第一篇：對話──讓課堂教學煥發(fā)無限精彩

對話──讓課堂教學煥發(fā)無限精彩 廣東佛山市鐵軍小學 何粵嫦

新課程那嶄新的理念猶如春風化雨，滋潤了教師的心田?！伴喿x教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。這富有時代特征、與時俱進的教學理念，是那樣深入人心，受人歡迎。一堂精彩的有智慧的語文課，一個很重要的因素在于教師如何恰如其分地運用新型課堂教學對話這一根神奇的杠桿，使教與學真正互動起來，讓學生課堂時光異彩紛呈。

一、情趣交融──讓對話展現(xiàn)人性的魅力

師生是課堂的參與者，課堂之間的對話應彼此欣賞，相互悅納。在對話中，師生參與對語言文字的誦讀、感悟、積累和運用的實踐，談見解，所以課堂上老師恰如其分的點拔，如同叩擊學生心靈的鼓點，讓心靈與語言碰撞出一簇簇火花，產(chǎn)生“柳暗花明又一村”之感。

下面《珍珠鳥》這個案例，是我曾在《福建教育》看過的一個教學實錄，它印證了師生平等對話，建構(gòu)一個富有情趣的語文課堂。

師：（出示課件：小鳥在“我”的肩上睡熟了。）看到這一幅畫，我相信大家都會有一種怦然心動的感覺，在這幅畫面中我們看到了什么呢？

生：我看到了珍珠鳥在“我”的肩上睡熟了。

師：是呀，睡熟了，你能小聲告訴我嗎？

生：（下意識地俯在老師的身邊低聲說）我看到小珍珠鳥在“我”的肩頭上睡熟了。

生：我看到了作者正看著肩頭的小鳥笑呢！

師：這小家伙睡得多熟呀！它把“我”的肩頭當作了什么？

生：溫暖的巢。

生：媽媽的背。

生：寶寶的搖籃。

師：如果老師請你給這幅畫加上題目，用一個詞或一句話，你準備寫什么？

生：我會寫上“信賴”，因為小鳥信賴“我”，才會在“我”的肩頭上睡著，才會有這么美好的畫卷。

生：我會寫上“小鳥的家園”，因為鳥兒是人類的朋友，作家的肩膀就是鳥兒幸福的家園。

師：好，富有哲理。

生：我會寫上“甜美的夢”，小鳥在“我”的肩頭上睡熟了，正在做甜蜜的夢呢！

生：我寫上“目光”，因為“我”看著小鳥的目光是溫和的、慈愛的，作者心里肯定也是幸福的。

師：精彩！多么富有詩意的想法，令人遐想！帶著這美好的感覺，讓我們在朗讀中走進這美好的境界。

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在這里，師生共同與課本對話，對課文進行揣摩與加工。學生人人參與對話，自己解讀教材，形象地體悟課文的意境和朗讀的技巧。老師充分地尊重學生，讓學生暢所欲言，默默地享受著每一份意外的驚喜與收獲，用信賴小心呵護起他們創(chuàng)造的這份精彩。借助“畫題”巧妙地打開了“話題”，人與文、情一與思交融在一起，讓人鳥之情從馮驥才的書房里，流到了每一個孩子的心里，流瀉出人間最美的感受。

由此可見，語文課堂的對話，猶如兩塊玉石相互碰撞，只有這種平等互動的作用力，才能擦出火花，讓語文課堂情趣交融，讓對話充滿人性的魅力。

二、多元互動──讓對話充滿生機的氣息

對話要求學生親歷學習語言文字的過程。這個過程包含了有感情的交流、思維的碰撞和觀點的爭論；有問題的質(zhì)疑、矛盾的沖突和障礙的排除。因此，互動是多元的（多情境、多角色、多內(nèi)容、多角度）

教《小小的船》這一課，我嘗試讓學生用自己喜歡的方式來學習，在訓練要求上，給了他們很大的空間。

師：同學們，你們可以用自己喜歡的方式來分組學習。能用自己的話介紹詩句所寫景象的同學，可以與同伴說一說，議一議；喜愛朗讀的同學，可以用喜歡的語氣誦讀一下；喜歡查閱資料的同學，可以把課前收集的資料、圖片等拿出來交流，在小組里講一講；喜歡畫畫的同學，可以畫一畫詩中的景物。如果你有別的學習方法，也可以選用。（學生的心被點燃起一團火，小組合作，獨立研究、跨組學習。）

