第一篇：【教育畢業(yè)論文】21世紀(jì)后英國教育國際化政策探究

21世紀(jì)后英國教育國際化政策探究

英國是教育國際化的先行者之一，支撐其相關(guān)行為的教育國際化政策很容易成為后來者模仿和參照對象，因此研究該國的教育國際化政策具有重要意義。根據(jù)相關(guān)學(xué)者的觀點，教育國際化政策作為教育政策的組成部分，應(yīng)該是政府處理與教育國際化有關(guān)的“問題的動態(tài)的和價值高度涉入的過程，包括政府公開表達(dá)的意圖和官方措施，以及政府一貫的外在行為和內(nèi)隱行為模式”.從這個角度講，英國的教育國際化政策并不是近現(xiàn)代的產(chǎn)物，而是從中世紀(jì)大學(xué)時期就出現(xiàn)了，如由于當(dāng)時“游學(xué)”和“游教”之風(fēng)盛行，英國的大學(xué)中不乏外國師生，而英國政府在授予大學(xué)的特權(quán)中便難免會有與外國師生有關(guān)的內(nèi)容，從而成為英國教育國際化政策的雛形。隨著時代的發(fā)展，英國的教育國際化政策幾經(jīng)變遷，在不同歷史時期都表現(xiàn)出了不同的政策取向和側(cè)重點。本研究將關(guān)注點放在英國進(jìn)入21世紀(jì)之后出臺的教育國際化政策，旨在了解其主要內(nèi)容和特點，以為當(dāng)代我國制定和實施相關(guān)的教育國際化政策提供借鑒。

一、英國21世紀(jì)教育國際化政策的背景

英國教育國際化政策存在的歷史雖然較長，但相關(guān)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，20世紀(jì)80年代之前的教育國際化政策更多地受到政治因素的推動，而20世紀(jì)80年代之后的教育國際化政策則更多地受到了經(jīng)濟(jì)因素的推動。特別是在高等教育領(lǐng)域，在這一時期精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變使英國大學(xué)的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，而政府對大學(xué)投資的增長卻難以跟上學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大的速度，大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)費捉襟見肘。受財力不足的影響，英國各高校紛紛將擴(kuò)招海外留學(xué)生作為彌補(bǔ)教育經(jīng)費的重要途徑，這是因為海外留學(xué)生的學(xué)費是本國學(xué)生的5~6倍，不但可以豐富學(xué)校的財源，而且留學(xué)生在英生活期間的消費對于推動當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展也有巨大好處。事實證明，英國擴(kuò)大海外學(xué)生招生規(guī)模的政策確實為英國帶來了可觀的直接和間接經(jīng)濟(jì)效益，因此該政策一直是英國教育國際化政策的主線之一，并延續(xù)到新世紀(jì)。

另一方面，世紀(jì)之交國際形勢的變化也為英國的教育國際化政策提供了新的關(guān)注點。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和區(qū)域化向高等教育不斷提出挑戰(zhàn)，1999年歐洲29個國家的教育部長齊集意大利的博洛尼亞，簽署了著名的《博洛尼亞宣言》，開啟了致力于歐洲高等教育一體化的博洛尼亞進(jìn)程(BolognaProcess)。博洛尼亞進(jìn)程的目標(biāo)是到2010年建成“歐洲高等教育區(qū)”,屆時所有簽約國的大學(xué)畢業(yè)生的文憑和成績到了另一個簽約國都可以得到轉(zhuǎn)換和認(rèn)可，從而打破學(xué)生流動的學(xué)歷障礙，促進(jìn)歐洲勞動力市場的整合和有效利用。英國自成為博洛尼亞進(jìn)程的簽約國以來就積極配合歐盟從事相關(guān)領(lǐng)域的工作，并相應(yīng)地調(diào)整國內(nèi)的教育政策，這一點從英國21世紀(jì)以來出臺的教育國際化政策中就能夠發(fā)現(xiàn)，其政策措施中的許多部分都涉及歐盟的目標(biāo)或項目，可見歐盟教育政策對英國教育國際化政策的影響力。

在英國高等教育的國際化進(jìn)程不斷推進(jìn)的同時，高等教育中對國際化的訴求也逐漸輻射到了基礎(chǔ)教育、繼續(xù)教育等其他教育領(lǐng)域。這種輻射一方面是受到對培養(yǎng)國際化人才需求的驅(qū)動，另一方面也有經(jīng)濟(jì)因素的影響，如對繼續(xù)教育來說，它相對于基礎(chǔ)教育和高等教育來說更加靈敏地反映著就業(yè)市場的變化，因此經(jīng)濟(jì)全球化對勞動力市場的影響必然會促使繼續(xù)教育做出反應(yīng)，從而調(diào)整其國際化的相關(guān)政策。

二、英國21世紀(jì)教育國際化政策的主要內(nèi)容

英國自21世紀(jì)以來出臺了許多教育國際化政策，如英國教育與技能部于2004年制定了《將世界引入世界一流教育--教育、技能和兒童服務(wù)國際戰(zhàn)略》(PuttingtheWorldintoWorld-ClassEducation:Aninternationalstrategyforeducation,skillsandchildren'sservices)，旨在從國際化的視角來考慮英國教育的發(fā)展問題。

《將世界引入世界一流教育》戰(zhàn)略是一個針對英國各級各類教育制定的教育國際化總政策，為了更有效地指導(dǎo)某個具體教育領(lǐng)域的國際化發(fā)展，英國政府又陸續(xù)出臺了針對不同教育領(lǐng)域的國際化政策。在高等教育領(lǐng)域，英國政府于2006年出臺了第二階段的國際教育首相計劃(PrimeMinister'sInitiativeforInternationalEducation)，鼓勵英國的高等院校與海外大學(xué)合作。

與此同時，英國在吸引國際學(xué)生方面的努力也未曾減弱，如英國首相布萊爾在同年指出，英國的大學(xué)在未來五年內(nèi)要吸引100000名非歐盟國家的學(xué)生，使從國際學(xué)生學(xué)費中獲得的收益達(dá)到8.8億美元。

在2009年，英國政府發(fā)布了《綠皮書》，其中亦提到大學(xué)國際化的問題，其內(nèi)容也是集中在加強(qiáng)英國大學(xué)與世界其他大學(xué)的聯(lián)系，以及吸引更多的外國優(yōu)秀學(xué)生、教師和管理者上。

在繼續(xù)教育領(lǐng)域，英國的創(chuàng)新、大學(xué)和技能部(DepartmentforInnovation,UniversitiesandSkills)在2008年制定了一個新的國際化戰(zhàn)略《全球化：迎接挑戰(zhàn)--英國繼續(xù)教育國際戰(zhàn)略》(Globalisation:Meetingthechallenge:AninternationalstrategyforfurthereducationinEngland)。制定該戰(zhàn)略的最終目的與《將世界引入世界一流教育》戰(zhàn)略類似，都是要幫助學(xué)習(xí)者做好準(zhǔn)備，以更好地為這個國際化的社會做出貢獻(xiàn)。

