第一篇：研究性學(xué)習(xí)在小班物理教學(xué)中的探索

研究性學(xué)習(xí)在小班物理教學(xué)中的探索

市六中 彭厚保

“研究性學(xué)習(xí)”是以培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為目標(biāo)的課程學(xué)習(xí)，而小班化教育以互動(dòng)性、協(xié)作性和個(gè)性化為特點(diǎn)，因此，在小班化物理教學(xué)中應(yīng)用“研究性學(xué)習(xí)”，不僅是“以學(xué)生發(fā)展為本”二期課改教學(xué)理念的直接體現(xiàn)，而且還帶來了課堂教學(xué)行為的一系列改變。

一、改變教學(xué)組織形式

1.重新安排學(xué)生的座位布局

在小班化物理教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生座位布局進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，以小組為單元，學(xué)生呈“凹”型排列。學(xué)生們不再是多年一貫的成行成列的“秧田式”，而是由四、六個(gè)學(xué)生一組，把課桌圍成圓形或方形，教師可按學(xué)生的程度差異，分組而坐。這樣既便于因材施教，個(gè)別指導(dǎo)，也是學(xué)生之間、師生之間的距離近了，情感近了，信息交流更加暢通，還節(jié)省了互動(dòng)的時(shí)間，構(gòu)成了多向互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。因此，這種新的座位布局更適合于研究性學(xué)習(xí)的要求，對(duì)于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題和解決問題提供了便于小組交流和討論的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察和操作能互幫互學(xué)，有利于自主研究，提高效率，能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2.調(diào)整傳統(tǒng)的師生關(guān)系

因?yàn)樽徊季值淖兓?，上課時(shí)教師不再是高高在上的“指揮家和演說家”，教師可以是時(shí)站、時(shí)坐，更多的時(shí)候是“走下來”，到學(xué)生中去。學(xué)生可以像教師一樣，就在自己的座位邊，用不同方式和媒介表達(dá)自己的意見和看法，課堂上不限制學(xué)生說話，而是鼓勵(lì)學(xué)生講話，學(xué)生可以“下位子”。這樣，師生之間轉(zhuǎn)變了過去的單向傳輸關(guān)系，使小班化教育的教學(xué)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行，讓學(xué)生享受愉快、和諧的群體生活。

3.營造良好的教學(xué)環(huán)境

小班教學(xué)的教室美化設(shè)計(jì)因有更多的空間而得到盡可能的發(fā)揮，這樣不僅能陶冶學(xué)生的情操，也有利于培養(yǎng)學(xué)生自己欣賞美、創(chuàng)造美的能力。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境的美也是教學(xué)美的重要方面之一。同時(shí)課堂中色彩明亮、布置合理、裝飾藝術(shù)化，學(xué)生就可能產(chǎn)生一種愉悅的感受和積極的情趣，從而減少問題的行為。

二、建構(gòu)小組合作的學(xué)習(xí)方式

物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，小組活動(dòng)能提高觀察實(shí)驗(yàn)的可見度，大大增加實(shí)驗(yàn)動(dòng)手的次數(shù)，它在很大程度上改變了傳統(tǒng)課的教學(xué)方式。

1.師生共同發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題

布魯納有一句名言：“知識(shí)乃是一個(gè)過程，不是結(jié)果”。小組研究性學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以小組協(xié)作為組織形式，以學(xué)生研究為主要活動(dòng)，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目的的教學(xué)模式。在這個(gè)過程中，以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，教師提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，或者學(xué)生自己收集，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行研究，也可以師生共同研究，提出自己認(rèn)為有價(jià)值的問題。

為了取得良好的教學(xué)效果，“問題”應(yīng)當(dāng)具備新奇性特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們有一種躍躍欲試的感覺。比如我在設(shè)計(jì)“探究測(cè)定物質(zhì)密度的方法”一課中設(shè)計(jì)了導(dǎo)入問題：“這一燒杯的牛奶怎樣鑒別它是否摻水？”；在設(shè)計(jì)“串并聯(lián)電路的設(shè)計(jì)和應(yīng)用”一課中設(shè)問“指揮交通的紅綠燈電路的連接方式是怎樣的？”、“你能設(shè)計(jì)與安裝智力競(jìng)賽搶答器的電路嗎？”等問題，這些懸念，讓學(xué)生欲罷不能。上面 的研究性課設(shè)計(jì)都設(shè)置了一定的障礙，使學(xué)生的最初嘗試往往以失敗告終，從而更有助于學(xué)生從失敗中吸取教訓(xùn)，進(jìn)行反思，重新探索，并努力排除思維定勢(shì)的影響，尋求新的解決問題的方案。

2.以小組為單位進(jìn)行探究

小組合作是小班化教學(xué)中的常見形式。如在設(shè)計(jì)“透鏡的應(yīng)用”教學(xué)中，我以二期課改和學(xué)科中滲透科技教育的理念指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生在小組內(nèi)分工合作，利用報(bào)刊雜志、書籍、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等，通過實(shí)驗(yàn)、畫光路圖等方式進(jìn)行研究，使不同程度的學(xué)生都各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，既提高了興趣，又增強(qiáng)了各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和求知欲，都有機(jī)會(huì)動(dòng)手做，動(dòng)腦想，動(dòng)口表達(dá)自己的思想。經(jīng)過討論，在本組內(nèi)達(dá)成對(duì)問題的共識(shí)，然后在全班進(jìn)行演講、評(píng)價(jià)，從而形成全體同學(xué)的共識(shí)，得到結(jié)論和總結(jié)研究的方法。

在小組研究過程中，教師還要為學(xué)生提供必要的物質(zhì)和精神支持，為學(xué)生提供充足的實(shí)驗(yàn)器材、計(jì)算機(jī)、實(shí)物投影儀等設(shè)備，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和方法介紹，提倡以各種方式實(shí)現(xiàn)設(shè)想，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用直覺尋求解決問題的策略等，將學(xué)生置于一種主動(dòng)參與的位置。

小組研究活動(dòng)始于“問題”，雖然問題解決是小組探究的核心過程，但不是終極目標(biāo)，我們的目標(biāo)是在研究過程中激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，讓他們帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教室。

三、開展積極的良性互動(dòng)活動(dòng)