師：誰來說說你用什么方法來學習。

生：我是用誦讀的方法來學習的。

師：那你讀給大家聽聽??等等，老師為你配上音樂，好嗎？（播放《小小的船》樂曲）（學生配樂朗讀，十分投入。）

師：讀得真有感情。我們一起向他學習，讀一讀。（自由讀，齊讀）生：我用畫畫的方法來學習。

師：還有哪位同學也是用畫畫的方法，請把畫舉起來，讓我們欣賞一下。（學生展示自己的作品。）

師：向大家介紹你們畫了什么？為什么這樣畫？

生：我畫了月亮、星星、火箭、天空。

生：我畫了小朋友在劃船。

生：錯啦。小朋友怎么可能在天上劃船？

師：你真是細致。

生：書里說“彎彎的月兒小小的船”，月兒是彎彎的，兩頭是尖尖的，就像我們在剛才的動畫片里見到的月亮船。畫小朋友在天空劃船為什么不可以？（有一部分學生點頭贊同。）

師：說得棒極了！你不僅用心去讀詩，還用腦子去想象，真聰明呀，讓我們掌聲送給你??（學生鼓掌）

第二篇：讓課堂教學煥發(fā)出生命力

讓課堂教學煥發(fā)出生命力

【摘要】此文主要闡述了如何讓語文課堂充滿活力的問題，重點從以下四個方面著手：思想觀念的更新，建立良好的師生關(guān)系，營造良好的教學氣氛，以及使教學充滿藝術(shù)?！娟P(guān)鍵詞】藝術(shù)

活力

觀念的更新

語言教學是關(guān)于語言的教學活動，其內(nèi)涵是十分豐富的。語言教學的本質(zhì)決定了語言教學在學生素質(zhì)培養(yǎng)中具有其他學科無法替代的作用。俄羅斯教育家烏早斯斟說：?人類每一代生活成果都保留在語言里，成為流傳給下一代的遺產(chǎn)。?那么如何讓這些文化精髓逐漸滲入到學生的頭腦里?我認為讓語文課堂充滿活力至關(guān)重要。

一、思想觀念的更新

我們處在一個信息的社會，一個講究效率的時代塑造出來的人才也應具有這樣的素質(zhì)，這就更顯得每四十分鐘的重要性。我贊同這樣一句話：?每一節(jié)課，都應是學生的一個生命歷程!?在這個歷程里，通過激勵、喚醒、啟迪，讓課堂充滿生命活力，使學生得到知識、情感、意志、信心等素質(zhì)的發(fā)展才是教學的最高藝術(shù)。

二、建立良好的師生關(guān)系

課堂教學是一項集體活動，尤其是語文課堂，更需要學生的主動參與、熱烈響應，課堂教學中師生關(guān)系的融洽與否，對學生主體作用的發(fā)揮和教學效率的高低有直接的影響，是課堂氣氛能否活躍的基礎。嚴格地說，良好的師生關(guān)系是通過課堂培養(yǎng)出來的，卻又不是在課堂上形成的，它是通過一制一夕的相處，才使學生對他所產(chǎn)生的信賴。在課堂教學中，只有老師可親可敬，才能強有力地吸引學生，積極有效地影響學生，激起學生的學習興趣。否則，如果老師冷漠，知識淺薄，那么學生必然會心灰意冷，對學習失去興趣。

老師要做到可親。老師上課對學生要充滿熱情，精神飽滿，面帶微笑，親切自然；要關(guān)心學生，隨時注意觀察把握學生的接受能力和反應情況．為學生釋疑解難，不可不順學生，一味講課；課堂提問，老師的語言、神情要對學生充滿希望，鼓勵學生：學生回答不正確，教師要循循善誘，耐心幫助他們把問題弄通弄會，不可采取處罰、冷嘲熱諷等方式對待學生，傷害學生的自尊心；課堂上，學生注意力分散影響課堂紀律，教師要即時采取暗示方式，使學生自覺認識錯誤，改正錯誤，不可粗暴對待；同時，課堂教學要注意營造民主氣氛，尊重學生，信任學生，讓學生有話敢說，有疑敢問，要做到真理面前人人平等，允許、鼓勵學生和老師爭論探討問題。師生關(guān)系融洽，氣氛活躍，學生就生動。只有讓每個學生在課堂上都敢講話，教師才有可能教會學生。

三、營造良好的教學氣氛

良好的教學氣氛影響著課堂上師生的思想行為、教學的效果以及學生個性的發(fā)展。良好的教學氣氛對于教學質(zhì)量的提高，有重要的影響作用，它不僅影響學生的情緒狀態(tài)，對認知效果產(chǎn)生積極或消極的作用，而且會影響學生的個性發(fā)展，對他們的學習興趣、探索精神、獨立意識和創(chuàng)造力都會產(chǎn)生深刻影響。理想的教學氣氛應該是學生們好學上進，認真求實、積極主動、熱烈活躍、民主平等，和諧寬松，程序井然，紀律嚴明。實踐證明，消極、冷漠、沉悶的課堂教學氣氛不僅不能滿足學生的學習需要，而且背離了學生的心理特點，造成師生問的小融洽，學生往往會產(chǎn)生不滿、煩悶、厭惡等消極的態(tài)度。相反，積極、民主、和諧、生動活潑的課常氣氛則符合學生的求知欲和心理特點，學生就會產(chǎn)生滿意、愉快、互諒互助的態(tài)度和體驗，在這種積極的態(tài)度和體驗的支配下，學生就能充分發(fā)揮其自主性、能動性、創(chuàng)造性和開拓性。因此，良好的課堂心理氣氛是發(fā)揮生主體作用的前提。而實際上，這一正一反闊種效果的出現(xiàn)完全可能在一念之間，只要教師善于調(diào)動。我遇到了這樣一個特例：在講述《從小就要愛科學》一文時，剛開始課文較平實，講到一半時我發(fā)現(xiàn)學生還沒有興趣，正好這時外面有人敲門，半分鐘我又回到講臺上，看著人家好奇的眼睛，我靈機一功：何不就此詞節(jié)一下氣氛?因此我笑著對大家說：?我知道同學們現(xiàn)在最想聽我說什么。?學生們更加詫異地望著我，?希望我說‘老師有點事，大家先自己預習一下’?。同學們會心地哄堂大笑，?可惜我沒事，還得接著學?說到這，我發(fā)現(xiàn)學生們相互傳遞著眼色，然后興致很高，面帶微笑地看著我，我很興奮，那是我最喜歡看到的目光，接下來的課很順利地進行完了，而且收到了比我料想還要好的效果。中學生絕大多是善意的，是容易調(diào)動的，這種良好的教學氛圍完全是師生的默契形成的，有時候只要我們稍微一動腦，正確理解他們，完全可以把他們引入愉快教學。