在2013年，英國出臺了最新的教育國際化政策《國際教育：全球增長與繁榮》(InternationalEducation:GlobalGrowthandProsperity)。它雖然與《將世界引入世界一流教育》戰(zhàn)略一樣，涉及到各級各類教育，但它更加關(guān)注教育的國際性側(cè)面，因此是一個更有針對性的教育國際化政策。

綜合英國自21世紀(jì)以來出臺的各項教育國際化政策，其主要內(nèi)容集中在以下幾個方面。

(一)在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗中滲透全球維度

“全球維度”是世界各國在進(jìn)行課程國際化時關(guān)注的重要維度，至于“全球維度”具體包括哪些內(nèi)容，英國的《將世界引入世界一流教育》戰(zhàn)略給出了較為詳細(xì)的說明。該戰(zhàn)略認(rèn)為，“全球維度”包括8個核心概念：

(1)公民權(quán)，要求學(xué)生獲得必要的知識、技能以及對某些概念和機(jī)構(gòu)的理解，從而成為見多識廣的、積極的和負(fù)責(zé)任的全球公民;(2)社會正義，要求學(xué)生理解社會正義，能夠認(rèn)識到它對于可持續(xù)發(fā)展和全民福利的增進(jìn)都是一個重要因素;(3)可持續(xù)發(fā)展，要求學(xué)生理解人們需要保持和提高生活水平，但是不能損害后代人的生活環(huán)境;(4)多樣性，要求學(xué)生理解和尊重不同，并且能將其與人權(quán)聯(lián)系起來;(5)價值觀，要求學(xué)生批判地評價對世界其他地區(qū)的印象，并且能夠認(rèn)識到這種批判性對人們態(tài)度和價值觀的影響;(6)相互依賴，要求學(xué)生理解不同人、地區(qū)、經(jīng)濟(jì)體和環(huán)境是如何緊密聯(lián)系在一起的，并且能夠認(rèn)識到這種情況對全球交往規(guī)模的影響;(7)沖突解決，要求學(xué)生理解沖突是如何成為發(fā)展的障礙的，以及為什么需要解決沖突并促進(jìn)社會和諧;(8)人權(quán)，要求學(xué)生了解人權(quán)，特別是《聯(lián)合國兒童權(quán)利公約》(UNConventionontheRightsoftheChild)。該戰(zhàn)略認(rèn)為，要在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗中滲透全球維度就必須將與這些概念相關(guān)的內(nèi)容滲透進(jìn)學(xué)校的各種課程和課外活動中去，只有讓學(xué)生能夠深刻地理解和踐行這些概念，將來他們才能更好地在全球社會環(huán)境中生活，在全球經(jīng)濟(jì)環(huán)境中工作。另外，英國針對繼續(xù)教育領(lǐng)域出臺的國際化政策《全球化：迎接挑戰(zhàn)》戰(zhàn)略在這方面也持大致相同的看法，認(rèn)為要使學(xué)生能夠適應(yīng)在全球環(huán)境中的生活和工作，便需要在繼續(xù)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗中滲透全球維度。

(二)加強(qiáng)與國際合作者的互動

該主張幾乎貫穿于英國自21世紀(jì)以來出臺的各種教育國際化政策，如2004年的《將世界引入世界一流教育》戰(zhàn)略提出了3個戰(zhàn)略目標(biāo)，其中一個就是要求加強(qiáng)與國際化合作者的合作，為了實現(xiàn)該目標(biāo)還提出了4項措施，包括：(1)根據(jù)世界一流的標(biāo)準(zhǔn)來評估教育工作，借鑒世界各地的先進(jìn)經(jīng)驗;(2)提高與世界各地的合作者進(jìn)行戰(zhàn)略互動的能力;(3)與歐洲合作者共同實現(xiàn)里斯本目標(biāo)，即歐盟應(yīng)該成為“世界上最具競爭力和活力的知識經(jīng)濟(jì)體”;(4)與他人分享知識和資源以推動世界各地教育和兒童服務(wù)的發(fā)展，尤其是要推動非洲的教育和兒童服務(wù)的發(fā)展。

在高等教育領(lǐng)域，英國政府通過各種政策措施推動英國大學(xué)與國外大學(xué)的合作，特別是利用各種項目的資金支持，鼓勵英國大學(xué)與國外大學(xué)建立合作伙伴關(guān)系。在繼續(xù)教育領(lǐng)域，2008年出臺的《全球化：迎接挑戰(zhàn)》戰(zhàn)略提出了4項戰(zhàn)略目標(biāo)，其中的一項目標(biāo)更是旗幟鮮明地要求繼續(xù)教育部門加強(qiáng)與國際合作者的互動，并將其分解為4個方面，包括：

(1)發(fā)展可持續(xù)的、戰(zhàn)略性的國際合作關(guān)系以促進(jìn)互惠互利，包括聯(lián)合開發(fā)課程以及為教師提供持續(xù)專業(yè)發(fā)展服務(wù);(2)充分利用歐洲的項目和合作關(guān)系，推動里斯本目標(biāo)的實現(xiàn)，使歐盟成為“世界上最具競爭力和活力的知識經(jīng)濟(jì)體”;(3)評估英國的教育工作，與其他國家分享經(jīng)驗并學(xué)習(xí)它們的先進(jìn)經(jīng)驗，包括積極支持和參與“世界技能大賽”(WorldSkillsCompetitions);(4)通過職業(yè)教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的能力建設(shè)和合作關(guān)系的建立來推進(jìn)“千年發(fā)展目標(biāo)”,尤其是與非洲有關(guān)的目標(biāo)。

英國2013年的《國際教育：全球增長與繁榮》政策在這方面也秉持著同樣的精神，只不過更加聚焦于與正在崛起的發(fā)展中國家的合作。該文件提出了5項具體政策，其中的一項是與正在崛起的國家建立新的關(guān)系，指出在歐洲和北美之外的國家對教育的需求顯著增長，而英國在國際教育市場上面臨著激烈的競爭，因此需要在相互尊重的基礎(chǔ)上與正在崛起的發(fā)展中國家建立和鞏固合作關(guān)系。

(三)吸引更多的國際學(xué)生

吸引更多的外國留學(xué)生是英國自20世紀(jì)80年代以來教育國際化政策中的重點內(nèi)容，進(jìn)入21世紀(jì)后這項政策的重要性也一直沒有減弱，尤其在繼續(xù)教育領(lǐng)域和高等教育領(lǐng)域表現(xiàn)得十分明顯。2004年的《將世界引入世界一流教育》指出，要推動繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)和高等教育機(jī)構(gòu)中國際學(xué)生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)張，并將其視為推動對外貿(mào)易的重要措施。

在高等教育領(lǐng)域，吸引國際留學(xué)生似乎是教育國際化政策中的永恒主題，不僅英國政府倡導(dǎo)，各大高校也對其孜孜以求。在繼續(xù)教育領(lǐng)域，2008年的《全球化：迎接挑戰(zhàn)》也有類似的表述，要求進(jìn)一步增加英國繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)中的國際學(xué)習(xí)者數(shù)量。

