第一篇：2015年江西教師招聘考試幼兒教材教法十五：教具制作到發(fā)現(xiàn)

專業(yè)教師輔導(dǎo)

中公江西教師網(wǎng)

2015年江西教師招聘考試幼兒教材教法十五：教具制作到發(fā)現(xiàn)

（江西教師網(wǎng)http://jx.zgjsks.com/）

【江西教師考試課程-80元優(yōu)惠券免費(fèi)領(lǐng)】

【教師資格證筆試通關(guān)班】?jī)砷T連報(bào)880。協(xié)議班2380，兩科不過(guò)全退

【全程無(wú)憂協(xié)議班】只需18800元，教師招聘筆試不過(guò)退15000，面試不過(guò)退10000。并贈(zèng)送教師資格證筆試+面試課程

教學(xué)觀摩活動(dòng)有助于先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳播和推廣，但是當(dāng)前幼兒園教學(xué)觀摩活動(dòng)中存在許多問(wèn)題，使觀摩活動(dòng)失去了其應(yīng)有的價(jià)值和意義。這些問(wèn)題可大致歸納為如下幾方面： 一是執(zhí)教者過(guò)分關(guān)注觀摩者的反應(yīng)。要真正上好一堂觀摩課其實(shí)并不容易，因?yàn)閳?zhí)教者除了認(rèn)真?zhèn)湔n外，還要精心制作教具、課件，進(jìn)行多次試教。可能每個(gè)教師都有這樣的體會(huì)：自己精心設(shè)計(jì)的教案，實(shí)施的效果有時(shí)沒有人觀摩反比有人觀摩好。其原因在于我們過(guò)分關(guān)注觀摩者的反應(yīng)，忘記了教學(xué)活動(dòng)的真正目標(biāo)是促進(jìn)孩子的發(fā)展，這樣的課肯定不能達(dá)到最佳效果。其實(shí)教師只要時(shí)刻關(guān)注孩子，心中裝有孩子，就能在活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)充滿激情，并取得預(yù)期的效果。

二是勞師動(dòng)眾地準(zhǔn)備活動(dòng)。有的執(zhí)教者為了上好一堂公開課，總是想方設(shè)法，勞師動(dòng)眾準(zhǔn)備眾多的教具。殊不知有的教具非但起不了作用，反而會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生干擾。筆者曾觀摩過(guò)一堂美術(shù)課，執(zhí)教老師給全班40多個(gè)小朋友每人準(zhǔn)備了一個(gè)頭飾，這些頭飾在這堂課中并沒有發(fā)揮多大實(shí)際價(jià)值，教學(xué)效果也很一般。還有些老師為了上好一堂公開課，事先制作了精美的課件，精心攝制了錄像，費(fèi)力掃描了照片，甚至請(qǐng)人錄音，等等，總之是折騰了好幾個(gè)星期才告一段落。上課時(shí)，為了不使自己的一片苦心付諸東流，自然是小心地實(shí)施，惟恐哪個(gè)環(huán)節(jié)遺漏。在此過(guò)程中幼兒的興趣和發(fā)展都不是教師所關(guān)心的了。

三是擇優(yōu)選用“小班化”教學(xué)。有的老師為了使教學(xué)觀摩活動(dòng)課順利進(jìn)行，常從全班幼兒中挑選20余名 “聽話”幼兒進(jìn)行活動(dòng)。這樣做，雖然整個(gè)教學(xué)過(guò)程井然有序，效果也比較好，但這種以犧牲其他幼兒學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)為代價(jià)的做法，易使這些被“遺忘”的孩子產(chǎn)生自卑、逆反的心理，進(jìn)而挫傷他們的自信心，不僅不利于和諧師幼關(guān)系的建立，而且會(huì)給家長(zhǎng)工作帶來(lái)消極的后果。其實(shí)調(diào)皮的孩子思維活躍，常能發(fā)表一些出人意料的精彩見解，教師若能把握時(shí)機(jī)，對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的教育，就能對(duì)這些孩子產(chǎn)生積極的影響。

四是水分十足的“精彩演出”。一般的觀摩課常出現(xiàn)這種情況：活動(dòng)形式新穎，活動(dòng)場(chǎng)面熱鬧，幼兒的思維活躍，表現(xiàn)出色，儼然是一堂精品課，殊不知這種課基本上是教師事先在班上認(rèn)真反復(fù)排練，而且將問(wèn)題的答案都告訴了孩子們的結(jié)果。有的觀摩課甚至連“錯(cuò)誤”都是精心設(shè)計(jì)的。執(zhí)教者為了完成精心策劃的30分鐘教學(xué)流程，根本不考慮活動(dòng)中的現(xiàn)場(chǎng)

專業(yè)教師輔導(dǎo)

中公江西教師網(wǎng)

生成，只是呆板地根據(jù)預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，孩子們根本無(wú)自主可言。這樣的觀摩活動(dòng)不僅不能發(fā)展孩子的能力，還會(huì)讓孩子感到成人的虛假，不利于孩子良好性格的形成。

五是形似神非的克隆仿制。名師的示范課使聽課者如沐春風(fēng)，于是有些好學(xué)的教師便把這些優(yōu)秀的課例拿來(lái)仿制，這不失為一種取人之長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法?？稍S多老師費(fèi)了力卻只學(xué)了個(gè)形式，最多只是照搬名師教學(xué)的主要環(huán)節(jié)而已。如有位名師的音樂教學(xué)活動(dòng)出神入化，小朋友情緒歡快，動(dòng)作協(xié)調(diào)，打擊節(jié)奏鮮明。之后另一名教師就認(rèn)真仿制了這一堂課，雖然課的形式、語(yǔ)言、動(dòng)作都很相似，但她的教學(xué)卻出了問(wèn)題，孩子們?cè)诖驌魳菲鲿r(shí)根本沒有按她要求的節(jié)奏敲擊，教師由于根本無(wú)法控制局面，只好強(qiáng)行要求幼兒中途放棄。其實(shí)這堂課失敗的原因是這位老師對(duì)本班幼兒的實(shí)際情況估計(jì)不足，這些孩子平時(shí)節(jié)奏訓(xùn)練不多，而且很少使用打擊樂器，以至于活動(dòng)目標(biāo)和孩子的實(shí)際發(fā)展存在較大的距離。這位老師的克隆課以失敗告終也就是情理之中的事了。

要解決上述問(wèn)題，應(yīng)從以下幾方面著手：第一，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)觀摩活動(dòng)的價(jià)值取向，轉(zhuǎn)變“只準(zhǔn)成功不許失敗”的觀念。執(zhí)教教師應(yīng)該放下包袱，順應(yīng)幼兒發(fā)展的需要，以開放的態(tài)度組織教學(xué)，把它當(dāng)作一次研究、嘗試的機(jī)會(huì)，當(dāng)作自我專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。第二，要改變單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，追求評(píng)價(jià)的多元性。將評(píng)價(jià)重點(diǎn)指向兒童的發(fā)展，促進(jìn)師幼共同成長(zhǎng)，淡化教師對(duì)觀摩活動(dòng)結(jié)果過(guò)于重視的意識(shí)。第三，多合作交流，為教師的探索研究搭建平臺(tái)。每一堂觀摩活動(dòng)課出現(xiàn)的問(wèn)題，是教師討論交流的最好話題，作為觀摩活動(dòng)的組織者，應(yīng)對(duì)活動(dòng)中好的方面以及存在的問(wèn)題組織大家討論，讓老師們達(dá)到共同成長(zhǎng)的目的。

總之，教育的生命在于平實(shí)、本真、發(fā)展，幼兒園的教學(xué)觀摩活動(dòng)只有緊緊圍繞“以兒童發(fā)展為本”“促進(jìn)每一個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”這一根本目的去開展，才能真正體現(xiàn)其價(jià)值。

(一)理解教具應(yīng)從“工具”擴(kuò)大到“手段”

人們對(duì)教具有兩種不同的理解緯度：其一，把教具理解為工具;其二，把教具理解為手段。通常，大多數(shù)人是從狹義的角度看待教具，認(rèn)為教具就是那些用來(lái)輔助教學(xué)或提高教學(xué)效果的物品或工具。從這個(gè)緯度給教具下的定義就是：“教具是教學(xué)過(guò)程中可借以輔助教學(xué)活動(dòng)的用具，”或“教具是為提高教學(xué)效果而采用的教學(xué)工具”。再如，對(duì)直觀教具的解釋為：“直觀教具指在教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生提供感知材料的教學(xué)用具”?？梢?，堅(jiān)持以上看法的人，只看到一些“物”的東西，他們羅列的教具就是諸如教科書、實(shí)物、模型、標(biāo)本、圖表、幻燈、錄音機(jī)、錄像機(jī)等東西，而直觀教具不過(guò)是這些教具中的一種。這是第一個(gè)理解教具內(nèi)涵的緯度。

理解教具內(nèi)涵的第二個(gè)緯度，即對(duì)教具比較廣義的看法，則把教具看成是教學(xué)手段，即把教具理解為實(shí)施教育活動(dòng)的“手段”或“方式”。在有的教育工具書中，“教學(xué)手段”就是“教具”的同義語(yǔ)一“教學(xué)手段是指教學(xué)過(guò)程中為了輔助教學(xué)活動(dòng)所使用的物的用具”，其羅列的教學(xué)手段也就是通常意義的教具。同樣把教具看成教學(xué)手段，另外一種解釋與此稍有不同--“教學(xué)手段是教師和學(xué)生進(jìn)行教和學(xué)以及相互傳遞信息的工具或設(shè)備”。從這種定義的外延來(lái)看，教具只是教學(xué)手段的其中一種，除此之外還存在其他的教學(xué)手段，如教師和學(xué)生各自的 專業(yè)教師輔導(dǎo)

中公江西教師網(wǎng)

口語(yǔ)、動(dòng)作、表情、個(gè)性等也可以作為教學(xué)手段來(lái)使用，但是它們卻不同于一般意義的工具性教具。綜合起來(lái)看，二者都是把教具看成教學(xué)手段，因此都屬于理解教具內(nèi)涵的第二個(gè)緯度。從這種角度理解教具，給我們的啟發(fā)在于，“教具”的外延擴(kuò)大為具有“手段”意義的所有東西，教師可以選擇的“教具”相應(yīng)地增多了。

應(yīng)該說(shuō)這種“教具觀”對(duì)教師的視野有所開闊。如果從第一個(gè)緯度看待教具，那么教師可利用的東西是有限的、不充分的，除了圖書、模型、標(biāo)本、圖表、幻燈、錄音機(jī)、錄像機(jī)、電影、電視、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)等常規(guī)的物品、工具或設(shè)備之外，就是由他們親手制作的一些供兒童操作、探究和學(xué)習(xí)的材料。看來(lái)，從這個(gè)角度理解教具，必然導(dǎo)致強(qiáng)調(diào)由教師自制教具。如果從第二個(gè)緯度看待教具，教師的視野就不會(huì)被鎖定在狹義的教具上，反而會(huì)促使他們從教育手段的角度審視周圍的教育資源，只要能夠起到手段作用的東西，都可以當(dāng)作教具來(lái)使用。從這個(gè)角度出發(fā)，教師可以利用的教具就無(wú)限豐富了。在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，起到“手段”作用的，不僅僅是指那些無(wú)生命的物品和工具，而且還包括那些有生命的動(dòng)植物，甚至包括人本身在內(nèi)。

因此，在理解和看待“教具”這個(gè)問(wèn)題上，我們主張把“教具”的內(nèi)涵和外延看得更加寬泛一些，應(yīng)該把教具定義為“手段”而不是“工”。

(二)選用教具應(yīng)從“學(xué)具”“玩具”擴(kuò)展到各種“教育資源”

就歷史發(fā)展來(lái)看，教學(xué)手段原本就不僅僅指學(xué)具和玩具，而且包括了各種教育資源。教學(xué)手段的發(fā)展歷史對(duì)此做了證明，它的運(yùn)用經(jīng)歷了如下發(fā)展階段：

