第一篇：找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn) 提高作文教學(xué)實(shí)效性

找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn) 提高作文教學(xué)實(shí)效性 密云縣十里堡中心小學(xué) 曹雪艷

隨著新課程改革地推廣與深入，作文教學(xué)倍受關(guān)注。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)?！庇纱丝梢?jiàn)，讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)是讀的繼續(xù)和發(fā)展，是升華。教學(xué)中，把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆。這樣，對(duì)于提高作文教學(xué)實(shí)效性是很有幫助的。

一、從典型結(jié)構(gòu)入手，找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)

第九冊(cè)語(yǔ)文《井》一課，文章從三個(gè)不同方面寫(xiě)了井水的特點(diǎn)，均采用了由概括到具體的方法，都是圍繞首句具體說(shuō)明，再通過(guò)一件小事具體描述這個(gè)特點(diǎn)，是向?qū)W生滲透寫(xiě)作方法，進(jìn)行仿寫(xiě)的好范例。因此在教第一個(gè)特點(diǎn)——井水很清很清這一段時(shí)，我把體會(huì)寫(xiě)法融入教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合，收到了很好的效果。具體做法是：先讓學(xué)生理解該段內(nèi)容，然后緊接著讓學(xué)生讀整段，思考作者是怎么寫(xiě)井水清的？學(xué)生們經(jīng)過(guò)認(rèn)真閱讀知道了本段第一句話先概括寫(xiě)井水很清很清，然后再具體寫(xiě)。知道了先概括寫(xiě)，再具體寫(xiě)，如果是一般的老師會(huì)認(rèn)為學(xué)生已知道此段的寫(xiě)法了，便直接布置仿寫(xiě)了。而我認(rèn)為現(xiàn)在就進(jìn)行仿寫(xiě)想必還是“空中樓閣”，因?yàn)樵鯓泳唧w寫(xiě)，學(xué)生們還是不知道。于是，我接著追問(wèn)我的學(xué)生作者是怎樣把井水很清很清這個(gè)特點(diǎn)寫(xiě)具體的？學(xué)生們?cè)俅巫x課文，知道了原來(lái)作者是通過(guò)看星星、數(shù)星星這樣一件小事把井水很清很清這個(gè)特點(diǎn)寫(xiě)具體的。（這種寫(xiě)法學(xué)生以前從不知道）到此，學(xué)生對(duì)此段寫(xiě)法的理解又上了一個(gè)臺(tái)階。但我還認(rèn)為不夠，又接著問(wèn)學(xué)生：“作者又是怎樣寫(xiě)看星星、數(shù)星星這件小事的？”學(xué)生又接著深入揣摩此段的寫(xiě)法，作者先寫(xiě)數(shù)星星的時(shí)間（夏天的傍晚），再寫(xiě)怎樣數(shù)（趴在井圈上，癡癡地往井里看，一顆一顆地?cái)?shù)映在井水里的閃亮的星星），最后寫(xiě)數(shù)星星引起無(wú)限遐想?，F(xiàn)在，學(xué)生對(duì)此段的寫(xiě)法才算真正掌握，我才布置仿寫(xiě)。通過(guò)這樣有步驟地從讀到寫(xiě)的訓(xùn)練，有效地形成了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生寫(xiě)作文“有章可循”、“有法可依”。于是拿起筆來(lái)就知道怎樣寫(xiě)得學(xué)生多了，感到無(wú)從下筆的學(xué)生少了，連平時(shí)寫(xiě)作水平差的學(xué)生當(dāng)堂課也完成了任務(wù)，其中隋心同學(xué)還寫(xiě)出了這樣的優(yōu)秀片斷：

表哥真喜歡籃球。有一次，晚上6點(diǎn)半的時(shí)候，表哥飛快地沖進(jìn)他家客廳，津津有味地看起NBA籃球賽來(lái)，還邊看邊學(xué)，一會(huì)兒學(xué)投籃，一會(huì)兒學(xué)灌籃。該吃飯了，姥姥叫了表哥好幾聲，可他也沒(méi)答應(yīng)。姥姥只好把米飯遞到他手里，可表哥太專(zhuān)注了，把米飯當(dāng)成了籃球，只聽(tīng) “啪！”的一聲，碗被摔碎了，米飯也灑了一地。姥姥火冒三丈地說(shuō)：“不吃放在桌子上算了，干嗎摔碗？”表哥這才醒過(guò)神來(lái)，假裝有禮貌地說(shuō)：“對(duì)不起，我不是故意的?！?/p>

又如第九冊(cè)語(yǔ)文《北京老人》一課，這篇課文條理清晰，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，只有一詳一略兩個(gè)意思相近的小故事和最后一個(gè)點(diǎn)明中心的小段組成。全篇只有三段，而就文章內(nèi)容和思想而言，也極易理解，因?yàn)楣适抡Z(yǔ)言通俗易懂，文章結(jié)尾又有點(diǎn)睛之筆。面對(duì)這樣一篇文章，備課時(shí)，我犯了難，是像往年，像其他老師們一樣只讀讀課文，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單處理一下課后習(xí)題，輕輕松松上完一節(jié)課呢？還是從這篇文章中再挖掘點(diǎn)什么？滲透點(diǎn)什么？

望著課文一長(zhǎng)一短兩個(gè)小故事，忽然，我靈機(jī)一動(dòng)，“技”上心來(lái)，平時(shí)孩子們的文章總也寫(xiě)不具體，給他們講了不少方法，費(fèi)了許多口舌，可他們對(duì)“怎樣把事情寫(xiě)的具體”，仍然是模模糊糊，似懂非懂，而這篇課文的兩個(gè)故事，內(nèi)容相似，但卻一個(gè)簡(jiǎn)略，一個(gè)寫(xiě)的非常具體，這不正是指導(dǎo)學(xué)生把文章寫(xiě)具體的再好不過(guò)的課例嗎？學(xué)生通過(guò)對(duì)這兩個(gè)故事的比較，尤其是第一個(gè)故事中那些具體、細(xì)致的人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等等一系列細(xì)節(jié)的描寫(xiě)、刻畫(huà)，一定會(huì)更直觀地感受到：如何把事情寫(xiě)的具體、生動(dòng)。于是，一個(gè)自定的教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了，一個(gè)新的教學(xué)思路清晰了，一節(jié)暫新的略讀課文教學(xué)與寫(xiě)作指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合的精彩課堂生成了！

課后，有幾個(gè)學(xué)生跑來(lái)七嘴八舌地告訴我“老師我會(huì)寫(xiě)作文了，我知道怎樣把事情寫(xiě)具體了”，“老師，我想把第一個(gè)故事背下來(lái)，人家寫(xiě)的太具體了??”。

在語(yǔ)文課文中，還有很多典型的構(gòu)段、構(gòu)篇形式：有總分總結(jié)構(gòu)的；有分總結(jié)構(gòu)的；還有的是中間過(guò)渡段，遇到這些典型處，我都會(huì)及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生“畫(huà)瓢”，甚至遇到一些典型句式，我也引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)上一兩句。通過(guò)這樣有步驟地從讀到寫(xiě)的訓(xùn)練，有效地形成了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。使得學(xué)生寫(xiě)作文“有章可循”、“有法可依”。

二、從優(yōu)美的句子入手，找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)

