第一篇：成果論文：學(xué)校對教師課堂教學(xué)有效監(jiān)控的策略研究

學(xué)校對教師課堂教學(xué)有效監(jiān)控的策略研究

汝南縣金鋪鎮(zhèn)霍寨小學(xué) 李宏偉

課堂是學(xué)校貫徹黨和國家教育方針、落實(shí)教書育人目標(biāo)任務(wù)、推進(jìn)素質(zhì)教育、深化課程改革的主陣地。學(xué)校對課堂教學(xué)的有效監(jiān)控是促使教師端正教學(xué)思想、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)態(tài)度、規(guī)范教學(xué)行為、研究教學(xué)問題、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)手段、提升教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量的必要手段，是學(xué)校診斷教學(xué)問題、推進(jìn)校本研訓(xùn)、深化課程改革、優(yōu)化課堂教學(xué)、全面建設(shè)高效課堂、對教師進(jìn)行全面客觀公正考核評價(jià)的重要依據(jù)和前提保障。實(shí)踐證明，哪個(gè)學(xué)校對教師的課堂教學(xué)監(jiān)控做得扎實(shí)，哪個(gè)學(xué)校教師的工作態(tài)度也就越端正、教學(xué)行為也就越規(guī)范、專業(yè)成長也就越迅速、教學(xué)成績也就越優(yōu)秀，整個(gè)學(xué)校的教學(xué)改革和教研科研工作也就進(jìn)展越順利、成就越顯著。反之，如果學(xué)校疏于對課堂的監(jiān)控，整個(gè)學(xué)校的師德師風(fēng)、常規(guī)教學(xué)以及其它各個(gè)方面這樣那樣的問題也就會層出不窮。

就學(xué)校如何加強(qiáng)對教師課堂教學(xué)的有效監(jiān)控，經(jīng)過不斷探索、改進(jìn)和完善，我們總結(jié)出了“強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)、細(xì)化分工、明確職責(zé)、規(guī)范引路、完善機(jī)制、全程監(jiān)控、反饋校正、考評激勵”這樣一套工作方法思路，幾年來的學(xué)校教學(xué)管理實(shí)踐證明其確實(shí)可以實(shí)現(xiàn)對全校教師課堂教學(xué)的有效監(jiān)控，起到對教師教學(xué)、教研和專業(yè)成長的促進(jìn)作用。

一、強(qiáng)化組織保證，明確分工職責(zé)

確保對教師課堂教學(xué)的有效監(jiān)控，學(xué)校必須成立專門的工作組織，組織的成員必須確保由業(yè)務(wù)精湛、責(zé)任心強(qiáng)、堅(jiān)持原則的校級領(lǐng)導(dǎo)班子成員、年級和學(xué)科組負(fù)責(zé)人以及學(xué)科骨干教師組成，組織成員必須有明確的值日分工、職責(zé)要求和責(zé)任追究制度。

學(xué)校課堂教學(xué)監(jiān)控能效的高低，關(guān)鍵在于校長能否親自掛帥，在于是否能夠做到層層督查。校長的參與不僅僅是對教師課堂教學(xué)的監(jiān)控，更重要的是對課堂監(jiān)控人員工作的檢查、監(jiān)督、指導(dǎo)和規(guī)范。惟有校長親身躬行并鐵面執(zhí)法，才能引起全校教師的重視，才能對課堂教學(xué)監(jiān)控人員恪盡職責(zé)起到示范帶動和撐腰壯膽的作用，才能對全校課堂教學(xué)的規(guī)范、優(yōu)化、高效給以有效的監(jiān)控、引領(lǐng)、指導(dǎo)和促進(jìn)。在校長領(lǐng)軍的同時(shí)，全校的課堂教學(xué)監(jiān)控還要建立分層負(fù)責(zé)制，各級人員要明確監(jiān)控對象、明確監(jiān)控內(nèi)容、明確工作要求、明確責(zé)任目標(biāo)，做到校長全程監(jiān)控、主任全面監(jiān)督、層層有檢查、級級抓落實(shí)，做到學(xué)科有人專管、年級有人專抓、不同群體的教師有人專包。

二、建立長效機(jī)制，確保密度監(jiān)控

學(xué)校對教師課堂教學(xué)的監(jiān)控必須長期堅(jiān)持，一日不可間斷；在執(zhí)行檢查規(guī)范要求和制度規(guī)章方面必須從一而終，絕不可時(shí)嚴(yán)時(shí)松。否則課堂教學(xué)的監(jiān)控就會流于形式，學(xué)校對教師的課堂教學(xué)行為也就無法做出全面客觀公正的考核評價(jià)，教學(xué)監(jiān)控也就很難再起到對教師規(guī)范行為、優(yōu)化課堂、提升自我的促進(jìn)作用。因此，學(xué)校的課堂教學(xué)監(jiān)控必須做到長期堅(jiān)持不間斷、始終如一嚴(yán)要求、加大密度無縫隙。

要確保監(jiān)控的常態(tài)化。學(xué)校教學(xué)監(jiān)控組織成員要合理分組、排好值日，堅(jiān)持對全校教師的課堂教學(xué)做到天天查、節(jié)節(jié)查。校長、主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)以及包年級、包學(xué)科、包教師人員在按照值日分工做好定期檢查的同時(shí)如果能夠堅(jiān)持做到每日隨機(jī)檢查、隨時(shí)規(guī)勸矯正、隨時(shí)指導(dǎo)幫助，課堂教學(xué)監(jiān)控的效果會更好。

監(jiān)控的形式要多樣化。除常態(tài)檢查和隨機(jī)檢查外，隨堂聽課、推門看課、集中賽課、診斷性聽課以及查備課、課前聽說課、課后聽反思、詢問調(diào)查學(xué)生、看班級課堂教學(xué)日志、課堂教學(xué)效果檢測等等，都可以作為對教師課堂教學(xué)監(jiān)控的方法和手段。只有綜合運(yùn)用多樣化的檢查和檢測手段，才能確保對教師課堂教學(xué)的全面宏觀監(jiān)控、深入細(xì)致了解、精當(dāng)準(zhǔn)確把脈和客觀翔實(shí)評價(jià)。

監(jiān)控的參與要全員化。受人員、時(shí)間和精力等方面因素的限制，要實(shí)現(xiàn)對教師課堂教學(xué)的全方位、深層次、高密度、無縫化監(jiān)控，學(xué)校除憑借專門的組織實(shí)施常態(tài)化、常規(guī)性的監(jiān)控外，必須建立起領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長全員參與的課堂教學(xué)監(jiān)控體系。