1.營造民主、和諧、合作的互動(dòng)氛圍

物理小班教學(xué)需要民主、和諧、合作的教學(xué)氛圍的支撐。長(zhǎng)期以來由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，物理課堂教學(xué)成為教師的“一言堂”，缺乏必要的民主氛圍，學(xué)生之間也是競(jìng)爭(zhēng)多、合作少、其創(chuàng)造性受到一定的限制和壓抑。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，必須營造一個(gè)民主、和諧、合作的教學(xué)氛圍：一是實(shí)行教學(xué)民主，教師不僅要有博大的胸懷，勇于接受學(xué)生的批評(píng)意見，還要善于以參與者的身份與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，允許他們提出不同的見解和觀點(diǎn)，甚至對(duì)教師的觀點(diǎn)提出挑戰(zhàn)。二是開展合作學(xué)習(xí)，在生生互動(dòng)的小組合作學(xué)習(xí)情境中，每個(gè)學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)在小組內(nèi)討論和解決問題。由于小組合作學(xué)習(xí)把學(xué)生從傳統(tǒng)的班級(jí)授課中單純的旁聽者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者，由學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)中相互協(xié)作的伙伴，因此既促進(jìn)了學(xué)生積極主動(dòng)地思維，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主動(dòng)性。2.激勵(lì)多樣化教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生的創(chuàng)造性不一定都是邏輯思維迸發(fā)出的創(chuàng)新火花，不少是由具有直覺思維激發(fā)出來的靈感，是在熱烈互動(dòng)氛圍中和相互議論的啟迪下產(chǎn)生出來的，因而是一種群體共生效應(yīng)的產(chǎn)物。因此，在小班物理課堂教學(xué)中，要緊緊抓住物理學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)施活動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的智力活動(dòng)多樣化：視、聽、談、思、議、練。使教學(xué)進(jìn)程能夠順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理流程，結(jié)合學(xué)生的發(fā)現(xiàn)思路，實(shí)現(xiàn)耳、眼、口、手、腦的協(xié)調(diào)，形成識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、反饋、調(diào)控的適時(shí)交叉、穿插滲透的“立體式”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，盡可能使學(xué)生大腦皮層處于積極的興奮狀態(tài)，讓每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，都有獲得成功的體驗(yàn)。為此，教師在課堂上必須做到：⑴留給學(xué)生“動(dòng)”的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)談、主動(dòng)說、主動(dòng)做；⑵教給學(xué)生“動(dòng)”的方法，欲使學(xué)生會(huì)談、會(huì)議、會(huì)操作，只有授之以法，才能促之以動(dòng)；⑶要善于在學(xué)生 “動(dòng)”的過程中靈活點(diǎn)撥、啟發(fā)、指導(dǎo)，使教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合；⑷有計(jì)劃地結(jié)合物理課堂教學(xué)內(nèi)容開展創(chuàng)造思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生不滿足于解決物理問題的常規(guī)思考方法，善于從不同方面、不同角度去觀察物理現(xiàn)象、做好物理實(shí)驗(yàn)尋求不同思路。

3.提供更多互動(dòng)的時(shí)間和空間

在物理小班教育中教師應(yīng)留給學(xué)生談、思、議、做等主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)活動(dòng)所必備的時(shí)間和空間，教師已不可能“獨(dú)占”，教師應(yīng)鼓勵(lì)和支持學(xué)生提出問題，引導(dǎo)班中的每一位學(xué)生討論并根據(jù)問題情境教給學(xué)生解決問題的策略，幫助學(xué)生不斷提高創(chuàng)造性地解決問題的能力。因此，小班化教育的最大收益者是學(xué)生，因?yàn)樗麄兊膭?chuàng)造性思維再不被壓抑和泯滅。據(jù)國外小班研究統(tǒng)計(jì)，小班化教育的學(xué)生，上學(xué)后突出的表現(xiàn)是會(huì)社會(huì)交往、愛展示自己、有創(chuàng)見、心里明白，“說得出來”。而且，學(xué)生每天的學(xué)習(xí)是輕松愉快的，少厭學(xué)情緒。因此，小班化教育對(duì)師生、生生互動(dòng)發(fā)展的充分性、平等性，提供了足夠的時(shí)間和空間。

4.嘗試角色扮演

在全渠道型交往模式中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間都有多向度交往，教師不處于核心地位，??但師生關(guān)系親密，課堂氣分活躍，以這種交往模式的小班化教學(xué)要求教師“微笑、活動(dòng)、鼓勵(lì)、幽默”。教師運(yùn)用各種策略方式和途徑來引發(fā)和激勵(lì)所有學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來。教師可以是“導(dǎo)演”，也可以是“演員”。

例如：在一堂初二的“串并聯(lián)電路設(shè)計(jì)與應(yīng)用”課上，學(xué)生以小班形式分成了6組，圍坐在一起，我用12分鐘的時(shí)間復(fù)習(xí)與引入研究電路的課題，給學(xué)生25分鐘的時(shí)間討論設(shè)計(jì)電路的應(yīng)用課題，有十幾位學(xué)生爭(zhēng)先恐后地上講臺(tái)將自主設(shè)計(jì)的電路圖進(jìn)行實(shí)物投影并交流自選的課題和電路設(shè)計(jì)的原理，各組的另一組員到講臺(tái)上領(lǐng)取一定數(shù)量的電池、導(dǎo)線、小燈泡、電鈴、電動(dòng)機(jī)、電鍵等實(shí)驗(yàn)器材，隨后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)組裝。老師再用8分鐘的時(shí)間歸納點(diǎn)評(píng)，實(shí)施了半開放型的師生角色互換。在實(shí)驗(yàn)研究的過程中，先完成的學(xué)生會(huì)熱心地幫助不大會(huì)做的學(xué)生；共同的問題，大家會(huì)討論解決。同時(shí)，學(xué)生們通過實(shí)踐，同學(xué)之間會(huì)相互比較優(yōu)劣，難易程度，和實(shí)驗(yàn)的成敗，師生間會(huì)自主問答。這堂課，小組討論和師生問答都不拘于形式，每個(gè)學(xué)生都沒有被忽視，每個(gè)學(xué)生都在研究活動(dòng)中動(dòng)手動(dòng)腦。

有一位學(xué)生說道：當(dāng)電鈴響時(shí)，小黃燈亮了，電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)的時(shí)候有一種成就感，心中充滿了喜悅與快樂，這是靠自己的智慧與勞動(dòng)創(chuàng)造出來的作品，它包含了我的情感，它證明了我的實(shí)力。這節(jié)課最大的收獲也就在于此。學(xué)生們對(duì)這些自主性的研究活動(dòng)更是欣喜若狂，都不由自主地變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。用實(shí)踐來檢驗(yàn)充當(dāng)“小設(shè)計(jì)師”、“小科學(xué)家”的真正成功與失敗。由于角色的互換，學(xué)生們都能親身體驗(yàn)科學(xué)道路的艱辛。

