第一篇：重視力學(xué)解題思維能力的訓(xùn)練

在多年的物理教學(xué)中，我對(duì)力學(xué)解題做了一些探究：在重視力學(xué)概念、規(guī)律教學(xué)的同時(shí)，把重點(diǎn)放在力學(xué)解題的思維過程上，增強(qiáng)學(xué)生力學(xué)解題思維的自我調(diào)控意識(shí)。我把學(xué)生解題過程看作是“獲取信息、思維啟動(dòng)、思維邏輯、思維深化”的過程。在指導(dǎo)學(xué)生解題上，抓了“明確對(duì)象、弄清概念、運(yùn)用規(guī)律、設(shè)疑點(diǎn)撥”四個(gè)方面。

一、認(rèn)真審題、明確對(duì)象、聯(lián)想圖景、啟動(dòng)思

維。力學(xué)習(xí)題有的給出一個(gè)物體，有的給出兩個(gè)或多個(gè)相關(guān)聯(lián)的物體。從物理過程看，有的給出部分，有的給出全部。認(rèn)真審題就是要實(shí)現(xiàn)幾個(gè)轉(zhuǎn)換：1．由個(gè)別向一般轉(zhuǎn)換。

所有的力學(xué)解題開始應(yīng)對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行受力分析，代入運(yùn)算時(shí)統(tǒng)一用力學(xué)的國(guó)際單位制（SI制），解題結(jié)束應(yīng)對(duì)結(jié)果的合理性作出判斷。

2．研究對(duì)象的實(shí)體向物理圖景轉(zhuǎn)換。

宏觀物體（大到天體）；有做勻速運(yùn)動(dòng)的，也有做變速運(yùn)動(dòng)的；有個(gè)體，也否相關(guān)聯(lián)的群體。對(duì)題目給定的研究對(duì)象進(jìn)行抽象思維，形成一定條件下的清晰的物理圖景。有趣的物理圖景促進(jìn)學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移，情感與圖景貼近，達(dá)到情景結(jié)合，有助于學(xué)生思維的正常啟動(dòng)。

3．物理過程向物體的狀態(tài)轉(zhuǎn)化。在力學(xué)范疇內(nèi)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有平衡狀態(tài)（靜止、勻速直線運(yùn)動(dòng)、勻速轉(zhuǎn)動(dòng)）和非平衡狀態(tài)。物體處于何種狀態(tài)由所受的合力和合力矩決定。學(xué)生對(duì)物理過程和物體所處狀態(tài)的了解，減少了解題的盲目性。

4．已知條件向解題目標(biāo)轉(zhuǎn)換。力學(xué)解題目標(biāo)一般包括：畫出研究對(duì)象的示意圖。在圖上進(jìn)行受力分析（不能遺漏所受到的每一個(gè)力，也不能憑空增加力），物體在各個(gè)時(shí)刻的狀態(tài)、位置、運(yùn)用的物理規(guī)律、公式、要求的物理量等。

5．文字?jǐn)⑹鱿蚴疽鈭D形轉(zhuǎn)換。在根據(jù)題意畫出的圖上標(biāo)明受力情況（按重力、彈力、摩擦力順序思考）。某一時(shí)刻或某一位置的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，也用符號(hào)標(biāo)出。學(xué)生通過畫圖對(duì)物理圖景有了直觀了解，觸景生情，增強(qiáng)了解題的信心。

二、弄清概念，策略認(rèn)知，分配注意，發(fā)散思維。物理概念是物理知識(shí)的重要組成部分。物理概念有嚴(yán)格的科學(xué)界定。同一物理概念在不同的物理學(xué)識(shí)水平階段嚴(yán)密的程度不同。一些能力較差的學(xué)生對(duì)物理概念的界定模糊不清，思維混亂，解題注意分配不合理。為了解決這個(gè)問題，我引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化以下幾方面意識(shí)：1．增強(qiáng)物理概念的物質(zhì)意識(shí)。每引入一個(gè)力學(xué)概念，應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)或?qū)W生生活積累的已有經(jīng)驗(yàn)，把物理概念建立在充實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)上。

