第一篇：淺談新理念下的語文課堂教與學(xué)

淺談新理念下的語文課堂教與學(xué)

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，課改的春風(fēng)拂遍神州大地?！帮L(fēng)乍起，吹皺一池春水”，各種教學(xué)新理念層出不窮，致使許多語文老師對(duì)語文課感到無所適從：老師們努力體現(xiàn)新的教學(xué)理念，改變過去“滿堂灌”的做法，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，卻不小心讓學(xué)生在課堂上成了脫韁的野馬，導(dǎo)致課堂效率不升反降。正如蘇聯(lián)教育家在《和教師的談話》中說的那樣：“在課堂上，相當(dāng)多的時(shí)間是被不合理地浪費(fèi)了?！贝_實(shí)，只有吃透教材，準(zhǔn)確把握新課程理念的精髓，正確處理課堂教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系，我們才能從“山重水復(fù)”的困境中走出，進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境界。

一、和諧“教”“學(xué)”，營造良好氛圍

古人云：“親其師而信其道?！睂W(xué)生對(duì)某一門學(xué)科感興趣，往往是因?yàn)橄矚g教這門學(xué)科的老師。教師應(yīng)注重建立和諧的師生關(guān)系，營造民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課。”關(guān)心學(xué)生情感，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖，自覺接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。在課堂教學(xué)中，教師要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，消除學(xué)生的顧忌，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。教師可結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，結(jié)合教材內(nèi)容特點(diǎn)，在教學(xué)中運(yùn)用精美的教具，或利用電教手段，或開展形式多樣的小游戲、小競賽活動(dòng)，或采用故事等，利用各種手段創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣。興趣是最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)生被老師講課所吸引，對(duì)這門功課有興趣，才能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)而解決問題。

二、角色定位，體現(xiàn)教學(xué)相長

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教師是主體，學(xué)生成了“聽眾”，成了接受知識(shí)的“容器”，學(xué)生的能力得不到真正的提高。教師要樹立新的教育觀念，重新進(jìn)行角色定位，要從“教”為中心轉(zhuǎn)變到“學(xué)”為中心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師不能把自己所知強(qiáng)加給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生去讀、去發(fā)現(xiàn)、去感悟，去體驗(yàn)“吹盡狂沙始到金”的喜悅。如教學(xué)《背影》一文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親對(duì)兒子的深沉的愛，如果一味由教師講解分析，學(xué)生是不會(huì)有深刻體驗(yàn)的。只有引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)，聯(lián)想到父母平日對(duì)自己的關(guān)愛之情，再聯(lián)系課文內(nèi)容，從字里行間去研讀，去討論，體會(huì)父親在生活極為困頓、精神壓抑的境況下親自送兒子上火車、給兒子買橘子，從這類平凡小事中，體會(huì)父親關(guān)心、體貼兒子的至愛之情。只有深刻理解了這一點(diǎn)，學(xué)生才能領(lǐng)悟文中作者深深自責(zé)、愧疚之情，實(shí)則是反襯對(duì)老父親與日俱增的思念之情。

古人云：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！苯處熞蛯W(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起探討，互助提高。當(dāng)代學(xué)生接受知識(shí)和信息的渠道大大拓寬了，學(xué)生獨(dú)立性的增強(qiáng)和信息來源的擴(kuò)大，使他們思維敏捷、充滿活力，教師要樂于向?qū)W生學(xué)習(xí)?！抖Y記?學(xué)記》云：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長也。”只有教與學(xué)相互促進(jìn)，師生才能共同成長。

三、方法導(dǎo)航，引領(lǐng)學(xué)生入門

俗話說：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人?！睅煾等绾巍笆谥詽O”，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門是關(guān)鍵。教師引領(lǐng)學(xué)生入門，首先從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始。教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。教師可根據(jù)教材的特點(diǎn)，幫助學(xué)生確立預(yù)習(xí)的內(nèi)容，一般說來，可從以下幾個(gè)方面著手引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)：①初讀課文，勾畫生字詞，略知大意；利用工具書，聯(lián)系課文理解字詞，讀準(zhǔn)字音，記憶字形；②根據(jù)預(yù)習(xí)要求和課后思考練習(xí)題，細(xì)讀課文，進(jìn)行圈點(diǎn)批注；③品析精彩語句，提出疑難問題；④學(xué)習(xí)課文的寫作技巧，完成對(duì)應(yīng)的口語交際訓(xùn)練。教師可先在課堂上指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，由“扶”到“放”，使學(xué)生養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

課堂上，教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，適時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)。孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處熞⒁獍盐兆≈v解問題的最佳時(shí)機(jī)，及時(shí)施教。當(dāng)學(xué)生思考問題已有所得，欲表達(dá)又表達(dá)不清楚時(shí)，教師再給以及時(shí)的啟發(fā)誘導(dǎo)，指引“思維”的途徑，導(dǎo)以“思維”的方法。針對(duì)教材文體的不同，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住文章特點(diǎn)、規(guī)律，掌握閱讀的方法。如：讀寫人的文章，就指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理刻畫，去了解人物的品質(zhì)；讀記事的文章，就引導(dǎo)學(xué)生理清事情的前因后果，從而認(rèn)識(shí)事情所反映的意義；讀寫景狀物的文章，就引導(dǎo)學(xué)生抓住景物的特點(diǎn)，來體會(huì)作者表達(dá)的感情，使學(xué)生懂得怎樣去“學(xué)”?！皶接新贰伞癁閺健保瑢W(xué)生學(xué)習(xí)得法，自能取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

四、語言實(shí)踐，著眼核心素養(yǎng)

