǎo)和實施等方面，以便有效地引導(dǎo)學(xué)生的參與。教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體兩者之間相輔相成，才能促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高和全面和諧的發(fā)展。至于學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的面有多寬，程度有多深，這是一個可以感覺得到但又無法量化的實際。我們不能單純以課堂上回答問題的人數(shù)、舉手的人次、動手操作的時間長短等表面的現(xiàn)象去進行評定，這顯然是不科學(xué)的。表面的“繁榮景象”不能與學(xué)生的積極參與等量齊觀，有時為了活躍課堂學(xué)習(xí)情緒，短時間內(nèi)烘托一下氣氛還是可以的，但這只能是個手段，不是教學(xué)所追求的目的。所以，關(guān)鍵的問題是，教師在教學(xué)實踐中，在教學(xué)方法的改革中，必須不斷地增強學(xué)生參與教學(xué)過程的意識。教師要為學(xué)生的參與精心設(shè)計教學(xué)過程，改革教學(xué)方法。要了解學(xué)生的群體和個體的已有知識結(jié)構(gòu)、認知水平、心理品質(zhì)及身體素質(zhì)等方面構(gòu)成教育教學(xué)的各種基本因素，還要了解教材的知識結(jié)構(gòu)、本學(xué)年的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)計劃，以及每個局部教學(xué)內(nèi)容在教材整體結(jié)構(gòu)中的地位和作用，制定出每單元和每節(jié)課有關(guān)雙基與能力的具體教學(xué)目標，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容考慮德育教育和非智力因素的培養(yǎng)。在這個基礎(chǔ)上制定具體的教學(xué)方案，以及選擇合適的教學(xué)方法。我認為這是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)經(jīng)驗進行的一項創(chuàng)造性很強的腦力勞動。在教學(xué)實踐中，教師還要根據(jù)教學(xué)過程中的具體情況進行必要的調(diào)控，以推動教學(xué)的進程。課堂教學(xué)活動的過程盡管是千變?nèi)f化，但是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位不會改變，以學(xué)生參與程度來衡量教學(xué)質(zhì)量的標準也不應(yīng)改變。

第二篇：語文課程標準與教材分析模塊一作業(yè)

問題

一、將全日制九年義務(wù)語文課程標準（實驗稿）和2011年頒布的修訂稿進行比較，參考本課程“模塊一”的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自己的理解，說出其中主要的五點變化。

全日制九年義務(wù)語文課程標準的實驗稿和2011年修訂稿的五點變化：(1）“前言”導(dǎo)語完全重寫；“課程性質(zhì)”的表述有重要的補充；“課程基本理念”和“設(shè)計路”也有較多的修改。（2）“課程目標與內(nèi)容”“總體目標與內(nèi)容”和“學(xué)段目標與內(nèi)容”，在內(nèi)容方面和語言表述方面也有較多修改。（3）“實施建議”“教學(xué)建議”增加了比較多的具體建議；“評價建議”也補充了具體建議，結(jié)構(gòu)上有較大的調(diào)整；“教材編寫建議”有所補充（4）“附錄”“優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目”，比“實驗稿”增加16篇，在具體篇目上略有調(diào)整；“關(guān)于課外讀物的建議”例舉的書目有所增補和調(diào)整；新增兩個“字表”——《識字、寫字教學(xué)基本字表》和《義務(wù)教育語文課程常用字表》。（5）結(jié)構(gòu)體例與標題

課程標準的結(jié)構(gòu)體例和標題也作了一些調(diào)整，盡可能和其他學(xué)科課程標準取得一致，如，“前言”部分的“課程性質(zhì)”“課程基本理念”“課程設(shè)計思路”的標題及相關(guān)內(nèi)容（比較：實驗稿的“課程標準設(shè)計思路”）；“實施建議”四個部分的排列順序。

問題

二、結(jié)合自己的教學(xué)實際，舉例說明“三維目標”的內(nèi)涵，并指出其實踐要領(lǐng)。

“知識與技能”

內(nèi)涵：是指語文學(xué)科中對學(xué)生而言最有價值的知識點。關(guān)于知識，現(xiàn)代教育心理學(xué)的發(fā)展研究認為，知識包括陳述性知識，程序性知

識，策略性知識。在這三類知識中，陳述性知識屬于認知的、靜止的知識，對語文教學(xué)的意義是有限的，而程序性知識對語文教學(xué)的意義是巨大的，它直接作用于語文教學(xué)目標的實現(xiàn)，但這類知識是我們現(xiàn)在最缺乏的，甚至幾乎沒有，策略性知識是最高境界的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)到一定程度才可能養(yǎng)成。

實踐要領(lǐng)：對語文課堂教學(xué)來說，“知識與能力”目標的確定，需要我們廣大語文老師站在學(xué)生發(fā)展的角度，從學(xué)生如何讀文章、如何寫文章，如何有效交流、如何收集處理信息等方面來開發(fā)語文知識，重新審查整理傳統(tǒng)意義上的字詞句篇語修邏文知識或者語言學(xué)知識、文學(xué)知識和文章學(xué)知識，分析出那些對學(xué)生終身有用的屬于程序性的知識和默會的知識并作為課堂教學(xué)的“知識目標”，然后依據(jù)義務(wù)教育新課標和普通高中新課標對語文能力的規(guī)定，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和課文特點確定出課堂培養(yǎng)的“能力目標”?！斑^程與方法”

內(nèi)涵：是指對所選擇的知識技能的反思、批判與應(yīng)用?！爸R能力目標”確定后，要實現(xiàn)目標，就需要一個過程，在具體過程中運用恰當(dāng)?shù)姆椒?。新課程強調(diào)“知識與能力”的獲得必須讓學(xué)生參與到知識能力產(chǎn)生的過程中去，讓學(xué)生去探究，去實踐，去體驗。不注重“過程與方法”的“知識與能力”的教學(xué)是以教師為主體的教學(xué)，是以學(xué)科知識為本位的教學(xué)，“知識與能力”也是外在于學(xué)生不被學(xué)生完全理解并應(yīng)用的。實踐要領(lǐng)：，語文課堂教學(xué)的“過程與方法”應(yīng)該根據(jù)選文功能（王榮生教授的分類）運用不同的“過程與方法”。比如，對“定篇”，課文教學(xué)的一般過程可以是“形式———內(nèi)容———形式”，也可以是“整體———局部———整體”； 對“例文”可以采用“閱讀感知———理性分析———原型定向———原型操練———原型內(nèi)化”的過程；對“樣本”可以像“非指示性教學(xué)”的流程那樣來進行：激趣（一導(dǎo)）———自讀———定向———引導(dǎo)（二導(dǎo)）———研讀———交流———引導(dǎo)（三導(dǎo)）———反省———拓展；對“用件”，教學(xué)過程只需進行篩選性閱讀即可，即把要“用”的東西重點讀一下，然后據(jù)此進行其他語文學(xué)習(xí)活動?！扒楦?、態(tài)度與價值觀”

內(nèi)涵：“情感、態(tài)度與價值觀”十分豐富。其中，情感不僅指學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，還包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內(nèi)心體驗；態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度，還包括樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度等；價值觀強調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一，科學(xué)價值與人文價值的統(tǒng)一，以及人類價值與自然價值的統(tǒng)一。

實踐要領(lǐng)：從橫向上看，這三個要素具有相對的獨立性，他們描述了人的情意領(lǐng)域的完整畫面；從縱向上看，這三個要素具有層次遞進性，他們構(gòu)成了一個由低級到高級的情意發(fā)展連續(xù)體。

問題

三、根據(jù)模塊一的教學(xué)內(nèi)容，簡要說明國外語文課程內(nèi)容與我國的不同之處。

國外語文課程內(nèi)容與我國的不同之處在于：

（一）知識的系統(tǒng)性 國外的課程標準往往有一個比較具體詳細、能級循環(huán)、科學(xué)實用的語文知識體系。擁有完善系統(tǒng)的知識系統(tǒng)和技能訓(xùn)練體系是優(yōu)秀課程內(nèi)容的重要指標。

