第一篇：如何能管理好一個難管的班集體

如何能管理好一個難管的班集體

如何能管理好一個難管的班集體 很多教師抱怨：“如今的學(xué)生越來越難管了。管嚴(yán)了，學(xué)生反抗；管松了，班集體紀(jì)律渙散，教學(xué)成績落后?！庇行W(xué)生無視學(xué)校和班集體的規(guī)章制度，公然向教師挑釁，與教師發(fā)生言語沖撞甚至辱罵、毆打教師，造成師生關(guān)系緊張、破裂。那么，如今學(xué)生為什么“越來越難管”了？在教育改革不斷推進的背景下，教師該如何“管”學(xué)生呢？本文將對此進行初步分析。

一、“學(xué)生難管”現(xiàn)狀歸因

1.學(xué)生的生理、心理發(fā)展規(guī)律使然。中小學(xué)生正處于身心發(fā)育期或稱“生長發(fā)育第二高峰期”、“身心發(fā)展轉(zhuǎn)型期”。這個時期的學(xué)生，最主要的行為表現(xiàn)是獨立活動的愿望變得越來越強烈，自我意識顯著增強，但道德判斷力和自我控制力仍很缺乏，因此，常會無意識地違反紀(jì)律。從學(xué)生的心理特點和情感需求上看，生活經(jīng)驗的匱乏和自我認知能力的欠缺，使他們不能正確理解自尊，只是強烈要求教師把他們看作成人；當(dāng)教師還把他們當(dāng)成孩子來看待、對他們嚴(yán)加管教時，他們就會心生厭煩，覺得自尊心受到了傷害，進而產(chǎn)生逆反心理，萌發(fā)對立情緒，疏遠、頂撞教師甚至采取暴力手段“報復(fù)”教師。教育心理學(xué)上把中小學(xué)時期稱為“心理斷乳期”和“成長危險期”。只有摸清學(xué)生的身心成長規(guī)律，才能找到“學(xué)生難管”問題的根源。

2.家庭教育薄弱、無力。隨著社會的發(fā)展，家庭教育環(huán)境也變得日趨復(fù)雜，“獨生子女”、“留守兒童”的教育難題，“隔代撫養(yǎng)”的教育缺陷，“單親家庭”的教育缺失等，都與家庭教育環(huán)境及家庭教育方式有關(guān)。封閉的教育環(huán)境、落后甚至錯誤的教育方式，成為影響學(xué)生健康成長的巨大隱患。很多家長作為家庭教育的第一責(zé)任人，對孩子或溺愛，或偏愛，或失愛??久而久之，使孩子形成或自私、或冷酷、或狂妄的扭曲型人格，導(dǎo)致孩子對學(xué)校集體生活適應(yīng)不良，與教師、同學(xué)難以進行正常的交往?！半y管”的學(xué)生在家庭中往往也是讓家長感到頭痛的“難管”的孩子。

3.不良信息的侵蝕、誘惑?，F(xiàn)代社會的特點是文化的多元性和信息的開放性，人們在吸收信息、獲取知識的同時，也難以擺脫不良信息的干擾、侵蝕和誘惑。在各種不健康的報刊、影視作品中，在各類網(wǎng)站上，就充斥著形形色色的不良信息，這類信息的“誘惑力”、“破壞力”極強。很多學(xué)生由于缺乏一定的鑒別能力和抵御能力，因此，對不良信息的“免疫力”很低，受不良信息影響的程度很深，往往是“拿暴力當(dāng)‘英雄’，拿色情當(dāng)‘浪漫’”，導(dǎo)致價值觀偏離、道德感喪失、思想偏激、行為失范。對各種信息的正確把握和理解是人認識世界、認識自我、改造自我的基礎(chǔ)，信息識別能力和理解能力的薄弱必然造成思想和行為問題的產(chǎn)生。

4.新課程實施過程中的“陣痛”。古今中外，任何一項改革都不是一帆風(fēng)順、一步到位的，新課程改革亦然。新課程倡導(dǎo)的師生角色、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、評價體系的轉(zhuǎn)變，給舊的教育教學(xué)體制帶來了巨大的沖擊，勢必會引發(fā)新舊兩種勢力的對抗。無論是學(xué)生還是教師都需要一段時間的磨合，在磨合過程中難免會產(chǎn)生不和諧的甚至是刺耳的聲音。如，新課程要求減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，這在客觀上使學(xué)生有了更多的空余時間和精力，但如果教師不能引導(dǎo)他們從事健康有益的活動，就會使寶貴的課余時間異化為學(xué)生消極墮落的土壤；再如，新課程倡導(dǎo)“以人為本”，要求教師關(guān)愛、賞識學(xué)生，但如果教師使用失度，關(guān)愛就會淪為溺愛，寬容就會異化為縱容。在溺愛與縱容之下，學(xué)生自然愈加“難管”了。

二、轉(zhuǎn)變觀念，有效管理

1.樹立服務(wù)意識。教師的根本任務(wù)是為學(xué)生的主動發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生的健康成長奠基。學(xué)生是自我成長的主人，教師的責(zé)任是引領(lǐng)和幫助學(xué)生，這在本質(zhì)上正是一種服務(wù)。從作為“服務(wù)者”的角度上講，教師沒有權(quán)利對學(xué)生的思想、言行橫加指責(zé)，否則只能加重學(xué)生的逆反心理。

2.遵循教育規(guī)律。學(xué)生的成長、發(fā)展有其自身的規(guī)律，教師要了解規(guī)律，尊重規(guī)律，不要將自己的好惡強加給學(xué)生，對學(xué)生進行“馴化”。

3.正視個體差異。學(xué)生之間的個體差異正是教師教育智慧積累和形成的源泉。教師不僅要關(guān)愛那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，更應(yīng)該關(guān)愛那些表現(xiàn)不佳的“難管學(xué)生”——因為他們更需要教師的幫助、指導(dǎo)和提攜。從某種意義上說，對“難管學(xué)生”的教育，給教師提供了提升教育水平、獲得教育智慧的珍貴契機，成就了教師的職業(yè)生命。