《全國語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有這樣一段話：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐……應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”落實(shí)語言實(shí)踐，既是提高學(xué)生語言表達(dá)能力的有效手段，也是提升其語文核心素養(yǎng)的重要途徑。為了讓學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)和閱讀教學(xué)中的感悟結(jié)合起來，我在教學(xué)中把讀、悟和練筆結(jié)合起來，以寫促讀，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深讀文本、內(nèi)化語言，豐富學(xué)生的語言積累。

如：學(xué)習(xí)《雨林的毀滅――世界性災(zāi)難》一文后，我讓學(xué)生聯(lián)系我國1998年長江發(fā)生的全流域大洪水災(zāi)難，說說造成98洪水大災(zāi)的原因：“長江流域生態(tài)破壞嚴(yán)重”“盲目圍湖造田”“不合理的水利建設(shè)對(duì)江河造成的負(fù)面生態(tài)效應(yīng)”……然后讓學(xué)生擬寫一份《長江流域綜合治理方案》；學(xué)完《北京喜獲2008年奧運(yùn)會(huì)主辦權(quán)》，讓學(xué)生進(jìn)行《我和某體育明星暢談奧運(yùn)》的小練筆。這些語言實(shí)踐設(shè)計(jì)，既是有效的語言文字訓(xùn)練，又是文章情感的升華，學(xué)生在語言實(shí)踐中，體會(huì)文章的思想感情，體現(xiàn)了工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一，對(duì)全面提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)具有重要意義。

五、創(chuàng)設(shè)情境，拓寬教學(xué)領(lǐng)域

葉圣陶先生曾描述過這樣一種教學(xué)情景：“一個(gè)教師，四五十個(gè)學(xué)生，心好像融化在一起忘記了旁的東西，大家來讀來研究?！闭Z文教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)?O情境，充分發(fā)揮情感因素的積極促進(jìn)作用，教師融于學(xué)生活動(dòng)之中與學(xué)生分享知識(shí)并獲得體驗(yàn)，讓語文活動(dòng)成為生生、師生、學(xué)生與文本之間真誠對(duì)話的過程。教師可根據(jù)不同的課文內(nèi)容，開展配樂朗誦、課本劇表演、情景對(duì)話、知識(shí)競賽、課文改編、拓展運(yùn)用等活動(dòng)，激活課堂，但要忌形式化、作秀化，要讓學(xué)生成為語文活動(dòng)的主人，切切實(shí)實(shí)地在活動(dòng)中進(jìn)行讀寫創(chuàng)造。

如教《南京大屠殺》一課時(shí)，我讓學(xué)生課前先上網(wǎng)查找、查閱有關(guān)南京大屠殺文字、圖片，觀看《屠城血證》電影，我再運(yùn)用音樂、圖片來營造沉重而傷感的氛圍。這樣，圖像和配樂朗誦相結(jié)合，以畫面展示、音樂烘托，結(jié)合朗誦來展現(xiàn)課文內(nèi)容，從而創(chuàng)設(shè)了一種情景交融的情境，使學(xué)生在感知理解基礎(chǔ)上，從心靈上受到感染，進(jìn)而產(chǎn)生豐富的想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。課后我趁熱打鐵，讓學(xué)生帶著當(dāng)時(shí)的心情寫出自己的讀后感，于是，一篇篇慷慨激昂的文章便孕育而出：《告日本同胞書》情真意切，《牢記歷史，振興中華》激情洋溢，《真誠相待――中日關(guān)系破冰的基礎(chǔ)》有理有據(jù)……

課堂教學(xué)還應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，為學(xué)生提供豐富的信息資源，拓寬語文教學(xué)領(lǐng)域，講課時(shí)要把課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，增大信息量。如學(xué)《沁園春?雪》，讓學(xué)生收集毛澤東詩詞；學(xué)《背影》，讓學(xué)生欣賞羅中立的油畫《父親》，并說說它的感人之處，然后用100字左右刻畫描繪這位父親的形象，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物形象刻畫描述的能力；學(xué)《南京大屠殺》，引導(dǎo)學(xué)生了解南京大屠殺的歷史真實(shí)，了解近年來日本右翼勢力企圖抹殺這段不光彩歷史的丑惡嘴臉，不斷把學(xué)生引向廣闊的天地。

總之，在語文教學(xué)中，教師首先要提高自身的素質(zhì)，用自己的身和心去影響學(xué)生，用自己的激情去誘發(fā)學(xué)生的激情，用自己的熱情感染學(xué)生，使學(xué)生和你心心相印、協(xié)調(diào)一致，建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)立良好的教學(xué)情境，授予學(xué)生巧妙的學(xué)習(xí)方法，師生在和諧的氛圍中學(xué)習(xí)互助，才能不斷提高課堂教學(xué)效率。“學(xué)海無涯‘樂’作舟”，教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，教學(xué)相長，才是語文教學(xué)的絕佳境界。

責(zé)任編輯李少杰

第二篇：新課程背景下小學(xué)語文課堂教與學(xué)策略研究課題開題報(bào)告

新課程背景下小學(xué)語文課堂教與學(xué)策略研究課題開題報(bào)告

一、課題的提出

教學(xué)觀念和教學(xué)實(shí)踐的變革是語文課程改革最難實(shí)現(xiàn)的變革，隨著課程改革的深入，教師的教學(xué)觀念已經(jīng)或正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，而實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的變革其難度尤甚于教學(xué)觀念的變革。由于改革中否定了一些傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法的同時(shí)，未能為廣大教師提供在實(shí)踐中可借鑒或行之有效的教學(xué)方法，使得當(dāng)前的語文教學(xué)實(shí)踐較難實(shí)現(xiàn)根本性的改變。當(dāng)前小學(xué)語文教師在教學(xué)中存在的最大因惑是：如何將課程標(biāo)準(zhǔn)的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榍袑?shí)可行的教學(xué)行為、如何在語文課堂教學(xué)中更好地體現(xiàn)本學(xué)科的特點(diǎn)?；诖?，我們確定了新課程背景下小學(xué)語文課堂教與學(xué)的研究。開展本課題研究，必須對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革中存在的一些問題進(jìn)行深入的思考。