（二）文學(xué)與語言文字學(xué)習(xí)分列并重 許多國家的母語課程標準都對文學(xué)作品的閱讀、欣賞、評價提出了詳細要求。要求學(xué)生通過具體的、有解釋性的、創(chuàng)造性的評價反應(yīng)證明對文學(xué)作品的理解，要求從不同歷史時期和文化角度閱讀文學(xué)作品

（三）強調(diào)語言學(xué)習(xí)必須與不同領(lǐng)域的內(nèi)容相結(jié)合 “語言是溝通各種學(xué)科的橋梁，學(xué)生必須學(xué)會在不同領(lǐng)域內(nèi)進行有效的聽說讀寫。所有的教師都必須適時地傳授和加強與學(xué)生語言交流的技巧”

（四）重視技術(shù)環(huán)境下的語言學(xué)習(xí)加拿大安大略省英語標準提出“要掌握利用相關(guān)技術(shù)搜集和分析信息的技能”。美國密蘇里州語言標準里的九大指導(dǎo)原則里的第八條是：“語言學(xué)習(xí)可以通過引進先進技術(shù)而得到加強”，因為“在今天的社會里，科學(xué)技術(shù)無所不在?？萍伎梢允刮覀儽纫酝魏螘r候都要更加快速和有效地進行交流。學(xué)生應(yīng)響應(yīng)科技的發(fā)展，因為它融合了語言、畫面、音響和動作，它使所有學(xué)生都可以接觸到更多的信息”。

問題

四、寫出你認為可以促進語文新課程實施的3條建議。

(一)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性

語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

(二)在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性

努力改進課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。

溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會。

(三)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略 學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

問題

五、就你本學(xué)期所執(zhí)教的語文教材而言，你覺得最難處理的選文是哪一篇？你為之采取了哪些努力的措施？談?wù)効朔щy的整個過過程。略

問題

六、課外閱讀5-8篇有關(guān)新課標（2011版）解讀的學(xué)術(shù)論文。寫出篇目、作者、文獻出處和大概內(nèi)容。

1、陳晴.高中語文新課標倫理內(nèi)涵研究[D].四川師范大學(xué).2014 梳理語文倫理教育發(fā)展史，揭示語文課程與生俱來的倫理屬性。第二章從高中語文新課標對語文“工具性與人文性的統(tǒng)一”的性質(zhì)定位，探索兩種性質(zhì)分別所蘊含的倫理精神，兩者相互融匯，形成對高中語文教育的整體倫理導(dǎo)向，即高中語文課程必以培養(yǎng)學(xué)生以真、善、美為基本內(nèi)容的健康倫理人格為最高責(zé)任。第三章結(jié)合對高中語文新課標的三維課程目標理念的倫理分析，得出三維課程目標理念分別肩負著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人的倫理職責(zé)。第四章整合地挖掘高中語文新課標中的課程目標中所蘊含的培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在倫理精神和踐行倫理行為能力的基本要求，以及應(yīng)該如何通過語文教材與實際生活的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生把從教材中感悟到的倫理精神內(nèi)化為自身的品質(zhì)，并最終落實到自己的實際生活當(dāng)中，達成知與行的統(tǒng)一。

2、耿珊珊.關(guān)于2011年語文新課標中閱讀教學(xué)的思考[J].中國校外教育.2014(第6期)語文課程是義務(wù)教育階段的必修課程,開發(fā)語文課程有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),為今后的教育打好基礎(chǔ)。研究語文課程標準對于義務(wù)教育階段語文教學(xué)具有指導(dǎo)作用。2011年語文新課標對于之前語文教學(xué)的許多誤區(qū)進行了總結(jié)和概括,在前人實踐的基礎(chǔ)上提出了一些語文教育的新理念,尤其是在語文的閱讀教學(xué)中適應(yīng)了社會主義現(xiàn)代化要求,使語文閱讀教學(xué)的面貌發(fā)生了很大的變化。對于語文新課標中閱讀教學(xué)具有的一些比如教學(xué)方法、課堂環(huán)境、師生關(guān)系等明顯優(yōu)勢進行簡要論述。

3、劉丹.試析高中“新課標”帶來的語文教學(xué)范式革命[J].中國校外教育.2015 隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，語文教學(xué)必然將隨著高中語文新課程標準的實施而掀起一場范式革命，以順應(yīng)時代的發(fā)展。從語文教學(xué)中的語言教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、學(xué)科教學(xué)以及學(xué)科課程等五個方面對其革命變化進行分析。

4、于志強.研讀新課標 解讀新變化——《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》學(xué)習(xí)體會[J].黑龍江教育（小學(xué)版）.2012 《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》(以下簡稱“新課標”)與《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱“實驗稿”)相比,從內(nèi)容到形式都有較大的調(diào)整變化,文字修改200余處。其中,體例、內(nèi)容方面的變化。

5、竇繪敏.正確把握內(nèi)涵,提升語文教學(xué)質(zhì)量——語文新課標解讀[J]..語數(shù)外學(xué)習(xí)(語文教育)2013 初中語文新課程標準的發(fā)布,應(yīng)該引起每位語文教師的關(guān)注,本文主要圍繞新課標中有關(guān)語文課程特點的界定進行了分析,總結(jié)出了初中語文課程人文性、實踐性、重感性三個方面的特點以及這些特點帶給廣大初中語文教師在語文教學(xué)改革過程的重要啟示。

第三篇：教材分析作業(yè)

（一）教材分析

（1）解題明意：初步認識文本

1.地位：

一、本文在教材中的地位及重點，高一語文必修四共有四個專題，第一專題為“我有一個夢想”，本文便選自這一專題的“英名與事業(yè)”模塊。選文為經(jīng)典之作。這篇政治演講詞，旗幟鮮明地提出了要求自由、民主、種族平等的夢想。

2.作用

文章情文并茂、語言流暢，那飽滿的激情通過形象化的語言表達出來，深深的感染著聽眾，引起人們的共鳴。學(xué)習(xí)本文有助于提高學(xué)生語言表達能力，激發(fā)學(xué)生為實現(xiàn)理想不斷奮斗的精神。

（2）.知人論世：馬丁·路德·金（英語：Martin Luther King, Jr.，1929年1月15日－1968年4月4日），著名的美國民權(quán)運動領(lǐng)袖。1948年大學(xué)畢業(yè)。1948年到1951年間，在美國東海岸的費城繼續(xù)深造。1963年，馬丁·路德·金晉見了肯尼迪總統(tǒng)，要求通過新的民權(quán)法，給黑人以平等的權(quán)利。1963年8月28日在林肯紀念堂前發(fā)表《我有一個夢想》的演說。1964諾貝爾和平獎獲得者。1968年4月，馬丁·路德·金前往孟菲斯市領(lǐng)導(dǎo)工人罷工被人刺殺，時年39歲。1986年起美國政府將每年1月的第三個星期一定為馬丁路德金全國紀念日。

（3）教學(xué)目標確定：

1.知識與能力：了解作者及演講背景。反復(fù)朗讀體會本文慷慨激昂的語言。積累一些詞語。自主學(xué)習(xí)的能力。提高朗讀能力。培養(yǎng)演講能力。培養(yǎng)學(xué)生的詞語概括能力 2 過程與方法：講授法、討論法、點撥法、誦讀法，多媒體輔助法。我主要采用誦讀法與討論法。通過誦讀培養(yǎng)學(xué)生的語感，潛移默化地積累語言知識，體會作者文句中蘊含的感情，領(lǐng)會演講的魅力及排比句式在演講中的獨特效果。

