第一篇：有效提升職初教師體育課堂教學(xué)能力的策略研究

有效提升職初教師體育課堂教學(xué)能力的策略研究

摘 要：運用文獻資料法、調(diào)查訪談法、觀察法和系統(tǒng)分析法，圍繞0-3年期職初教師的體育課堂教學(xué)能力方面進行針對性的研究，發(fā)現(xiàn)職初教師的體育課堂教學(xué)能力的不足主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計能力、課堂調(diào)控能力、評價反饋能力以及課堂育人能力。針對這些現(xiàn)狀，認(rèn)為應(yīng)積極組織職初教師教學(xué)設(shè)計能力培訓(xùn)和各類課堂教學(xué)技能培訓(xùn)和比賽，嘗試編制過程性評價體系并予以實踐，目的旨在增進和提高職初教師的體育課堂教學(xué)水平，探索培養(yǎng)職初體育教師快速成長的有效策略。

關(guān)鍵詞：職初教師；體育課堂教學(xué)能力；策略

中圖分類號：G807.3 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.03.008

1.研究目的

體育教師是體育課程發(fā)展的主力軍，能否提高教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效率主要取決于體育教師的專業(yè)化成長。隨著《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》的貫徹實施與體育課程改革的深入發(fā)展，對體育教師提出了更高的要求。職初教師作為體育教師隊伍中的新生代力量，其專業(yè)成長至關(guān)重要，將直接影響整個體育教師隊伍的梯隊建設(shè)。課堂教學(xué)能力正是職初教師專業(yè)成長的重要鋪墊，更是提高體育課堂有效性的關(guān)鍵。本研究主要圍繞0-3年期職初教師課堂教學(xué)方面出現(xiàn)的問題展開研究并提出可行性的建議，為提高職初教師的體育課堂教學(xué)能力提供實踐依據(jù)，同時也為促進職初體育教師專業(yè)化發(fā)展提供參考和指導(dǎo)。

2.研究方法

2.1文獻資料法

查閱有關(guān)提升職初教師體育課堂教學(xué)能力的相關(guān)文獻資料，為本研究提供參考。

2.2調(diào)查訪談法

對上海市奉賢區(qū)南橋城區(qū)5所初中的20名職初教師有關(guān)課堂教學(xué)方面的問題進行訪談，為推進提升職初教師體育課堂教學(xué)能力的策略提供依據(jù)。

2.3觀察法

觀看40節(jié)職初教師的隨堂體育課，針對課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題進行及時的記錄和描述。

2.4系統(tǒng)分析法

對收集到的材料進行檢查、梳理和分析，使之條理化和系統(tǒng)化。

3.研究結(jié)果與分析

3.1教學(xué)設(shè)計方面

教學(xué)設(shè)計能力是教師在課堂教學(xué)之前，根據(jù)教學(xué)目的要求，預(yù)先設(shè)計教學(xué)程序，確定教學(xué)方法，選擇教學(xué)內(nèi)容等事項的創(chuàng)造性本領(lǐng)。教學(xué)設(shè)計能力主要體現(xiàn)在教材鉆研能力和創(chuàng)新開發(fā)能力。鉆研和分析體育教材是制定單元教材教學(xué)流程和課時計劃，以及實施課堂體育教學(xué)的重要保證。本研究發(fā)現(xiàn)，職初教師的最大問題在于不會深入分析技術(shù)動作結(jié)構(gòu)，一節(jié)課就對整個技術(shù)動作進行練習(xí)，卻對其技術(shù)要領(lǐng)不知其所以然，重難點的把握能力非常欠缺，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計難度沒有針對學(xué)生學(xué)情。如：在一節(jié)站立式起跑的第一課次的教學(xué)中，某職初老師就將3課次的內(nèi)容全部在一節(jié)課中灌輸，起跑姿勢、起跑后加速跑、50米沖刺跑，整堂課形成了滿堂灌。又如：體操器械跳山羊，第一課次教學(xué)目標(biāo)就設(shè)定為約有70%以上能順利過山羊，很明顯該目標(biāo)預(yù)設(shè)過高，很多學(xué)生都是第一次接觸山羊，尤其是女生對器材有畏懼心理，這樣都很難達到過山羊的目標(biāo)。創(chuàng)新開發(fā)能力也是體育教師課堂教學(xué)能力的重要組成部分。教學(xué)方法的創(chuàng)新和自制教具的開發(fā)都能提高學(xué)生的練習(xí)興趣。本研究發(fā)現(xiàn)，較多職初教師的體育課堂缺少創(chuàng)新的練習(xí)手段，場地布置陳舊，自制器材缺失，教學(xué)方式公式化，只會跟著教材上課，不會有效地“開發(fā)創(chuàng)新”教材，缺乏教學(xué)創(chuàng)新能力和教法創(chuàng)新。如：一節(jié)七年級的障礙跑課。整節(jié)課中該教師組織圍繞5塊墊子和5個跨欄架進行連續(xù)滾翻和連續(xù)鉆越的練習(xí)，嚴(yán)重缺乏了對障礙跑器材的創(chuàng)新開發(fā)研究。學(xué)生在練習(xí)中也表現(xiàn)相當(dāng)枯燥乏味。因此職初教師的教學(xué)設(shè)計能力亟待提高。

