第一篇：創(chuàng)新教學(xué)方法,提高教學(xué)實(shí)效性

創(chuàng)新教學(xué)方法,提高教學(xué)實(shí)效性

黨校是干部培訓(xùn)的主陣地，其工作的中心是教學(xué)工作。教學(xué)質(zhì)量直接影響著課堂教學(xué)效果，影響著干部培訓(xùn)的質(zhì)量，事關(guān)學(xué)校的發(fā)展和自身的建設(shè)。所以在新的形勢(shì)下，縣級(jí)黨校應(yīng)該抓住課堂教學(xué)這個(gè)中心，按照黨章的要求和十八大精神，結(jié)合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)特點(diǎn)，分析存在的問題，探討提高課堂教學(xué)效果的新方法、新思路，切實(shí)提高培訓(xùn)的時(shí)效性，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)際效果。

一、當(dāng)前縣級(jí)黨校教學(xué)中存在的問題

縣級(jí)黨校承擔(dān)著培訓(xùn)基礎(chǔ)黨員干部的重要任務(wù)，但由于培訓(xùn)的對(duì)象不固定，培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)的內(nèi)容安排，以致在基礎(chǔ)課教學(xué)工作中出現(xiàn)了很多問題，需要認(rèn)真關(guān)注，不斷改進(jìn)。

（一）教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和實(shí)際效果

理論課教學(xué)是基礎(chǔ)黨校的教學(xué)重要內(nèi)容。結(jié)合新時(shí)期干部培訓(xùn)的特點(diǎn)和要求，結(jié)合當(dāng)前新時(shí)期黨的理論進(jìn)行教學(xué)，是當(dāng)前基礎(chǔ)課教學(xué)的重要內(nèi)容。理論課有著時(shí)代的特點(diǎn)，它必須聯(lián)系實(shí)際，必須針對(duì)當(dāng)前存在的問題，有效解決人們思想上的困惑。這是理論課教學(xué)的生命力所在，是提高培訓(xùn)效率的好辦法。但是，在實(shí)際教學(xué)中，與學(xué)員進(jìn)行交流過程中，學(xué)員反映較為普遍的黨校教學(xué)問題，主要是缺乏針對(duì)性，時(shí)效性不強(qiáng)。在培訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)員多來(lái)自基層干部，他們帶著實(shí)際問題，迫切需要教師用理論給予解答。但是，教師在教學(xué)過程中不能聯(lián)系實(shí)際，理論脫離實(shí)際，工作中的熱點(diǎn)問題聯(lián)系不夠，不能聚焦社會(huì)焦點(diǎn)問題，更談不上問題。理論與現(xiàn)實(shí)生活中的脫節(jié)，使學(xué)員感到學(xué)習(xí)煩悶。學(xué)習(xí)不能解決實(shí)際問題，是學(xué)員普遍感到存在的問題。所以，要取得良好的課堂教學(xué)效果，教師必須關(guān)注農(nóng)村中的建設(shè)問題，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移問題，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)調(diào)整問題，留守兒童的社會(huì)問題，農(nóng)村城鎮(zhèn)化問題，等等。學(xué)員提出的問題，教師不能用理論給予解答，課堂效果可想而知。

（二）系統(tǒng)能力培養(yǎng)不足，學(xué)員素質(zhì)難以提升

能力培養(yǎng)是黨校教育的一個(gè)重要任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師不注意時(shí)代的發(fā)展和學(xué)員迫切需要解決的問題，還是墨守過去的教學(xué)方法，忽視學(xué)員能力的培養(yǎng)。教課的內(nèi)容照本宣科，不注重學(xué)員的變化，學(xué)習(xí)對(duì)象的要求，更不顧及學(xué)院的學(xué)習(xí)感受，方法單一，缺乏吸引力。學(xué)員的理論素養(yǎng)沒有提升，更談不上系統(tǒng)能力的提高。

（三）專題講座內(nèi)容隨意性大，系統(tǒng)性不足

黨校的教學(xué)設(shè)置大多是以專題講座為主，通常劃分為政治理論、經(jīng)濟(jì)理論、法律知識(shí)、黨建理論等幾大專題版塊。有時(shí)根據(jù)形式的需要，臨時(shí)安排培訓(xùn)內(nèi)容，更多的時(shí)候教師根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)，根據(jù)自己的專業(yè)愛好來(lái)確定專題。很多專題內(nèi)容往往是期期相同，缺乏新意。有的教師對(duì)喜歡的內(nèi)容就講，不喜歡的內(nèi)容則繞道而行。一個(gè)專題一講就是幾期，不能根據(jù)學(xué)員的不同而改變。有的教師不去研究新形勢(shì)，照抄照搬現(xiàn)象嚴(yán)重，使得學(xué)員所學(xué)到的知識(shí)沒有連貫性，缺乏系統(tǒng)性，實(shí)用性不強(qiáng)。這在很大程度上影響了黨校干部培訓(xùn)的效果。

（四）教學(xué)模式一成不變，課堂缺乏生動(dòng)性

課堂教學(xué)模式單一，生動(dòng)性差是教學(xué)中突出存在的問題。這主要是因?yàn)榻處熢趥湔n過程中不注意研究學(xué)員，授課方式受傳統(tǒng)模式的影響，不能根據(jù)新的形式加以改變。單一的教學(xué)模式造成了課堂教師講學(xué)員聽的方式。教師對(duì)一些理論、知識(shí)進(jìn)行闡述，聯(lián)系實(shí)際不夠，針對(duì)性也不強(qiáng)，使課堂氣氛呆板，學(xué)員聽課的積極性缺失。教師雖然在課堂上講得頭頭是道，但還是灌輸?shù)姆绞?，學(xué)員聽的感到厭煩。因此，課堂缺乏生動(dòng)性，缺乏活力。有的教師講課時(shí)平鋪直敘，缺乏波瀾，所以抑揚(yáng)頓挫在某些教師的語(yǔ)言中很難體現(xiàn)出來(lái)。由于教學(xué)模式單一，課堂缺乏活力，所以課堂效果很差。

二、加強(qiáng)和推進(jìn)黨校教學(xué)改革的思路

新形勢(shì)下，我們必須立足黨校的教學(xué)實(shí)際，把握學(xué)員狀況，準(zhǔn)確定位，堅(jiān)持黨校的辦學(xué)方向，深化教學(xué)課堂改革，努力完成教育教學(xué)任務(wù)。

（一）加強(qiáng)師資建設(shè)，提高教育能力

提高教育教學(xué)能力的關(guān)鍵是教師，教師的素質(zhì)事關(guān)教學(xué)質(zhì)量的高低。所以，我們必須建立一支高水平、優(yōu)素質(zhì)的教師隊(duì)伍。學(xué)校也要建立培訓(xùn)制度，讓優(yōu)秀的教師走出去，吸收上級(jí)黨校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在校際之間開展教學(xué)觀摩活動(dòng)。在條件允許情況下，學(xué)?？梢酝馄附處煟岣吲嘤?xùn)質(zhì)量。學(xué)校還應(yīng)該充分利用縣域優(yōu)質(zhì)社會(huì)資源，選用那些專業(yè)精的教師來(lái)校兼職，從而提高培訓(xùn)的質(zhì)量。高水平的教師隊(duì)伍使黨校的教師素質(zhì)得到真正提高，勝任新形勢(shì)下黨員干部培訓(xùn)任務(wù)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)講課藝術(shù)