同時(shí)，在這個(gè)教學(xué)過程中鍛煉了學(xué)生的分析能力、表達(dá)能力，也檢驗(yàn)出學(xué)生是否真正明白了一個(gè)題目，為更多的學(xué)生提供了發(fā)散思維的時(shí)間和空間。實(shí)踐表明，有些學(xué)生的講解思路非常巧妙，甚至超過了老師。而有的學(xué)生有些思維惰性，那么，他在這樣的教學(xué)流程中就無處藏身了，必須思考，并且要精心組織語言，以便能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想。于是，教師在教學(xué)活動(dòng)中不再忙于“授之魚”，而是以一個(gè)“漁者”身份在各種課堂中和學(xué)生共“漁”。因此，小班化更能體現(xiàn)物理教學(xué)中的師生關(guān)系，正真成為“演員和導(dǎo)演”的關(guān)系，而不是“演員和觀眾”的關(guān)系。

四、追求精品教育 1.突出小班化特色

小班化教育不是單純的對(duì)國外小班教育的模仿，而是在生源下降之機(jī)，實(shí)行精品教育，教室成為師生互動(dòng)的共做、共學(xué)、共享、共賞的實(shí)驗(yàn)室。這是傳統(tǒng)“粗放型”的大班教學(xué)所不能實(shí)現(xiàn)的。因?yàn)榫方逃奶攸c(diǎn)是互動(dòng)性、小批量、高規(guī)格、個(gè)性化，也就是說教室設(shè)施個(gè)性化、學(xué)習(xí)方法多樣化、師生協(xié)作經(jīng)常化、學(xué)生發(fā)展多樣化、人人協(xié)作、個(gè)個(gè)成材。因此在小班化物理教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)追求學(xué)生發(fā)展特色的精品教育。

2..減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

物理教學(xué)主要以增加實(shí)驗(yàn)量和減少課外作業(yè)量，從小班教育的教法和學(xué)法的改變，來提高課內(nèi)的學(xué)習(xí)效果和減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。教師在課堂內(nèi)實(shí)施小組教學(xué)法和分層教學(xué)法，充分發(fā)揮組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的作用，給予組內(nèi)互幫互學(xué)的活動(dòng)時(shí)間，為他們創(chuàng)造交流、發(fā)言的機(jī)會(huì)。把教學(xué)班分成幾個(gè)層面，針對(duì)不同層面學(xué)生，設(shè)計(jì)不同方案要求，讓每個(gè)學(xué)生在課內(nèi)都有被關(guān)心和發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師注意以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生在分組學(xué)習(xí)、討論中及時(shí)掌握新知。小班使課堂練習(xí)和課堂實(shí)驗(yàn)?zāi)艿玫郊皶r(shí)的反饋，作業(yè)的面批也能使學(xué)生錯(cuò)的作業(yè)得到及時(shí)的糾正，教學(xué)做到有的放矢，學(xué)生學(xué)得既活又輕松，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法和研究的方法。注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)的方法的積累，減少知識(shí)的積累，是小班教育的優(yōu)勢(shì)。

3.提高課堂教學(xué)質(zhì)量

從當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，“課內(nèi)不足課外補(bǔ)”的現(xiàn)象較為普遍（或者用增加課時(shí)的辦法解決）。這種做法帶來的往往是負(fù)擔(dān)重、效益低的惡性循環(huán)，成為制約教學(xué)質(zhì)量提高的主要因素。所以物理教學(xué)的小班化，必須向45分鐘要質(zhì)量，要效益。小班化關(guān)鍵在于課堂教學(xué)有的放矢，因材施教，及時(shí)反饋學(xué)生接受知識(shí)的信息，在于課堂教學(xué)效益提高，改變了“課內(nèi)不足課外補(bǔ)”的現(xiàn)象。小班化教育利于教師給每一組甚至每一位學(xué)生施展自己的機(jī)會(huì)，增加學(xué)生思維的活動(dòng)量，把學(xué)生自身的精神力量充分調(diào)動(dòng)起來，這就要求教師把書本知識(shí)的傳播過程轉(zhuǎn)化為一個(gè)教師指導(dǎo)下小班學(xué)生互動(dòng)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，使學(xué)生在45分鐘的絕大部分時(shí)間里處于積極的思維狀態(tài)中，結(jié)合物理教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，具有其它學(xué)科無可比擬的優(yōu)越性。

五、小班研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考

實(shí)施物理小班化研究性學(xué)習(xí)，剛開始師生都有些不適應(yīng)，主要是與學(xué)生以往或其它科目的教學(xué)方法不一致，學(xué)生一貫的思維惰性難以在短時(shí)間改變，教師的教學(xué)進(jìn)度有時(shí)難以把握，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1、相信學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過程中的重要思想

2、給學(xué)生充足的時(shí)間、空間是教學(xué)成功的重要保證。

3、不追求短期效應(yīng)是教師的重要心態(tài)。

4、堅(jiān)持不懈是師生共同的品質(zhì)。

5、教學(xué)民主是教學(xué)過程中的重要制度。

實(shí)踐證明，物理實(shí)施了小班化教學(xué)的效果是顯著的，但是“小班化教育”+“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)，并不意味著對(duì)學(xué)生的放任自流，也不是對(duì)教師的降低要求，而是對(duì)教師的要求更高。教師必須在教學(xué)設(shè)計(jì)、了解學(xué)生、課堂控制幾方面投入更多的精力。這種投入是教師把常規(guī)的教育模式代之以高智能的勞動(dòng)，也是教學(xué)效果發(fā)生飛躍的基本保證。

第二篇：研究性學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的探索

研究性學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的探索

研究性學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的探索

[文章作者]劉東張敏

[文章來源]武進(jìn)區(qū)廟橋小學(xué)

所謂研究性學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨(dú)立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式的突出特

征是堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造，與以往學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

信息技術(shù)教學(xué)作為以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)取向的必修課程，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，提出問題，收集材料，對(duì)研究性課題進(jìn)行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實(shí)踐操作中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學(xué)會(huì)解決生活中與信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的實(shí)際問題。