四、使教學充滿藝術(shù)

調(diào)動學生的情結(jié)在課堂教學效果上固然起著重要作用，這也需要教師的激情洋溢于課堂之上，但真正使語文具有魅力，引導學生主體去體驗學習的，還要看老師的素質(zhì)。教師除了具有人格魅力外，更要有廣博的知識技能。這種技能太復雜，就好比演藝界這一行，演員說、學、逗、唱會一皆可，而優(yōu)秀的演員則必須樣樣俱全。讓語文課堂充滿活力，語文教師就應是這樣的優(yōu)秀演員，雖然他更是一個導演。簡概為以下幾點：

1．以書悅?cè)?。課堂上，整潔的板書、美觀的書寫、觀范的字體、合理的布局能激發(fā)學生愉悅的情感，這既是對課文知識的總結(jié)，更是對學生美的感染、藝術(shù)的熏陶。

2．以言醉人。優(yōu)秀語文教師的敦學語言本身就是一門藝術(shù)。它不僅體現(xiàn)在語言表述的科學性、描述的藝術(shù)性、聲音的柔韌性、表達的情感性上，還體現(xiàn)在文化的負載上。前幾者不必多說，教師在運用這種語言時，問題自覺的導入或融入該語言承載的古今各種文化因素，使自己的語言行為從整體上營造出良好的文化氛圍，浸潤感化學生，培養(yǎng)他們的文化氣質(zhì)。

3．以技迷人。就是在課堂教學中，教師采用一些必要的技藝與手段，揚長避短，更好地烘托教學內(nèi)容。如：導入《周總理，你在哪里》時，我先用投影儀把圖片——周總理的遺像展現(xiàn)在問學眼前，造成一種莊嚴肅穆的氣氛，使同學們產(chǎn)生感情上的共鳴，再加上錄音與總理鞠躬盡癢的幾幅畫面，這樣，幾種電教手段的綜合運用，營造出一種氣氛．創(chuàng)設了一種意境，加深了學生對課文內(nèi)容的理解。

4．以意喜人：即以創(chuàng)新的意旨，巧妙的構(gòu)思去激發(fā)學生的學習興趣和熱情。如教《愛蓮說》一課，我們?nèi)ネ庑Ｂ犚晃焕蠋熢谑诖苏n時，大膽刨新。他先把制作好的蓮花拼圖顯示在顯示屏上，然后讓學生根據(jù)蓮花的特點，逐一對照君子的某種品德，并拼貼一張?君子圖?。當學生在屏幕上看到自己動手的?君子圖?時，成功的喜悅溢于言表，從而激發(fā)了學習本文的興趣。

5．以智取人。教學過程充滿變化．難以預料，教師的教學機智必不可少，處理恰當更能贏得學生。應變的原則：尊重事實，心胸廣博，反應靈敏。

語文教學的確是一門藝術(shù)．實施這門藝術(shù)效果如何，關(guān)鍵在于課堂引導：真心希望語文教學這枝古色古香的奇葩，能散發(fā)清香，引領(lǐng)學生進入文學殿堂，首先讓語文課堂魅力綻放、生機勃勃。

【參考文獻】

1.華中師范大學《語文教學與研究》教師版2005年1—10期 2.殷顯耀等主編的《新教學方法》吉林出版社1995年11月

3.《新課程理念與初中語文課堂教學實施》首都師范大學出版社2003年5月 4.《中學語文參與式教師培訓教程》首都出版社2003年1月 5.《教育新理念》教育出版社2002年3月

文 題：《讓課堂教學煥發(fā)出生命力》 論文類別：初中語文 作者姓名：劉夫珍 年 齡： 38 單 位：江蘇贛榆青口五中 聯(lián)系電話：0518—82620297

第三篇：讓課堂煥發(fā)學生的精彩

讓課堂煥發(fā)學生的精彩

——9月28日赴包頭語文課堂觀摩有感 9月27、28日，我們?nèi)グ^學習，親耳聆聽了竇桂梅老師的精講課《皇帝的新裝》。聽過了才知道什么是名師，什么才是真正的精品課。