建立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科組長、年級組長評教與教師之間的互評機(jī)制，最好每周至少每半月要開展一次座談評議活動。每月至少開展一次學(xué)生評教活動，通過談話、問卷、評議、檢測等各種手段深入了解教師教的情況。根據(jù)學(xué)校課改或課堂專項(xiàng)問題整治的需要學(xué)生評教活動可以適機(jī)安排時(shí)間、適當(dāng)增加次數(shù)。向家長開放教師的課堂，定期組織座談和問卷開展家長評教活動，是家長參與對教師課堂教學(xué)監(jiān)控的有效途徑。領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長和學(xué)生的評價(jià)作為教師考核的重要內(nèi)容必須合理賦分納入對教師的績效量化，以確保其對教師課堂教學(xué)監(jiān)控的效能，以真正發(fā)揮其對教師的規(guī)范和促進(jìn)功能。

三、細(xì)則要求引路，制度規(guī)范跟進(jìn)

學(xué)校對教師的課堂教學(xué)有何要求，學(xué)校對教師課堂的監(jiān)控將如何進(jìn)行，必須有一套完整、科學(xué)的評價(jià)細(xì)則和制度規(guī)范作為支撐。只有這樣才能清楚自己該如何做，教學(xué)監(jiān)控人員才能有的放矢開展工作。為確保對教師課堂教學(xué)的有效監(jiān)控和規(guī)范管理，學(xué)校至少應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作：

一要明確教學(xué)的規(guī)范要求。無論是本著對教師課堂教學(xué)行為規(guī)范的需要，或是出于推進(jìn)課堂教學(xué)改革的考慮，學(xué)校都必須有對教師課堂教學(xué)的常規(guī)要求和基于不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同特點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容、不同課型的詳細(xì)具體的要求、建議或評價(jià)細(xì)則，既讓教學(xué)的實(shí)施者有規(guī)可循，也讓教學(xué)的監(jiān)控者有了一把評價(jià)的標(biāo)尺。實(shí)踐證明，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)體系越完善，學(xué)科和課型的針對性越強(qiáng)，其對教師行為的規(guī)范和指導(dǎo)越到位，學(xué)校的監(jiān)控也越便于實(shí)施和操作。許多學(xué)校對教師課堂教學(xué)的監(jiān)控之所以無從下手，就是因?yàn)槿鄙倭艘话褬?biāo)準(zhǔn)尺度。

二要明確監(jiān)控的措施制度。規(guī)范教學(xué)行為，有效監(jiān)控課堂，除了必要的檢查評價(jià)細(xì)則標(biāo)準(zhǔn)外，還要讓施教者和監(jiān)控者清楚學(xué)校課堂教學(xué)監(jiān)控的目的、內(nèi)容、方法、手段以及相關(guān)的責(zé)任追究和獎懲制度，這樣才能引起教師和課堂教學(xué)監(jiān)控者足夠的重視，才能確保教師嚴(yán)守規(guī)范要求、監(jiān)控者恪盡督查職責(zé)。為此，學(xué)校必須有一套完善工作方案，必須有與監(jiān)控結(jié)果相對應(yīng)的反饋矯正機(jī)制和獎懲措施制度。

三要開展必要的指導(dǎo)培訓(xùn)。細(xì)則再具體、制度再完善、方案再可行，不讓教師知道不行，不讓監(jiān)控者知道有效的監(jiān)控更不可能。學(xué)校必須做到位的幾項(xiàng)工作是印發(fā)材料教師人手一份、明處張貼師生舉目可見、組織學(xué)習(xí)人人熟知于胸、培訓(xùn)解說人人理解接受，加強(qiáng)指導(dǎo)能夠熟練操作。此外，在細(xì)則、規(guī)范、制度的施行方面要給教師一定的心理和行為調(diào)整的適應(yīng)期，以消除教師的抵觸情緒和過激對抗行為，適應(yīng)期內(nèi)只反饋指正糾錯(cuò)不予處罰，但適應(yīng)期過后必須從嚴(yán)規(guī)范操作，對任何人都不能妥協(xié)遷就。

四、體現(xiàn)精細(xì)管理，堅(jiān)持全程監(jiān)控

為了真正發(fā)揮好教師課堂教學(xué)監(jiān)控的促教、促研、促改、促規(guī)范、促高效、促提升之功能，體現(xiàn)精細(xì)管理，就必須堅(jiān)持從課前、課中、課后各個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)對教師課堂教學(xué)相關(guān)行為的全面監(jiān)督，狠抓各項(xiàng)教學(xué)規(guī)范要求的真正落實(shí)。

首先狠抓對教師備課的檢查。這是對教師課堂教學(xué)監(jiān)控最至關(guān)重要的一環(huán)，因?yàn)閭浜谜n是上好課的前提，教師只有對課堂胸有成竹，做到心里清楚教什么、怎么教和為什么這樣教，才能保證教學(xué)的效率、效果和效益。對教師備課的監(jiān)控，要查教師對全冊教學(xué)內(nèi)容、單元教學(xué)內(nèi)容、課題教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的把握，要從課標(biāo)準(zhǔn)確把握、文本精細(xì)研讀、學(xué)情透徹分析、資源全面發(fā)掘、目標(biāo)精確定位、方法充分考慮、教學(xué)精心設(shè)計(jì)、活動周密安排、課堂詳盡準(zhǔn)備等諸多方面嚴(yán)格把關(guān)，以抓教師的優(yōu)質(zhì)備課來保證課堂的優(yōu)質(zhì)教學(xué)。教案檢查是我們對教師備課監(jiān)控的普遍常用的手段，但與組織教師期初說全冊教學(xué)思路、定期說單元教學(xué)設(shè)想、每周說課題和課節(jié)教學(xué)安排相較而言，其對教師課前教學(xué)精研深備的促進(jìn)作用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，我們對教師課前功夫的檢查最好采用聽教師說課標(biāo)把握、說教材理解、說目標(biāo)定位、說重點(diǎn)難點(diǎn)、說策略構(gòu)想的方法來進(jìn)行。這樣做還有另外兩個(gè)方面的好處，一是兼具方案論證功能有利于問題疏誤解決完善于教學(xué)實(shí)施之先，二是兼具經(jīng)驗(yàn)交流功能有利于同學(xué)科教師從中獲得啟發(fā)和借鑒。重點(diǎn)體現(xiàn)對課堂的精細(xì)管理。課堂是教學(xué)監(jiān)控的核心，課堂能夠暴露教師和班級學(xué)生幾乎所有的問題，對課堂的嚴(yán)密監(jiān)控是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、規(guī)范教學(xué)、實(shí)現(xiàn)學(xué)校對課堂精細(xì)化管理的前提保證。課堂的監(jiān)控必須嚴(yán)格按照學(xué)校統(tǒng)一制定的常規(guī)和細(xì)則標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，既要看教學(xué)的環(huán)節(jié)和流程，又要看教學(xué)的方法和策略，更要看教師的理念和素質(zhì)。課堂教學(xué)的監(jiān)控可因?qū)W校治理或推進(jìn)的專項(xiàng)任務(wù)有所側(cè)重，但必須做到常規(guī)的要求不能放松、基本的方向不能偏離、核心的理念不容背棄，課堂教學(xué)監(jiān)控必須以方法策略為重點(diǎn)，以常規(guī)落實(shí)為重點(diǎn)，以過程監(jiān)控為重點(diǎn)，以效能管理為重點(diǎn)，既要關(guān)注教師的如何教和教得怎么樣，更要關(guān)注學(xué)生的怎樣學(xué)和學(xué)得怎么樣。