3.2課堂調(diào)控方面

體育課堂的調(diào)控能力主要體現(xiàn)在課堂組織調(diào)動能力和課堂語言組織能力等方面。課堂組織調(diào)動能力是體育教師在掌握一定的體育專業(yè)知識和體育教育理論的基礎(chǔ)上，通過體育教育實踐積累，逐步形成和發(fā)展的，在體育課堂教學(xué)中把學(xué)生有效組織起來，有序地進行有效的教育教學(xué)活動，從而達成教育目標(biāo)的能力。本研究發(fā)現(xiàn)，職初教師的課堂組織調(diào)動能力有待加強，較多的職初教師對整個班級的掌控能力稍顯不足。體育課堂經(jīng)常會出現(xiàn)失控現(xiàn)象，部分學(xué)生會出現(xiàn)結(jié)對聊天，隨意嬉戲玩耍的現(xiàn)象。如：一節(jié)籃球胸前傳接球課，課中有學(xué)生自行離開玩球，該教師下課整隊時才予以察覺。整節(jié)課中該教師沒有合理地進行隊伍變換和隊伍調(diào)動，學(xué)生課堂規(guī)范比較凌亂。課堂語言組織能力也是體育教師課堂教學(xué)主要技能之一，是課堂調(diào)控能力的重要組成部分。本研究發(fā)現(xiàn)很多職初教師的教學(xué)語言不夠形象生動直觀和簡潔明了，無法讓學(xué)生迅速理解動作技術(shù)的要領(lǐng)，較多職初教師未能做到常態(tài)課精講多練的要求。如一節(jié)蹲踞式跳遠(yuǎn)的教學(xué)課，教師全課的集中講解次數(shù)高達10次以上，嚴(yán)重削減了學(xué)生的練習(xí)時間，運動負(fù)荷遠(yuǎn)沒有達到教學(xué)設(shè)計的要求。

3.3評價反饋方面

評價反饋能力包括課堂教學(xué)中的過程性評價滲透、課中的教學(xué)反思和課中的及時反饋。過程性評價融于課堂教學(xué)過程中，與教學(xué)活動同時并進，根據(jù)學(xué)生在課堂練習(xí)中的進步情況及時給以激勵性評價。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己在教學(xué)活動過程中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。及時反饋是教學(xué)反思的成形結(jié)果對學(xué)生的及時告知。本研究發(fā)現(xiàn)，職初教師的體育課堂中過程性評價和教學(xué)反思能力缺失嚴(yán)重。大部分職初教師都抱著一種“上過算過”的上課心態(tài)，未能針對學(xué)生的個體差異，在課堂中對學(xué)生進行過程性評價，更沒有及時捕捉課中的生成性問題進行教學(xué)反思，進而及時調(diào)整教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生練習(xí)積極性。對學(xué)生學(xué)練情況的及時反饋也普遍較少。

3.4課堂育人方面

體育教學(xué)作為一種將體質(zhì)、能力、意志和精神等有機融為一體的綜合教育手段，旨在使學(xué)生個體的人格完善、情感豐富、健身愉悅與涵養(yǎng)得到提升。體育課堂的育人價值主要體現(xiàn)在：促進學(xué)生身體向全面、主動、和諧的方向發(fā)展，形成終身體育和健康生活的意識，獲得積極健康的情感體驗、科學(xué)健身的行為能力和平等競爭的價值觀念，培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)、團隊合作和奮勇拼搏精神，以及愛集體、愛祖國的責(zé)任感和使命感。本研究發(fā)現(xiàn)職初教師的體育課堂育人能力薄弱。如：當(dāng)學(xué)生遇到體能和技能練習(xí)困難時，較多職初教師未能及時給予幫助與指導(dǎo)，說明教師樹立學(xué)生主體意識還不充分，觀察能力和應(yīng)變能力還不強，與學(xué)生之間的情感交流尚需努力。還有較多職初教師對體育課程的隱性價值認(rèn)識不夠到位，表現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)的達成度較低。

4.策略與建議

4.1組建職初體育教師研修班

為了有效提高職初教師課堂教學(xué)能力，提升體育課堂教學(xué)有效性，區(qū)級層面可計劃組建職初體育教師研修班，組織職初教師進行系統(tǒng)的課堂教學(xué)能力培訓(xùn)。通過教學(xué)設(shè)計的理論培訓(xùn)和集體磨課，不斷提高職初教師深入分析教材的能力，學(xué)會合理切割動作技術(shù)，把握好各課次重難點，并根據(jù)教材內(nèi)容的特點，設(shè)計創(chuàng)新各種活潑多樣并結(jié)合時代的教學(xué)方式。同時定期組織開展同課異構(gòu)活動，以小組為單位，圍繞同一個教材內(nèi)容，組內(nèi)不同的教師進行上課實踐，并邀請體育學(xué)科專家走進課堂進行專業(yè)引領(lǐng)。通過“上課――說課――評課――再上課”的研究形式，逐步引導(dǎo)職初教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提高對教學(xué)技能的掌握和學(xué)習(xí)。此外，研修班還可定期組織開展各類評比活動，如教學(xué)設(shè)計評比、模擬上課評比、教具制作評比等。研修班的結(jié)業(yè)考核方式可采用理論和實踐考核，旨在提升職初教師的教學(xué)設(shè)計能力和課堂調(diào)控能力。

4.2編制過程性評價體系，鼓勵過程性評價與教學(xué)反思貫穿體育課堂始末

過程性評價體系的制定與運用能較全面、及時、持續(xù)地對學(xué)生學(xué)習(xí)進行評價，對學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價也更客觀、合理。同時，將學(xué)生學(xué)習(xí)進步幅度納入評價體系中，滿足學(xué)生心理和情感的需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度將會更加積極、主動和自覺。過程性評價體系的制定與運用能培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度和團結(jié)協(xié)作的精神，能促進學(xué)生相互幫助，相互鼓勵，有利于形成良好的班組學(xué)習(xí)氣氛。因此，可邀請體育學(xué)科專家共同研制體育課堂過程性評價體系以供職初教師使用。體育課堂中將過程性評價的理念貫穿始末，及時做到課中的教學(xué)反思，及時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化，以便隨時調(diào)整教學(xué)手段，達到最好的教學(xué)效果，為提高職初教師的課堂教學(xué)水平和提升體育課堂的有效性奠定堅實的基礎(chǔ)。