竇桂梅老師是清華附小的校長，她們學校所提倡的教學模式是“預學—共學——延學。”以預學、分享、提升、延伸展開教學。《皇帝的新裝》就是這樣設計的：

一、在預學階段，給學生出示預學單學生自學。預學內(nèi)容是：

1、初讀《皇帝新裝》我的收獲_____（可以從主要內(nèi)容、寫作手法、人物、主題等方面思考）。

2、我的疑惑是：______鼓勵學生質(zhì)疑，并組織學生小組討論，學生能解決的問題讓學生自己解決，不能解決的小組討論解決，小組討論還不能解決的問題，學習課文的時候師生共同解決。

二、出示共學單：我們選擇（皇帝、大臣、百姓）研究，他們不敢承認事物本身的原因。要求：緊扣文本，提取信息。列出1、2、3??并說明原因。

小組選擇人物共學，共學后師生交流，交流過程中,解決預學單中沒能解決的問題，重在指導學生有感情地朗讀。接下來，讓孩子猜猜，這樣的結(jié)局是是悲劇還是喜劇，還是悲喜交加，竇老師提供了3段音樂，喜劇和悲劇，小組自主選擇音樂，背景圖標演示大典過程。學生小組合作排練，并上臺展示，主課堂將語文、英語、音樂、美術(shù)有機地整合在了一起，實現(xiàn)了大語文觀。

三、延學：出示安徒生名句，學了課文后，你心中還有困惑和問題嗎？老臣說出真相，結(jié)果會怎樣？騙子的命運會怎樣？小孩長大后會說出自己的真實感受嗎？引導學生思考，把課內(nèi)知識延伸到課外，繼續(xù)引發(fā)學生的思考與交流。

還課堂給學生，還主體給學生。這就是竇桂梅老師精心設計的真正目的。整節(jié)課堂充滿生機和活力，使她的語文課堂煥發(fā)出了學生的精彩！

課堂是我們的主陣地，也是我們現(xiàn)有問題的百病之源，怎樣消除現(xiàn)有弊端，減負增效是根本。該從哪里改？還是課堂！要實現(xiàn)課堂的有效和高效，就要強調(diào)學生個性化的學習，在課堂上要以學生的學習為中心組織教學。如何使學生真正做到有興趣、可選擇、重實效、輕負擔，獲得最多的知識，取得更多的進步，是值得我們每位老師深思的。

通過參加本次活動，我深深的覺得在語文教學的路上，還要不斷的去探索，去實踐，去創(chuàng)新，尋找更為合理和有效的教學方法，做好孩子們語文學習的引路人，帶他們?nèi)テ纷x精彩的文字，去感悟豐富的情感，去獲得更多的體驗。同時也要勉勵自己：學習學習再學習，努力努力再努力，讓課堂煥發(fā)學生的精彩！

第四篇：讓課堂教學煥發(fā)出生命活力

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讓課堂教學煥發(fā)出生命活力

作者：朱重林

來源：《現(xiàn)代教育科學·小學教師》2012年第03期

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基礎途徑則是教學。為順應教育改革發(fā)展的需要，我校以課程改革綱要精神和《課程標準》全新的教育理念為指導，進行“雙主體教學”的教改實驗，大力改革課程教學，探尋與時代發(fā)展相適應的開放的、充滿活力的教學方式，為促進每個學生個性的健康發(fā)展營造舞臺，讓課堂教學達到生命主體的充分發(fā)展，凸現(xiàn)了主體性、自主性、差異性、愉悅性和創(chuàng)造性，使課堂教學成為師生心態(tài)開放，主體性凸現(xiàn)，個性張顯，創(chuàng)造性解放，充盈一種教學情境和精神氛圍的過程，讓課堂教學煥發(fā)出生命活力。

一、主體性：優(yōu)化教學過程，強化主體意識

在實踐過程中，要十分關(guān)注學生的情感、態(tài)度、價值觀，著眼于學生主體的發(fā)展。總結(jié)出的基本模式為：

①教師活動：

②學生活動：

③認知心理：

要不拘泥于這一模式，對不同的教學內(nèi)容，允許對模式中各個環(huán)節(jié)進行靈活的刪調(diào)和增補，有效避免模式的程式化。

1.教師主體性。在課堂教學中，教師的主體性是教育智慧的集中體現(xiàn)，主要體現(xiàn)在定向、引導、點撥和評價，創(chuàng)造性地組織教學，努力改變接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，不斷激發(fā)學生利用已有的知識和經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生和發(fā)展，使學生的個性潛能得到充分發(fā)揮。

2.學生主體性。主要體現(xiàn)在“學生循導學讀”，要培養(yǎng)積極主動的學習態(tài)度，要倡導主動參與、樂于探索、勤于動手，關(guān)注培養(yǎng)學生學習搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，做到“三有”和“三多”。

三有：課前有自由表達的機會，通過預習，師生共同討論研究預習中碰到的問題和想法；課中有交流表達的機會，課中多采用分組討論法，提高課堂教學的質(zhì)量；課后有個別表達的機會，對課堂上存有的疑惑，在課余時間可以繼續(xù)與個別學生就此問題展開討論，從而養(yǎng)成有問題就討論的良好習慣。