首先，小學(xué)語文課堂教學(xué)改革要牢固樹立正確的語文教育觀，要充分認(rèn)識(shí)語文學(xué)科的功能，弄清楚語文學(xué)科的性質(zhì)。1980年8月，在中國教育學(xué)會(huì)小學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)成立大會(huì)上，著名教育家葉圣陶先生在書面發(fā)言中回顧了“語文”這個(gè)學(xué)科名稱的由來，進(jìn)而說明了它是一門“學(xué)習(xí)運(yùn)用語言”的功課，再次強(qiáng)調(diào)“聽、說、讀、寫四種本領(lǐng)同樣重要”。呂叔湘先生在書面發(fā)言中也強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)科的重要性，說它是“學(xué)習(xí)一切科學(xué)、一切文化的重要工具”?？梢哉f，語文學(xué)科有別于其他學(xué)科的根本屬性是它的基礎(chǔ)工具性。語文是交流的工具，是思維的工具。其次，要賦予“語文雙基”以時(shí)代內(nèi)涵。1 9 6 1年以后，語文界為了糾正左傾思想所產(chǎn)生的把語文課上成政治課，削弱了語文能力訓(xùn)練，導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量下降的影響，明確提出了要加強(qiáng)語文教學(xué)的“雙基”。所謂“雙基”，即指語文基本知識(shí)和基本技能。當(dāng)然，時(shí)代發(fā)展了，我們對(duì)語文學(xué)科“雙基”的認(rèn)識(shí)也應(yīng)該賦予新的內(nèi)涵。根據(jù)2 1世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，語文學(xué)科應(yīng)著重從兩大方面為學(xué)生打好基礎(chǔ)。一是打好文化的底子。包括獲取語文字、詞、句、篇基礎(chǔ)知識(shí)，有較扎實(shí)的語文基本功；有初步的中國和世界優(yōu)秀文化的積累；初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法；初步具備聽、說、讀、寫能力等。二是打好精神的底子，有閱讀的興趣、良好的閱讀習(xí)慣和閱讀品位。小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)成為小學(xué)階段總的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書；學(xué)會(huì)與人合作、與人相處。未來社會(huì)人與人之間少不了競爭，但更需要合作。教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生與人和睦相處和正常交往的思想、能力；具備良好的意志品格和健康的個(gè)性等。

另外要處理好本學(xué)科工具性與人文性的關(guān)系。在課程改革中如何把握語文課程的基本特點(diǎn)——工具性與人文性的統(tǒng)一，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來大家關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。但是，語文教學(xué)常常受大形勢左右，容易從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。過去語文教學(xué)往往偏重知識(shí)技能的掌握，忽視對(duì)學(xué)習(xí)過程、方法的研究，忽視人文精神的熏陶；在當(dāng)前語文教學(xué)改革中，又出現(xiàn)了另一極端傾向：不夠重視知識(shí)技能的掌握!一些教師在一節(jié)課中又是搞合作學(xué)習(xí)，又是用多媒體，又是讓學(xué)生表演，又是做游戲，語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確、不落實(shí)。究其原因，他們把主要精力都用在這些形式上了，而忽略對(duì)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的把握。

語文教育專家張志公先生說，語文教學(xué)“不能喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞了許多名堂，卻沒有把語言文字訓(xùn)練本身搞好。”語文教學(xué)的這個(gè)“主”，或者換句話說，語文教學(xué)的根本任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，理解和運(yùn)用祖國的語言文字，提高聽說讀寫的能力。我們不能占用課堂時(shí)間，開展一些與語文學(xué)習(xí)毫無關(guān)系的活動(dòng)。

語文教育的人文性應(yīng)該在培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想情感、語言積累和正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字的過程中來體現(xiàn)，來落實(shí)，不能游離于語言文字的訓(xùn)練之外。在工具性與人文性的問題上，我們不能強(qiáng)調(diào)一方面而排斥另一方面，也不能任其成為語文教育的“兩張皮”，各走各的道。

語文課堂教學(xué)改革要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。語文教學(xué)的最終目的，用葉圣陶先生的話說就是“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。對(duì)此學(xué)語文課堂教學(xué)須把握和處理好以下關(guān)系。一是正確把握教與學(xué)的關(guān)系。教學(xué)論認(rèn)為，教師是教學(xué)過程中的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)過程中的主體?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)也指出：“語文教學(xué)要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)過程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！本褪钦f教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的組織者、引導(dǎo)者的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和積極性。要防止由過去的教師牽著學(xué)生走、串講串問、一問到底，費(fèi)時(shí)低效的教學(xué)狀況，變成放任自流或教師被學(xué)生牽著走的、教師在教學(xué)中表現(xiàn)出無所適從的局面。我們應(yīng)當(dāng)把教師的活動(dòng)壓縮到最低限度，但教學(xué)過程中不能忽略發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。如，學(xué)生讀書不會(huì)斷句、書讀不通順，就需要教師進(jìn)行示范朗讀；放手讓學(xué)生質(zhì)疑問難，教師要適時(shí)給予歸納、總結(jié)，放得開還要收得攏；學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難、進(jìn)行不下去時(shí)，需要教師及時(shí)地幫助。