第一階段：語(yǔ)言和非語(yǔ)言類表達(dá)手段的運(yùn)用。在人類最原始的教學(xué)活動(dòng)中，最先采用非語(yǔ)言的表達(dá)手段，如手勢(shì)、面部表情、喊叫、動(dòng)作等體態(tài)語(yǔ)。隨著語(yǔ)言的出現(xiàn)，口頭語(yǔ)言成了主要的教學(xué)手段，開始了人類口耳相傳的教學(xué)階段。直到今天，語(yǔ)言和非語(yǔ)言的表達(dá)手段依然是教育活動(dòng)中采用的最基本的教具。

第二階段：文字書籍的出現(xiàn)。文字、造紙術(shù)、印刷術(shù)的發(fā)明，使人類的教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了質(zhì)的飛躍，記錄語(yǔ)言的文字符號(hào)成了傳播人類世代積累的思想文化的主要工具，教科書也成為最重要的教學(xué)手段。今天.兒童從出生以后就開始接觸某種形式的書籍，通過(guò)這種教學(xué)手段來(lái)促進(jìn)其迅速發(fā)展。

第三階段：專門教具的廣泛采用。隨著教育活動(dòng)的獨(dú)立，專門為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的教具開始出現(xiàn)，并被廣泛采用。為了彌補(bǔ)語(yǔ)言和文字的真實(shí)性和形象性的不足，增加學(xué)習(xí)者的感性經(jīng)驗(yàn)，直觀教具首先被采用了。直觀教具除了有生命的活體動(dòng)植物、真實(shí)的用品、工具之外，還有專門為了教學(xué)而制造的工具，如模型、圖片、標(biāo)本、掛圖等。進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)以后，視聽媒體和高新技術(shù)工具也開始作為教具被應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。這些新的教學(xué)手段包括幻燈、電視、電影、收音機(jī)、唱片、錄音機(jī)、錄像機(jī)、投影器、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、多媒體計(jì)算機(jī)、通訊衛(wèi)星和因特網(wǎng)，等等。各種形式教具的綜合運(yùn)用，在今天的教學(xué)活動(dòng)中是非常普遍的現(xiàn)象。

專業(yè)教師輔導(dǎo)

中公江西教師網(wǎng)

從以上歷史發(fā)展來(lái)看，專門為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的教具，是在教育活動(dòng)從其他活動(dòng)中獨(dú)立出來(lái)以后才出現(xiàn)的。而這種為了促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)而專門設(shè)計(jì)教具(學(xué)具、玩具)的做法卻影響至今。福祿貝爾創(chuàng)造的“恩物”，蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)的“蒙臺(tái)梭利教具”，它們都是教師自制教具的典范。然而，從教具總體來(lái)看，教師經(jīng)常使用的自制教具只是無(wú)限豐富的教具資源中的一小部分，其他的現(xiàn)有教具還有待于教師的充分利用，周圍環(huán)境中也有更多潛在的教具有待于幼兒教師去發(fā)現(xiàn)。周圍環(huán)境中的各種東西，如地上的一片落葉、教室里偶然飛入的一只蝴蝶等，其本身就可能是一種教育資源，可以被當(dāng)作教具來(lái)使用。因此，在選用教具時(shí)，教師的視野應(yīng)該從“學(xué)具”“玩具”擴(kuò)大到一切“教育資源”。

社會(huì)發(fā)展到今天，每個(gè)人可以選擇的教具也都是異常豐富的，任何一個(gè)教師都可以綜合利用多種教學(xué)手段。只是由于觀念使然，許多東西在一些教師的眼中并不是什么“教具”，對(duì)于人物、植物、動(dòng)物、自然環(huán)境或者社會(huì)環(huán)境，他們還沒有意識(shí)到這些東西可以當(dāng)作“資源”使用，沒有意識(shí)到它們是“教具”。一提到“教具”，許多教師只能想到一些非常有限的東西，如書本、黑板、粉筆、掛圖、標(biāo)本、錄音機(jī)、錄像機(jī)，等等。然而，這些東西在教育實(shí)踐中被反復(fù)地運(yùn)用，連教師自己都感到膩了，兒童當(dāng)然更加膩煩。因此，在充分利用自制教具以外，教師還要睜開慧眼，看看幼兒園里現(xiàn)有的教具可以怎樣使用，看看周圍環(huán)境中還有哪些教育資源有待于去發(fā)現(xiàn)。

(三)尋找教具要從只是注重“顯在教具”到同時(shí)注重“潛在教具” 先來(lái)看一個(gè)案例：

從9月開始，某班開展了以“秋天”為主題的系列活動(dòng)。在教師的帶領(lǐng)下，孩子們多次去郊區(qū)參觀。水田里金黃的稻子，菜園里的各種蔬菜，果園里的累累碩果，公園里枯黃的草皮、色彩繽紛的落葉、草地上爬著的昆蟲等，都讓孩子們感受到了濃濃的秋意。經(jīng)過(guò)上述活動(dòng)，教師給孩子們提供了水墨、水彩、油畫棒、剪刀、各種紙張及其他用具，請(qǐng)他們把活動(dòng)室布置成“秋天的畫廊”。孩子們忙開了：有的用畫筆描繪“秋天”，稻田、菜地、草皮、果樹林、忙著儲(chǔ)存食物準(zhǔn)備冬眠的小動(dòng)物等，紛紛展現(xiàn)在孩子的筆下;有的把撿來(lái)的各色落葉壓制成標(biāo)本，再用這些葉子拼出各種美麗的圖案;還有的用手工制作表現(xiàn)“秋天”，用電光紙折樹葉，比照銀杏樹、山楂樹、楓樹的葉子畫出輪廓再剪下來(lái)，把青蛙、蛇、螞蚱、螞蟻等小動(dòng)物畫好后剪下來(lái)，然后用這些東西制作裝飾品，等等。到這個(gè)方案接近尾聲時(shí)，活動(dòng)室變成了一個(gè)名副其實(shí)的“秋天的畫廊”。

從教學(xué)手段的緯度看這個(gè)教育活動(dòng)，周圍自然環(huán)境中的“稻田”“菜地”“果樹林”“草地”“青蛙”“螞蚱”“螞蟻”，以及常用的“水彩”“油畫棒”“水墨”“剪刀”“紙張”等，都是教師在運(yùn)用的“教具”。雖然這些東西并不都是由教師親自動(dòng)手制作的，但是他們要么直接給兒童提供了感知的材料，要么成了兒童表達(dá)、操作的工具，因此它們都有“教具”的意義。不過(guò)，對(duì)于有些教師來(lái)說(shuō)，他們未必把“稻田”“菜地”“果樹林”“草地”等看成教具，或者有意識(shí)地利用這些具有教具意義的環(huán)境資源。實(shí)際上，從上面這個(gè)案例可以看出，一些教師還是利用了周圍環(huán)境中的各種資源，只是尚未有意識(shí)地把它們看成教具罷了。

專業(yè)教師輔導(dǎo)

中公江西教師網(wǎng)

可見，教師能夠意識(shí)到而又常常使用的，往往是一些“顯在教具”，教師由于沒有意識(shí)到而不曾使用的，就是一些“潛在教具”。事實(shí)上，那些常被教師使用卻沒有意識(shí)到的教學(xué)手段，也是一些“潛在教具”。為了充分利用周圍環(huán)境中的教育資源，我們就有必要去發(fā)現(xiàn)這些“潛在教具”。

對(duì)于幼兒園已經(jīng)購(gòu)買來(lái)的各種書籍、教輔用品、教輔用具、兒童的學(xué)具和玩具，教師親自制作并保存的教具，由于它們都屬于“顯在教具”，一般來(lái)說(shuō)教師在選用時(shí)不存在“發(fā)現(xiàn)”的困難，只存在合理使用的問(wèn)題。對(duì)于周圍環(huán)境中蘊(yùn)涵的一些教具，由于以“潛在”的形式存在，往往被教師忽視。因此，尋找“潛在教具”，就意味著要充分地挖掘環(huán)境中的教育資源。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出，幼教工作者要有一種“資源”意識(shí)，為了給兒童的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，要“綜合利用各種教育資源”。這些教育資源包括：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)”“幼兒同伴群體和教師集體”“教師的態(tài)度和管理方式所提供的榜樣、所形成的心理環(huán)境”“家庭”“自然環(huán)境和社區(qū)”。就當(dāng)前對(duì)這些教育資源的利用情況來(lái)看，顯然它們還沒有被所有教師意識(shí)到其教具意義，因而大都還是潛在的教具。為了使這些“潛在教具”成為“顯在教具”，要注意以下幾個(gè)方面：

1.充分挖掘兒童共同體、教師集體的教育意義;2.注意教師的態(tài)度和管理方式，盡可能形成安全、溫馨的心理環(huán)境，給兒童提供良好的榜樣;3.積極開發(fā)家長(zhǎng)中的教育資源，創(chuàng)造條件讓家長(zhǎng)參與幼兒園的教育活動(dòng)，與教師一起促進(jìn)兒童的發(fā)展;4.充分利用自然環(huán)境中的教育資源，多從自然環(huán)境中尋找現(xiàn)成的“教具”來(lái)使用，并為兒童接觸大自然創(chuàng)造條件和提供機(jī)會(huì);5.充分利用社區(qū)場(chǎng)館的教育價(jià)值，有些教育活動(dòng)可以走出幼兒園的狹小天地，在更加廣闊的社區(qū)里實(shí)施。

總之，只要教師積極去發(fā)現(xiàn)，哪怕是最普通的環(huán)境中也蘊(yùn)涵著可隨手拈來(lái)的“教具”。變換無(wú)定的云彩、樹上的蟬鳴、秋天的落葉、雨后的彩虹、花問(wèn)翻飛的蝴蝶，這些都可以成為兒童學(xué)習(xí)的絕好材料，只是有些教師忽視了或視而不見。還有初升的太陽(yáng)、盛開的鮮花、湛藍(lán)的天空、金色的晚霞、川流不息的車輛、高低錯(cuò)落的樓房、五光十色的霓虹、琳瑯滿目的櫥窗，都是人間的美好事物，也都是對(duì)兒童進(jìn)行“美育”的絕佳教具，只是有些教師沒想到要用......家長(zhǎng)是我們的教育資源，幾乎每個(gè)教師都有這種觀念，但是真正把家長(zhǎng)當(dāng)作“教具”使用的有幾個(gè)?社區(qū)中的街道、商店、廣場(chǎng)、公園、動(dòng)物園是唾手可得的教育資源，可是有幾個(gè)教師經(jīng)常使用了這樣的“教具”?在我們呼喚發(fā)展兒童的主體性、尊重兒童的人格和權(quán)利時(shí)，又有幾個(gè)教師認(rèn)真思考過(guò)自己對(duì)待兒童的態(tài)度和言行?......我想，只要我們廣大的教師在工作中做有心人，那些潛在的教育資源就會(huì)成為促進(jìn)兒童發(fā)展的名副其實(shí)的“教具”。

專業(yè)教師輔導(dǎo)

中公江西教師網(wǎng)

【更多江西教師資格證考試備考動(dòng)態(tài)關(guān)注：2014下半年江西教師資格證考試培訓(xùn)班】

本文由中公江西教師網(wǎng)提供

第二篇：2015年江西教師招聘考試幼兒教材教法十六：幼兒規(guī)則教育

專業(yè)教師輔導(dǎo)

中公江西教師網(wǎng)

2015年江西教師招聘考試幼兒教材教法十六：幼兒規(guī)則教育

（江西教師網(wǎng)http://jx.zgjsks.com/）

【江西教師考試課程-80元優(yōu)惠券免費(fèi)領(lǐng)】

【教師資格證筆試通關(guān)班】?jī)砷T連報(bào)880。協(xié)議班2380，兩科不過(guò)全退

【全程無(wú)憂協(xié)議班】只需18800元，教師招聘筆試不過(guò)退15000，面試不過(guò)退10000。并贈(zèng)送教師資格證筆試+面試課程