好的教學(xué)方法必將是師生高度配合的課堂，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)員的主體作用充分結(jié)合的課堂。兩者的有機(jī)結(jié)合才能促進(jìn)教師水平的提高和學(xué)員學(xué)習(xí)的效果。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改變接受式的教學(xué)方式，讓學(xué)員主動(dòng)探究，變灌輸式的教學(xué)方式為研究型的教學(xué)方式和互動(dòng)時(shí)的教學(xué)方式。由于平時(shí)的培訓(xùn)以教為主，很多學(xué)員感覺到方法單一，實(shí)用性差，我們可以改為現(xiàn)場(chǎng)式的教學(xué)。對(duì)一些重要的典型的案例，教師可以進(jìn)行重點(diǎn)剖析，理論聯(lián)系實(shí)際。教師也可以在班內(nèi)開展研討式的活動(dòng)，開展學(xué)員論壇，讓學(xué)員積極參與到課堂活動(dòng)之中，增強(qiáng)課堂的生命力，讓課堂活起來(lái)，使學(xué)員不感到內(nèi)容枯燥。這樣就能使我們的課堂讓學(xué)員學(xué)有所得，學(xué)有價(jià)值，能夠?qū)W以致用。

（三）精選教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)布局

黨校專題教學(xué)要突出“黨校姓黨”的政治特色，按照理論聯(lián)系實(shí)際的原則，不斷深化教學(xué)改革，逐步完善教學(xué)新布局。一是在課程設(shè)置體系上，必須符合要求。二是應(yīng)把當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重大理論問題和實(shí)踐問題作為黨校教學(xué)的重要內(nèi)容，增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)踐性。三是專題課程的設(shè)置應(yīng)注意不同培訓(xùn)對(duì)象的層次性和類別性。四是課程的設(shè)計(jì)要富有系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)性。專題課程的內(nèi)容要具有一定的科研含量，體現(xiàn)理論研究的廣度和深度。

總之，在教學(xué)中，只要我們不斷探索提高課堂教學(xué)效果的新方法、新思路，就一定能夠切實(shí)提高培訓(xùn)的時(shí)效性，使培訓(xùn)取得良好的效果。

（責(zé)編 張翼翔）

第二篇：運(yùn)用多種教學(xué)方法,提高中職德育課的實(shí)效性

運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高中職德育課的實(shí)效性

摘 要：新時(shí)期中職學(xué)生特點(diǎn)對(duì)德育課教學(xué)提出了新的要求，這就要求德育教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不斷提高德育課的吸引力和實(shí)效性，本文結(jié)合中職學(xué)校德育課教學(xué)現(xiàn)狀，介紹了多種教學(xué)方法在德育課教學(xué)中的運(yùn)用及效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法中職德育課實(shí)效性

正文:

一、中職學(xué)校德育課教學(xué)現(xiàn)狀

1、從學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看。中職學(xué)校中普遍存在著“重專業(yè)，輕人文”傾向，許多學(xué)生認(rèn)為德育課不重要，內(nèi)容更是老生常談。大多數(shù)中職學(xué)生喜歡上實(shí)訓(xùn)課，但對(duì)純粹在課堂進(jìn)行的理論課學(xué)習(xí)積極性不高，興趣不大，如果老師上課時(shí)不進(jìn)行有效的課堂管理，上課爬著睡覺、玩手機(jī)、看小說(shuō)、隨便說(shuō)話的學(xué)生就會(huì)較多，能積極主動(dòng)舉手回答老師問題的學(xué)生較少。

2、從教師教學(xué)方法來(lái)看。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，部分教師將德育課劃入了可有可無(wú)的“豆芽科”之列，所以在教學(xué)過程中，沒有將德育課在德育中的地位充分表現(xiàn)出來(lái)，而是沿用“先讓學(xué)生看一看，再由老師念一念”的單一教學(xué)手段，忽視了師生間的情感交流，造成學(xué)生對(duì)德育課無(wú)興趣，不可避免地導(dǎo)致：“教師講得累，學(xué)生聽得煩；你講你的課，我干我的活”的尷尬局面。傳統(tǒng)的理論課堂教學(xué)已經(jīng)根本無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前中職學(xué)生的特點(diǎn)，在新形勢(shì)下，中職學(xué)校教師應(yīng)該積極探索新的教學(xué)方法，注重發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)德育課堂的和諧互動(dòng)，使上課不再是老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而成為師生間共同互動(dòng)的情感體驗(yàn)。本人結(jié)合當(dāng)前中職學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)如何提高中職德育課實(shí)效性做了以下探索和嘗試。

二、運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高中職德育課教學(xué)的實(shí)效性

1、巧妙導(dǎo)入教學(xué)法。著名特級(jí)教師于漪說(shuō)過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！笔堑?，良好的開端是成功的一半，根據(jù)中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)導(dǎo)入情境，能一下子吸引住學(xué)生的注意力，能增強(qiáng)德育課教學(xué)的形象性和感染力。因此，我利用別出新

裁、引人入勝的情境導(dǎo)入新課，以激發(fā)學(xué)生的興趣與參與熱情，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)過程中來(lái)。比如在學(xué)習(xí)《職業(yè)素質(zhì)》這一課時(shí)，上課一開始我就笑著對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“以前老師有一個(gè)朋友到工商銀行去辦理業(yè)務(wù)，剛進(jìn)門，業(yè)務(wù)經(jīng)理就沖上來(lái)問：“你要干嗎？”朋友白了業(yè)務(wù)經(jīng)理一眼，接著說(shuō)：“到你們銀行能干嗎？搶錢！”此時(shí)，同學(xué)們都哄堂大笑起來(lái)。接著，我又問：“同學(xué)們有沒有到過其他銀行辦理業(yè)務(wù)的經(jīng)歷？”此時(shí)，同學(xué)們熱烈的討論起來(lái)。通過學(xué)生關(guān)心的實(shí)際生活問題導(dǎo)入教學(xué)，學(xué)生會(huì)更關(guān)注和投入課程的學(xué)習(xí)，而當(dāng)學(xué)生關(guān)心的問題得到分析和解答，學(xué)生將認(rèn)同德育課是“對(duì)自己有用”的課程，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

2、活動(dòng)式教學(xué)法。課堂活動(dòng)教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)最有效的途徑，所以，教師在課堂教學(xué)中要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展的程度為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)情境，讓學(xué)生憑自己的能力參與表演、討論、游戲等活動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣才能更好的提高德育教育的實(shí)效性。在德育課教學(xué)中經(jīng)常采用的活動(dòng)式教學(xué)方法有游戲、表演、模擬活動(dòng)、小組討論、角色扮演、辯論競(jìng)賽等。

（1）游戲教學(xué)法。課堂游戲可以讓枯燥的課堂變得興趣盎然。游戲是人類的天性，學(xué)生在課堂游戲中學(xué)會(huì)了動(dòng)手、動(dòng)腦和動(dòng)口，培養(yǎng)了積極探索的精神，提高了課堂的效率。比如在學(xué)習(xí)《如何適應(yīng)中職生活》這一章時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“捆綁移書”的游戲：讓同學(xué)們緊挨在一起，將書放在肩膀上，同時(shí)站起，同時(shí)移動(dòng)。做完這個(gè)游戲后，我問同學(xué)們游戲成功與失敗的原因是什么?同學(xué)們就會(huì)積極發(fā)言，暢談?dòng)螒蛑械母惺堋Ｒ蚨行┩瑢W(xué)明白了需要?jiǎng)?chuàng)新才能成功；有些同學(xué)明白了團(tuán)隊(duì)中需有人發(fā)號(hào)施令，不然一盤散沙，無(wú)法統(tǒng)一行動(dòng)；有些同學(xué)明白了團(tuán)隊(duì)精神的重要性，還有的同學(xué)點(diǎn)破主旨，認(rèn)為中職生活就是一個(gè)處處為他人著想的團(tuán)隊(duì)生活。通過游戲喚起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極分析自我，客觀評(píng)價(jià)他人，使學(xué)生在游戲中全面、客觀地了解本人的實(shí)際，認(rèn)清自己如何適應(yīng)中職生活。