4.尊重學(xué)生權(quán)利。學(xué)生是自我教育的主體，自主管理、自主發(fā)展是學(xué)生的重要權(quán)利，教師要賦予學(xué)生發(fā)展的主動權(quán)，學(xué)會“放權(quán)”，實行“自治”（如實行“班集體自治”制度等），讓學(xué)生在自我教育的過程

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如何能管理好一個難管的班集體

中內(nèi)化教育要求，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)健全人格。

5.包容缺點錯誤。學(xué)生“難管”的重要原因之一，是學(xué)生對教師的教育不認可、不接受。這時教師要反思自身，是不是自己的教育理念和教育方式出了問題？是不是習(xí)慣了將學(xué)生的缺點和錯誤“揪住不放”？對于“難管”的學(xué)生，教師要牢牢守住教育思想的底線——相信學(xué)生心底是善良的，錯誤是暫時的，成長是永恒的?！昂＜{百川，有容乃大”。要做“大”教師，就要容納學(xué)生的缺點和錯誤，在這個問題上，陶行知先生“四塊糖”的故事給予了我們永恒的啟迪。

6.關(guān)注成長進步。每個人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個成功者。在“問題學(xué)生”的心靈世界中，這種需要更加強烈，因為他們太希望被重視、被認可了。他們看慣了別人鄙視的目光，聽厭了周圍人的冷嘲熱諷，對教師的批評有了“過濾”能力，一切“管、卡、壓”的教育手段對他們已不起作用，只有表揚和鼓勵才能點燃其上進的激情。西方有句格言：上帝是公平的，在為人關(guān)閉一扇門的同時，也為他打開了一扇窗子。加德納的多元智能理論告訴我們：每個人都有自己的智能優(yōu)勢，而且在一定的條件下可以相互轉(zhuǎn)化。有些學(xué)生文化課成績雖然不盡如人意，但在文藝、體育等方面卻極有天賦，因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，實施賞識教育。這不僅是“感化”學(xué)生的重要手段，也是挖掘?qū)W生潛能、為學(xué)生開辟發(fā)展道路的必要途徑。

7.構(gòu)建活動載體。新課程從小學(xué)到高中都設(shè)置了綜合實踐活動課，并將其列為必修課；各科教科書內(nèi)容也基本上由三部分組成：正文、活動、說明，對活動的重視可見一斑。其目的就是通過活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上，只要學(xué)生有了興趣，就會心無旁騖、專心致志，自然也就消除了擾亂紀(jì)律的企圖。在課余時間，則“一旦種上了莊稼，雜草就不會瘋長了”。所以，教師要以活動為突破口，以促進學(xué)生全面發(fā)展為目的，努力構(gòu)建適合素質(zhì)教育和新課程要求的教育教學(xué)新模式，扭轉(zhuǎn)學(xué)生“難管”的不利局面。

三、辨“癥”施治，對“癥”下藥

“難管學(xué)生”可分為以下幾種類型，教師應(yīng)對“癥”下藥，科學(xué)決策。

1.多動型。表現(xiàn)為上課經(jīng)常做小動作，隨意說話，自控能力差。這多半與生理因素有關(guān)。有的學(xué)生患有先天性“多動癥”，有的學(xué)生因為身體發(fā)育過快而引起行為失調(diào)，其違紀(jì)行為屬于下意識舉動，對他人不構(gòu)成嚴(yán)重的負面影響。對多動型的學(xué)生，教師不必刻意要求，只需用非言語方式提示即可，如采用目光接觸的方式，運用手勢、觸摸等肢體語言等，既不影響講課，又達到提醒制止的目的，長此以往師生之間還能形成默契。

2.頑劣型。這類學(xué)生受社會不良影響，加之家庭教育缺失，養(yǎng)成了很多不良習(xí)慣，如吸煙、喝酒、罵人、打架等。對自己的錯誤，他們矢口否認，百般抵賴，屢教不改。對此，教師一方面應(yīng)明察秋毫，積極預(yù)防，把問題消滅在萌芽狀態(tài)；另一方面，要做好這類學(xué)生的“錯誤記錄”，不必事事追究，但要事事躬查，盡可能把事實了解得具體詳細，等時機成熟再“數(shù)罪并罰”，形成強烈的思想教育攻勢，直至徹底攻破他們的心理防線，達到教育的目的，這叫“欲擒故縱”法。

3.挑釁型。有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績不錯，但不會處理人際關(guān)系，常常感到被教師和同學(xué)排斥、冷落，因此故意制造事端，滋事挑釁。這種挑釁往往懷有“敵意”，具有挑戰(zhàn)性、攻擊性和報復(fù)性。由于其目的是發(fā)泄不滿情緒或怨氣，所以，教師一定要沉著、冷靜，切不可當(dāng)即訓(xùn)斥，“以硬碰硬”，否則極易激化矛盾。正確的方法是，讓時間冰釋其內(nèi)心躁怒的情緒，待其冷靜后再作處理。

4.冷酷型。有的學(xué)生遭受過家庭暴力，但不敢反抗家長；有的學(xué)生受到比自己強壯的同學(xué)的欺負，但不敢還手；有的學(xué)生外貌不佳，遭到同學(xué)的嘲笑，但不敢還口。這些學(xué)生長期在郁悶、委屈中度日，形成了孤僻、自卑、好嫉妒、神經(jīng)質(zhì)等不良性格。出于自我保護和報復(fù)心理，他們對周圍世界抱著冷漠、敵視的態(tài)度，甚至把這種陰暗情緒轉(zhuǎn)嫁到比自己“弱小”的人身上，實施報復(fù)，尋求心理平衡和“廉價慰藉”。對此，教師要經(jīng)常與他們溝通思想、交流感情，還要動員其他學(xué)生與他們交往，幫助、支持、感化他們，用愛疏導(dǎo)其內(nèi)心的郁悶，使其感受到集體的友愛和溫暖。