跟蹤抓好對課后功夫的檢查。對課堂教學(xué)的監(jiān)控，不僅要看教師的課前準(zhǔn)備是否充分、課堂教學(xué)是否規(guī)范，還要看教師課后作了哪些努力。課后的監(jiān)控，一是檢查教學(xué)的效果，聽學(xué)生談?wù)劯惺?、講講收獲、做做評價(jià)，提問或出題檢測一下學(xué)生學(xué)習(xí)的效果；二是檢查課堂與課后的銜接，看課堂生成或遺留問題的善后補(bǔ)救，看課堂拓展延伸任務(wù)的課后落實(shí)；三是檢查教師的總結(jié)反思，以檢查促進(jìn)教師在對教學(xué)的不斷反思、總結(jié)中改進(jìn)教學(xué)、完善方法、提升自我。

五、用好監(jiān)控結(jié)果，確保效能發(fā)揮

課堂監(jiān)控的目的在于診斷、指導(dǎo)、規(guī)范、矯正、促進(jìn)，確保課堂監(jiān)控效能的發(fā)揮，必須用好監(jiān)控的結(jié)果，做到反饋指導(dǎo)及時(shí)、批評矯正及時(shí)、總結(jié)評價(jià)及時(shí)，做到機(jī)制運(yùn)行規(guī)范，狠抓制度落實(shí)。

首先要建立監(jiān)控結(jié)果反饋矯正機(jī)制。不符合課堂教學(xué)常規(guī)要求的，個(gè)性問題單獨(dú)反饋，一般問題建議矯正，共性問題集中反饋，嚴(yán)重問題通報(bào)處理。屬于課堂教學(xué)技術(shù)方面的問題則采取個(gè)性問題單獨(dú)指導(dǎo)，共性問題集中培訓(xùn)，突出問題研討解決。

其次要建立監(jiān)控結(jié)果公示曝光制度。一定要堅(jiān)持監(jiān)控結(jié)果每日有曝光、每周有公示、每月有匯總、每期有公布，只有把問題公示曝光出來，把要求建議明確出來，才能使課堂教學(xué)監(jiān)控真正對教師起到引領(lǐng)、規(guī)范、激勵和促進(jìn)的作用，才能確保學(xué)校對教師教學(xué)的績效考評做到客觀、公平、公正、透明。

最后要嚴(yán)格落實(shí)激勵獎懲措施手段。對暴露的問題，一定要嚴(yán)格按照制度嚴(yán)肅處理，該曝光的一定要曝光，該批評的一定要批評，該處罰的一定要處罰。評價(jià)的結(jié)果一定要與對教師的績效考評、推優(yōu)晉職、工資發(fā)放掛鉤。抓制度落實(shí)，才能確保課堂的監(jiān)控有好的過程、好的結(jié)果，否則，我們前期所付出的一切努力都將重歸于零。

第二篇：課堂教學(xué)中教師有效提問策略研究

《課堂教學(xué)中教師有效提問策略研究》

柳河縣長青小學(xué)

付麗春

新課改的目的就是要提高教學(xué)效率，確切的說是要在學(xué)生減負(fù)的前提下，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。也就是說要提高課堂教學(xué)的有效性。那么如何才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？我校于2011年5月承擔(dān)了吉林省基礎(chǔ)教育校本教研“十二五”重點(diǎn)課題《課堂教學(xué)中教師有效提問策略研究》，經(jīng)過多半年的研究與實(shí)踐，取得了一定的研究成果。在這段時(shí)間中，我校按照實(shí)驗(yàn)方案、計(jì)劃開展實(shí)驗(yàn)研究工作，下面對課題的研究進(jìn)展情況總結(jié)如下：

一、積極組建研究小組,完善組織管理。

承擔(dān)課題伊始，我們首先組建并完善了以教導(dǎo)主任為組長，學(xué)年組長為副組長，精選數(shù)學(xué)骨干教師參與的課題研究小組。細(xì)化了研究工作項(xiàng)目，全體成員各負(fù)其責(zé)，有計(jì)劃有步驟地開展了研究工作。

二、加強(qiáng)理論知識學(xué)習(xí)，從根本上認(rèn)識提問情境，研究提問情境。

用一個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)，確保從根本上認(rèn)識提問，研究提問。研討學(xué)習(xí)并總結(jié)課堂教學(xué)中提問存在的問題，以及關(guān)于提問的有效性理論知識和解決策略。學(xué)習(xí)途徑則是多途徑學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)搜集、書藉整理、專家咨詢、集體交流評析等。學(xué)習(xí)形式為集體學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合。每周兩次個(gè)人學(xué)習(xí)，做到有學(xué)習(xí)有筆記；每周一次集體學(xué)習(xí)，由組長主持，匯報(bào)個(gè)人學(xué)習(xí)情況，并由集體評議總結(jié)出有較強(qiáng)實(shí)效性的知識，以供大家共同參考學(xué)習(xí)。其具體內(nèi)容如下：

1、基于理論，認(rèn)識提問的重要性。

我們學(xué)習(xí)了理論知識，明確了什么是提問和有效課堂提問情境，有效課堂提問情境即：教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計(jì)劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維可見，課堂提問是教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問十分重要，是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。

2、找準(zhǔn)根源，把握提問的準(zhǔn)確性。

我們了解到目前我們的課堂提問中存在的一些問題：

（1）提問的目的不明確，不能準(zhǔn)確把握知識本質(zhì)。如這個(gè)知識點(diǎn)的知識基礎(chǔ)是什么，又能為后面哪個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)做服務(wù)？重難點(diǎn)是什么？我們該從哪兒切入提問，只有準(zhǔn)確把握知識本質(zhì)，才能正確切入提問。

（2）提問的個(gè)人主觀性太強(qiáng)，太隨意。在一節(jié)課中的提問多的可達(dá)幾十個(gè)問題，少的卻只有幾個(gè)問題。在教師的隨堂課上，這類問題非常嚴(yán)重，教師的問題設(shè)計(jì)不合理。

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)。課堂上學(xué)生無時(shí)間提問，很少有學(xué)生主動提出問題，教師提問的實(shí)效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。

由此可見，目前我們的課堂教學(xué)中，提問的有效性差的問題顯得相當(dāng)突出，不該問的而問，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

