第一篇：小學(xué)中高段語文閱讀教學(xué)中的能力訓(xùn)練

小學(xué)中高段語文閱讀教學(xué)中的能力訓(xùn)練

摘 要：在整個(gè)小學(xué)階段里，閱讀課文始終貫穿整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，尤其以高年級的閱讀為重點(diǎn)。小學(xué)中高年級學(xué)生正處于培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的最佳起步時(shí)期和個(gè)人素質(zhì)的奠基時(shí)期，因此，語文教師有責(zé)任和義務(wù)在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀興趣；發(fā)揮個(gè)性；能力訓(xùn)練

語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。課標(biāo)和課改要求我們小學(xué)語文教師不僅教給學(xué)生語文知識，從小就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。特別是小學(xué)高段，學(xué)生已經(jīng)有了初步的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀更是重要。閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們積極地參與，自己完成語言文字的基本訓(xùn)練，提高他們自身的素質(zhì)。如何培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，我認(rèn)為有以下兩個(gè)方面：

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣―想讀

新課標(biāo)提出：讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！芭d趣是最好的老師”。從我接手四年級起，我就鼓勵(lì)孩子們多讀書。起先是每天語文課前五分鐘，學(xué)生輪流上臺給大家講講自己回家讀過的故事。然后是利用周五的班隊(duì)會，進(jìn)行朗讀比賽。從五年級開始，我們班又開始輪流寫“班級日記”，人人參與，第二天上臺朗讀，大家還可以發(fā)表意見和建議，比如對文章本身的結(jié)構(gòu)、表達(dá)、修辭等談看法，還可以就文章所反映出來的觀點(diǎn)、態(tài)度進(jìn)行點(diǎn)評，旨在引導(dǎo)學(xué)生正確的思想導(dǎo)向。其次，利用課內(nèi)文章引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀?，F(xiàn)在很多課內(nèi)名篇節(jié)選后都有好書推薦，就讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。開始就通過表揚(yáng)、展示、小小的獎勵(lì)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，慢慢地讓學(xué)生從閱讀中認(rèn)識世界，認(rèn)識真善美假丑惡，從而體驗(yàn)閱讀的樂趣。最終從思想上讓他們認(rèn)識到，真正喜歡讀書，那才是致力于自己終身發(fā)展的好事。為此，我們班成立了“圖書角”，利用每周四向?qū)W校圖書館借閱，甚至每周給學(xué)生一節(jié)課，盡量為學(xué)生提供閱讀的機(jī)會。

二、交給學(xué)生閱讀的方法―會讀

1.注重文本，形成語文閱讀能力。

文本就是經(jīng)典范例，每一篇課文都有自己的特點(diǎn)，教學(xué)中要緊扣文本。因?yàn)楝F(xiàn)在孩子接受信息多渠道，所以要堅(jiān)決反對脫離教材，海闊天空，漫無邊際的發(fā)言作風(fēng)。不僅要知道是什么，怎么樣，還要知道為什么。當(dāng)然，要達(dá)到這一目的，就必須多讀課文，讀懂文本。如教讀《草船借箭》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題“諸葛亮既然知道周瑜在設(shè)計(jì)陷害，為什么還要滿口答應(yīng)，立下軍令狀，喝酒后才離開？”。同學(xué)們通過研讀課文，討論明確，這就是諸葛亮的高明，他運(yùn)籌帷幄，知道在聯(lián)合抗曹的時(shí)刻，識大局，顧大體，體現(xiàn)了他的高風(fēng)亮節(jié)又體現(xiàn)了他的神機(jī)妙算。

課內(nèi)閱讀主要是交給學(xué)生一把讀書的鑰匙，在閱讀教學(xué)中，要和學(xué)生一起不斷總結(jié)，尋找文章閱讀的最佳突破口。如 《狼牙山五壯士》文眼在“壯士”，就要從題目入手；《桂林山水》文章開頭揭示中心，學(xué)習(xí)這篇文章就可以抓住中心句“桂林山水甲天下”這句話去質(zhì)疑學(xué)習(xí)；有的文章要從結(jié)果處入手，采用變序的學(xué)習(xí)方法；還有的文章要抓住人物的語言去理解以帶全篇等等。閱讀感悟能力不是與生俱來的，而是閱讀經(jīng)驗(yàn)的有效積累，語文能力的綜合反應(yīng)，這需要反復(fù)鍛煉，在課內(nèi)閱讀的實(shí)踐中逐步養(yǎng)成。