4.3加強自身學(xué)習(xí)修養(yǎng)，提升職初教師體育課堂育人能力

體育與健康學(xué)科育人的主陣地在課堂，關(guān)鍵在教師。只有通過教師的創(chuàng)造性活動，深入挖掘教材育人的內(nèi)涵，才能將教學(xué)內(nèi)容具化為育人目標(biāo)的行為，即學(xué)生在思想情感、意志品質(zhì)等方面的認(rèn)知與實踐，不能搞形式主義。要提高體育課堂育人能力，職初教師必須要不斷加強自我學(xué)習(xí)修養(yǎng)，深入研究體育教材，學(xué)生學(xué)情，教學(xué)方法和評價反饋，積極參加各類培訓(xùn)，通過不斷學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會新的體育課程理念，營造教學(xué)主題功能和諧發(fā)展的環(huán)境，注重育人意識和習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)并掌握新的教學(xué)手段方法，在育人能力方面全面提升的高度上促進自身的專業(yè)發(fā)展。體育教材的項目內(nèi)容，有的要求速度、力量、耐力等身體素質(zhì)，有的充滿競技性，技術(shù)難度大，這對學(xué)生來講富有挑戰(zhàn)性，要求教師善于挖掘教材豐富的內(nèi)涵。如在球類教學(xué)比賽中，讓學(xué)生懂得比賽取勝的關(guān)鍵是靠集體力量，靠相互之間的密切配合，從而增強學(xué)生的集體觀念和協(xié)作精神。在體操項目的支撐跳躍練習(xí)中，學(xué)生容易產(chǎn)生恐懼心理，教師在教學(xué)中必須針對學(xué)生的心理加以教育引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生樹立勇于克服困難的意志品質(zhì)，同時在相互保護與幫助中增加一份責(zé)任心。只有這樣，才能提升職初教師的體育課堂育人能力，才能提高體育課堂育人教學(xué)的有效性。

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第二篇：課堂教學(xué)中教師有效提問策略研究

《課堂教學(xué)中教師有效提問策略研究》

柳河縣長青小學(xué)

付麗春

新課改的目的就是要提高教學(xué)效率，確切的說是要在學(xué)生減負(fù)的前提下，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。也就是說要提高課堂教學(xué)的有效性。那么如何才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？我校于2011年5月承擔(dān)了吉林省基礎(chǔ)教育校本教研“十二五”重點課題《課堂教學(xué)中教師有效提問策略研究》，經(jīng)過多半年的研究與實踐，取得了一定的研究成果。在這段時間中，我校按照實驗方案、計劃開展實驗研究工作，下面對課題的研究進展情況總結(jié)如下：

一、積極組建研究小組,完善組織管理。

承擔(dān)課題伊始，我們首先組建并完善了以教導(dǎo)主任為組長，學(xué)年組長為副組長，精選數(shù)學(xué)骨干教師參與的課題研究小組。細(xì)化了研究工作項目，全體成員各負(fù)其責(zé)，有計劃有步驟地開展了研究工作。

二、加強理論知識學(xué)習(xí)，從根本上認(rèn)識提問情境，研究提問情境。

用一個月的時間進行理論知識學(xué)習(xí)，確保從根本上認(rèn)識提問，研究提問。研討學(xué)習(xí)并總結(jié)課堂教學(xué)中提問存在的問題，以及關(guān)于提問的有效性理論知識和解決策略。學(xué)習(xí)途徑則是多途徑學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)搜集、書藉整理、專家咨詢、集體交流評析等。學(xué)習(xí)形式為集體學(xué)習(xí)與個人學(xué)習(xí)相結(jié)合。每周兩次個人學(xué)習(xí)，做到有學(xué)習(xí)有筆記；每周一次集體學(xué)習(xí)，由組長主持，匯報個人學(xué)習(xí)情況，并由集體評議總結(jié)出有較強實效性的知識，以供大家共同參考學(xué)習(xí)。其具體內(nèi)容如下：

1、基于理論，認(rèn)識提問的重要性。

我們學(xué)習(xí)了理論知識，明確了什么是提問和有效課堂提問情境，有效課堂提問情境即：教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維可見，課堂提問是教學(xué)中進行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問十分重要，是教師們經(jīng)常運用的教學(xué)手段。

2、找準(zhǔn)根源，把握提問的準(zhǔn)確性。

我們了解到目前我們的課堂提問中存在的一些問題：

（1）提問的目的不明確，不能準(zhǔn)確把握知識本質(zhì)。如這個知識點的知識基礎(chǔ)是什么，又能為后面哪個知識點的學(xué)習(xí)做服務(wù)？重難點是什么？我們該從哪兒切入提問，只有準(zhǔn)確把握知識本質(zhì)，才能正確切入提問。

（2）提問的個人主觀性太強，太隨意。在一節(jié)課中的提問多的可達幾十個問題，少的卻只有幾個問題。在教師的隨堂課上，這類問題非常嚴(yán)重，教師的問題設(shè)計不合理。

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實。課堂上學(xué)生無時間提問，很少有學(xué)生主動提出問題，教師提問的實效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。

由此可見，目前我們的課堂教學(xué)中，提問的有效性差的問題顯得相當(dāng)突出，不該問的而問，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

3、學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)提問的科學(xué)性。

美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過：問題是學(xué)習(xí)的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。由此可見，提出一個好的問題是提高課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)。教師要重視課堂提問應(yīng)用技術(shù)的科學(xué)性和藝術(shù)性，廢止不恰當(dāng)?shù)奶釂?，研究提問的類型、表達、候答、理答等策略及技巧，實現(xiàn)課堂提問的優(yōu)化。具體而言，它主要包括設(shè)計問題的數(shù)量、難度、切入點控制三個方面。教師設(shè)計問題時要把握設(shè)計的原則、策略和步驟的精心謀劃，做到問題精當(dāng)、難易適度、思維含量高、切入點準(zhǔn)確。所以我們主要從以下幾個方面入手：

（1）提問次數(shù)要少而精。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，抓住科學(xué)知識的關(guān)鍵，運用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計出容量大的問題，避免問題過于細(xì)小繁瑣，以提高學(xué)生知識的綜合運用性，以達到 “精問”的目的。

（2）提問難易要適度。難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學(xué)生實際。難度的控制既要考慮切合學(xué)生的知識基礎(chǔ)，又要符合學(xué)生的實際水平。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)問題要求的知識與學(xué)生已有知識缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系（非字面上的聯(lián)系）時，問題就顯得太難了；如果問題要求的知識與學(xué)生已有的知識有密切聯(lián)系，又有中等程度的分歧，對集中學(xué)生注意力，動員學(xué)生積極思考最為有效，那么這個問題就顯得難易適度。教師設(shè)計的問題要不超出學(xué)生知識和智力的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們經(jīng)過認(rèn)真思考與探索能得以解決，讓不同層次的學(xué)生通過積極思考都能解答。