2．強(qiáng)化物理概念的界定意識(shí)。速度與加速度二者僅一字之差，都是力學(xué)中的重要物理量。一些認(rèn)知策略較差的學(xué)生把速度與加速度歸結(jié)在一個(gè)“光環(huán)”上，認(rèn)為速度為零，加速度必為零。在這里描述物體運(yùn)動(dòng)快慢與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化快慢是速度與加速度的界定。速度和速率、功和功率、動(dòng)能和動(dòng)量、重量和質(zhì)量等也是一字之差，它們的物理意義卻不相同。功和能的單位相同，前者是過程量，后者是狀態(tài)量，它們也有嚴(yán)格的界定。

學(xué)生樹立界定意識(shí)可養(yǎng)成良好的科學(xué)素質(zhì)，有利于增強(qiáng)解題思維的自我調(diào)控意識(shí)。

3．培養(yǎng)創(chuàng)造思維意識(shí)。力學(xué)解題時(shí)“雙向思維”的設(shè)計(jì)，給學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)散思維的條件。

三、運(yùn)用規(guī)律、感知范圍、網(wǎng)絡(luò)信息、邏輯思維中學(xué)學(xué)習(xí)的力主要有：牛頓運(yùn)動(dòng)三定律、萬有引力定律、機(jī)械能守恒定律、動(dòng)能定理、動(dòng)量定理、動(dòng)量守恒定律等。一些能力中下的學(xué)生把物理規(guī)律成立的條件及適用范圍置于思維盲區(qū)，需要對(duì)已建立的解題信息加以選擇。

1．根據(jù)物理過程選擇規(guī)律。

2．從已知條件選擇物理規(guī)律。

3．從解題結(jié)果檢驗(yàn)物理規(guī)律選擇的合理性。

四、設(shè)疑開拓、點(diǎn)撥解惑、觸類旁通、深化思維課本上的力學(xué)習(xí)題是教學(xué)大綱的最低要求，一些能力較強(qiáng)的學(xué)生從中獲取了探求知識(shí)的方法，思維敏捷。一些能力較差的學(xué)生解題一旦受阻，思維停滯，需要點(diǎn)撥才能展開。通過設(shè)疑→點(diǎn)撥→探究→解惑，學(xué)生思維進(jìn)入新的層次。

1．指導(dǎo)語點(diǎn)撥。

2．資料點(diǎn)撥。

3.情境點(diǎn)撥。

4．交流點(diǎn)撥。

5．一題多解點(diǎn)撥。

在力學(xué)解題中增強(qiáng)解題思維的自我調(diào)控意識(shí)是發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的必要條件。在力學(xué)解題全過程中有計(jì)劃、有目標(biāo)、由簡(jiǎn)到繁、循序漸近、反復(fù)多次地引導(dǎo)學(xué)生自己實(shí)踐，是提高力學(xué)解題效益的充分條件，中學(xué)生力學(xué)習(xí)題難的心理障礙可以排除。

第二篇：系統(tǒng)綜合思維能力訓(xùn)練

系統(tǒng)綜合思維能力訓(xùn)練

一、想出四個(gè)與增大面積有關(guān)的生物結(jié)構(gòu)?！?、——、———。

二、寫出五個(gè)帶毛字的生物學(xué)名詞?！?、——、——、——、——。

三、想出與平衡有關(guān)的三個(gè)生物學(xué)問題。——，——，——。

四、寫出與動(dòng)物呼吸有關(guān)的五個(gè)生物結(jié)構(gòu)?！?、——、——、——、——。

五、寫出幾個(gè)常用的與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的的常用試劑。———、——、——、——。

1、一只白貓生的孩子有黑的，也有白的，這種現(xiàn)象在生物學(xué)上叫_________，貓的體色、大小叫_________，體色中的黑色和白色叫_________。

2、蚯蚓對(duì)種子萌發(fā)的意義是___________________________。蚯蚓對(duì)植物生長(zhǎng)的意義是__________________________________。

3、生活在干旱地區(qū)的仙人掌葉片變成刺，說明__________________________。如果過度干旱仙人掌也會(huì)死亡說明____________，仙人掌多也能保持水土說明______________。

4、寫出四個(gè)與平衡有關(guān)的生物短語_________，________，______，_____。

5、寫出四個(gè)相反與相對(duì)的和生物學(xué)概念______和______，_______和_______，_______和________，______和_____。

6、寫出六個(gè)與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的結(jié)構(gòu)____，___，____，____，______，_____。