我們?cè)陂喿x教學(xué)中，往往會(huì)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫(xiě)法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。如教學(xué)十一冊(cè)語(yǔ)文《林海》一文中的“興安嶺多么會(huì)打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋?！币痪鋾r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：這句話把興安嶺當(dāng)作什么來(lái)寫(xiě)？你認(rèn)為這樣的寫(xiě)法好嗎？好在哪里？我沒(méi)有停留于表面的文字分析，而是讓學(xué)生從整體上來(lái)感受這句話的絕美意境：作者運(yùn)用擬人的手法，寥寥數(shù)語(yǔ)不但勾畫(huà)出興安嶺絕美的風(fēng)光，絢麗的色彩，還充分地表達(dá)出作者對(duì)興安嶺的喜愛(ài)之情。待學(xué)生在反復(fù)朗讀中充分理解這一切后，我提出了這樣的要求：你能運(yùn)用這種手法描述一種事物嗎？由于學(xué)生水平不一，所以我提出了不同的要求：水平較高的同學(xué)我要求他們不但能說(shuō)，還應(yīng)從字里行間滲透出自己的某種情感；水平中等的同學(xué)要求他們圍繞一個(gè)中心，能說(shuō)幾句連貫的話；水平較差的同學(xué)能用擬人的手法造一個(gè)句子。由于給孩子們提供了有效模仿與借鑒的對(duì)象，所以這次練習(xí)效果很好！如有的學(xué)生寫(xiě)道：“蜘蛛把蒼蠅拖來(lái)拖去，等蒼蠅累得筋疲力盡，蜘蛛才高高興興地享用了這頓美餐?！薄帮L(fēng)是調(diào)皮的，一會(huì)兒把天上那朵悠閑的云趕得滿天跑，一會(huì)兒又卷起地上的落葉，讓她們打著旋兒舞蹈?！薄耙慌排帕鴺?shù)倒映在水中,欣賞著自己的容貌?！薄??一些碎紙與塑料袋也在狂風(fēng)中肆無(wú)忌憚地狂舞。風(fēng)更肆虐了，夾著雨點(diǎn)猛撲過(guò)來(lái)，似乎不把我手中傘撕破，絕不罷休???！痹诰毩?xí)中，學(xué)生不但掌握了擬人的手法，而且學(xué)會(huì)了如何在記敘中用具體的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己的某種情感。

三、從讀后的感受入手，找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)

閱讀是讀懂文章，作文是思想情感的表達(dá)。通過(guò)閱讀進(jìn)行寫(xiě)作，有利于激活學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的信息，適用已學(xué)知識(shí)的重組創(chuàng)新。如教第八冊(cè)語(yǔ)文《小珊迪》一課，課終我總結(jié)談話：小珊迪雖然有著誠(chéng)實(shí)、善良的美好品質(zhì)，但在資本主義制度下，他卻無(wú)法改變自己的命運(yùn)而悲慘地死去了。你們和小珊迪同齡，你能從他的悲慘遭遇中感受到今天自己的幸福嗎？請(qǐng)以“幸福的童年”為題寫(xiě)篇短文，把自己所要說(shuō)的話真實(shí)地表達(dá)出來(lái)，在隊(duì)會(huì)上交流。第二天的隊(duì)會(huì)上，同學(xué)們積極踴躍地發(fā)言。大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)識(shí)到了自己非常幸福：每天早上都可以吃親人做的早餐，每天上學(xué)都可以穿上漂亮的衣服；每天都有同學(xué)和我們一起玩，一起坐在寬敞的教室里開(kāi)心地學(xué)習(xí)。因此要珍惜今天的幸福生活，要注意節(jié)約，不要浪費(fèi)；學(xué)會(huì)感恩，報(bào)答社會(huì)，報(bào)答父母；好好學(xué)習(xí)，天天向上，做一名德、智、體、美、勞全面發(fā)展的好學(xué)生。

這次練筆的成功是因?yàn)楹⒆觽冊(cè)诶蠋煹膸椭?，找到了感觸點(diǎn)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。這種強(qiáng)烈的表達(dá)欲望會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，使他們把對(duì)生活的感受與書(shū)面表達(dá)緊密地聯(lián)系在一起，產(chǎn)生很強(qiáng)的創(chuàng)造力，從而更好地表達(dá)真情。觀其作文，雖程度認(rèn)識(shí)參差不齊，但百花齊放，確實(shí)為孩子們有感而發(fā)。

可見(jiàn)，教學(xué)完一篇課文，在老師的有效指導(dǎo)下試著讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)讀后感，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀理解以及作文水平都有很大的幫助。比如《母愛(ài)》、《義犬復(fù)仇》等文章都是供學(xué)生們練筆寫(xiě)讀后感的好文章。

四、從變換文體入手，找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)

1、改變?nèi)朔Q。這種寫(xiě)法，在我們讀寫(xiě)結(jié)合中也經(jīng)常應(yīng)用。學(xué)了一些課文，我們可以把它里面的人稱加以轉(zhuǎn)變，第一人稱可以改變?yōu)榈谌朔Q，或者相反。如在學(xué)了《新型玻璃》一文，課文里介紹了五種的新型玻璃，我就請(qǐng)學(xué)生挑選自己喜歡的一種新型玻璃，用第一人稱來(lái)介紹自己的特點(diǎn)和作用。這樣一來(lái)，提高了學(xué)生的積極性，使一篇枯燥乏味的說(shuō)明文變得有趣味性，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力的同時(shí)又給予學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)。

2、改變文體。變換文體寫(xiě)的方式很多，最常見(jiàn)的有古詩(shī)改寫(xiě)，特別是一些詩(shī)歌與記敘文、童話等文體的互換。如將《學(xué)弈》《兩小兒辯日》等古文譯成短小精悍的現(xiàn)代故事；為《鳥(niǎo)的天堂》寫(xiě)一段導(dǎo)游詞。這種練筆方式由于是建立在讀通文本、領(lǐng)會(huì)大意、感悟文章主旨的基礎(chǔ)上，因此學(xué)生會(huì)感到既有寫(xiě)的（有素材）又能寫(xiě)（有方法）。這樣的小練筆，既可以讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容，又可以讓學(xué)生訓(xùn)練寫(xiě)作，真正做到讀寫(xiě)結(jié)合。

正因?yàn)檎覝?zhǔn)了讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，又精心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)，做到讀中滲透寫(xiě)法，讀寫(xiě)結(jié)合，既發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了想象和創(chuàng)新能力，又豐富了詞匯，提高了學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)能力。通過(guò)這樣地訓(xùn)練，學(xué)生作文時(shí)的興趣濃了，作文水平有了顯著的提高，真正做到了提高作文教學(xué)的實(shí)效性。

第二篇：挖掘讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn) 提高讀寫(xiě)能力

挖掘讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn) 提高讀寫(xiě)能力

葉圣陶先生說(shuō)得好：“ 閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐?！边@就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫(xiě)是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，才能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教材每一篇課文都是經(jīng)過(guò)精心挑選的，文章取材新穎、布局合理、語(yǔ)句優(yōu)美、大多數(shù)都是學(xué)生寫(xiě)作的范文。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫(xiě)結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作指導(dǎo)。那么，如何挖掘讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)呢？我覺(jué)得可從以下幾方面入手：