（3）提問要切中要害。教師要根據(jù)具體知識的性質(zhì)和特點，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)設(shè)計問題。教師還要根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的情況隨機應(yīng)變，在學(xué)生學(xué)習(xí)以及思維活動的疑惑處、受阻處、轉(zhuǎn)折創(chuàng)新處設(shè)計問題，引發(fā)思考。一是課堂鋪墊環(huán)節(jié)。課堂鋪墊引入教學(xué)中，根據(jù)新舊知識的聯(lián)系設(shè)計問題，環(huán)環(huán)相扣，既可以復(fù)習(xí)鞏固舊知，又促進新舊知識的融合。二是新授環(huán)節(jié)的問題。新授階段，所提問題要求聯(lián)系緊密，啟發(fā)性強，通過教師的引導(dǎo)，促進學(xué)生積極思考，透徹理解新知。三是鞏固環(huán)節(jié)的問題。在鞏固階段啟發(fā)性的問題能促使學(xué)生深入思考，靈活運用所學(xué)知識解決問題。

三、依托課例進行實踐，努力實現(xiàn)課堂提問的有效性。

在本階段，我們本著運用策略，提高課堂教學(xué)中提問情境創(chuàng)設(shè)的有效性，有計劃的開展了聽評課活動，例如：年級組長引領(lǐng)課，骨干教師示范課，和諧團隊賽課和青年教師課堂教學(xué)大獎賽等活動。主要從提問的數(shù)量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手，對小學(xué)教學(xué)中課堂提問情境創(chuàng)設(shè)的有效性進行研究。

一樣的教學(xué)內(nèi)容，不一樣的提問方法就會產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果，那么怎樣實現(xiàn)課堂提問的有效性呢? 我們不僅要提問，而且還要會提問？同樣一個問題，為什么不同的老師提出來，學(xué)生的興趣會不一樣呢？這應(yīng)該引起我們的深思，我們的數(shù)學(xué)課堂提問是否真正做到了“精問”。如在六年級馮春濤老師執(zhí)教的《圓的周長》一課中，教師和學(xué)生共同用多種方法分別量了學(xué)具中大圓的周長和直徑，提出質(zhì)疑：那么，圓的周長和直徑有什么關(guān)系呢？進行分組實驗。學(xué)生四人一組，拿出準(zhǔn)備好的學(xué)具，用多種方法量出圓紙板和鐵環(huán)的周長、直徑，圓形筆環(huán)和杯子底面的周長、直徑，然后把量得的數(shù)據(jù)填在書上的表格里，匯報實驗數(shù)據(jù)，教師投影展示后提問“請大家觀察、比較實驗和統(tǒng)計的結(jié)果，分析一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？”同學(xué)們很快就比較出圓周長和直徑的比值，總結(jié)出計算圓周長的公式。這樣的提問足以涵蓋了“計算學(xué)生所實驗列舉出的各組周長與直徑的關(guān)系是怎樣的、比值是多少、圓的周長的公式可以如何表示”這諸多問題，讓學(xué)生通過這一提問而進行了一系列觀察、統(tǒng)計、比較、分析、總結(jié)的活動，發(fā)現(xiàn)問題，得出結(jié)論。從而掌握圓周率和圓周長的計算公式。真正體現(xiàn)了提問的策略之一：少而精。

而語文教師，則是從教學(xué)實際的需要出發(fā)，錘煉語言的描繪情境，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的氛圍，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣和熱情參與其中，幫助學(xué)生正確、迅速、深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的效率。如孫麗杰老師在教學(xué)《白楊》一課后，創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：40年過去了，當(dāng)年的爸爸，如今的爺爺正帶著他的兩個小孫子坐在西行的列車上，這是爺爺領(lǐng)他們?nèi)ド虾Ｌ接H回新疆的路上。這時，他們會看到什么呢？他又會對兩個小孫孫說些什么呢？學(xué)生便回答到：40年后的新疆發(fā)生了翻天覆地的變化，鐵路兩旁的白楊樹也增多了。爺爺指著當(dāng)年看到的那幾棵迎著風(fēng)沙成長得茂盛的白楊樹，給他的孫子講著《白楊》的故事??這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，答案本身并不重要，重要的是想通過學(xué)生的思考、想象，讓他們更加深刻的體會到：正是有了像“爸爸”一樣扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，才會有新疆的越來越繁榮。而無論何時，建設(shè)者們建設(shè)新疆的決心和美好品質(zhì)卻不會改變。

問題設(shè)計要大小適度，因為問題過大、過深，不符合學(xué)生的學(xué)情，會使學(xué)生喪失回答問題的信心，不利于學(xué)生思維激情的培養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中要處理好問題“大”和“小”的關(guān)系，如在六年級馮春濤老師執(zhí)教《圓的面積》一課之前，先自己選擇聽同年級老師的同一節(jié)課后自己再進行設(shè)計改備案，接下來由研究小組集體聽評。他之前設(shè)計的是：教師在推導(dǎo)圓的面積公式時，教師通過教具演示將圓的模型平均分成2份、4份、8份、16份，接著將圓轉(zhuǎn)化為一個長方形。緊跟著教師就提問：你能夠推導(dǎo)出圓的面積公式嗎？顯然這個問題過大，難度過高，沒有充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)情。因此在聽過同年級的本節(jié)課后，他將這個問題分成兩個層次、兩個小問題：①圓的面積與拼成后的近似的長方形的面積有什么聯(lián)系?②拼成近似的長方形的長和寬相當(dāng)于圓的哪一部分?這樣一來，他在課堂中的這一環(huán)節(jié)就進行的非常井然有序而且充分發(fā)揮了提問的有效性，做到了提問的難易適度。

根據(jù)教材內(nèi)容的重難點，設(shè)計出一系列的、前后連貫的并有內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)鍵性問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，或者依據(jù)對當(dāng)前事物和現(xiàn)象的觀察進行積極的思維活動，通過提問，啟發(fā)他們得出正確結(jié)論，這樣的提問切入點無疑是切中了要害。