四、無私關(guān)愛，適度懲罰

“沒有懲罰的教育是不完美的教育?！睂Α半y管學(xué)生”同樣要實行必要的懲罰。懲罰要以愛為基礎(chǔ)，愛是懲罰的前提，懲罰是愛的方式。印度詩人泰戈爾說：“只有我才有權(quán)去罵他，去責(zé)罰他，因為只有熱愛人的才可以懲戒人?！标P(guān)愛與懲罰并不矛盾，只是懲罰的范圍、方式、輕重要嚴(yán)格、科學(xué)地把握。教師要依據(jù)教育法律法規(guī)，由教師、學(xué)生、家長三方共同協(xié)商制定相應(yīng)的細則。對學(xué)生的懲罰宜輕不宜重，可

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如何能管理好一個難管的班集體

采取讓學(xué)生寫檢討、回家反省或通報批評等方式，既達到教育的初衷，又能讓學(xué)生和家長接受。我們可以思考一下英國的做法：從2008年4月開始，英國教師有了懲戒“不規(guī)矩學(xué)生”的新增法定權(quán)力（statutorypowers），即教師將獲得在學(xué)校使用身體武力阻止學(xué)生打架的權(quán)力，以及不經(jīng)家長同意對學(xué)生實施放學(xué)后或周末留校的處罰，也可以對學(xué)生用于不良用途的手機實施收繳??（《中國教師報》2007年4月19日）

教育是一門充滿智慧的藝術(shù)，對“難管學(xué)生”而言，教師的智慧就是“管使其從”

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第二篇：如何能管理好一個難管的班集體

如何能管理好一個難管的班集體

如何能管理好一個難管的班集體

很多教師抱怨：“如今的學(xué)生越來越難管了。管嚴(yán)了，學(xué)生反抗；管松了，班集體紀(jì)律渙散，教學(xué)成績落后?！庇行W(xué)生無視學(xué)校和班集體的規(guī)章制度，公然向教師挑釁，與教師發(fā)生言語沖撞甚至辱罵、毆打教師，造成師生關(guān)系緊張、破裂。那么，如今學(xué)生為什么“越來越難管”了？在教育改革不斷推進的背景下，教師該如何“管”學(xué)生呢？本文將對此進行初步分析。

一、“學(xué)生難管”現(xiàn)狀歸因

1.學(xué)生的生理、心理發(fā)展規(guī)律使然。中小學(xué)生正處于身心發(fā)育期或稱“生長發(fā)育第二高峰期”、“身心發(fā)展轉(zhuǎn)型期”。這個時期的學(xué)生，最主要的行為表現(xiàn)是獨立活動的愿望變得越來越強烈，自我意識顯著增強，但道德判斷力和自我控制力仍很缺乏，因此，常會無意識地違反紀(jì)律。從學(xué)生的心理特點和情感需求上看，生活經(jīng)驗的匱乏和自我認知能力的欠缺，使他們不能正確理解自尊，只是強烈要求教師把他們看作成人；當(dāng)教師還把他們當(dāng)成孩子來看待、對他們嚴(yán)加管教時，他們就會心生厭煩，覺得自尊心受到了傷害，進而產(chǎn)生逆反心理，萌發(fā)對立情緒，疏遠、頂撞教師甚至采取暴力手段“報復(fù)”教師。教育心理學(xué)上把中小學(xué)時期稱為“心理斷乳期”和“成長危險期”。只有摸清學(xué)生的身心成長規(guī)律，才能找到“學(xué)生難管”問題的根源。

2.家庭教育薄弱、無力。隨著社會的發(fā)展，家庭教育環(huán)境也變得日趨復(fù)雜，“獨生子女”、“留守兒童”的教育難題，“隔代撫養(yǎng)”的教育缺陷，“單親家庭”的教育缺失等，都與家庭教育環(huán)境及家庭教育方式有關(guān)。封閉的教育環(huán)境、落后甚至錯誤的教育方式，成為影響學(xué)生健康成長的巨大隱患。很多家長作為家庭教育的第一責(zé)任人，對孩子或溺愛，或偏愛，或失愛??久而久之，使孩子形成或自私、或冷酷、或狂妄的扭曲型人格，導(dǎo)致孩子對學(xué)校集體生活適應(yīng)不良，與教師、同學(xué)難以進行正常的交往。“難管”的學(xué)生在家庭中往往也是讓家長感到頭痛的“難管”的孩子。

3.不良信息的侵蝕、誘惑?，F(xiàn)代社會的特點是文化的多元性和信息的開放性，人們在吸收信息、獲取知識的同時，也難以擺脫不良信息的干擾、侵蝕和誘惑。在各種不健康的報刊、影視作品中，在各類網(wǎng)站上，就充斥著形形色色的不良信息，這類信息的“誘惑力”、“破壞力”極強。很多學(xué)生由于缺乏一定的鑒別能力和抵御能力，因此，對不良信息的“免疫力”很低，受不良信息影響的程度很深，往往是“拿暴力當(dāng)‘英雄’，拿色情當(dāng)‘浪漫’”，導(dǎo)致價值觀偏離、道德感喪失、思想偏激、行為失范。對各種信息的正確把握和理解是人認識世界、認識自我、改造自我的基礎(chǔ)，信息識別能力和理解能力的薄弱必然造成思想和行為問題的產(chǎn)生。

4.新課程實施過程中的“陣痛”。古今中外，任何一項改革都不是一帆風(fēng)順、一步到位的，新課程改革亦然。新課程倡導(dǎo)的師生角色、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、評價體系的轉(zhuǎn)變，給舊的教育教學(xué)體制帶來了巨大的沖擊，勢必會引發(fā)新舊兩種勢力的對抗。無論是學(xué)生還是教師都需要一段時間的磨合，在磨合過程中難免會產(chǎn)生不和諧的甚至是刺耳的聲音。如，新課程要求減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，這在客觀上使學(xué)生有了更多的空余時間和精力，但如果教師不能引導(dǎo)他們從事健康有益的活動，就會使寶貴的課余時間異化為學(xué)生消極墮落的土壤；再如，新課程倡導(dǎo)“以人為本”，要求教師關(guān)愛、賞識學(xué)生，但如果教師使用失度，關(guān)愛就會淪為溺愛，寬容就會異化為縱容。在溺愛與縱容之下，學(xué)生自然愈加“難管”了。