一、從優(yōu)美的詞、句入手句子是文章最基本的構(gòu)成單位，學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的訓(xùn)練應(yīng)從最基本的句子開(kāi)始，由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精美句子、重點(diǎn)句子反復(fù)誦讀甚至?xí)?，并結(jié)合學(xué)生習(xí)作中易錯(cuò)的句子類(lèi)型多加指導(dǎo)，尤其要對(duì)常見(jiàn)的連接句、簡(jiǎn)單的并列句，可先讓學(xué)生復(fù)述其妙處,再進(jìn)行仿寫(xiě)。這樣,既積累了知識(shí),也讓學(xué)生知道選詞用語(yǔ)須合乎語(yǔ)言規(guī)范,應(yīng)準(zhǔn)確使用詞語(yǔ)，注意句子與句子之間連貫通順。學(xué)完《全神貫注》、《魚(yú)游到了紙上》等課文后，我引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一次自己在考試遇到難題時(shí)的情景。文中對(duì)羅丹如癡如醉動(dòng)作神態(tài)的語(yǔ)句，對(duì)聾啞青年“呆呆地、靜靜地”看魚(yú)時(shí)的神態(tài)，“一會(huì)兒??一會(huì)兒”畫(huà)魚(yú)時(shí)的動(dòng)作，這些精彩、優(yōu)美的語(yǔ)言，都可指導(dǎo)學(xué)生直接地、盡情地用在自己的習(xí)作當(dāng)中去。在教學(xué)《唯一的聽(tīng)眾》一課時(shí)，文中對(duì)動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)很傳神，于是我就抓住這個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)做了如下設(shè)計(jì)：（投影出示）一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。她一直很平靜地望著我。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水??從中找出相同之處“平靜”，安排想象說(shuō)話訓(xùn)練。一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我，仿佛在說(shuō) 她一直很平靜地望著我，仿佛在說(shuō)。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水??仿佛在說(shuō) 于是學(xué)生就有了自己的想象的空間。如：1.放心吧，我是聾子，什么也聽(tīng)不到，你只管放心的練習(xí)。2.不要因?yàn)樾⌒〉拇煺劬途趩?，不要放棄自己?mèng)想。只要堅(jiān)持就能成功。3.你的琴技進(jìn)步了，真為你高興。4.功夫不負(fù)有心人，堅(jiān)持練習(xí)吧，你一定會(huì)成為一個(gè)了不起的小提琴手的。5.不能滿足于自己的進(jìn)步，要不斷對(duì)自己提出的更高的要求。三天不練手生啊！在編寫(xiě)《圓明園的毀滅》一課中我就有了這樣的設(shè)計(jì)：這痛苦的恥辱一直刻在我們心里整整144年了，讓我們“走出圓明園”（出示文字課件）。我想，無(wú)論怎樣，我們走不出歷史的陰影。如果歷史可以改寫(xiě)，現(xiàn)在，讓我們假設(shè)一下歷史，回到144年前做一次小小的體驗(yàn)。如果你是決定國(guó)家前途命運(yùn)的一國(guó)之君──“皇帝”；如果你是輔佐皇帝參與國(guó)家管理的大臣（展示課件）；如果你是保衛(wèi)國(guó)家領(lǐng)土的士兵；如果你是普普通通的生活北京的老百姓──面對(duì)英法聯(lián)軍火燒圓明園的行徑，你會(huì)怎么做？請(qǐng)自己選擇一個(gè)角色靜靜想一想，一會(huì)請(qǐng)你實(shí)話實(shí)說(shuō)。（學(xué)生講其中的一個(gè)角色的時(shí)候，老師緊緊圍繞這個(gè)角色進(jìn)行討論，直到完了再進(jìn)行下一個(gè)角色。）在編寫(xiě)《梅花魂》一課我有這樣的設(shè)計(jì)：課文除了寫(xiě)外祖父摯愛(ài)梅花外，還寫(xiě)了外祖父幾次哭了，請(qǐng)找出來(lái)讀一讀。引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話。課件出示三次落淚的句子：（1）讀唐詩(shī)宋詞時(shí)，外公滿臉憂傷，“鶯兒啊，鶯兒?！保?）當(dāng)外公因年紀(jì)太大而無(wú)法回國(guó)而哭時(shí)，“親愛(ài)的外公，你別哭了?！保?）當(dāng)外公含淚遞梅花手絹時(shí)，外公滿心凄楚：“鶯兒啊，鶯兒?！苯涣髅鞔_：課文三次寫(xiě)到外祖父的眼淚，讀詩(shī)時(shí)無(wú)聲地落淚，不能回國(guó)時(shí)嗚嗚地哭泣，送別時(shí)淚眼蒙眬。外祖父這三次落淚，都表明了他渴望回國(guó)返鄉(xiāng)的強(qiáng)烈感情，所謂葉落歸根，年紀(jì)越大，這種情感越強(qiáng)烈。從眼淚中我們感受到，不能回國(guó)已成為他心中刻骨銘心的痛，最終成為他終生的憾事。最近我在周老師的博客里看到孟翠蕓老師在《好漢查理》一課中有這樣的設(shè)計(jì)：讀悟交流：你從文中哪些地方感受到查理是個(gè)好漢?(1)根據(jù)學(xué)生找到的句子讓學(xué)生談?wù)劯惺埽篈．“不，好漢查理從來(lái)不隨便拿別人的東西?！盉．“謝謝!”查理顯得彬彬有禮。

C.“當(dāng)然可以?！盌．查理雖然調(diào)皮，但說(shuō)話是算數(shù)的。整整一個(gè)暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。E．“不行，羅伯特先生，我不能隨便要您的東西?！盕．“杰西，我會(huì)做個(gè)好漢?！?/p>

在教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)一些詞句引導(dǎo)學(xué)生理解感悟查理并不是一個(gè)壞孩子，他變得誠(chéng)實(shí)、守信、有愛(ài)心了。(2)指導(dǎo)朗讀。讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)話人的神態(tài)和心理活動(dòng)，也可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考。例如：“查理說(shuō)這句話時(shí)是怎么的想呢?”“你能想象出查理說(shuō)這句話時(shí)的神態(tài)嗎?”在理解的基礎(chǔ)上，教師可以重點(diǎn)指導(dǎo)一下對(duì)話的朗讀，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。方式可以是男女生分別讀，也可以是指名讀，要盡量讀出說(shuō)話人的語(yǔ)氣。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生不僅理解了句子，還會(huì)去運(yùn)用這樣的句式，提高了學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

二、從典型的段落入手如果在閱讀過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生感悟文本在表達(dá)方法（技巧）方面的特點(diǎn)、作用和效果，既有利于讓學(xué)生逐步積累一些表達(dá)方面的知識(shí)，又能促進(jìn)他們對(duì)文本內(nèi)容的理解和感悟。這正如葉圣陶先生所指出的“語(yǔ)文教學(xué)所當(dāng)著眼的不應(yīng)只是故事的開(kāi)端、發(fā)展和結(jié)尾，應(yīng)是生字難句的理解和文章方法的攝取。”學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，課文描寫(xiě)漓江的水抓住靜、清、綠這三個(gè)特點(diǎn)，描寫(xiě)桂林的山抓住奇、秀、險(xiǎn)這三個(gè)特點(diǎn)，分別把它們寫(xiě)得很具體，文章結(jié)構(gòu)整齊。學(xué)習(xí)這兩段時(shí)我就讓學(xué)生仿照這種描寫(xiě)方法，寫(xiě)一些其他的事物。如公園里的花真多啊，真香啊，真美啊；菜市場(chǎng)里的蔬菜真多啊，真鮮啊，真齊??；媽媽的手真糙啊，真巧啊，真勤啊等。在學(xué)習(xí)《凡卡》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)第8段凡卡遭到毒打時(shí)，我就讓學(xué)生想象凡卡還會(huì)受到哪些毒打？而當(dāng)學(xué)到砍圣誕樹(shù)一段時(shí)，我把文章變成了詩(shī)歌的形式，學(xué)生品讀后我讓學(xué)生仿寫(xiě)詩(shī)歌。在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》第三段時(shí)，我有這樣的設(shè)計(jì)：讀讀第3自然段，畫(huà)畫(huà)園內(nèi)有哪些美不勝收的景觀，從中你能想像出什么？（用投影出示一些美麗的圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片想象美景，然后指導(dǎo)他們用優(yōu)美的語(yǔ)言描述出來(lái)。描述時(shí)不必每一處景點(diǎn)面面俱到，可選擇學(xué)生熟悉的：如“金璧輝煌的殿堂”“買(mǎi)賣(mài)街”“平湖秋月”“獅子林”等。同學(xué)之間可互相補(bǔ)充。對(duì)于“西洋景觀”等可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自學(xué)資料談?wù)?。）A.課文一共用了幾個(gè)有？教師引導(dǎo)讀，圓明園有??也有??有??也有??有??還有??不僅有??還有，然后學(xué)生再齊讀。B.假如要寫(xiě)盡圓明園所有的景觀還要有多少個(gè)有？引導(dǎo)學(xué)生用“有??，也有??；有??，也有??”說(shuō)一段話，從民族建筑、西洋景觀、飽覽中外名勝等體會(huì)圓明園的美麗和偉大。因此遇到這樣的段落，我們一定要抓住讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用課文的方法去練習(xí)，相信不斷的練習(xí)就會(huì)有收獲。