通過學(xué)習(xí)研究，以及課堂的實踐證明，無疑告訴我們一個道理，也就是要提高我們提問的技術(shù)，最好做到提問既有技術(shù)，又有藝術(shù)，課堂提問是一門科學(xué)。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，遵循一定的原則，掌握適當(dāng)?shù)奶釂柗椒?，才能在教學(xué)實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，才能讓課堂變得生動活潑更具生命力！

第三篇：教師論壇：提高小學(xué)體育課堂教學(xué)有效性策略研究

教師論壇：

提高小學(xué)體育課堂教學(xué)有效性策略研究

興福中心校

張茂冬

體育課堂教學(xué)中體育老師如何開展有意義的和有效的教學(xué)活動，提高教師有效教學(xué)行為的策略，使教師轉(zhuǎn)變思維，努力使他們在基礎(chǔ)文化知識、基本技能、創(chuàng)新能力和實踐能力等各方面能獲得具體的進步或發(fā)展，達到提高課堂教學(xué)效益。

一、充分預(yù)設(shè)，提高體育教學(xué)準(zhǔn)備工作有效性

進入新課改以來，“無法預(yù)設(shè)的精彩”——“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導(dǎo)致很多教師不致力于課前的精心預(yù)設(shè)，而將課堂實際效益更多的寄希望于課堂上的隨機生成，從而導(dǎo)致課堂上教學(xué)時間的浪費。其實對于更多的一線教師，尤其是更多的年輕教師來說，課前充分的預(yù)設(shè)對提高課堂實際效益有著十分重要的意義。

1.提高程序預(yù)設(shè)的有效性。實際上，教學(xué)預(yù)設(shè)就是過去所說的教學(xué)設(shè)計。再通俗點講就是備課。備課就是教師研究教材、研究學(xué)生、研究教學(xué)方法、研究教學(xué)過程，同時設(shè)計好一份教學(xué)方案。以前強調(diào)不備課不能進課堂，現(xiàn)在仍然要做到不備好課不進課堂。因為課堂教學(xué)是有目標(biāo)、有計劃的活動，它需要教師課前作出周密的策劃。葉瀾教授指出：“在教學(xué)過程中強調(diào)課堂的動態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開學(xué)習(xí)，而是要求教師有教學(xué)方案的設(shè)計”。如果沒有教學(xué)預(yù)設(shè)的課堂必定是無法實施有效教學(xué)的。因此，我們在課前要從當(dāng)前學(xué)生的身心特點和體育需要出發(fā)，突出學(xué)生這個主體，從學(xué)生的發(fā)展來設(shè)計教學(xué)，即強調(diào)務(wù)實科學(xué)的預(yù)設(shè)。

2.教學(xué)必須關(guān)注生成。體育課堂教學(xué)是學(xué)生積極主動參與，師生、生生的交往互動，往會出現(xiàn)教師預(yù)料不到的情況和問題。這些預(yù)料不到的情況和問題就是必須關(guān)注的生成性內(nèi)容。其實生成的問題原來就存在，以前我們講教師的教學(xué)設(shè)計要在實施過程中調(diào)整，教師應(yīng)提高體育教學(xué)中的應(yīng)變能力的問題，換一個角度，換一種說法，其本質(zhì)是一樣的，都是目中有人的問題，都是如何對待學(xué)生的問題，都是如何充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的問題。

二、多元整合，提高課堂實施的有效性

教學(xué)準(zhǔn)備工作只是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，教師能駕馭課堂，把預(yù)設(shè)變成精彩的呈現(xiàn)，才是關(guān)鍵所在。在課堂教學(xué)中，應(yīng)把握住以下幾個元素，以提高課堂教學(xué)效果。

l.制定恰如其分的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)合理，直接影響到課堂教學(xué)效果。一節(jié)課目標(biāo)不明確，重點不突出，是導(dǎo)致體育新課程課堂教學(xué)各種形式主義的一個直接原因。因此，制定恰如其分的教學(xué)目標(biāo)是提高體育課堂教學(xué)有效性的靈魂，是提高體育課堂教學(xué)有效性的重中之重。

2．合理選擇教學(xué)內(nèi)容

選擇的教學(xué)內(nèi)容要適合學(xué)生的生理、心理特點。在不同的水平階段，學(xué)生的生理和心理特點決定了他們對體育活動有不同的需求。在同一水平階段學(xué)生在身體條件、心理個性、興趣愛好和運動技能等方面也存在著個性差異。在選擇教學(xué)內(nèi)容前，要深入到學(xué)生中去考察和分析，了解學(xué)生體育興趣、愛好、態(tài)度、個性心理特征、實踐能力，將教學(xué)內(nèi)容分解、分級，讓學(xué)生選擇練習(xí)，不一定苛求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，真正做到因材施教，確保每一個學(xué)生受益。

3．激發(fā)運動興趣是提高體育課堂教學(xué)有效性的前提（1）體驗成功，激發(fā)興趣。

蘇霍姆林斯基指出：“只有在學(xué)習(xí)獲得成功而產(chǎn)生鼓舞的地方，才會出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣?！币虼耍胧箤W(xué)生產(chǎn)生體育興趣，就必須設(shè)法使他們獲得成功。

（2）滿足需要，激發(fā)興趣。

活潑好動是少年兒童的天性，所以他們之中絕大多數(shù)喜歡上體育課。但是他們的自我約束能力差，容易受新異刺激的影響，往往具有求新、求異需要——即對體育的內(nèi)容和形式喜新厭俗。因此，要把教學(xué)內(nèi)容組織得生動活潑，使學(xué)生感到新穎。

（3）倡導(dǎo)競爭，激發(fā)興趣。

學(xué)生的特點是爭強求勝，渴求表現(xiàn)自己，競爭又是體育的最大魅力所在。所以，在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)競爭情境，提供競爭機會，讓他們在競爭中展示自己，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

4．充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，課堂活動的組織者，同時教師也是自我專業(yè)成長的主體。課堂中教師應(yīng)正確地定位自己的角色，并努力促進學(xué)生形成正確的角色感。