2.訓(xùn)練學(xué)生捕捉關(guān)鍵語句的能力。

每一篇文章都有一些句子，或表示過渡，或點(diǎn)明中心，其對表情達(dá)意都具有重要作用。在教學(xué)中，讓學(xué)生明確這些關(guān)鍵性語句，正確把握這些關(guān)鍵性語句的含義，對提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量有重要的作用。例如在教讀《蟋蟀的住宅》時(shí)，我們可引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的中心句“這座住宅真可以算是偉大的工程了”，為什么說是偉大的工程，使他們明白作者的情感和文章的主旨，進(jìn)而整體把握文章的內(nèi)容。

3.培養(yǎng)思考質(zhì)疑的習(xí)慣。

“思而不學(xué)則殆，學(xué)而不思則罔。”要善于思考，勤于思考，從而提出新的問題并盡力去解答。“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹谡Z文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，這就要老師教方法。學(xué)習(xí)一篇課文，首先要看這篇文章是寫人記事的，還是寫景狀物的。比如寫人記事的文章，第一要弄清文中的人具有什么樣的品質(zhì)；第二要弄清人物的品質(zhì)是通過哪些具體事例表現(xiàn)出來的；第三還要要精讀文章細(xì)細(xì)品賞，勾畫出文章的重點(diǎn)語句，詞語，品一品這些詞句的精妙之處，以達(dá)到讀者作者編者三者之間的共鳴，使學(xué)生真正做到入境學(xué)習(xí)；第四對文中不理解有疑義的地方質(zhì)疑，并通過討論解疑；第五談學(xué)習(xí)文章的體會收獲。體會是可以是學(xué)習(xí)方法，也可以是所受教育等等。只有這樣“打破沙鍋問到底”，才能學(xué)懂，學(xué)透，學(xué)深。

4.學(xué)會做批注。

古人云：“不動筆墨不讀書?！币B(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣。因?yàn)榕⒉粌H可以使頭腦保持清醒，而且有助于思維和記憶。批注的方法多種多樣，如在主要觀點(diǎn)和重要內(nèi)容部分劃線；在關(guān)鍵詞下圈點(diǎn)；在空白處寫上各種評注、疑問、答案、要點(diǎn)的歸納；對文中不理解和值得揣摩和探討的地方用不同顏色的筆勾劃出來，以便過后再思考；同時(shí)，要求學(xué)生對領(lǐng)悟之處也作特定的標(biāo)識，以備忘卻，必要時(shí)還可用幾個(gè)簡單的詞進(jìn)行旁注等等。在批注的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步做讀書筆記，培養(yǎng)做讀書卡片的習(xí)慣。將文章的內(nèi)容濃縮在小小的卡片上，將書讀薄，將優(yōu)美的語句或新了解的知識摘抄下來，建立自己的資料庫。

5.發(fā)揮個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新閱讀。

閱讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生解讀文本，更在于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，在受到情感熏陶、思想啟迪、審美樂趣、文化積淀、語言發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對文本的超越，在歷史與現(xiàn)實(shí)的溝通中，在文本立意和內(nèi)容的視角轉(zhuǎn)換中讀出新意，讀出有創(chuàng)意的感悟。培根說過：“凡有所讀，皆成性格?！睂W(xué)生對文章的鑒賞感悟，都具有較強(qiáng)的個(gè)性化特點(diǎn)。在讀書過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是我們進(jìn)行素質(zhì)教育的希望所在。因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出與書中不同的見解，或者解決書中或自己未能解決的問題。在閱讀中，會對一貫的、公認(rèn)的模式、結(jié)論提出異議的閱讀能力其實(shí)就是學(xué)生的一種有深度的求異思維的體現(xiàn)，應(yīng)給予高度肯定。

俗話說，“冰凍三尺，非一日之寒。”閱讀是一個(gè)綜合過程；能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程；因此閱讀能力的提高不是短時(shí)間內(nèi)能見效的，這是要長期堅(jiān)持不懈的進(jìn)行訓(xùn)練的。

第二篇：小學(xué)語文中高段五步教學(xué)模式簡介[范文模版]

小學(xué)語文中高段“五步”教學(xué)模式簡介

設(shè)計(jì)理念：

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，本教學(xué)模式以課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式為依據(jù)，遵循“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的原則，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動前置，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，教師適時(shí)點(diǎn)撥、引領(lǐng)，及時(shí)反饋，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時(shí)學(xué)會學(xué)習(xí)。教學(xué)模式：

引入課題，明確目標(biāo)——根據(jù)學(xué)案，主動自學(xué)——小組合作，交流自學(xué)——全班展示，教師點(diǎn)撥——達(dá)標(biāo)測評，當(dāng)堂總結(jié) 各步驟說明：

一、引入課題 明確目標(biāo)(3-4分鐘)