三多：多一些自學量，要求學生獨立思考，看誰想得快，做得好；多一些審題時間，就是培養(yǎng)學生從不會讀書到會讀書，不會解題到掌握解題規(guī)律，讓學生邊讀、邊畫、邊想，培養(yǎng)分析綜合能力；多一些操作量，不論從思維的發(fā)展，還是從課堂節(jié)奏的張馳結(jié)合、動靜搭配來看，都是十分必要的。

二、自主性：重視自主參與，促進自主發(fā)展

“雙主體論”強調(diào)對學生智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，使學生的生命力在課堂中得到充分的發(fā)揮。動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習的重要方式。教學要緊緊圍繞使學生學會學習和創(chuàng)新這個中心，優(yōu)化教學方法和結(jié)構(gòu)，把“讀”、“講”、“思”、“動”擠進課堂。

1.把“讀“的時間還給學生。語文課要“以讀為本”，讓學生多讀，讀好，要舍得花時間讓學生讀，書不讀熟不開講。以讀代講，以讀促思，讓學生在讀的過程中理解課文，體驗感情，訓練語感，讓學生充分參與閱讀實踐全過程，培養(yǎng)自能讀書的能力。要把準可讀處，讓學生讀出感情，精心選擇讀的形式和方法，披文入情，使學生始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)，與作者所描繪的意境產(chǎn)生共鳴。如，教《美麗的小興安嶺》的“春”這一節(jié)時，先讓學生說說讀懂了什么，然后教師引讀：春天樹醒了（生讀文中描寫樹木的句子，以下依此類推），雪化了……小鹿跑出來了……春水漲了……原木淌著……之后，讓學生圍繞“醒、化、跑、漲、淌”引發(fā)想象，拉近學生與小興安嶺的距離。

2.把“講”的機會讓給學生。教師的精講是必要的，但是引導學生主動表達自己的認識，交流自己的感想更重要。教師要多提供讓學生充分發(fā)表自己見解的機會。例如，提供“咬文嚼字、議論紛紛”的機會，讓學生對重點詞、句，特別是含義深刻的句子品個夠，議個透。在議論中，教師應引導學生從中找到根據(jù)，發(fā)現(xiàn)學生的疑難點，進行點撥、歸納、梳理，“峰回路轉(zhuǎn)”，讓學生發(fā)表與眾不同的見解，在潛移默化的議論品評中自己感悟教材、理解語言、積累語言、嘗試語言，并逐步學會運用語言。

3.把“思”的空間留給學生。教師備課時，要認真鉆研教材，重視學法研究，準確地把握新舊知識的結(jié)合點。在教學過程中，要采取切合實際的教法，引導學生參與認識、理解、掌握新知識，從而在頭腦中構(gòu)成新的知識體系，讓每個學生圍繞探索的問題，自己決定探索的方向，選擇探索的方法，讓學生自由地運用適合自己的思維方式開放性地去探索知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。

4.把“動”的體驗留給學生。課堂教學過程，教師應該努力做到：能讓學生動眼的地方，一定要引導學生學會觀察；能讓學生動腦的地方，一定要讓學生思緒馳騁；能讓學生動口的地方，一定要讓學生說；能讓學生動手的地方，一定要讓學生去做；能讓學生動筆之處，一定要讓學生去寫……教師要把體驗還給學生，使學生思維活躍，興趣盎然，真正體驗到“主動參與”的樂趣。如，在教學《要下雨了》第2~9自然段時，為了使學生弄清下雨前的三種自然現(xiàn)象，學習有關(guān)的自然常識，可以設計分角色朗讀，讓4個學生分別戴上小白兔、燕子、小魚、螞蟻的頭飾，要求扮演者讀出問話、答話、陳述的語氣，邊讀邊表演。之后，讓全班學生齊讀，自由表演，以讀激情，自悟自得。

三、差異性：關(guān)注個性差異，注重發(fā)展能力

“雙主體論”關(guān)注和承認差異性，不把“差異”當作包袱，努力使每個學生都能實現(xiàn)在原有基礎上的提高，各自的特長和個性都能得到健康、充分的發(fā)展，還學生以生動活潑，還學生以需要并具有發(fā)展可能和主動性的多姿多彩生命體的本真。因此，充分利用、尊重學生的特長，把自主權(quán)還給學生，讓他們每個人都能在課堂學習中嘗到成功的樂趣，從而逐漸成為學習中自覺主動的參與者。

1.重視培養(yǎng)自學能力。在教學中，教師要創(chuàng)設自學氛圍，提供自主空間，指導學生借助教材學會自學，使學生由“苦”學變“樂”學，由“學會”到“會學”，不斷提高自學能力，養(yǎng)成自學習慣。如，教學《詹天佑》時，可以開宗明義，從中心句入手學習課文，提出本課的自學要求：①找出中心句并理解句意；②了解課文圍繞中心句寫了哪些內(nèi)容，重點寫了什么內(nèi)容；③哪些詞句跟中心句關(guān)系密切，這些詞句是如何表現(xiàn)中心的。要求學生自己默讀課文，邊看邊想邊劃，邊讀邊體會，遇到困難就聯(lián)系上下文讀一讀，不懂就反復多讀，再不懂就記下來，課上請教老師。這樣，學一篇課文，教一種學法，持之以恒，學生的能力就會不斷提高，并能逐步做到無師自通。