古人云：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”良好的規(guī)則是一切活動(dòng)的保障。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出，幼兒園的常規(guī)要求應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境相互作用。新《綱要》強(qiáng)調(diào)以人為本的教育理念，注重幼兒的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。這給幼兒園教師進(jìn)行常規(guī)教育帶來(lái)了困惑：自主和規(guī)則是怎樣的關(guān)系?怎樣才能使它們協(xié)調(diào)統(tǒng)一?教師們猶如“戴著鐐銬的舞者”，在對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育時(shí)矛盾重重，并產(chǎn)生了許多問(wèn)題。對(duì)此我進(jìn)行了觀察和思考。

【問(wèn)題一：自主還要規(guī)則嗎】 案例 沒有規(guī)則的玩色活動(dòng)

在中班科學(xué)活動(dòng)“顏色的變化”中，教師為每組幼兒準(zhǔn)備了紅色、黃色、藍(lán)色的水粉顏料各一盤，水粉筆若干，記錄紙六張。在幼兒認(rèn)識(shí)操作材料后，教師布置活動(dòng)任務(wù)：“請(qǐng)你們先想一想，把兩種不同顏色的顏料加在一起會(huì)變成什么顏色，然后用筆試一試?！彪S后，教師就讓幼兒自己去玩色。

小羽拿起筆蘸了紅色顏料畫了起來(lái)，不一會(huì)兒，他又用同一支筆去蘸黃色顏料：其他幼兒也拿同一支筆去蘸不同顏料。有的幼兒不小心手上沾上了顏料，便隨意抹在桌子上。東東的袖子碰到了顏料，小瑜看見了，用筆指著東東說(shuō)：“你的衣服上有顏料。”話沒說(shuō)完，筆上的顏料甩在了小羽臉上。小羽叫了起來(lái)：“老師，小瑜把顏料弄到我臉上了?！苯處熣诹硪唤M指導(dǎo)，頭也沒抬一下，說(shuō)：“不許把顏料弄到別人臉上、身上?！睎|東突然又叫：“糟糕!黃顏料里有其他顏料了，還怎么玩呀?”其他幼兒也大叫起來(lái)：“老師，我們的紅顏料變成黑色的了，不能做實(shí)驗(yàn)了。”(分析：為了幼兒的自主發(fā)展，教師給幼兒提供了一個(gè)無(wú)任何要求的自由開放的活動(dòng)環(huán)境和氛圍。真能達(dá)到教師預(yù)期的效果嗎?回答是否定的。事實(shí)上，在混亂和沒有規(guī)則的狀態(tài)下，幼兒無(wú)法專注進(jìn)行玩色實(shí)驗(yàn)，他們的內(nèi)心體驗(yàn)并不愉快，只能用叫喊發(fā)泄著對(duì)某些幼兒破壞活動(dòng)常規(guī)的不滿。由此可見，自主需要一定的規(guī)則作為基礎(chǔ)，沒有規(guī)則，自主就是一句空話。)

專業(yè)教師輔導(dǎo)

中公江西教師網(wǎng)

案例 規(guī)則指導(dǎo)下的自由玩色活動(dòng)

仍舊是中班科學(xué)活動(dòng)“顏色的變化”。材料準(zhǔn)備也同前一個(gè)案例。教師在讓幼兒認(rèn)識(shí)操作材料，布置活動(dòng)任務(wù)后說(shuō)：“試驗(yàn)前大家要記住一個(gè)小小的要求：蘸過(guò)紅色顏料的筆一定要放回裝紅色顏料的盤里，不能去蘸其他顏料。蘸過(guò)黃色顏料的筆和藍(lán)色顏料的筆也一樣?？凑l(shuí)每次都放得正確。下面請(qǐng)大家來(lái)試試，看看會(huì)怎么變。” 孩子們開始嘗試，活動(dòng)進(jìn)行得井然有序，他們一邊做實(shí)驗(yàn)一邊欣喜地將結(jié)果講述給教師聽。幼兒發(fā)現(xiàn)用同樣的兩種顏色相加(不同分量)能變出不同的顏色。這是怎么回事?孩子們爭(zhēng)論起來(lái)。于是，教師引導(dǎo)他們用相同的分量，多一倍、多兩倍的分量再次試驗(yàn)......活動(dòng)達(dá)到了預(yù)期的效果，孩子們還學(xué)到了活動(dòng)設(shè)計(jì)中沒有涉及卻富有意義的東西。

(分析：操作前教師清楚地將規(guī)則告訴了幼兒，這種規(guī)則既能規(guī)范幼兒的操作行為，又能引發(fā)和支持幼兒的自主探索、發(fā)現(xiàn)。)活動(dòng)能否順利進(jìn)行，取得預(yù)期效果，需要一定的秩序和協(xié)作，而秩序需要規(guī)則來(lái)維護(hù)，協(xié)作亦需規(guī)則來(lái)保障。我們不必?fù)?dān)心規(guī)則會(huì)“束縛”幼兒的自主活動(dòng)，重要的是要制定一套行之有效的規(guī)則，讓幼兒在活動(dòng)過(guò)程中自覺遵守。這樣既能維護(hù)秩序，又可以提高學(xué)習(xí)效率，使幼兒真正得到自主發(fā)展。

【問(wèn)題二：什么樣的規(guī)則是必要的】 案例 高控制下的生活活動(dòng)

早操后回到活動(dòng)室，教師說(shuō)：“大家先解小便再去喝水。來(lái)，小貓走路?！焙⒆觽凖R聲說(shuō)：“靜悄悄?！?0多名幼兒排著長(zhǎng)隊(duì)全部走進(jìn)了廁所。廁所里一下子吵吵嚷嚷，你推我擠起來(lái)。教師聽見了說(shuō)：“小貓?jiān)趺从钟新曇袅?”孩子們一時(shí)安靜下來(lái)。這時(shí)，小明被同伴擠了一下，小便澆到毛毛身上，毛毛叫了起來(lái)：“老師......”教師說(shuō)：“誰(shuí)在擠來(lái)擠去?”(分析：教師為了便于管理，對(duì)幼兒提出了統(tǒng)一要求，但由于環(huán)境的局限，統(tǒng)一要求不僅沒有帶來(lái)預(yù)期效果，反而成為造成混亂局面的根源。其實(shí)教師只要讓幼兒自己選擇先喝水還是先入廁，就可以避免局面的混亂。)有幾個(gè)女孩子等不及了，沒解小便就去喝水。教師一看喝水的人很多，就連忙跑到飲水機(jī)旁邊說(shuō)：“要排隊(duì)接水，一人接一次，接好水的回到活動(dòng)室座位上去喝，別燙著。”孩子們爭(zhēng)先恐后，你推我擠，不時(shí)有人將水灑在身上。教師見了，厲聲喝道：“再擠都別喝了。”孩子們這才嚇得安靜下來(lái)。

(分析：當(dāng)幼兒作出違反常規(guī)的舉動(dòng)時(shí)，教師首先應(yīng)該思考一下是什么原因讓幼兒不遵守常規(guī)。是教師沒有提出必要的要求，還是要求根本就不合理或不必要?我們可以作這樣的假設(shè)：如果教師在喝水前就提出明確要求，如果教師在飲水機(jī)前粘一條線，孩子們還會(huì)亂擠嗎?)

專業(yè)教師輔導(dǎo)

中公江西教師網(wǎng)

貝貝接了滿滿一杯水，小心翼翼地走著。教師說(shuō)：“干嗎接那么多?你喝得了嗎?”貝貝點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“我很渴?！闭f(shuō)話時(shí)水灑在了地上。教師于是說(shuō)：“下次少接點(diǎn)?！边@時(shí)，龍龍又叫了：“老師，康康也接了很多?！苯處煟骸靶⌒狞c(diǎn)，別把地弄濕了，地濕了會(huì)滑的?！庇谑牵⒆觽兌贾唤恿艘稽c(diǎn)點(diǎn)水。

(分析：為了有一個(gè)在表面看來(lái)安靜、有序的環(huán)境，教師約束幼兒的一舉一動(dòng)，甚至規(guī)定幼兒的喝水次數(shù)和喝水量，這樣的規(guī)則必要嗎?合理嗎?每個(gè)幼兒的生理需求是不一樣的，這些生活活動(dòng)雖需隨時(shí)提醒，但不應(yīng)統(tǒng)一要求，而應(yīng)讓幼兒根據(jù)自身情況自主進(jìn)行。若教師對(duì)幼兒事事監(jiān)管，處處控制，結(jié)果只會(huì)適得其反。)教師正準(zhǔn)備組織教學(xué)活動(dòng)，龍龍卻又拿著茶杯往外走。教師問(wèn)：“你干嗎?”龍龍低聲回答：“找還想喝水，剛才只喝了一點(diǎn)點(diǎn)，你說(shuō)不能接太多?！苯處煵荒蜔┑卣f(shuō)：“好了，上課了，把杯子放回去?！?分析：教師對(duì)幼兒事事約束，處處監(jiān)控，幼兒則不明所以地被迫遵守著不合理的“規(guī)則”。沒有“為什么”，只有“你必須”“你不能”。這樣不合理的高控制，不可能促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展，它有可能產(chǎn)生兩種結(jié)果：一是孩子變得馴良、死板，二是孩子變得叛逆、反抗。這兩種結(jié)果都是教育應(yīng)極力避免的。)案例 適度引導(dǎo)的生活活動(dòng)

早操后回到活動(dòng)室，教師說(shuō)：“自己去解小便、喝水，注意不要擁擠。”于是，部分孩子去解小便，喝水;部分孩子幫教師擺放桌椅，為科學(xué)活動(dòng)作準(zhǔn)備;還有部分孩子三三兩兩、嘻嘻哈哈地說(shuō)著、打鬧著......于是，教師輕輕地提醒道：“注意，別傷了和氣?！?有節(jié)奏的小鈴聲敲響，孩子們陸陸續(xù)續(xù)邊拍手邊各就各位，隨著鈴聲的停止，科學(xué)活動(dòng)開始了。

(分析：教師沒有用過(guò)多的規(guī)則去限制幼兒，雖然自由活動(dòng)的時(shí)間和空間不多，但我們?nèi)阅芨惺艿接變旱淖杂珊涂鞓?。?dāng)有些幼兒出現(xiàn)違反常規(guī)的動(dòng)作時(shí)，教師只進(jìn)行了必要的、溫和的提醒，孩子們卻能較好地把握分寸，也許這就是自主的力量。當(dāng)規(guī)則漸變?yōu)橛變旱淖杂X行為，一切活動(dòng)都變得有序而舒適。)規(guī)則不在于多或少，關(guān)鍵在于是否必要和合理，同時(shí)要注意規(guī)則的一致性和連續(xù)性。教師應(yīng)盡可能用簡(jiǎn)明易懂的標(biāo)記和卡片、動(dòng)聽的音樂、生動(dòng)的語(yǔ)言、優(yōu)美的兒歌等將必要而合理的規(guī)則物化、隱性化，使規(guī)則自然地被幼兒接受并自覺遵守。

【問(wèn)題三：怎樣自主建構(gòu)規(guī)則】 案例 被動(dòng)服從與主動(dòng)建構(gòu)的游戲規(guī)則

又到了游戲時(shí)間，孩子們圍坐在活動(dòng)室里，聽教師講解“笨老狼”游戲的規(guī)則。由于是復(fù)習(xí)游戲，游戲的挑戰(zhàn)性已有所降低，孩子們沒有多大興趣，游戲只進(jìn)行了一次，便不想玩了。

專業(yè)教師輔導(dǎo)

中公江西教師網(wǎng)

教師試探著問(wèn)幼兒：“下面，我們請(qǐng)一個(gè)小朋友來(lái)帶大家做個(gè)游戲，好嗎?”，思考了一會(huì)兒后，寧寧第一個(gè)舉手，他想出的游戲是“貓捉老鼠”。游戲規(guī)則是貓沿著室內(nèi)的地磚邊線跑，而老鼠則踩著每塊地磚逃。與眾不同的游戲規(guī)則一下子就激起了所有孩子的興趣。大家非常遵守游戲規(guī)則，玩得開心極了。