二、轉(zhuǎn)變觀念，有效管理

1.樹立服務(wù)意識。教師的根本任務(wù)是為學(xué)生的主動發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生的健康成長奠基。學(xué)生是自我成長的主人，教師的責(zé)任是引領(lǐng)和幫助學(xué)生，這在本質(zhì)上正是一種服務(wù)。從作為“服務(wù)者”的角度上講，教師沒有權(quán)利對學(xué)生的思想、言行橫加指責(zé)，否則只能加重學(xué)生的逆反心理。

2.遵循教育規(guī)律。學(xué)生的成長、發(fā)展有其自身的規(guī)律，教師要了解規(guī)律，尊重規(guī)律，不要將自己的好惡強加給學(xué)生，對學(xué)生進行“馴化”。

3.正視個體差異。學(xué)生之間的個體差異正是教師教育智慧積累和形成的源泉。教師不僅要關(guān)愛那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，更應(yīng)該關(guān)愛那些表現(xiàn)不佳的“難管學(xué)生”——因為他們更需要教師的幫助、指導(dǎo)和提攜。從某種意義上說，對“難管學(xué)生”的教育，給教師提供了提升教育水平、獲得教育智慧的珍貴契機，成就了教師的職業(yè)生命。

4.尊重學(xué)生權(quán)利。學(xué)生是自我教育的主體，自主管理、自主發(fā)展是學(xué)生的重要權(quán)利，教師要賦予學(xué)生發(fā)展的主動權(quán)，學(xué)會“放權(quán)”，實行“自治”（如實行“班集體自治”制度等），讓學(xué)生在自我教育的過程/ 3

中內(nèi)化教育要求，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)健全人格。

5.包容缺點錯誤。學(xué)生“難管”的重要原因之一，是學(xué)生對教師的教育不認可、不接受。這時教師要反思自身，是不是自己的教育理念和教育方式出了問題？是不是習(xí)慣了將學(xué)生的缺點和錯誤“揪住不放”？對于“難管”的學(xué)生，教師要牢牢守住教育思想的底線——相信學(xué)生心底是善良的，錯誤是暫時的，成長是永恒的?！昂＜{百川，有容乃大”。要做“大”教師，就要容納學(xué)生的缺點和錯誤，在這個問題上，陶行知先生“四塊糖”的故事給予了我們永恒的啟迪。

6.關(guān)注成長進步。每個人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個成功者。在“問題學(xué)生”的心靈世界中，這種需要更加強烈，因為他們太希望被重視、被認可了。他們看慣了別人鄙視的目光，聽厭了周圍人的冷嘲熱諷，對教師的批評有了“過濾”能力，一切“管、卡、壓”的教育手段對他們已不起作用，只有表揚和鼓勵才能點燃其上進的激情。西方有句格言：上帝是公平的，在為人關(guān)閉一扇門的同時，也為他打開了一扇窗子。加德納的多元智能理論告訴我們：每個人都有自己的智能優(yōu)勢，而且在一定的條件下可以相互轉(zhuǎn)化。有些學(xué)生文化課成績雖然不盡如人意，但在文藝、體育等方面卻極有天賦，因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，實施賞識教育。這不僅是“感化”學(xué)生的重要手段，也是挖掘?qū)W生潛能、為學(xué)生開辟發(fā)展道路的必要途徑。

7.構(gòu)建活動載體。新課程從小學(xué)到高中都設(shè)置了綜合實踐活動課，并將其列為必修課；各科教科書內(nèi)容也基本上由三部分組成：正文、活動、說明，對活動的重視可見一斑。其目的就是通過活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上，只要學(xué)生有了興趣，就會心無旁騖、專心致志，自然也就消除了擾亂紀(jì)律的企圖。在課余時間，則“一旦種上了莊稼，雜草就不會瘋長了”。所以，教師要以活動為突破口，以促進學(xué)生全面發(fā)展為目的，努力構(gòu)建適合素質(zhì)教育和新課程要求的教育教學(xué)新模式，扭轉(zhuǎn)學(xué)生“難管”的不利局面。

三、辨“癥”施治，對“癥”下藥

“難管學(xué)生”可分為以下幾種類型，教師應(yīng)對“癥”下藥，科學(xué)決策。

1.多動型。表現(xiàn)為上課經(jīng)常做小動作，隨意說話，自控能力差。這多半與生理因素有關(guān)。有的學(xué)生患有先天性“多動癥”，有的學(xué)生因為身體發(fā)育過快而引起行為失調(diào)，其違紀(jì)行為屬于下意識舉動，對他人不構(gòu)成嚴(yán)重的負面影響。對多動型的學(xué)生，教師不必刻意要求，只需用非言語方式提示即可，如采用目光接觸的方式，運用手勢、觸摸等肢體語言等，既不影響講課，又達到提醒制止的目的，長此以往師生之間還能形成默契。

2.頑劣型。這類學(xué)生受社會不良影響，加之家庭教育缺失，養(yǎng)成了很多不良習(xí)慣，如吸煙、喝酒、罵人、打架等。對自己的錯誤，他們矢口否認，百般抵賴，屢教不改。對此，教師一方面應(yīng)明察秋毫，積極預(yù)防，把問題消滅在萌芽狀態(tài)；另一方面，要做好這類學(xué)生的“錯誤記錄”，不必事事追究，但要事事躬查，盡可能把事實了解得具體詳細，等時機成熟再“數(shù)罪并罰”，形成強烈的思想教育攻勢，直至徹底攻破他們的心理防線，達到教育的目的，這叫“欲擒故縱”法。

3.挑釁型。有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績不錯，但不會處理人際關(guān)系，常常感到被教師和同學(xué)排斥、冷落，因此故意制造事端，滋事挑釁。這種挑釁往往懷有“敵意”，具有挑戰(zhàn)性、攻擊性和報復(fù)性。由于其目的是發(fā)泄不滿情緒或怨氣，所以，教師一定要沉著、冷靜，切不可當(dāng)即訓(xùn)斥，“以硬碰硬”，否則極易激化矛盾。正確的方法是，讓時間冰釋其內(nèi)心躁怒的情緒，待其冷靜后再作處理。