2.重視合作交流。學生在全體自主探索的基礎上，互通見解，展示個性思維方法與過程，小組相互討論，分析與交流，在交流中反思，使自己的理解更加豐富與全面，最后形成共識，進一步歸納、驗證、形成結(jié)論。在合作交流中，教師要重視學生在互相交往中所表現(xiàn)出來的尊重、溝通、包容、優(yōu)勢共享等非智力因素，讓學生在合作交流中培養(yǎng)合作意識和交往能力。

四、愉悅性：轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，關(guān)注情感體驗

教師從教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，師生成為“學習的共同體”，努力構(gòu)建民主、平等、尊重的師生關(guān)系，營造和諧、融洽的課堂氛圍，激發(fā)學生主動參與、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的熱情。同時，還要創(chuàng)設問題情境，抓住重難點，為學生提供豐富的背景材料，做到“三化”：

1.問題情境趣味化。就是根據(jù)學生的年齡特征，情感因素，認知內(nèi)需，為學生提供新穎有趣的情境，使學生積極主動地提出問題，激活探究欲望，喚起學習動機，達到生趣、激情和引欲的作用。

2.問題情境動態(tài)化。在教學中，根據(jù)知識本身的特點和學生能力水平巧妙設境，讓學生通過動手操作、嘗試表演等方式，使靜態(tài)的問題動態(tài)化，幫助學生加深對抽象形式化問題的理解，提高學生解決實際問題的能力。如，教學《狼和小羊》，師：“狼想吃小羊，想到怎樣的程度呢？”生：“非常?！保◣煶鍪净闷龑W生觀察，把狼的神態(tài)描繪出來）生：“兩眼直瞪瞪地盯著小羊，不禁口水直流”；生：“咧著嘴，齜著牙，翻卷著血紅的舌頭”；生：“牙幫咬得

咯咯直響，喘著粗氣”……之后，引導學生有表情地朗讀有關(guān)句子。這樣，通過觀察、想象、說話、朗讀使抽象的“非?！本唧w化，而且理解得透徹。最后，通過放錄音對動作表演加深理解，強化感受，訓練語感。

3.問題情境現(xiàn)實化。在教學中，教師要善于根據(jù)學生的生活經(jīng)驗把教學內(nèi)容生活化，加強學生生活與課堂內(nèi)容的聯(lián)系，以使學生在具體形象、可感中發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、解決問題，培養(yǎng)學生實際應用能力。

如，蘇教版第一冊有一首優(yōu)美的兒歌《家》，在學生理解了課文以后，讓學生聯(lián)系生活，用“什么是誰的家”的句式來說一句話，學生們都說得很好：夜空是星星的家；夜空是月亮的家；宇宙是飛船的家；樹林是小鳥的家；藍天是太陽的家；大海是浪花的家……

五、創(chuàng)造性：鼓勵探究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

“雙主體”教學的最終歸宿是使學生的學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

1.教師應該鼓勵學生敢說、敢問、敢辯，努力營造適宜學生創(chuàng)造性思維表現(xiàn)和發(fā)展的精神環(huán)境。允許插話。在課堂教學中，教師對學生的疑難進行解答，或?qū)δ骋恢R點進行講解或?qū)δ骋粚W生表述進行評述時，就允許學生插話，或?qū)δ骋挥^點持有不同意見而進行質(zhì)問或反駁。教師要滿腔熱情地歡迎和支持學生，決不能訓斥、挖苦、打擊學生。

允許失敗。課堂上，學生不活躍，不敢大膽發(fā)言，原因之一就是怕說錯、怕失敗、怕丟面子、怕給老師添“麻煩”。因此，扭轉(zhuǎn)這種局面的唯一辦法就是課堂上要鼓勵學生大膽發(fā)言，積極探究，深入思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，并敢于提出新見解。

允許標新立異。對于小學生來說，創(chuàng)新意識的萌芽除了有賴上述兩方面創(chuàng)新氛圍的營造外，還應提倡學生敢于在課堂上“標新立異”——想人所未想，發(fā)人所未發(fā)，而不人云亦云。

2.重視“開放性”訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。開放性的題型可分為：條件性開放題、策略性開放題、結(jié)論性開放題、綜合性開放題。

條件性開放題。其特點是根據(jù)所給的結(jié)論，要求從不同角度去尋找獲得這個結(jié)論的條件，對不足的條件應給予補充，對的條件應給予取舍。經(jīng)常性的訓練有利于培養(yǎng)學生思維的選擇性。

策略性開放題。其特點是一般都給出了條件和結(jié)論，解題者應由條件去推斷結(jié)論，或根據(jù)條件判斷結(jié)論是否成立的策略是多樣的。此題型有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性。

結(jié)論性開放題。其特點是只給出一定的情境，利用條件、解題策略和藝界的知識去分析思考，多方構(gòu)思。此題型有利于培養(yǎng)學生思維的深刻性。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，“應該讓我們的學生在每一節(jié)課上，享受到熱愛的、沸騰的、多姿多彩的精神生活”?！半p主體教學”注重開放和生成，努力構(gòu)建充滿生命活力的教學運行體系，不只關(guān)注“教和學”，更關(guān)注師生在課堂上感受到生命的涌動和成長，感受到人性創(chuàng)造的魅力。突出了以上的五性，從生命的高度來認識和創(chuàng)造，讓每一節(jié)課都成為不可重復的激情與智慧綜合的生成過程。真正把課堂還給學生，使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創(chuàng)新水乳交融，使學生的身心得到主動、和諧、全面和可持續(xù)的發(fā)展。