（1）

導(dǎo)入。第一課時。（2）

整體感知，梳理思路，體會情感。第二課時。（3）自由討論。第三課時。（4）課堂小結(jié)。（5）自由提問。（6）課外作業(yè) 3情感態(tài)度與價值觀：體悟馬丁?路德?金的崇高獻身精神。教育學(xué)生樹立遠大的理想，為崇高而偉大的事業(yè)奮斗。

（4）助學(xué)系統(tǒng)分析 1.教學(xué)重點：

感受排比句式與比喻句式的表達效果，學(xué)習(xí)并應(yīng)用到寫作中去，提高表達能力。

本文是一篇激情飛揚、極富感召力的演講詞，使其具有如此語言特點的主要是排比句式的運用。所以把提高表達能力作為本課教學(xué)的重點。

2.教學(xué)難點：

結(jié)合背景材料深刻理解文中反映的黑人生活的嚴酷事實。

由于學(xué)生不熟悉西方的宗教生活，不了解美國的社會制度，對美國的種族歧視、隔離政策全無感受，所以就難以理解作者反映的嚴酷事實，難以體會作者傾注在夢想中的真切情感和實現(xiàn)夢想的堅定信念。而理解這點，才能理解他講話的深遠意義。所以把結(jié)合背景材料，深刻理解文中反映的黑人生活的嚴酷事實作為本課教學(xué)難點。

（5）內(nèi)容細解： 1字詞

2知識點：修辭

這篇演講詞也是中外演講史上文采斐然的篇章之一。作者運用多種修辭手法，幾乎每一段都有大量形象的比喻，如用“燈塔”和“黎明”來比喻林肯簽署的解放黑奴宣言，用“物質(zhì)充裕的海洋中一個窮困的孤島”和“故土家園中的流亡者”等來比喻黑人的處境，生動地描繪出美國黑人的生存現(xiàn)狀和他們內(nèi)心的渴望?！翱疹^支票”等則形象地表現(xiàn)出了政府許諾和現(xiàn)實之間的距離。文中華麗的詞句，典雅的語言，為演講錦上添花。文中還大量運用了排比、呼告和反復(fù)等修辭手法，使作者的思想表達得更充分，更鮮明，有著排山倒海的氣勢，增強了作品的感染力和表達效果。

3主題歸納：寫作主旨：爭取自由的權(quán)力，采取非暴力性的反抗。4.寫作特色：1．本文是一篇演說辭，作者面對著集會群眾充滿了熱情，但激昂的情緒并沒有使其結(jié)構(gòu)有絲毫的紊亂。文章緊緊圍繞著爭取黑人民權(quán)這一中心，先談美國讓人激動的歷史，然后揭露百年后讓人失望的現(xiàn)實，由現(xiàn)實中政府兌現(xiàn)諾言的緊迫性自然而然地引出自己的夢想。全文線索清晰，絲絲入扣，整體性強。其冷靜深入地分析，穩(wěn)健嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)，使得文章周密老到，無懈可擊。

5結(jié)構(gòu)層次分析 為什么——演講原因 怎么樣——實現(xiàn)夢想

結(jié) 果—— 堅定夢想

（6）重點句段賞析：（結(jié)合課后練習(xí)）

1.美國沒有履行這種神圣的義務(wù)……但是我們不相信正義的銀行已經(jīng)破產(chǎn)。

運用比喻，把美國政府比作支票的簽字者，而把美國公民比作支票的合法持有人?！翱疹^支票”指的就是政府違背諾言，對有色人種拒付支票。這樣就撕破了政府的虛偽外衣，讓聽眾明白他們和政府之間的關(guān)系，促使聽眾放棄幻想，更加清醒、警覺地投入戰(zhàn)斗。

2。自由和平等的爽朗的秋天如不到來，黑人義憤填膺的酷暑就不會過去。

運用比喻，把黑人也享有自由平等、擺脫貧困、享受教育的那一天比作爽朗的秋天，這樣就能把黑人為之奮斗的最終結(jié)果的感受，生動而直觀地傳達給聽眾。與此形成對比的則為“酷暑”，“酷暑”一是揭示了黑人備受摧殘的生活現(xiàn)狀，二是指黑人胸中的怒火。

3.有了這個信念……改變成為一支洋溢手足之情的優(yōu)美交響曲。

“這個信念”當(dāng)指前文的夢想，即自由、民主、平等的那一天一定能夠到來，正是有了這樣一種信念，他們才有了拼搏奮斗的源泉。所謂“交響曲”是一種大型管弦樂套曲，既有管樂，又有弦樂，自然少不了合奏與“交響”。作者把它用到這兒，可謂匠心獨運，恰到好處，因為它恰如其分地展現(xiàn)了黑人運動取得最終勝利后和白人一樣共享美好生活的和諧而又優(yōu)美的畫面。

4.10—14自然段：面對黑人的現(xiàn)狀，針對“熱心人”的質(zhì)問，作者義憤填膺，怒不可遏，一串條件式排比句，如出膛之彈，似噴井之油；如江海洶涌，似急風(fēng)掃云，鏗鏘有力，擲地有聲：“人身受到攻擊，我們不滿意；生活范圍受限，我們不滿意；政治上的不平等，我們不滿意。但我們決不貪得無厭，只要‘正義與公正猶如江海之波濤，洶涌澎湃，滾滾而來’，就是我們斗爭勝利之日?！?/p>

這段正義逼人、豪氣沖天的誓言，極大地鼓舞了人們的斗志，表明了黑人斗爭的決心，但同時也不失理智。

（二）學(xué)情分析： 高一年級學(xué)生正是生理、心理以及社會性向成人接近發(fā)展的時期，社會高級情感也在一步步發(fā)展著。夢想是每個人內(nèi)心都有的一道彩虹，《我有一個夢想》通過飽滿的富有激情的語言表達了作者的夢想，容易引起共鳴，并且對啟發(fā)學(xué)生用一顆真誠的心去調(diào)整理想的自我與現(xiàn)實自我之間的危機也有益處。

（三）教學(xué)目標分析： 選文為經(jīng)典之作。這篇政治演講詞，旗幟鮮明地提出了要求自由、民主、種族平等的夢想。：學(xué)生通過演講，訓(xùn)練發(fā)音吐字，訓(xùn)練語調(diào)、語氣、語速、停頓，訓(xùn)練態(tài)勢語言。使學(xué)生可以讀準聲、韻、調(diào)，同時注意口型，發(fā)音器官到位，做到吐字發(fā)音準確清晰，換氣自如。提高語言的表達技巧，克服“想說的不敢說，敢說的卻又不能說，能說的卻又不會說”的毛病。使學(xué)生通過不同的語氣，不同的發(fā)音效果表達不同的感情色彩，說話時情動于衷，感情飽滿；使學(xué)生能恰當(dāng)?shù)剡\用面部表情、眼神、姿態(tài)和手勢，取得口頭表達和表情動作完美和諧的統(tǒng)一；使學(xué)生的語言具有形象、生動、風(fēng)趣、幽默等特點。

2.作用

文章情文并茂、語言流暢，那飽滿的激情通過形象化的語言表達出來，深深的感染著聽眾，引起人們的共鳴。學(xué)習(xí)本文有助于提高學(xué)生語言表達能力，激發(fā)學(xué)生為實現(xiàn)理想不斷奮斗的精神。

（四）教學(xué)重點分析：修辭是指人們在特定的言語環(huán)境中進行交際時，運用語言手段加強言語表達效果的言語現(xiàn)象。而在我們的生活中又無處不有，那么，語文教師就有必要加強修辭教學(xué)，讓學(xué)生接受修辭的熏陶，使他們逐步掌握修辭的運用規(guī)律，語文這門課程是就研究修辭這種語言行為、語言現(xiàn)象，這種言語活動方式的學(xué)科涉及到語言學(xué)的各個領(lǐng)域。學(xué)習(xí)語言具體指兩方面，一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解語言，二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用語言；二者構(gòu)成了語文教學(xué)的主要內(nèi)容。修辭和語文教學(xué)有著密切的關(guān)系，是語文教學(xué)重要的組成部分，對提高學(xué)生理解和運用語言的能力具有十分重要的意義。