4.冷酷型。有的學(xué)生遭受過家庭暴力，但不敢反抗家長；有的學(xué)生受到比自己強壯的同學(xué)的欺負，但不敢還手；有的學(xué)生外貌不佳，遭到同學(xué)的嘲笑，但不敢還口。這些學(xué)生長期在郁悶、委屈中度日，形成了孤僻、自卑、好嫉妒、神經(jīng)質(zhì)等不良性格。出于自我保護和報復(fù)心理，他們對周圍世界抱著冷漠、敵視的態(tài)度，甚至把這種陰暗情緒轉(zhuǎn)嫁到比自己“弱小”的人身上，實施報復(fù)，尋求心理平衡和“廉價慰藉”。對此，教師要經(jīng)常與他們溝通思想、交流感情，還要動員其他學(xué)生與他們交往，幫助、支持、感化他們，用愛疏導(dǎo)其內(nèi)心的郁悶，使其感受到集體的友愛和溫暖。

四、無私關(guān)愛，適度懲罰

“沒有懲罰的教育是不完美的教育?！睂Α半y管學(xué)生”同樣要實行必要的懲罰。懲罰要以愛為基礎(chǔ)，愛是懲罰的前提，懲罰是愛的方式。印度詩人泰戈爾說：“只有我才有權(quán)去罵他，去責(zé)罰他，因為只有熱愛人的才可以懲戒人?！标P(guān)愛與懲罰并不矛盾，只是懲罰的范圍、方式、輕重要嚴(yán)格、科學(xué)地把握。教師要依據(jù)教育法律法規(guī)，由教師、學(xué)生、家長三方共同協(xié)商制定相應(yīng)的細則。對學(xué)生的懲罰宜輕不宜重，可

采取讓學(xué)生寫檢討、回家反省或通報批評等方式，既達到教育的初衷，又能讓學(xué)生和家長接受。我們可以思考一下英國的做法：從2008年4月開始，英國教師有了懲戒“不規(guī)矩學(xué)生”的新增法定權(quán)力（statutorypowers），即教師將獲得在學(xué)校使用身體武力阻止學(xué)生打架的權(quán)力，以及不經(jīng)家長同意對學(xué)生實施放學(xué)后或周末留校的處罰，也可以對學(xué)生用于不良用途的手機實施收繳??（《中國教師報》2007年4月19日）

教育是一門充滿智慧的藝術(shù)，對“難管學(xué)生”而言，教師的智慧就是“管使其從”

第三篇：班主任如何管理好一個班集體

班主任如何管理好一個班集體

贊可夫說“就教育效果來說，很重要的一點是要看師生關(guān)系如何?！钡拇_，作為一名教師特別是班主任怎樣處理師生關(guān)系，直接影響著學(xué)生的成長，班級的管理。要建設(shè)一個活力班集體，培養(yǎng)一批品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)子，不能忽略師生關(guān)系在教學(xué)教育中的作用。

要建立良好的師生關(guān)系，首先要把尊重與平等落實到日常管理中去。尊重學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的個性與思想，平等地對待學(xué)生、平等地與學(xué)生對話，讓學(xué)生充分感受尊重與平等。其次要深入學(xué)生，了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，從而贏得學(xué)生在心底上的信任。師生之間始終存在著一種類似于家長與孩子甚至比這更微妙的距離感，教師這一身份讓學(xué)生自覺不自覺的敬而遠之。這需要我們走近學(xué)生與學(xué)生溝通，利用一切有利因素疏導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感受老師的親切，從而消除學(xué)生的畏懼心理。第三要利用已有的師生關(guān)系并加以鞏固。如組織學(xué)生搞一些文體活動來增進師生感情，增強班集體的凝聚力，榮譽感。當(dāng)師生關(guān)系發(fā)展到一定的時候，班主任效應(yīng)就會明顯起來。班主任效應(yīng)效果如何，要看班主任魅力如何。一個風(fēng)趣幽默、學(xué)識淵博、以身作則的班主任能成為眾多學(xué)生的偶像，班主任的一舉一動都會成為學(xué)生的模仿的內(nèi)容。

要管理好一個班集體，還得強化常規(guī)管理。良好的常規(guī)是進行正常的學(xué)習(xí)和生活的保障，一個學(xué)生目無紀(jì)律、不遵守游戲規(guī)則的行為往往會使一堂好課留下遺憾，使整個集體活動宣告失敗，甚至使全班努力爭取的榮譽付諸東流，直接影響到班集體的建設(shè)。因此，要扎實有效地強化班級的常規(guī)管理。課堂常規(guī)、集會和出操常規(guī)、衛(wèi)生常規(guī)、勞動常規(guī)等等務(wù)必使每個學(xué)生具有“服從集體，服從命令”的思想，具有自我約束力，形成習(xí)慣，保證整個班集體規(guī)范運轉(zhuǎn)。

要管理好一個班集體，離不開班干部的培養(yǎng)與使用，更離不開全班成員的管理參與。在班干部培養(yǎng)方面要做到：（1）激發(fā)班干部的工作熱情，幫助他們樹立威信。（2）創(chuàng)造條件，讓他們接受鍛煉。（3）幫助班干部處理各種關(guān)系。（4）悉心指導(dǎo)、教以方法。(5)激發(fā)班干部的責(zé)任感和榮譽感。在班干部使用方面要做到：（1）嚴(yán)格要求、賞罰分明。（2）定期匯報，交流經(jīng)驗。（3）班干部要團結(jié)相互支持。（4）探索與創(chuàng)新使用方法，不拘泥于職責(zé)的界限。真正培養(yǎng)在能獨擋一面的班干部。全體成員參與班級管理方面，我們實行班主任助理制度，要求當(dāng)天的班主任助理全權(quán)負責(zé)當(dāng)天的班級管理，如早上要考勤、早讀晚讀要在黑板些上讀書時間、科目并巡讀，要檢查清潔衛(wèi)生、督促值日生把課桌擺放整齊。要把當(dāng)