7、今天一個(gè)中國(guó)人放了個(gè)屁，明天跑到奧巴馬嘴里去了說明___________________，農(nóng)田里打了某種農(nóng)藥，附近的池塘中發(fā)現(xiàn)了這種藥說明____________________。8．（5分）（2013?婁底）如圖為人體內(nèi)某結(jié)構(gòu)（或器官）的血液流動(dòng)情況示意圖，B代表某結(jié)構(gòu)或器官，A、C代表與其相連的血管，箭頭代表血流方向，請(qǐng)據(jù)圖回答：

（1）若B表示肺部毛細(xì)血管，則血管A的名稱是_____，血管C中_____的含量明顯高于血管A．

（2）若B為組織細(xì)胞，血管C比血管A血液中的二氧化碳含量_____．（3）若A血管血液中氧的含量高，營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)含量低，C血管血液中氧的含量低，營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)含量高，則B能代表的最有可能的器官是_____ ．

（4）若A可以是靜脈血也可以是動(dòng)脈血，C也是，則B是 ____． 9．（6分）（2013?株洲）如圖所示X表示人體的某個(gè)器官或部位，據(jù)圖回答問題．（1）如果血管a比血管b中的二氧化碳多，則X是_____．

（2）如果血管a比血管b尿素含量多，則X應(yīng)該是_____．（3）如果血管a比血管b營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)含量少，則X應(yīng)該是_____．（4）如果血管a比血管b氧氣含量相等，則X應(yīng)該是_____．

第三篇：2014中考物理力學(xué)大題解題步驟

2014中考物理力學(xué)大題解題步驟

有關(guān)中考物理力學(xué)大題的解題步驟，一般可以分下面幾步進(jìn)行訓(xùn)練：

1）物理概念分析，也就是受力分析。在這個(gè)層面，只要能掌握基本的初中物理力學(xué)概念，在一個(gè)思維比較清晰的老師的講解下應(yīng)該能夠很快掌握。當(dāng)然，不同的老師講解的方法不一樣，但是一般都應(yīng)該涉及到的是浮力滑輪組合、浮力杠桿組合、杠桿滑輪組合已經(jīng)浮力杠桿滑輪組合。除此之外，還可能涉及到的是關(guān)于摩擦力的應(yīng)用，固體壓強(qiáng)和氣體、液體壓強(qiáng)的應(yīng)用，當(dāng)然還要學(xué)生熟悉機(jī)械效率和功率的定義式和推導(dǎo)式。不同的組合，受力分析會(huì)有略微的不同，但對(duì)于普通的初中生來說，通過幾次簡(jiǎn)單的訓(xùn)練就能很準(zhǔn)確的把握住。

2）列出關(guān)系式。這一步最簡(jiǎn)單。在初中的考試大綱里，只涉及到物體的受力平衡，也就是物體只能靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)，那么列出的關(guān)系式就只能是平衡方程，這里的平衡方程包括兩種，質(zhì)點(diǎn)受力平衡和旋轉(zhuǎn)平衡（即杠桿）。當(dāng)然一道題中只有這些關(guān)系式子是不能給出要求解的物理量的，一般情況下，題中還會(huì)給出一些比例關(guān)系式。一般情況下這些關(guān)系式恰恰是解題的入手點(diǎn)。

3）對(duì)所列關(guān)系式就行求解。這一步本來應(yīng)該是學(xué)生最容易把握的，但是現(xiàn)在卻恰恰相反，大部分學(xué)生出問題就出在這里。這里的解題涉及到很多數(shù)學(xué)上的知識(shí)，就現(xiàn)在的初中生來說，大部分不能熟練運(yùn)用甚至是不會(huì)用這些知識(shí)。這里的數(shù)學(xué)知識(shí)涉及到代數(shù)、多元方程、比例、簡(jiǎn)單的三角函數(shù)，甚至還能涉及到相似和全等。

對(duì)于普通的學(xué)生，要實(shí)現(xiàn)上面的三步一般要有二十次課的講解和培訓(xùn)就能很熟練的掌握，實(shí)現(xiàn)這一步基本就能對(duì)力學(xué)大題對(duì)到八九不離十了。那么要想實(shí)現(xiàn)對(duì)所有的力學(xué)題一目了然還要領(lǐng)悟下一步：