3、學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)提問的科學(xué)性。

美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過：問題是學(xué)習(xí)的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。由此可見，提出一個(gè)好的問題是提高課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)。教師要重視課堂提問應(yīng)用技術(shù)的科學(xué)性和藝術(shù)性，廢止不恰當(dāng)?shù)奶釂?，研究提問的類型、表達(dá)、候答、理答等策略及技巧，實(shí)現(xiàn)課堂提問的優(yōu)化。具體而言，它主要包括設(shè)計(jì)問題的數(shù)量、難度、切入點(diǎn)控制三個(gè)方面。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要把握設(shè)計(jì)的原則、策略和步驟的精心謀劃，做到問題精當(dāng)、難易適度、思維含量高、切入點(diǎn)準(zhǔn)確。所以我們主要從以下幾個(gè)方面入手：

（1）提問次數(shù)要少而精。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，抓住科學(xué)知識的關(guān)鍵，運(yùn)用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計(jì)出容量大的問題，避免問題過于細(xì)小繁瑣，以提高學(xué)生知識的綜合運(yùn)用性，以達(dá)到 “精問”的目的。

（2）提問難易要適度。難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學(xué)生實(shí)際。難度的控制既要考慮切合學(xué)生的知識基礎(chǔ)，又要符合學(xué)生的實(shí)際水平。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)問題要求的知識與學(xué)生已有知識缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系（非字面上的聯(lián)系）時(shí)，問題就顯得太難了；如果問題要求的知識與學(xué)生已有的知識有密切聯(lián)系，又有中等程度的分歧，對集中學(xué)生注意力，動員學(xué)生積極思考最為有效，那么這個(gè)問題就顯得難易適度。教師設(shè)計(jì)的問題要不超出學(xué)生知識和智力的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們經(jīng)過認(rèn)真思考與探索能得以解決，讓不同層次的學(xué)生通過積極思考都能解答。

（3）提問要切中要害。教師要根據(jù)具體知識的性質(zhì)和特點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問題。教師還要根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的情況隨機(jī)應(yīng)變，在學(xué)生學(xué)習(xí)以及思維活動的疑惑處、受阻處、轉(zhuǎn)折創(chuàng)新處設(shè)計(jì)問題，引發(fā)思考。一是課堂鋪墊環(huán)節(jié)。課堂鋪墊引入教學(xué)中，根據(jù)新舊知識的聯(lián)系設(shè)計(jì)問題，環(huán)環(huán)相扣，既可以復(fù)習(xí)鞏固舊知，又促進(jìn)新舊知識的融合。二是新授環(huán)節(jié)的問題。新授階段，所提問題要求聯(lián)系緊密，啟發(fā)性強(qiáng)，通過教師的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，透徹理解新知。三是鞏固環(huán)節(jié)的問題。在鞏固階段啟發(fā)性的問題能促使學(xué)生深入思考，靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。

三、依托課例進(jìn)行實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性。

在本階段，我們本著運(yùn)用策略，提高課堂教學(xué)中提問情境創(chuàng)設(shè)的有效性，有計(jì)劃的開展了聽評課活動，例如：年級組長引領(lǐng)課，骨干教師示范課，和諧團(tuán)隊(duì)賽課和青年教師課堂教學(xué)大獎賽等活動。主要從提問的數(shù)量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個(gè)方面入手，對小學(xué)教學(xué)中課堂提問情境創(chuàng)設(shè)的有效性進(jìn)行研究。

一樣的教學(xué)內(nèi)容，不一樣的提問方法就會產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果，那么怎樣實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性呢? 我們不僅要提問，而且還要會提問？同樣一個(gè)問題，為什么不同的老師提出來，學(xué)生的興趣會不一樣呢？這應(yīng)該引起我們的深思，我們的數(shù)學(xué)課堂提問是否真正做到了“精問”。如在六年級馮春濤老師執(zhí)教的《圓的周長》一課中，教師和學(xué)生共同用多種方法分別量了學(xué)具中大圓的周長和直徑，提出質(zhì)疑：那么，圓的周長和直徑有什么關(guān)系呢？進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生四人一組，拿出準(zhǔn)備好的學(xué)具，用多種方法量出圓紙板和鐵環(huán)的周長、直徑，圓形筆環(huán)和杯子底面的周長、直徑，然后把量得的數(shù)據(jù)填在書上的表格里，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師投影展示后提問“請大家觀察、比較實(shí)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，分析一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？”同學(xué)們很快就比較出圓周長和直徑的比值，總結(jié)出計(jì)算圓周長的公式。這樣的提問足以涵蓋了“計(jì)算學(xué)生所實(shí)驗(yàn)列舉出的各組周長與直徑的關(guān)系是怎樣的、比值是多少、圓的周長的公式可以如何表示”這諸多問題，讓學(xué)生通過這一提問而進(jìn)行了一系列觀察、統(tǒng)計(jì)、比較、分析、總結(jié)的活動，發(fā)現(xiàn)問題，得出結(jié)論。從而掌握圓周率和圓周長的計(jì)算公式。真正體現(xiàn)了提問的策略之一：少而精。

而語文教師，則是從教學(xué)實(shí)際的需要出發(fā)，錘煉語言的描繪情境，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的氛圍，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣和熱情參與其中，幫助學(xué)生正確、迅速、深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的效率。如孫麗杰老師在教學(xué)《白楊》一課后，創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：40年過去了，當(dāng)年的爸爸，如今的爺爺正帶著他的兩個(gè)小孫子坐在西行的列車上，這是爺爺領(lǐng)他們?nèi)ド虾Ｌ接H回新疆的路上。這時(shí)，他們會看到什么呢？他又會對兩個(gè)小孫孫說些什么呢？學(xué)生便回答到：40年后的新疆發(fā)生了翻天覆地的變化，鐵路兩旁的白楊樹也增多了。爺爺指著當(dāng)年看到的那幾棵迎著風(fēng)沙成長得茂盛的白楊樹，給他的孫子講著《白楊》的故事??這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，答案本身并不重要，重要的是想通過學(xué)生的思考、想象，讓他們更加深刻的體會到：正是有了像“爸爸”一樣扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，才會有新疆的越來越繁榮。而無論何時(shí)，建設(shè)者們建設(shè)新疆的決心和美好品質(zhì)卻不會改變。