教學(xué)難點 分析：背景資料是指與課文相關(guān)的作者相關(guān)資料,一般包括作者的寫作時期、寫作目的等。語文學(xué)科具有工具性和人文性統(tǒng)一的特點,在教學(xué)過程中適當(dāng)補充背景資料,可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,達到較好的教學(xué)目的。任何一個文本傳遞給讀者的信息都是有限的,它不可能是作者思想的全部,也不可能是對社會現(xiàn)實的整體反映。脫離作品時代背景進行解讀就難免造成對作品理解的不當(dāng)甚至偏頗。白居易曾提出“文章合為事而著,詩歌合為時而作”。如果學(xué)生連對作家所想所感都缺乏基本的了解,又怎么對文章有很好的理解。

（五）教材處理：

文章處理的方法我采取以下兩種：

點面結(jié)合，即牽一發(fā)而動全身?！包c”就是確定學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的重點，“面”指的是不同的文章。

這種處理方法的最大好處是：用不同的“面”對學(xué)生全方位的、立體的指導(dǎo)，讓學(xué)生快速就學(xué)習(xí)和掌握 “點”。

以問題牽引，切入主題。

這種方法的特點是強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，以使學(xué)生在獲得知識，掌握技能的過程中，動腦筋，勤思考。在語文教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生提出問題，并以學(xué)生提出的問題處理教材，組織課堂教學(xué)。

所提問題要注意邏輯性、系統(tǒng)性。

深文淺教抓住一點撥通全文。長文短教，要點要害，要‘畫龍點睛’ ；以此來幫學(xué)生“撥疑難，排障礙”。長文章適宜運用點撥法教學(xué)。不必面面俱到，只須抓住重難點適時點撥，便可以收到舉一反

三、事半功倍的效果。

（六）教學(xué)方法分析：

（七）教學(xué)媒體分析： 1.新課導(dǎo)入：PPT 視頻 圖片 2.作者簡介PPT 視頻 圖片

3.課文賞析 層次分析PPT：文字（段落劃分，內(nèi)容）精彩語段分析（文字音頻視頻）

4.問題討論探究：（PPT 文字 出示討論的問題）5.總結(jié)：PPT 口述 課外作業(yè)

第四篇：化學(xué)工藝學(xué)作業(yè)答案

第二章

1.煤、石油和天然氣在開采、運輸、加工和應(yīng)用諸方面有哪些不同？

答：先說開采方面：煤儲存于地下幾十米至幾百米不等，靠機械或者人工在地下煤層作業(yè)面開采；石油和天然氣都是可以流動的液體或者氣體，埋藏在地下幾百米直至六七千米的地下，一般都是先打油氣井，建立流動井筒，依靠地層壓力或者人工舉升等方式將油氣開采出來；

再說運輸方面：煤主要是依靠鐵路、公路以及大型貨輪運輸；石油、天然氣主要依靠管道運輸，短程的也用油罐車運輸；

加工和應(yīng)用方面：三者都是能源，應(yīng)用都非常廣泛；煤主要用于發(fā)電，此外煤制油工業(yè)也日趨成熟；石油和天然氣相對而言屬于清潔能源，尤其是天然氣，主要用途還是作為燃料，畢竟是能源嘛。同時，煤、石油、天然氣他們的衍生品都很多，應(yīng)用也非常廣泛，比如塑料、衣服、各種用油（食用油除外）、化肥等等，都離不開他們，可以說他們與我們的生活息息相關(guān)。

2.試敘述煤化程度與煤性質(zhì)及應(yīng)用的關(guān)系。

答：根據(jù)煤化程度分為：泥炭，褐煤，煙煤，無煙煤。

泥炭性質(zhì)：煤最原始的狀態(tài)，無菌、無毒、無污染，通氣性能好，質(zhì)輕、持水、保肥、有利微 生物活動，增強生物性能，營養(yǎng)豐富，即是栽培基質(zhì)，又是良好的土壤調(diào)解劑，并含有很高的有機質(zhì)，腐殖酸及營養(yǎng)成份。

應(yīng)用：燃料，花卉用土，有機肥料等。

褐煤性質(zhì)：是煤化程度最低的礦產(chǎn)煤。一種介于泥炭與瀝青煤之間的棕黑色、無光澤的低級煤?；瘜W(xué)反應(yīng)性強，在空氣中容易風(fēng)化，不易儲存和遠運。

應(yīng)用：發(fā)電廠的燃料，也可作化工原料、催化劑載體、吸附劑、凈化污水和回收金屬等。煙煤性質(zhì)：煤化程度較大的煤。外觀呈灰黑色至黑色，粉末從棕色到黑色。由有光澤的和無光澤的部分互相集合合成層狀。

應(yīng)用：煙煤除可用于作燃料、燃料電池、催化劑或載體、土壤改良劑、過濾劑、建筑材料、吸附劑處理廢水等。

無煙煤性質(zhì)：是煤化程度最大的煤。無煙煤固定碳含量高，揮發(fā)分產(chǎn)率低，密度大，硬度大，燃點高，燃燒時不冒煙。黑色堅硬，有金屬光澤。

應(yīng)用：無煙煤塊煤主要應(yīng)用是化肥（氮肥、合成氨）、陶瓷、制造鍛造等行業(yè)；無煙粉煤主要應(yīng)用在冶金行業(yè)用于高爐噴吹。

第三章

1.氧化反應(yīng)有哪些特點？這些特點與工藝流程的組織有什么具體的聯(lián)系？

答：氧化反應(yīng)的共同特點有：1屬強放熱反應(yīng)；2反映途徑多樣化，副產(chǎn)品品種多；3生成CO2和水的傾向性（即深度氧化）大。在工藝流程中須考慮熱量的回收和合理利用，在設(shè)備的選用時，須考慮反應(yīng)熱的及時攜出問題。由于生成的主、副產(chǎn)物品種多，含量不高（或集中度差），在工藝流程中須考慮產(chǎn)物的分離次序。分離設(shè)備的選用或設(shè)計時要考慮是否能達到分離要求的問題。為減少CO2和水的生成，選擇氧化劑和氧化催化劑相當(dāng)重要，并在工藝流程組織重要考慮氧化劑和氧化催化劑的循環(huán)及回收利用問題，為減少深度氧化反應(yīng)的發(fā)生，適時中止氧化反應(yīng)相當(dāng)重要，為此，在工藝流程中須設(shè)置中止氧化反應(yīng)的設(shè)備，如急冷器等。

2.二氧化硫催化氧化生成三氧化硫，為什么要在不同溫度條件下分段進行？

答:在二氧化硫催化氧化生成三氧化硫的反應(yīng)中，反應(yīng)熱力學(xué)和反應(yīng)動力學(xué)之間存在矛盾，即為達到高轉(zhuǎn)化率，希望反應(yīng)在較低溫度下進行。為加快反應(yīng)速率，希望反應(yīng)在較高溫度下進行，在實際生產(chǎn)中，為兼顧資源利用、環(huán)境保護及企業(yè)生產(chǎn)能力，常將反應(yīng)分段進行。首先利用SO2初始濃度高，傳質(zhì)推動力大的優(yōu)勢。在較低溫度下快速將反應(yīng)轉(zhuǎn)化率提升至70%-75%，然后快速升溫至較高反應(yīng)溫度，在此利用反應(yīng)動 1