（2）表演教學(xué)法。表演是學(xué)生感興趣的一種文娛形式，在課堂上采用表演的藝術(shù)形式，能讓同學(xué)們?cè)陂_懷大笑之后有所思，有所悟，學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中生成觀念，通過表演教學(xué)提升了德育課的吸引力，也增強(qiáng)了德育課的教學(xué)效果。比如在進(jìn)行《職業(yè)伴隨人生》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生在講臺(tái)上模擬不同職業(yè)的人進(jìn)行表演，讓其他同學(xué)猜猜同學(xué)表演的是什么職業(yè)？同時(shí)讓學(xué)生表演該職業(yè)在工作中同事見面、客戶到訪、向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先表演失禮的行

為，然后讓學(xué)生演示正確有禮、得體的做法，再由全班分組訓(xùn)練，通過正反面的對(duì)比表演、訓(xùn)練、體驗(yàn)，學(xué)生領(lǐng)悟到了職業(yè)禮儀的具體要求，感受到職業(yè)禮儀的美，獲得了品德修養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生將來(lái)在工作崗位上自覺展示職業(yè)風(fēng)采。課堂表演給學(xué)生提供了一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中生成觀念，在提升德育課吸引力的同時(shí)，增強(qiáng)了德育課的教學(xué)效果。

（3）模擬活動(dòng)教學(xué)法。德育課是一門指導(dǎo)生活的課程，如果教學(xué)脫離了生活基礎(chǔ)，學(xué)生就無(wú)法產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，所有的教育內(nèi)容對(duì)他們來(lái)說(shuō)也就成了外在的東西，教育也就成了“無(wú)本之木”“無(wú)源之水”。因此，教學(xué)中教師要善于借助各種教學(xué)手段，再現(xiàn)生活情境，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，我在給12級(jí)汽修1班學(xué)生講授求職面試時(shí)，在教室內(nèi)模擬現(xiàn)場(chǎng)招聘會(huì)，讓德育組的趙老師和本班3名同學(xué)擔(dān)任本次面試的主考官，當(dāng)同學(xué)們看到趙老師來(lái)到教室時(shí)，教室內(nèi)立刻沸騰起來(lái)，同學(xué)們的情緒也高漲起來(lái)，取得了良好的教學(xué)效果。通過這次教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生學(xué)會(huì)將課本知識(shí)在社會(huì)實(shí)踐中應(yīng)用，趙老師及3名同學(xué)對(duì)每位面試同學(xué)的點(diǎn)評(píng)，也使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到自己在那些方面還存在著差距，學(xué)會(huì)了在就業(yè)時(shí)要了解用人單位的需要，有針對(duì)性的“推銷”自己和掌握過硬的專業(yè)知識(shí)的重要性。通過創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使德育課成為學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提高自我對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，提高了面試應(yīng)聘技巧。

（4）小組討論式教學(xué)法。以小組為單位開展討論，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、輕松的的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。比如在講《學(xué)會(huì)和諧相處》時(shí)，我組織學(xué)生分組討論“你喜歡與什么樣的人交往？不喜歡與什么樣的人交往?”，“一個(gè)優(yōu)秀的人必須具備的優(yōu)良品質(zhì)有哪些？”讓學(xué)生通過對(duì)比、交流、列舉，最后學(xué)生自己得出了受歡迎的人、不受歡迎的人和一個(gè)優(yōu)秀的人具有的特點(diǎn)，從中感悟要建立和諧的人際關(guān)系必須在社會(huì)交往中尊重他人、理解他人、關(guān)心他人、用感情交流，用心靈溝通。小組討論既可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，提高學(xué)生解決問題的能力，又可以使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，基本達(dá)到了學(xué)生全員參與、全面發(fā)展的德育教學(xué)目的。

（5）角色扮演教學(xué)法。角色扮演法是一種讓學(xué)生通過行為模仿或行為替代來(lái)影響學(xué)生個(gè)體心理過程的一種教學(xué)方法。學(xué)生通過在課堂上進(jìn)行角色互換表演，親身的體驗(yàn)，就會(huì)更容易去理解所扮演角色的心理狀態(tài)，從而使學(xué)生在生活中去理解他人，尊重他人。比如我在講《正確對(duì)待人生》時(shí)，很多同學(xué)有著錯(cuò)誤的幸福觀和生命觀，認(rèn)為有錢就會(huì)有幸福，人變得很冷漠，對(duì)社會(huì)弱勢(shì)群體缺乏同情和幫助。因此，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“換位思考，角色互換”的游戲，讓學(xué)生扮演啞巴與人對(duì)話，從而明白殘疾人的不便；讓學(xué)生扮演盲人，明白了擁有黑暗的麻煩；讓學(xué)生扮演孕婦，明白身懷六甲是怎樣的滋味。讓學(xué)生在角色互換后，暢談角色扮演中的感受，很多同學(xué)有了切身體會(huì)后，語(yǔ)言表達(dá)也變的自然和流暢了，學(xué)生也感受到了他人的艱辛和不容易，從而珍惜眼前的幸福和擁有的一切。

（6）辯論教學(xué)法?！稗q論式”課堂可以使學(xué)生在激烈的課堂氣氛中掌握知識(shí)，拓寬知識(shí)面，增長(zhǎng)見識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)其參與意識(shí)和“主角”意識(shí)。比如在學(xué)習(xí)《職業(yè)與職業(yè)道德》課“勞動(dòng)資格證書制度”時(shí)，我組織學(xué)生開展了一次“學(xué)歷證書比勞動(dòng)資格證書重要”的辯論會(huì)，學(xué)生通過列名言、舉實(shí)例、談體會(huì)，據(jù)理力爭(zhēng)，正反雙方各執(zhí)一詞，經(jīng)過一番唇槍舌戰(zhàn)后，真理在爭(zhēng)辯中越辯越明，最后雙方從自身實(shí)際出發(fā)，達(dá)成了兩點(diǎn)共識(shí)：

1、中職生學(xué)歷水平有限，因此勞動(dòng)資格證書顯得特別重要，一專多能，證書越多越好；

2、在有限的精力、時(shí)間和金錢下，勞動(dòng)資格證書要根據(jù)個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的需要有側(cè)重、有計(jì)劃地考取。學(xué)生通過辯論會(huì)，自己做出了比較，得出了正確的觀點(diǎn)，明確了努力的方向，樹立了正確的人才觀，到達(dá)了預(yù)期的教學(xué)效果。

3、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法。中職學(xué)校是培養(yǎng)職業(yè)人才，為社會(huì)輸送合格勞動(dòng)者的專業(yè)學(xué)校。因此，教師在德育課堂教學(xué)中，要注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，少講大道理，簡(jiǎn)化知識(shí)難點(diǎn)，有目的創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，使學(xué)生把書本知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)工作中，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的體驗(yàn)。例如，我在11級(jí)通訊客服2班講授“職業(yè)能力的形成”時(shí)，我設(shè)置了這樣一個(gè)場(chǎng)景：假如你是一名話務(wù)員，有一天，你遇到一位顧客接通電話就罵人，你該怎么辦？于是，學(xué)生們都紛紛的討論起來(lái)，這樣的問題幫助學(xué)生去解決工作中實(shí)際的問題，以此形成相應(yīng)的職業(yè)能力。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由靜到動(dòng)，逐漸將枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為提高職業(yè)能力的方法與能力，并從中感受到學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生在參與課堂的氛圍中點(diǎn)燃了思維的火花，使之成為課堂的主體，取得了良好的教學(xué)效果。

4、案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是指教師通過對(duì)案例的講述或者采用投影的方式，讓學(xué)生觀看、閱讀、分析、討論，最后由教師歸納出知識(shí)要點(diǎn)的教學(xué)方法。除