在2013年的《國際教育：全球增長與繁榮》中，吸引國際學(xué)生成為其5大主要政策之一。該政策指出，英國從赴英學(xué)習(xí)的學(xué)生身上獲得了巨大的利益。近年來，留學(xué)市場雖然急速擴(kuò)張，但來自其他國家的競爭也更加激烈，為此英國要推出更具競爭力的簽證制度，加強(qiáng)對赴英留學(xué)生的保護(hù)，為通過政府獎學(xué)金計劃向英國派遣大批學(xué)生的國家提供代理服務(wù)和其他支持，擴(kuò)展校友計劃以維持與英國畢業(yè)生的關(guān)系，從而吸引更多的國際學(xué)生來英國留學(xué)。

(四)推動跨國教育的發(fā)展

伴隨著留學(xué)生市場壓力的不斷增大、新技術(shù)的影響和英國教育系統(tǒng)容量的限制，英國除了繼續(xù)吸引外國留學(xué)生之外，還積極豐富留學(xué)生教育的途徑，主要是發(fā)展跨國教育，即英國的學(xué)校通過在國外建立分?；蚺c別國建立合作辦學(xué)項目等，吸收本地的學(xué)生不出國門接受英國的教育。2004年的《將世界引入世界一流教育》戰(zhàn)略也提到要推動跨國教育的發(fā)展，這種新的教育形式不但有助于提高合作國的教育質(zhì)量，還有助于幫助英國國內(nèi)外的相關(guān)機(jī)構(gòu)建立長期的戰(zhàn)略合作關(guān)系。為了保證英國在國外實施的跨國教育與英國國內(nèi)實施的教育具有相同的質(zhì)量，英國高等教育質(zhì)量保證署(QualityAssuranceAgency)和成人學(xué)習(xí)督導(dǎo)團(tuán)(AdultLearningInspectorate)正在開展對一些英國海外課程的質(zhì)量評估工作，從而維護(hù)英國教育的品牌和形象。

除了《將世界引入世界一流教育》戰(zhàn)略之外，2008年的《全球化：迎接挑戰(zhàn)》戰(zhàn)略也提到要推進(jìn)英國實施的海外繼續(xù)教育。而2013年的《國際教育：全球增長與繁榮》更是將推動跨國教育的發(fā)展作為5大主要政策之一。該政策指出，許多海外學(xué)生想要在本國接受高質(zhì)量的英國教育，而近年來技術(shù)的進(jìn)步也極大增進(jìn)了教育機(jī)構(gòu)滿足這種需要的能力。面對這樣的機(jī)遇，英國需要繼續(xù)推進(jìn)跨國教育的發(fā)展，包括支持英國的新老學(xué)校開展海外業(yè)務(wù)，推進(jìn)英國的海外語言培訓(xùn)，為英國在海外實施的繼續(xù)教育和高等教育建立質(zhì)量框架，與主要伙伴國合作實現(xiàn)資格證的互認(rèn)，在貿(mào)易談判中提供教育服務(wù)等?？梢?，隨著時間的推移，英國的教育出口已經(jīng)突破了在本國招收海外學(xué)生的單一形式，而是通過跨國教育直接將學(xué)校或教育項目辦在異國的土地上，且后者在英國教育國際化政策中的地位不斷上升，從為實現(xiàn)一個大的政策目標(biāo)而采取的小措施轉(zhuǎn)變?yōu)橐豁椫饕?，?biāo)志著英國教育對外貿(mào)易的發(fā)展上了一個新臺階。

(五)在教育技術(shù)方面居于世界領(lǐng)先地位

世界教育需求的急速擴(kuò)張必將對教育和培訓(xùn)的實施形式造成影響，而信息與交流技術(shù)(InformationandCommunicationTechnology,簡稱ICT)的引入則加速了教育實施形式的變革，不但豐富了人們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能夠使人們在最方便的時間、最方便的地點、以最方便的方式獲得學(xué)習(xí)材料和教學(xué)支持。在這種情況下，英國21世紀(jì)以來的教育國際化政策都非常關(guān)注教育技術(shù)的發(fā)展問題，如2004年的《將世界引入世界一流教育》戰(zhàn)略指出，要使英國成為在教育中使用ICT的國際領(lǐng)導(dǎo)者，并在使用中體現(xiàn)出創(chuàng)造性和支持性。在這方面，英國的學(xué)校已經(jīng)處于領(lǐng)先水平，未來的目標(biāo)是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展，使英國在ICT教育軟件研發(fā)和在線學(xué)習(xí)服務(wù)上繼續(xù)處于領(lǐng)導(dǎo)地位。

此外，2008年的《全球化：迎接挑戰(zhàn)》戰(zhàn)略也提出要使英國的繼續(xù)教育在創(chuàng)造性地使用教育和培訓(xùn)技術(shù)方面成為國際領(lǐng)導(dǎo)者。2013年的《國際教育：全球增長與繁榮》也非常重視繼續(xù)發(fā)揮英國在教育技術(shù)方面的優(yōu)勢，并將其作為5大主要政策之一。該政策認(rèn)為，教育技術(shù)是多種形式的跨國教育的推動者，是跨國教育公司發(fā)展的基礎(chǔ)。為了推動教育技術(shù)的發(fā)展，政府需要發(fā)揮主要作用，而且要積極地激勵教育技術(shù)的創(chuàng)新。

三、英國21世紀(jì)教育國際化政策的特點

綜觀上述的教育國際化政策可以發(fā)現(xiàn)，英國自21世紀(jì)以來的教育國際化政策表現(xiàn)出了一些特點，這些特點或是與21世紀(jì)之前的歷史時期不同，或是在新世紀(jì)表現(xiàn)得更加突出，具體來說包括以下幾個方面。

(一)政策文本的系統(tǒng)性增強(qiáng)

自20世紀(jì)90年代以后，世界教育國際化進(jìn)程中出現(xiàn)了一個較大的轉(zhuǎn)變趨勢，即“由詭辯的行動轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的國際化政策”.英國的教育國際化政策較為突出地體現(xiàn)出了這種趨勢，從而使英國21世紀(jì)以后的教育國際化政策與21世紀(jì)之前的教育國際化政策表現(xiàn)出了較大不同。英國21世紀(jì)之前的教育國際化政策要么只是針對教育國際化進(jìn)程中的具體問題，要么就是在某個領(lǐng)域的教育總政策中涉及到與教育國際化有關(guān)的規(guī)定。而英國在21世紀(jì)以后除了經(jīng)常出臺一些具體的行動措施和政策外，幾乎每隔四五年就會出臺一個較為系統(tǒng)、全面的教育國際化政策。如2004年的《將世界引入世界一流教育》戰(zhàn)略和2013年的《國際教育：全球增長與繁榮》涉及各級各類教育，且專門針對教育國際化問題。而2008年的《全球化：迎接挑戰(zhàn)》戰(zhàn)略雖然只是針對繼續(xù)教育的，但它并不是只關(guān)心繼續(xù)教育國際化進(jìn)程中的某個具體問題，而是全面引領(lǐng)整個繼續(xù)教育領(lǐng)域的國際化發(fā)展，因此也同樣具有系統(tǒng)性。