力學(xué)優(yōu)勢，快速將反應(yīng)轉(zhuǎn)化率提升至85%-90%。進入第三階段后，反應(yīng)又在較低溫度下進行，利用反應(yīng)熱力學(xué)優(yōu)勢，將轉(zhuǎn)化率再次提升至97%-98%。由于提升幅度不大，花費的時間也不會很多。這種反應(yīng)順序的安排，既照顧了反應(yīng)轉(zhuǎn)化率，又兼顧了反應(yīng)速率。但若追求高轉(zhuǎn)化率（如達到99.5%），反應(yīng)需在更低的溫度下進行，花費時間長，將嚴重影響到企業(yè)的生產(chǎn)能力，此時需采用本教科書上介紹的“二轉(zhuǎn)二吸”工藝才行。

3.簡述環(huán)氧乙烷生產(chǎn)中車間的安全問題。

答：環(huán)氧乙烷生產(chǎn)車間采用的原料（以西）和產(chǎn)品（EO）都是易燃易爆物料，運輸和儲存中，管路、容器和反應(yīng)器都不準有溢流現(xiàn)象發(fā)生；車間動力線路采用暗線埋設(shè)，設(shè)備采用防爆電機驅(qū)動，設(shè)備之間排列順序和間距要符合國家安全要求，不能用鐵器擊打設(shè)備和管道，不穿有鐵釘?shù)男?。各工段之間的間距也符合國家安全要求。乙烯-氧氣混和器，氧化反應(yīng)器的設(shè)計和制造要規(guī)范，嚴格符合工藝和安全要求，以避免混合器爆炸、氧化器“飛溫”和“尾燒”等事故發(fā)生。車間設(shè)置安全通道，配置滅火等消防設(shè)施。

4.丙烯腈反應(yīng)器改進的方向以及目前遇到的困難？

答：目前廣泛采用的Sohio細粒子湍流床反應(yīng)器比固定床反應(yīng)器優(yōu)越，但實際操作與反應(yīng)原理之間存在不小的矛盾。從氧化-還原機理及丙烯氨氧化的特性來看，要求床層下部處于低氧烯比狀態(tài)，在獲得一定轉(zhuǎn)化率（如80%）的同時，提高反應(yīng)的選擇性；在床層上部處于高氧烯比狀態(tài)，讓剩余丙烯繼續(xù)反應(yīng)，轉(zhuǎn)化率達到98%以上，而實際操作情況則與之相反，選擇性和轉(zhuǎn)化率不高，大有改進余地，Sohio公司近年來開發(fā)的新型反應(yīng)器（如本教科書圖3-1-42所示），以及國內(nèi)開發(fā)的UL反應(yīng)器（如圖3-1-43所示），都采用分段式（或兩個反應(yīng)區(qū)域）布局。首先在低氧烯比條件下反應(yīng)，然后分段（區(qū)域）補充氧氣繼續(xù)反應(yīng)，以獲取較高的選擇性和轉(zhuǎn)化率。這類反應(yīng)器歲發(fā)表了專利，但存在氣-固分離器負荷大，分離器內(nèi)固體粒子濃度高，易發(fā)生深度氧化反應(yīng)，以及催化劑跑損嚴重的缺點，反映器結(jié)構(gòu)也頗為復(fù)雜，至今還沒有實現(xiàn)工業(yè)化。

5.氨合成有多種工藝流程，試說說它們的主要特點。

答：（1）中國中型合成氨系統(tǒng)工藝流程，屬中壓法采用中國自主開發(fā)的軸徑向氨合成塔，工藝流程簡單，投資省，適宜與非尿素類氨企業(yè)配套，缺點是氨凈值低，能量回收和利用差，生產(chǎn)成本高。

（2）布朗三塔三廢鍋氨合成圈工藝流程。屬低壓法，能量回收利用好，氨凈值高，采用天然氣為原料，新鮮補充原料氣經(jīng)生冷法已除去惰性氣體，H2、N2也得到調(diào)整，對反應(yīng)有利，且弛放氣無排放，原料利用率高，但工藝流程復(fù)雜，投資大，適用于大型合成氨廠采用，生產(chǎn)成本低，環(huán)境污染小。

（3）伍德兩塔兩廢鍋氨合成圈工藝流程，屬低壓法，能量回收和利用好，氨凈值高，采用石油渣油為原料，弛放氣經(jīng)回收H2后排放，原料利用率高，但工藝流程復(fù)雜，投資大，適用于大型合成氨廠采用，生產(chǎn)成本低，環(huán)境污染小。

（4）托普索S-250型氨合成圈工藝流程，屬低壓法，因采用徑向反應(yīng)塔，小顆粒催化劑，反應(yīng)壓降小，催化劑活性高，能量回收利用好，氨凈值高，以天然氣為原料，適用于大型合成氨廠采用。

（5）卡薩里軸徑向氨合成工藝流程，屬低壓法，能量回收利用好，氨凈值較高，只需一個反應(yīng)器，故能方便的應(yīng)用于中國中型合成氨廠的擴能技改中，但因氨凈值比上述的（2）~（4）稍低，在新建大型氨廠采用還不十分適宜。

6.簡述離子膜法電解原理。

答：利用離子交換膜代替隔膜。離子交換膜微孔中，掛有磺酸基團（-SO）其上有可交換的Na能與陽極電解液（鹽水）中的Na進行交換，客觀上看到的是Na經(jīng)微孔進入陰極室，而陽極電解液中的Cl或陰極室中的OH因受-SO的排斥，不能經(jīng)微孔流入陰極室或陽極室。因此，經(jīng)過放電，在陽極室可得到Cl2及低濃度食鹽水，在陰極室得到H2和低濃度純NaOH溶液。若陽極電解液（鹽水）中含有多價陽離子（如Ca、Mg、Al和Fe等）按上述原理也會與-SO的Na交換，從而占據(jù)了部分交換位置，是離子交換膜的交換Na的能力下降，故原料鹽水的脫多價陽離子相當(dāng)重要，只有將他們脫除至某一指標后，才能用作電解液。3+3+

3-+

+2+

2+-3-+

+

-3-+第四章

1.焙燒和煅燒有哪些相同和不同之處？試寫出焙燒和鍛燒化學(xué)反應(yīng)式各一條。

答： 焙燒是將化學(xué)礦石在空氣、氫氣、氯氣、一氧化碳、二氧化碳等氣流中不加或配加一定的物料，加熱至低于爐料熔點，發(fā)生氧化、還原或其他化學(xué)變化的單元過程。

煅燒是在低于熔點的適當(dāng)溫度下，加熱物料，使其分解，并除去所含結(jié)晶水、二氧化碳或二氧化硫等揮發(fā)性物質(zhì)的過程。

兩者相同之處是：均在低于爐料的熔點的高溫下進行。

兩者的不同之處是：焙燒是原料與空氣、氯氣等氣體及添加劑發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，煅燒是物料發(fā)生分解反應(yīng)，失去結(jié)晶水或揮發(fā)組分。

焙燒的工業(yè)應(yīng)用實例：硫鐵礦焙燒制備二氧化硫。

4FeS2+11O2→2Fe2O3+8SO2↑ 3FeS2+8O2→Fe3O4+6SO2↑

煅燒的工業(yè)應(yīng)用實例：石灰石煅燒制備生石灰。

CaCO3→CaO+CO2↑

2.采用哪些措施可提高礦物的浸取速度？書中介紹的各類浸取器的共同點和特點是什么？

答：提高礦物浸取速率的措施有：

——選取合適的浸取劑；

——對礦物進行切片、粉碎、研磨等予處理；

——選取合適的浸取條件，包括溫度、浸取劑濃度、礦石粒徑、液固

比、攪拌措施等； ——選取合適的浸取設(shè)備。

浸取器有間歇式、半連續(xù)式、連續(xù)式；按固體原料處理方式，分為固定床、移動床、分散接觸式等；按液固接觸方式，可分為多級接觸、單級接觸等。

浸取器有滲濾器、機械攪拌槽式浸取器、空氣鼓泡槽式浸取器、回轉(zhuǎn)式浸取器、板式浸取塔、增稠浸取器、螺旋浸取器等。

3.在濕法磷酸生產(chǎn)中，可采用哪些措施來提高磷的總收率？在諸多生產(chǎn)方法中，你認為哪種比較好？為什么？

答：在濕法磷酸生產(chǎn)中，提高磷收率的措施有：

在磷礦浸取工序要盡可能提高磷礦分解率，盡可能減少由于磷礦粉被包裹或同晶取代造成的P2O5損失。在分離工序要求CaSO4結(jié)晶粗大、均勻、穩(wěn)定，過濾強度和洗滌效率高，減少P2O5損失。