第五篇：敘事,讓小學語文課堂教學煥發(fā)魅力

敘事，讓小學語文課堂教學煥發(fā)魅力

——淺談如何在小學語文課堂教學中進行敘事

內(nèi)容摘要：在小學語文課堂教學中敘事，激發(fā)學生的學習興趣，在不知不覺中把他們帶入一種審美的境界，潤物無聲，入耳入心入腦，讓他們在反思中收獲啟示，在學習中不斷成長，讓他們在賞心悅目的情景中不由自主、情不自禁地接受其中的道理，在感觸故事中感動，在感動中感悟，讓課堂教學煥發(fā)魅力，達到讓學科教育與德育整合的智慧。

關(guān)鍵詞：課堂教學；敘事素材；敘事風格；敘事功能

有人說，世界是由原子乃至更小的微粒構(gòu)成，人類生活是由故事構(gòu)成。確實，我們每天所感受、經(jīng)歷的一切都是故事，因此我們也喜歡講故事，把自己或他人的經(jīng)歷和體驗、喜怒哀樂都告訴別人，所以也有了小孩子喜歡“聽媽媽講那過去的事情”。在小學階段，學生生活閱歷尚淺，因此很想知道許多沒有見識過的事物或事情，這時就需要一個引導者去告訴他們。誰能告訴他們呢？語文老師無疑是最佳人選。他們可以在課堂教學中穿插著講故事即敘事給學生聽，激發(fā)他們的學習興趣，讓他們在反思中收獲啟示，在學習中不斷成長，從而讓語文課堂教學煥發(fā)無限魅力。

一、敘事的涵義與特點

“敘事與故事緊密相連，講故事就是敘事。故事是所敘之往事，是敘事之內(nèi)容；敘事則是為了‘告訴某人發(fā)生什么事的一系列口頭的、符號的或行為的序列’”。[1]簡單地說“敘”就是敘述，“事”就是故事，因此敘事就是敘述故事。

當然，這里所講的敘事指的是在語文課堂教學中為學生講述一些和所教授的課文有關(guān)的故事，它和教育敘事里所說的教學敘事、生活敘事、自傳敘事不一樣，并不局限于教育教學當中所發(fā)生的事情，它具有人物性、情節(jié)性、可讀性、感悟性等特點，通過以敘述為途徑，以故事為內(nèi)容，以共情和明理為目的，給學生帶來興趣甚至是影響他們的人格品質(zhì)。

二、敘事素材的準備與加工 為人師者，望著一雙雙純真明亮渴求知識的眼睛，總希望能把全身心的知識給予他們，讓他們收獲財富，甚至驚喜和感動。作為老師，我們都知道新課程理念下有計劃、有組織、高效有效的課才算是好課，能夠針對每個學生所能吸收的進度安排，保證全體學生有所收獲。

同樣，想要在語文課堂教學中給予學生銘記終生的故事，敘事素材的準備就得具備以下要素：一是故事情節(jié)動人，它能夠集中學生的注意力，令學生在聽故事中覺得課堂有滋有味；二是令人心靈震撼，敘事是為了語文教學，或者甚至是為了教育孩子，使他們明白生活中的種種道理，讓他們的心靈受到震撼；三是予人鮮活美感，每個人都喜歡新鮮事物，一個故事聽得多或者沒有鮮味就會令人心生厭倦，因此敘事素材一定要鮮活有力，給人美的感受；四是留下想象空間，《列子．湯問》中有“余音繞梁，三日不絕”的故事，講的就是音樂能給予人無窮的回味，敘事素材也一樣要如此，要能夠令人有所想象，有所回味。記得我在講《世界上最短的??》的時候，就給學生講了世界上最短的詩歌只有一個字，那就是“網(wǎng)“字。雖然這不算故事，但許多學生聽后都若有所思的樣子，都問：“老師，這個‘網(wǎng)’指的是什么網(wǎng)啊？”的確，我們不得不贊嘆詩人的高明，因為他給予了我們無限的想象空間。此外，敘事素材準備好之后還要進行加工，因為素材不一定完全適合我們。敘事素材加工時可以根據(jù)語文課本需要進行修改，也可以和備課結(jié)合在一起，這樣就會做到有的放矢。如果老師有對故事的心得體會也可以在課堂上和學生交流，讓學生能夠有正確的價值觀去引導。

三、敘事的風格與技巧

敘事素材準備好后等于一個好的故事已經(jīng)醞釀于老師的心中，但是好的故事也要講述者即語文老師說得動人心弦才會起到于風平浪靜中“卷起千堆雪”的效果。要達到這樣的效果需要語文老師做到有熱血沸騰的激情、發(fā)人深思的幽默、潤物無聲的平實，具備這種風格與技巧并不容易，需要語文老師在故事演說中千錘百煉。作為語文老師，最好能把這幾點與自己的朗誦等基本功結(jié)合起來一起訓練，另外還要多閱讀，擴大自己的的視野，還可以模仿一些學生喜歡的電視或電影角色來進行講述。