問題設(shè)計(jì)要大小適度，因?yàn)閱栴}過大、過深，不符合學(xué)生的學(xué)情，會使學(xué)生喪失回答問題的信心，不利于學(xué)生思維激情的培養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中要處理好問題“大”和“小”的關(guān)系，如在六年級馮春濤老師執(zhí)教《圓的面積》一課之前，先自己選擇聽同年級老師的同一節(jié)課后自己再進(jìn)行設(shè)計(jì)改備案，接下來由研究小組集體聽評。他之前設(shè)計(jì)的是：教師在推導(dǎo)圓的面積公式時(shí)，教師通過教具演示將圓的模型平均分成2份、4份、8份、16份，接著將圓轉(zhuǎn)化為一個(gè)長方形。緊跟著教師就提問：你能夠推導(dǎo)出圓的面積公式嗎？顯然這個(gè)問題過大，難度過高，沒有充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)情。因此在聽過同年級的本節(jié)課后，他將這個(gè)問題分成兩個(gè)層次、兩個(gè)小問題：①圓的面積與拼成后的近似的長方形的面積有什么聯(lián)系?②拼成近似的長方形的長和寬相當(dāng)于圓的哪一部分?這樣一來，他在課堂中的這一環(huán)節(jié)就進(jìn)行的非常井然有序而且充分發(fā)揮了提問的有效性，做到了提問的難易適度。

根據(jù)教材內(nèi)容的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一系列的、前后連貫的并有內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)鍵性問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，或者依據(jù)對當(dāng)前事物和現(xiàn)象的觀察進(jìn)行積極的思維活動，通過提問，啟發(fā)他們得出正確結(jié)論，這樣的提問切入點(diǎn)無疑是切中了要害。

通過學(xué)習(xí)研究，以及課堂的實(shí)踐證明，無疑告訴我們一個(gè)道理，也就是要提高我們提問的技術(shù)，最好做到提問既有技術(shù)，又有藝術(shù)，課堂提問是一門科學(xué)。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，遵循一定的原則，掌握適當(dāng)?shù)奶釂柗椒?，才能在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，才能讓課堂變得生動活潑更具生命力！

第三篇：課堂教學(xué)中有效評價(jià)策略的研究

課堂教學(xué)中有效評價(jià)策略的研究

課題方案

一、課題的提出

（一）研究背景和實(shí)踐意義

傳統(tǒng)的課堂評價(jià)往往只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。這樣的評價(jià)形式單一，內(nèi)容狹窄，方法簡單，使很多學(xué)生無法體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，無法發(fā)現(xiàn)自己的潛能，無法激勵自己，從而使學(xué)生失去了發(fā)展過程中必不可少的內(nèi)部動力，已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

“評價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！闭n堂是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是生動活潑的。有效的課堂評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到情感愉悅并能更好地促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)能了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，從而發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。

新課程指出：要建立促進(jìn)學(xué)生、教師不斷發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)內(nèi)容多元化、評價(jià)過程動態(tài)化、評價(jià)主體互動化，既要關(guān)注過程評價(jià)，又要關(guān)注結(jié)果評價(jià)，并以此來實(shí)現(xiàn)評價(jià)的最大效益。因而，我們開展對課堂教學(xué)中有效評價(jià)的實(shí)踐與研究，形成并提高師生評價(jià)能力的有效策略，從而使評價(jià)改革由觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨椋郧袑?shí)有效的評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

（二）課題的界定

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效評價(jià)是指對學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的評價(jià)，包括對知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的評價(jià)。開展課堂有效性評價(jià)，就是要在新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展為本，建構(gòu)和實(shí)踐新型的課堂學(xué)習(xí)評價(jià)模式，使評價(jià)與學(xué)生發(fā)展同步，充分體現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)多向化、評價(jià)主體多元化、評價(jià)方式多樣性、評價(jià)內(nèi)容的全面性、評價(jià)過程動態(tài)性的特點(diǎn)，突出評價(jià)的導(dǎo)向、改進(jìn)、形成和激勵功能，形成科學(xué)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)評價(jià)體系。

二、研究的目標(biāo)和基本內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)：

1、通過本課題的研究，提高師生的評價(jià)能力。提高教師的內(nèi)在知識素養(yǎng)、課堂評價(jià)意識與策略、課堂評價(jià)能力與方法；同時(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成主體性的評價(jià)意識與能力。

2、通過本課題的研究，融洽師生關(guān)系。營造適合學(xué)生發(fā)展的良好課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生在激勵性的評價(jià)中認(rèn)識自我、建立自信、自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生參與的積極性與主動性，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。

3、通過本課題的研究，建立一套可操作性的評價(jià)體系。使有效性評價(jià)真正成為學(xué)校校本研究的固著點(diǎn)，達(dá)到以點(diǎn)帶面的輻射作用，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

4、通過本課題的研究，形成特色成果。積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成具有評價(jià)特色的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂觀察錄、案例反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、科研論文等有效成果。

（二）課題內(nèi)容：

1、評價(jià)主體互動化。

（1）教師的指導(dǎo)性評價(jià)。在學(xué)生學(xué)習(xí)和過程中，教師運(yùn)用敏銳的觀察力和判斷力對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出及時(shí)有效的評價(jià)，使學(xué)生獲得最直接的有效性評價(jià)，從而樹立正確的學(xué)習(xí)觀與是非觀。

（2）學(xué)生的自主性評價(jià)。隨著學(xué)生主體意識和獨(dú)立性的增強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中要逐步引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)、同伴的學(xué)習(xí)作出正確客觀的評價(jià)，不斷增強(qiáng)他們的主體參與意識與能力。

2、評價(jià)內(nèi)容多元化。

（1）知識與技能的評價(jià)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解、掌握知識的實(shí)際情況和技能形成的情況，以及課堂練習(xí)情況，給學(xué)生及時(shí)的反饋評價(jià)。

（2）過程與方法的評價(jià)。在課堂教學(xué)中，教師不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程與方法。通過評價(jià)促進(jìn)思維能力水平的提高以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成和提升。

（3）情感與態(tài)度的評價(jià)。有效的課堂評價(jià)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和自信心，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀。

3、評價(jià)方式多樣化

（1）課堂即時(shí)性評價(jià)。要發(fā)揮課堂中教師的口頭評價(jià)的隨機(jī)性、靈活性和及時(shí)性，充分關(guān)注課堂現(xiàn)實(shí)，針對學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生在困難時(shí)受到激勵，迷茫時(shí)得到引導(dǎo)，成功后享受快樂，讓學(xué)生得到內(nèi)在的“驅(qū)動”而不是外在的“刺激”，積極引導(dǎo)學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)活動。

（2）課內(nèi)反思性評價(jià)。要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，知道好在哪里，哪些地方應(yīng)該改進(jìn)；課末制定課堂學(xué)習(xí)評價(jià)量表，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程，反思自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而幫助學(xué)生正確了解和認(rèn)識自我，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

（3）課外延伸性評價(jià)。要利用數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)小論文等豐富的數(shù)學(xué)形式來引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)體會，提煉學(xué)習(xí)方法，深化對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解，從而真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生獲得全方面的發(fā)展。

三、研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)