三、從故事的結(jié)局入手依據(jù)原文，對(duì)結(jié)尾進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫(xiě)，對(duì)于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性思維，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作水平都有很大的幫助?！毒奕说幕▓@》寫(xiě)到了巨人把圍墻推倒了，就可以引導(dǎo)學(xué)生想像巨人和孩子們一起生活、玩耍的情景。《中彩那天》，寫(xiě)到了庫(kù)伯先生派人把汽車(chē)開(kāi)走了，就可以引導(dǎo)學(xué)生想象“我們”全家人的表現(xiàn)，把想到的寫(xiě)下來(lái)?！犊缭胶{的生命橋》想象有一天小錢(qián)和那位捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他們會(huì)說(shuō)些什么，做些什么，寫(xiě)寫(xiě)他們相見(jiàn)時(shí)的場(chǎng)景。這樣的練習(xí)，既訓(xùn)練學(xué)生以人物言行表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫(xiě)作技巧，又深化了文章的主題。在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一課時(shí)，我讓學(xué)生想象小女孩來(lái)到我們中間的情景。在教學(xué)《凡卡》一課的最后，我讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)假如爺爺受到凡卡的信，凡卡的生活會(huì)怎樣呢？記得孟翠蕓老師在《好漢查理》一課中有這樣的設(shè)計(jì)： 續(xù)寫(xiě)故事（課件出示）第二年，羅伯特一家又來(lái)到了鎮(zhèn)上渡假。鎮(zhèn)上的人們?cè)诹_伯特面前再三表?yè)P(yáng)查理。聽(tīng)了人們的對(duì)查理的夸獎(jiǎng)，回家后，羅伯特會(huì)對(duì)女兒杰西說(shuō)些什么？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一段羅伯特和杰西的對(duì)話。一次父女對(duì)話。羅伯特：杰西，我的女兒，今天我上街鎮(zhèn)上的人們跟我談?wù)撈鸩槔砹?。杰西：爸爸他們都說(shuō)了查理些什么？羅伯特：他們都在我面前再三表?yè)P(yáng)查理，說(shuō)他不再（），不再（）了。杰西：（）羅伯特：他們還說(shuō)有一次（）（可以舉個(gè)實(shí)例等）杰西：羅伯特：杰西：如在《最后一分鐘》一課的結(jié)尾我有這樣設(shè)計(jì)：課文中有一幅插圖，描述了香港回歸政權(quán)交接儀式上升國(guó)旗、區(qū)旗與奏國(guó)歌時(shí)的情景，請(qǐng)大家思考：如果你是參加政權(quán)交接儀式中的一員（身份可自主設(shè)想），或者你在街道上、在電視機(jī)前親眼目睹了這一過(guò)程，你最想說(shuō)什么？請(qǐng)用一、二百字寫(xiě)下來(lái)。通過(guò)如此的練習(xí)定會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高寫(xiě)作水平。

四、從讀后的感慨入手 在學(xué)生研讀課文時(shí)，或理解課文內(nèi)容和表達(dá)特點(diǎn)之后，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研討、探究、議論、評(píng)價(jià)，寫(xiě)“讀書(shū)筆記”或“讀后感”類(lèi)文章，抒寫(xiě)學(xué)習(xí)所得、所思等，既有利于培養(yǎng)學(xué)生批評(píng)性閱讀習(xí)慣，更有利于提升學(xué)生的表達(dá)思維和思想認(rèn)識(shí)水平。如在教學(xué)《去年的樹(shù)》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考作為讀者，你肯定還有很多話想說(shuō)，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)？對(duì)小鳥(niǎo)、大門(mén)、伐木人說(shuō)，還可以對(duì)文章的作者說(shuō)一說(shuō)等。學(xué)習(xí)了《觸摸春天》、《生命 生命》之后，我讓學(xué)生圍繞“珍惜生命、珍惜時(shí)間”寫(xiě)讀后感。而在《圓明園的毀滅》一課中我有這樣的設(shè)計(jì)：讀了課文，你有什么感想？請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)?？梢試@兩方面的內(nèi)容：對(duì)優(yōu)美園林和勞動(dòng)人民的贊嘆，對(duì)侵略者的憎恨。不忘國(guó)恥，激發(fā)振興中華的責(zé)任感、使命感。在教學(xué)《跨越百年的美麗》一課時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的：如在閱讀中，你能記錄下自己的感悟，讓自己的《讀書(shū)筆記》在“下筆有神”展覽天地中進(jìn)行交流，你將是快樂(lè)的“小作家”。在學(xué)習(xí)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》一課時(shí)我有這樣的設(shè)計(jì)：作者運(yùn)用三個(gè)具體事實(shí)說(shuō)明了“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的觀點(diǎn)。我們也仿照課文的寫(xiě)法進(jìn)行一次小練筆，用具體事實(shí)說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)。比如，“功夫不負(fù)有心人”“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”“團(tuán)結(jié)就是力量”。通過(guò)這樣的練習(xí)，讓學(xué)生可以感受到文章的精髓，也可以幫助學(xué)生寫(xiě)作文的時(shí)候得到更好的題材或感受。學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高不是一朝一夕的，這需要我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)該注意讀寫(xiě)結(jié)合，循序漸進(jìn)地安排一些寫(xiě)的訓(xùn)練不斷提高要求。

第三篇：五年級(jí)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)

1.《草原 》

①按照空間順序仿寫(xiě)第一自然段。

這次，我到了??。那里的天是??，天空是那么的??。天底下??。②文章結(jié)尾“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”的場(chǎng)景進(jìn)行拓展寫(xiě)。

2.《絲綢之路》

對(duì)整篇文章進(jìn)行仿寫(xiě)：按照對(duì)浮雕樣子的描寫(xiě)，到對(duì)浮雕圖形展開(kāi)充分的想象，再回到現(xiàn)實(shí)的順序?qū)懢琵埢▓@的浮雕《巴人獵虎》。

學(xué)生作品展：

3.《白楊》

課后小練筆：

4.* 《把鐵路修到拉薩去》

看圖寫(xiě)話：文中的插圖就是２００２年１０月１９日，全長(zhǎng)１３３８米的風(fēng)火山隧道勝利貫通時(shí)的場(chǎng)景。請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，試著為這張照片寫(xiě)一寫(xiě)解說(shuō)詞。

5.《古詩(shī)詞三首》：《牧童》《舟過(guò)安仁》《清平樂(lè)·村居》

課后小練筆：

6.《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》

對(duì)全文進(jìn)行仿寫(xiě)：春陽(yáng).童年.××*《祖父的園子》

①段落仿寫(xiě)：對(duì)第七自然段進(jìn)行仿寫(xiě)?；ㄩ_(kāi)了，就象睡醒了似的。鳥(niǎo)飛了，就像??

②整篇文章進(jìn)行仿寫(xiě)。祖父的園子的一切之所以那么的自由、陽(yáng)光、快樂(lè)，其中最重要的是有一個(gè)慈愛(ài)的祖父。生活中，你也有一位這么慈愛(ài)的長(zhǎng)輩愛(ài)你、寵你，請(qǐng)通過(guò)一件事情寫(xiě)出他對(duì)你的寵愛(ài)吧。

8.《童年的發(fā)現(xiàn)》

整篇文章進(jìn)行寫(xiě)：《春天的發(fā)現(xiàn)》

9.《兒童詩(shī)兩首》：《我想》《童年的水墨畫(huà)》

《我想》班級(jí)兒歌大串聯(lián)，并串成了一小本集子。

10.《楊氏之子》

把文章改寫(xiě)成白話文。

11．《晏子使楚》

用間接、夸張描寫(xiě)的方法描寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)面，可以寫(xiě)出是花香，也可以寫(xiě)出人多，還可以寫(xiě)其他的景物。* 《半截蠟燭 》

課文改寫(xiě)：當(dāng)＿＿＿＿＿時(shí)，伯諾德夫人＿＿＿＿＿（怎么做）＿＿＿＿＿（結(jié)果怎樣）。當(dāng)＿＿＿＿＿時(shí)，大兒子杰克＿＿＿＿＿（怎么做）＿＿＿＿＿（結(jié)果怎樣）。當(dāng)＿＿＿＿＿時(shí)，小女兒杰奎琳＿＿＿＿＿（怎么做）＿＿＿＿＿（結(jié)果怎樣）。

13.*《打電話》

創(chuàng)編一段相聲《吹?！?/p>

14.《再見(jiàn)了，親人》 ①課后小練筆

②用“勸慰――敘事――直接抒情”的格式，用朝鮮人民的語(yǔ)氣，寫(xiě)一段《再見(jiàn)了，親人》*《金色的魚(yú)鉤》

拓展寫(xiě)話：當(dāng)有一天，你在革命烈士紀(jì)念館里看見(jiàn)了這枚閃著燦爛的金色的魚(yú)鉤，你會(huì)有什么感想了。請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)吧。

16.《橋》

①為老漢和他的兒子也碑文。

②“竟沒(méi)有人再喊。一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上了木橋?！比绻憔褪钱?dāng)時(shí)的其中一員，請(qǐng)你寫(xiě)出你當(dāng)時(shí)的感受。