了教學(xué)外，我還兼任班主任工作，與學(xué)生打交道多，上德育課，不是脫離實(shí)際地高談闊論，而是貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生。我經(jīng)常用我校優(yōu)秀畢業(yè)生的典型事例教育學(xué)生，使學(xué)生感到真實(shí)可信，有說(shuō)服力。如學(xué)習(xí)《職業(yè)生涯規(guī)劃》時(shí)，我講授了職業(yè)生涯規(guī)劃的意義、方法、步驟，幫助每位學(xué)生設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯，并把畢業(yè)生給我發(fā)的短信、網(wǎng)上的留言讀給學(xué)生聽，把學(xué)校成功畢業(yè)生的成功經(jīng)歷講給他們聽，讓在校學(xué)生克服眼高手低、好高騖遠(yuǎn)的毛病，培養(yǎng)他們吃苦耐勞的精神，明白不論從事什么職業(yè)都需要精業(yè)、勤業(yè)、敬業(yè)、愛業(yè)、樂業(yè)，幫助他們樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀，提高他們應(yīng)對(duì)挫折，適應(yīng)社會(huì)的能力。

5、講故事教學(xué)法。在德育課堂上，我經(jīng)常給學(xué)生講故事，學(xué)生也樂意聽，除了課本中的故事外，還增加了中華傳統(tǒng)美德故事、新聞中的真實(shí)故事以及發(fā)生在學(xué)生身邊校園里的故事。有時(shí)是教師講，有時(shí)由學(xué)生講，有時(shí)通過視頻讓學(xué)生觀看。生動(dòng)有趣的故事，吸引了學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，探求故事背后蘊(yùn)含的道理，這樣把原本枯燥的理論知識(shí)融入故事當(dāng)中，學(xué)生在聽故事的過程中學(xué)到了知識(shí)和做人的道理。比如在講授《職業(yè)道德基本規(guī)范》課“誠(chéng)實(shí)守信”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我先拋出：“自古皆有死，民無(wú)信不立”、“一言既出，駟馬難追”的名言，然后要求學(xué)生講自己知道的有關(guān)誠(chéng)信的故事，他們的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，說(shuō)出 “一諾千金”、“一言九鼎”、“曾子殺豬”、“尾生抱柱”、“烽火戲諸侯”、“商鞅樹木立誠(chéng)信 ”、“郭沫若與芭蕉花”、“華盛頓與櫻桃樹”等故事，通過故事學(xué)生自己歸納出了誠(chéng)信的作用，體會(huì)到誠(chéng)信的可貴與分量，對(duì)于誠(chéng)信的認(rèn)識(shí)也由感性上升到理性。這些貼近生活、貼近學(xué)生、貼近實(shí)際的故事往往能引起學(xué)生心靈上的共鳴，產(chǎn)生較強(qiáng)的說(shuō)服力，使職業(yè)道德教育更加具體和鮮活起來(lái)，比教師干巴巴的講效果要的好多。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，德育教師在德育教學(xué)過程中，要緊緊圍繞新形勢(shì)下德育教學(xué)工作的新目標(biāo)和新要求，根據(jù)當(dāng)前中職學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用新的教育觀來(lái)培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，讓學(xué)生全方位、多角度地“動(dòng)”起來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近實(shí)際，貼近生活，貼近學(xué)生，使學(xué)生自覺地去做學(xué)習(xí)的主人，以積極的情緒參與到課堂教學(xué)中來(lái)，從而提高德育課堂教學(xué)的實(shí)效性，為促進(jìn)中職學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

第三篇：提高小學(xué)古詩(shī)詞的創(chuàng)新教學(xué)方法

提高小學(xué)古詩(shī)詞的創(chuàng)新教學(xué)方法

教師要教得好，讓學(xué)生學(xué)得好，教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的環(huán)節(jié)。古詩(shī)教學(xué)要設(shè)計(jì)得精彩握要，首先教師必須對(duì)古詩(shī)文相當(dāng)熟悉，對(duì)古詩(shī)文有一定的理解和研究，最好還能對(duì)其中一些古詩(shī)文有獨(dú)特的體會(huì)和感受，從而想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)古詩(shī)文的欣賞與品味之中。

大量的文獻(xiàn)顯示，當(dāng)前古詩(shī)教學(xué)關(guān)注四大方面的內(nèi)容。第一、創(chuàng)作背景；第二、分析與理解；第三、欣賞與體驗(yàn)；第四、朗讀與背誦。這四個(gè)大方面較為完整地體現(xiàn)了古詩(shī)教學(xué)的主要內(nèi)容。在探索有效古詩(shī)課堂教學(xué)研究中，小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)分七步進(jìn)行：

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

古詩(shī)導(dǎo)課的方式與閱讀教學(xué)的導(dǎo)課方式類似，即：間接導(dǎo)課與直接導(dǎo)課。間接導(dǎo)課即通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，提出所要學(xué)習(xí)的課題，并板書課題。間接導(dǎo)入的方式很多，如：故事導(dǎo)入法、疑問導(dǎo)入法，預(yù)習(xí)導(dǎo)入法，背景導(dǎo)入法等等．不管哪種導(dǎo)入法都與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一種鋪墊和襯托。如：我執(zhí)教的《回鄉(xiāng)偶書》采取的就是間接導(dǎo)入法，由已學(xué)過的詩(shī)人賀知章的《詠柳》來(lái)喚醒學(xué)生對(duì)詩(shī)人的再現(xiàn)進(jìn)而在增強(qiáng)孩子的求知欲的前提下進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。直接導(dǎo)課，即開門見山直接明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，板書課題，提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)新課。就像本人執(zhí)教的《泊船瓜洲》，從今天起我們進(jìn)入第二組元的學(xué)習(xí)，隨著今天的學(xué)習(xí)我們將認(rèn)識(shí)一位宋朝詩(shī)人王安石，今天學(xué)習(xí)他筆下的一首詩(shī)板書課題。

二、背景介紹，知曉詩(shī)人。

古詩(shī)的創(chuàng)作背景包括時(shí)代背景、詩(shī)人創(chuàng)作此詩(shī)的境遇與心態(tài)等。古詩(shī)深刻的歷史文化背景，是傳統(tǒng)文化教育的好素材，是小學(xué)語(yǔ)文人文性的典型體現(xiàn)。教師在課前讓學(xué)生通過查詢資料了解詩(shī)人及其創(chuàng)作背景，可以培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。并且新課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際。因此處理好這部分教學(xué)內(nèi)容，不僅可以增長(zhǎng)歷史知識(shí)，也可以使教學(xué)增添生趣。

像我在這一環(huán)節(jié)介紹詩(shī)人賀知章創(chuàng)作《回鄉(xiāng)偶書》這首詩(shī)的背景，學(xué)生就會(huì)在這種情境中展開想象，獲得情感體驗(yàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高年級(jí)閱讀積累提出較高的要求：學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，能根據(jù)需要搜集有關(guān)材料。我教學(xué)《長(zhǎng)相思》在這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生交流對(duì)于納蘭性德你知道多少呢？這樣既培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)，又訓(xùn)練學(xué)生聽說(shuō)能力和口頭表達(dá)能力，還為下一步學(xué)習(xí)古詩(shī)、理解古詩(shī)的內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

三、自主學(xué)習(xí)，弄懂詩(shī)意。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式作為語(yǔ)文課程的四大理念之一。指出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。這就要求教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造一種寬松自由的課堂氛圍。在這一環(huán)節(jié)中，教師要采取靈活多樣的教學(xué)策略，做到放和扶有機(jī)地結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)。

首先要大膽地放。先讓學(xué)生自由討論學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，然后讓他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法去探索新知，弄懂詩(shī)意。對(duì)于不能獨(dú)立解決的問題，鼓勵(lì)學(xué)生通過合作和幫助使一些似是而非的問題得到解決。引導(dǎo)學(xué)生利用書上的圖畫，注釋或其他工具書等幫助理解詩(shī)詞的意思。理解詩(shī)詞的意思還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面入手:（1）抓詩(shī)眼