研究的重點(diǎn)：利用新課程下課堂教學(xué)有效的評價(jià)策略，解決課改中遇到的難題，提高教師的教學(xué)智慧和評價(jià)能力，積極推進(jìn)我校的小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革。

研究的難點(diǎn)：以課堂為主陣地和切入口，研究新理念下的評價(jià)新策略，把課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到課堂教學(xué)中，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；同時(shí)把實(shí)踐與研究融為一體，使教師在不斷的實(shí)踐與反思中積累經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)對自己的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組修正，以適應(yīng)新課程改革的需要，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

四、研究的方法、方式。

1、研究方法：

⑴文獻(xiàn)資料法：收集整理有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的理論與實(shí)踐研究成果，組織課題組成員討論，更新教育觀念，借助理論經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)課題研究。

⑵行動研究法：在理論指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和探索，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊總結(jié)，及時(shí)提煉經(jīng)驗(yàn)、摸索規(guī)律。實(shí)施過程中碰到實(shí)際問題，可以修改方案，調(diào)整目標(biāo)。

⑶經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)總結(jié)，及時(shí)推廣研究成果。

2、研究方式：

本課題是常熟市教研室負(fù)責(zé)的 “有效課堂教學(xué)的組織和實(shí)施策略的研究” 課題下的一個(gè)子課題，我們在前一個(gè)課題“建立成長記錄，實(shí)施動態(tài)評價(jià)“的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開展對課堂評價(jià)有效策略的研

究，以課題研究的三塊基本內(nèi)容為主線組成相關(guān)的課題研究小組，定期研討，定期交流。

（1）全員參與、互動研討。學(xué)校全體數(shù)學(xué)教師全員參與課題研究，把課堂實(shí)踐、教學(xué)實(shí)錄、課堂反思、磨課提升作為課題的主要研究方式，做到課題研究常規(guī)化，制度化。每次課題研討，提前確定研究主題，理論先行，實(shí)踐嘗試，交流提高，增強(qiáng)參與研究教師的使命感和責(zé)任感。積極爭取教育專家理論指導(dǎo)與現(xiàn)場點(diǎn)評，請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任本課題研究的顧問，研究過程中及時(shí)向教研室匯報(bào)情況，及時(shí)得到指導(dǎo)。

（2）形式新穎，增強(qiáng)實(shí)效。既要引領(lǐng)課題研究向深度發(fā)展，又要為課題組學(xué)校開展校本教研提供范例，并通過全市性的展示，發(fā)揮課題的輻射作用與研究價(jià)值。

第四篇：中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評價(jià)策略研究.

中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評價(jià)策略研究 安徽省潛山縣野寨中學(xué)儲建中246309 評價(jià)是教學(xué)不可缺少的活動,評價(jià)具有調(diào)節(jié)、導(dǎo)向、激勵、診斷、記錄等功能,課堂教學(xué)評價(jià)專指對在課堂教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的客體對象所進(jìn)行的評價(jià)活動,其評價(jià)范圍包括教與學(xué)兩個(gè)方面,其價(jià)值在于課堂教學(xué)。恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)評價(jià)有利于數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的確定、課堂教學(xué)的組織與實(shí)施、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣,有利于鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達(dá)、交流問題,參與教學(xué)活動,有利于調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,有利于提高課堂效率。課堂教學(xué)評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。實(shí)施中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的最優(yōu)化,可以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程,改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué),使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí),最大限度地調(diào)動和激勵數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)創(chuàng)新的積極性,加快教育科研的發(fā)展速度。高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出建立合理、科學(xué)的評價(jià)體系是新課程的基本理念之一。由此,如何科學(xué)有效地進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)成為現(xiàn)代教學(xué)的基本組成部分,它不僅是成功教學(xué)的基礎(chǔ),而且是進(jìn)行各種教育決策的基礎(chǔ)。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)——以學(xué)生為根本,以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。

新課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的活動行為作為評價(jià)教師教學(xué)的主要依據(jù),以教師對學(xué)生的情感和教學(xué)態(tài)度作為評價(jià)教師教學(xué)理念的主要依據(jù)。因此,在建立課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí),應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):首先,教師在配合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中做了哪些具體的工作,學(xué)生得到了多少有效知識量,學(xué)生獲取了多少能應(yīng)用之解決問題的能力和方法,教師在學(xué)生身上學(xué)到了什么。

其次,教師的教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動能否融為一體;課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成是否統(tǒng)一;教師的教學(xué)思路與學(xué)生思維發(fā)展能否協(xié)調(diào)同步;教學(xué)生態(tài)是否和諧平衡等。

第三,教師對學(xué)生提問的評價(jià)取向是什么,如何使被提問者能動地(而不是被動地、自主地(而不依賴外在力量、有創(chuàng)見性地(而不是照本宣科地成為回答問題的主

人。一節(jié)課中,學(xué)生的參與度多大,有幾個(gè)學(xué)生提出質(zhì)疑和反問,他們提出的問題深度和廣度如何等。

通過對課堂教學(xué)評價(jià)研究,試圖建立適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),在此基礎(chǔ)上,研究學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評價(jià)方法。我們知道學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是學(xué)校教育主體,千百年來支撐著教育運(yùn)轉(zhuǎn)的軸心就是學(xué)生的學(xué)習(xí)問題,這是整個(gè)社會都密切關(guān)注的問題。所以,我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評價(jià)離不開學(xué)生這一課堂真正的主人。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評價(jià)的抓手點(diǎn)——以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的課堂教學(xué)為中心,實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)。

新課程理念倡導(dǎo)的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價(jià)應(yīng)以幫助教師實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的課堂教學(xué)為主?！镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“評價(jià)的目的在于考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段?！?/p>

一方面,通過課堂教學(xué)評價(jià),不僅可以使教師逐步提高自己的專業(yè)水平,而且可以充分把握自己的教學(xué)過程及教學(xué)結(jié)果,及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,強(qiáng)化正確的有利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)行為,改正不良的、不利于教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教育行為,從而使自身的教育教學(xué)行為不斷得到強(qiáng)化與提高。

另一方面,教師可以通過對評價(jià)目標(biāo)及評價(jià)指標(biāo)的掌握和理解,使課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)更加科學(xué),使自己的教學(xué)行為更加符合素質(zhì)教育的要求,從而達(dá)到改進(jìn)與提高教學(xué)行為的目的。通過課堂教學(xué)評價(jià),激勵教師不斷進(jìn)步,通過肯定優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步,指出缺點(diǎn)與不足,可激發(fā)教師產(chǎn)生正確的工作動機(jī)和積極的態(tài)度,從而使課堂教學(xué)活動更加充滿生命力,更利于學(xué)生發(fā)展。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評價(jià)的核心——以對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價(jià)為主線,體現(xiàn)以人為本的教育思想。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)目的重在甄別、選撥,所以只關(guān)注數(shù)學(xué)教育活動的結(jié)果,對教育活動的過程關(guān)注很少。數(shù)學(xué)教學(xué)主要是考什么教什么,考試決定教學(xué),缺少對思維過程的評價(jià),導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論,忽