(二)政策內(nèi)容經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向性明顯

通過觀察英國21世紀(jì)教育國際化政策的主要內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，每一方面的主要內(nèi)容都與經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易的發(fā)展聯(lián)系了起來，可見政策背后強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)驅(qū)動力。如“在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗中滲透全球維度”這一政策認(rèn)為，在學(xué)校課程中滲透全球維度除了可以使學(xué)生更好地適應(yīng)在全球社會中的生活，還能夠使學(xué)生更好地適應(yīng)在全球經(jīng)濟(jì)中的工作，實際也是為了使學(xué)生在未來的全球化環(huán)境中能夠具有更好的經(jīng)濟(jì)狀況，并間接促進(jìn)英國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?！凹訌?qiáng)與國際合作者的互動”這一政策也與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系了起來，認(rèn)為國外對教育的需求增長迅速，英國想要搶占國外教育市場就要更好地與國外相關(guān)機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系?！拔嗟膰H學(xué)生”、“推動跨國教育的發(fā)展”和“在教育技術(shù)方面居于世界領(lǐng)先地位”三項政策都是與教育服務(wù)貿(mào)易有關(guān)的，尤其是在《將世界引入世界一流教育》戰(zhàn)略和《全球化：迎接挑戰(zhàn)》戰(zhàn)略中，這三項都統(tǒng)一于一個上位目標(biāo)之下，前者要求通過這三項措施“使教育與培訓(xùn)部門以及大學(xué)研究的貢獻(xiàn)最大化，使之能夠推動海外貿(mào)易和外來投資”,后者要求通過這三項措施“努力增大繼續(xù)教育服務(wù)對增加海外貿(mào)易和外來投資的貢獻(xiàn)”.(三)政策措施多樣且責(zé)任明確

一個好的政策不僅要有明確的政策目標(biāo)，而且還要提出借以實現(xiàn)目標(biāo)的可操作性的措施。如2004年的《將世界引入世界一流教育》戰(zhàn)略提出了3項戰(zhàn)略目標(biāo)，每一項目標(biāo)下面都提出了4項要采取的措施，而且每一項措施下面都會提到若干具體的計劃或項目，可謂豐富多樣。2008年的《全球化：迎接挑戰(zhàn)》不但措施多樣，而且不同措施的實施主體的責(zé)任也非常明確。該戰(zhàn)略的發(fā)布者是英國的創(chuàng)新、大學(xué)和技能部，戰(zhàn)略中除了列明該部門要采取的措施之外，還列出了學(xué)習(xí)提供者協(xié)會(AssociationofLearningProviders,簡稱ALP)、繼續(xù)教育學(xué)院協(xié)會(AssociationofColleges,簡稱AoC)等14個與該戰(zhàn)略有關(guān)的組織和機(jī)構(gòu)，且每個組織和機(jī)構(gòu)下面都說明了其為實現(xiàn)戰(zhàn)略要承擔(dān)的任務(wù)，這種明確的任務(wù)分工有利于保證戰(zhàn)略的順利實施。

(四)政策實施效果瑕不掩瑜

除了2013年最新出臺的《國際教育：全球增長與繁榮》外，其他的各項教育國際化政策均已走過了6到10年的實施歷程，因此使人們有條件站在當(dāng)下審視其實施效果。總的來說，英國自21世紀(jì)出臺的教育國際化政策對英國的教育國際化起到了巨大的推動作用。首先，全球維度已經(jīng)被廣泛滲透到英國各級各類學(xué)校的課程中，除了基礎(chǔ)教育階段的國家課程融入了全球維度的8個概念之外，繼續(xù)教育和高等教育領(lǐng)域的國際性課程種類也日趨多樣。其次，英國在國際合作方面頗有建樹，如為給英國學(xué)校提供更多國際互動機(jī)會建立起了名為“學(xué)校在線”的國際性網(wǎng)站，并通過與發(fā)展中國家的合作改善了許多國家的基礎(chǔ)教育和繼續(xù)教育狀況，而在高等教育領(lǐng)域，英國大學(xué)主要通過國際合作研究來實現(xiàn)與其他大學(xué)的合作，其國際合著學(xué)術(shù)論文的比例到2010年達(dá)到了44%,居于世界前列。第三，英國招收的國際生數(shù)量顯著增長，如根據(jù)2011/12年的統(tǒng)計資料，英國高等教育階段共有國際生488000名，跟2004-2005年度的318400名[8]相比增長了169600名。英國國際生在全球市場上的份額也有所增加，其比例從2006年的12.8%增長到了13%.[9]第四，英國的跨國教育規(guī)模在英語語言培訓(xùn)、基礎(chǔ)教育、繼續(xù)教育和高等教育等各個領(lǐng)域都有所擴(kuò)大，據(jù)統(tǒng)計到2011年全世界有162個有獨立校園的跨境教育機(jī)構(gòu)，其中由英國舉辦的就占到10%.[10]第五，英國在教育中對ICT的使用已達(dá)到國際領(lǐng)先地位，如擁有歐洲最大的教育公司之一TSL教育公司，其在線平臺“TES連線”(TESConnect)現(xiàn)在正主持著世界上最大的教師網(wǎng)絡(luò)。[11]英國學(xué)校教室里的技術(shù)應(yīng)用程度已達(dá)到歐盟國家中的最高水平，該國的大多數(shù)兒童都有自己的在線學(xué)習(xí)專區(qū)，每一所學(xué)校都安裝了寬帶，并在大多數(shù)情況下可以獲得充分使用。[12]在顯著的成就面前，英國21世紀(jì)以來的教育國際化政策中提到的一些具體目標(biāo)的完成情況也有不盡人意的地方，如為實現(xiàn)《將世界引入世界一流教育》中“與國際合作者互動”的目標(biāo)，英國政府提出了一項措施，指出到2010年要“與歐洲合作者共同實現(xiàn)里斯本目標(biāo)”,其中一項要求“較早離開學(xué)校的青年應(yīng)不超過10%(所謂較早離開學(xué)校的青年是指18~24歲沒有高中畢業(yè)證的青年)”,而根據(jù)英國2012年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，該年英國較早離開學(xué)校的青年比例為13%,[13]雖與英國2002年17.7%的比例相比有所下降，但相對于歐盟所定的10%的目標(biāo)依然存在差距。針對較早離開學(xué)校的青年問題，英國除了繼續(xù)提高中學(xué)教育質(zhì)量之外，主要通過繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)來吸納這些輟學(xué)青年，并在歐盟的倡導(dǎo)和協(xié)助下推出了許多繼續(xù)教育領(lǐng)域的資助項目，然而根據(jù)一份2013年的調(diào)查報告，很多繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人反映政府的相關(guān)資助項目主要是關(guān)于課程改革的，但現(xiàn)實中許多輟學(xué)青年根本不到繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)中來從而接觸不到課程，因此問題主要出在招生上，而相關(guān)資助項目卻缺乏對招生問題的關(guān)注。

可見，英國如要完全實現(xiàn)其教育國際化政策中的相關(guān)目標(biāo)，還需要對一些具體的政策措施進(jìn)行修訂，但這并不影響英國實施教育國際化政策的熱情和決心。從總體上看，英國21世紀(jì)以來的教育國際化政策大多數(shù)都得以成功地實施，這不但極大推動了英國教育的國際化進(jìn)程，且對于世界其他國家制定自己的教育國際化政策也有借鑒意義。

[參考文獻(xiàn)]