確立學(xué)生的主體地位，首先要樹立在教學(xué)活動(dòng)中以“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中做到“以學(xué)定教”、“順學(xué)而導(dǎo)”。正如有的教師所說，這一點(diǎn)說起來容易做起來難。語文教學(xué)改革要向著這個(gè)方向努力，大家教學(xué)時(shí)要有這個(gè)意識(shí)，只要努力了，意識(shí)加強(qiáng)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是會(huì)得到改變的。

二是正確處理接受性學(xué)習(xí)與自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的提出，是對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)重接受輕探究、重認(rèn)識(shí)輕體驗(yàn)的接受性學(xué)習(xí)方式的揚(yáng)棄。這一理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，一定程度上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，給語文課堂面貌帶來了生機(jī)。但是，我們也看到教師在貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)方式的理念時(shí)，也存在一些誤區(qū)。重視探究性學(xué)習(xí)，忽視了語文基礎(chǔ)訓(xùn)練。知識(shí)是能力形成的基礎(chǔ)，語文作為母語，作為學(xué)校教育的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，讓學(xué)生掌握一些語文知識(shí)，認(rèn)識(shí)和了解一些語言現(xiàn)象，有助于他們更好地理解語言文字，減少甚至避免口頭表達(dá)或書面表達(dá)上的混亂或錯(cuò)誤。尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生字寫不好，書讀不好，沒有一定的語言積累，打不好語文的基礎(chǔ)，會(huì)影響他們今后的學(xué)習(xí)、生活和工作。教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)就得有時(shí)間讓學(xué)生去試驗(yàn)自己的新想法，還得有時(shí)間用來開展相互討論等等。而語文課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，．如果教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)探究，勢必影響學(xué)生對(duì)祖國語言文字的理解和運(yùn)用，從而影響語文教學(xué)的質(zhì)量。

接受性學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的割裂?，F(xiàn)在一些地方上觀摩課，經(jīng)常聽到這樣的議論：“都課改了，你怎么還像以前那樣上課? ”“這節(jié)課沒有體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”似乎探究性學(xué)習(xí)就是先進(jìn)的，接受性學(xué)習(xí)就是落后的。這實(shí)在是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)誤區(qū)，需加以改正。

探究性學(xué)習(xí)只重形式。語文教學(xué)如果過于追求探究性學(xué)習(xí)這一形式，而忽視課堂教學(xué)的效率，那就會(huì)走進(jìn)死胡同。在課堂教學(xué)中，根據(jù)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生選擇什么樣的學(xué)習(xí)方式，這是課堂教學(xué)的基本原則。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，引導(dǎo)他們綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式。

三是注重教學(xué)過程的優(yōu)化，提高語文教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)化語文教學(xué)過程要以省時(shí)高效、減輕負(fù)擔(dān)為標(biāo)準(zhǔn)。用最佳的形式，用最經(jīng)濟(jì)、有效的方法和手段來組織學(xué)生學(xué)習(xí)，通過教師少教而學(xué)生多學(xué)，達(dá)到聽懂別人的話，說好自己的話；讀懂別人的文章，寫好自己的文章的目的。

提高語文教學(xué)質(zhì)量，要以課堂教學(xué)為中心，向4 0分鐘要效率。語文學(xué)科教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)，就是要充分利用好教科書以及課堂上創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境，在教師的主持、組織和引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)師生與作者和編者之間、師和生之間的語言的交流、思想和情感的溝通。這就需要教師加強(qiáng)對(duì)教科書的理解、挑和處理，憑借文本提高學(xué)生識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的能力；要注重引導(dǎo)學(xué)生潛心鉆研文本，防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度的發(fā)揮。同時(shí)我們要克服語文教學(xué)改革中的形式主義的東西，那種超越教材、超越課堂的做法，是不值得提倡的。

語文課堂教學(xué)改革要在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力?！爸鲃?dòng)參與性”是2 1世紀(jì)世界教育的一個(gè)重要特征。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。’'又強(qiáng)調(diào)‘?應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！虼耍Z文教學(xué)要注重語文活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極實(shí)踐。

學(xué)生在課堂上從事語文實(shí)踐活動(dòng)的主要憑借是教材。所以，教師應(yīng)充分開發(fā)利用教材提供的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生以此為著力點(diǎn)來拓寬語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。要鼓勵(lì)學(xué)生熟讀、精思，對(duì)文中含義深刻的句子，要啟發(fā)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際去體味，從中獲得有益的啟示。在理解課文的同時(shí)，引導(dǎo)他們揣摩文章的表迦-頁序，體會(huì)表達(dá)方法，豐富語言積累，以發(fā)展學(xué)生的思維和語言，進(jìn)而提高語文水平。要注重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語文知識(shí)運(yùn)用于語文實(shí)踐之中，做到學(xué)語文與用語文的有機(jī)結(jié)合。要在語文實(shí)踐中不斷使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)語文既要多讀多寫，又要掌握規(guī)律和方法，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造潛能，有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，提高他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文的能力。

語文課堂教學(xué)改革要繼承傳統(tǒng)的優(yōu)秀語文教育經(jīng)驗(yàn)，在繼承中發(fā)展、創(chuàng)新?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展客觀上要求語文教育現(xiàn)代化，但強(qiáng)調(diào)語文教育的現(xiàn)代化并不等于割裂傳統(tǒng)。近百年來，我國的語文教學(xué)改革一方面善于繼承傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華，又勇于對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)中的糟粕進(jìn)行批判，同時(shí)善于吸收先進(jìn)的西方教育思想，代之以新觀念、新方法。比如，語文教學(xué)改革正在突破幾十年來教師講學(xué)生聽的舊觀念和教師“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式，代之以“學(xué)生是教學(xué)過程中的主體”的新觀念；突破了語文教學(xué)串講、串問、費(fèi)時(shí)低效的狀況，同時(shí)創(chuàng)造了許多寶貴的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)模式，如“情境教學(xué)法”教學(xué)模式、“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式；識(shí)字方法更是豐富多彩，大大豐富了我國語文教學(xué)的理論與實(shí)踐。