天的班務(wù)情況寫在班務(wù)日志里面，在交接儀式上向全班回報，全體成員一致通過，則交接，否則繼續(xù)當(dāng)班主任助理。

總的來說要建設(shè)一個活力班集體，培養(yǎng)一批品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)子，班主任要尊重學(xué)生的個性與思想，與學(xué)生平等對話，建立良好的師生關(guān)系。要制定“合情”的規(guī)則，以規(guī)則來規(guī)范班級的管理。要堅持以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓每個學(xué)生都成為班級建設(shè)的核心。

第四篇：學(xué)生難管也能管

面對現(xiàn)在的學(xué)生，咋辦？

段國坤

很多老師抱怨：“如今的孩子越來越難管了，管嚴(yán)了，孩子就反抗；管松了，紀(jì)律渙散，教學(xué)成績落后?！鄙踔劣行W(xué)生公然挑釁老師，背后說怪話，挑釁班集體，發(fā)生頂撞、動手現(xiàn)象。顯然這與新課程倡導(dǎo)的“以人為本，關(guān)注師生共同發(fā)展”的核心理念是相悖的。如何看待這一問題從而找到對策呢？

“學(xué)生難管”歸因：

學(xué)生難管的原因大致有四：

一、學(xué)生的生理、心理發(fā)展規(guī)律所致。中小學(xué)生正處于青春發(fā)育期，生長進入第二快速期——第二生長發(fā)育“高峰期”，也是身心發(fā)展“轉(zhuǎn)型期”。這個時期的孩子，最主要表現(xiàn)是獨立活動的愿望變得越來越強烈，但盡管自我意識發(fā)展了，是非判斷力和自我控制能力仍很缺乏，因此，常會無意識地違反紀(jì)律。又由于缺乏生活經(jīng)驗不能正確理解自尊，只是強烈要求別人把他們看作成人，加上家長和老師還把他們當(dāng)孩子來看待，他們就會厭煩，就會覺得傷害了自尊心，就會產(chǎn)生反抗的心理，萌發(fā)對立的情緒，動輒反目、頂撞甚至動武。教育心理學(xué)上把這一時期稱之為“心理斷乳期”和“成長危險期”。因此，家長和教師只滿足于表面上了解孩子是不夠的，必須學(xué)習(xí)一些教育學(xué)、心理學(xué)的知識，必須觸摸問題的實質(zhì)。

二、家庭教育淡薄、無力。隨著社會的發(fā)展，出現(xiàn)了許多不利于孩子教育的家庭環(huán)境：“獨生子女”、“留守兒童”、“隔代養(yǎng)”、“單親家庭”，這些我們耳熟能詳?shù)脑~語說起來簡潔輕松，而背后隱匿著許多復(fù)雜而痛苦的故事，成為影響孩子健康成長的巨大隱患，或溺愛，或偏愛，或失愛??使孩子心理畸形、精神殘缺，使孩子或自私，或冷酷，或狂妄??在學(xué)校很難與集體生活融洽，很難與老師同學(xué)默契。

三、不良信息的侵蝕、誘惑?，F(xiàn)代社會是一個開放的世界，形形色色的書籍、影視、網(wǎng)絡(luò)信息充斥青少年耳目，這些信息良莠不齊、魚龍混雜，而青少年學(xué)生又缺乏一定的鑒賞力，往往是拿暴力當(dāng)英雄，拿色情當(dāng)浪漫、拿金錢當(dāng)財富，盲目崇拜，極力效尤，演出一幕幕令人痛心的悲劇。

四、新課程實施過程中的“陣痛”。古今中外，任何一項改革都不是一帆風(fēng)順一步到位的，新課程改革亦然。新課程倡導(dǎo)的師生角色、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、評價體系的轉(zhuǎn)變，對舊的教育教學(xué)思想帶來了巨大的沖擊，勢必會產(chǎn)生新舊兩種勢力的對抗。無論學(xué)生還是教師都需要一個時期的磨合，在這個磨合過程中難免會產(chǎn)生不諧和的甚至是刺耳的聲響。比如：新課程要求減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，客觀上增添了學(xué)生的空余時間和精力，如果教師不能引導(dǎo)他們從事健康有益的活動，就會使其異化為消極墮落的土壤；再如：新課程倡導(dǎo)“以人為本”，關(guān)愛、賞識學(xué)生，如果教師適用失度，關(guān)愛就會淪為溺愛，寬容就會異化為縱容。既然找到了“孩子難管”的原因，如何對癥下藥，實施有效管理呢？

（一）、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，使教師的理念真正融入新課程的思想體系。毋庸諱言，雖然新課程已經(jīng)實施近五年，但很多教師對傳統(tǒng)教育還敝帚自珍，猶抱佛腳，主觀上阻撓了新課程的步伐，理應(yīng)來一次“洗腦”。

1、樹立服務(wù)意識。教師的根本任務(wù)是服務(wù)于學(xué)生，為學(xué)生的健康成長奠基。我們沒有權(quán)利對學(xué)生的思想言行橫加指責(zé)，動輒非難、責(zé)備、訓(xùn)斥。這樣只能加重學(xué)生的逆反心理。他們是成長的主人，教師的責(zé)任只能是引領(lǐng)、是幫助。

2、尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點和個體差異。學(xué)生是活生生的生命個體，是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。他們的成長有其自身的規(guī)律，教師要尊重他們，不要以自己的好惡強加于他們，肆意進行馴化。同時，學(xué)生因其家庭背景、性格特點、自身素質(zhì)不同表現(xiàn)也各異。教師不僅要關(guān)愛那些學(xué)習(xí)、思想表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，更應(yīng)該關(guān)愛那些表現(xiàn)不佳的“問題學(xué)生”

——因為他們更需要教師的提挈。其實，從某種意義上講，正是那些“問題學(xué)生”才給教師提供了獲得教育智慧的資源，成就了教師的藝術(shù)生命。

3、構(gòu)建開放性、多元化的評價體系。評價是教育教學(xué)的出發(fā)點也是歸宿。新課程反對以考試成績論英雄，強調(diào)“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀 ”三位一體的評價觀。在評價內(nèi)容、評價主體、評價方式、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面都有了全新的轉(zhuǎn)變，建立了一整套科學(xué)有效的旨在促進學(xué)生全面發(fā)展的評價和運行機制，尤其是取消了考試的選拔、甄別功能，代之以多元化、綜合性評價。另外，對教師的評價也不再單純以所教學(xué)生的學(xué)業(yè)考試成績評價優(yōu)劣，而是“強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度?！?/p>