更新游戲時(shí)，有一大半幼兒舉手。小伊帶大家做的游戲叫“滾皮球”。在教師和同伴的建議下，大家經(jīng)過(guò)討論，達(dá)成了這樣的規(guī)則：一個(gè)小朋友當(dāng)皮球，另一個(gè)小朋友追皮球?！捌で颉边吪苓厓墒衷谛厍白鰸L動(dòng)動(dòng)作，“滾”到某個(gè)小朋友面前，兩人馬上交換角色。如果追“皮球”的小朋友已經(jīng)捉到“皮球”，“皮球”就不能再滾，而要和追球的小朋友交換角色。游戲在孩子們歡快的呼叫聲中進(jìn)行著......(分析：在以往的教育中，我們總是錯(cuò)誤地認(rèn)為，規(guī)則是成人傳授給幼兒的，而忽視了孩子自主建構(gòu)規(guī)則的能力。在這個(gè)案例中，教師讓幼兒自創(chuàng)并帶大家做游戲，其實(shí)隱含了讓幼兒學(xué)習(xí)自主建構(gòu)游戲規(guī)則的想法。同伴自創(chuàng)的游戲及其規(guī)則更具創(chuàng)意和個(gè)性，也更易為孩子們接受并遵守。)規(guī)則與幼兒的生活密切相關(guān)，所以幼兒園的規(guī)則教育是必要的，但我們必須牢記幼兒園的規(guī)則教育要以促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展為根本，選擇合理而必要的內(nèi)容，采取適合他們年齡特點(diǎn)的方法和手段，使規(guī)則真正促進(jìn)幼兒自主發(fā)展。

【更多江西教師資格證考試備考動(dòng)態(tài)關(guān)注：2014下半年江西教師資格證考試培訓(xùn)班】

本文由中公江西教師網(wǎng)提供

第三篇：2015年江西教師招聘考試幼兒教材教法十三：幼兒活動(dòng)生成理念

專業(yè)教師輔導(dǎo)

中公江西教師網(wǎng)

2015年江西教師招聘考試幼兒教材教法十三：幼兒活動(dòng)生成理念

（江西教師網(wǎng)http://jx.zgjsks.com/）

【江西教師考試課程-80元優(yōu)惠券免費(fèi)領(lǐng)】

【教師資格證筆試通關(guān)班】?jī)砷T連報(bào)880。協(xié)議班2380，兩科不過(guò)全退

【全程無(wú)憂協(xié)議班】只需18800元，教師招聘筆試不過(guò)退15000，面試不過(guò)退10000。并贈(zèng)送教師資格證筆試+面試課程

從某種意義上說(shuō)，幼兒園的教育活動(dòng)就是幼兒發(fā)展的過(guò)程，而這一過(guò)程具有預(yù)設(shè)和生成的雙重屬性。要充分實(shí)現(xiàn)幼兒園教育活動(dòng)的價(jià)值，必須充分理解和把握幼兒園教育活動(dòng)的預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，確立生成理念。幼兒園教育活動(dòng)的生成理念比預(yù)設(shè)理念具有更加深遠(yuǎn)的價(jià)值。反本質(zhì)主義是現(xiàn)代哲學(xué)的最強(qiáng)音，生成性思維視閾中的幼兒園教育活動(dòng)認(rèn)同差異性和不確定性，倡導(dǎo)多元和自由，活動(dòng)過(guò)程充滿變數(shù)，活動(dòng)本質(zhì)上具有生成性品質(zhì)、生成性使命和生成性運(yùn)行機(jī)制。生成性的教育活動(dòng)對(duì)幼兒園教育實(shí)踐有著對(duì)話、整合價(jià)值等方面的訴求。

一、生成性思維視閾中的幼兒園教育活動(dòng)

馬克思認(rèn)為，“整個(gè)所謂世界歷史不外是人通過(guò)人的勞動(dòng)而誕生的過(guò)程，是自然界對(duì)人來(lái)說(shuō)的生成過(guò)程”。[1]幼兒園教育活動(dòng)觀要與本質(zhì)主義思維方式?jīng)Q裂，向“不再假定有一個(gè)絕對(duì)支點(diǎn)可以用來(lái)使真理和秩序合法化”[2]的活動(dòng)觀轉(zhuǎn)變。這是現(xiàn)代生活世界觀所蘊(yùn)含的“一切將成的生成性思維”。[3]它認(rèn)同的是差異性、不確定性，倡導(dǎo)多元、創(chuàng)造與自由，從而對(duì)現(xiàn)行幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行解構(gòu)與批判。幼兒園教育活動(dòng)過(guò)于注重預(yù)設(shè)而無(wú)生成的理念，在后現(xiàn)代課程專家多爾看來(lái)，這種活動(dòng)是以牛頓式的傳統(tǒng)科學(xué)認(rèn)知方式為基礎(chǔ)的，以簡(jiǎn)單、穩(wěn)定、永恒為特征?；顒?dòng)目標(biāo)是預(yù)設(shè)的，選擇的內(nèi)容是客觀的永恒的文化知識(shí)，并注重“產(chǎn)出式”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在這種幼兒園教育活動(dòng)觀驅(qū)使下，活動(dòng)內(nèi)容具有高度的一致性、規(guī)范化，無(wú)視幼兒的自我意識(shí)、自由意志及其自主性，其實(shí)質(zhì)就是社會(huì)操縱與控制。對(duì)此，課程專家派納認(rèn)為，當(dāng)今教育的失敗便緣起這種活動(dòng)觀對(duì)幼兒自我意識(shí)的壓抑，使其過(guò)度依賴和完全受制于他人的認(rèn)定，缺乏想像力及審美能力。以預(yù)先確定精確、具體、可操作的行為目標(biāo)來(lái)預(yù)測(cè)幼兒的變化和評(píng)價(jià)課程的目標(biāo)模式是本質(zhì)主義思維方式，是以事先規(guī)定好了的結(jié)果為中心，是流程，而不是生成的過(guò)程。生成性思維方式是“現(xiàn)代哲學(xué)的最強(qiáng)音”，[4]幼兒園真實(shí)的教育活動(dòng)由于幼兒及情境的因素，以及互動(dòng)式交往活動(dòng)的深化，活動(dòng)過(guò)程充滿著無(wú)數(shù)變化的因素，充滿著無(wú)法預(yù)知的“附加價(jià)值”和有意義的“衍生物”，活動(dòng)進(jìn)行的不可預(yù)知性就意味著過(guò)程的創(chuàng)造性。既然過(guò)程是創(chuàng)造的，本質(zhì)是生成的，那么，不同的過(guò)程、同一過(guò)程在不同的時(shí)間便會(huì)有不同的本質(zhì)，這樣，差異個(gè)性便會(huì)存在。因此，幼兒園教育活動(dòng)應(yīng)關(guān)注幼兒的個(gè)別差異，盡可能地滿足每個(gè)幼兒的興趣需求，使他們?cè)诨顒?dòng)中都能夠有自己的個(gè)性特點(diǎn)。

專業(yè)教師輔導(dǎo)

中公江西教師網(wǎng)

生成性思維還強(qiáng)調(diào)任何事物都不是孤立的，都處于與其他存在物的內(nèi)在關(guān)系中，人是“大寫的人”，是“共在”，教師應(yīng)該從真實(shí)的教育情境中，在多元溝通的環(huán)境中開展活動(dòng)。

二、幼兒園教育活動(dòng)的生成屬性(一)幼兒園教育活動(dòng)本質(zhì)的生成性

幼兒園教育活動(dòng)本質(zhì)上不是固定不變的，而是根據(jù)幼兒的興趣需求而設(shè)置的，活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展變化的。其各種價(jià)值意義的生成，是教育活動(dòng)作為“生成”而存在的內(nèi)在要求。只有認(rèn)識(shí)到幼兒園教育活動(dòng)的生成屬性，幼兒的創(chuàng)造力、個(gè)性發(fā)展、幼兒的天性才有可能實(shí)現(xiàn)，教育活動(dòng)才有可能成為一種“藝術(shù)”。否則，教育活動(dòng)只能是沒有生命活力的“復(fù)制”和“刻寫”活動(dòng)，只能是千人一面的活動(dòng)。雅斯貝爾斯指出：“教育決不能按人為控制的計(jì)劃加以實(shí)行。教育計(jì)劃的范圍是很狹窄的，如果超過(guò)了這些界限，那接踵而來(lái)的或是訓(xùn)練，或者是雜亂無(wú)章的知識(shí)堆積，而這恰好與人受教育的初衷背道而馳?！盵5]幼兒園教育活動(dòng)更應(yīng)如此，活動(dòng)的過(guò)程應(yīng)是在師幼共同的生活中建構(gòu)的過(guò)程?！罢n程成為一種過(guò)程--不是傳遞所(絕對(duì))知道的，而是探索所不知道知識(shí)的過(guò)程;而且通過(guò)探索師生共同‘清掃疆界'，從而既轉(zhuǎn)變疆界也轉(zhuǎn)變自己?！盵6]至于幼兒教育的基礎(chǔ)性，則更需要通過(guò)活動(dòng)來(lái)充分發(fā)展幼兒自身，以滿足兒童期的自我存在需要，通過(guò)發(fā)揮兒童期的獨(dú)特價(jià)值來(lái)積蓄兒童將來(lái)學(xué)習(xí)與生活所需的能量。因此，幼兒園教育活動(dòng)本質(zhì)上就是生成性的。

(二)幼兒園教育活動(dòng)的生成性使命

幼兒園教育活動(dòng)的主要任務(wù)應(yīng)是喚醒、提升個(gè)體的自我意識(shí)，培養(yǎng)文化創(chuàng)新的能力，營(yíng)造公正社會(huì)文化，而不是客觀化知識(shí)的傳播。從某種程度上說(shuō)，幼兒園的教育活動(dòng)是幼兒對(duì)文化意義與價(jià)值的主動(dòng)追問(wèn)與建構(gòu)的過(guò)程，這就自然而然地成為幼兒的生活經(jīng)歷的一部分，正如杜威所言，“為了兒童”的課程應(yīng)是兒童“生動(dòng)的和個(gè)人親身的體驗(yàn)”。[7]幼兒親身經(jīng)歷的活動(dòng)就是幼兒用自己的雙手去探索周圍世界，用自己的眼睛和嘴巴、自己的頭腦來(lái)認(rèn)識(shí)世界。幼兒的生活是復(fù)雜的，是多元的不可預(yù)測(cè)的系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)，永遠(yuǎn)處于不斷的變化之中，從此意義上說(shuō)，幼兒的活動(dòng)過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，幼兒活動(dòng)的本體意義就在于活動(dòng)的生成性。生成活動(dòng)體現(xiàn)了強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)性和動(dòng)態(tài)的發(fā)展性。對(duì)幼兒的教育活動(dòng)而言，活動(dòng)總是現(xiàn)實(shí)的、真實(shí)的、及時(shí)的、當(dāng)下的活動(dòng)，總是教育要素在特定情境中、在時(shí)空上的意義聯(lián)結(jié)。在特定的教育情境中由于受師幼之間的交互作用、內(nèi)隱思維活動(dòng)、精神活動(dòng)以及外顯的操作活動(dòng)等因素的影響，活動(dòng)總是伴隨著無(wú)數(shù)的非預(yù)設(shè)性、不確定性、動(dòng)態(tài)性。體驗(yàn)、頓悟、靈感等為超越預(yù)設(shè)性的教育目標(biāo)提供了現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)。這便產(chǎn)生了新的體驗(yàn)和新的價(jià)值，是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。

(三)幼兒園教育活動(dòng)的生成性運(yùn)行機(jī)制

幼兒的現(xiàn)實(shí)生活并不是處于封閉的、完成性狀態(tài)，而是處于開放的、形成性狀態(tài)，穩(wěn)定、平衡是暫時(shí)的，而變化和重構(gòu)是經(jīng)常性的。因此，幼兒園教育活動(dòng)是一個(gè)開放的系統(tǒng)，具有“自組織”的機(jī)制，能夠自我調(diào)整和不斷變化，從而不斷地從無(wú)序狀態(tài)達(dá)到更高層次的、更具