1、引入課題。第一課時(shí)重在激趣，引起閱讀期待；第二課時(shí)重在溫故知新，在提出舊知的同時(shí)巧妙與新知連接，營造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)然，引入方式并非一成不變，關(guān)鍵是激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2、明確目標(biāo)。明確目標(biāo)是指讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并非教師教學(xué)目標(biāo)的復(fù)制，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)高于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此目標(biāo)在教師引入課題后用多媒體、小黑板出示。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定要簡單明了，重點(diǎn)突出，闡述時(shí)符合兒童的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生清楚地知道本節(jié)課要掌握哪些知識，并掌握到何種程度。

二、根據(jù)學(xué)案 主動自學(xué)（13-15分鐘）

本環(huán)節(jié)是指教師針對學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合教學(xué)目標(biāo)（培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度的目標(biāo)）制定自學(xué)提綱。自學(xué)提綱的設(shè)計(jì)要突出“導(dǎo)學(xué)性”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的語文學(xué)習(xí)方法達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如學(xué)生理解重點(diǎn)詞語時(shí)，可試著這樣提示：“在文中畫出某某、某某詞，聯(lián)系上下文或自己的生活實(shí)際、查字典或其他工具書，把你的理解批注在旁邊吧！”自學(xué)提綱的設(shè)計(jì)還要關(guān)注學(xué)生已有的知識、學(xué)習(xí)方法，多讓

學(xué)生質(zhì)疑。自學(xué)提綱的敘述口吻要以培養(yǎng)學(xué)生自信心、激勵(lì)學(xué)生為主。好的自學(xué)提綱是一堂課能否達(dá)到高效的關(guān)鍵點(diǎn)之一。

此過程教師逐組巡視，少說話，少講解，了解學(xué)生的學(xué)情，初步把握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)困生，必要時(shí)可適當(dāng)“開小灶”。學(xué)生少討論，盡量發(fā)揮個(gè)體自學(xué)潛能，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、小組合作 交流自學(xué)（5-7分）

自學(xué)完成后，學(xué)生在小組長的組織下，在小組內(nèi)交流自學(xué)的情況：完成得如何？（特別是學(xué)困生，由對子幫扶）存在什么疑問？小組討論是否得到解答？小組內(nèi)不能解決的問題如何處理？（可由組長用紙條記錄形成問題條交教師，或在全班展示時(shí)提出）

小組合作要做到：各自明確責(zé)任，明確對子（對子間交流基礎(chǔ)性的知識、問題），小組長的責(zé)任（組織組內(nèi)難題的交流、不能解決的問題的記錄、確定誰在下一環(huán)節(jié)展示）；先交流基礎(chǔ)問題，再交流難一點(diǎn)的問題。各小組要做到熱烈而有序。

此環(huán)節(jié)教師鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動地交流自己的自學(xué)，啟發(fā)學(xué)生“兵教兵”幫助學(xué)困生。教師進(jìn)一步洞察學(xué)情，了解學(xué)生通過自學(xué)學(xué)會了什么，什么一知半解，什么還未掌握，什么還未弄懂，收集整理學(xué)生的問題條，梳理出點(diǎn)撥、提升的重點(diǎn)問題、關(guān)鍵點(diǎn)。

四、全班展示 教師點(diǎn)撥（7-10分鐘）

學(xué)生分小組根據(jù)教師安排的先后順序分別展示自學(xué)提綱中的相關(guān)練習(xí)題。展示的學(xué)生可以是一個(gè)人，也可以是一個(gè)小組（如朗讀），其他小組認(rèn)真傾聽，教師或其他小組可適當(dāng)點(diǎn)評（可從對錯(cuò)、語言、情態(tài)等方面點(diǎn)評）。盡量讓每一組都有機(jī)會展示或點(diǎn)評（非展示、點(diǎn)評人員要有明確的要求：認(rèn)真傾聽，做好筆記，精彩處給予掌聲等等）。

教師要依據(jù)自己對學(xué)情的了解，抓住帶有普遍性、關(guān)鍵性的問題（凡是學(xué)生通過自學(xué)能解決的問題不列為點(diǎn)撥的問題）巧妙點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生深層次解讀文本，動腦思考，提出自己的見解。教師的點(diǎn)撥要有啟發(fā)性，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”。點(diǎn)撥時(shí)還要注意適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)閱讀方法、學(xué)習(xí)方法。既關(guān)注學(xué)生知識的掌握，又要關(guān)

注學(xué)生能力的發(fā)展。“教師能否根據(jù)學(xué)生暴露的典型問題精講，講在必講處，能否引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律?！边@也是課堂高效與否的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

五、達(dá)標(biāo)測評 當(dāng)堂總結(jié)（7-10分鐘）

學(xué)生展示，教師針對關(guān)鍵問題點(diǎn)撥后，教師可適度拓展文本，如相關(guān)事、物的介紹，推薦相關(guān)內(nèi)容的課外閱讀，可適度聯(lián)系生活實(shí)際，此后，多媒體或小黑板出示測試題，在限定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生獨(dú)立完成課堂檢測。教師要通過多種形式了解學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)情況。測試題的設(shè)計(jì)要圍繞本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)層次性。當(dāng)然，課堂檢測的形式可以多樣性，可以是背誦，也可以是聽寫、默寫，關(guān)鍵是要針對學(xué)習(xí)目標(biāo)來檢測。