改革是要拋棄以往一切不合理的東西，但絕不是全盤地“自我否定”。新與舊，傳統(tǒng)與現(xiàn)代不是截然對(duì)立的；舊的并不都是落后的，新的也并不都是好的。比如，我們今天提高了口語交際在語文課程中的地位，古人早就提出了“不學(xué)詩，無以言”，并把它列為語文學(xué)科基本能力之一；再如，電腦速度快了，有些方面卻退化了，如，人類的思維、閱讀的興趣、閱讀的習(xí)慣、漢字書寫的質(zhì)量等。

對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中的好經(jīng)驗(yàn)，要重視繼承與改造。有些要根據(jù)現(xiàn)在出現(xiàn)的新情況，融入新的思想與方法，不斷地豐富，推陳出新，促進(jìn)其發(fā)展，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。例如，我國傳統(tǒng)語文教學(xué)中一條基本經(jīng)驗(yàn)是“多讀多寫”。提高學(xué)生的讀和寫的能力，離不開讀寫實(shí)踐，但是，在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，如何改進(jìn)讀寫訓(xùn)練、提高教學(xué)效率，用盡可能少的時(shí)間、取得盡可能大的效果，是當(dāng)前語文教學(xué)追求的目標(biāo)。又如，“背誦”，背誦是積累語言材料的最常用、最有效的方法，在小學(xué)階段背誦積累一定數(shù)量的好文章很有好處，這也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，但“背誦”也要得法，我們不能回到私塾時(shí)代不給學(xué)生任何指點(diǎn)、讓他們搖頭晃腦、一味地死記硬背許多不知其意的東西，這樣做是與當(dāng)今教育目標(biāo)相悖的?？傊?，小學(xué)語文課堂教學(xué)要不斷改革，要不斷創(chuàng)新。我們的優(yōu)勢在于我區(qū)小學(xué)語文教學(xué)整體改革，歷經(jīng)數(shù)年的實(shí)踐，在艱苦的跋涉中，無論是在理論層面，還是在實(shí)踐層面，都取得了可喜的成績，為我區(qū)教育教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。改革需要循序漸進(jìn)，要總結(jié)過去前人的做法，哪些是好經(jīng)驗(yàn)，哪些已不符合時(shí)代的要求，對(duì)于一些問題的處理要辯證，只有在繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀語文教學(xué)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，小學(xué)語文課堂教學(xué)改革才能得以健康發(fā)展。

二、課題研究的指導(dǎo)思想

本課題研究的目的是為了更好地貫徹落實(shí)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)行基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性、探索性的研究與實(shí)踐。研究以建構(gòu)主義理論及多元智能理論為指導(dǎo)，樹立以人的發(fā)展為本的理念，關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值和生存方式，進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)理論與實(shí)踐的研究，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，探索新的教學(xué)模式，從實(shí)質(zhì)上把握小學(xué)語文識(shí)字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)規(guī)律。

三、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容(一)研究目標(biāo)

通過理論與實(shí)踐研究，探索小學(xué)語文課堂教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，探索高效率實(shí)施小學(xué)語文課堂教學(xué)的策略與方法，處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，走向符合語文教育規(guī)律的語文教學(xué)，真正促進(jìn)教師的成長、學(xué)生的發(fā)展。(二)研究的主要內(nèi)容

1、根據(jù)小學(xué)語文教師的現(xiàn)狀和需要，側(cè)重于語文課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，對(duì)語文教學(xué)的五個(gè)領(lǐng)域一一識(shí)字與寫字教學(xué)，閱讀教學(xué)，寫作教學(xué)，口語交際教學(xué)，綜合性學(xué)習(xí)，進(jìn)行具體研究。

2、研究適應(yīng)新課程要求的語文課堂教學(xué)新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)論教，促進(jìn)語文教師專業(yè)化發(fā)展。

四、本課題的研究思路及方法

本課題采取理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合的方法，是以課堂為現(xiàn)場、以教學(xué)為中心、以學(xué)生為主體的理論性、實(shí)證性、探索性研究。從國內(nèi)外語文教學(xué)改革的發(fā)展方向，探索符合我區(qū)實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)新走向。

①以現(xiàn)代學(xué)習(xí)論、課程論、教學(xué)論為指導(dǎo)，以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，探索語文課堂教學(xué)的基本規(guī)律。

②努力探索一射乙實(shí)、有效、利于學(xué)生發(fā)展的語文教學(xué)新思路。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則的要求，開展對(duì)語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略與模式、教學(xué)組織形式與活動(dòng)方式的實(shí)證性研究與實(shí)驗(yàn)。

③根據(jù)課題研究需要，探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新路。在課題的實(shí)踐研究中，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，摸索以學(xué)校為基地的，以校本教研為抓手的行之有效、且能廣泛推廣的促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的道路。研究方法以校本教研為主，并根據(jù)研究內(nèi)容采取有效的科研方法，如文獻(xiàn)法、調(diào)查法、案例研究法、個(gè)案分析及行動(dòng)研究等方法。在教學(xué)實(shí)踐中主要通過案例學(xué)習(xí)、反思、分析研究，提高課題研究的質(zhì)量。

④研究使用的教材為(人教版、蘇教版、語文版)小學(xué)語文教科書。

研究對(duì)象為古自治區(qū)小學(xué)語文教師和學(xué)生。研究使用的工具為：教師教學(xué)評(píng)價(jià)量表；學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表；多媒體工具等。