專業(yè)教師輔導(dǎo)

中公江西教師網(wǎng)

有適應(yīng)性的有序狀態(tài)?；顒?dòng)的運(yùn)行是一種開放的形成過(guò)程，教師和幼兒是參與活動(dòng)建構(gòu)的有機(jī)組成部分，他們既是活動(dòng)的傳遞者、吸收者，同時(shí)又是活動(dòng)的開發(fā)者與創(chuàng)造者，活動(dòng)的開發(fā)過(guò)程與幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程是合二為一的。因此，活動(dòng)的動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性特征改變了預(yù)成活動(dòng)計(jì)劃性的實(shí)踐范式，揭示了預(yù)成活動(dòng)接受式教學(xué)的弊端。教師應(yīng)在活動(dòng)過(guò)程中根據(jù)幼兒的興趣和需要隨時(shí)調(diào)整目標(biāo)，并將這種目標(biāo)轉(zhuǎn)化成幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，激發(fā)幼兒更主動(dòng)、更自由地去參與活動(dòng)。幼兒通過(guò)在多種活動(dòng)中自主操作材料、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)了多種感覺器官，在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行積極的探究、創(chuàng)造，從而獲得了有關(guān)周圍世界的直接經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了他們的能力形成和個(gè)性發(fā)展。

三、幼兒園教育活動(dòng)生成理念的實(shí)踐訴求(一)生成性的幼兒園教育活動(dòng)對(duì)思維方式的訴求

生成性的教育活動(dòng)崇尚一種生成性思維方式，反對(duì)用非此即彼和絕對(duì)對(duì)立的思維方式來(lái)看待和處理教育活動(dòng)中各種復(fù)雜的關(guān)系問(wèn)題。教育活動(dòng)面臨研究視角的轉(zhuǎn)換問(wèn)題。教育活動(dòng)要從“實(shí)體思維”轉(zhuǎn)到“關(guān)系思維”，使得原本就是復(fù)雜的矛盾體實(shí)現(xiàn)生成和發(fā)展。要將研究的視角從靜態(tài)發(fā)展到動(dòng)態(tài)，從對(duì)過(guò)程的平面化描述發(fā)展到生成的立體性動(dòng)態(tài)描述。幼兒園教育活動(dòng)要注重過(guò)程而非結(jié)果，注重個(gè)性而反同一，注重關(guān)系而反實(shí)體。

(二)生成性的幼兒園教育活動(dòng)對(duì)活動(dòng)整體價(jià)值的訴求

生成性的幼兒園教育活動(dòng)崇尚活動(dòng)過(guò)程的整體價(jià)值，反對(duì)片面的，機(jī)械的，功利的教育月的。教育活動(dòng)的展開不是單純以謀求某種功利的結(jié)果為目的，而是要聯(lián)系具體的教育內(nèi)容和教學(xué)情境，注重在“真理”與“幸?！敝g謀求平衡。比如：幼兒的語(yǔ)育領(lǐng)域活動(dòng)，目的不是讓幼兒會(huì)背多少首唐詩(shī)宋詞，會(huì)寫多少漢字，而應(yīng)注重語(yǔ)言的情境性和運(yùn)用自己的語(yǔ)言與人溝通并表達(dá)自己的需要等，要關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的整合，超越功利的知識(shí)目標(biāo)取向。生成的幼兒園教育活動(dòng)，知識(shí)是重要的，但不是惟一重要的，幼兒的發(fā)展不是通過(guò)知識(shí)的量的積累來(lái)實(shí)現(xiàn)的，知識(shí)的獲得過(guò)程，也需要達(dá)成接受、理解、內(nèi)化和意義升華的整合。

(三)生成性的幼兒園教育活動(dòng)的對(duì)話訴求

生成性的幼兒園教育活動(dòng)崇尚師幼間的民主、平等和對(duì)話。反對(duì)“話語(yǔ)霸權(quán)”，反對(duì)教師對(duì)幼兒的粗暴干預(yù)，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)幼兒的權(quán)利、人格、潛能、需要、個(gè)性差異和完整生活的理解與尊重。僅僅強(qiáng)調(diào)活動(dòng)前的預(yù)設(shè)、機(jī)械接受、忠實(shí)執(zhí)行，就是忽視了教育活動(dòng)中民主平等的關(guān)系，自然也就沒有了對(duì)話。只有在對(duì)話式教育活動(dòng)中，教師和幼兒才真正實(shí)現(xiàn)了徹底的解放，這樣教師與幼兒間才能實(shí)現(xiàn)真正的平等，雙方不再戴著各自的角色面具，而以真實(shí)的人的身份相互交往。

(四)生成性的幼兒園教育活動(dòng)對(duì)生活世界的訴求

生成性幼兒園教育活動(dòng)崇尚回歸幼兒的生活世界。回歸生活世界的教育活動(dòng)，要求回歸人的生活、人的經(jīng)驗(yàn)，要求幼兒的“在場(chǎng)”、知識(shí)與人的“相遇”，凸顯過(guò)程和情景的發(fā)展價(jià)值，專業(yè)教師輔導(dǎo)

中公江西教師網(wǎng)

強(qiáng)調(diào)幼兒的經(jīng)驗(yàn)、幼兒的生活履歷在活動(dòng)中的參與。幼兒的一日生活都是幼兒的教育活動(dòng)，但幼兒園的教育活動(dòng)并不等于紛繁復(fù)雜的日常生活事件，教師要具有一定的教育機(jī)智，根據(jù)幼兒的生活開展活動(dòng)，“教育的過(guò)程，在它自身以外沒有目的;它就是它自己的目的，教育過(guò)程是一個(gè)不斷改組、不斷改造和不斷轉(zhuǎn)化的過(guò)程?！盵8] 生成是現(xiàn)代哲學(xué)的最強(qiáng)音，也是幼兒園教育活動(dòng)改革的強(qiáng)烈呼喚。生成理念是幼兒園教育活動(dòng)不可或缺的理念，是幼兒獲得全面發(fā)展的基本方式;重視生成性的教育活動(dòng)，是克服幼兒園教育小學(xué)化和功利化傾向、促進(jìn)幼兒園教育活動(dòng)理念變革的主要策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬克思恩格斯全集(42卷)：131 [2]王治河.撲朔速離的游戲--后現(xiàn)代哲學(xué)思潮研究.社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，1998.9 [3][4]李文閣.生成思維：現(xiàn)代哲學(xué)的思維方式.中國(guó)社會(huì)科學(xué)，2000(6)[5]雅斯貝而斯.什么是教育.人民教育出版杜，1900：24 [6]多爾著，王虹宇譯.后現(xiàn)代主義課程現(xiàn).教育科學(xué)出版社，2000：230.[7](美)杜威.學(xué)校與社會(huì)?明日之學(xué)校.趙樣麟等譯.人民教育出版杜，1994：128 [18]杜威.民主主義與教育.人民敏育出版杜，1990：54

【更多江西教師資格證考試備考動(dòng)態(tài)關(guān)注：2014下半年江西教師資格證考試培訓(xùn)班】

本文由中公江西教師網(wǎng)提供

第四篇：2015年江西教師招聘考試幼兒教材教法十七：幼兒故事教學(xué)

專業(yè)教師輔導(dǎo)

中公江西教師網(wǎng)

2015年江西教師招聘考試幼兒教材教法十七：幼兒故事教學(xué)

（江西教師網(wǎng)http://jx.zgjsks.com/）

【江西教師考試課程-80元優(yōu)惠券免費(fèi)領(lǐng)】

【教師資格證筆試通關(guān)班】?jī)砷T連報(bào)880。協(xié)議班2380，兩科不過(guò)全退

【全程無(wú)憂協(xié)議班】只需18800元，教師招聘筆試不過(guò)退15000，面試不過(guò)退10000。并贈(zèng)送教師資格證筆試+面試課程

幼兒園的故事教學(xué)內(nèi)容廣泛，不僅包括生活故事，還包括童話故事、寓言故事、神話故事、科學(xué)幻想故事等。它是幼兒園教育必不可少的組成部分，對(duì)兒童的發(fā)展具有重要的作用。故事教學(xué)是幼兒園教育中的一種重要手段，開展故事教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)幼兒良好的品德、提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、豐富擴(kuò)大幼兒的知識(shí)面具有積極的促進(jìn)作用，而要真正發(fā)揮這些作用必須采取恰當(dāng)?shù)姆椒ā⒆裱_的原則。

一、明確開展故事教學(xué)的目的

愛聽美妙的故事是孩子的天性，故事是幼兒最易接受的一種藝術(shù)形式。它的活動(dòng)意義是多方面的，主要有：

(一)對(duì)幼兒實(shí)施良好的品德教育

幼兒正處于發(fā)展成長(zhǎng)時(shí)期，由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有限，培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣，只用口頭說(shuō)教是難以達(dá)到的。要收到好的教育效果，就必須使其知道什么是好的，什么是不好的，什么行為是對(duì)的或是不對(duì)的。而故事是集中地、典型地反映現(xiàn)實(shí)生活，并以活生生的形象來(lái)反映思想情感的藝術(shù)形式。由于是非鮮明，感染力大，幼兒在聚精會(huì)神地聽故事的同時(shí)，往往會(huì)為正義和善良而快樂和歡呼，為小主人公悲慘的遭遇而流出感傷的眼淚，為故事中人物的機(jī)智而點(diǎn)頭或?qū)τ薇慷鴵u頭。幼兒聽過(guò)某些故事后，對(duì)待事物的態(tài)度也往往會(huì)有所改變，如知道關(guān)心別人了，愛清潔了，不是那么愛哭了，等等。這些都從一個(gè)側(cè)面反映了故事在幼兒思想品德教育中的積極作用。

(二)提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

幼兒正處在語(yǔ)言發(fā)展階段，他們的語(yǔ)言質(zhì)量不高，詞匯貧乏，有時(shí)表達(dá)的句子還不符合語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，在此，幼兒故事可以成為孩子們的“語(yǔ)言教師”。通過(guò)故事讀物和視聽資料進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，往往比僅針對(duì)個(gè)別語(yǔ)法要點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)更有趣，也更有效。故事能為幼兒提供真實(shí)、自然、豐富的語(yǔ)言輸入，幫助他們學(xué)習(xí)把話說(shuō)得清楚并富有表現(xiàn)力。

專業(yè)教師輔導(dǎo)

中公江西教師網(wǎng)

幼兒在記住故事的同時(shí)，也記住了優(yōu)美的藝術(shù)語(yǔ)言。這對(duì)豐富幼兒的詞匯極有幫助。在幼兒園的故事教學(xué)中，幼兒不僅要聽故事，還要根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)要求，練習(xí)復(fù)述故事。這對(duì)幼兒清楚準(zhǔn)確發(fā)音、連貫表達(dá)，是十分重要的。所以，幼兒園的故事教學(xué)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的綜合提高大有作用。

(三)豐富幼兒的知識(shí)

豐富幼兒知識(shí)，啟迪智慧，是幼兒故事教學(xué)的重要功能。幼兒正處在人生的早期階段，他們知識(shí)貧乏，認(rèn)識(shí)能力有限。因而年幼的孩子常常不斷地向成人提出“是什么”和“為什么”等問(wèn)題。為使孩子對(duì)大千世界有所了解，滿足孩子的求知欲望和好奇心理，給孩子們講述故事能生動(dòng)地告訴他們“是什么”和“為什么”，從而為孩子打開知識(shí)的窗口。

在豐富知識(shí)的同時(shí)，故事教學(xué)還可以提高幼兒的認(rèn)知能力。幼兒在聽故事時(shí)，會(huì)在感性認(rèn)識(shí)和形象思維的基礎(chǔ)上，進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)。雖然這樣的思考是初步的，結(jié)論甚至是幼稚的，但對(duì)于提高幼兒的認(rèn)知能力卻是有意義的。此外，幼兒的知識(shí)越廣泛，想像也就越豐富?？梢?，故事教學(xué)是激發(fā)幼兒大膽想像、啟迪幼兒智慧的有效方式。