測評結(jié)束后，學(xué)生或教師以口頭方式，簡短地評價(jià)本堂課的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)感受、收獲。

綜上所述，“五步”教學(xué)模式的核心所在：一是先學(xué)后教，以學(xué)定教，學(xué)生的學(xué)放在教師的教前；二是充分讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)過程；三是教師精講，學(xué)生多學(xué)，教師的講解、點(diǎn)撥在關(guān)鍵處、重點(diǎn)處、易錯(cuò)處，教師講的時(shí)間控制在15分鐘左右；四是及時(shí)反饋。

此模式供教師參考，并不斷修正、完善。

第三篇：小學(xué)英語中高段教學(xué)淺談

小學(xué)英語中高段教學(xué)淺談

井研縣高鳳小學(xué)

宋彬

我們學(xué)校地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，絕大多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)民家庭，很大部分是留守兒童、隔代教育。家長別說講英語，就是了解英語的都是非常少，更談不上輔導(dǎo)孩子了，家長對英語的重視程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。其次，小學(xué)英語課程少，一周只有4節(jié)，學(xué)生除了在課堂短短的40分鐘外，基本就沒有應(yīng)用英語的地方，只能是前面學(xué)后面忘。除此之外，班級規(guī)模較大，影響教學(xué)活動開展，教師對學(xué)生也不能全面關(guān)注。這都使我們的英語教學(xué)開展起來非常不順暢。

為了克服這些困難，在平時(shí)的英語教學(xué)中我們從以下幾個(gè)方面入手：

一、充分鉆研教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)湔n。

在學(xué)習(xí)每一個(gè)模塊之前，我們首先把這個(gè)模塊的兩個(gè)單元認(rèn)認(rèn)真真地進(jìn)行揣摩，找出要求會背會寫的單詞、重點(diǎn)詞組及短語、語言交際運(yùn)用的句子、語法知識。其次，對所要教學(xué)內(nèi)容的方法、形式、活動內(nèi)容、容量及課時(shí)安排、都進(jìn)行細(xì)化。比如：單詞教學(xué)應(yīng)該怎樣來處理、詞組、短語、重點(diǎn)句子、語法知識等怎樣來呈現(xiàn)，怎樣來練習(xí)，怎樣來運(yùn)用。重難點(diǎn)怎樣來突破。游戲活動應(yīng)該怎樣安排等。這些，在心中形成一個(gè)大概的輪廓。最后，就是把這些想法教法寫下來，邊寫邊揣摩，最后形成教案。

除此之外，仔細(xì)鉆研歷年的考試試卷，對本單元中容易出現(xiàn)的考點(diǎn)、考查的方式方法、學(xué)生容易出錯(cuò)的地方要做到心中有數(shù)。同時(shí)不斷通過口筆頭訓(xùn)練強(qiáng)化突出這些重點(diǎn)難點(diǎn)。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)環(huán)節(jié)中增加學(xué)習(xí)的趣味性。

興趣是最好的老師。只有不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心，才能激活英語課堂；只有學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生興趣，才能樂學(xué)、善學(xué)。

1、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，營造輕松愉快的氛圍。

在講課時(shí)，我們力求形式多變，通過實(shí)物或借助一些肢體語言與表情，給學(xué)生一種吸引力、新穎感。努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的英語課堂氛圍。比如在學(xué)習(xí)動物的單詞時(shí)，我們可以模仿動物的聲音，這樣學(xué)生聽起來有趣、學(xué)起來高興、記起來也就容易多了。在學(xué)習(xí)四年級Can I have some??這一單元時(shí)，教師和學(xué)生可以課前準(zhǔn)備一些食物，上課時(shí)教師走到學(xué)生面前挨個(gè)挨個(gè)的詢問Can I have some?? 接著告訴學(xué)生，老師也帶來了各式各樣的食物，問他們想要嘛，面對食物，學(xué)生積極性更高，學(xué)起來興趣也更濃。再比如在學(xué)習(xí)五年級Where did you go? 這一單元時(shí)，在熱身活動之后，我們可以展示教師自己和家人出游的照片，通過這些照片自然的引入Where did you go? What did you do? How did you go there? Who did you go with? 這些問題，接著老師將課堂設(shè)置成一個(gè)夢境，讓學(xué)生在舒緩的音樂聲中，遐想他們自己的一次旅行，接著讓他們描述自己夢中去過哪些地方，做了些什么，怎么去的以及和誰一起去的。最后再過渡到課文中的情境。通過這種情景化的教學(xué)途徑，不僅活化了教學(xué)內(nèi)容，而且讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握了本課的重點(diǎn)內(nèi)容。