五、課題研究的措施與步驟

本課題為期3年。實(shí)施滾動(dòng)式推進(jìn)，邊實(shí)踐邊研究邊總結(jié)；集體研究(教研組、學(xué)校、旗縣區(qū)、盟市、自治區(qū))與個(gè)體研究相結(jié)合，不同時(shí)期重點(diǎn)突破的方法。

具體步驟如下： 1、2 0 0 8年3月一2 0 0 8年5月，課題立項(xiàng)、啟動(dòng)階段。

各盟市、旗縣、學(xué)校，根據(jù)總課題方案，結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校實(shí)際進(jìn)行選題，制定實(shí)施方案，并成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，確定課題組成員，分任務(wù)落實(shí)各項(xiàng)專題研究，進(jìn)行子課題申報(bào)。2、2 0 0 8年5月一2 0 1 1年5月，課題具體實(shí)施階段。

①加強(qiáng)學(xué)習(xí)，建立課題學(xué)習(xí)研究制度，定期組織教師學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐邊研究；組織教師學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有關(guān)的理論，尤其是建構(gòu)主義及多元智能理論，再次深入研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，促進(jìn)研究的深入發(fā)展。②認(rèn)真做好搜集、積累、整理和提升資料工作。要重視從教育教學(xué)實(shí)踐中搜集資料，如備課、研究教材、分析學(xué)生、教學(xué)設(shè)計(jì)；建立教學(xué)案例撰寫制度，開展案例研究。

③采取整體設(shè)計(jì)、專項(xiàng)突破、全方位推進(jìn)的策略。從系統(tǒng)的角度整體設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，總課題組進(jìn)行整體運(yùn)作，與此同時(shí)各項(xiàng)專題并行研究，力爭在寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等專項(xiàng)上有所突破，最后將各項(xiàng)專題研究進(jìn)行整合，形成我區(qū)小學(xué)語文課堂教學(xué)研究成果，在全區(qū)推廣。

各盟市、旗縣區(qū)、學(xué)校依據(jù)自身?xiàng)l件，可以重點(diǎn)研究卜2項(xiàng)具體內(nèi)容，不同時(shí)期有不同突破。

每學(xué)期不定期召開現(xiàn)場會(huì)，在自治區(qū)或盟市展示研究成功，推出不同年紀(jì)、不同專題、不同內(nèi)容的示范課、研究課，進(jìn)行觀摩、研討、交流，并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

④開展多種形式的教研活動(dòng)，定期組織各盟市、旗縣區(qū)、學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)質(zhì)課展示和交流活動(dòng)，并對(duì)研究過程中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)以及有爭議的問題進(jìn)行研討，提高科研的實(shí)效性。

⑤建立課題項(xiàng)目管理制度，保證各課題實(shí)施單位研究質(zhì)量。包括：教師培訓(xùn)制度、實(shí)驗(yàn)報(bào)告制度、結(jié)題驗(yàn)收制度、表彰獎(jiǎng)勵(lì)制度等。

⑥建立課題可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制，一是促進(jìn)研究與實(shí)驗(yàn)成果的不斷發(fā)展和完善。隨著研究和實(shí)驗(yàn)的不斷深入，要不斷吸收當(dāng)代教育理論及實(shí)踐成果，使課題研究和實(shí)驗(yàn)成果不斷得到修正和完善；二是通過課題的實(shí)施，促進(jìn)參與人員教育觀念的轉(zhuǎn)變。把課題實(shí)施的過程看成是參與人員轉(zhuǎn)變教育觀念、提高教育教學(xué)能力的過程。3、2 0 1 1年5月一2 0 1 2年1 2月，課題總結(jié)、驗(yàn)收、結(jié)題階段。

組織專家進(jìn)行驗(yàn)收，開好總結(jié)、結(jié)題會(huì)，做好表彰工作。在各子課題研究基礎(chǔ)上，撰寫研究報(bào)告，形成課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)(論文、案例)集、典型課例光盤等。

六、本課題研究成果

1、研究報(bào)告：新課程背景下小學(xué)語文(識(shí)字、閱讀、習(xí)作、口語交

際、綜合性學(xué)習(xí))課堂教與學(xué)研究報(bào)告。

2、專著：新課程背景下小學(xué)語文教與學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)(論文、案例)集。

七、課題組主要成員

組 長: 楊華 內(nèi)蒙古教研室小學(xué)語文教研員 成 員: 各盟市小學(xué)語文教研員

附件:

1、新課程背景下小學(xué)語文課堂教與學(xué)研究子課題選題參考

2、新課程背景下小學(xué)語文課堂教與學(xué)研究子課題選題參考 內(nèi)蒙古自治區(qū)教學(xué)研究室 2008年1月8日

第三篇：引進(jìn)教與學(xué)新理念 構(gòu)建和諧高效課堂

引進(jìn)教與學(xué)新理念

構(gòu)建和諧高效課堂

摘 要：高效課堂就是追求效果，用少的時(shí)間獲取最大效益的教學(xué)活動(dòng)。需要教師具有教與學(xué)的新理念，新思路，學(xué)生具有主動(dòng)的求知欲望。教師要在課前充分準(zhǔn)備，要在課中靈活施教；還要精心點(diǎn)撥，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，以達(dá)到提高教學(xué)效果的作用。

關(guān)鍵詞：高效 和諧 創(chuàng)新 合理 提高

高效課堂就是追求效果，盡可能用少的時(shí)間獲取最大效益的教學(xué)活動(dòng)。需要教師具有教與學(xué)的新理念，新思路，學(xué)生具有積極主動(dòng)的求知欲望。教師要在課前充分準(zhǔn)備，要在課中靈活施教，使整堂課處于活躍狀態(tài)；還要精心點(diǎn)撥，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，以達(dá)到提高教學(xué)效果的作用。