：例如王維的名句獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。只要抓住一個(gè)獨(dú)字，就更能理解異鄉(xiāng)異客的感情了；只要抓住一個(gè)獨(dú)字，就知道倍思親時(shí)的孤單了，更能理解詩(shī)人見到別人團(tuán)圓而自已只影形單的寂寞了。

（2）抓詞語(yǔ)

：例如，同是寫送別的詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》和《送元二使安西》，只要抓住詩(shī)句中的重點(diǎn)詞，就能體會(huì)到詩(shī)人送別時(shí)的感情是不同的?！盾饺貥撬托翝u》寫到：寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦?。洛?yáng)親友如相問，一片冰心在玉壺。其中用到了寒夜孤冰等詞，從中可以看出作者送別辛漸時(shí)心中充滿了傷感與凄涼，到底送別的辛漸是何人呢？為何這樣悲痛呢？一定與詩(shī)人的親友有關(guān)。（3）抓詩(shī)句

：一首詩(shī)，每每有兩句是重點(diǎn)句，有些甚至成為了名句。那就抓住其中的重點(diǎn)去理解就行了。例如《登鸛雀樓》的欲窮千里目，更上一層樓。《靜夜思》的舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！额}西林壁》的不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。（4）抓詩(shī)題

：有些詩(shī)，從它的題目，就可以知道整首詩(shī)到底寫的什么內(nèi)容。例如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，從題目就可見作者在西湖上飲酒（欣賞風(fēng)景？賦詩(shī)？）碰到了開頭是晴朗的，后來(lái)下雨了這樣的景象。又例如《曉出凈慈寺送林子方》這首詩(shī)，如果不看題目，一讀而知是寫的夏天的荷花?？梢墙Y(jié)合詩(shī)題細(xì)讀全詩(shī)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者是借物抒情，寫下了對(duì)林子方上京為官的無(wú)限祝福。

四、誦詩(shī)想象，品詩(shī)悟情。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。古詩(shī)是中華民族的文化瑰寶，博大精深，凝煉含蓄。有著音樂、建筑、繪畫、意境等在內(nèi)的巨大美學(xué)價(jià)值。詩(shī)的情感要讓學(xué)生通過朗讀欣賞來(lái)體會(huì)。因此，在學(xué)生理解了全詩(shī)的意思，有了初步的情感體驗(yàn)后，教師要趁熱打鐵，通過現(xiàn)代教學(xué)媒體的輔助，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)意想象，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。通過點(diǎn)讀、評(píng)讀、范讀、誦讀，演讀使學(xué)生能讀出詩(shī)的重音和節(jié)奏，知道應(yīng)該如何把握詩(shī)的輕重緩急，加深對(duì)詩(shī)人情感地體驗(yàn)，體味出詩(shī)人賦于詩(shī)的思想感情。在學(xué)習(xí)古詩(shī)過程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生依詩(shī)句的意思展開想象，入情入境，加強(qiáng)有感情地朗讀。在初讀過程中，僅以讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句為基本要求；第二次在理解的基礎(chǔ)上再讀，就要有感情表現(xiàn)的要求。在理解詩(shī)歌意境后的朗讀就要求能達(dá)到變感情朗讀為有創(chuàng)造性地朗誦。

五、創(chuàng)設(shè)情境，引入詩(shī)境。

讀詩(shī)的最高境界是進(jìn)入詩(shī)歌意境。進(jìn)入詩(shī)境就是引導(dǎo)學(xué)生真切地體驗(yàn)詩(shī)人所創(chuàng)造的那個(gè)景象和情感，為之動(dòng)情。怎樣讓學(xué)生進(jìn)入到這種水乳交融的藝術(shù)境界呢？教師不要孤立地指導(dǎo)朗讀或單純地創(chuàng)設(shè)情境，而是將創(chuàng)設(shè)情境與感情朗讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把創(chuàng)設(shè)情境作為學(xué)生感情朗讀的基礎(chǔ)和鋪墊。同時(shí)又通過讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)情，進(jìn)入詩(shī)境。我有時(shí)采取演一演的方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)此情此景；我有時(shí)通過看錄像將學(xué)生帶入到詩(shī)的意境中，情感的表現(xiàn)一次比一次豐富，學(xué)生的朗讀一次比一次到位。最終，讓學(xué)生通過讀與詩(shī)人的情感達(dá)到共思、共憂、共吟的境界。實(shí)際上這一環(huán)節(jié)就是前一環(huán)節(jié)的升華和展示。

六、拓展延伸，創(chuàng)作詩(shī)詞。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)階段應(yīng)要求學(xué)生誦讀古詩(shī)文，以利于學(xué)生的積累、體驗(yàn)和培養(yǎng)語(yǔ)感。整個(gè)小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的古詩(shī)量并不是很多，所以在結(jié)束了一首詩(shī)的教學(xué)后，并不結(jié)束這堂課的教學(xué)，而以詩(shī)帶詩(shī)，以點(diǎn)帶面，將課堂延伸到同一類型的古詩(shī)教學(xué)上，有意識(shí)地加大學(xué)習(xí)古詩(shī)的量。使學(xué)生在課堂中接觸到大量的古詩(shī)，了解到詩(shī)人更多的優(yōu)秀的詩(shī)作。這樣，同學(xué)們的眼界開闊了，誦讀古詩(shī)的興趣也增加了。不是有這樣一句話：學(xué)會(huì)唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。教師在教學(xué)中要有意識(shí)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用古詩(shī)的能力，比如低段可以讓學(xué)生表演，再現(xiàn)詩(shī)的意境；中高段可通過課件的出示和音樂的渲染，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的課堂環(huán)境。通過這個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐過程，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用古詩(shī)的能力，激發(fā)他們創(chuàng)作的欲望及興趣，讓他們能學(xué)以致用，真正起到語(yǔ)文教學(xué)的目的。

七、板書設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單明了

教學(xué)板書是藝術(shù)，藝術(shù)是講究創(chuàng)造的，是需要教師花心血進(jìn)行構(gòu)思、提煉、創(chuàng)新的。每一幅新穎別致、獨(dú)具個(gè)性、富有美感的藝術(shù)板書的出現(xiàn)，都是教師創(chuàng)造性思維的結(jié)晶。我們提倡在教學(xué)過程中重視板書，更提倡教學(xué)板書的新設(shè)計(jì)和新創(chuàng)意。板書設(shè)計(jì)做到，圍繞詩(shī)詞中心，抓住關(guān)鍵詞，簡(jiǎn)單明了，有創(chuàng)新。

第四篇：提高 課堂實(shí)效性

關(guān)于提高中職語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)思考

惠東職業(yè)中學(xué)葉肖曼

中職語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展需要語(yǔ)文教師不斷做出反思，尤其是教學(xué)觀念、教學(xué)定位、教學(xué)思路和教學(xué)方法上不斷反思、不斷思索、不斷改革。

一、搭建民主平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系

師生的地位是平等的，多數(shù)學(xué)生更偏愛于能夠溝通師生感情的“交流”型、“親切型”的教師，而不是刻板的“工作型”、“嚴(yán)肅型”的教師。要使學(xué)生樂學(xué)，教師就要放下身段，做一個(gè)“親切型”的教師。教師喜歡并尊重自己的學(xué)生，學(xué)生自然會(huì)尊重教師，發(fā)自內(nèi)心地喜愛，并且還會(huì)由人及“課”，“親其師而信其道”對(duì)這個(gè)教師所教的科目產(chǎn)生興趣。此外，盡可能地做到每堂課教學(xué)都讓學(xué)生有笑聲，或是利用幽默的話調(diào)劑課堂，或是適當(dāng)?shù)刂v一點(diǎn)與教材有關(guān)的奇聞?shì)W事，或是用熱情洋溢的鼓勵(lì)性語(yǔ)言表?yè)P(yáng)學(xué)生的小進(jìn)步，可以幫助學(xué)生消除壓抑，釋放激情。這樣，課堂氣氛活躍了，師生關(guān)系融洽了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就濃厚了。