這一點(diǎn)在童話、寓言和科學(xué)幻想故事中更為明顯。它們能把幼兒帶進(jìn)一個(gè)神奇而誘人的世界，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎肌⑷ハ蛲?。故事中生?dòng)的形象，濃郁的情趣，自由放任的幻想，可以幫助幼兒理解現(xiàn)實(shí)生活中的道理，培養(yǎng)他們的想像力。

(四)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

興趣和動(dòng)機(jī)的激發(fā)在幼兒的學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。幼兒的學(xué)習(xí)在很大程度上是由好奇心與興趣誘發(fā)的。只要是適合幼兒的故事，他們肯定會(huì)興趣盎然、聚精會(huì)神地去聽或去閱讀，從而使其形象思維與創(chuàng)造性聯(lián)想得到充分的調(diào)動(dòng)。

二、幼兒故事教學(xué)活動(dòng)的組織方法和注意要點(diǎn)

組織兒童故事教學(xué)，可以將情景游戲、課堂表演、口語(yǔ)交際、環(huán)境沉浸等多種形式貫穿于教學(xué)中，其具體方法有：

(一)提問(wèn)法

提問(wèn)法是故事教學(xué)中應(yīng)用最多的一種方法。提問(wèn)法主要在以下幾種情形中運(yùn)用： 一是故事教學(xué)開始時(shí)，以提問(wèn)引出作品，為講述故事內(nèi)容做鋪墊。

二是幫助幼兒理解作品時(shí)，采用提問(wèn)的方法，幫助幼兒層層深入地理解故事的主要內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，教師的提問(wèn)應(yīng)能引起幼兒對(duì)作品內(nèi)容的回憶，如“故事中的主人公說(shuō)了什么話?而后又發(fā)生了什么事?最后怎么樣了?”也可以通過(guò)提問(wèn)幫助幼兒領(lǐng)悟故事的主題，如“為什么會(huì)這樣?你是怎么知道的呢?”教師還可以采用提問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒將自己對(duì)作品的內(nèi)心體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，如“喜歡故事中哪個(gè)人物，為什么喜歡?”等等。

專業(yè)教師輔導(dǎo)

中公江西教師網(wǎng)

三是引導(dǎo)幼兒復(fù)述故事或續(xù)編故事時(shí)，為保證幼兒將故事的主要情節(jié)講述出來(lái)，教師可以采用提問(wèn)的方法幫助幼兒回憶作品中的主要內(nèi)容。此外，在續(xù)編故事中，教師還可以采用創(chuàng)造性提問(wèn)的方法，以啟發(fā)幼兒的想像。例如，在著名故事《狼來(lái)了》中，教師可以這樣問(wèn)：“男孩的羊被狼吃掉了，為什么沒有任何人去幫他。這時(shí)男孩一定后悔說(shuō)謊話，欺騙人們。如果他當(dāng)初不說(shuō)謊話，真的有狼來(lái)了，會(huì)是什么樣子呢?”不過(guò)，創(chuàng)造性提問(wèn)只適合于年齡較大的幼兒，對(duì)小班孩子，一般采用回憶性和體驗(yàn)性的提問(wèn)，以幫助幼兒理解并體驗(yàn)故事的主要內(nèi)容。

在使用提問(wèn)法時(shí)，教師要注意以下兩點(diǎn)：

第一，幼兒故事教學(xué)的主要目的在于讓幼兒理解欣賞故事中的主要內(nèi)容，同時(shí)獲得審美愉悅，領(lǐng)略作品的教育意義。因此，教師在教學(xué)中不應(yīng)過(guò)多地提問(wèn)，尤其不要過(guò)多地運(yùn)用回憶性的提問(wèn)。因?yàn)檫@種提問(wèn)很容易千篇一律，如果按照“故事里有誰(shuí)，他們?cè)谟谑裁?，結(jié)果怎樣，這個(gè)故事告訴我們什么道理”這種公式提問(wèn)，幼兒很容易對(duì)生動(dòng)、有趣的故事產(chǎn)生厭煩心理，進(jìn)而對(duì)故事活動(dòng)失去興趣。因此故事教學(xué)中，教師要將回憶性提問(wèn)與體驗(yàn)性提問(wèn)、創(chuàng)造性提問(wèn)結(jié)合起來(lái)，盡量少用回憶性提問(wèn)，將單調(diào)、機(jī)械的模式化問(wèn)題轉(zhuǎn)為啟發(fā)式問(wèn)題，從而保證教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)、活潑。

第二，教師還要注意提問(wèn)法使用的時(shí)機(jī)和技巧。一般說(shuō)來(lái)，在教師講述故事時(shí)不要提問(wèn)，尤其是對(duì)那些內(nèi)容豐富、情節(jié)緊湊的故事。若教師在講述中發(fā)現(xiàn)某個(gè)幼兒不認(rèn)真聽講，可以采用注視或手勢(shì)暗示的方法，也可以提高聲音或突然停止講述以引起幼兒的注意，但不要因此而停下來(lái)問(wèn)這個(gè)幼兒幾個(gè)問(wèn)題或讓他把前面的故事復(fù)述一遍。這種做法不但無(wú)效，還會(huì)使其他幼兒對(duì)故事的興趣降低，破壞故事的完整性。教師在提問(wèn)時(shí)也不要連珠炮式地在同一時(shí)間向幼兒提出幾個(gè)問(wèn)題，而要按順序統(tǒng)籌安排。在第一次講述完后向幼兒提一些問(wèn)題，這些問(wèn)題一般是回憶性的，問(wèn)題不可太多，2～3個(gè)即可。第二次講述完后再提一些問(wèn)題，這些問(wèn)題主要是讓幼兒體驗(yàn)故事的主要情感，但同樣地，問(wèn)題也不要太多，最多3～4個(gè)，否則故事教學(xué)課就變成了單調(diào)乏味的提問(wèn)課。

(二)討論法

討論法也是故事教學(xué)運(yùn)用較多的一種方法，一般在中班和大班使用。討論法一般運(yùn)用于理解作品階段和續(xù)編故事階段。在幼兒已基本理解故事的主要內(nèi)容后，為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒情緒，以深入理解作品內(nèi)涵，教師一般可采用討論的形式，讓幼兒積極地動(dòng)腦筋思考故事中的重點(diǎn)及難點(diǎn)問(wèn)題。討論中，教師要鼓勵(lì)幼兒充分地發(fā)揮自己的想像力，設(shè)身處地地替故事人物出主意、想辦法，使幼兒在積極動(dòng)腦筋參與的同時(shí)加深對(duì)作品的理解。例如，童話故事《小老鼠做蛋糕》，教師在講完故事后可以引導(dǎo)幼兒討論：“小老鼠是怎么想辦法做蛋糕的?蛋糕做好后，小老鼠是怎么吃的?你喜歡故事里的小老鼠嗎?為什么?如果你是小老鼠，你用雞蛋做什么?”而在續(xù)編故事階段，教師運(yùn)用討論法是讓幼兒就故事的情節(jié)發(fā)展做一個(gè)簡(jiǎn)要的分析，然后再運(yùn)用自己的想象力進(jìn)行合理性的續(xù)編。討論有助于幼兒拓寬自己的思路，加深對(duì)

專業(yè)教師輔導(dǎo)

中公江西教師網(wǎng)

故事情節(jié)的理解，從而在續(xù)編時(shí)能做到故事結(jié)構(gòu)完整，結(jié)尾與中間、開始部分形成合理的呼應(yīng)。

教師在運(yùn)用討論法時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：

一是幼兒討論后，要引導(dǎo)他們進(jìn)行歸納、總結(jié)。仍以《小老鼠做蛋糕》為例，在幼兒討論之后教師要引導(dǎo)他們歸納出幾個(gè)問(wèn)題：小老鼠看到雞蛋想到做蛋糕--聰明的老鼠;小老鼠將蛋糕分給大家吃--熱心腸的老鼠;小老鼠用兩個(gè)半圓的碎蛋殼做汽車--敢于想像創(chuàng)造的老鼠。一旦幼兒歸納出以上幾點(diǎn)，那么幼兒對(duì)這個(gè)故事的主要內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)就有了更深入的了解。

二是討論中要充分發(fā)揮所有幼兒的積極性。如果有可能，教師應(yīng)該讓幼兒分組進(jìn)行討論。對(duì)那些不擅長(zhǎng)言辭的幼兒，教師要給予積極的關(guān)注，鼓勵(lì)他們將內(nèi)心的感受講出來(lái)。

(三)中斷法

中斷法可運(yùn)用于中、長(zhǎng)篇故事的講述中。這些故事由于篇幅較長(zhǎng)無(wú)法一次講完，因此教師在情節(jié)扣人心弦處有意停下，且每次中斷時(shí)巧妙設(shè)置疑問(wèn)、懸念，讓幼兒猜想，可以發(fā)展幼兒的思維能力。短篇故事講述中也可以采用這種方法以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考、聯(lián)想。比如，教師可以就故事的情節(jié)提問(wèn)：“這是怎么回事呢?這是為什么呢?”然后作短暫停頓后說(shuō)：“聽我講下去就知道了......”也可以就后面要講的情節(jié)提問(wèn)，如“猜一猜，接下去會(huì)怎樣呢?”讓幼兒簡(jiǎn)短地議論后說(shuō)：“是這樣嗎?聽我往下講就知道了......” 教師在運(yùn)用中斷法時(shí)，要記住這種中斷是在需要的時(shí)候做暫時(shí)中斷，而不是隨意中斷，中斷的目的是為了提高教學(xué)效果。因此，中斷法的運(yùn)用要適時(shí)、適當(dāng)，要少而精，不宜頻繁使用。

三、開展兒童故事教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題(一)如何選擇故事

在選擇用于教學(xué)的故事時(shí)，教師需要考慮這樣三個(gè)方面：故事的可讀(聽)性;教學(xué)主題;幼兒的年齡層次。

可讀(聽)性涉及故事語(yǔ)言的難易程度、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度、故事內(nèi)容的精彩程度和故事的長(zhǎng)度等因素。判斷故事的語(yǔ)言難易程度應(yīng)以幼兒的現(xiàn)有水平為依據(jù)。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和克拉申關(guān)于第二語(yǔ)言習(xí)得理論中的輸入假設(shè)，幼兒是通過(guò)理解略高于其現(xiàn)有水平的語(yǔ)言輸入進(jìn)行語(yǔ)言習(xí)得的。因此，故事語(yǔ)言的難易程度應(yīng)控制在幼兒的語(yǔ)言水平之內(nèi)，又要包含新的語(yǔ)言知識(shí)。如果幼兒理解不了故事中大部分語(yǔ)句，再精彩的故事也會(huì)令他們失去聽或讀的興趣。此外，圖片和體態(tài)語(yǔ)言也是幫助幼兒聽懂有一定語(yǔ)言難度的故事的有效手段。從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上看，應(yīng)選擇邏輯清晰、內(nèi)容淺顯、有趣的故事。從小班到大班，故事內(nèi)容的復(fù)雜性應(yīng)該是呈梯度上升的。從故事的長(zhǎng)度采看。用于課堂講述的故事不宜太長(zhǎng)，因?yàn)槁牴适率且粋€(gè)緊張興奮的過(guò)程，幼兒能集中注意力的時(shí)間有限，太長(zhǎng)的故事會(huì)使他們疲

專業(yè)教師輔導(dǎo)

中公江西教師網(wǎng)

倦，失去聽講的興趣。書面閱讀的故事可以稍長(zhǎng)一些，因?yàn)橛變嚎梢灾乜辞懊娴膬?nèi)容。另外只有情節(jié)突出的故事才具有可讀性，正如英國(guó)教育家安德魯·萊特(Andrew WrisLt)所說(shuō)，大段的描述是運(yùn)用故事教學(xué)時(shí)所忌諱的，用于幼兒教學(xué)的故事尤其如此。