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第二篇：國際化教育

現(xiàn)代教育 走向世界

——給孩子一個窺探世界的窗口

有一棟打瞌睡的房子，在這里所有人都在睡覺。戴著睡帽的老奶奶睡在大床上，地上是睡成一團(tuán)的狗和貓，一個小男孩歪著腦袋睡在一邊的椅子上，還有一只小老鼠睡在鏡框上。他們睡得很沉很沉，做了一個又一個夢?？墒?，他們的好夢被一個不受歡迎的小黑點——跳蚤給驚醒了，老鼠跳了起來，貓兒、狗兒、小孩兒一個個都驚飛了起來，老奶奶還壓垮了床??大家都醒來了，打瞌睡的房子里再也沒有人睡覺了。這是奧黛莉·伍德的繪本《打瞌睡的房子》里的故事。

臨近暑假之際，屯溪路小學(xué)三年級學(xué)生和美國南卡India Hook（印度胡克）小學(xué)的Stacy Bunchman教師一起，以這個生動有趣的小故事，上了一堂趣味橫生的數(shù)學(xué)課。

這是包河區(qū)推進(jìn)包河國際教育一體化進(jìn)程的新舉措。國外教師來中國課堂上課，中國教師赴國外“支教”，通過中外間的校際合作，在教育全球化的大背景下搭建一個專業(yè)的國際交流平臺。

國際理解教育 詮釋教育國際化內(nèi)涵

經(jīng)過毅力的錘煉和汗水的洗禮，包河區(qū)外國語實驗中學(xué)2013暑期新生軍訓(xùn)在8月25日新生軍訓(xùn)匯報表演中圓滿結(jié)束。今年，外國語實驗中學(xué)招收新生120人，沿襲小班教學(xué)制，繼續(xù)把國際化教育作為辦學(xué)特色。包河區(qū)外國語實驗學(xué)校于2011年10月開班辦學(xué)，是合肥市首家公辦外語特色初中。據(jù)校長喻霞介紹，學(xué)校以“融合中西文化，彰顯個性魅力，成就師生夢想”為辦學(xué)目標(biāo)，以“培養(yǎng)具有國際視野的中國人”為育人目標(biāo)，以國際交流為依托，培養(yǎng)博學(xué)、智慧、至德的英才少年。

在國際競爭越來越激烈的今天，國家之間的聯(lián)系越來越多，世界各國都在加緊培養(yǎng)具有國際競爭力的人才。正是在這樣的國際大背景下，包河區(qū)教體局局長陳雪梅提出，教育需要注重國際化、現(xiàn)代化、信息化，以適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和競爭的國際化人才?！斑@是一個長遠(yuǎn)的目標(biāo)，在國際化、現(xiàn)代化教育上我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)?！标愌┟肪珠L表示。

近幾年，包河區(qū)委、區(qū)政府高瞻遠(yuǎn)矚，2009年創(chuàng)辦了包河區(qū)外國語實驗小

學(xué)，受到了廣泛歡迎，學(xué)校也取得了諸多辦學(xué)成績。2011年又創(chuàng)辦了包河區(qū)外國語中學(xué)，2013年5月包河區(qū)32中申報國際班，從小學(xué)到初中、高中，打造一條國際特色教育的通途。除此之外，包河區(qū)教體局全力支持全區(qū)中小學(xué)、幼兒園發(fā)揮各自優(yōu)勢和特色，開展形式多樣的教育國際合作交流與活動，加深國際理解教育，鼓勵學(xué)校引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)師資和國際課程，嘗試建立國際課程共建班，推動學(xué)校文化藝術(shù)跨地區(qū)、跨國界交流，促進(jìn)包河區(qū)教育教學(xué)改革，推進(jìn)包河區(qū)國際教育一體化進(jìn)程。

何為教育國際化、現(xiàn)代化？陳雪梅局長認(rèn)為，教育國際化是民族國家在教育領(lǐng)域?qū)θ蚧绊懙膽?yīng)對，其實質(zhì)是國際性與民族性的內(nèi)在統(tǒng)一。在教育國際化過程中，我們要從民族利益的需要出發(fā)，既要積極借鑒國外先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗，也要不斷擴(kuò)大本土教育對世界的影響，要將國外先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗與自身的優(yōu)秀教育經(jīng)驗相結(jié)合并不斷創(chuàng)新，保持教育的特色。沒有教育國際化就沒有教育現(xiàn)代化。秉著這樣的理念，包河區(qū)外國語實驗中學(xué)致力于培養(yǎng)“既看到樹木又看到森林，既懂國內(nèi)還懂國際，既能獨當(dāng)一面又能團(tuán)隊作戰(zhàn)的綜合性領(lǐng)軍人物?！?/p>

美國教師教中國娃 體驗西方教育課堂

中國孩子能適應(yīng)美國課堂教學(xué)嗎？答案是完全可以。

6月18日，美國南卡India Hook小學(xué)的Stacy Bunchman教師和屯溪路三年級的孩子們一起“工作”，展示了一堂精彩的美國課。在課堂上，習(xí)慣于自育自學(xué)的屯溪路孩子們很快地進(jìn)入狀態(tài)，并適應(yīng)美國探討式、啟發(fā)式的教學(xué)方式。這是在包河區(qū)屯溪路小學(xué)舉行的首屆國際教育會議合肥分會，當(dāng)天和Stacy Bunchman教師一起來到屯小的還有美國IndiaHook（印度胡克）小學(xué)校長Guyton率領(lǐng)的教師團(tuán)隊。

IndiaHook小學(xué)位于美國的東南部南卡羅來納州的羅克希爾市，在州立和聯(lián)邦水平上都有著優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)，曾獲得了南卡羅來納州教育部的最高榮譽——金棕櫚學(xué)校。IndiaHook學(xué)校是實踐“合作教”方面的領(lǐng)導(dǎo)者，專注于學(xué)生的合作策略和技術(shù)融合項目。整個教育分會內(nèi)容緊湊，除精彩的美式教育課堂外，還交流了兩國兩校的教育文化理念，并由美國教師做了6場專題報告。

本次會議也是包河區(qū)推進(jìn)國際理解教育的舉措之一。6月14日，包河區(qū)組

織屯溪路小學(xué)、合肥師范附小等12所區(qū)屬小學(xué)校長、副校長共22人赴北京參加首屆小學(xué)教育國際會議，本屆會議主旨是在教育全球化的大背景下搭建一個專業(yè)的國際交流平臺，以一線學(xué)校為研討主體，審視當(dāng)今的小學(xué)教育實踐，探討共同面對的問題和挑戰(zhàn)，探索學(xué)校未來的發(fā)展和改革。包河區(qū)老師們和與會者一起在北京海淀區(qū)中關(guān)村三小、中關(guān)村四小、翠微小學(xué)、育英小學(xué)的“美國教室”中，觀摩來自美國4所獨具特色學(xué)校的8位教師16節(jié)課堂教學(xué)，聽取專題報告，參與現(xiàn)場互動。