2、巧妙利用課堂游戲

其次，由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，課堂上的注意力超不過二十分鐘。課堂游戲在英語教學(xué)中也發(fā)揮著極其重要的作用。因此每節(jié)課我們都會設(shè)置一些游戲環(huán)節(jié)來吸引學(xué)生注意力。每節(jié)課上課之前，我們都會做一個(gè)開火車的游戲，老師當(dāng) bus driver,對能正確回答問題的學(xué)生，我們會給他一張ticket讓他get on the bus。通過這個(gè)游戲進(jìn)行一個(gè)簡短的Free talk 或者復(fù)習(xí)上節(jié)課我們所學(xué)的知識。這樣學(xué)生能更快進(jìn)入我們的英語課堂學(xué)習(xí)。對于單詞的教學(xué)我們采用了大小聲、吹喇叭、How many fingers, how many times、蘿卜蹲等形式多樣的游戲活動讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中輕輕松松學(xué)習(xí)單詞。在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之后，采用“表演之星”或“模仿秀”等讓學(xué)生復(fù)述對話或把對話創(chuàng)作成小故事進(jìn)行表演。獲勝的小組將獲得相應(yīng)的獎勵(lì)。

3、自編歌曲或chant 我們在課堂上經(jīng)常采用兒歌教學(xué)，借用一些經(jīng)典兒歌旋律將本課重點(diǎn)句型、短語等自編成英語歌曲或chant等。例如，在學(xué)習(xí)Can you?? 這一句型及其回答時(shí)，我們學(xué)校部分老師借用兩只老虎這首歌，自編歌曲 Can you run fast? Can you run fast? Yes, I can.Yes, I can.Can you run fast? Can you run fast?

No, I can’t.No, I can’t.這樣不僅利于學(xué)生記憶，也有利于創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的教學(xué)氛圍。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀、背誦英語課文的習(xí)慣。

英語作為一門語言學(xué)科,除了課堂效果之外，還要讓學(xué)生多讀、多講、多練。我校教師特別注重課文的誦讀。在平時(shí)教學(xué)中，我們充分利用每周兩節(jié)的早讀課時(shí)間，讓學(xué)生放聲朗讀，同時(shí)要求學(xué)生對所有課文進(jìn)行背誦。對于中高段學(xué)生，每個(gè)模塊后的單詞進(jìn)行反復(fù)的聽寫。而對于學(xué)困生，我們也要求做到對課文單詞能讀、能認(rèn)。

四、加強(qiáng)練習(xí)與鞏固

把教學(xué)落實(shí)到實(shí)處，只靠我們每堂課的40分鐘遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要課后的練習(xí)與鞏固。而其余學(xué)習(xí)時(shí)間很少有同學(xué)進(jìn)行英語練習(xí)，所以英語學(xué)習(xí)的課外延續(xù)對于我們來說也是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵，我們充分利用每天中午一點(diǎn)到兩點(diǎn)教師學(xué)生休息的這段時(shí)間，讓學(xué)生來讀英語、背英語或做一些針對性的練習(xí)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，對于沒有很好掌握的同學(xué)及時(shí)輔導(dǎo)，找出不足與疏漏，及時(shí)補(bǔ)救。

除此之外，我們學(xué)校的老師還利用課余時(shí)間，針對不同的學(xué)生做分層指導(dǎo)，層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的聯(lián)系，滿足不同層次學(xué)生的需求。對后進(jìn)生加強(qiáng)輔導(dǎo)力度，對于學(xué)困生做到多關(guān)心、不歧視、不放棄，堅(jiān)持以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主的正面教育。通過這些工作做好學(xué)生知識上的查漏補(bǔ)缺。

六、開展分組教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能量

抓住小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，我們將全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，每四人一組，每組選一名英語成績好、有一定組織能力的同學(xué)任組長。在全班開展小組競賽，對每個(gè)小組從課堂表現(xiàn)、活動、作業(yè)、課文背誦、單詞聽寫等情況進(jìn)行評分，每個(gè)月按照得分情況評定優(yōu)秀組。以此喚起了學(xué)生的主體參與性，增強(qiáng)了學(xué)生的競爭和合作意識。

以上就是我們在教學(xué)中的一點(diǎn)做法，在師生的共同努力下我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽儭．?dāng)然成績的取得與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持分不開。我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視英語教學(xué)工作，積極組織我們參加各級教學(xué)教研活動，向同行學(xué)習(xí)。同時(shí)要求我們教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提高自身素養(yǎng)。這對我們也是一種很大的促進(jìn)。

2014年10月24日

第四篇：小學(xué)語文低、中、高段 語言文字特點(diǎn)