三．靈活運用教學(xué)方法是提高體育課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。體育教學(xué)中有許多教學(xué)方法，但教無定法，貴在得法，不管采用何種方法，都應(yīng)落腳于是否調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是否產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，否則任何方法都是無效的。

1．根據(jù)不同內(nèi)容選擇不同的方法。2．根據(jù)學(xué)生實際選擇適合的方法。

四．有效的課堂教學(xué)評價是提高體育課堂教學(xué)有效性的強大動力 有效的教學(xué)評價對學(xué)生具有點撥導(dǎo)向、解惑釋疑、激勵表揚等功能，能激活課堂教學(xué)氣氛，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，使課堂更具有活力。那么，我們到底需要怎樣的激勵？

首先激勵要適時。當(dāng)學(xué)生取得好成績時，表揚能讓他再接再厲；當(dāng)學(xué)生面臨困境時，表揚如一針強心劑，讓他振作起來；當(dāng)學(xué)生沉浸在失敗的痛苦之中，表揚如黑暗中的明燈，讓他重燃希望。

其次激勵要適度。表揚要做到言如其實、恰如其分。過輕的表揚讓學(xué)生失望、泄氣；過頭的表揚有時讓學(xué)生產(chǎn)生自滿情緒，或者反過來認(rèn)為你在取笑他。

最后激勵要講策略。激勵性評價并不是一味追求肯定，而是提倡否定時應(yīng)講究語言藝術(shù)，更多地給予鼓勵，即寓貶褒，創(chuàng)設(shè)一種心理安全的教學(xué)氛圍。指出學(xué)生不足時，要采用委婉、幽默的措辭加以表達，體現(xiàn)對學(xué)生的尊重，使教學(xué)評價的調(diào)控功能得以有效發(fā)揮。

五．自覺反思，提高教學(xué)行為的有效性

對教師課堂教學(xué)專業(yè)活動，應(yīng)從自我評價、問題反思、教學(xué)重建三個方面來入手，建立有效的教師反思機制，引導(dǎo)教師對自己的活動進行評價，一方面?zhèn)€人勤思考、勤動筆，養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣；同時，根據(jù)教學(xué)情況適時及時地調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)案；另一方面加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。

課堂教學(xué)必須是一種有目的的、講求效益的活動。有效性才是教學(xué)的生命。我們教師要踏踏實實立足于平日的教學(xué)，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，遠(yuǎn)離一些形式的浮躁，多作一些務(wù)實的探究。在學(xué)習(xí)后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后再學(xué)習(xí)。這樣的話，我們的課堂教學(xué)一定能真正達成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生會真正得到發(fā)展，課程改革也一定能朝著穩(wěn)健有序的方向邁進。

第四篇：課堂教學(xué)中有效評價策略的研究

課堂教學(xué)中有效評價策略的研究

課題方案

一、課題的提出

（一）研究背景和實踐意義

傳統(tǒng)的課堂評價往往只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視對學(xué)習(xí)過程的評價。這樣的評價形式單一，內(nèi)容狹窄，方法簡單，使很多學(xué)生無法體驗學(xué)習(xí)的成功，無法發(fā)現(xiàn)自己的潛能，無法激勵自己，從而使學(xué)生失去了發(fā)展過程中必不可少的內(nèi)部動力，已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

“評價的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展?！闭n堂是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是生動活潑的。有效的課堂評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到情感愉悅并能更好地促進課堂學(xué)習(xí)，同時能了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，從而發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。

新課程指出：要建立促進學(xué)生、教師不斷發(fā)展的評價體系。評價內(nèi)容多元化、評價過程動態(tài)化、評價主體互動化，既要關(guān)注過程評價，又要關(guān)注結(jié)果評價，并以此來實現(xiàn)評價的最大效益。因而，我們開展對課堂教學(xué)中有效評價的實踐與研究，形成并提高師生評價能力的有效策略，從而使評價改革由觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨?，以切實有效的評價促進學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

（二）課題的界定

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效評價是指對學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的評價，包括對知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度、價值觀等多方面的評價。開展課堂有效性評價，就是要在新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，以促進每個學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展為本，建構(gòu)和實踐新型的課堂學(xué)習(xí)評價模式，使評價與學(xué)生發(fā)展同步，充分體現(xiàn)評價指標(biāo)多向化、評價主體多元化、評價方式多樣性、評價內(nèi)容的全面性、評價過程動態(tài)性的特點，突出評價的導(dǎo)向、改進、形成和激勵功能，形成科學(xué)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)評價體系。

二、研究的目標(biāo)和基本內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)：

1、通過本課題的研究，提高師生的評價能力。提高教師的內(nèi)在知識素養(yǎng)、課堂評價意識與策略、課堂評價能力與方法；同時，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成主體性的評價意識與能力。

2、通過本課題的研究，融洽師生關(guān)系。營造適合學(xué)生發(fā)展的良好課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生在激勵性的評價中認(rèn)識自我、建立自信、自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生參與的積極性與主動性，切實提高學(xué)習(xí)效率。

3、通過本課題的研究，建立一套可操作性的評價體系。使有效性評價真正成為學(xué)校校本研究的固著點，達到以點帶面的輻射作用，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

4、通過本課題的研究，形成特色成果。積累實踐經(jīng)驗，形成具有評價特色的教學(xué)設(shè)計、課堂觀察錄、案例反思、經(jīng)驗總結(jié)、科研論文等有效成果。

（二）課題內(nèi)容：

1、評價主體互動化。

（1）教師的指導(dǎo)性評價。在學(xué)生學(xué)習(xí)和過程中，教師運用敏銳的觀察力和判斷力對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出及時有效的評價，使學(xué)生獲得最直接的有效性評價，從而樹立正確的學(xué)習(xí)觀與是非觀。

（2）學(xué)生的自主性評價。隨著學(xué)生主體意識和獨立性的增強，在學(xué)習(xí)過程中要逐步引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)、同伴的學(xué)習(xí)作出正確客觀的評價，不斷增強他們的主體參與意識與能力。