一、高效課堂需要教師具有教與學(xué)的新理念，新思路。

俗話說：“給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水?！币布词钦f，教師不僅要經(jīng)常學(xué)習(xí)教育理論，從中獲取新理念、新思想，汲取新營養(yǎng)，更新教育教學(xué)觀念；而且要多參加集體教科研活動(dòng)，集思廣益，博采眾長，吸取他人教學(xué)中的精華，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)方法；更要在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中走特色之路，設(shè)計(jì)出新穎、富有活力、高效的教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新課堂教學(xué)效率。

二、高效課堂需要學(xué)生具有良好的心理品質(zhì)，積極主動(dòng)的求知欲望。

教師要從培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)入手，一方面開展學(xué)習(xí)目的性教育，圍繞構(gòu)成學(xué)習(xí)積極性的有效因素，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的心理品質(zhì)；另一方面加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，預(yù)防心理偏差，使學(xué)生保持樂觀的心境，愉快的學(xué)習(xí)，健康的發(fā)展。一方面建立和諧、平等、民主的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生暢想暢言，心理放松，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)；另一方面尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)愛學(xué)生，教學(xué)中多給學(xué)生一個(gè)贊賞，一句鼓勵(lì)，一個(gè)暗示，使學(xué)生平添一份激動(dòng)，內(nèi)心萌發(fā)積極參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。同時(shí)，教師注意保護(hù)學(xué)生的積極性和自尊心，對(duì)考差的學(xué)生不公開批評(píng)，幫助分析原因，鼓勵(lì)進(jìn)步。對(duì)學(xué)生分層要求，采取鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅，對(duì)學(xué)習(xí)充滿自信，激發(fā)起積極主動(dòng)的求知欲望。

三、高效課堂需要教師根據(jù)學(xué)生和學(xué)科實(shí)情，做好課前充分準(zhǔn)備。

教師只有精心做好課前準(zhǔn)備，才能在上課時(shí)胸有成竹。目標(biāo)決定教學(xué)方向，重難點(diǎn)是整節(jié)課堂的核心和靈魂。作為教師，首先要深鉆教參，吃透教材，明確教學(xué)的目標(biāo)要求，把握教學(xué)的重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和學(xué)科特點(diǎn)，研究選擇教學(xué)方法，借助與教材和教學(xué)有關(guān)的資料，精心設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)思路，教學(xué)步驟。也就是說，要備教材，備學(xué)生，備教法，備整個(gè)的課堂設(shè)計(jì)。學(xué)生是課堂教學(xué)的中心，要精心設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法，使學(xué)生成為課堂教學(xué)中真正的主人。還要備教具。教具是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，恰當(dāng)合適的使用教具，可變抽象為形象，尤其是多媒體教具創(chuàng)設(shè)的情境，更讓學(xué)生興趣盎然，可幫助學(xué)生輕松愉快地理解知識(shí)，掌握知識(shí)，也可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教師是課堂教學(xué)的策劃者，要“編導(dǎo)”創(chuàng)造一種自由輕松愉快的課堂情景，促使學(xué)生自覺地積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問題，并對(duì)整體課堂的教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)步驟、教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題等通盤考慮，心中有數(shù)，方能使課堂教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清楚，為實(shí)現(xiàn)高效課堂打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、高效課堂需要教師靈活施教，使課堂氣氛活躍。

教師課堂教學(xué)中要不斷更新和靈活變換教學(xué)方法。首先要面向全體，教學(xué)平等，不偏愛，多與學(xué)生溝通，讓學(xué)生親其師而信其道。其次要在教學(xué)時(shí)適時(shí)創(chuàng)設(shè)疑問，設(shè)置懸念，寓趣味性幽默性與知識(shí)性于一體，營造情趣輕松愉快的課堂氛圍，喚起學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的自覺性主動(dòng)性。再則要緊緊圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵性知識(shí)，靈活運(yùn)用教學(xué)手段，把課本講實(shí)講活，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，拓寬思路，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，討論互動(dòng)，合作交流，歸納總結(jié)，勇于質(zhì)疑，各抒己見。學(xué)生的潛力得以挖掘，智慧得以發(fā)揮，思維得以啟迪，課堂氣氛得以活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性十分高漲。教師還要適時(shí)加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生勤動(dòng)眼，勤動(dòng)口，勤動(dòng)腦，勤動(dòng)手，思維處于更加活躍的狀態(tài)，積極地探索知識(shí)，掌握知識(shí)，把知識(shí)融會(huì)貫通，最大限度地發(fā)揮課堂每一分鐘的作用，使課堂教學(xué)取得最佳效果。

五、高效課堂需要教師合理設(shè)計(jì)作業(yè)，做到知識(shí)能力并重。

作業(yè)是學(xué)生通過獨(dú)立思考，檢測對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，鞏固所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)解決問題的一種方法，也是課堂教學(xué)的延伸。教師要合理設(shè)計(jì)作業(yè)，一要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，考慮形式靈活多樣。設(shè)計(jì)口頭題，書面題，觀察題，操作題等。二要根據(jù)課堂實(shí)際，考慮不同學(xué)生學(xué)習(xí)的差異。設(shè)計(jì)識(shí)記題，理解題，運(yùn)算題，應(yīng)用題等。三要根據(jù)認(rèn)知情感，考慮不同學(xué)生的需求。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題，能力題，變式題，開放題等。做到知識(shí)能力并重。既幫助學(xué)困生鞏固知識(shí)，得到鼓勵(lì)；又讓潛能生吃得了，得到提高；還叫優(yōu)等生吃得飽，得到發(fā)展。激勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維，向知識(shí)的廣度和深度拓延，從而使所有學(xué)生都有所收獲，都能體驗(yàn)到成功的快樂，構(gòu)建和諧高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