17.*《夢(mèng)想的力量》

①請(qǐng)代表非洲小朋友為瑞恩寫(xiě)封感謝信。

②寫(xiě)讀后感。

18.《將相和》

請(qǐng)擴(kuò)寫(xiě)故事：負(fù)荊請(qǐng)罪。

19.《草船借箭》

縮寫(xiě)故事。

20*《景陽(yáng)岡》

續(xù)寫(xiě)：村民見(jiàn)虎

21.*《猴王出世》

用側(cè)面描寫(xiě)的方法寫(xiě)天氣熱。

22.《人物描寫(xiě)一組》

請(qǐng)用語(yǔ)言描寫(xiě)刻畫(huà)一個(gè)有個(gè)性的人。

23.*《刷子李》

小練筆：選擇身邊一個(gè)熟悉的人進(jìn)行片段描寫(xiě)，寫(xiě)出他的主要特點(diǎn)(一個(gè)即可)。.* 《金錢(qián)的魔力》

請(qǐng)用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的前后對(duì)比，刻畫(huà)人物形象的方法寫(xiě)一個(gè)映像深刻的人。

25.《自己的花是讓別人看的》

看圖寫(xiě)話“人人喂我，我喂人人”。

26.《威尼斯的小艇》 課后小練筆：

最后兩課我們現(xiàn)在還沒(méi)有什么好的點(diǎn)，請(qǐng)大家多多幫助，完成這份讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。

另外，我們學(xué)生的作品比較多。稍后用專(zhuān)門(mén)的文檔傳。歡迎更有創(chuàng)意的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。

第四篇：如何提高語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)效性

如何提高語(yǔ)文教學(xué)“讀寫(xiě)結(jié)合”的實(shí)效性

大陽(yáng)小學(xué)

讀寫(xiě)結(jié)合是以文本為載體，從文本的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)“寫(xiě)”的訓(xùn)練。使閱讀、寫(xiě)作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過(guò)以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀的讀寫(xiě)訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的能力。因此，讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中是尤其重要的。那么如何開(kāi)辟一條省時(shí)、快捷、易行的訓(xùn)練渠道，切實(shí)有效地提高語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)效性呢？下面就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勎覀兇箨?yáng)小學(xué)的粗淺做法，有不當(dāng)之處懇請(qǐng)大家批評(píng)指正。

一、注重理論引領(lǐng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略

十多年的課程改革，我們看到的閱讀教學(xué)課堂，不管是名家的“精品課”，比賽的“賽課”，還是老師們的“常態(tài)課”，都把閱讀教學(xué)課上成“文本解讀課”、“人物分析課”、“情境再現(xiàn)課”等等。以理解課文內(nèi)容，體驗(yàn)作者情感為主來(lái)安排教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)時(shí)過(guò)分地強(qiáng)調(diào)所讀的內(nèi)容，過(guò)分強(qiáng)化情感的體驗(yàn)，深入研讀人物內(nèi)心。這種把語(yǔ)文本身的規(guī)律——語(yǔ)言文字表達(dá)放在次要的地位的做法，導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”。為了改變這種現(xiàn)象，我們以小教部三年組“讀寫(xiě)結(jié)合”主題教研為契機(jī)，利用周三校本培訓(xùn)時(shí)間，組織教師學(xué)習(xí)小語(yǔ)會(huì)理事崔巒老師在第七次閱讀教學(xué)研討會(huì)的講話——《“和內(nèi)容分析”式的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)》、特級(jí)教師熊生貴的——《閱讀教學(xué)新定位：由“教懂”變?yōu)椤熬毮堋薄?、廣東周自嬌老師的——《實(shí)行三個(gè)明確指向，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)“革命”》等文章。使教師們明確語(yǔ)文課程性質(zhì)，堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)本真，并結(jié)合《燕子》、《生命、生命》等具體課例，指導(dǎo)教師把教學(xué)目標(biāo)從文本內(nèi)容轉(zhuǎn)向語(yǔ)言形式，把教學(xué)流程從文本內(nèi)容解讀轉(zhuǎn)向重語(yǔ)言學(xué)習(xí)運(yùn)用，把教學(xué)策略從理解悟情轉(zhuǎn)向讀與寫(xiě)的有效銜接和遷移。同時(shí)教師利用業(yè)余時(shí)間自學(xué)“讀寫(xiě)結(jié)合”的相關(guān)理論和先進(jìn)做法，先從思想上轉(zhuǎn)變觀念，再付諸課堂教學(xué)。打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)只“讀”不“寫(xiě)”的定式，把課文作為一個(gè)例子，一個(gè)典范，少分析，多揣摩，少煽情，多體驗(yàn)，少講解，多練筆，實(shí)現(xiàn)從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”，將書(shū)本語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，使閱讀教學(xué)得意得言得法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身。

二、發(fā)掘讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，拓寬訓(xùn)練途徑

葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉

一反三，練習(xí)朗讀與習(xí)作的技巧。”因此，我們要求教師無(wú)論是學(xué)期初的練兵課，教研中的研討課，還是平時(shí)的家常課，都要多角度、多元化地解讀教材，在感悟文本、內(nèi)化文本，使學(xué)生思維得到開(kāi)發(fā)，情感得到熏陶的基礎(chǔ)上，以“寫(xiě)”（說(shuō)）的角度尋找拓展點(diǎn)，進(jìn)行求新、求異的說(shuō)話、寫(xiě)話習(xí)作訓(xùn)練。具體做法是：

1、課中批注

這是讀寫(xiě)結(jié)合最隨意的形式，也是理解課文常用的方法，一邊讀一邊在有所感、有所想、有所思之處，做上批注，便于讀完后整理自己的思路。學(xué)生開(kāi)始時(shí)可能寫(xiě)得很少，理解也不夠準(zhǔn)確到位，教師不要急于求成，只要寫(xiě)起來(lái)，終有一天會(huì)寫(xiě)得多，感悟的好。

2、仿寫(xiě)

所謂仿寫(xiě)，就是模仿課文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進(jìn)行作文的一種寫(xiě)作訓(xùn)練方法。是習(xí)作訓(xùn)練的一個(gè)重要手段，仿寫(xiě)有“點(diǎn)仿”和“面仿”?！包c(diǎn)仿”是仿寫(xiě)某個(gè)句子、某個(gè)片段，在低年級(jí)比較常用，比如我校王麗紅老師在執(zhí)教《畫(huà)風(fēng)》一課最后一段時(shí)，讓學(xué)生仿寫(xiě)句子：一場(chǎng)大雨過(guò)后，樹(shù)葉顯得。過(guò)后，顯得。學(xué)生寫(xiě)出一場(chǎng)大雨過(guò)后，小草顯得更綠了；一場(chǎng)大雨過(guò)后，樹(shù)葉顯得更亮了；穿上新衣服后，我顯得更漂亮了。

“面仿”是模仿篇章結(jié)構(gòu)，構(gòu)筑文章的骨架。教材中有很多這樣的好課例，如《桂林山水》、《再見(jiàn)了，親人》。徐文英老師在執(zhí)教《翠鳥(niǎo)》一課后，讓學(xué)生仿寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物。學(xué)生寫(xiě)的是小貓、小狗等不同的小動(dòng)物。但相同的是都能從外形、活動(dòng)，我與小動(dòng)物相處的故事三方面來(lái)寫(xiě)。有順序地寫(xiě)出了或可愛(ài)、或機(jī)靈、或有趣的小動(dòng)物的特點(diǎn)。這些讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的成功來(lái)自于教師在閱讀教學(xué)時(shí)有意識(shí)的設(shè)計(jì)。明確讀為寫(xiě)鋪墊，讀為寫(xiě)服務(wù)的教學(xué)思想。

3、補(bǔ)寫(xiě)

補(bǔ)寫(xiě)也稱補(bǔ)白，是指在閱讀教學(xué)中，把與課文內(nèi)容有關(guān)，但課文又沒(méi)有直接表達(dá)出來(lái)的部分進(jìn)行合理的補(bǔ)充。從而加深課文內(nèi)容的理解、強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力。例如《去年的樹(shù)》一課，后三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單，作者略去了鳥(niǎo)兒面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，給讀者留下了很大的想象空間。我校呂秀鳳老師在執(zhí)教時(shí)抓住文中的兩個(gè)“看“加以想象比較：第一次鳥(niǎo)兒“看著”燈火，它仿佛看到了什么