當(dāng)前語文教學(xué)需要走出這樣一個(gè)誤區(qū)：運(yùn)用不只是口語與書面語的表達(dá)，更不僅僅局限于書面表達(dá)。一節(jié)課從學(xué)習(xí)語言文字的角度，應(yīng)包括五個(gè)方面的內(nèi)容：語言知識、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言、語感培養(yǎng)。其中語言知識是基礎(chǔ)，理解和積累語言是積淀，運(yùn)用語言是內(nèi)化，語感是核心?？墒歉鶕?jù)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，“理解語言”的環(huán)節(jié)是老師們設(shè)計(jì)一節(jié)課中最為關(guān)注的，環(huán)節(jié)安排的頻次接近一節(jié)課的一半時(shí)間；而“語感培養(yǎng)”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)頻次卻最低，.“語言知識”環(huán)節(jié)頻次位居第二 “積累”和“運(yùn)用”語言的環(huán)節(jié)頻次都不足，后三個(gè)方面有不同程度的缺失現(xiàn)象。所以，必須正確把握語言文字運(yùn)用，全面體現(xiàn)語用意識。

（一）低年段語言文字運(yùn)用特點(diǎn)

1.重在激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣，保護(hù)兒童的天性。

2.重點(diǎn)做到五好：識好字，寫好字，學(xué)好詞，讀好文，寫好話。

3.識字、寫字、學(xué)詞學(xué)句重在方法的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)。

4.字詞訓(xùn)練要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，即對閱讀理解有幫助、有啟發(fā)，可以遷移運(yùn)用的訓(xùn)練點(diǎn)。

5.字詞、句式的理解與運(yùn)用，要打開學(xué)生的思路，注重聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

6.閱讀教學(xué)要突出讀、說、背、動四要素，即多種形式的朗讀；想說、敢說、能說；背誦、積累有價(jià)值的內(nèi)容；重視在活動中、游戲中學(xué)習(xí)。

（二）中年段語言文字運(yùn)用特點(diǎn)

1.重視圍繞聽、說、讀、寫開展語文教學(xué)活動。聽：養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，能提出疑問與人討論；說：說清楚、說完整、說具體；讀：注重朗讀的方式與層次；寫：注重圍繞一個(gè)意思寫完整、寫具體。

2.開始以段為重點(diǎn)，逐步向篇章過渡，滲透一些篇章的寫法。

3.逐步樹立訓(xùn)練意識，重視從文本中發(fā)現(xiàn)、挖掘語言文字的訓(xùn)練要素，訓(xùn)練要素宜小不宜大。

4.增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，重視提供一定的時(shí)空讓學(xué)生主動學(xué)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。既要保證學(xué)習(xí)的趣，還要不斷提升學(xué)習(xí)的質(zhì)。

5.了解學(xué)生的已知，取舍學(xué)生的未知，激發(fā)學(xué)生的想知，引導(dǎo)學(xué)生的須知。

6.加強(qiáng)語言積累，促進(jìn)文本語言內(nèi)化為學(xué)生的語言。

7.提升教師的課堂語言質(zhì)量，為學(xué)生提供典范的語言。

（三）高年段語言文字運(yùn)用特點(diǎn)

1.挖掘、提煉文本蘊(yùn)含的核心價(jià)值內(nèi)容，找準(zhǔn)語言文字運(yùn)用的切入點(diǎn)，學(xué)會取舍，一課一得

2.加強(qiáng)體會、揣摩文章表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，注重讀寫結(jié)合。

3.不斷增強(qiáng)篇章意識，注重文本的整體性，明確重點(diǎn)是什么、難點(diǎn)是什么。

4.語文學(xué)習(xí)要“言”“意”兼得，要通過語文實(shí)踐活動來得言、會意。

5.注重語文學(xué)習(xí)的開放性，在生活中、在大自然中學(xué)語文、用語文，不斷擴(kuò)大學(xué)語文、用語文的領(lǐng)域。

6.注意綜合運(yùn)用小學(xué)階段掌握的閱讀、習(xí)作的方法和能力。

第五篇：小學(xué)英語中高段閱讀教學(xué)

小學(xué)英語中高段閱讀教學(xué)

成都市三原外國語學(xué)校附屬小學(xué) 范文燕 *** 摘要：小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)。閱讀能力直接受到閱讀興趣的影響，閱讀興趣越高，閱讀動機(jī)越強(qiáng)。我們老師的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使閱讀成為令人愉快的活動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀形式;重要性;策略