二、教學(xué)方法靈活多樣，不斷推陳出新

（一）教學(xué)有法，教無(wú)定法。教師不要總是拘泥于一塊黑板、一支粉筆、一本書和一張嘴，要通過學(xué)習(xí)關(guān)注新型的教學(xué)方法，來(lái)改變自身教法的單一性，活躍課堂，使學(xué)生在富有創(chuàng)作性的教學(xué)過程中感受到創(chuàng)新帶來(lái)的學(xué)習(xí)興趣。德國(guó)文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議在1998年提出的行為導(dǎo)向教學(xué)，無(wú)疑為中職語(yǔ)文教學(xué)走出困境提供了新的思路。行為導(dǎo)向教學(xué)是一活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)模式，學(xué)生可以在活動(dòng)中通過腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)來(lái)提供學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成關(guān)鍵能力（專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力）。在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師可以針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)實(shí)踐中使用諸如“頭腦風(fēng)暴法”“案例教學(xué)法”、“問題教學(xué)法”、“知識(shí)競(jìng)賽法”、“引導(dǎo)課文法”等具體的新教學(xué)方法。如在講授招聘啟事、求職信、聘書、用人合同等一系列與求職有關(guān)的實(shí)用文體，組織學(xué)生模擬一場(chǎng)生動(dòng)活潑的人才招聘會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)作中學(xué)會(huì)相關(guān)問題的操作規(guī)范；講授常用條據(jù)實(shí)，收集一些債務(wù)糾紛的案例，讓學(xué)生分析產(chǎn)生糾紛的原因，從而學(xué)習(xí)正確的寫作方法；組織學(xué)生模擬現(xiàn)實(shí)法庭上特殊人物如審判長(zhǎng)、審判員、檢查官、辯護(hù)律師及受審判者，在角色模擬的過程中，學(xué)會(huì)相關(guān)法律文書的寫作

規(guī)范，增強(qiáng)法律意識(shí)，鍛煉組織能力、學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言文字表達(dá)能力

（二）把口語(yǔ)交際訓(xùn)練放在首位

大部分中職生畢業(yè)后面臨就業(yè)，口語(yǔ)交際能力應(yīng)該是必備的。但現(xiàn)實(shí)是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，見識(shí)不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語(yǔ)文教學(xué)忽視了對(duì)這方面的能力訓(xùn)練?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練的第一步是要讓學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生建立一種樂觀向上、主動(dòng)好學(xué)、富有積極進(jìn)取的人生態(tài)度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動(dòng)回答老師提問的現(xiàn)象。學(xué)生擁有了自信，課堂教學(xué)的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生開口講話，然后通過自我介紹、講故事、詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)讓學(xué)生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。再就是讓學(xué)生復(fù)述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章，表意準(zhǔn)確。

（三）要加強(qiáng)應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練

在寫作上要遵循實(shí)用性原則，會(huì)寫常用的應(yīng)用文是學(xué)生今后走向社會(huì)所必需必備的基本技能。請(qǐng)假條、計(jì)劃、總結(jié)、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應(yīng)用文能為中職生走向社會(huì)后，處理學(xué)習(xí)、工作和日常生活中的實(shí)際問題提供直接服務(wù)。另外在教學(xué)中開展一些詩(shī)文朗誦、主題班會(huì)、演講會(huì)等生動(dòng)活潑、豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中形成能力。只有具備了思考、交流、學(xué)習(xí)的能力，才能在復(fù)雜多變的激烈競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

（四）應(yīng)培養(yǎng)快速閱讀能力。閱讀能力也是現(xiàn)代人必備的一項(xiàng)能力,因此教學(xué)中要注意學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。要制定學(xué)生的閱讀計(jì)劃,有計(jì)劃地指導(dǎo)他們進(jìn)行廣泛的課外閱讀,如中職語(yǔ)文教材外的經(jīng)典范文,以及古今中外的優(yōu)秀名著,輔以一些必要的說(shuō)話技巧方面的書籍。并要求他們?cè)陂喿x時(shí)做好讀書筆記。同學(xué)之間相互交流,這樣就能豐富學(xué)生的課余生活,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,開闊學(xué)生的視野,提高學(xué)生文化素養(yǎng),美化他們的自我形象。

參考文獻(xiàn):

1、《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》,2009年1月

2、李文勇《突出學(xué)生主體地位 提高職高語(yǔ)文教學(xué)效率》,《杭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2000年06期

3、周筠《中職語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)施多元性評(píng)價(jià)的思考》,《基礎(chǔ)教學(xué)研究.》2007年11月

4、蘇占先《中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的問題與對(duì)策》河北師范大學(xué),2008年4月

第五篇：提高課堂教學(xué)實(shí)效性

提高課堂教學(xué)實(shí)效性 切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育

“新理念、高效率”課堂展示活動(dòng)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，目的是促進(jìn)不同年齡段教師的專業(yè)成長(zhǎng)，特別是中青年教師教學(xué)能力的提高，從而扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)課，提高整體教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也是打造教師研究共同體的重要舉措。我們常說(shuō)素質(zhì)教育不是不要質(zhì)量，而是要高質(zhì)量，怎樣才能實(shí)現(xiàn)“高質(zhì)量”，還是要看課堂４０分鐘的效率和質(zhì)量。《山東省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范（試行）》第十三條明確要求要“提高課程計(jì)劃實(shí)施質(zhì)量和單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)效率”。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)“減”了，教師的課堂效率“加”了，做好了這對(duì)“加減法”，素質(zhì)教育才算真正落實(shí)。

如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，我們要反思兩點(diǎn)：其一，“實(shí)效性”如何界定？通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)為“實(shí)效性”指的是教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的發(fā)展。課堂教學(xué)的實(shí)效性，應(yīng)具有兩層含義：一是實(shí)效性不僅指效率，還包括質(zhì)量，是高效率和高質(zhì)量的有機(jī)統(tǒng)一體，講“實(shí)效性”不能以犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和全面發(fā)展為代價(jià)。二是實(shí)效性不僅指教師教學(xué)的實(shí)效性，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性，是二者的有機(jī)統(tǒng)一，其核心是學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性，是學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。脫離了教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生將不可能獲得可持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)效性。

其二，如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性?！皩?shí)”就是要“實(shí)心實(shí)意、實(shí)話實(shí)說(shuō)、實(shí)事就是”。以語(yǔ)文教學(xué)為例，要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)要“實(shí)”，指的是確定的教學(xué)目標(biāo)要鮮明、具體、實(shí)在；閱讀過程要“實(shí)”，指的是教學(xué)中解決教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的過程要實(shí)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容要“實(shí)”，指的是指的是語(yǔ)言要素要落實(shí)，字、詞、句段的理解要放在具體的語(yǔ)境中去解決。能力訓(xùn)練要“實(shí)”，指的是語(yǔ)文聽、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)的落實(shí)。要知道語(yǔ)文能力不是教師“講”出來(lái)的，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下“練”出來(lái)的。教師情感要“實(shí)”，要純真、樸實(shí)，沒有絲毫的虛情假義、裝模裝樣。教師言行要“實(shí)”，要恰到其分，恰到好處，沒有半點(diǎn)的嬌揉造作、弄虛作假。