視過程,易形成一些似是而非的認(rèn)識和習(xí)慣,不利于養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和精神。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的“題海戰(zhàn)術(shù)”,就是只注重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià),忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價(jià)的結(jié)果。

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)從過去過分注重甄別轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,倡導(dǎo)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)的過程性評價(jià),將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)也視作一個(gè)過程,伴隨和貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)活動的每一個(gè)環(huán)節(jié)。既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的掌握,更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果,更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展;強(qiáng)調(diào)評價(jià)的診斷和發(fā)展功能,強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體過去與現(xiàn)在的縱向比較,注重學(xué)生成績和素質(zhì)的增值而不是簡單地將考試成績進(jìn)行分等排序,通過評價(jià)使學(xué)生真正體會到自己的進(jìn)步,更好地認(rèn)識自我,建立自信心。

對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價(jià)主要關(guān)注以下幾個(gè)方面:是否積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動;是否有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心;是否認(rèn)識到自己在集體中的作用,樂于與他人合作,愿意與同伴交流各自的想法;是否能通過獨(dú)立思考獲得解決問題的思路;是否能找到有效的解決問題的方法,形成解決問題的一些基本思路;是否嘗試從不同角度去思考問題、提出問題以及提出問題的深度如何;是否能夠使用數(shù)學(xué)語言、有條理地表達(dá)自己的思考過程;是否理解別人的思路,并在與同伴的交流中獲益;是否有反思自己思考過程的意識。

通過對學(xué)習(xí)過程的評價(jià),使學(xué)生全面了解自己的學(xué)習(xí)歷程,明確自己的優(yōu)勢,反省自己的不足,以便在以后的學(xué)習(xí)中彌補(bǔ)這些不足。通過對學(xué)習(xí)過程的評價(jià),也為教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,反省自己的教學(xué)狀況,改進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)水平,實(shí)施因材施教提供了重要依據(jù)。

四、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評價(jià)的風(fēng)向標(biāo)——以正面鼓勵和激勵為主,多種評價(jià)方式相結(jié)合。

德國教育家第斯多惠說“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒和鼓舞”。課堂教學(xué)評價(jià)在課程實(shí)施中發(fā)揮著重要的激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。每個(gè)孩子都希望被人認(rèn)可。一句積極性、賞識性的評價(jià),會有效的改變學(xué)生自我認(rèn)識的傾向性和自主行為的調(diào)控力,也許會從此改變一個(gè)人的一生。當(dāng)然,對學(xué)生的評價(jià),也并不能一味的賞識,教師也應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異采取適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式,力求充分反映學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展水平,允許學(xué)生根據(jù)自己的特長和優(yōu)勢選擇適合自己的評價(jià)方式。教師不能僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,而應(yīng)將學(xué)生能力發(fā)展水平、情感態(tài)度與價(jià)值觀等都納入評價(jià)范疇,使評價(jià)更為全面,更貼近學(xué)生實(shí)際,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)采用具體產(chǎn)品具體評價(jià)的方法,如對“終端產(chǎn)品”可以側(cè)重于定量評價(jià),對“過程產(chǎn)品”可以側(cè)重于定性評價(jià)?！?/p>

我們注意到“評價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)”,要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,特別是在“學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立信心”。

總之,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)該是一種民主、平等的“對話”,這種“對話”過程貫穿著尊重人、愛護(hù)人、發(fā)展人的人本主義情懷。讓我們實(shí)施科學(xué)的有效的評價(jià)策略,用積極的態(tài)度看待學(xué)生,注重全面考察學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力,讓學(xué)生成為評價(jià)的主人,讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地關(guān)注自己的發(fā)展和進(jìn)步,真正體現(xiàn)評價(jià)所應(yīng)有的教育意義。

參考文獻(xiàn): [1]戴厚祥.課堂評價(jià)的要求與策略.江蘇教育出版社.[2]中華人民共和國教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn).人民教育出版社.[3]中央教育科學(xué)研究所比較教育研究室編譯.簡明國際教育百科全書·教學(xué)..北京科學(xué)教育出版社.

第五篇：高中語文課堂教學(xué)切入點(diǎn)策略研究論文

摘要：所謂教學(xué)的“切入點(diǎn)”也就是我們?nèi)粘Ｋf的教學(xué)的“突破口”，這是每位教師在教學(xué)實(shí)踐中必然面臨的問題，由于文章體裁的不同，作者表現(xiàn)主題的手法各異，又受到讀者的知識層次、生活閱歷的限制，并且不同的人對文章的理解、分析的角度也不一樣，因此，他們設(shè)置切入點(diǎn)的角度也不一樣，在教學(xué)中所取得的效果也就不同了。一個(gè)好的切入點(diǎn)，既可以使課堂教學(xué)綱舉目張，層次清晰，又可以激活學(xué)生思維，使學(xué)生有積極性、有興趣，全身心投入到課堂中，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：切入點(diǎn)；題目；結(jié)構(gòu)；設(shè)疑

對語文教學(xué)來說，切入點(diǎn)是分析理解課文內(nèi)容的入手處。高中語文課程，由于題材的不同，作者表現(xiàn)主題的手法以及風(fēng)格各異，需要教師找好每篇文章的“切入點(diǎn)”，這其實(shí)就是我們?nèi)粘Ｕn堂教學(xué)中的突破口。打仗講求策略，我們處理教材同樣也需要策略。切入點(diǎn)常會起到“牽一發(fā)而動全身，明一點(diǎn)而悟全文”的作用。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了對高中語文課堂教學(xué)中切入點(diǎn)的幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、從文章的題目入手，培養(yǎng)審題能力

題目好比文章的眼睛。許多文章的題目就告訴了我們要寫的內(nèi)容，要表達(dá)的情感。很多高明的作家總是在題目下一番工夫，有中心型的標(biāo)題，這類標(biāo)題通常概括全文的中心事件和中心思想。還有對象型的標(biāo)題、線索型標(biāo)題、情感性標(biāo)題、體裁性標(biāo)題、雜和性標(biāo)題等。這要求我們教師從課文的題目入手，提綱挈領(lǐng)，展開對文章的講解與探究。例如，賈國璋的《南州六月荔枝丹》，把題目作為切入點(diǎn)，簡短的標(biāo)題只有七個(gè)字，但卻為我們點(diǎn)名了文本的寫作對象是荔枝，時(shí)間點(diǎn)是六月，地點(diǎn)是南州以及荔枝的特點(diǎn)紅色。準(zhǔn)確、簡練，卻又包含豐富的信息，如果抓住了題目就一下子抓住了這篇文章的最為關(guān)鍵的信息，這樣對接下來文章的學(xué)習(xí)、分析就事半功倍、目標(biāo)明確。再如《燭之武退秦師》這篇古文，我也是以文章題目作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生仔細(xì)分析題目尋找信息，第一步，文章的主人公是誰，他要做的事情是什么，這一步很容易；第二步，燭之武為什么去退秦師，而不去退晉師，這一步增加難度，需要深入文章去研究；第三步，燭之武是如何退秦師的，通過對課文的解讀，學(xué)生得出來的結(jié)論是“智退”“勇退”等等。這幾個(gè)問題都是圍繞文章的題目展開的，而且是由淺入深，層層深入，抓住文章的題目就抓住了文章的主題內(nèi)容。