研究性學(xué)習(xí)是教育科研領(lǐng)域中一個(gè)嶄新的課題，為了進(jìn)一步闡明研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與范疇，在此首先討論一下研究性學(xué)習(xí)的幾個(gè)特點(diǎn)。

一、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1．重視問題的提出和解決

在研究性學(xué)習(xí)中，教師首先要組織學(xué)生從學(xué)習(xí)和生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這些問題可以是課堂內(nèi)教材內(nèi)容的拓展延伸，也可能是對(duì)校外各處自然和社會(huì)現(xiàn)象的探究；可以是純思辨性的，也可以是實(shí)踐操作的；可以是已經(jīng)證明的結(jié)論，也可以是未知的知識(shí)領(lǐng)域。在研究性學(xué)習(xí)中，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，學(xué)生在解決問題的過程中會(huì)涉及多種知識(shí)，這些知識(shí)的選擇、積累和運(yùn)用完全以問題為中心，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。

2．重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)主要不是學(xué)習(xí)書本知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)手動(dòng)腦的實(shí)踐過程，它不能依靠教師傳授知識(shí)和技能，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為與過程。當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本舊接受性學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式適用于事實(shí)性知識(shí)、技能性知識(shí)、規(guī)律性知識(shí)的掌握，但對(duì)于策略性知識(shí)、價(jià)值、態(tài)度和情感類知識(shí)的學(xué)習(xí)往往不能奏效，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)只有通過自主性學(xué)習(xí)，才能內(nèi)化成學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)體系。在研究性學(xué)習(xí)中，正是通過創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生自主的探究、實(shí)踐、發(fā)展和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。

3．重視學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時(shí)間的開放性

研究性學(xué)習(xí)的開放性，是指構(gòu)成研究性學(xué)習(xí)的各要素與實(shí)施過程所涉及的要素之間的非封閉性，集中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放、學(xué)習(xí)時(shí)間的開放。研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是多方面的，有來自學(xué)科知識(shí)的鞏固、運(yùn)用和驗(yàn)證的學(xué)習(xí)，也有來自學(xué)生興趣、愛好、特長(zhǎng)的學(xué)習(xí)，還有來自社會(huì)問題和學(xué)校常規(guī)教育等等方面的學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容完全開放在學(xué)生的面前，充分滿足學(xué)生的各種需要；學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放，使得學(xué)習(xí)時(shí)間的開放成為可能，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣和愛好，按自

己的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)速度和計(jì)劃，適時(shí)地選擇參與學(xué)習(xí)的時(shí)間，相對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)而言，研究性學(xué)習(xí)顯然擁有更為開放的時(shí)間。

4．重視學(xué)生之間的交流與協(xié)作

由于研究性學(xué)習(xí)是問題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)生面臨的是復(fù)雜的綜合性問題，這就需要依靠學(xué)生的供應(yīng)價(jià)格智慧和分工協(xié)作。這時(shí)，協(xié)作既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的，通過協(xié)作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，取得高質(zhì)量的成果，與此同時(shí)，在共同參與的過程中，學(xué)生還需要了解不同人的個(gè)性，學(xué)會(huì)相互交流、協(xié)作。這種交流、協(xié)作包括交流、協(xié)作的精神與交流、協(xié)作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達(dá)、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力等。

二、信息技術(shù)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)有多種角度，由于人們所選用的參照標(biāo)準(zhǔn)不同，角度不同，因此對(duì)它的設(shè)計(jì)有不同的表述，本文主要從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面，對(duì)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)加以設(shè)計(jì)。

1．學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

作為與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)相互補(bǔ)充的學(xué)習(xí)方式，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體設(shè)計(jì)，同樣可以以信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的特征作為參照物，甚至直接將對(duì)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的批評(píng)意見作為設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)，在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)難以達(dá)到的范疇構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

據(jù)此可以推斷，研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以從以下兩方面來考慮：

首先，是與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的互補(bǔ)性。信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)重視學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，而信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)則不以系統(tǒng)信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的傳授為追求，它是以學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求為出發(fā)點(diǎn)，以信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)欠缺和研究性學(xué)習(xí)自身所長(zhǎng)為主要追求。

其次，是學(xué)習(xí)目標(biāo)自身的根本性。從這個(gè)角度來考慮信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的思路與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)是十分相似的，信

第三篇：初中物理教學(xué)中如何開展研究性學(xué)習(xí)

初中物理教學(xué)中如何開展研究性學(xué)習(xí)

黑臺(tái)中學(xué)姚 軍

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：你們好！非常感謝大家給了我這次交流經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。其實(shí)也談不上什么經(jīng)驗(yàn)，只是把自己在教學(xué)中的幾點(diǎn)做法和體會(huì)與同事們共同探討一下。

自從我校2001年承擔(dān)課題研究以來，研究性學(xué)習(xí)越來越受到人們的普遍關(guān)注，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)列入我校的新教材改革的教學(xué)計(jì)劃之中。什么是研究性學(xué)習(xí)呢？

初中物理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，就是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本研究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，讓學(xué)生主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行收集、分析和判斷，并有充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)方式。那么，在初中物理教學(xué)中，如何開展研究性學(xué)習(xí)呢？下面，結(jié)合初中物理教學(xué)實(shí)踐，著重談?wù)勗谡n題的提出、課題的選擇、課題實(shí)施和教師指導(dǎo)四個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐與思考。

一、課題的提出

由于研究性學(xué)習(xí)的開放性，我們往往是首先尋找課題，簡(jiǎn)單的說，就是提出問題。我認(rèn)為，它大致來源于以下幾個(gè)方面：

1、物理教材內(nèi)部

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為主的基礎(chǔ)性學(xué)科，在九年義務(wù)教育人教版初二物理教材中，物理的定義是：研究的是關(guān)于力的、聲的、熱的、光的、電的現(xiàn)象，找出它們發(fā)生的原因，并研究怎樣利用它們來為人類服務(wù)。在課本上，很多實(shí)驗(yàn)或問題的探究本身就是一個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題，下面列舉一些初二物理課本上出現(xiàn)的研究性課題：

以上列出了初二物理課本將近二十個(gè)實(shí)驗(yàn)，都是課本提出來可供學(xué)生進(jìn)行研 究性學(xué)習(xí)的。

2、、物理學(xué)與社會(huì)生活的交匯點(diǎn)