要選取合適的浸取條件，包括：①液相SO3濃度；②反應(yīng)溫度；③料漿中P2O5濃度；④料漿中固含量；⑤料漿返回量；⑥物料在反應(yīng)槽中停留時間；⑦攪拌強度。

第五章

1.裂解氣深冷分離中，采用哪些措施來回收冷量？

答：冷量的回收表現(xiàn)在兩個方面，一個方面是低溫度級別的冷量在不同溫度下的重復(fù)使用，例如塔頂冷凝器用的低溫冷劑，用作溫度稍高的精餾塔頂冷劑，或中間冷凝器的冷劑，依此類推直至這種冷劑全部汽化，溫度升至接近常溫為止，另一種是現(xiàn)有冷劑通過節(jié)流膨脹或熱泵系統(tǒng)維持一定的低溫度級別冷劑，以減少低溫度級別的冷劑的制造量，從而節(jié)約能量。冷箱是回流冷量的經(jīng)典設(shè)備，利用這一設(shè)備可制造出更低溫度級別的冷量，用作脫甲烷塔的冷劑等。這一過程，可看做潛在冷量被釋放出來，變成更低溫度級別的冷量，使之得到回收和利用。

2.采用催化蒸餾法有哪些好處？

答:首先，催化蒸餾法將反應(yīng)器和蒸餾塔組合在一起，實現(xiàn)了反應(yīng)和蒸餾在同一設(shè)備內(nèi)進行，因而節(jié)約了設(shè)備投資費。

其次，可將反應(yīng)熱供給蒸餾和提餾段。節(jié)能效果明顯，也省去加熱設(shè)備和相應(yīng)管路。

最后是因反應(yīng)產(chǎn)物能通過蒸餾和提餾快速離開反應(yīng)區(qū)，有利于平衡向生成目的產(chǎn)物方向移動，從而提 3

高了反應(yīng)的平衡轉(zhuǎn)化率。

3.解釋氣相乙烯水合法生產(chǎn)乙醇，乙烯轉(zhuǎn)化率為4.5-5.0%的原因

答：這可由平衡轉(zhuǎn)化率與溫度和壓力的關(guān)系來確定（見本教材書圖5-4-04）。由該圖可見，即使壓力升至14.7MPa。在300℃時，乙烯的平衡轉(zhuǎn)化率僅為22%，在此條件下，乙烯已發(fā)生猛烈的聚合反應(yīng)。另一方面，工業(yè)上應(yīng)用的磷酸/硅藻土催化劑，只能在250~300℃時才能發(fā)揮正常活性。為防止聚合，工業(yè)上采用的壓力在7.0MPa左右。250~300℃下相應(yīng)的平衡轉(zhuǎn)化率為10%~20%?？紤]到動力學(xué)因素（希望在稍高溫度下進行），實際的轉(zhuǎn)化率很低，僅為5%左右

第六章

1.煤的熱分解過程條件的變化對煤的干餾和氣化有什么影響？

答:溫度：隨最終溫度的升高，煤干餾時，焦炭和焦油產(chǎn)率下降，煤氣產(chǎn)率增加而煤氣熱值降低，焦油中芳烴與瀝青含量增加，酚類和脂肪烴含量降低，煤氣中氫氣成分增加而多碳烴類減少。氣化時，煤焦的氣化速率增加，氣化過程由化學(xué)控制向擴散控制過渡，高溫氣化的煤氣中焦油和烴類物質(zhì)很少，接近平衡組成。

升溫速率：隨加熱速率的增加，煤干餾時熱解的液體量增加、膠質(zhì)體溫度范圍擴大，煤膨脹度增加，焦炭裂紋增加，塊度下降?？焖偕郎赜欣趽]發(fā)分析出，半焦氣孔率增加，可促進氣化過程。

壓力： 在壓力下進行熱解時，煤的粘結(jié)性得到改善，此時，裂解產(chǎn)生的液體產(chǎn)物數(shù)量以及液體產(chǎn)物的停留時間隨壓力增加而增加，從而有利于對固相的潤濕作用的緣故。壓力增加同樣加速氣化反應(yīng)速率。但煤干餾時，壓力增加干餾煤氣產(chǎn)率下降。

氣氛：在氫氣氛中進行熱裂解和在惰性氣氛中顯著不同，在加氫氣氛中裂解僅需幾秒鐘就能生成更多的揮發(fā)產(chǎn)物，加氫熱解后甲烷和輕質(zhì)油產(chǎn)率明顯增加，而干餾殘?zhí)慨a(chǎn)率明顯下降。同樣煤在二氧化碳氣氛和水蒸氣氣氛下的氣化速率也是不同的，一般煤焦與水蒸氣的氣化速率大于煤焦與二氧化碳的氣化速率。

2.實行配煤煉焦有哪些積極意義？

答: 煉焦煤資源：國內(nèi)外都存在優(yōu)質(zhì)煉焦煤資源不足，中國更是如此。

焦炭質(zhì)量本身：單一煤種煉焦只有焦煤合適，但隨著高爐大型化，單一煤種的焦炭不能滿足現(xiàn)代高爐要求。調(diào)整煉焦企業(yè)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)：在保證焦炭質(zhì)量前提下，盡量增加焦化產(chǎn)品收率，有利于企業(yè)經(jīng)濟利益。

3.實現(xiàn)煤氣化聯(lián)合循環(huán)發(fā)電工藝有哪些好處？

答：傳統(tǒng)煤化工主要是焦化、氣化、液化和電石乙炔。

粗放式加工：以焦炭、煤氣為主要產(chǎn)品，為冶金和化工（化肥，芳烴，乙炔）提供原料；本質(zhì)是熱加工：基本不用催化劑和反應(yīng)器，采用高溫加熱的焦爐和煤氣爐。雖稱煤化工，但缺少化工特色；工藝技術(shù)發(fā)展程度低，勞動條件較差；規(guī)模小，增值少，環(huán)境污染嚴重。

煤氣化多聯(lián)產(chǎn)系統(tǒng)的好處： 以煤氣化為龍頭，采用資源/能源/環(huán)境一體化的多聯(lián)產(chǎn)工藝，實現(xiàn)煤炭大規(guī)模、高效、清潔轉(zhuǎn)化和多聯(lián)產(chǎn)。

①它是一個多元集成技術(shù)體系，并能根據(jù)市場需求把多種先進技術(shù)組合成不同能源體系；

②考慮工業(yè)生態(tài)學(xué)，可實現(xiàn)顆粒物、SO2、NO2和固體廢物等污染物的近零排放，通過提高效率和碳封存實現(xiàn)CO2零排放；

③原料和產(chǎn)品的多元化，原料包括煤、天然氣、渣油、石油焦、生物質(zhì)、城市垃圾等，產(chǎn)品有發(fā)電聯(lián)產(chǎn)蒸汽、液體燃料、合成氣、化學(xué)品、氫等；