呢？第二次它又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，它又會(huì)想些什么呢？這兩次有什么不同？學(xué)生交流后動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)。這樣的設(shè)計(jì)既深化了主題——誠(chéng)實(shí)守信，又訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。

4、描寫(xiě)插圖

插圖，猶如架設(shè)在寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)間的橋梁。促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的緊密配合。運(yùn)用插圖進(jìn)行作文訓(xùn)練，學(xué)生以課文內(nèi)容為寫(xiě)作的源泉，可以做到有的放矢。王平老師在執(zhí)教《燕子專(zhuān)列》時(shí)，讓學(xué)生觀察插圖，寫(xiě)一寫(xiě)小貝蒂的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作。豐富了學(xué)生與文本對(duì)話的途徑、方式，為學(xué)生想象提供了廣闊的空間。

5、續(xù)寫(xiě)課文

給言猶未盡的課文續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。如《小攝影師》一課，課后可讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)小男孩回來(lái)之后的事情。

6、寫(xiě)讀后感

每一篇課文乃至每一處好段，每一個(gè)佳句，每一個(gè)詞語(yǔ)都是教師引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的范例、素材和著力點(diǎn)。為習(xí)作提供有效的借鑒對(duì)象和創(chuàng)造依據(jù)。我們要求教師充分利用好課堂主陣地，深入鉆研教材，善于挖掘教材的潛能，找出本篇課文的獨(dú)到之處。變教課文為用課文教。每一節(jié)閱讀課都成為說(shuō)話、寫(xiě)話、習(xí)作訓(xùn)練課。學(xué)生就會(huì)愛(ài)上作文，就能不拘形式地寫(xiě)作了。

三、注重評(píng)改實(shí)效，提高作文能力

在作文教學(xué)中，我們不但要求教師備好課，寫(xiě)好下水文，上好指導(dǎo)課，更重視教師作文的批改和講評(píng)，每學(xué)期都舉行作文批改競(jìng)賽。要求教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行詳批細(xì)致，好詞佳句要圈圈點(diǎn)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)得精彩的詞句要不惜筆墨用著重符號(hào)或波浪線醒目標(biāo)出，眉批要恰當(dāng)，總批要有的放矢，評(píng)點(diǎn)到位。評(píng)語(yǔ)要親切，貼近兒童語(yǔ)言。在有效批改的基礎(chǔ)上進(jìn)行作文講評(píng)。充分肯定學(xué)生習(xí)作的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀同學(xué)習(xí)作中最值得欣賞的句、段，并進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。鼓勵(lì)和自己的習(xí)作比較優(yōu)劣，找出差距，尋找提高的途徑。

我們還要求全鎮(zhèn)五、六年學(xué)生對(duì)教師的批語(yǔ)要寫(xiě)出回批?；嘏仁菍W(xué)生與老師的交流，也是作文的延續(xù)。我們六年級(jí)一名學(xué)生的作文寫(xiě)得很好，回批也相當(dāng)精彩，她寫(xiě)的一篇作文《我想邀請(qǐng)你們》內(nèi)容大致是：邀請(qǐng)市長(zhǎng)一起保護(hù)地球并

提出了建議。老師在批改后，她的回批這樣寫(xiě)到：望著身后的山，已失去了往日的光彩，水籠頭正在傷心地流淚，小草也是有生命的，愛(ài)護(hù)他們吧！靜靜地望著這一切，我也要哭了。

四、注重課外閱讀，豐富語(yǔ)言積累

讀寫(xiě)結(jié)合包含兩層含義：一是在閱讀教學(xué)中，深入挖掘教材中有利于讀寫(xiě)結(jié)合的點(diǎn)。把閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)。以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力為目的展開(kāi)的寫(xiě)話訓(xùn)練；二是指通過(guò)擴(kuò)大課外閱讀量，并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己生活實(shí)際進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。

1、重背誦

背誦有助于幫助學(xué)生積累寫(xiě)作材料，豐富寫(xiě)作知識(shí)，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為此我校非常重視對(duì)學(xué)生背誦的指導(dǎo)。課堂上提出背誦任務(wù)。交給記憶方法。課外以大量為目的，拓寬背誦內(nèi)容。全校學(xué)生除背誦《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》外，一年級(jí)全年背誦兒童詩(shī)20首，二年級(jí)背誦唐詩(shī)50首，三年級(jí)背誦名言警句100條，四年級(jí)背誦對(duì)聯(lián)50幅，五年級(jí)成語(yǔ)接龍200個(gè)，六年級(jí)宋詞15篇，學(xué)校利用校本課檢查驗(yàn)收評(píng)比。

2、善積累

學(xué)生出口成章，下筆成文并非一日之功。必須經(jīng)過(guò)常年博覽與積累。全校三——六年學(xué)生都有課外閱讀積累本。鼓勵(lì)學(xué)生摘抄好詞、好句、好段，要求五六年學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，各班級(jí)定期組織學(xué)生開(kāi)展古詩(shī)文誦讀、優(yōu)秀習(xí)作競(jìng)賽、讀書(shū)筆記展示等活動(dòng)，給學(xué)生展示自己讀書(shū)成果的舞臺(tái)，幫助學(xué)生樹(shù)立讀書(shū)的信心。體會(huì)讀書(shū)帶來(lái)的成功與樂(lè)趣，學(xué)校每學(xué)期開(kāi)學(xué)典禮都要獎(jiǎng)勵(lì)讀書(shū)積累好的學(xué)生。

3、家校合作

課外閱讀不僅僅靠學(xué)校推進(jìn)，更需要家長(zhǎng)的配合與支持，大部分家長(zhǎng)買(mǎi)書(shū)的目標(biāo)不明確，全憑自己的感覺(jué)，自認(rèn)為有用就買(mǎi)，為此，我校每次召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，都向家長(zhǎng)介紹課外閱讀的好處，讓家長(zhǎng)懂得課外閱讀就是一種學(xué)習(xí)，而且是一種有效的學(xué)習(xí)，還是提高孩子成績(jī)的基礎(chǔ)，力爭(zhēng)讓全體家長(zhǎng)都能支持孩子閱讀，并提供一定的物質(zhì)保證。同時(shí)，我們每學(xué)期初向?qū)W生家長(zhǎng)下發(fā)適合本年級(jí)學(xué)生閱讀的推薦書(shū)目，倡導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子一起讀書(shū)，共享文化大餐，為學(xué)生的課外閱讀保駕護(hù)航。

五、注重學(xué)科融合，適時(shí)巧妙練筆

我們不僅重視語(yǔ)文教材里的作文資源，更重視其他學(xué)科中蘊(yùn)藏著的巨大潛力。如《健康教育》中《煙對(duì)身體健康的危害》一課，教師讓學(xué)生扮演角色，勸說(shuō)長(zhǎng)輩，要求說(shuō)話得體，記下勸告的過(guò)程。學(xué)生課后寫(xiě)了《我想對(duì)您說(shuō)》的作文，有理有據(jù)的勸說(shuō)家人戒煙。綜合實(shí)踐課《包餃子》一課，我校赫素梅老師與學(xué)生一起搟皮、包餃子、煮餃子、品餃子，暢談自己的收獲。語(yǔ)文老師也參加了這次活動(dòng)，課后，不失時(shí)機(jī)給學(xué)生留下了作業(yè)，寫(xiě)一篇作文，記下今天的活動(dòng)。學(xué)生以《包餃子》為題記之，作文充滿了童趣，充滿了真情實(shí)感?？梢?jiàn)充分利用學(xué)科中的作文資源，巧妙地安排練筆，能使學(xué)生的作文素養(yǎng)得到充實(shí)和發(fā)展。