學(xué)生學(xué)習(xí)了噪聲之后，知道了人類的四大公害：水污染、噪聲、大氣污染和固體廢棄物污染，只有人人遵守社會(huì)公德，共同保護(hù)環(huán)境，我們的家園才會(huì)藍(lán)天碧水。這時(shí)教師可以向?qū)W生布置：①研究家鄉(xiāng)河流的污染情況；②學(xué)校有哪些噪聲；③我們平常有哪些對(duì)環(huán)境污染的不良習(xí)慣；④農(nóng)村對(duì)垃圾的處理的方式科學(xué)嗎等課題。

3、物理學(xué)與其它學(xué)科的交匯點(diǎn)

由于物理是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，它與其他學(xué)科的交匯點(diǎn)有許多可供研究的課題。這也與當(dāng)前的跨學(xué)科綜合不謀而合。例如，我們可以讓初中學(xué)生適當(dāng)?shù)睦没ヂ?lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢(shì)，由老師布置題目，如：21世紀(jì)的交通、航天技術(shù)的發(fā)展、空間技術(shù)和我們的生活等為題。讓他們自己去尋找資料，自己研究，從而寫出這些方面的小論文和自己對(duì)未來的設(shè)想。

4、物理學(xué)與生活的交匯點(diǎn)

物理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)成為聯(lián)系物理學(xué)和日常生活的紐帶。如吹肥皂泡，細(xì)心的人便會(huì)觀察：肥皂為什么是球形的，吹出后為什么總是先升后降，為什么有時(shí)無色，其至是暗淡的？所以在學(xué)習(xí)了“光的反射與折射”后可讓學(xué)生以肥皂泡為題，讓學(xué)生感到物理學(xué)與生活息息相關(guān)；又如，學(xué)習(xí)了物質(zhì)間的三態(tài)變化后，學(xué)生就能解釋露珠、霜、大霧、冬天人呼出的“白氣”到底是不是水蒸氣，等形成的原因。

二、課題的選擇

我認(rèn)為，初中學(xué)生選擇研究性課題應(yīng)遵守以下原則：

1、主體性原則

研究性學(xué)習(xí)區(qū)別于常規(guī)教學(xué)的一個(gè)很重要的特點(diǎn)，就是學(xué)生擁有自主選擇課題，確定行動(dòng)方案，自主動(dòng)手操作，選擇合作伙伴的權(quán)利，便于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因此，應(yīng)允許對(duì)同一活動(dòng)主題出現(xiàn)幾個(gè)層次不同的課題，確定的研究課題應(yīng)能照顧到不同學(xué)生的個(gè)別差異。

2、發(fā)展性原則

研究性學(xué)習(xí)的目的，就是要使學(xué)習(xí)者在掌握知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，智力因素與非智力因素得協(xié)調(diào)發(fā)展和共同提高，所以可采用多種研究形式使其了解科學(xué)方法，豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)多種能力，因此確定的研究課題，應(yīng)含更多的教育因素，能更好地使學(xué)生各方面全面發(fā)展。

3、實(shí)踐性原則

研究性學(xué)習(xí)一般應(yīng)能很好的體現(xiàn)物理與技術(shù)、社會(huì)關(guān)系、要引導(dǎo)學(xué)生接觸社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、關(guān)注社會(huì)問題，獲得關(guān)于社會(huì)及科技進(jìn)步的直接經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦，體驗(yàn)的同時(shí)真切的體會(huì)到物理知識(shí)對(duì)人類的作用，對(duì)社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)作用，真切地體會(huì)到知識(shí)的力量。

4、可行性原則

選擇研究課題時(shí)，應(yīng)充分考慮到每個(gè)學(xué)生原有的知識(shí)水平，興趣特長(zhǎng)，學(xué)校及社區(qū)現(xiàn)有的教學(xué)資源，教師及指導(dǎo)專家的指導(dǎo)水平，使研究性學(xué)習(xí)真正能落到實(shí)處。

三、課題實(shí)施

課題研究中問題的解決是通過提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)和實(shí)行研究計(jì)劃、收集事實(shí)證據(jù)、分析與論證及評(píng)估等過程而最終實(shí)現(xiàn)的，在這個(gè)過程中還需運(yùn)用許多思維方法，如比較、分類、歸納、演繹、邏輯推理等。有時(shí)候研究過程還需要根據(jù)評(píng)估結(jié)果，修改猜想和假設(shè)，重新制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)等。例：以滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)的教學(xué)來探討如何實(shí)施研究性學(xué)習(xí)：

提出問題：

1、滑動(dòng)摩擦力的大小是否與壓力有關(guān)？

2、滑動(dòng)摩擦力的大小是否與接觸面的粗糙有關(guān)？

3、滑動(dòng)摩擦力的大小是否與接觸面的大小有關(guān)系呢？

學(xué)生相互議論提出如下幾種意見：

1、滑動(dòng)摩擦力的大小與壓力有關(guān)，而且壓力越大滑動(dòng)摩擦力越大。

2、滑動(dòng)摩擦力的大小與壓力有關(guān)，而且壓力越大滑動(dòng)摩擦力越小。

3、滑動(dòng)摩擦力的大小與壓力無關(guān)。

4、滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度有關(guān)，而且接觸面越粗糙滑動(dòng)摩擦力越大。

5、滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度有關(guān)，而且接觸面越粗糙滑動(dòng)摩擦力越小。

6、滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度無關(guān)。

7、滑動(dòng)摩擦力與接觸面的大小無關(guān)。

8、滑動(dòng)摩擦力與接觸面的大小有關(guān)，并且接觸面積越大，摩擦力就越大。⑼滑動(dòng)摩擦力與接觸面的大小有關(guān)，并且接觸面積越大，摩擦力就越小。

制定方案：

學(xué)生分組討論，最后基本達(dá)成一致的實(shí)驗(yàn)方案：

1、實(shí)驗(yàn)方法；運(yùn)用控制變量法：①使壓力保持不變，研究滑動(dòng)摩擦力和接觸面粗糙程度的關(guān)系；②使接觸面粗糙程度保持不變，研究滑動(dòng)摩擦力和壓力的關(guān)系；③使壓力和接觸面粗糙程度保持不變，研究滑動(dòng)摩擦力和接觸面積大小的關(guān)系。