4）訓(xùn)練從體外找解題思路。在第一步中其實(shí)涉及到閱讀題的問題，當(dāng)然這一步很容易，和學(xué)生一講就明白，就是速讀一遍題，找出題中幾個(gè)狀態(tài)，這是為了受力分析的要求。那么如何從體外找解題思路呢？如果你能夠掌握了前三步，那么做題就可以反向分析了，就是跳出題的問題，從宏觀上看提出的題眼。訓(xùn)練出這種思路后，應(yīng)付大閱讀量的題就能輕松應(yīng)對(duì)了。例如，如果你掌握了這種方法，今年的最后一道力學(xué)題，第一步求解根本就不用讀題就能輕松求解了，入手點(diǎn)就是兩個(gè)比例關(guān)系式。

如果你或您的孩子正在為中考力學(xué)題發(fā)愁，不妨試試接受一下這種訓(xùn)練。

第四篇：一年級(jí)數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練4

一年級(jí)數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練

（四）（“年齡問題”、“排列組合”、“鋸木頭”訓(xùn)練）

姓名： 評(píng)價(jià)：

1、芳芳今年8歲，媽媽今年30歲，明年媽媽比芳芳大（）歲。

2、兒子今年4歲，媽媽比他大26歲，再過4年，媽媽比兒子大（）歲。

3、爺爺今年62歲，孫子比爺爺小60歲。8年后，孫子（）歲。

4、爸爸今年38歲，兒子比爸爸小30歲。再過（）年，兒子就過10歲的生日。

5、丁丁今年18歲，圓圓今年22歲。當(dāng)圓圓18歲時(shí)，丁丁是（）歲。

6、爸爸、媽媽和我一起拍照，我們會(huì)有（）種不同的排列方法。

7、媽媽帶我到書店買書，我看中了《365個(gè)夜》、《喜羊羊》和《白雪公主》3本書，但媽媽說這次只能買其中的2本。我有（）種選法。

8、有2、3、4這3張數(shù)字卡片，能組成（）個(gè)不同的三位數(shù)，能組成（）個(gè)不同的兩位數(shù)。

9、我和爸爸、媽媽一起拍照，但我一定要站在中間，這樣有（）種不同的拍法。

10、用7、0、8、4這4張數(shù)字卡片，能排成（）個(gè)不同的兩位數(shù)。

11、把一根木頭鋸成3次，可以把這根木頭分成（）段。

12、把一根鋼管鋸成3段，要鋸（）次。

13、一根彩帶長(zhǎng)8米，每天剪去1米，（）天可以剪完。

14、桌上并排著10本書，在每?jī)杀緯g都有1支筆，一共有（）支筆。

15、我家住在三樓，每上一層樓要爬12級(jí)臺(tái)階，那我從一樓爬到三樓共要爬（）級(jí)臺(tái)階。

16、一根繩子每3米剪成一段，正好剪了3次，這根繩子原來長(zhǎng)（）米。

17、把一根木料鋸成8段，如果每鋸一次需要2分鐘，一共需要（）分鐘。

18、姐姐住六樓，她從一樓到三樓用了2分鐘，那么她從一樓到六樓用（）分鐘。

第五篇：如何進(jìn)行創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練

語文教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

平輿二高語文組

劉賀麗

語文教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

摘 要：創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，語文教學(xué)中如何開展學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練，是新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文教學(xué)的主要任務(wù)。根據(jù)思維的特點(diǎn)，從教材出發(fā)，多角度、針對(duì)性地對(duì)學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練，從而達(dá)到語文教學(xué)的終極目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：語文 創(chuàng)新思維 訓(xùn)練

語文教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是全面推進(jìn)語文素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，而如何在語文教學(xué)中開展學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，是目前語文教學(xué)中亟待探索的問題。創(chuàng)新思維是指在思維過程中排除各種定勢(shì)思維的干擾，根據(jù)儲(chǔ)存的信息，觸發(fā)聯(lián)想，敏捷思辨，科學(xué)推斷，得出獨(dú)創(chuàng)性的結(jié)論。在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，開展創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)能力型、開拓型和創(chuàng)新型的人才。