二、從文章的結(jié)構(gòu)切入，既能全局把握文章，又能為以后的寫作所用

抓住文章結(jié)構(gòu)，理清作者的思路，才能更好地理解文章的中心思想與作者的情感。例如，在教學(xué)蘇洵的《六國論》時(shí)，我們可以從文章的結(jié)構(gòu)切入。這篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰，中心論點(diǎn)鮮明突出，論證透徹。開篇提出中心論點(diǎn)：六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。接著把中心論點(diǎn)分為兩個(gè)分論點(diǎn)。第二段、三段，分別論證兩個(gè)分論點(diǎn)，從而證明自己的中心論點(diǎn)。第四段總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，第五段又聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，借古諷今。層層展開，反復(fù)論證，透徹嚴(yán)密，具有強(qiáng)大的說服力，是指導(dǎo)高中生寫議論文的經(jīng)典范文。歸有光的《項(xiàng)脊軒志》一文同樣從結(jié)構(gòu)切入，文章第二自然段開頭第一句話是“然余居于此，多可喜，亦多可悲”，這句話是過渡句，把文章的內(nèi)容非常清晰地分為兩部分，前半部分是喜，后半部分是悲。學(xué)生把握住文章的結(jié)構(gòu)后，就對文章有一個(gè)清楚的認(rèn)識。再如李白的《蜀道難》共有三段，每一段都用相似的句子來貫穿：第一段，“危乎高哉，蜀道之難，難于上青天”；第二段，“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏”。第三段，“蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟”。分別突出蜀道的“高、險(xiǎn)、戰(zhàn)禍之烈”。結(jié)構(gòu)明晰，一目了然。

三、從設(shè)疑切入，激發(fā)學(xué)生探知問題的欲望

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！痹谡Z文教學(xué)過程中，設(shè)疑是非常重要的一環(huán)。它不僅決定了我們課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，更是實(shí)現(xiàn)我們語文教學(xué)目標(biāo)的重要保證。教師通過巧妙地設(shè)疑，設(shè)置懸念來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。讓他們帶著問題進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，思維就處于探索求知的狀態(tài)。例如，《記梁任公先生的一次演講》，我以文章最后一段作者對梁啟超的評價(jià)作為切入點(diǎn)，設(shè)置疑問，他是“有學(xué)問，有文采，熱心腸的學(xué)者”，我們平時(shí)說的“熱心腸”指的是樂于助人，可是文章當(dāng)中并沒有提到他樂于助人的事情，再次深入認(rèn)真閱讀文章，分析“熱心腸”在文中到底是什么意思？帶著問題再讀，有的學(xué)生說是感情豐富、投入，有的學(xué)生說是性情中人，有的說是他的滿腔愛國熱忱，前面兩點(diǎn)是從梁啟超的演講表現(xiàn)中得出來，最后一點(diǎn)呢，需要我們對梁先生的演講內(nèi)容進(jìn)行分析理解，這樣就非常自然地過渡到對文章重點(diǎn)的理解與探究當(dāng)中。再如《燭之武退秦師》，這是高中第一篇文言文，如果一上來就講文言詞語、活用等等肯定會使學(xué)生厭煩，對以后古文的學(xué)習(xí)也不利。我先提了一個(gè)問題：燭之武為什么退秦師而不去退晉師呢？這句話一出課堂一下子熱鬧了，為什么？這需要去文章當(dāng)中找到答案，學(xué)生結(jié)合注釋，認(rèn)真研讀課文，我又為他們展示了春秋時(shí)期戰(zhàn)略地圖，通過兩節(jié)課探究、討論、爭辯，學(xué)生自己找到了答案，當(dāng)然那些文言文要求掌握的知識肯定也記住、理解了，與此同時(shí)還學(xué)到了古人的智慧：說話的藝術(shù)，軍事謀略等等。一篇文章起于設(shè)疑，結(jié)于釋疑，不但激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，更提高了探究能力。

四、從文章的中心、主題思想切入，提綱挈領(lǐng)，牽一發(fā)而動全身

抓住文章的主題思想，就抓住了作者的寫作意圖。例如，魯迅先生的《祝?！芬晃?，就是通過祥林嫂這一形象來揭露封建禮教和封建迷信的罪惡。我們就從文章的主題入手，設(shè)置問題，讓學(xué)生分組探究：害死祥林嫂的到底是誰？有多種可能，是魯四老爺？四嬸？我？衛(wèi)老婆子？還是魯鎮(zhèn)的人們？經(jīng)過學(xué)生的分析、爭論、探究，他們都沒有直接害死祥林嫂，因此被一一否定了，害死她的是所有人包括她自己在內(nèi)的思想里的封建迷信、封建禮教。這篇文章學(xué)生不太喜歡讀，我抓住課文的主題，采用學(xué)生喜歡的辯論形式作為切入點(diǎn)，通過它學(xué)生就能迅速、準(zhǔn)確地把握主題，鑒賞文章的能力也可以得到提高。因此，切入點(diǎn)要能體現(xiàn)課文的主題思想，表達(dá)作者的創(chuàng)作意圖?？傊耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。教師應(yīng)根據(jù)不同的課堂類型，不同的文體風(fēng)格，不同的表現(xiàn)手法，不同的語言特色，以及學(xué)生的實(shí)際情況，尋找到一個(gè)最佳的切入點(diǎn)，讓教學(xué)貼近學(xué)生，才能激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的探知欲望，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，從而更容易地去學(xué)習(xí)課文，解讀教材，使之成為學(xué)習(xí)知識過程中真正的主動者，學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，教師寓教于樂，讓我們的語文課的課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]許紅英.找準(zhǔn)課堂教學(xué)提問的切入點(diǎn)[J].語文教學(xué)與研究，2010（20）.[2]黃欽.深入文本，尋找突破口[J].廣東教育：綜合版，2009（2）.[3]王安琪.選準(zhǔn)文本切入點(diǎn)，鼓勵閱讀個(gè)性化[J].新語文學(xué)習(xí)：教師版，2011（3）.作者:馮麗新 單位:河北省青龍滿族自治縣雙山子高級中學(xué)