2、評價內(nèi)容多元化。

（1）知識與技能的評價。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解、掌握知識的實際情況和技能形成的情況，以及課堂練習(xí)情況，給學(xué)生及時的反饋評價。

（2）過程與方法的評價。在課堂教學(xué)中，教師不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程與方法。通過評價促進思維能力水平的提高以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成和提升。

（3）情感與態(tài)度的評價。有效的課堂評價應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)習(xí)的興趣和自信心，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀。

3、評價方式多樣化

（1）課堂即時性評價。要發(fā)揮課堂中教師的口頭評價的隨機性、靈活性和及時性，充分關(guān)注課堂現(xiàn)實，針對學(xué)生個性，讓學(xué)生在困難時受到激勵，迷茫時得到引導(dǎo)，成功后享受快樂，讓學(xué)生得到內(nèi)在的“驅(qū)動”而不是外在的“刺激”，積極引導(dǎo)學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)活動。

（2）課內(nèi)反思性評價。要積極引導(dǎo)學(xué)生進行反思，知道好在哪里，哪些地方應(yīng)該改進；課末制定課堂學(xué)習(xí)評價量表，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程，反思自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而幫助學(xué)生正確了解和認(rèn)識自我，不斷改進自己的學(xué)習(xí)。

（3）課外延伸性評價。要利用數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)小論文等豐富的數(shù)學(xué)形式來引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)體會，提煉學(xué)習(xí)方法，深化對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解，從而真正促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生獲得全方面的發(fā)展。

三、研究的重點和難點

研究的重點：利用新課程下課堂教學(xué)有效的評價策略，解決課改中遇到的難題，提高教師的教學(xué)智慧和評價能力，積極推進我校的小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革。

研究的難點：以課堂為主陣地和切入口，研究新理念下的評價新策略，把課程標(biāo)準(zhǔn)落實到課堂教學(xué)中，真正促進學(xué)生的發(fā)展；同時把實踐與研究融為一體，使教師在不斷的實踐與反思中積累經(jīng)驗，及時對自己的知識和經(jīng)驗進行重組修正，以適應(yīng)新課程改革的需要，促進教師專業(yè)成長。

四、研究的方法、方式。

1、研究方法：

⑴文獻資料法：收集整理有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的理論與實踐研究成果，組織課題組成員討論，更新教育觀念，借助理論經(jīng)驗，指導(dǎo)課題研究。

⑵行動研究法：在理論指導(dǎo)下，強調(diào)實踐和探索，邊學(xué)習(xí)，邊實踐，邊總結(jié)，及時提煉經(jīng)驗、摸索規(guī)律。實施過程中碰到實際問題，可以修改方案，調(diào)整目標(biāo)。

⑶經(jīng)驗總結(jié)法：及時總結(jié)，及時推廣研究成果。

2、研究方式：

本課題是常熟市教研室負(fù)責(zé)的 “有效課堂教學(xué)的組織和實施策略的研究” 課題下的一個子課題，我們在前一個課題“建立成長記錄，實施動態(tài)評價“的基礎(chǔ)上，進一步開展對課堂評價有效策略的研

究，以課題研究的三塊基本內(nèi)容為主線組成相關(guān)的課題研究小組，定期研討，定期交流。

（1）全員參與、互動研討。學(xué)校全體數(shù)學(xué)教師全員參與課題研究，把課堂實踐、教學(xué)實錄、課堂反思、磨課提升作為課題的主要研究方式，做到課題研究常規(guī)化，制度化。每次課題研討，提前確定研究主題，理論先行，實踐嘗試，交流提高，增強參與研究教師的使命感和責(zé)任感。積極爭取教育專家理論指導(dǎo)與現(xiàn)場點評，請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任本課題研究的顧問，研究過程中及時向教研室匯報情況，及時得到指導(dǎo)。

（2）形式新穎，增強實效。既要引領(lǐng)課題研究向深度發(fā)展，又要為課題組學(xué)校開展校本教研提供范例，并通過全市性的展示，發(fā)揮課題的輻射作用與研究價值。

第五篇：中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評價策略研究.

中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評價策略研究 安徽省潛山縣野寨中學(xué)儲建中246309 評價是教學(xué)不可缺少的活動,評價具有調(diào)節(jié)、導(dǎo)向、激勵、診斷、記錄等功能,課堂教學(xué)評價專指對在課堂教學(xué)實施過程中出現(xiàn)的客體對象所進行的評價活動,其評價范圍包括教與學(xué)兩個方面,其價值在于課堂教學(xué)。恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)評價有利于數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的確定、課堂教學(xué)的組織與實施、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣,有利于鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達、交流問題,參與教學(xué)活動,有利于調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,有利于提高課堂效率。課堂教學(xué)評價是促進學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。實施中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的最優(yōu)化,可以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程,改進數(shù)學(xué)教學(xué),使學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí),最大限度地調(diào)動和激勵數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)創(chuàng)新的積極性,加快教育科研的發(fā)展速度。高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出建立合理、科學(xué)的評價體系是新課程的基本理念之一。由此,如何科學(xué)有效地進行課堂教學(xué)評價成為現(xiàn)代教學(xué)的基本組成部分,它不僅是成功教學(xué)的基礎(chǔ),而且是進行各種教育決策的基礎(chǔ)。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評價的出發(fā)點——以學(xué)生為根本,以促進學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。

新課程改革強調(diào)以學(xué)生的活動行為作為評價教師教學(xué)的主要依據(jù),以教師對學(xué)生的情感和教學(xué)態(tài)度作為評價教師教學(xué)理念的主要依據(jù)。因此,在建立課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)時,應(yīng)該注意以下幾點:首先,教師在配合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中做了哪些具體的工作,學(xué)生得到了多少有效知識量,學(xué)生獲取了多少能應(yīng)用之解決問題的能力和方法,教師在學(xué)生身上學(xué)到了什么。

其次,教師的教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動能否融為一體;課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成是否統(tǒng)一;教師的教學(xué)思路與學(xué)生思維發(fā)展能否協(xié)調(diào)同步;教學(xué)生態(tài)是否和諧平衡等。