④先進的系統(tǒng)集成及計算機控制技術(shù)以保證系統(tǒng)運行的可靠性和穩(wěn)定性。

第七章

1.寫出芳烴磺化反應(yīng)的主要副反應(yīng)以及克服這些副反應(yīng)的方法

答:芳烴的磺化最主要的副反應(yīng)是形成砜,特別是再芳環(huán)過剩和磺化劑活性強的時候，如：

用三氧化硫磺化時，極易形成砜，可以用鹵代烷烴為溶劑，也可以用三氧化硫和二氧六環(huán)、吡啶等的復(fù) 4

合物來調(diào)節(jié)三氧化硫的活性。發(fā)煙硫酸磺化時，可通過加入無水硫酸鈉，抑制砜的形成。

2．有機溶劑用三氧化硫進行磺化時，由于生成的磺酸一般都不溶于有機溶劑，反應(yīng)物常變得很粘，你認為反應(yīng)后的磺酸應(yīng)如何分離，寫出產(chǎn)品的后處理方案。

3.談?wù)劚江h(huán)反應(yīng)氨解時，苯環(huán)上原有取代基對氨解反應(yīng)的影響。

答：由于苯環(huán)上引入氨基通常先引入吸電子基團，降低苯環(huán)的堿性，再進行親核取代引入氨基，因此苯環(huán)的直接反應(yīng)氨解，可以大大簡化工藝過程。當(dāng)苯環(huán)上由吸電子基團存在時，苯環(huán)的堿性降低，發(fā)生氨解反應(yīng)容易進行；相反，當(dāng)苯環(huán)上存在供電子基團時，氨解反應(yīng)難以進行。

4.談?wù)効s合反應(yīng)的共同規(guī)律。

第八章

1.舉例說明和區(qū)別線型和體型結(jié)構(gòu)，熱塑性和熱固性聚合物，無定型和結(jié)晶聚合物。

答: 線形和支鏈大分子依靠分子間力聚集成聚合物，聚合物受熱時，克服了分子間力，塑化或熔融；冷卻后，又凝聚成固態(tài)聚合物。受熱塑化和冷卻固化可以反復(fù)可逆進行，這種熱行為特稱做熱塑性。但大分子間力過大（強氫鍵）的線形聚合物，如纖維素，在熱分解溫度以下，不能塑化，也就不具備熱塑性。帶有潛在官能團的線形或支鏈大分子受熱后，在塑化的同時，交聯(lián)成體形聚合物，冷卻后固化。以后受熱不能再塑化變形，這一熱行為特稱做熱固性。但已經(jīng)交聯(lián)的聚合物不能在稱做熱固性。

聚氯乙烯，生橡膠，硝化纖維：線形，熱塑性

維素：線形，不能塑化，熱分解

酚醛塑料模制品，硬橡皮：交聯(lián)，已經(jīng)固化，不再塑化

2.舉例說明橡膠、纖維、塑料間結(jié)構(gòu)-性能的差別和聯(lián)系。

答: 現(xiàn)舉纖維、橡膠、塑料幾例及其聚合度、熱轉(zhuǎn)變溫度、分子特性、集態(tài)、機械性能等主要特征列于下表。

纖維需要有較高的拉伸強度和高模量，并希望有較高的熱轉(zhuǎn)變溫度，因此多選用帶有極性基團（尤其是能夠形成氫鍵）而結(jié)構(gòu)簡單的高分子，使聚集成晶態(tài)，有足夠高的熔點，便于燙熨。強極性或氫鍵可以造成較大的分子間力，因此，較低的聚合度或分子量就足以產(chǎn)生較大的強度和模量。

橡膠的性能要求是高彈性，多選用非極性高分子，分子鏈柔順，呈非晶型高彈態(tài)，特征是分子量或聚合度很高，玻璃化溫度很低。

塑料性能要求介于纖維和橡膠之間，種類繁多，從接近纖維的硬塑料（如聚氯乙烯，也可拉成纖維）到接近橡膠的軟塑料（如聚乙烯，玻璃化溫度極低，類似橡膠）都有。低密度聚乙烯結(jié)構(gòu)簡單，結(jié)晶度高，才有較高的熔點（130℃）；較高的聚合度或分子量才能保證聚乙烯的強度。等規(guī)聚丙烯結(jié)晶度高，熔點高（175℃），強度也高，已經(jīng)進入工程塑料的范圍。聚氯乙烯含有極性的氯原子，強度中等；但屬于非晶型的玻璃態(tài)，玻璃化溫度較低。使用范圍受到限制。

3.什么叫鏈轉(zhuǎn)移反應(yīng)？有幾種形式？對聚合物速率和相對分子質(zhì)量有何影響？什么叫鏈轉(zhuǎn)移常數(shù)？與鏈轉(zhuǎn)移速率常數(shù)的關(guān)系？

答：鏈轉(zhuǎn)移(Chain Transfer)：在自由基聚合過程中，鏈自由基可能從單體(M)、溶劑(S)、引發(fā)劑(I)等低分子或大分子上奪取原子而終止，使失去原子的分子成為自由基，繼續(xù)新鏈的增長，這一反應(yīng)叫鏈轉(zhuǎn)移反應(yīng)。鏈轉(zhuǎn)移結(jié)果，自由基數(shù)目不變，如新自由基與原自由基活性相同，則再引發(fā)增長速率不變，如新自由基活性減弱，則再引發(fā)相應(yīng)減慢，會出現(xiàn)緩聚現(xiàn)象。極端情況是新自由基穩(wěn)定，難以繼續(xù)再引發(fā)增長，成為阻聚作用。

平均聚合度是增長速率與形成大分子的所有終止速率（包括鏈轉(zhuǎn)移終止）之比。

其中CM、CI、CS分別是向單體、引發(fā)劑、溶劑轉(zhuǎn)移的鏈轉(zhuǎn)移常數(shù)。

4.無規(guī)、交替、嵌段、接枝共聚物的結(jié)構(gòu)有何差異？在這些共聚物名稱中，對前后單體的位置有何規(guī)定？

答：對于二元共聚物，無規(guī)共聚物是指兩單元M1、M2無規(guī)排列，M1、M2 連續(xù)的單元數(shù)不多，自1至數(shù)十不等，按一定幾率分布。交替共聚物：共聚物中M1、M2兩單元嚴格相間。

嵌段共聚物：由較長的M1鏈段和另一較長的M2鏈段構(gòu)成大分子。每鏈 段由幾百至幾千個結(jié)構(gòu)單元組成。

接枝共聚物：主鏈由單元M1組成，而支鏈則由另一單元M2組成。無規(guī)共聚物命名中，前一單體為主單體，后為第二單體。嵌段共聚物名稱中前后單體代表單體聚合的次序。接枝共聚物中前單體M1為主鏈，后單體M2則為支鏈。

5.比較本體、懸浮、溶液和乳液聚合的配方、基本組分和優(yōu)缺點。乳液聚合和均相聚合各有什么特點？與沉淀聚合有何相似之處？

答：乳液聚合是單體在微小的膠束或乳膠粒中進行的聚合，從宏觀上看似是均相的乳液，但微宏觀上看是以水為介質(zhì)的非均相聚合，如聚合物和單體能溶解，即在聚合過程中始終只有一相，反之即兩相。而沉淀聚合是指在聚合過程中，聚合物以固體形式析出的聚合。

第五篇：中學(xué)語文教材分析作業(yè)

就詩詞教學(xué)設(shè)計而言，應(yīng)該如何體現(xiàn)特色？實現(xiàn)更好的教學(xué)？？ 論關(guān)于詩詞教學(xué)設(shè)計中滲透傳統(tǒng)文化把握中國文學(xué)文字意蘊之美的思考

——以馮延巳的《鵲踏枝》梅落繁枝千萬片為例 從教育心理學(xué)的角度看,教學(xué)設(shè)計是教師進行課堂教學(xué)的行動計劃或預(yù)想方案,是指為完成教學(xué)目標,預(yù)測教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師行為、學(xué)生行為所引起的效果,并規(guī)化教師的教學(xué)行為,對教學(xué)過程形成的總體構(gòu)想。它反映了教師在課堂教學(xué)中為達到預(yù)期目標、教學(xué)理念所采用的教學(xué)方法,是教師專業(yè)水平與工作態(tài)度的重要體現(xiàn)。由此可見,認真地設(shè)計課堂教學(xué)是很重要的。