六、搭建各種平臺(tái)，展現(xiàn)師生風(fēng)采

為了促進(jìn)全校師生更好的投入到讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)踐中來(lái)，我們?cè)凇瓣?yáng)光校園”廣播節(jié)目中開(kāi)設(shè)了“學(xué)生佳作”欄目，播誦各班優(yōu)秀作文，在班級(jí)園地中設(shè)有“我是小作家”、“佳句共賞”專(zhuān)欄，讓不同層次學(xué)生都能獲得鼓勵(lì)，享受習(xí)作帶來(lái)的樂(lè)趣。在校園網(wǎng)中開(kāi)設(shè)了教師反思案例和學(xué)生習(xí)作專(zhuān)欄，展示教師的經(jīng)驗(yàn)之談，佳作評(píng)改。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，也使家長(zhǎng)們看到了自己孩子的閃光點(diǎn)。

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：從讀到寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合，是“生本、師生、生生” 多維對(duì)話的平臺(tái)，是語(yǔ)文工具性與人文性統(tǒng)一的佳境。希望我們?cè)诮窈蟮拈喿x教學(xué)中，善于捕捉機(jī)會(huì)，架起讀寫(xiě)結(jié)合橋，科學(xué)施練。讓讀寫(xiě)結(jié)合之花在五校課堂綻放。相信通過(guò)我們自覺(jué)實(shí)踐，持之以恒，定能領(lǐng)略到讀寫(xiě)結(jié)合的無(wú)限風(fēng)光。

第五篇：《釣魚(yú)的啟示》讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)

《釣魚(yú)的啟示》讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)

張翼

《釣魚(yú)的啟示》是翻譯來(lái)的文章，翻譯之后也沒(méi)有失去其深刻性、趣味性、啟發(fā)性，語(yǔ)言上沒(méi)有隔閡，其突出之點(diǎn)總結(jié)如下：

1.思想上深刻。2.對(duì)話描寫(xiě)言簡(jiǎn)意豐。3.環(huán)境描寫(xiě)有意境，有意味。4.開(kāi)端發(fā)展高潮結(jié)局 5.啟示的寫(xiě)法

1.思想上深刻

不欺暗室 許衡不食梨

態(tài)度品德的教學(xué)往往枯燥，容易讓被教育者反感；教育的結(jié)果也往往流于形式，不能深入學(xué)生的內(nèi)心轉(zhuǎn)化為行為。為什么會(huì)這樣？因?yàn)閼B(tài)度品德的教育有其自身的規(guī)律：

態(tài)度由認(rèn)知因素、情感因素和行為傾向組成，品德也是由道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為三種成份組成。我們的思想品德課往往只是停留在認(rèn)知的階段，頂多帶上情感傾向，但不能通過(guò)行為轉(zhuǎn)化為行為習(xí)慣，就常常只是“會(huì)說(shuō)會(huì)評(píng)不會(huì)做”，例如都知道不插隊(duì)是一種美好的道德，也會(huì)評(píng)價(jià)插隊(duì)是不對(duì)的，看到別人插隊(duì)，無(wú)論與自己是否相關(guān)都知道這種作法是不對(duì)的，應(yīng)該被嘲笑批評(píng)，但一旦涉及自身利益的時(shí)候，就不但希望自己加個(gè)“塞兒”，而且還很可能就沒(méi)臉沒(méi)皮地加了個(gè)“塞兒”。這就是典型的道德教育失敗的地方，沒(méi)有把價(jià)值轉(zhuǎn)化為被教育者的自覺(jué)行為。

因?yàn)閮r(jià)值觀有四種水平：一是接受，如教師向?qū)W生宣傳愛(ài)國(guó)精神，學(xué)生愿意

聽(tīng)；二是反應(yīng)，如學(xué)生愿意參加學(xué)校組織的各種體現(xiàn)愛(ài)國(guó)精神的活動(dòng)；三是評(píng)價(jià)，如學(xué)生在愛(ài)國(guó)精神的要求活動(dòng)后獲得了精神上的滿意感和愉快感；四是組織或者叫習(xí)慣化，即通過(guò)組織內(nèi)心活動(dòng)克服不同價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的矛盾和沖突，最后成為個(gè)人性格的一部分?？鬃诱f(shuō)“六十從心所欲不逾矩”，就是最后一種境界，我想做就做了，想做的事都是合乎規(guī)矩的事，不合規(guī)矩的事我就不想做，于是孔子是圣人，品德標(biāo)桿后人。

但我們生活在塵世，面對(duì)的誘惑多多，面對(duì)誘惑時(shí)如何寫(xiě)好一個(gè)“人”字，并不容易，凡俗鄙陋如我們就不說(shuō)了，國(guó)家級(jí)的大專(zhuān)家也往往面對(duì)誘惑說(shuō)不出“不”字，最近的新聞里有：中國(guó)社科院研究員張昕竹未經(jīng)國(guó)務(wù)院反壟斷委員會(huì)同意，以國(guó)務(wù)院反壟斷委員會(huì)專(zhuān)家咨詢組成員的身份受聘于高通公司，收取高額酬勞，為其出具所謂的經(jīng)濟(jì)學(xué)證據(jù)，新華社8月13日在其移動(dòng)客戶端發(fā)布評(píng)論，譴責(zé)“其行惡劣，其德可鄙”。這時(shí)候我們?cè)倏醋髡叩陌职帜蔷洹暗赖率莻€(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)聲很難”，真的是很難?。?/p>

2.對(duì)話描寫(xiě)言簡(jiǎn)意豐

父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去?！?/p>

“爸爸！為什么？”我急切地問(wèn)道?！澳氵€會(huì)釣到別的魚(yú)的。”父親平靜地說(shuō)。

“可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了?！蔽掖舐暊?zhēng)辯著，哭出了聲。

先看父子倆說(shuō)的每句的話的提示語(yǔ)，只有父親最開(kāi)始的一句話是放在對(duì)話前的，后三句都是放在對(duì)話后提示說(shuō)明。只有第一句話說(shuō)的時(shí)候有時(shí)間喘氣，可以從容地慢慢地說(shuō)出，也透露的父親的小心翼翼。后三句話就都沒(méi)有喘息的時(shí)間了，你一句我一句，一句快似一句，所以才會(huì)把提示語(yǔ)放在后面。

再看每句話的潛臺(tái)詞，“孩子，你得把它放回湖里去”，因?yàn)榍懊嬗袖亯|，“那是鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)夜晚”“父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時(shí)是晚上十點(diǎn)，距離開(kāi)放開(kāi)價(jià)格捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)”，所以這話不突兀。而且這句話里有父子倆的不舍，和父親經(jīng)過(guò)猶豫后的絕抉，猶豫是為怕孩子受打擊，絕抉是想到孩子的一生的品性和修養(yǎng)的重要性。

“爸爸！為什么？”，首先這句“為什么”是“無(wú)疑而問(wèn)”，原因父子倆都清楚，所以這個(gè)“為什么”不是詢問(wèn)而是憤怒。這個(gè)時(shí)候“爸爸”這聲呼喊就更有意思了，這是質(zhì)疑，“這么大的魚(yú)放掉？”；這是對(duì)爸爸的提醒，“沒(méi)有人知道我們幾點(diǎn)釣的魚(yú)”；這是對(duì)爸爸的批評(píng)，“你別那么神經(jīng)了”；這是對(duì)爸爸的拒絕，“我才不會(huì)那么傻”??

“你還會(huì)釣到別的魚(yú)。”爸爸也知道兒子的“為什么”是無(wú)疑而問(wèn)是不需要回答的，所以也不回答“還有兩個(gè)小時(shí)才到捕撈的時(shí)間，我們不能違反規(guī)定”之類(lèi)的話，也不是漫天開(kāi)口不負(fù)責(zé)任地安慰孩子說(shuō)“你會(huì)釣到更大的魚(yú)”，（而且根據(jù)作者自述“我再?zèng)]有釣到過(guò)那樣大的魚(yú)”，可以知道這個(gè)晚上孩子的確釣到一條很大的魚(yú)）父親這時(shí)只是安慰孩子說(shuō)，你會(huì)釣到別的魚(yú)。

“可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了”，孩子很敏感，看來(lái)這真是一條大魚(yú)啊，孩子也是認(rèn)識(shí)到爸爸的那句話只是安慰而已。到現(xiàn)在為止，父子倆的對(duì)話，還是就魚(yú)說(shuō)魚(yú)，但是這里的“魚(yú)”的引申意思也就呼之愈出了。這條大魚(yú)是個(gè)誘惑，是面對(duì)遵守道德甚至法律與維護(hù)自身利益之間的選擇。