第三,教師對學(xué)生提問的評價取向是什么,如何使被提問者能動地(而不是被動地、自主地(而不依賴外在力量、有創(chuàng)見性地(而不是照本宣科地成為回答問題的主

人。一節(jié)課中,學(xué)生的參與度多大,有幾個學(xué)生提出質(zhì)疑和反問,他們提出的問題深度和廣度如何等。

通過對課堂教學(xué)評價研究,試圖建立適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),在此基礎(chǔ)上,研究學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評價方法。我們知道學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是學(xué)校教育主體,千百年來支撐著教育運轉(zhuǎn)的軸心就是學(xué)生的學(xué)習(xí)問題,這是整個社會都密切關(guān)注的問題。所以,我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評價離不開學(xué)生這一課堂真正的主人。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評價的抓手點——以實現(xiàn)最優(yōu)化的課堂教學(xué)為中心,實現(xiàn)教育的終極目標(biāo)。

新課程理念倡導(dǎo)的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價應(yīng)以幫助教師實現(xiàn)最優(yōu)化的課堂教學(xué)為主?！镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“評價的目的在于考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進學(xué)生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學(xué)的有力手段?！?/p>

一方面,通過課堂教學(xué)評價,不僅可以使教師逐步提高自己的專業(yè)水平,而且可以充分把握自己的教學(xué)過程及教學(xué)結(jié)果,及時調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,強化正確的有利于教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的教學(xué)行為,改正不良的、不利于教育目標(biāo)實現(xiàn)的教育行為,從而使自身的教育教學(xué)行為不斷得到強化與提高。

另一方面,教師可以通過對評價目標(biāo)及評價指標(biāo)的掌握和理解,使課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計更加科學(xué),使自己的教學(xué)行為更加符合素質(zhì)教育的要求,從而達到改進與提高教學(xué)行為的目的。通過課堂教學(xué)評價,激勵教師不斷進步,通過肯定優(yōu)點與進步,指出缺點與不足,可激發(fā)教師產(chǎn)生正確的工作動機和積極的態(tài)度,從而使課堂教學(xué)活動更加充滿生命力,更利于學(xué)生發(fā)展。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評價的核心——以對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價為主線,體現(xiàn)以人為本的教育思想。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)評價目的重在甄別、選撥,所以只關(guān)注數(shù)學(xué)教育活動的結(jié)果,對教育活動的過程關(guān)注很少。數(shù)學(xué)教學(xué)主要是考什么教什么,考試決定教學(xué),缺少對思維過程的評價,導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論,忽

視過程,易形成一些似是而非的認(rèn)識和習(xí)慣,不利于養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和精神。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的“題海戰(zhàn)術(shù)”,就是只注重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價,忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價的結(jié)果。

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價應(yīng)從過去過分注重甄別轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,倡導(dǎo)以促進學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)的過程性評價,將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價也視作一個過程,伴隨和貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的掌握,更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果,更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展;強調(diào)評價的診斷和發(fā)展功能,強調(diào)學(xué)生個體過去與現(xiàn)在的縱向比較,注重學(xué)生成績和素質(zhì)的增值而不是簡單地將考試成績進行分等排序,通過評價使學(xué)生真正體會到自己的進步,更好地認(rèn)識自我,建立自信心。

對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價主要關(guān)注以下幾個方面:是否積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動;是否有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心;是否認(rèn)識到自己在集體中的作用,樂于與他人合作,愿意與同伴交流各自的想法;是否能通過獨立思考獲得解決問題的思路;是否能找到有效的解決問題的方法,形成解決問題的一些基本思路;是否嘗試從不同角度去思考問題、提出問題以及提出問題的深度如何;是否能夠使用數(shù)學(xué)語言、有條理地表達自己的思考過程;是否理解別人的思路,并在與同伴的交流中獲益;是否有反思自己思考過程的意識。

通過對學(xué)習(xí)過程的評價,使學(xué)生全面了解自己的學(xué)習(xí)歷程,明確自己的優(yōu)勢,反省自己的不足,以便在以后的學(xué)習(xí)中彌補這些不足。通過對學(xué)習(xí)過程的評價,也為教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,反省自己的教學(xué)狀況,改進教學(xué),提高教學(xué)水平,實施因材施教提供了重要依據(jù)。

四、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評價的風(fēng)向標(biāo)——以正面鼓勵和激勵為主,多種評價方式相結(jié)合。

德國教育家第斯多惠說“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒和鼓舞”。課堂教學(xué)評價在課程實施中發(fā)揮著重要的激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。每個孩子都希望被人認(rèn)可。一句積極性、賞識性的評價,會有效的改變學(xué)生自我認(rèn)識的傾向性和自主行為的調(diào)控力,也許會從此改變一個人的一生。當(dāng)然,對學(xué)生的評價,也并不能一味的賞識,教師也應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異采取適當(dāng)?shù)脑u價方式,力求充分反映學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展水平,允許學(xué)生根據(jù)自己的特長和優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式。教師不能僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,而應(yīng)將學(xué)生能力發(fā)展水平、情感態(tài)度與價值觀等都納入評價范疇,使評價更為全面,更貼近學(xué)生實際,促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)采用具體產(chǎn)品具體評價的方法,如對“終端產(chǎn)品”可以側(cè)重于定量評價,對“過程產(chǎn)品”可以側(cè)重于定性評價?！?/p>

我們注意到“評價的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)”,要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,特別是在“學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立信心”。

總之,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價應(yīng)該是一種民主、平等的“對話”,這種“對話”過程貫穿著尊重人、愛護人、發(fā)展人的人本主義情懷。讓我們實施科學(xué)的有效的評價策略,用積極的態(tài)度看待學(xué)生,注重全面考察學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力,讓學(xué)生成為評價的主人,讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地關(guān)注自己的發(fā)展和進步,真正體現(xiàn)評價所應(yīng)有的教育意義。

參考文獻: [1]戴厚祥.課堂評價的要求與策略.江蘇教育出版社.[2]中華人民共和國教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗.人民教育出版社.[3]中央教育科學(xué)研究所比較教育研究室編譯.簡明國際教育百科全書·教學(xué)..北京科學(xué)教育出版社.