“課堂展示”活動(dòng)是有利于課堂教學(xué)實(shí)效性提高的，我們展示的是“原生態(tài)的課”，而不是“做秀”的課?！罢n堂展示”活動(dòng)對(duì)于講課的教師來(lái)講是一次歷練，也是大家學(xué)習(xí)、研究、提高的過程，是大家共同研討的，是集體的智慧。對(duì)聽課老師來(lái)講則是一次觀摩學(xué)習(xí)，啟發(fā)思考的過程，也是促進(jìn)交流研討和提高教學(xué)實(shí)效性的手段，對(duì)于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有好處。一直以來(lái)，王校長(zhǎng)多次提到要打造“教師研究共同體”，我想，說(shuō)到底就是要求我們每個(gè)人都要有海綿吸水的精神，不分年級(jí)，不分學(xué)科，不分時(shí)間，不顧面子，不怕獻(xiàn)丑，虛心向他人學(xué)習(xí)，積極地、無(wú)私地參與到研究中去。每個(gè)人的學(xué)習(xí)勁頭足了，教研組活動(dòng)落實(shí)了，高效了，建設(shè)“學(xué)習(xí)型”校園才有了保證。

素質(zhì)教育改革給了我們新機(jī)遇，也帶來(lái)新挑戰(zhàn)。實(shí)驗(yàn)學(xué)校濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、肥沃的改革土壤有理由讓我們相信，今天的耕耘，一定能為明天編織一幅“喜看稻菽千重浪，傾聽幼竹拔節(jié)聲”的豐收畫卷!

提高課堂教學(xué)實(shí)效性方法探究

提高課堂教學(xué)的實(shí)效性是學(xué)校教育的一個(gè)永恒的主題。實(shí)效性的核心問題是什么？就是教學(xué)的效益。主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W生學(xué)了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

幾年來(lái)，學(xué)校圍繞課程改革做了許多工作。每學(xué)期的教學(xué)專題研討、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例撰寫、教學(xué)評(píng)優(yōu)等，其主要目的就是為提高教師的課堂教學(xué)水平，減少課堂教學(xué)耗時(shí)多、收效低的現(xiàn)象，使教師的“投入”與“產(chǎn)出”能成正比，用最少的“投入”換得最大的“產(chǎn)出”。

通過深入課堂聽課，我們感到目前課堂教學(xué)高耗低效的現(xiàn)象，依然是困擾我們提高質(zhì)量的主要原因。在此問題上我們還有很大的潛力可以挖掘，如果我們能把此問題解決的好一些，教學(xué)質(zhì)量相信會(huì)有一個(gè)較大的提高。

那么，影響提高課堂教學(xué)實(shí)效性的主要原因都有哪些呢？

1、教學(xué)的目標(biāo)不明確，各環(huán)節(jié)的處理目的性不強(qiáng)。我這樣說(shuō)，可能有些老師不服氣：“我們每節(jié)課的教學(xué)三維目標(biāo)都有呀，有的還就是按教學(xué)參考書寫的，怎么不行？”不錯(cuò)，老師們是寫了，可在教學(xué)的過程中卻忘了你的教學(xué)目標(biāo)，隨意性比較大。常?；煜虒W(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的之間的差別。目的是你要達(dá)到的地方，是終極點(diǎn)，目標(biāo)則是這中間的一個(gè)一個(gè)的站點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)就是這節(jié)課你要讓學(xué)生學(xué)到什么。而我們有些老師的教學(xué)目標(biāo)敘寫用在那節(jié)課都行，可謂“放之四海皆真理”。

2、重視結(jié)果忽視教學(xué)的過程。教學(xué)各環(huán)節(jié)的處理缺少有效的方法，尤其是難點(diǎn)的處理缺少層次，缺少讓學(xué)生必要的思考、探究、感悟，老師講得多，學(xué)生主體參與不夠，影響了學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建和能力的提高。我在聽課中曾有意識(shí)的統(tǒng)計(jì)過4位老師課堂提問的情況。一堂課，最多提問11次，重復(fù)問題 3個(gè)，真正有思考力度的問題（即“必須經(jīng)過仔細(xì)推理得出”）共6個(gè)，人均1.5個(gè)；“需要通過回憶得到答案”的問題共6個(gè)；共提問學(xué)生43人次，其中“提問后請(qǐng)自愿回答的人”30人次（卻都集中在兩三個(gè)學(xué)生身上），“請(qǐng)不自愿回答的人”13人次?？梢娝伎嫉牧Χ扰c廣度都不夠。老師考慮的是教學(xué)任務(wù)的完成，并沒有關(guān)注學(xué)生是否會(huì)了、掌握了，尤其是對(duì)那些不愛發(fā)言的同學(xué)更少關(guān)注，不提問，不了解他們的想法，原本生動(dòng)的課堂只是少數(shù)學(xué)生與老師的對(duì)話，顯得冷清。

3、課堂教學(xué)中學(xué)生無(wú)效活動(dòng)占據(jù)了課堂太多的時(shí)間。如教師為創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境占據(jù)課堂許多時(shí)間，而情境本身又沒能給學(xué)生有價(jià)值的思考或起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。再如，小組合作學(xué)習(xí)什么情況下使用，怎樣調(diào)動(dòng)不愛發(fā)表意見學(xué)生的積極性等，不能簡(jiǎn)單的問題學(xué)生也合作，看似轟轟烈烈，實(shí)則無(wú)效。問題的設(shè)計(jì)要有一定地點(diǎn)思維力度。

4、教學(xué)中對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的掌握了解不夠，過多的在學(xué)生已掌握的舊知識(shí)上不厭其煩，造成了教師辛苦而無(wú)效。

5、對(duì)教學(xué)過程中如何體現(xiàn)差異，缺乏研究，缺少有效的方法。如學(xué)生的課堂作業(yè)、家庭作業(yè)如何體現(xiàn)層次性；如何在課堂中加強(qiáng)個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)。

6、課堂教學(xué)組織不佳。部分教師沒能做到活而不亂，活而有序，教學(xué)缺乏有效的組織；教師的教學(xué)智慧不夠，對(duì)課堂生成性資源把握不住，影響了課堂教學(xué)效果。

那么，采取什么措施才能提高課堂實(shí)效性呢？歸納老師們成功課堂的經(jīng)驗(yàn)，可從以下幾點(diǎn)做起：

1、創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境

提高課堂效率，實(shí)質(zhì)上要抓興趣，興趣是最好的老師。要提高課堂興趣，首先得明白課堂任務(wù)是什么，我們這節(jié)課要達(dá)到什么樣的教學(xué)效果，然后尋找出學(xué)生熟悉而又感興趣的事例，把這堂課的知識(shí)和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在這有趣的事例中去。一堂課的準(zhǔn)備工作做好了，就等于任務(wù)完成了一半。當(dāng)老師全身心地投入到抓興趣中去，哪怕是發(fā)現(xiàn)星星般的亮點(diǎn)，我們也要把它渲染成太陽(yáng)般的耀眼，感染周圍學(xué)生們的情緒。

2、利用多種教學(xué)手段

利用多種教學(xué)手段，整合教學(xué)資源，吸引學(xué)生的注意力，讓他們?cè)谡n堂當(dāng)中去思考，去學(xué)習(xí)，去訓(xùn)練。每節(jié)課學(xué)生的注意力都是有一定限度的，單一的教學(xué)方法或手段，學(xué)生很容易出現(xiàn)感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂教學(xué)，采用多種方法,吸引學(xué)生的注意力。

3、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與性和創(chuàng)造性

教育改革的方向、目的，就是使學(xué)生知識(shí)、能力、人格和諧發(fā)展。而知識(shí)、能力、人格和諧發(fā)展的關(guān)鍵是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體化和個(gè)性化，只有主體化、個(gè)性化才能使知識(shí)、能力、人格三者和諧發(fā)展。在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)。學(xué)生是活生生的人，他們有思想，有活動(dòng)，在課堂上只有把他們的主體作用發(fā)揮出來(lái)，讓他們積極地參與到教學(xué)過程中，才能起到事半功倍的效果。如果我們?cè)诮虒W(xué)過程中不管學(xué)生的體會(huì)、感受，滿堂貫，可能這節(jié)課你講得頭頭是道，非常精彩，但學(xué)生卻是一知半解，不知所云，有的甚至是一頭霧水。