這是一次思想道德教育課，但這次課堂沒(méi)有設(shè)在課堂，也沒(méi)有設(shè)在飯桌旁，而是一次生活情境的隨機(jī)討論，形式上不是說(shuō)教而是親歷學(xué)習(xí)。

對(duì)話簡(jiǎn)潔可以想象，父子倆本來(lái)還說(shuō)了很多的話，但這里作者是惜墨如金，不說(shuō)大道理，不說(shuō)價(jià)值觀，也不說(shuō)事件的重大意義，而一切又在其間，關(guān)鍵就

是作者用了一個(gè)具有深意事物——魚(yú)。一切盡在對(duì)魚(yú)的態(tài)度中。

3.環(huán)境描寫(xiě)有意境，有意味

這篇文章的夜色是極美的，我甚至覺(jué)得文章的題目不應(yīng)用那個(gè)明白但呆傻的“釣魚(yú)的啟示”，或者以之為副標(biāo)題就可以了，而應(yīng)用“夜色如水”“月光皎潔”這類(lèi)烘托氣氛的題目。文中提到月色有三處。

第二段，晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會(huì)兒，月亮升起來(lái)了，湖面變得銀光閃閃。

第三段，看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。

第八段，我抬頭看了一下四周，到處者是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子。

這是一篇一事一議的文章，事件的記錄有開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，得魚(yú)放魚(yú)也曲折，但畢竟還只是一篇簡(jiǎn)單的記敘文，而環(huán)境描寫(xiě)使全文沉浸在一片靜謐深沉的月色之中，而這一背景的營(yíng)造就是一個(gè)“月色”，通過(guò)“月色”這一環(huán)境描寫(xiě)，貫穿全篇，有發(fā)展，有變化。環(huán)境還有推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的。

這里給我們的啟發(fā)就是“一景串始終”，這個(gè)方法在《珍珠鳥(niǎo)》中有體現(xiàn)，也是讓人有印象的；對(duì)比而言，《通往廣場(chǎng)的路不止一條》《落花生》就缺少了這樣的背景的烘托，特別是《落花生》一文的夜品花生卻沒(méi)有夜色，令人遺憾。

4.這篇文章的整體思路是一事一議，但事情也寫(xiě)得跌宕生恣。開(kāi)端，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日前一晚上，我和父親放桿釣魚(yú)。發(fā)展，我釣上來(lái)一條大鱸魚(yú)。

高潮，因離開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)，父子產(chǎn)生關(guān)于是否放魚(yú)的爭(zhēng)執(zhí)。

結(jié)局，我無(wú)奈放魚(yú)。

5.啟示的寫(xiě)法

釣山釣水釣花鳥(niǎo)，釣江釣海釣情懷。姜太公釣魚(yú)，離水三尺那是一種境界，他釣的是政治理想。柳宗元獨(dú)釣寒江雪，那是一種情懷，是一種脫俗超塵。張志和斜風(fēng)細(xì)雨不須歸，那是一種悠閑。本文的作者釣的是什么呢？

轉(zhuǎn)眼間三十四年過(guò)去了，當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子，已是一位著名的建筑設(shè)計(jì)師了。我再?zèng)]有釣到過(guò)像三十四年前那個(gè)夜晚所釣到的那樣大的魚(yú)。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候，就會(huì)想起父親曾告誡我的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

作者的啟示有什么呢？

1.在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。思考他可能遇到什么樣的“大魚(yú)”。

2.一個(gè)人要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

讀寫(xiě)結(jié)合的啟示： 1.先事后議，一事一議。2.議論的形象性

附：資料

*.課堂要大寫(xiě)意，就要能刪繁就簡(jiǎn)，騰出時(shí)空于核心問(wèn)題。王老師緊抓“今晚的釣魚(yú)和以前釣魚(yú)有何不同？”這一問(wèn)題組織課堂，此問(wèn)題涵蓋面廣，串起了點(diǎn)，改變了課堂的單一程序，而且容易讓學(xué)生產(chǎn)生多元解讀，張揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性。

*.天知地知，就是無(wú)人知；你知我知，就是你我隱私。

*.資料引入“禁漁期”：為了保護(hù)某些重要的經(jīng)濟(jì)魚(yú)類(lèi)資源，在魚(yú)類(lèi)產(chǎn)卵、繁殖和生長(zhǎng)發(fā)育的特定時(shí)期，規(guī)定禁止捕撈或限制捕撈活動(dòng)的時(shí)間。

“中國(guó)的禁漁期”：5月1日至次年1月31日為青魚(yú)禁漁期，6月20日至8月20日為毛蚶（hān）禁漁期，4月15日至5月31日為淡水湖區(qū)與水庫(kù)禁漁期??

討論：禁漁期這么長(zhǎng)，這最后短短的兩個(gè)小時(shí)有那么重要嗎？ 附： 資料

英國(guó)：釣魚(yú)者釣到巨魚(yú)放生

http://004km.cn 2008年01月20日14:29 金羊網(wǎng)-羊城晚報(bào)

英國(guó)：釣魚(yú)者釣到巨魚(yú)放生

英國(guó)兩名釣魚(yú)者在與斗一個(gè)多小時(shí)后，成功釣得一長(zhǎng)的鱘魚(yú)。那條鱘魚(yú)重約226齡估計(jì)有100歲。

據(jù)英國(guó)《每日郵報(bào)》

18日?qǐng)?bào)魚(yú)激烈搏條3米多公斤，年道，這兩個(gè)幸運(yùn)兒是36歲的英國(guó)康沃爾郡人尼克·卡萊亞和蘇格蘭人喬治·卡斯泰爾斯。他們?cè)诩幽么蟛涣蓄嵏鐐惐葋喪〉母ダ诐珊俞烎~(yú)時(shí)，用大馬哈魚(yú)子

做誘餌，捕獲了這條巨魚(yú)。

“它先上鉤了，然后一陣猛烈掙扎，”卡萊亞回憶道，“于是我們很快啟動(dòng)船，加速跟上它。喬治的身體比較瘦弱，所以我必須抓緊他使他坐定，因?yàn)槟菞l巨魚(yú)已經(jīng)把他拉離了座位?！?/p>

兩人與這個(gè)龐然大物搏斗的時(shí)間超過(guò)1小時(shí)。這期間，由于勞累，兩個(gè)人輪換控制魚(yú)竿。船上的釣魚(yú)向?qū)ё允贾两K都負(fù)責(zé)駕船跟蹤“獵物”。

大魚(yú)到手后，兩人用相機(jī)記錄下了那珍貴一刻。出于保護(hù)研究的目的，向?qū)Ыo魚(yú)裝上微型芯片后將之放生。

向?qū)дf(shuō)，那條魚(yú)約有100歲，雖然那條河里有比那更大的魚(yú)，但這是他一年多來(lái)看到的最大的魚(yú)。（據(jù)新華社專(zhuān)電）

這則小故事給你什么啟示呢？ 附：資料

人魚(yú)奇緣！英國(guó)一男子捕獲巨鯉放生14年后再重逢

英國(guó)釣魚(yú)愛(ài)好者蒂姆·考森(Tim Cosens)近日在肯特郡的坦布里奇韋爾斯一漁場(chǎng)與14年前在同一處相遇過(guò)的一條巨型鯉魚(yú)重逢，這條鯉魚(yú)的體重已達(dá)到當(dāng)年的兩倍，考森抱著這條鯉魚(yú)用14年前同一個(gè)姿勢(shì)拍了一張紀(jì)念照片。考森說(shuō)，再次見(jiàn)到這條魚(yú)就像遇到了老朋友，估計(jì)它已經(jīng)有20歲。此后他再次把這條巨鯉放生。

1999年考森第一次捕獲重26磅的鯉魚(yú)

考森再次捕獲這條鯉魚(yú)其重量已達(dá)54磅

1999年考森第一次捕到這條鯉魚(yú)時(shí)，它的重量?jī)H有26磅(約合11.8公斤)，如今再次相遇這條鯉魚(yú)的體重已經(jīng)達(dá)到54磅12盎司(約合24.8公斤)?？忌兜竭@條大魚(yú)時(shí)定睛一看，這條魚(yú)頭部一側(cè)脫落表皮的痕跡與自己14年前捕到的那條鯉魚(yú)一模一樣。