杜甫曾用“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”評價李白的才氣，同理要想在語文課堂上讓學生在你的敘事中沉迷又不會忘卻所授的知識，語文老師就要做到語不驚人誓不休，讓學生于無聲處聽驚雷，讓他們于行云流水處了解故事中所蘊含的心聲。另外，敘事最好能夠遵守以事動人（情節(jié)性原則）、以敘育人（生動性原則）、以情感人（感動性原則）、以理導人（啟迪性原則）等原則，這樣你在語文課堂教學時敘事就能達到事半功倍的效果。

四、敘事的功能

廣東省教育廳副廳長李小魯曾在他的《伴隨著教育故事成長》（代序）中說：“故事表達的是‘生活世界’本身，因而省卻了作者加工時的辛苦，也省卻了讀者接受時的辛苦。人們從自然賜予的果蔬魚肉中獲得所需的營養(yǎng)比從維生素片中獲取的營養(yǎng)恐怕更自然、更直接、更有效。一句話的簡單道理也許容易記住，但它能為人們所接受的程度遠比不上滲透著該道理的長篇故事?！崩罡睆d長的話證明了敘事的魅力在于它能使理念煥發(fā)出生命的活力，點燃人們的情感之火，照亮人們的心靈旅途。

由此可見，敘事的引趣功能，用故事啟動心靈情結(jié)能夠喚醒學生對故事本身的喜愛，故而能繼續(xù)聽下去。為了能更好地貼近學生的生活，我經(jīng)常給學生講從《意林》（少年版）中看到的故事，例如上《幸福是什么》這一課，為了讓學生更好的理解什么是幸福，我給孩子們講了《幸福的坡度》的故事，里面講了一個小男孩為了能照顧殘疾的爸爸而在放學后與爸爸相約一起回家，照顧爸爸過馬路的故事。這個故事激發(fā)了孩子們的聽課興趣，也讓孩子們明白了在生活中要感恩自己的父母。此外，敘事的感動功能也不容忽視，好故事還要在敘述者的話語中令人感動從而引發(fā)共鳴體驗，這樣敘事激趣共情的目的也達到了。在教杏林子的《生命 生命》這篇文章時我正是利用了這種功能，我不僅講述了杏林子的故事，還給學生講了美國盲聾女作家和殘障教育家海倫·凱勒（Helen Keller）的故事，介紹了她的作品《我的生活》、《假如給我三天光明》，讓學生在感動敬佩他們的同時明白了要好好珍惜生命，讓自己的生命發(fā)光發(fā)熱。

敘事的最終目的離不開對學生的教育，因此啟發(fā)學生智慧讓其感悟明理是最重要的，也就是敘事的明理功能。敘事可以通過敘述故事或談自己的心得體會向?qū)W生講道理，又可以故事中好的行為影響教育學生。這樣學生既明白道理又看到榜樣，心服口服，就增強對學習語文的興趣，對老師產(chǎn)生信任感和親切感，聽從老師的教導，沿著老師指引的方向前進。例如，我在教《刷子李》這一篇課文時，在講到刷子李高超技藝時我特別向?qū)W生提了一個問題：“刷子李的高超技藝從何而來？為什么他會有這么高超的技藝？”學生都明確的回答是：勤奮。學生明白了，我就引入了與他們幾乎同齡的奧運冠軍陳若琳，給他們講了《陳若琳：13歲的跳水世界冠軍》這個故事，我還記得我特意給他們讀了其中的一段話：“國家隊好手如云，由于實力、傷病等原因，2005年她沒有獲得一次國際比賽機會。看到隊友們在國際大獎賽上摘金歸來，陳若琳很羨慕。為了趕超她們，陳若琳訓練得很苦。”[2]聽完了陳若琳的故事，許多學生眼圈都紅紅的，不僅佩服陳若琳的勤奮和刻苦，還知道了想要得到一樣東西，就要付出艱辛汗水的道理。

很多孩子都認為語文課堂枯燥無味、無聊透頂，其實小學語文課堂是可以通過敘事而豐富生動，充滿活潑快樂的。語文課堂帶給人的不應該只是厭煩，而應該是快樂和感動，它也可以煥發(fā)無限魅力。我想，只要把生動的故事和情景如詩如歌如畫展現(xiàn)在孩子們的面前，對他們潛移默化，不知不覺中把他們帶入一種審美的境界，潤物無聲，入耳入心入腦，讓他們在賞心悅目的情景中不由自主、情不自禁地接受其中的道理。在小學語文課堂教學中進行敘事會讓學生在感觸故事中感動，在感動中感悟，它不僅讓課堂教學煥發(fā)魅力，更達到讓學科教育與德育整合的智慧。

參考文獻：

[1]韓東才主編，王穎，李季副主編.班主任敘事：講述你的教育故事[M].廣州:暨南大學出版社，2008.3 [2] 佚名.陳若琳：13歲的跳水世界冠軍[J].意林，2008.08.