2、實(shí)驗(yàn)方案①實(shí)驗(yàn)器材：彈簧秤、長(zhǎng)方體木塊、木板、重物、毛巾②實(shí)驗(yàn)步驟：A、a.將木板平放在水平面上，將木塊放在木板上；b.將彈簧秤拴在木塊上拖著木塊做勻速直線運(yùn)動(dòng)，記錄彈簧秤的示數(shù)；c.在a中木塊上放上重物；d.重復(fù)b步驟；e.分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，尋找隱含關(guān)系。B、a.將木板平放在水平面上，將木塊放在木板上；b.將彈簧秤拴在木塊上拖著木塊做勻速直線運(yùn)動(dòng)，記錄彈簧秤的示數(shù)；c.在a.中木塊上放上毛巾；d.重復(fù)b步驟；e.分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，尋找隱含關(guān)系。C、a.將木板平放在水平面上，將木塊的最大面與木板接觸；b.將彈簧秤拴在木塊上拖著木塊做勻速直線運(yùn)動(dòng)，記錄彈簧秤的示數(shù)；c.將木塊的較大面與木板接觸，再做同樣的實(shí)驗(yàn)。d.將木塊的最小面與

木板接觸，再做同樣的實(shí)驗(yàn)；e.分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，尋找隱含關(guān)系。

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：

根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄表格，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象。

信息分析與處理：

根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組分析討論，得出結(jié)論：摩擦力的大小與接觸面積的大小無關(guān)。分析與論證各小組對(duì)這次課題研究的過程并進(jìn)行反思：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有沒有不合理的地方，如木塊不同側(cè)面的光滑程度不同而造成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的不可比性。操作過程中有無失誤、誤差，如：木塊是否真正做到勻速運(yùn)動(dòng)？測(cè)量結(jié)果是否可信。如果已經(jīng)考慮到上述情況，則實(shí)驗(yàn)結(jié)果是可信的。

交流與合作：

最后各個(gè)小組把實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果寫成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，進(jìn)行討論和交流。

四、教師指導(dǎo)

在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過程中，教師始終處于主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生遇到與他們能力差距大的問題時(shí)，教師要及時(shí)提供指導(dǎo)。在研究性學(xué)習(xí)中，我們主張學(xué)生去研究那些稍微高于他們課堂知識(shí)的課題，這樣，既發(fā)展了智力，又增長(zhǎng)了能力。以此來讓學(xué)生品嘗成功的喜悅。

總之，在初中物理教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)時(shí)，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)谔剿髦性鲩L(zhǎng)知識(shí)和技能，同時(shí)，教師也要加強(qiáng)指導(dǎo)，在一定的范圍內(nèi)讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)中，通過采用“研究性學(xué)習(xí)”的方法，使我在教學(xué)中受益匪淺。這幾年在中考中，物理平均成績(jī)始終在全市前排。并有五人物理單科成績(jī)進(jìn)入全市前十名。在全國初中物理競(jìng)賽中，有多人獲省級(jí)獎(jiǎng)，一人獲國家級(jí)二等獎(jiǎng)。這些充分說明“研究性學(xué)習(xí)”對(duì)提高學(xué)習(xí)能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量效果是顯著的。謝謝大家！

黑臺(tái)中學(xué)姚 軍

2005.04.20

第四篇：研究性學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的探索與實(shí)踐

研究性學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的探索與實(shí)踐

所謂研究性學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨(dú)立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式的突出特征是堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造，與以往學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

信息技術(shù)教學(xué)作為以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)取向的必修課程，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，提出問題，收集材料，對(duì)研究性課題進(jìn)行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實(shí)踐操作中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學(xué)會(huì)解決生活中與信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的實(shí)際問題。

研究性學(xué)習(xí)是教育科研領(lǐng)域中一個(gè)嶄新的課題，為了進(jìn)一步闡明研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與范疇，在此首先討論一下研究性學(xué)習(xí)的幾個(gè)特點(diǎn)。

一、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1．重視問題的提出和解決

在研究性學(xué)習(xí)中，教師首先要組織學(xué)生從學(xué)習(xí)和生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這些問題可以是課堂內(nèi)教材內(nèi)容的拓展延伸，也可能是對(duì)校外各處自然和社會(huì)現(xiàn)象的探究；可以是純思辨性的，也可以是實(shí)踐操作的；可以是已經(jīng)證明的結(jié)論，也可以是未知的知識(shí)領(lǐng)域。在研究性學(xué)習(xí)中，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，學(xué)生在解決問題的過程中會(huì)涉及多種知識(shí)，這些知識(shí)的選擇、積累和運(yùn)用完全以問題為中心，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。

2．重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)主要不是學(xué)習(xí)書本知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)手動(dòng)腦的實(shí)踐過程，它不能依靠教師傳授知識(shí)和技能，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為與過程。當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本舊接受性學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式適用于事實(shí)性知識(shí)、技能性知識(shí)、規(guī)律性知識(shí)的掌握，但對(duì)于策略性知識(shí)、價(jià)值、態(tài)度和情感類知識(shí)的學(xué)習(xí)往往不能奏效，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)只有通過自主性學(xué)習(xí)，才能內(nèi)化成學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)體系。在研究性學(xué)習(xí)中，正是通過創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生自主的探究、實(shí)踐、發(fā)展和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。

3．重視學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時(shí)間的開放性

研究性學(xué)習(xí)的開放性，是指構(gòu)成研究性學(xué)習(xí)的各要素與實(shí)施過程所涉及的要素之間的非封閉性，集中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放、學(xué)習(xí)時(shí)間的開放。研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是多方面的，有來自學(xué)科知識(shí)的鞏固、運(yùn)用和驗(yàn)證的學(xué)習(xí)，也有來自學(xué)生興趣、愛好、特長(zhǎng)的學(xué)習(xí)，還有來自社會(huì)問題和學(xué)校常規(guī)教育等等方面的學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容完全開放在學(xué)生的面前，充分滿足學(xué)生的各種需要；學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放，使得學(xué)習(xí)時(shí)間的開放成為可能，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣和愛好，按自己的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)速度和計(jì)劃，適時(shí)地選擇參與學(xué)習(xí)的時(shí)間，相對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)而言，研究性學(xué)習(xí)顯然擁有更為開放的時(shí)間。

4．重視學(xué)生之間的交流與協(xié)作

由于研究性學(xué)習(xí)是問題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)生面臨的是復(fù)雜的綜合性問題，這就需要依靠學(xué)生的供應(yīng)價(jià)格智慧和分工協(xié)作。這時(shí)，協(xié)作既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的，通過協(xié)作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，取得高質(zhì)量的成果，與此同時(shí)，在共同參與的過程中，學(xué)生還需要了解不同人的個(gè)性，學(xué)會(huì)相互交流、協(xié)作。這種交流、協(xié)作包括交流、協(xié)作的精神與交流、協(xié)作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達(dá)、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力等。