作為“導(dǎo)演”的教師，在“有效教學(xué)”理念的指導(dǎo)下其主要任務(wù)就是努力使得每個(gè)學(xué)生達(dá)到最佳狀態(tài)。根據(jù)教育心理學(xué)的研究，學(xué)生在下列情況時(shí)容易達(dá)到此項(xiàng)目標(biāo)，它們分別是：有興趣時(shí)、身心處于最佳狀態(tài)時(shí)、遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)、能自由參與探索和創(chuàng)新時(shí)；被鼓舞和信任做重要事情時(shí)、對(duì)自己有更高期待時(shí)、對(duì)教師充滿熱愛時(shí)。這就意味著教師要以尊重學(xué)生為前提，以關(guān)注差異和滿足不同學(xué)生的需要為行動(dòng)指南，以提供引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的課堂教學(xué)環(huán)境為目標(biāo)，通過有效的行為養(yǎng)成，充分重視感情交流，營(yíng)造平等、民主、合作的課堂氛圍，創(chuàng)造更多合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，重視學(xué)生在課堂上歸屬感的獲得，讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)制訂和課堂紀(jì)律自治。同時(shí)優(yōu)化課堂，避免形式主義，激發(fā)興趣，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。善于利用情境、問題和評(píng)價(jià)等多種激勵(lì)方式，把握學(xué)生思維發(fā)展的梯度，使得課堂提問形成一個(gè)問題連續(xù)體。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，有計(jì)劃、有目的地把時(shí)間、空間逐步還給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)。學(xué)生沒有時(shí)間、空間，主體化和個(gè)性化就成為一句空話。

那么，學(xué)生應(yīng)該參與什么？

首先是教學(xué)目標(biāo)上的認(rèn)同性。教師根據(jù)教學(xué)大綱，計(jì)劃和教材的內(nèi)容，制定不同階段的綜合的教學(xué)目標(biāo)，然后再把它分解成子目標(biāo)，落實(shí)到每一堂課上，這是非常必要和正確的，問題的核心在于：一定要讓學(xué)生明確這些目標(biāo)并理解其意義，知道確定目標(biāo)的依據(jù)和實(shí)現(xiàn)的措施，這樣師生雙方就會(huì)達(dá)成共識(shí)、同心協(xié)力地為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而努力；否則，學(xué)生就不會(huì)參與進(jìn)來(lái)。很難想象，一個(gè)人會(huì)樂意去做自己不明不白的事情，所以學(xué)生參與的第一要素就在于他們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)的認(rèn)同性上。這種認(rèn)同，就是教師把預(yù)想得到的結(jié)果告訴學(xué)生，并通過啟發(fā)、說(shuō)明等轉(zhuǎn)化為學(xué)生的追求，從而實(shí)現(xiàn)需要上的一致、認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一和感情上的共鳴，只有這樣，學(xué)生才有了參與的基礎(chǔ)和動(dòng)力，師生才具有了一起活動(dòng)的可能。

其次組織策略上的配合性。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)一定的教學(xué)策略，采取不同的方法步驟等，無(wú)論是聽說(shuō)讀寫，還是參觀研討，無(wú)論是教學(xué)過程的編排，還是教學(xué)手段的謀劃，都應(yīng)精心倍至。但是，所有這些都必須堅(jiān)持一個(gè)基本原則，就是要從學(xué)生的具體情況出發(fā)，使學(xué)生能夠接受并配合起來(lái)，所以，組織策略必須有針對(duì)性、可行性，要順應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，有利于學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)，這樣才能保證他們參與的實(shí)效性，否則，教師孤掌難鳴。

再次是思維活動(dòng)的深入性。學(xué)生不僅能夠參與活動(dòng)，更能夠?qū)栴}進(jìn)行多層面、多角度的思考；不僅能夠解決一般問題，更能夠引發(fā)一些深層次的問題，并主動(dòng)探求解決問題的多種途徑，名種思維形式并用，以達(dá)到提高和創(chuàng)新境界。可是我們注意到，許多課堂表面上氣氛熱烈，學(xué)生活動(dòng)積極，給人以鼓舞振奮之感，但冷靜下來(lái)思考，就覺得熱烈之中掩蓋著膚淺，積極里面包含著被動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生活動(dòng)僅流于表面，解決一些須動(dòng)腦的問題，如語(yǔ)文教學(xué)講作者及主要人物、詞語(yǔ)的注音、解釋，教師怎么講，學(xué)生就怎么記，不敢有自己的見解，不敢越雷池一步。這種參與，沒有體現(xiàn)出深入性，沒有展現(xiàn)參與的實(shí)質(zhì)意義，只是被動(dòng)地應(yīng)付。要想實(shí)現(xiàn)真正意義上的參與，就必須剝離表層的虛幻，去刻意追求學(xué)生思維活動(dòng)的深入與展開，使學(xué)生達(dá)到潛心和入迷的境界。

最后是結(jié)果評(píng)價(jià)上的接受性。評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的終結(jié)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況、學(xué)生的活動(dòng)情況、課堂教學(xué)的質(zhì)量等，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行評(píng)定，以利于下一步調(diào)整改進(jìn)。評(píng)價(jià)應(yīng)達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)，一是明晰優(yōu)劣、正誤和得失；二是能夠激勵(lì)鼓舞學(xué)生，使之再接再厲。學(xué)生只有從內(nèi)心認(rèn)可和接受這種評(píng)價(jià)，才能正確對(duì)待自己和他人，正確對(duì)待各種活動(dòng)的失敗，評(píng)價(jià)才會(huì)成為下一步活動(dòng)的動(dòng)力和標(biāo)尺，如果沒有評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)不當(dāng)，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疑問，出現(xiàn)異議或反感，就會(huì)消弱其參與的積極性，給下一階段的課堂教學(xué)帶來(lái)負(fù)面的影響。

教師要善于捕捉最佳“評(píng)價(jià)點(diǎn)”，從不同的角度給予學(xué)生客觀的、真誠(chéng)的、又是發(fā)展性的評(píng)價(jià)，始終注意學(xué)生（包括其他沒有發(fā)言的學(xué)生）對(duì)于評(píng)價(jià)的積極感受。贊可夫說(shuō)過，“喜歡那些漂亮的學(xué)生是容易的，我們的教師的能干是喜歡上那些不太漂亮的學(xué)生（這里的漂亮并非專指相貌）”。我們的教學(xué)過程評(píng)價(jià)，不但要積極評(píng)價(jià)優(yōu)秀學(xué)生，還要從那些沒有回答好的學(xué)生身上找到積極的“評(píng)價(jià)點(diǎn)”，給他們鼓勵(lì)，給他們信心，讓他們逐步學(xué)會(huì)，（當(dāng)然，對(duì)不足也要客觀的指出，關(guān)鍵在于要把握住學(xué)生現(xiàn)有的水平，不要將教師的預(yù)想結(jié)果強(qiáng)加給每一學(xué)生）。總之，教師要善于敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生的成長(zhǎng)。促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的變化，這也應(yīng)該是我們教師的功夫。因此，評(píng)價(jià)要及時(shí)、恰當(dāng)、適度。

總之，提高課堂教學(xué)實(shí)效性，一是靠老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧，要備課充分，適合學(xué)生的認(rèn)真能力和需求；要建立自主學(xué)習(xí)的課堂；要有恰當(dāng)、適度的檢測(cè)和評(píng)價(jià)。二是積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，形成師生學(xué)習(xí)共同體，堅(jiān)持錢夢(mèng)龍先生“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的“三主教學(xué)法”定能提高課堂教學(xué)的實(shí)效。