曙光小學(xué)黃宗兵老師參加了首屆小學(xué)教育國際會議翠微小學(xué)分會場的活動，美國教育的閱讀和挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)給他留下了深刻印象。黃宗兵說：“India Hook小學(xué)老師Stacy Bunchman作了《均衡的文字教學(xué)方法》的報告，說明在美國注重因材施教，每天2個小時用于閱讀，1個小時寫作，但作為語言學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在其它學(xué)科中都有融入，在前期老師指導(dǎo)得多，后期主要是學(xué)生主動學(xué)習(xí)。她介紹了閱讀討論會的形式，學(xué)生會有獨立學(xué)習(xí)的階段，并在后面進(jìn)行閱讀的分享。老師在指導(dǎo)閱讀時會戴有特殊的頭飾提醒孩子們：老師正在指導(dǎo)某個小組，其它同學(xué)要尊重他人工作，盡量不要打擾。在學(xué)生閱讀前，老師先提供一些背景知識，在閱讀時將學(xué)生分成4個不同的小組，要保證他們的興趣。在美國，她們會基于每個孩子的特點進(jìn)行教育，不讓一個孩子掉隊?！?/p>

中國教師赴港澳支教 交流大陸式教育經(jīng)驗

2013年8月衛(wèi)崗小學(xué)副校長劉琴和內(nèi)地其他50名優(yōu)秀教師一起，赴香港支教，為期一年。“一方面，通過與香港的教育工作者交流研討，促進(jìn)香港特區(qū)教育的發(fā)展；另一方面，也可以深入了解香港的教育環(huán)境，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點，結(jié)下友誼，為兩地的學(xué)校、教師、學(xué)生建立交流合作的關(guān)系。這是一件很有意義的事?！眲⑶俑毙ｉL說。

據(jù)了解，劉琴副校長參與的赴港支教活動是由教育部選拔實施的內(nèi)地與香港教師交流及協(xié)作計劃，從2005年開始實施，旨在促進(jìn)內(nèi)地和香港在語文、數(shù)學(xué)、學(xué)前教育方面的交流。包河區(qū)教體局對此交流協(xié)作計劃相當(dāng)重視，視為國際交流的一個高平臺。

選擇去香港支教，劉琴副校長有著自己的香港情結(jié)。10年前到香港一游，帶著好奇的目光在香港某學(xué)校的匆匆一瞥讓她種下了深深的香港情結(jié)：香港是一

本難讀懂的書，香港教育也是一本難讀懂的書，何時能細(xì)細(xì)品味，用心去讀一讀這本書呢？“帶著這香港情結(jié)，本著交流學(xué)習(xí)的想法，當(dāng)聽說有這個項目的時候我就毫不猶豫報名了。”

赴港前，劉琴副校長做了充分準(zhǔn)備。通過網(wǎng)絡(luò)和學(xué)校材料，她了解了赴港支教學(xué)校的大致情況，她發(fā)現(xiàn)，香港多數(shù)是英文教學(xué)，交流多是英語和粵語，學(xué)生的普通話水平普遍較低，閱讀能力也是薄弱環(huán)節(jié)。針對這些情況，她給自己的支教制定了兩個內(nèi)容——普通話教學(xué)，組織推廣普通話活動；閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力?！爸Ы桃荒?，本著尊重、熱情、真誠、包容的心態(tài)，我會用心去感受、思考香港的教育，為我們包河區(qū)的國際化教育帶回新的思考。”

同樣參與過支教的還有仁和佳園幼兒園張蒞蓓園長，去澳門支教兩年的她認(rèn)為澳門是一個小與大、多和少、緊和松、簡陋和豪華的既矛盾又統(tǒng)一的城市?！鞍拈T的教育有四多：教育投入多，僅去年一年投入就近21億；私校多，目前全澳學(xué)校80間只有11間公校，其余全是私校；澳門作為東西文化交匯之城，教育發(fā)展也呈現(xiàn)多元化格局，“五彩繽紛”；多學(xué)制并存。同時澳門學(xué)校還有三少：班級的學(xué)生少；專職教師少，澳門教師準(zhǔn)入資格相當(dāng)嚴(yán)格；交流少?！睆埳W蓓園長介紹說。

兩年的澳門見聞讓張蒞蓓園長看到了很多值得借鑒學(xué)習(xí)的地方。據(jù)介紹，澳門的教學(xué)資源豐富，教青局設(shè)立了專門的教育資源中心，為教學(xué)人員提供教學(xué)設(shè)備、技術(shù)和培訓(xùn)等方面的支援，每學(xué)年投入超過1千萬元。教青局開展任何活動都會征求學(xué)校的意見。在教師培訓(xùn)上形式多樣，選擇自主。

讓張蒞蓓園長感觸最深的便是澳門的學(xué)校、家庭、社會教育一體化。澳門回歸后繼續(xù)擴(kuò)大發(fā)展博彩業(yè)，澳門的家庭、學(xué)校都置身于賭城之中。學(xué)校、家庭的教育自然受到嚴(yán)峻考驗?！鞍拈T成功做法是學(xué)校、家庭、社會教育一體化。家庭教育強(qiáng)調(diào)‘生活即教育’，家庭生活一定要充滿愛、充滿理性、充滿書香。學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)弘揚中華傳統(tǒng)文化，以人格培養(yǎng)為核心。特別是一些教會學(xué)校更是注入了宗教的信仰，社會教育強(qiáng)調(diào)發(fā)揮社團(tuán)作用，法律的作用，以保證未成年人在染缸里不被污染?！?/p>

小小鼠標(biāo)里的大大世界 信息化推進(jìn)現(xiàn)代化

無論走進(jìn)包河區(qū)的哪一所學(xué)校，即使是偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村小學(xué)，你也能看到教室里嶄新的班班通，機(jī)房里擺放著一排排電腦，“信息高速公路”在包河區(qū)各學(xué)校已暢通無阻，搭建起教育走向國際化、現(xiàn)代化、信息化的橋梁和紐帶。

近年來，包河區(qū)區(qū)委區(qū)政府高度重視教育信息化工作，加快教育信息化建設(shè)步伐，著力保障教育信息化經(jīng)費。如今，包河區(qū)90%學(xué)校實現(xiàn)寬帶光纖接入，44所學(xué)校建立了自己的門戶網(wǎng)站，計算機(jī)和多媒體教學(xué)設(shè)備不斷規(guī)范，班班通設(shè)備與班級比超過1:1。無論是在教育教學(xué)應(yīng)用中還是在教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)上，包河區(qū)教體局始終穩(wěn)扎穩(wěn)打，一步步走出自己的信息化道路。

2013年暑假，第十三屆中國青少年機(jī)器人競賽在長春舉行，經(jīng)過激烈的角逐，合肥46中的安鵬同學(xué)獲金牌，毛宏博、陳汐文等四位同學(xué)獲銀牌，馬潤中、張向東等五位同學(xué)獲銅牌，是包河區(qū)、合肥市乃至安徽省初中參賽學(xué)校中獲獎最多的學(xué)校。這是包河區(qū)充分運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和信息素養(yǎng)的最新驕人成績。據(jù)了解，近三年，在信息技術(shù)有關(guān)競賽活動中，包河區(qū)市級以上獲獎；累計1240人次。