在小學(xué)階段教師就應(yīng)該有意識培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣和能力，所以在小學(xué)高段做閱讀教學(xué)，對于老師和學(xué)生都是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，分析能力和理解能力等方面都有不可替代的作用。實(shí)踐表明，閱讀能力直接受到閱讀興趣的影響。閱讀興趣越高，閱讀動機(jī)越強(qiáng)。我們老師的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使閱讀成為令人愉快的活動。然而，長期以來，廣大小學(xué)英語教師對英語閱讀教學(xué)的研究和實(shí)踐的忽視，現(xiàn)行的小學(xué)英語閱讀教學(xué)目標(biāo)和配套的閱讀教材的不明確，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力低下，直接影響著小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，制約著學(xué)生各方面能力的發(fā)展。因此作為一線教師的我們，要把小學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)當(dāng)成我們的重要任務(wù)。正確把握小學(xué)英語閱讀目標(biāo)要求，通過小學(xué)英語閱讀教學(xué)的研究，找到閱讀教學(xué)的策略和合適的模式，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用的能力。下面我就將近幾年在小學(xué)英語高段閱讀教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)歸納如下：

一、英語閱讀的重要性。

英語新課標(biāo)中關(guān)于語言技能二級目標(biāo)“讀”的描述中有這樣一句話:“能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文,并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣.”小學(xué)階段總體上處于發(fā)展英語閱讀能力的初級階段.小學(xué)三、四年級可以看作發(fā)展閱讀能力的準(zhǔn)備階段,大多涉及詞和句的認(rèn)讀活動;到了五、六年級,小學(xué)英語教材中出現(xiàn)了明顯的閱讀語篇,怎樣實(shí)施閱讀教學(xué)也開始為教師所關(guān)注.通常,小學(xué)英語閱讀教學(xué)可分為三大步:閱讀前,閱讀中和閱讀后.教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮這三個(gè)階段的特色,靈活設(shè)置豐富、適當(dāng)?shù)幕顒痈纳崎喿x教學(xué)的效果,提高學(xué)生的閱讀能力.大量輸入以廣泛接觸為宗旨，自然輸入，自然吸收，不強(qiáng)記強(qiáng)背，更不要求接觸的全輸入，輸入的全吸收，吸收的全輸出。大量的閱讀正是語言輸入轉(zhuǎn)為輸出的必不可少的途徑。它可以幫助學(xué)生得到樂趣，獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學(xué)習(xí)的能力和合作的精神，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。閱讀既可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的單詞，更是擴(kuò)大詞匯量的好方法。由此可見閱讀在語言學(xué)習(xí)中的重要性。

二、明確教學(xué)目標(biāo)。

在小學(xué)，當(dāng)學(xué)生慢慢升到高一點(diǎn)的年級，我們英語老師都發(fā)現(xiàn)不少孩子學(xué)習(xí)英語的興趣好像有所下降，不像剛開始那么積極了。尤其是高年級在簡單日常會話基礎(chǔ)上逐步增加了語篇閱讀的內(nèi)容之后，很多老師一下子不太適應(yīng)，也有些老師很頭痛因?yàn)檎也坏接行У姆椒▉砑ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使得教學(xué)效果不夠理想。因此在高段閱讀教學(xué)中首先必須確定文章的中心點(diǎn)和閱讀重難點(diǎn)，這樣才能設(shè)計(jì)合適的教學(xué)任務(wù)，勾畫出故事線索，提出開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考本文大意和中心思想。首先在講述故事前，應(yīng)該提前將文章中新單詞和短語通過舉例等方法讓學(xué)生知曉它的讀音和意思，這樣才能清除學(xué)生的閱讀障礙。然后再通過全文聽讀逐步感知故事大意，再分層講述各段大意，進(jìn)而將故事內(nèi)容深化，程度好的可將文本進(jìn)行再構(gòu)，為學(xué)生提供大量的語言輸入。

三、采取恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

良好的開端是成功的一半。閱讀課給人的通常都是枯燥無味，導(dǎo)入的成功與否直接影響著閱讀教學(xué)的效果?，F(xiàn)行小學(xué)牛津英語高年級教材中也出現(xiàn)了小短文的教學(xué)，內(nèi)容豐富，接近學(xué)生的實(shí)際生活，教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)不同閱讀材料，開展恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在一節(jié)相對沉悶的閱讀課上，如果老師還用單刀直入的導(dǎo)入方式和講述會顯得單調(diào)乏味，也會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦，并使得學(xué)生聽課質(zhì)量大打折扣。那么如何能在第一節(jié)閱讀課時(shí)就吸引學(xué)生的注意力，讓活潑好動的孩子們快速愉快的進(jìn)入課堂是非常重要的。所以在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了各種導(dǎo)入活動來吸引學(xué)生們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，比如利用實(shí)物和圖片直觀導(dǎo)入，情景導(dǎo)入，朗文5AChapter4 C Lending a hand，本課主要講述讓學(xué)生理解如何做一個(gè)樂于助人的人，并積極主動做一個(gè)樂于助人的公民，在這一課的課文導(dǎo)入時(shí)我就采用了實(shí)物和圖片直觀導(dǎo)入的方法，先是出示一張故事的主人翁Larry的圖片，引出故事中心物品dog food,并提出開放性問題：Should he take the bag away?讓學(xué)生思考，帶著問題進(jìn)入故事。因此教師在小學(xué)英語閱讀課中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用不同的方法來導(dǎo)入新課。