教學(xué)主題是教師選擇故事的重要依據(jù)。教師應(yīng)根據(jù)本單元的教學(xué)主題選擇相關(guān)的故事，這樣，既能降低故事的難度，又能擴(kuò)大幼兒的知識(shí)面。選擇故事時(shí)，教師應(yīng)選擇線索清晰的故事，以便于孩子根據(jù)故事線索理解、復(fù)述或轉(zhuǎn)述故事的內(nèi)容。

幼兒的年齡也是選擇故事時(shí)必須考慮的因素。對(duì)于低齡幼兒，宜選擇重復(fù)率高(包括詞、句與段落的重復(fù))且朗朗上口的故事。這對(duì)幼兒牢固掌握基本的詞匯和句型結(jié)構(gòu)以及形成正確的節(jié)奏感很有幫助。

(二)如何設(shè)計(jì)故事教學(xué)中的活動(dòng)

活動(dòng)的設(shè)計(jì)是故事教學(xué)的關(guān)鍵。語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境下的“講故事”不同于作為娛樂消遣的“講故事”。后者的主要目的是“樂”，除了聽或讀以外，一般沒有其他活動(dòng);而前者可以說(shuō)是“寓教于樂”，“教”才是目的，圍繞故事所展開的各項(xiàng)活動(dòng)是達(dá)成“教”這一目的的途徑。

準(zhǔn)備活動(dòng)：準(zhǔn)備階段的活動(dòng)一般在呈現(xiàn)故事內(nèi)容前進(jìn)行，主要有兩個(gè)目的：一是清除幼兒理解障礙;二是讓幼兒對(duì)故事的內(nèi)容有一個(gè)大致了解。掃除語(yǔ)言障礙的準(zhǔn)備工作主要是針對(duì)影響理解故事內(nèi)容的關(guān)鍵詞和句而言的，對(duì)不影響幼兒理解或圖畫中可以猜測(cè)出意義的生詞不必解釋。需要注意的是，即使是教幼兒生詞的活動(dòng)，也要既有意義又有趣，并盡可能與故事內(nèi)容相關(guān)。

在講述故事過(guò)程中，教師還可以設(shè)計(jì)出如下活動(dòng)：在幼兒聽故事時(shí)，教師向他們出示相應(yīng)的教學(xué)卡片，幫助他們理解;讓幼兒通過(guò)畫面猜測(cè)故事的大意;將打亂順序的圖片按自己的理解重新排序;結(jié)合故事的關(guān)鍵詞猜測(cè)故事內(nèi)容等。富有新意、手腦并用的活動(dòng)是具有趣味性和挑戰(zhàn)性的。比如，邊聽邊做出相應(yīng)的動(dòng)作;根據(jù)故事情節(jié)找出相應(yīng)的圖片，或拼圖;根據(jù)動(dòng)作或描述做出判斷，等等。這些活動(dòng)的目的不是評(píng)價(jià)幼兒答案的對(duì)錯(cuò)，而是激發(fā)幼兒的興趣，引發(fā)他們思考，同時(shí)降低聽的難度，提高故事的可聽(讀)性。講故事時(shí)教師身體語(yǔ)言的運(yùn)用可增強(qiáng)故事的感染力，提高故事的理解度。講故事比讀故事更具個(gè)性特點(diǎn)，教師可觀察兒童的反應(yīng)，并隨時(shí)采取相應(yīng)的調(diào)控措施，如重復(fù)和輔以動(dòng)作等。講故事要求教師有較高的口語(yǔ)水平和較高的表演才能，對(duì)于口語(yǔ)水平一般的教師，應(yīng)在講完故事后，多讓幼兒聽錄音磁帶，這樣有助于培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。

在理解的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)表達(dá)活動(dòng)。例如，可讓幼兒根據(jù)圖畫復(fù)述故事或簡(jiǎn)單描述人物或事物、為故事添加一些內(nèi)容、根據(jù)故事內(nèi)容分角色表演等。這些活動(dòng)都有利于提高幼兒的聽說(shuō)能力，也有益于訓(xùn)練幼兒的推理和想像能力。為降低活動(dòng)的難度，激活幼兒的創(chuàng)造性思維，當(dāng)幼兒試圖復(fù)述故事時(shí)，教師可以給予一定的提示。這些活動(dòng)應(yīng)盡量以小組為單位來(lái)進(jìn)行。此外，幼兒是喜歡表演從錄像中看到的短劇和故事的，通過(guò)表演他們將從中獲得一種成就感。

專業(yè)教師輔導(dǎo)

中公江西教師網(wǎng)

(三)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情

任何一種活動(dòng)形式，時(shí)間久了，孩子都會(huì)厭倦。冷漠的情緒會(huì)使活動(dòng)效果大打折扣，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這一難題便會(huì)迎刃而解。競(jìng)爭(zhēng)能激活幼兒潛在的能力，能激起幼兒的進(jìn)取心。幼兒好勝心強(qiáng)，大都不甘落后，所以在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，可采用激勵(lì)機(jī)制，并配以各種形式的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)優(yōu)勝者給予賞識(shí)，對(duì)進(jìn)步者給予鼓勵(lì)。有時(shí)是幾句鼓勵(lì)的話，有時(shí)是一朵小紅花、一顆小星星，這些都會(huì)使孩子們獲得一種成就感，始終保持對(duì)故事的興趣，將聽、講故事作為一件快樂的事情。

總之，在幼兒園開展故事教學(xué)活動(dòng)，要以幼兒為主體，以興趣為中心，從幼兒的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，遵循幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓幼兒通過(guò)體驗(yàn)、參與，生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

【更多江西教師資格證考試備考動(dòng)態(tài)關(guān)注：2014下半年江西教師資格證考試培訓(xùn)班】

本文由中公江西教師網(wǎng)提供

第五篇：2015年江西教師招聘考試幼兒教材教法十八：體育游戲構(gòu)思法

專業(yè)教師輔導(dǎo)

中公江西教師網(wǎng)

2015年江西教師招聘考試幼兒教材教法十八：體育游戲構(gòu)思法

（江西教師網(wǎng)http://jx.zgjsks.com/）

【江西教師考試課程-80元優(yōu)惠券免費(fèi)領(lǐng)】

【教師資格證筆試通關(guān)班】?jī)砷T連報(bào)880。協(xié)議班2380，兩科不過(guò)全退

【全程無(wú)憂協(xié)議班】只需18800元，教師招聘筆試不過(guò)退15000，面試不過(guò)退10000。并贈(zèng)送教師資格證筆試+面試課程

體育游戲，也被稱為活動(dòng)性游戲或運(yùn)動(dòng)游戲，是根據(jù)一定的體育任務(wù)設(shè)計(jì)的，由身體動(dòng)作、情節(jié)、角色和規(guī)則組成的一種活動(dòng)性游戲。[1]幼兒最喜歡有情節(jié)的游戲活動(dòng)。構(gòu)思游戲情節(jié)是設(shè)計(jì)幼兒體育游戲活動(dòng)方案一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。本文對(duì)體育游戲情節(jié)的構(gòu)思法進(jìn)行了初步探索和歸納。

一、體育游戲是幼兒體育活動(dòng)的主要形式

體育是幼兒園健康教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！庇變簣@要“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力”。

幼兒固體育工作的任務(wù)主要通過(guò)早操、體育課以及戶外體育活動(dòng)等途徑來(lái)完成。其中，以游戲形式開展的體育活動(dòng)是最受幼兒喜愛一種的活動(dòng)形式。活動(dòng)性游戲之所以受到幼兒的普遍歡迎，從根本上說(shuō)是由幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)決定的。首先，幼兒高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程的特點(diǎn)是興奮強(qiáng)于抑制，幼兒通過(guò)不同區(qū)域興奮的遷移來(lái)解除疲勞，所以，幼兒活潑好動(dòng)，喜歡靈活多變的游戲，并在游戲中經(jīng)常遷移游戲行為;其次，幼兒大腦皮質(zhì)的不成熟使幼兒的認(rèn)知簡(jiǎn)單而具體，受小腦控制的情緒活動(dòng)起主導(dǎo)作用，自制力包括控制自己情緒的能力較低。各種情節(jié)生動(dòng)、內(nèi)容豐富、形式多樣的體育游戲能充分滿足幼兒好奇、好動(dòng)、好模仿、好表現(xiàn)等情緒化的心理需求。

體育游戲?qū)⒒緞?dòng)作技能的鍛煉寓于趣味性很強(qiáng)的活動(dòng)之中，幼兒在游戲中完成走、跑、追捉、躲避、跳躍、投擲、滾、爬、吊、拉、推、平衡等基本動(dòng)作。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲活動(dòng)本身就是一種有效的基本動(dòng)作教育。因而體育游戲?qū)τ诩ぐl(fā)幼兒的體育活動(dòng)興趣，促進(jìn)其以體能為主的各方面發(fā)展具有獨(dú)特的作用。

二、情節(jié)因素是體育游戲趣味性的重要因素

游戲是幼兒最感興趣的活動(dòng)，因?yàn)橛螒蚧顒?dòng)本身就具有趣味性。正是由于游戲的趣味性吻合了幼兒活動(dòng)受興趣支配的特點(diǎn)，游戲才受到幼兒的普遍歡迎。趣味性是游戲必須具備的 專業(yè)教師輔導(dǎo)

中公江西教師網(wǎng)

條件。[2]游戲角色的生動(dòng)鮮明、游戲材料的豐富多彩以及游戲情節(jié)的靈活多變等，都是吸引幼兒的趣味性因素。

體育游戲由游戲動(dòng)作、活動(dòng)方式、游戲規(guī)則、游戲情節(jié)、物質(zhì)條件等結(jié)構(gòu)成分組成。[3]游戲情節(jié)是區(qū)別體育游戲與其他體育手段的一個(gè)重要結(jié)構(gòu)成分，其實(shí)質(zhì)是以虛構(gòu)和模擬的形式表現(xiàn)某些生活事件。由于幼兒正處于象征性游戲階段，虛擬性或非真實(shí)性是這一時(shí)期幼兒游戲的重要特征，因此，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲情節(jié)是決定體育游戲是否有趣的一個(gè)非常重要的因素。

體育游戲的情節(jié)與角色游戲和表演游戲的情節(jié)不同。在角色游戲和表演游戲中，情節(jié)是根據(jù)游戲主題構(gòu)思的，是表現(xiàn)游戲主題不可缺少的成分;而體育游戲的情節(jié)一般是從調(diào)動(dòng)游戲人的活動(dòng)積極性出發(fā)，根據(jù)游戲的動(dòng)作和活動(dòng)方式的特點(diǎn)而構(gòu)思的，在游戲中起著增強(qiáng)趣味性的作用。以“跳”為例，如果單純枯燥的讓幼兒練習(xí)雙腳跳，幼兒可能跳不了幾下，就不感興趣了?？墒侵灰覀儼阉由锨楣?jié)因素，變成一個(gè)“小白兔回家”的體育游戲，幼兒便會(huì)興趣盎然地跳個(gè)不停，由此可見體育游戲中情節(jié)因素的趣味性魅力了。

三、體育游戲情節(jié)構(gòu)思的方法

一般來(lái)說(shuō)，對(duì)某種活動(dòng)強(qiáng)烈而穩(wěn)定的興趣，常常標(biāo)志著主體達(dá)到了與該活動(dòng)相關(guān)的身心發(fā)展水平。幼兒興趣對(duì)游戲的選擇性決定了幼兒只對(duì)符合自己身心特點(diǎn)的游戲感興趣。因此，在設(shè)計(jì)幼兒體育游戲活動(dòng)方案時(shí)，要充分利用情節(jié)因素來(lái)增加游戲活動(dòng)的趣味性，使體育活動(dòng)更有吸引力。

游戲情節(jié)是體育游戲中一個(gè)很活躍的結(jié)構(gòu)成分。一個(gè)游戲可以構(gòu)思出各種不同的游戲情節(jié)，一個(gè)動(dòng)作也可以采用各種不同的游戲情節(jié)來(lái)體現(xiàn)，因而體育游戲情節(jié)的構(gòu)思創(chuàng)作具有很大的創(chuàng)造空間，能充分體現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