中學(xué)語文是開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的極好憑借。作家的觀察力、概括力、想象力,都在不同程度上影響著學(xué)生;作品中各種人物的遭遇,他們對待生活的態(tài)度,待人處事方法,也都在啟迪學(xué)生的心扉。如何使影響更大,啟迪更深呢?這就要求必須巧妙設(shè)計教學(xué)方法。教學(xué)方法是教師在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下,在某種教學(xué)模式框架內(nèi),為保證學(xué)生掌握知識,促進學(xué)生發(fā)展所運用的教學(xué)策略和手段。教學(xué)方法 是教學(xué)設(shè)計的核心。

《鵲踏枝 梅落繁枝千萬片》 馮正中

梅落繁枝千萬片，猶自多情，學(xué)雪隨風(fēng)轉(zhuǎn)。昨夜笙歌容易散，酒醒添得愁無限。

樓上春山寒四面，過盡征鴻，暮景煙琛淺。一晌憑欄人不見，鮫綃掩淚思量遍

中國古代詩詞，尤其是非常著名的小詞，是非常細微獨特而且內(nèi)涵豐富的能牽動所有人無限情思的文學(xué)形式，它集語言美、形象美、音樂美、意境美，情感美，以及表達方式之含蓄美為一體，是傳統(tǒng)文化的精華所在，所以在設(shè)計該類的教學(xué)設(shè)計之時，一定要充分發(fā)揮挖掘出詞人的獨特感情本質(zhì)美，詞人用情的態(tài)度，這就要在恰當(dāng)?shù)膶Ρ龋ń處熢O(shè)疑：教師設(shè)疑應(yīng)有選擇，凡與教學(xué)重點密切相關(guān)的地方,凡應(yīng)引起學(xué)生特別注意的地方,凡有獨特表達效果的地方,凡有助于學(xué)生把握基礎(chǔ)知識的地方,凡明確難點而學(xué)生容易忽視的地方,可根據(jù)教學(xué)目標有意設(shè)疑），引用不同的其他的詞來突出。因此關(guān)鍵在于體會每一個字每一個詞每一句背后作者的志意和心理，作者的品格修養(yǎng)和性格。需要非常細致精微的分析。如

“ 梅落繁枝千萬片”和杜甫的《曲江二首》的 “風(fēng)飄萬點正愁人”頗為相近，“學(xué)雪隨風(fēng)轉(zhuǎn)”和李后主的“砌下落梅如雪亂”也頗為相近，第一句同是寫花飄千萬片的零落，第二句同是寫落花之如雪，然而在傳達情感的質(zhì)量和姿態(tài)上卻實在有很大不同。

“梅落繁枝千萬片”，梅花落了就落了，像李后主說“桃花謝了春紅”非常簡潔，可正中說的，卻這么曲折這么盤旋，是繁枝，繁茂的樹枝，多少梅花落了？是千萬片，多么沉痛，多么悲哀，這繁枝千萬片的梅花都落了，這還不夠，還“猶自多情，學(xué)雪隨風(fēng)轉(zhuǎn)”，這些梅花，千萬片都落了，都沒有放棄它的一份感情，梅花千萬片的落下來，就好像天上的雪花。你看那雪花飄下來的時候，一陣風(fēng)卷過，雪花在空中飄舞盤旋，隨著風(fēng)旋轉(zhuǎn)，是如此的不舍得不放棄。這正是馮正中用情的固執(zhí)、那種執(zhí)著、那種在苦難悲哀走向滅亡之中，都要掙扎的用情態(tài)度。古人的一種知其不可為而為之的精神。我知道不能挽回了，但我任然要盡我最大的努力。所表現(xiàn)的這種悲劇精神，這種品格，這種操守，令今人也不得不動容，這是所有人共同的人的感覺。李后主的“砌下落梅如雪亂”，（別來春半，觸目愁腸斷。砌下落梅如雪亂，拂了一身還滿。雁來音信無憑，路遙歸夢難成。離恨恰如春草，更行更遠還生）是說那落在地上的梅花，跟雪一樣。二者對同樣的自然場景所有的反應(yīng)感發(fā)是完全不同的，李后主是哀悼，是無可挽回的哀悼，可是馮延巳是是奮斗、是掙扎、是在敗亡的途中還要掙扎。這三句全從

落梅寫起，其間沒有一件寫人事，但卻傳達了人之感受，后面才寫到了人事，是“昨夜笙

歌容易散”，而就是昨夜的笙歌，僅有一夜之隔也如同十年一樣，只要一件事件過去了，就一 去不返永不再回，無常的消失都是短暫的，即便是昨夜的笙歌也長逝永沒了，這才是可怕的不可挽回的事情。對于消逝的哀傷和惋惜，馮正中就用這么平常的幾個字深刻的表現(xiàn)出來了。晏小山有兩句詞說：“春夢秋云，聚散真容易”，那人生美好的往事如春天的一場夢，秋空的一朵云，匆匆的消失了。所以馮正中接著寫的是“酒醒添得愁無限”，今日酒醒之后 便增添了許多哀愁，因為昨日的笙歌已經(jīng)完全無存了。晏小山的一首詞：“夢后樓臺高鎖，酒醒簾幕低垂”，同是酒醒之后什么也不存在了。然而晏小山的這首詞跟馮正中的詞又 有一點不同，晏小山上半闋寫得很好，而下半闋則把這種惆悵的感情指實了。往事消失，酒醒之后惟有那高鎖的樓臺，低垂的簾幕，他那夢中的往事是什么？他說是“記得小蘋初見，兩重心字羅衣，琵琶弦上說相思。當(dāng)時明月在，曾照彩云歸。”詞很美，但卻落到了對一個現(xiàn)實形象的懷念之中。馮正中詞與晏小山詞不同，和韋端已詞也不同，就是因為他不做這樣落實的敘寫，而且這兩句詞與前面的“梅落繁枝千萬片，猶自多情，學(xué)雪隨風(fēng)轉(zhuǎn) ”結(jié)合在一起的時候，繁花之易落與笙歌之易散相互襯映，便產(chǎn)生了興發(fā)感動的作用，就變成了一種感情的基本姿態(tài)，因為他說“梅落繁枝千萬片，猶自多情，學(xué)雪隨風(fēng)轉(zhuǎn)”寫的不是簡單的人事，而是以落梅擬人化的感情表現(xiàn)出他對待人生用情的基本形態(tài)。“昨夜笙歌容易散，酒醒添得愁無限”則將這種執(zhí)著纏綿的態(tài)度提升起來，達到了更高層次，使“昨夜笙歌”現(xiàn)實的人事和“梅落繁枝”這花的形象都有了象喻的意味，那歡樂和美好的事情都這般的無情和短暫，也就不是僅指昨夜笙歌和繁枝落梅了，而是有了除此之外更深更廣的意蘊了。詞人和詩人本身并不一定有這樣的覺悟，但這卻是詩詞的微妙之處，作詩寫詞是自己都做不得主張的事情，馮正中所以寫出這樣深刻的詞來，也是他自己的性格身世和南唐的國勢種種歷史及環(huán)境因素結(jié)合而產(chǎn)生的結(jié)果，就馮正中自己而言，他的身世和經(jīng)歷本身是一件非常痛苦和不幸的事，然而有許多最美好的東西卻都是在不幸和痛苦中成全的，只要一個人有美好的品質(zhì)，在挫折失敗之中都可以磨煉出光彩。馮正中是從磨難的不幸中加深著對人生的體認，也深化著自己的作品的。