一、創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)教育

創(chuàng)新思維訓(xùn)練是“創(chuàng)新教育”的主體內(nèi)容，創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)教育有著本質(zhì)的區(qū)別，傳統(tǒng)教育以積累知識(shí)為目標(biāo)，學(xué)生的思維活動(dòng)局限在已有的知識(shí)范圍內(nèi)，學(xué)生只具有相應(yīng)的模仿能力和解決同類問題的能力。而創(chuàng)新教育旨在培養(yǎng)深造和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，它不僅教會(huì)學(xué)生探求知識(shí)的本領(lǐng)，而且授給學(xué)生創(chuàng)新的方法，使其思維空間超越現(xiàn)有的知識(shí)范疇，研究、探索和開發(fā)新的知識(shí)，具有創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的能力。在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵所在和有效途徑。

二、求同思維與求異思維

創(chuàng)新思維是在求同思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來由多種思維形式協(xié)調(diào)完成的。其基本形式主要有：求同思維和求異思維。求同思維是把各種信息集中起來，有方向有范圍地尋求一個(gè)正確的結(jié)論和方案的思維。它是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)和低層級(jí)表現(xiàn)。如在閱讀教學(xué)中的隨文釋義、依文釋句就是這種形式的思維訓(xùn)練。求異思維是不拘泥于已有信息，盡可能從不同角度、不同方向答案和方法的思維形式。它是創(chuàng)新思維的具體表現(xiàn)。運(yùn)用求異思維，可以拓寬思路，豐富聯(lián)想，獲取獨(dú)創(chuàng)性的結(jié)論。當(dāng)然完成一個(gè)完整的創(chuàng)新思維過程，將包含求同思維和求異思維的多次轉(zhuǎn)變和運(yùn)用。但在具體過程中二者并不是平分等同的，而是對(duì)立統(tǒng)一，相輔相成的。運(yùn)用時(shí)要根據(jù)實(shí)際情況因題制宜。如在《荷花淀》《荷塘月色》《藥》

三篇課文開篇均為描寫月亮，為人物活動(dòng)提供背景。這是求同思維推出的結(jié)論。但三篇文章描寫的月亮所起的作用是不同的?！逗苫ǖ怼访鑼懺铝潦菫榱虽秩厩逍聦庫o的氣氛，烘托水生嫂勤勞純樸的形象，《荷塘月色》描寫月亮的目的是創(chuàng)造一個(gè)靜謐的環(huán)境和孤寂的氛圍，表現(xiàn)作者“頗不寧靜”的心境；而《藥》則借月亮勾勒出黎明前最黑喑的時(shí)代特征；暗示夏瑜就義時(shí)沉寂而肅殺的氣氛。這是求異思維推導(dǎo)出的結(jié)論。所以創(chuàng)新思維要求以求同思維為基礎(chǔ)，把求異和求同兩種形結(jié)合起來，做到異中求同，同中求異，兩者并舉，但傳統(tǒng)教育習(xí)慣于搞求同思維，只引導(dǎo)學(xué)生按照教師的思路在同一方面思考問題和尋求答案，結(jié)果限制了學(xué)生的思維活動(dòng)，不利于求異思維的發(fā)展。因此要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，必須注重學(xué)生求異思維的訓(xùn)練。

三、求異思維能力訓(xùn)練的方式方法

求異思維是創(chuàng)新思維的核心。培養(yǎng)求異思維是發(fā)展創(chuàng)新思維的關(guān)鍵，為了培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生求異思維的靈活性、變通性，增加思維的發(fā)散量，提高思維的敏銳能力和應(yīng)變能力，在語文教學(xué)中可采用下面一些培養(yǎng)深造求異思維的方式和方法。

（一）橫向思維訓(xùn)練。即此事物與彼事物的比較，從事物的時(shí)間、空間的接近，性質(zhì)的相近或相反，以及因果關(guān)系作橫向比較思維。其方法是：

1、同類作家類似作品的橫向比較。如魯迅的《為了忘卻的記念》、《記念劉和珍君》二篇文章都是悼念文章，對(duì)象都是哀悼“為中國(guó)而死的中國(guó)青年”。但兩文有差異，左聯(lián)五烈士是共產(chǎn)黨人，作者戰(zhàn)友，為革命而被反動(dòng)派殺害；劉和珍是愛國(guó)青年，作者學(xué)生，因請(qǐng)?jiān)付环磩?dòng)軍閥屠殺，這些差異導(dǎo)致了在內(nèi)容和表達(dá)形式上的不同特點(diǎn)：前者直抒胸意，潑辣尖銳，鋒芒畢露，直指獨(dú)夫；后者是幽思深廣，悲憤沉郁，情急深沉，崔人淚下。兩文差異的原因是寫作時(shí)代和革命形勢(shì)的不同，以及作者由進(jìn)化認(rèn)者轉(zhuǎn)到階級(jí)論者的思想不同。這樣進(jìn)行橫向比較思維，可以拓深文章的思想內(nèi)容。