作為以信息技術(shù)教育見長的合肥特色小學(xué)，巢湖路小學(xué)的小小鼠標(biāo)實現(xiàn)著大大的精彩，信息技術(shù)課上，他們輕點鼠標(biāo)，探索未知世界的奧秘；社團(tuán)活動中，小小鼠標(biāo)幫助他們實現(xiàn)“芝麻開門”的夢想；“春芽電視臺”里，熟悉的鼠標(biāo)“滴滴”聲成就出一期期精彩的電視節(jié)目；班級博客中，小小鼠標(biāo)幫助孩子們將一篇篇美文佳作呈現(xiàn)于人，讓博客成為綻放精彩的舞臺。

巢湖路小學(xué)任蓉老師說：“在小小鼠標(biāo)的輕輕點擊中，孩子們的智慧得到啟迪，心靈得到陶冶，意志才能得到展現(xiàn)，為孩子們搭起了一座通往未來的橋梁?！眹獾囊粋€教育學(xué)家說：“我們這一代還是數(shù)字的移民，新一代人則是數(shù)字的原住民?！痹谶@個意義上說，信息化教育至關(guān)重要，包河區(qū)便明確認(rèn)識到這一點，以信息化為抓手，推進(jìn)教育現(xiàn)代化、國際化。

第三篇：英國留學(xué)教育政策介紹

英國留學(xué)教育政策介紹

英國留學(xué)教育政策如何？憑借優(yōu)質(zhì)出色的教育資源、全球廣泛認(rèn)可的學(xué)歷資格、便利的簽證政策以及近年來頒布的眾多工作延簽政策，英國教育品牌已深入廣大中國學(xué)生和家長心中，英國也成為眾多留學(xué)生和家長的首選留學(xué)國家之一。那么，到底英國大學(xué)的教育在哪些方面有優(yōu)勢呢？下面，英國留學(xué)專家就帶大家一起探討一下。

緊跟時代潮流英國大學(xué)沒有統(tǒng)一的教材，學(xué)生也沒有書本，課本是整個圖書館里的書。導(dǎo)師通常會為學(xué)生列出一個推薦書單，一共學(xué)生選擇使用。導(dǎo)師總是千方百計的選擇最新的、最有發(fā)展前景的、就業(yè)率最好的內(nèi)容來教。教學(xué)內(nèi)容由導(dǎo)師來安排，而不是學(xué)校，更不是教委。

職業(yè)導(dǎo)向性英國的大學(xué)充分認(rèn)識到高等教育的目的主要是為了學(xué)生就業(yè)。所學(xué)課程緊緊把握就業(yè)市場的需要。幾乎沒有一門課程是無用的，如果畢業(yè)生的就業(yè)率低，這個學(xué)校的發(fā)展就有問題。例如倫敦大學(xué)，短短幾年便由一個學(xué)院發(fā)展為一個超級大學(xué)，主要原因就是它的就業(yè)率高。

動手能力強(qiáng)英國大學(xué)的考試不是太多，但大量的課程設(shè)計與現(xiàn)場講解對每個學(xué)生的動手能力與思維表達(dá)能力都是最好的鍛煉。英國留學(xué)專家表示，英國大學(xué)在教學(xué)中重視第一手實踐經(jīng)驗的獲得，要求學(xué)生積極參與課堂及社會實踐，運用書本知識于實踐。學(xué)校有專門的機(jī)構(gòu)組織學(xué)生參與各類實習(xí)。畢業(yè)后，學(xué)生立即就能就業(yè)。

充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力英國大學(xué)的教育非常重視學(xué)生的能力培養(yǎng)。他借助于現(xiàn)代化的教育手段和靈活多變的教學(xué)方式，通過充分運用講座、研討會、分組討論、口頭陳述、以及撰寫大量的論文，訓(xùn)練學(xué)生的獨立思考、口頭表達(dá)能力，特別是批判性的思維能力。

課程深度大膽廣度低英國人認(rèn)為，社會競爭是如此的激烈，一個人不可能什么都會，必須有自己擅長的一個方面，才能找到理想的工作。認(rèn)準(zhǔn)與自己興趣愛好有關(guān)的一個專業(yè)，作為終生奮斗目標(biāo)，才有可能在社會立足。

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第四篇：上海教育國際化

按照國際化大都市的標(biāo)準(zhǔn)，不僅要求經(jīng)濟(jì)的全球化，同時也強(qiáng)調(diào)教育和文化的國際化。教育是城市發(fā)展的引擎，所以教育國際化是上海建設(shè)國際化大都市的必然選擇，其目標(biāo)非常明確，即通過引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源和發(fā)展留學(xué)生教育兩大方面，推動上海整體教育水平的提高，培養(yǎng)并吸引高素質(zhì)的國際化人才，服務(wù)于上海經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展的大局。

從政策上來看，上海早在1993年就針對境外機(jī)構(gòu)的個人來華合作辦學(xué)問題制定了《上海市境外機(jī)構(gòu)和個人在滬合作辦學(xué)管理方法》。2007 年上海市教委發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范本市中外合作辦學(xué)秩序的通知》，繼續(xù)完善上海中外辦學(xué)的相關(guān)規(guī)定和政策。隨后在2010年，頒布了《上海市中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》和《上海市教育國際化的“十二五”行動計劃》兩大政策，明確將“教育國際化水平進(jìn)一步提升”和“建成國際教育交流中心城市”作為2020 年中長期教育發(fā)展目標(biāo);并將“擴(kuò)大教育對外開放”、“增強(qiáng)學(xué)生國際交往和競爭能力”以及“大力發(fā)展留學(xué)生教育”作為推進(jìn)教育國際化的重點任務(wù)。并圍繞來華留學(xué)生教育、師生出國學(xué)習(xí)培訓(xùn)、優(yōu)秀海外專家學(xué)者引進(jìn)、國際教育服務(wù)等幾方面制定了更詳細(xì)系統(tǒng)的行動方案。

從數(shù)據(jù)指標(biāo)上看，通過這十年間國際教育的發(fā)展，從《2019中國國際學(xué)校發(fā)展報告》中可以看到，中國內(nèi)地的國際學(xué)校數(shù)量已達(dá)到860所，上海的國際學(xué)校的數(shù)量也從2010的39所，增長到了130余所學(xué)校，就讀學(xué)生超過7.6萬人。而北京則有100多所國際學(xué)校和超過5.2萬就讀學(xué)生。這些國際學(xué)校的就讀學(xué)生還包括了不少外籍學(xué)生。北京同樣作為國內(nèi)的國際化大都市，雖然集中了全國絕大多數(shù)的教育資源，在質(zhì)量上數(shù)量上都壓倒上海。但比較其兩個城市的國際化教育，我們都能很直觀地看到，無論是在學(xué)校數(shù)量還是學(xué)生數(shù)量上，上海都要高過北京一頭。通過這些我們可以看出，教育國際化作為上海國際化的特色之一，上海有責(zé)任運用世界最先進(jìn)的理念實現(xiàn)上海教育發(fā)展，并為國家教育體制改革進(jìn)行各方面的探索，發(fā)展上海教育、提高教育水平以及如何建設(shè)國際教育交流中心也成為了上海城市化進(jìn)程中重要的一環(huán)。