二、信息技術(shù)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)有多種角度，由于人們所選用的參照標(biāo)準(zhǔn)不同，角度不同，因此對(duì)它的設(shè)計(jì)有不同的表述，本文主要從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面，對(duì)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)加以設(shè)計(jì)。

1．學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

作為與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)相互補(bǔ)充的學(xué)習(xí)方式，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體設(shè)計(jì)，同樣可以以信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的特征作為參照物，甚至直接將對(duì)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的批評(píng)意見作為設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)，在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)難以達(dá)到的范疇構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

據(jù)此可以推斷，研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以從以下兩方面來考慮：

首先，是與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的互補(bǔ)性。信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)重視學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，而信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)則不以系統(tǒng)信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的傳授為追求，它是以學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求為出發(fā)點(diǎn)，以信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)欠缺和研究性學(xué)習(xí)自身所長(zhǎng)為主要追求。

其次，是學(xué)習(xí)目標(biāo)自身的根本性。從這個(gè)角度來考慮信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的思路與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)是十分相似的，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)時(shí)選擇的內(nèi)容是以知識(shí)的基礎(chǔ)性為生根標(biāo)準(zhǔn)的，愈是能夠成為今后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，就愈有選擇的價(jià)值；同樣，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)也是愈具有根本性、一般性，就

第五篇：初中物理中的“研究性學(xué)習(xí)”

初中物理中的“研究性學(xué)習(xí)”

內(nèi)容摘要：“研究性學(xué)習(xí)”過程是一種探究性的學(xué)習(xí)過程，這一過程對(duì)教師來說也是全新的領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)了教師一定要由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)變，并在教學(xué)過程中認(rèn)真研究教材、又不局限于教材，把教材與生活中的問題結(jié)合起來，選取了恰當(dāng)?shù)摹把芯啃詫W(xué)習(xí)”的專題，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、探索、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)原則 組織形式 選題 注意

“研究性學(xué)習(xí)”課程的設(shè)置是課程改革顯著的特點(diǎn)之一，該計(jì)劃規(guī)定：“研究性學(xué)習(xí)”以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究課題，主要以個(gè)體或小組合作的方式進(jìn)行。研究性學(xué)習(xí)的核心是讓學(xué)生主動(dòng)地接受信息和創(chuàng)造性思維的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)表征方式的重要性。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到大綱的要求。

1、“研究性學(xué)習(xí)”的基本原則

初中物理課程“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式是指在教學(xué)活動(dòng)中，采用以物理專題研究為載體，以個(gè)人或小組合作的形式，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，體驗(yàn)物理概念和規(guī)律的形成過程；注意物理教科書與學(xué)生生活、現(xiàn)代科技和社會(huì)的聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有科學(xué)；同時(shí)可以讓學(xué)生重視歷史上重要的物理發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的過程，還可以探索這些發(fā)現(xiàn)或發(fā)明在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揚(yáng)歷史上物理科學(xué)研究者的那種堅(jiān)忍不拔，百折不撓的探索研究精神；激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生積極、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。

物理課“研究性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)是通過學(xué)生親自動(dòng)手操作，親自實(shí)踐，及時(shí)歸納總結(jié)來獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及與他人合作的精神；科學(xué)求實(shí)的治學(xué)態(tài)度。掌握物理規(guī)律及規(guī)律發(fā)現(xiàn)的基本方法和過程；科學(xué)地分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論之間產(chǎn)生誤差的原因；學(xué)會(huì)在繁雜的現(xiàn)象中，抓住問題的本質(zhì)和核心，以期提高學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)來分析問題及創(chuàng)造性地解決問題能力。

“研究性學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位，以探究和研究為宗旨，以培養(yǎng)能力，提高綜合素質(zhì)為歸宿。我在整個(gè)過程中，只起到一個(gè)組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和保障作用，學(xué)生獲得知識(shí)的主要渠道不再是從我的“口”，而是自己的手、腿、眼、腦。通過依靠學(xué)生自己獨(dú)立思考和相互探究，親自實(shí)踐來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并能在研究中以創(chuàng)造性思維來解決問題，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、“研究性學(xué)習(xí)”的組織形式與選題

“研究性學(xué)習(xí)”是以引導(dǎo)和組織學(xué)生開展專題研究的學(xué)習(xí)方式。改變了教材中按知識(shí)內(nèi)容所分的章節(jié)進(jìn)行授課的局面。知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性將被打亂，教學(xué)中我對(duì)學(xué)生要研究的知識(shí)板塊（專題）理論層次及其內(nèi)容作預(yù)備研究，在某個(gè)單元或某個(gè)章節(jié)理論知識(shí)教學(xué)任務(wù)完成后，給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)教師所確定的專題，制定研究方案并收集資料、進(jìn)行具體的研究、寫出研究報(bào)告、進(jìn)行成果展示?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”的實(shí)質(zhì)也就是問題解決的過程。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程是關(guān)注事實(shí)、強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)。而“研究性學(xué)習(xí)”是關(guān)注問題、強(qiáng)調(diào)過程。例如，在學(xué)習(xí)《生活用電》之后，根據(jù)本地區(qū)最近經(jīng)常停電的情況，我確定了《關(guān)于汕頭市澄海區(qū)用電情況調(diào)查研究》課題進(jìn)行研究。在研究學(xué)習(xí)中，我采用小組為單位的教學(xué)組織方式展開探究。首先讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的研究計(jì)劃，其中包括研究實(shí)施的主要研究方式、資料收集的途徑、組內(nèi)的人分工、各個(gè)階段工作、最后成果的表達(dá)方式等。該課題研究的小組成員在制定好研究計(jì)劃后，親自到汕頭市澄海區(qū)的某一用電小區(qū)的供電所去調(diào)查了近年來的用電情況。并獲取了很多數(shù)據(jù)，訪問了供電所的專家，回來后將所獲取的資料應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行分析，形成調(diào)研報(bào)告。