2、同一體裁作品的不同寫法的橫向比較。如《核舟記》、《岳陽樓記》、《登泰山記》、《醉翁亭記》、《游褒禪山記》、《石鐘山記》、《病梅館記》等都是文言記敘文體，其寫法各異，或記物、記人、記事、記游，或?qū)懢啊⑹闱?、議論、說明；或述志、寫意、說理、抒懷。通過橫向思維訓(xùn)練，可以了解古代散文的文體知識(shí)，為現(xiàn)代散文創(chuàng)作提供借鑒。

3、同一類人物性格牲特征的橫向比較思維。如祥林嫂、水生嫂、母親、竇娥等都是普通的勞動(dòng)?jì)D女，因生活時(shí)代和環(huán)境不同，性格各有差異。祥林嫂生活在黑暗的封建社會(huì)，被舊中國(guó)四大繩索絞殺，形成了一個(gè)被歧視，被踐踏，被愚弄，被拋棄的婦女典型；水生嫂處在我國(guó)風(fēng)起云涌的抗日年代，黨的領(lǐng)導(dǎo)和現(xiàn)實(shí)的教育使她走向抗日戰(zhàn)場(chǎng)，造就了自己特有的性格，巴威特的母親，身處沙皇統(tǒng)治的黑暗時(shí)期，在黨的領(lǐng)導(dǎo)下不斷斗

爭(zhēng)，由于深受沙皇專制制度、宗教迷信和夫權(quán)三重壓迫的普通勞動(dòng)?jì)D女變成了堅(jiān)強(qiáng)的革命戰(zhàn)士；竇娥生活在惡人橫行，官吏昏聵，法制黑暗的封建社會(huì)，蒙受了千古奇冤，形成了反抗性格。這樣橫向思維，可以打開學(xué)生思維大門，點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，提高辯證思維能力。

（二）、縱向思維。即從一種事物的各個(gè)發(fā)展階段和各個(gè)方面相比較，深入探索事物內(nèi)在的發(fā)展和變化規(guī)律。其方法：

1、運(yùn)用縱向思維剖析單篇文章。如魯迅的《拿來主義》，把深刻的道理寓于生動(dòng)形象的的比喻之中，在批判錯(cuò)誤觀點(diǎn)的同時(shí)，闡明自己的見解和主張，破中有立，立中有破，破立結(jié)合，言辭尖銳潑辣，語多諷刺，顯示了魯迅雜文的風(fēng)格。通過進(jìn)行縱向分析，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的邏輯思維規(guī)律，掌握議論文寫作和思維方法。

2、運(yùn)用縱向思維分析文章。如學(xué)習(xí)了說明文之后，借助已有信息，從縱的方面總結(jié)說明文的寫法和要求：做到言之有“的”（說明文寫作目的是介紹一個(gè)知識(shí)，使人有所知）；言之有“別”（突出所說明事物的特征，以別于其他事物）；言之有“序”（要有說明順序）；言之有“據(jù)”（要依據(jù)客觀事物如實(shí)說明）；言之有“法”（要綜合運(yùn)用各種說明方法）等；引導(dǎo)學(xué)生把握說明文的寫作規(guī)律。