（二）、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，使教育行為轉(zhuǎn)化到新課程的軌道上來

針對學(xué)生難管的問題，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點以及現(xiàn)代教育心理學(xué)理論的要求，學(xué)會尊重、容納、關(guān)愛學(xué)生。

1、尊重學(xué)生的權(quán)利。學(xué)校是學(xué)生成長的搖籃，應(yīng)該自由快樂的成長，即使是錯誤言行也是成長中的錯誤，教師不應(yīng)該專治、挾制他們，而應(yīng)該循循善誘，誨人不倦。學(xué)生是班級的主體，班級建設(shè)需要他們，教師要學(xué)會“放權(quán)”，實行“班級自治”制度，讓學(xué)生自我管理，自我發(fā)展。

2、容納學(xué)生錯誤。一個班級難免會遇到幾個問題學(xué)生，他們或紀(jì)律渙散、或不完成作業(yè)、或打架斗毆、或公開頂撞老師、??對于這些學(xué)生教師要牢牢守住教育思想的底線——學(xué)生心底都是善良的，錯誤是暫時的，成長才是永恒的?！昂＜{百川，有容乃大。”要做“大”老師，就要容納他們，多找他們交流，開啟學(xué)生的心扉，走進他們的心靈，成為主宰學(xué)生心靈世界的主人，那時何愁他們不認可老師，還產(chǎn)生抵觸情緒呢。陶行知先生三塊糖的故事給我們深深的啟迪。

3、關(guān)注進步，賞識特長。每個人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在中小學(xué)生的心靈世界這種需要特別強烈，對于問題學(xué)生尤甚。他們看慣了別人鄙視的目光，聽厭了周圍人的冷嘲熱諷，對教師的批評當(dāng)然滿不在乎，教師的表揚鼓勵興許會點燃上進的激情，所以，教師要善于捕捉他們的閃光點，適時鼓勵。西方有句格言：上帝是公平的，在為人關(guān)閉一扇門的同時，也為她打開了一扇窗子。意味著有些同學(xué)文化課學(xué)習(xí)雖然不盡如人意，但文藝或體育或手工制作或想象力等方面卻極有天賦，教師要善于發(fā)現(xiàn)，賞識培養(yǎng)。美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納的多元智能理論告訴我們：每個人都有自己的智能優(yōu)勢，而且在一定的條件下可以轉(zhuǎn)化。所以，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處并以此“放大”鼓勵，給學(xué)生樹立自信心、自豪感，得到健康成長。

4、以活動為載體，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力。新課程從小學(xué)到高中都設(shè)置了綜合實踐活動課，并成為必修課；各學(xué)科教材內(nèi)容也基本有三部分組成：正文、活動、說明?！獙顒拥闹匾暱梢娨话?。其目的就是通過活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)想象力，創(chuàng)新力和合作、探究的能力。只要學(xué)生有了興趣，就會心無旁騖，專心致志，自然也就消除了擾亂紀(jì)律的企圖。課余時間一旦“種上了莊稼，雜草就不會瘋長了”。所以，教師要以學(xué)生為主體，以活動為突破口，以促進學(xué)生全面發(fā)展為目的，努力構(gòu)建適合素質(zhì)教育和新課程要求的教育教學(xué)新模式。

（三）、辯證施治，對癥下藥

以下是對“ 難管學(xué)生”的類型、癥狀及對策的分析：

1、多動型。表現(xiàn)為上課經(jīng)常做小動作，頻繁下座位，隨意說話，自我控制力差。這多半與生理因素有關(guān)，有的患有先天“多動癥”，有的是身體發(fā)育過快引起的生理刺激，完全屬于下意識狀態(tài)，對他人構(gòu)不成大的負面影響。教師不必刻意要求，只須使用非言語線索提示即可，如：目光接觸，手勢、觸摸等肢體語言，既不影響講課，又達到提醒制止的作用，而且長此以往自然達成默契。

2、玩劣型。由于學(xué)生受社會不良影響，加之家庭教育缺失，養(yǎng)成很多不良習(xí)慣，如：吸煙、喝酒、罵人、打架、敲詐等等，并且老師詢問矢口否認，百般抵賴，頑固不化，屢教不改。這是老師們最為棘手的一類。對此，教師一方面明察秋毫，積極預(yù)防，把問題消滅在萌芽狀態(tài)；另一方面，要為其做好“錯誤紀(jì)錄”。不必事事必究，但事事躬查，盡可能具體詳細，證據(jù)確鑿。等時機成熟，老賬新賬一起算，“數(shù)罪”并罰，形成強烈的思想攻勢，直至徹底攻破他們的心理防線，達到教育的目的，這叫“欲擒故縱”法。

3、挑釁型。有的同學(xué)學(xué)習(xí)成績不錯，但不會處理與老師和同學(xué)的關(guān)系，感到被排斥、被冷落、被歧視，故意引起事端，滋事挑釁。這種挑釁往往懷有敵意，具有挑戰(zhàn)性、攻擊性和報復(fù)性。由于其目的是發(fā)泄內(nèi)心的郁悶，所以，教師一定要沉著、冷靜，切不可以硬碰硬，當(dāng)即訓(xùn)斥，否則矛盾激化，后果不堪設(shè)想。讓時間冰釋其內(nèi)心熾烈的情緒，冷靜后再作處理，這叫“冰釋”法。

4、冷酷型。有的同學(xué)家庭生長環(huán)境不好，經(jīng)常遭受家庭暴力，面對家長的威力又不敢反抗；有的同學(xué)在學(xué)校經(jīng)常受到比自己強壯的同學(xué)的欺負，不敢還手；還有的同學(xué)生理存在殘疾，常常遭到同伴歧視、恥笑。長期在委屈中度日，養(yǎng)成孤僻、冷漠、自卑、嫉妒、神經(jīng)質(zhì)等不良性格。出于一種自我保護和報復(fù)心理，對周圍世界也是冷眼相看，而且欲求把這種陰暗情緒轉(zhuǎn)嫁到學(xué)校，轉(zhuǎn)嫁到比自己“弱小”者身上實施報復(fù)，尋求心理平衡和廉價慰藉。對此，教師要經(jīng)常同他們談話，交流感情，還要動員班干部多接觸他，一起學(xué)習(xí)、游戲、活動，用愛疏導(dǎo)其內(nèi)心的郁悶，感化他們，使其感受到冷酷是斜枝，溫暖才是主干。