第五篇：國際化辦學(xué)院校創(chuàng)新性入學(xué)教育探究

國際化辦學(xué)院校創(chuàng)新性入學(xué)教育探究

摘要：國際化辦學(xué)是按照新的機(jī)制和模式舉辦的本?？茖哟蔚霓k學(xué)新模式。本文以閩江學(xué)院愛恩國際學(xué)院為例就如何開展入學(xué)教育活動，創(chuàng)新入學(xué)教育制度，進(jìn)行了簡要的探究。

關(guān)鍵詞：國際化辦學(xué) 入學(xué)教育 創(chuàng)新探究概述

入學(xué)教育是大學(xué)生進(jìn)入高校的基礎(chǔ)，學(xué)校通過對新生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，開展科學(xué)的入學(xué)教育可以有效地幫助大學(xué)生順利實現(xiàn)從中學(xué)到大學(xué)的角色轉(zhuǎn)變，為其大學(xué)生活開啟良好開端，使其很快適應(yīng)大學(xué)生活，為學(xué)生的發(fā)展和成才奠定了堅實的基礎(chǔ)。閩江學(xué)院愛恩國際學(xué)院是一所由閩江學(xué)院和國外大學(xué)合作創(chuàng)辦的國際化高等院校，為當(dāng)?shù)氐娜瞬排囵B(yǎng)做出了突出貢獻(xiàn)。本文以閩江學(xué)院愛恩國際學(xué)院為例，深入研究和分析了國際化院校大學(xué)生思想行為的新特征，為創(chuàng)新入學(xué)教育體制提供了新的思路和方法。國際化辦學(xué)院校學(xué)生的思想行為特征

2.1 學(xué)生文化基礎(chǔ)總體較弱，自覺性缺乏 國際化辦學(xué)院校學(xué)生內(nèi)部的異質(zhì)性強(qiáng)，部分學(xué)生偏科現(xiàn)象嚴(yán)重；他們與普通本科高校的學(xué)生相比，沒有明顯的智力差別，但他們普遍缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏學(xué)習(xí)熱情，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自制力較差。有的同學(xué)沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效率和效果無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2.2 帶有濃重的網(wǎng)絡(luò)信息時代烙印 國際化辦學(xué)院校學(xué)生可以說是在這個信息時代最為前沿的先行者，他們接受了較多紛繁復(fù)雜的信息，其思想普遍早熟，思想觀念開放，價值觀趨向多元化。他們習(xí)慣通過互聯(lián)網(wǎng)獲取種種信息，通過搜索引擎及時找出問題答案。對于國際化辦學(xué)院校的學(xué)生而言，他們樂于使用新型的信息交流方式如微信、微博、貼吧、QQ等進(jìn)行溝通交流，并及時發(fā)表評論表達(dá)其自我感受。他們把大部分時間和精力都投入在手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)上。這就使得國際化辦學(xué)院校學(xué)生成長中的媒體環(huán)境更為紛雜，也對傳統(tǒng)的入學(xué)教育提出了更高的要求。

2.3 學(xué)生社會交往較為復(fù)雜，實踐能力較強(qiáng) 國際化辦學(xué)院校學(xué)生一般家庭條件優(yōu)越，受其教育的影響，他們普遍具有思維活躍、求知欲強(qiáng)、想法較多、敢想敢做等特點，對社會各方面都有著較深的認(rèn)識。同時，由于他們從小便接受多種特長教育，如美術(shù)、音樂、武術(shù)等，因此其文藝功底和溝通能力較強(qiáng)，可以在學(xué)校舉辦的一些文體競賽活動中充分發(fā)揮和展示自己的特長。國際化辦學(xué)院校較為重視學(xué)生的個人素質(zhì)，積極按照國際需求培養(yǎng)復(fù)合型人才。而國際化辦學(xué)學(xué)院的學(xué)生頭腦靈活，實踐能力較強(qiáng)，善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，積極參與校外實踐活動。

2.4 學(xué)生心理問題突出 在中學(xué)階段，教師普遍重視對學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重視那些學(xué)習(xí)成績較好的“先進(jìn)學(xué)生”，而忽視了對“問題學(xué)生”的引導(dǎo)和幫助。而國際化辦學(xué)院校的學(xué)生主要是中學(xué)階段學(xué)習(xí)成績中等缺乏關(guān)注的群體，他們具有很強(qiáng)的個性，但自制力和耐挫力較差，進(jìn)入大學(xué)后無法獨自面對學(xué)習(xí)和生活中遇到的一些難題，容易引發(fā)各種心理問題，嚴(yán)重影響了其正常的學(xué)習(xí)和生活。針對國際化辦學(xué)院校學(xué)生特點的創(chuàng)新教育模式

3.1 大學(xué)目標(biāo)教育 “目標(biāo)教育”就是科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生理性地認(rèn)知自我，找準(zhǔn)定位，從而不斷完善和超越自我。國際化辦學(xué)院校學(xué)生的目標(biāo)比較不明確，以閩江學(xué)院愛恩國際學(xué)院為例，本科有“2+2”即兩年國內(nèi)高校學(xué)習(xí)加兩年國外高校學(xué)習(xí)的模式，也有“4+0”模式即四年都在國內(nèi)學(xué)習(xí)國外課程，針對當(dāng)前實際，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步明確學(xué)生的入學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)他們逐步了解國際化辦學(xué)院校的特色，并通過相關(guān)專業(yè)測試使學(xué)生了解自己的性格、氣質(zhì)、職業(yè)能力等，為其今后的職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

3.2 適應(yīng)能力教育 為幫助新生盡快適應(yīng)國際化辦學(xué)院校的大學(xué)生活，順利完成其從中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，國際化辦學(xué)院校的學(xué)生在接受國外教學(xué)資源的同時，還要理性對待西方文化，通過創(chuàng)新性的愛國主義教育、行為規(guī)范教育、團(tuán)學(xué)教育、勤工知識講座、入學(xué)適應(yīng)性教育等。讓學(xué)生明白自身的定位問題，科學(xué)對待中西方文化以及充分利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源，處理與國際接軌的專業(yè)知識學(xué)習(xí)與自身能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，正確理性地思考校園戀愛、考試違紀(jì)舞弊、在校兼職等大學(xué)生較為敏感的問題。

3.3 心理健康教育 國際化辦學(xué)院校的學(xué)生家庭條件優(yōu)越，因此其獨立性和承受能力較差，在人際交往和獨立生活方面存在著一定的缺陷與不足。因此，國際化辦學(xué)院校要進(jìn)一步加強(qiáng)對在校生的心理健康教育，幫助他們及時調(diào)整心理狀態(tài)，通過多種形式的心理健康教育，及時糾正其心理偏差，使他們盡快融入國際化院校這個大家庭中。

3.4 專業(yè)與國際化辦學(xué)教育 國際化辦學(xué)院?？梢酝ㄟ^新生英語專業(yè)教育、英語測試與通識課程教育，使他們充分了解其專業(yè)和課程特點，提高學(xué)習(xí)興趣。同時，學(xué)校還可以通過介紹辦學(xué)歷史和特色，展示其專業(yè)教學(xué)方式、考核制度、學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，進(jìn)行留學(xué)規(guī)劃訓(xùn)練，提醒學(xué)生合理安排時間，制定學(xué)習(xí)計劃，充分發(fā)揮其主體作用。

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