再如，在學(xué)習(xí)《簡(jiǎn)單機(jī)械》之后，我確立《自行車上的簡(jiǎn)單機(jī)械》的研究課題。在本課題的“研究學(xué)習(xí)”過程中，我采用兩人一組為單位的教學(xué)組織方式展開探究。首先，簡(jiǎn)單介紹自行車的知識(shí)；其次，介紹自行車的種類；然后分發(fā)活動(dòng)記錄卡，分組活動(dòng)（帶領(lǐng)學(xué)生到校停車場(chǎng)去）。強(qiáng)調(diào)研究的主要內(nèi)容與注意事項(xiàng)：⑴觀察自行車的銘牌、型號(hào)、類別、出廠地、用途等，填寫在記錄卡上（要求一位同

學(xué)記錄，另一同學(xué)重點(diǎn)觀察）。⑵觀察自行車的構(gòu)造，認(rèn)識(shí)各部分的作用。如一輛平車自重23.5㎏左右，由二百多種、一千多個(gè)零件組成，按其作用可以將零件分為十七個(gè)部件。要求學(xué)生觀察后寫出自行車的構(gòu)造：⒈車架部件，2前叉部件，3車把部件，4前軸部件，5 后軸部件，6中軸部件，7腳蹬部件，8飛輪部件，9車輪部件，10車閘部件，11鞍座部件，12泥板部件，13鏈罩部件，14衣架部件，15支架部件，16車鈴部件，17保險(xiǎn)叉部件。⑶測(cè)量與計(jì)算，通過觀察認(rèn)識(shí)自行車的構(gòu)造，進(jìn)一步識(shí)別自行車上屬于杠杠的部件，并用刻度尺測(cè)其動(dòng)力臂和阻力臂，判別其杠杠類型。最后進(jìn)一步思考：①自行車的閘把是彎曲的，為什么屬于杠杠？怎樣測(cè)量動(dòng)力臂和阻力臂？②自行車的腳蹬屬于輪軸，但那里并沒有輪子，這是什么道理？③自行車給我們帶來了哪些好處？

在課題研究的全過程中，學(xué)生的體驗(yàn)不僅是一份調(diào)研報(bào)告中所涉及的物理知識(shí)，還是對(duì)整個(gè)調(diào)研過程的親身感受。通過這樣的“研究性學(xué)習(xí)”能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力，開闊眼界，豐富知識(shí)。

“研究性學(xué)習(xí)”的選題對(duì)學(xué)生和教師都非常重要。“研究性學(xué)習(xí)”過程是一種探究性的學(xué)習(xí)過程，對(duì)教師來說也是全新的領(lǐng)域，要求教師必須由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)變，必須具備研究的素質(zhì)，不但能組織學(xué)生進(jìn)行研討，而且還必須善于觀察、善于思考、善于發(fā)現(xiàn)問題，只有這樣，才能在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷調(diào)整教學(xué)的策略，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程。如在學(xué)習(xí)《能源的開發(fā)和利用》之后，我針對(duì)本地區(qū)農(nóng)田用水貧乏問題，確立《農(nóng)田用水現(xiàn)狀存在的問題及對(duì)策》為題進(jìn)行調(diào)查，了解農(nóng)業(yè)用水貧乏地區(qū)的儲(chǔ)水、輸水結(jié)構(gòu)，調(diào)查這些地區(qū)農(nóng)用水貧乏的原因。然后寫出調(diào)查訪問報(bào)告，并向當(dāng)?shù)卣I(lǐng)導(dǎo)提出合理建議。

通過調(diào)查觀察，學(xué)生知道了學(xué)習(xí)物理知識(shí)在社會(huì)生產(chǎn)、社會(huì)生活中的重要地位和作用，激勵(lì)了他們努力學(xué)習(xí)為將來投身祖國建設(shè)的崇高信念。

學(xué)會(huì)了將物理知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)際中去的方法，提高了學(xué)生保護(hù)水資源和節(jié)約用水的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)，參與管理的能力。比如，初三（5）班陳友樟、趙 3

松鑫同學(xué)的《關(guān)于隆都鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)用水缺乏的原因調(diào)查和對(duì)策》引起政府人代會(huì)的重視，他們的建議被納入農(nóng)村開發(fā)項(xiàng)目計(jì)劃之一，得到學(xué)校、社會(huì)的高度評(píng)價(jià)。

3、“研究性學(xué)習(xí)”中應(yīng)注意的問題

①指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范研究設(shè)計(jì)。在實(shí)施操作以前，要對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行估測(cè)，制定具體研究方案，體現(xiàn)研究的計(jì)劃。如：研究時(shí)間的安排，進(jìn)行哪些采訪，完成哪些實(shí)驗(yàn)，對(duì)階段性成果如何溝通等。研究設(shè)計(jì)的計(jì)劃性，有利于研究的外在監(jiān)督和內(nèi)部約束，以增強(qiáng)完成研究的信心。②提高學(xué)生研究成果的質(zhì)量。雖然“研究性學(xué)習(xí)”注重學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果，但研究的內(nèi)容包含著學(xué)習(xí)對(duì)研究方法的運(yùn)用、工具的使用及對(duì)基礎(chǔ)理論層面知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況。教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，處理各種信息，提高學(xué)生對(duì)信息處理的能力，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生明確課題研究報(bào)告的寫作要求，培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)。③對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)要科學(xué)、公正。一個(gè)課題研究結(jié)束，教師要及時(shí)總結(jié)，總結(jié)應(yīng)側(cè)重于對(duì)學(xué)生研究過程的分析、評(píng)價(jià)。總結(jié)中既要有定性分析，又要有定量分析。同時(shí)，可以用檔案記錄的方法來對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，即用由學(xué)生本人和教師分別填寫的評(píng)價(jià)卡片的形式來記錄學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)”的具體情況，根據(jù)記錄的檔案，對(duì)每個(gè)學(xué)生在“研究性學(xué)習(xí)”過程中的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生本人寫的評(píng)價(jià)卡，即自我評(píng)價(jià)，主要是學(xué)生闡述自己在研究過程中的得與失，自己在各個(gè)方面的收獲，如“我學(xué)會(huì)了什么”、“我掌握了什么方法”、“我的研究活動(dòng)中有什么得與失”、“今后我準(zhǔn)備如何改進(jìn)自己的研究工作”等等。這樣的評(píng)價(jià)，重在評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展層次與發(fā)展水平上，是“自我參照評(píng)價(jià)”，即以自己原有水平作參照物的評(píng)價(jià)，而不是外部“科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)”或“同班級(jí)同學(xué)比較評(píng)價(jià)”。這樣便為下一步的課題研究提出指導(dǎo)性意見。

綜上所述，“研究性學(xué)習(xí)”在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能使基礎(chǔ)教育更具活力。