（四）、愛與罰?！皼]有懲罰的教育是不完美的教育?！薄敖逃皇侨f能的。”這是經(jīng)過長期實踐檢驗的至理名言，是不爭的事實。對難管學(xué)生同樣要實行必要的懲罰。懲罰要以愛為基礎(chǔ)，愛是懲罰的前提，懲罰是愛的方式。印度詩人泰戈爾說：“只有我才有權(quán)去罵他，去責(zé)罰他，因為只有熱愛人的才可以懲戒人?！彼?，只要我們是真心熱愛學(xué)生的，就不怕別人說三道 四，就不怕學(xué)生和家長去敵視和仇視我們,就敢于蔑視那些外行們的評頭評足。只是懲罰的范圍、方式、輕重要恰當(dāng)，教師要依據(jù)教育法律法規(guī)，掌握分寸。對學(xué)生的懲罰宜輕不宜重。如：寫檢討，通報批評，回家反省等。既能達到教育的初衷，又能讓學(xué)生和家長接受。在此英國提供了可資借鑒的做法：

從今年4月開始，英國教師有了懲戒不規(guī)矩學(xué)生的新增法定權(quán)力（statutory powers）。從4月初新法生效后，教師將獲得在學(xué)校使用身體武力阻止學(xué)生打架的權(quán)力，以及不經(jīng)家長許可對學(xué)生實施放學(xué)后或周末留校的處罰，也可以對學(xué)生用于不良用途的手機實施收繳。??（《中國教師報 》2007年4月19日）

總之，學(xué)生難管，不是不能管（管不了）。管的方法多種多樣，但方法要因人而宜?！耙蛉硕恕钡摹叭恕笔侵附逃p方。教育對象方自不待說，（因為“第三點”已說了）教育者這方便值得說一說了。因為它常使人忽略。例如一種教育方法，甲教師常用常新出效果，乙教師拿來用就是沒有效果，甚至產(chǎn)生反面效果。在認識上更是迥然有別了。例如，某方法甲老師認為妙，乙老師卻在背后非議。這就說明教育者之間有差異，教育觀念有新舊，教育水平有高低。既如此，那么教育方法也就非得因“人”而宜了。我想，只要我們真心愛學(xué)生，因人施教，學(xué)生難管但還是能管的。

第五篇：班主任如何領(lǐng)導(dǎo)好一個優(yōu)秀的班集體

班主任如何領(lǐng)導(dǎo)好一個優(yōu)秀的班集體

東阿縣大橋聯(lián)校第三聯(lián)辦小學(xué)教師路吉山

班主任在班級工作中擔(dān)負著十分重要的角色。班主任如何領(lǐng)導(dǎo)好一個優(yōu)秀的班集體呢？我在工作中做了以下探索：

一、以人為本、愛字當(dāng)頭

有位教育家曾經(jīng)說過：“只有用愛，才能教育好孩子”。要做好班主任工作，應(yīng)以人為本，熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，以教師的人格魅力影像學(xué)生，感染學(xué)生。教師只有愛學(xué)生才能更好地實現(xiàn)教書育人，才能使學(xué)生“親其師，信其道”。學(xué)生感受到愛，才能敞開心扉，和老師交流思想。用過搭建理想和信任的橋梁，達到最佳的教育效果。

這種愛，不求任何匯報和補償，高尚無私純潔。我辦有位女生，因和父母生氣，離家出走，我配合家長四處尋找。當(dāng)我出現(xiàn)在她面前時，她一下就撲倒我的懷里，大聲痛哭起來??為此，我同她談了許多，勸她不應(yīng)該遇到一點困難和挫折，就賭氣離家出走，萬一出了事，對父母對老師對學(xué)校都是極大的傷害。我還專門召開了一次主題班會——遇到困難挫折我該怎么辦？同學(xué)們討論熱烈，各抒己見、收到了良好的教育效果。

二、班主任要選擇、培養(yǎng)好班干部

班干部是班主任的得力助手，班主任的意志和管理思想，有時要通過他們?nèi)ヂ鋵?。班干部?yīng)該有辦事能力強、威信高并愿意為同學(xué)們服務(wù)的人擔(dān)任。特別是選班長，可設(shè)計競選方案，并邀請有關(guān)老師和學(xué)生會干部民主打分，選出兩人為有選人。最后班長由全班同學(xué)投票產(chǎn)生，組建班委會有班長提名。班委會產(chǎn)生后，班主任要交給他們工作方法，教會他們正確處理學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系，教會他管人要先管好自己，實實做表率，鼓勵他們創(chuàng)造性地工作，形成凝聚力成為班級的核心。

三、注重學(xué)校、家庭、社會教育的三結(jié)合教育好下一代，需要學(xué)校家庭社會的緊密配合，形成目標(biāo)統(tǒng)一、要求統(tǒng)一、內(nèi)容科學(xué)、方法優(yōu)化的教育系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。班主任應(yīng)于家長溝通如開家長會、采訪、同家長保持聯(lián)系。在家訪中共同探討教育方法如發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生家庭有困難，就要在生活中多關(guān)懷她，并號召班上的同學(xué)人人奉獻一點愛心。甲方還可以了解到家長對學(xué)生的關(guān)懷程度。

四、注重言傳身教的緊密結(jié)合教師的言行舉止及品行修養(yǎng)等都會對學(xué)生有直接的影響，班主任時時處處都要做學(xué)生的表率。班主任必須自覺地注意自己的言行，用無聲的示范來教導(dǎo)和影響學(xué)生，把言傳合身教結(jié)合起來，才能收到顯著的效果。

為了21世紀(jì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，班主任要熱愛自己的工作，以情育人，努力把班主任的工作提高到新水平