（一）注意問題的指向性。

閱讀學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生們在聽音和讀圖時(shí)老師可以適當(dāng)提出一些有目的性的問題讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊思考，這樣既能讓學(xué)生自己感知故事大意，捕捉故事要點(diǎn)，又能讓學(xué)生的聽力和實(shí)圖能力得到充分的鍛煉。比如5AChapter4 C Lending a hand，這一課我首先將故事分為兩大部分，在第一部分的教學(xué)中，通過學(xué)生們的聽力和自學(xué)中，我給出了問題：Is this bag...?讓學(xué)生根據(jù)圖片和內(nèi)容自己找到答案。

(二）閱讀方式和練習(xí)形式多樣化。

在以往的閱讀教學(xué)中，我們的老師習(xí)慣的閱讀方式基本上都是聽讀，跟讀。其實(shí)閱讀方式的多樣化同樣可以吸引學(xué)生的注意力，如果久用一種閱讀方式會讓 學(xué)生覺得乏味，沒有新意，久而久之學(xué)生對閱讀這一塊也會產(chǎn)生排斥。因此經(jīng)過一段時(shí)間的摸索，我發(fā)現(xiàn)閱讀方式也是可以多樣化的，教師可以用多種方式的朗讀幫助學(xué)生激發(fā)閱讀興趣和理解篇章，比如說可以采用聽讀，小組自讀，模仿讀，齊讀，個(gè)人讀，老師帶讀等等方式。故事閱讀后通常我們都會有一些鞏固練習(xí)的題，我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些形式多樣的練習(xí)題，讓新知得以鞏固，比如判斷、填空、選擇、句子排序等形式幫助學(xué)生理解故事大意。在這之后課根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行一些角色表演，復(fù)述故事，創(chuàng)編故事。例如在朗文5A Chapter3 C 部分，本課講述的是一對夫婦由于心理依賴原因，總感覺自己是生病的情景，通過本課的學(xué)習(xí)也告訴我們保持良好的心情就會擁有健康的身體。在這一課的學(xué)習(xí)中我就給孩子們例舉了很多實(shí)例，也讓孩子們根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行角色表演和創(chuàng)編，在這一過程中，孩子們積極參與，興趣盎然。因此這一課的閱讀教學(xué)也有不錯(cuò)的收獲。

四、不同年齡段的學(xué)生需要采取不同的閱讀策略。

（一）首先針對中低段學(xué)生所采取的師生互動型策略。這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與關(guān)系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。接著讓學(xué)生帶著問題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設(shè)計(jì)一些Yes/No 的問題或簡單的選擇題，讓學(xué)生反復(fù)閱讀仔細(xì)體會。

（二）其次對于中高段學(xué)生采取主動參與型策略。這種策略有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性。教師可以首先讓學(xué)生自己閱讀理解，因?yàn)楝F(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關(guān)，這極有利于將知識化難為易。但在學(xué)生開始閱讀之前教師應(yīng)提出一兩個(gè)指導(dǎo)性問題，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)帶著問題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)目標(biāo)或任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對閱讀過程的監(jiān)控。接著再拋出一些細(xì)化的問題，要求學(xué)生細(xì)讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學(xué)生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調(diào)培養(yǎng)語感，加深對課文的進(jìn)一步理解。

（三）閱讀的最終目的是開闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的英語素質(zhì)和能力。為達(dá)到這個(gè)目的，在學(xué)生對篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識點(diǎn)有了較好的掌握后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動：如改寫、續(xù)寫、角色扮演或運(yùn)用所學(xué)重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句型設(shè)置場景進(jìn)行說話、寫話或結(jié)合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)語言，實(shí)現(xiàn)知識的正遷移作用。結(jié)束語

“冰凍三尺，非一日之寒”，小學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)是我們一線教師教學(xué)的重點(diǎn)之一，只要我們教師明確具體閱讀教學(xué)目標(biāo)要求，持之以恒，注意培養(yǎng)小 學(xué)英語閱讀的興趣和習(xí)慣，采用恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略和閱讀模式，將聽說讀寫活動恰當(dāng)融入閱讀教學(xué)中，小學(xué)生的英語閱讀潛能將會得到充分的挖掘，綜合語言運(yùn)用能力也將大大提高。

參考文獻(xiàn)： 小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)

與新課程同行 叢書--教學(xué)理論探究 朱浦 著 Longman--How to Teach English By Jeremy Harmer