體育游戲情節(jié)的構(gòu)思主要以游戲動(dòng)作和活動(dòng)方式的特點(diǎn)為依據(jù)。筆者總結(jié)自己多年創(chuàng)編游戲的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將主要的構(gòu)思方法歸納如下：

(一)事件提煉法

即從現(xiàn)實(shí)生活事件中提煉游戲主題素材、構(gòu)思游戲情節(jié)的方法。運(yùn)用這種方法，我們首先要了解幼兒的身心特點(diǎn)，從幼兒感興趣的事件人手。我們知道，幼兒喜歡模仿他們感興趣的事物，如喜歡模仿“司機(jī)開汽車”“警察叔叔抓壞蛋”等，而這些興趣點(diǎn)都能成為我們構(gòu)思游戲情節(jié)的重要線索。

在掌握幼兒興趣愛好一般性特點(diǎn)的同時(shí)，我們還要注意觀察和了解幼兒一定時(shí)期內(nèi)的興趣熱點(diǎn)，及時(shí)把握幼兒隨機(jī)生成的興趣需要，從而構(gòu)思出相應(yīng)的游戲情節(jié)。例如，電視臺(tái)播放“奧特曼”的動(dòng)畫片后，孩子們對(duì)模仿“奧特曼”津津樂道。結(jié)合幼兒這一興趣熱點(diǎn)設(shè)計(jì)“我是小小奧特曼”的游戲情節(jié)，一定是大受孩子們歡迎的。

專業(yè)教師輔導(dǎo)

中公江西教師網(wǎng)

另外，我們還要努力培養(yǎng)自己的職業(yè)敏感，善于“采風(fēng)”，即從現(xiàn)實(shí)生活的方方面面汲取有益的素材來(lái)構(gòu)思游戲情節(jié)。如“爭(zhēng)辦奧運(yùn)會(huì)”“掛奧運(yùn)旗”游戲，就是抓住北京2008年舉辦奧運(yùn)會(huì)這件孩子們都知道的大事件展開設(shè)計(jì)的。

(二)故事借鑒法

即根據(jù)故事內(nèi)容來(lái)構(gòu)思游戲情節(jié)，以故事表演作為游戲表現(xiàn)形式的構(gòu)思方法。聽故事、表演故事都是幼兒喜聞樂見的活動(dòng)形式，我們可以利用這一特點(diǎn)，借鑒童話故事擬人化的虛構(gòu)手法來(lái)構(gòu)思游戲情節(jié)。如游戲“蘿卜又回來(lái)了”中小白兔把蘿卜送給小灰兔，小灰兔把蘿卜送給小黑兔，小黑兔又把蘿卜送給小白兔的情節(jié)，就是故事內(nèi)容的直接再現(xiàn)。

運(yùn)用故事借鑒法構(gòu)思游戲情節(jié)有兩種情況：一種是直接借鑒現(xiàn)有的故事。童話故事中可利用的素材非常豐富，像“小兔乖乖”“小紅帽與大灰狼”“白雪公主與七個(gè)小矮人”等故事情節(jié)中就有很多內(nèi)容可以引用到游戲情節(jié)中去：另一種情況是為設(shè)計(jì)游戲而創(chuàng)編某些故事情節(jié)，如“貓和老鼠”這一主題素材就可以編出“小貓捉老鼠”“小貓打老鼠”甚至“老鼠戲小貓”等不同故事內(nèi)容的游戲情節(jié)。

(三)角色衍生法

情節(jié)和角色往往是不可分割的。角色衍生法即根據(jù)游戲動(dòng)作和活動(dòng)方式特點(diǎn)，選擇相關(guān)或相似的事物作為游戲角色，從而衍生出某種游戲情節(jié)的方法。例如設(shè)計(jì)以雙腳跳動(dòng)作為主的游戲，根據(jù)雙腳跳動(dòng)作的特點(diǎn)，我們可以考慮選用“小白兔”“小青蛙”或是“小袋鼠”作為游戲角色。如果角色選用的是小白兔，則可衍生出“小兔采蘑菇”“小兔拔蘿卜”等情節(jié);如果角色選用的是小青蛙，則可以衍生出“小青蛙捉害蟲”“小青蛙跳池塘”或“小青蛙學(xué)本領(lǐng)”等情節(jié)，而若是選用小袋鼠，則會(huì)有“小袋鼠搬家”“小袋鼠過(guò)河”等不同的游戲情節(jié)。

(四)器械相關(guān)法

器械相關(guān)法是根據(jù)游戲使用的器械的特點(diǎn)來(lái)構(gòu)思游戲情節(jié)的方法。體育游戲中常用的道具和器械有球、棒、繩以及木塊、平衡木等等。利用這些器械的特點(diǎn)，我們可以設(shè)計(jì)出相關(guān)的游戲情節(jié)。如玩球活動(dòng)可以構(gòu)思成“運(yùn)西瓜”“趕小豬”等，而走平衡木活動(dòng)則讓我們很自然地和“過(guò)小橋”“走鋼絲”等情節(jié)聯(lián)系在一起。

在體育游戲中，幼兒常常會(huì)自發(fā)地自制一些小玩具。舊報(bào)紙、舊紙盒、空的飲料罐、各種質(zhì)地、顏色不同的包裝紙、塑料繩等，這些看起來(lái)不起眼的廢舊材料，在孩子手里都能變成一個(gè)個(gè)有趣的玩具。例如，一次性紙杯可以在孩子們手中變成飛盤。風(fēng)車、跨越障礙、飛機(jī)、球門等各種各樣的玩具。然而，孩子們的這些創(chuàng)造性的火花往往和他們的興趣熱點(diǎn)一樣很不穩(wěn)定，需要教師的發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)、指點(diǎn)和支持。

教師可以多給幼兒提供各種廢舊材料，鼓勵(lì)他們的創(chuàng)意制作。若是教師能善于利用器械相關(guān)法，針對(duì)孩子們的創(chuàng)意制作構(gòu)思出相應(yīng)的游戲情節(jié)，讓幼兒在后續(xù)的游戲中盡情玩樂，則能收到更大的教育效果。

專業(yè)教師輔導(dǎo)

中公江西教師網(wǎng)

(五)知識(shí)模擬法

知識(shí)模擬法是根據(jù)一定的社會(huì)與自然知識(shí)，用模擬知識(shí)點(diǎn)的手法構(gòu)思游戲的情節(jié)，讓幼兒通過(guò)游戲活動(dòng)掌握相關(guān)知識(shí)的方法。如“小心觸電”游戲中追捉者與被迫捉者的關(guān)系就被構(gòu)思為“電插頭”和“人”的關(guān)系，“躲避觸電”便成為情節(jié)構(gòu)思的主線，于是，當(dāng)“人”被“電觸頭”觸及時(shí)就會(huì)“死”，應(yīng)呆在原地不能再動(dòng)，而“人”在觸摸木頭時(shí)是安全的，“電插頭”便不能再追等等，這些情節(jié)的構(gòu)思都模擬了用電常識(shí)。通過(guò)玩這個(gè)游戲，孩子也就自然而然懂得了不少關(guān)于電的知識(shí)。

同樣是追捉關(guān)系，在游戲“鹽和水”中則變成了“鹽”和“水”以及“太陽(yáng)”的關(guān)系，游戲中的追捉、捕獲與解救等環(huán)節(jié)則成為“鹽遇水融化成鹽水，鹽水經(jīng)過(guò)日曬蒸發(fā)后重新變成鹽”這一知識(shí)點(diǎn)的具體表現(xiàn)。

(六)主題串連法

主題游戲是目前幼兒園教育教學(xué)中一種新型的游戲模式，其特點(diǎn)是以主題為核心，以具有主題想像的情境為特色，以聯(lián)合游戲?yàn)槭侄?。[4]體育游戲也可以利用這種方法，圍繞某一既定的主題構(gòu)思游戲情節(jié)，通過(guò)與主題相關(guān)的多個(gè)活動(dòng)將多種游戲動(dòng)作整合在一起，從而達(dá)到讓幼兒全面發(fā)展的教育目的。

例如“快樂的小礦工”游戲，圍繞小礦工這一主題，我們不僅可以構(gòu)思“下礦井”和“出礦井”的游戲情節(jié)來(lái)訓(xùn)練幼兒鉆、爬的基本動(dòng)作，還可以設(shè)計(jì)出“戴礦工帽”“系毛巾”“戴工作手套”等游戲情節(jié)，將手的小肌肉動(dòng)作的發(fā)展、生活自理能力的訓(xùn)練、安全常識(shí)教育等多項(xiàng)教育內(nèi)容有機(jī)地整合到一個(gè)游戲中來(lái)。

四、構(gòu)思體育游戲情節(jié)需注意的問(wèn)題

游戲情節(jié)應(yīng)符合幼兒的興趣和認(rèn)知背景。不同年齡班的幼兒有著不同的身體發(fā)展水平和興趣愛好，運(yùn)用事件提煉法、角色衍生法、器械相關(guān)法構(gòu)思體育游戲情節(jié)時(shí)，一定要針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，圍繞幼兒的興趣點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。同時(shí)，幼兒只有獲得了與游戲相關(guān)的背景體驗(yàn)，才能引發(fā)游戲動(dòng)機(jī)，出現(xiàn)真正的游戲。因此，運(yùn)用主題中連法、故事借鑒法、知識(shí)模擬法時(shí)，其中的預(yù)設(shè)主題、故事情節(jié)以及知識(shí)內(nèi)容等必須是幼兒所熟悉的。只有與幼兒實(shí)際水平相符的游戲才能真正讓幼兒從游戲中獲得樂趣。

游戲情節(jié)要有一定的教育意義。游戲情節(jié)反映的是社會(huì)生活的某些片斷，因而必然具有兩面性。在構(gòu)思游戲情節(jié)時(shí)，要盡量體現(xiàn)積極的教育因素，避免消極因素。運(yùn)用事件提煉法、主題串連法、知識(shí)模擬法構(gòu)思游戲情節(jié)時(shí)，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，使游戲情節(jié)能夠鮮明地反映當(dāng)前社會(huì)與時(shí)代、文化與生活的主要特征。在運(yùn)用故事借鑒法、角色衍生法、器械相關(guān)法時(shí)，一方面要避免簡(jiǎn)單重復(fù)“老一套”的做法，另一方面也要避免選用那些過(guò)于陳舊的內(nèi)容。

游戲情節(jié)要符合身體鍛煉的要求。情節(jié)因素是體育游戲重要的趣味性因素之一，它在體育游戲中起著錦上添花的作用，一些沒有情節(jié)的游戲依然可以吸引幼兒參與。因此，設(shè)計(jì)幼

專業(yè)教師輔導(dǎo)

中公江西教師網(wǎng)

兒體育游戲應(yīng)以一定的身體練習(xí)和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷為目標(biāo)，不能過(guò)分追求游戲情節(jié)而喧賓奪主。構(gòu)思游戲情節(jié)時(shí)，既要考慮情節(jié)發(fā)展的合理性，也要考慮運(yùn)動(dòng)內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷合理的安排。

游戲情節(jié)要給幼兒留有想像和創(chuàng)速的空間。游戲情節(jié)以虛構(gòu)和模擬為主要特征，因此構(gòu)思游戲情節(jié)不必過(guò)分求實(shí)，尤其是運(yùn)用事件提煉法、主題串連法、知識(shí)模擬法等方法時(shí)，應(yīng)給幼兒留有發(fā)揮發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)和條件，讓幼兒在活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)各方面潛能，獲得全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1][3]黃世勛.兒童運(yùn)動(dòng)游戲創(chuàng)編與數(shù)學(xué).北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，1989 [2](荷蘭)胡伊青加.人：游戲者--對(duì)文化中游戲因素的研究.成窮澤.貴州：貴州人民出版社，1998 [4]毛蔓娟，沈悅，林茅.主題游戲--一種新型游戲的探索.許政濤.幼兒固游戲與玩具.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

【更多江西教師資格證考試備考動(dòng)態(tài)關(guān)注：2014下半年江西教師資格證考試培訓(xùn)班】

本文由中公江西教師網(wǎng)提供