（三）、多向思維。就是多角度思維，即從事物多種不同的側(cè)面或方面，用不同的方法思考問題，誘發(fā)思維的敏銳力、靈活性，其作法：

1、閱讀教學(xué)中的多向思維訓(xùn)練，如讀《鄒忌諷齊王納柬》后，可從三個(gè)側(cè)面進(jìn)行多向思維訓(xùn)練：“鄒忌的敢諫善諫，齊王敢納善納，敢諫善諫與敢納善納的關(guān)系和作用?！边@樣可以拓展課文的思想意義。如讀了入選教材的魯迅的小說后，引導(dǎo)學(xué)生從魯迅創(chuàng)作小說的目的是為了以文藝為武器，改變國(guó)民的病態(tài)，提高民族的素質(zhì)，并為“猛士”吶喊助戰(zhàn)，總結(jié)魯迅小說的反封建、反黑暗和反映辛亥革命的三大主題，就不難明白魯迅筆下的人物分“許多熟睡的人們”和“清醒的幾個(gè)人”兩類。筆下的環(huán)境是閉塞、落后的傳統(tǒng)觀念根深蒂固的農(nóng)村。其內(nèi)容均是社會(huì)悲劇。就體裁說，有章回體、對(duì)話體、和日記體；就語言說，是以口語為基礎(chǔ)的現(xiàn)代典型的白話；就結(jié)構(gòu)說，有的情節(jié)完整，有的只截取一兩個(gè)片斷；就線索說，明線、暗線、明暗線結(jié)合；就行文順序說，有順敘、倒敘和插敘；就表現(xiàn)手法說，有白描，有工筆刻畫，有夸張，有諷刺。這樣通過多向思維可把分散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)結(jié)起來，構(gòu)成網(wǎng)狀的知識(shí)鏈，有利于對(duì)魯迅作品的整體認(rèn)識(shí)。

2、寫作教學(xué)中的多向思維。如以《水》為題引導(dǎo)學(xué)生多角度構(gòu)思寫記敘文、議論文和說明文。從時(shí)光如流水的角度寫珍惜時(shí)間；從細(xì)水長(zhǎng)流的角度寫開源節(jié)流計(jì)劃開支；從大河漲水小河滿的角度寫積累；從潮水洶涌的角度寫順應(yīng)時(shí)代潮流；從洪水泛濫成災(zāi)的角度寫生命不息，戰(zhàn)斗不止；從水不怕阻擋，一往無前的角度寫拼搏精神；從

杯水見真情的角度寫社會(huì)風(fēng)尚等等。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，進(jìn)行多角度、多方位的展開思維，使學(xué)生從單一的定勢(shì)思維中解放出來，開闊思路，提高思維的多向輻射能力。

（四）、逆向思維的訓(xùn)練。逆向思維就是對(duì)事物或現(xiàn)象從反面去思考，得出相反的結(jié)論。即所謂“反彈琵琶”。這種思維可以避免模式化，不落窠臼，另辟蹊徑，推導(dǎo)的結(jié)論使人有耳目一新之感。一是在寫作教學(xué)中進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練。如“玩物喪志”的逆向“玩物焉能喪志”，說正常娛樂的必要性和業(yè)余愛好是培養(yǎng)人才的途徑；“一心不能二用”的逆向“一心能二用”，說熟練地掌握技能能提高工作和學(xué)習(xí)效率；“開卷有益”與“開卷未必有益”、“班門弄斧”與“弄斧到班門”、“學(xué)海無涯苦作舟”與“學(xué)海無涯巧作舟”等等。二是在閱讀教學(xué)中的逆向思維訓(xùn)練。如《石鐘山記》中，蘇軾認(rèn)為“事不目見耳聞而臆斷其有無，可乎”，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，在當(dāng)代信息社會(huì)高度發(fā)展的今天，依靠先進(jìn)的科學(xué)和技術(shù)手段，事不目見耳聞，同樣可以斷其有無。又如學(xué)生在讀《鄒忌諷齊王納諫》引導(dǎo)另一逆向思維結(jié)果：如果齊王不敢納善納諫言，會(huì)出現(xiàn)什么樣的后果。因此，巧妙運(yùn)用逆向思維，可引導(dǎo)學(xué)生突破定勢(shì)思維的空間，培養(yǎng)思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性。但不能每事必反，違背辯證法。

總之，在語文教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，是實(shí)施素質(zhì)教育的根本出發(fā)點(diǎn)，也是語文教學(xué)本身改革的迫切需要，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的方法多種多樣，但我們必須既依據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，又不拘泥于教材，從“小”處著眼，學(xué)生的一點(diǎn)新看法，新觀點(diǎn)對(duì)社會(huì)來說可能不具有創(chuàng)造性，而對(duì)其本身的知識(shí)水平來說，具有一定的創(chuàng)新，因此應(yīng)當(dāng)予以肯定。所以我們?cè)趶?qiáng)化對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練時(shí)，只有多方緊密結(jié)合，才能構(gòu)建語文教學(xué)創(chuàng)新思維的新模式。