1、崔 杰：優(yōu)化教學(xué)方法 促進(jìn)高效課堂[J]《新課程?教師》 2013年11期

2、尤艷玲：規(guī)范學(xué)生作業(yè) 發(fā)揮作業(yè)的多元作用[J]《寧夏教育》2008年03期

4、施成華：改變課堂教學(xué)模式 培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)[N]《長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)》2006年02期

第四篇：新理念指導(dǎo)下的語文課堂教學(xué)策略論文

關(guān)鍵詞：新理念語文課堂教學(xué)策略情境因材施教激發(fā)潛能

在積極推進(jìn)教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育的新時(shí)代，每位教師都面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為一名中學(xué)語文教師，我不得不領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神，樹立新的教學(xué)理念，全身心投入到自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中，探索向往已久的理想課堂教學(xué)模式。面對(duì)一雙雙渴望求知的眼睛，我深知責(zé)任的重大，責(zé)任心驅(qū)使我不斷分析，認(rèn)真反思，逐步探索應(yīng)對(duì)教學(xué)問題的種種策略。十幾年的從教生涯使我明白藝術(shù)性教學(xué)策略是開啟課堂教學(xué)成功之門的金鑰匙，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我采取了如下教學(xué)策略：

一、活用教材，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

用好教材是課堂教學(xué)獲得成功的關(guān)鍵。靈活運(yùn)用教材文本中的人文資源，并開發(fā)利用師生身邊有價(jià)值的教學(xué)資源導(dǎo)課，能使學(xué)生覺得語文知識(shí)妙趣橫生，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。有了“興趣”，學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松快樂。早在春秋時(shí)期，我國大教育家孔子就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。可見激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中是舉足輕重的一環(huán)，另外活用教材激發(fā)興趣時(shí)，還應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境和捕捉鮮活的課堂再生資源來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。記得在學(xué)習(xí)《湖心亭看雪》一課時(shí)，在課前師生借助網(wǎng)絡(luò)和資料共同搜集了一些寫雪的名句名篇，并要求每位學(xué)生課前回憶自己親眼目睹過的一次下雪情景，用簡單的筆墨描繪出來。這樣，使學(xué)生在感受雪景特點(diǎn)時(shí)步入賞雪情境，從而產(chǎn)生閱讀興趣；課中在引導(dǎo)學(xué)生誦讀文本內(nèi)容時(shí)，我捕捉了采用“白描手法”寫雪景的句子和“湖心亭奇遇”的語段讓學(xué)生反復(fù)誦讀領(lǐng)會(huì)畫面，并動(dòng)筆畫出所領(lǐng)悟到的畫圖，然后選最直觀形象，且繪景逼真的一幅畫展示給全班同學(xué)，使其再次入境，以便讀出作者的閑情逸致來。在全班學(xué)生讀得熱情高漲，興致勃勃之時(shí)，常月月同學(xué)舉手發(fā)言了：“老師，課文最后一句話應(yīng)該怎樣理解？”這便是課堂上值得探究的鮮活的生成資源，有助于學(xué)生更好地理解文章主旨。所以我便順?biāo)浦垡龑?dǎo)學(xué)生品味“莫說相公癡，更有癡似相公者”一句，使學(xué)生輕松地領(lǐng)會(huì)到了作者的情感，明確了作者的寫作目的。就這樣，整堂課既輕松活躍，又實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫景文章的興趣。課后，學(xué)生在朱自清《春》的模仿寫作中水到渠成地用白描手法寫下了《校園雪景》精彩片段，進(jìn)一步鞏固掌握了白描手法。這便是巧用教材資源和捕捉情境的教學(xué)策略所達(dá)到的理想效果。

二、抓住亮點(diǎn)，巧于評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生

在語文教學(xué)中，適時(shí)而巧妙的評(píng)價(jià)往往能起到事半功倍的效果。人各有所長，對(duì)于學(xué)生來說，雖然個(gè)體之間存在一定的差異，但每位學(xué)生都有自己的亮點(diǎn)。

因此，教師應(yīng)善于抓住亮點(diǎn)及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂行為，這樣往往會(huì)使學(xué)生重獲自信，認(rèn)真學(xué)習(xí)，短期內(nèi)發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變。我班周宇航同學(xué)，在班中屬不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生，一次他很認(rèn)真的完成了課堂作業(yè)，我及時(shí)表揚(yáng)了他認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，并從作業(yè)的正確入手表揚(yáng)他是一個(gè)語文素質(zhì)不錯(cuò)的學(xué)生，只要堅(jiān)持不懈，定能學(xué)好語文……。這一評(píng)價(jià)果真調(diào)動(dòng)了他的積極性，之后無論是練習(xí)、作業(yè)還是作文，他都堅(jiān)持認(rèn)真完成，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，他的學(xué)習(xí)有了很大的進(jìn)步。這便是評(píng)價(jià)給了他自信，是評(píng)價(jià)激勵(lì)他主動(dòng)學(xué)習(xí)，是評(píng)價(jià)策略扭轉(zhuǎn)了他的命運(yùn)。

三、關(guān)注個(gè)體，分析差異，因材施教

學(xué)生個(gè)體之間在智力、生活經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度等方面都存在著客觀差異。這些差異性決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，也決定了教學(xué)形式的不單一化。這就要求教師在語文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)體，認(rèn)真分析其差異，因材施教。如：在課堂提問中針對(duì)學(xué)生的亮點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的課堂活動(dòng)方式，善于朗讀的，給其提供朗讀機(jī)會(huì)，善于表述的，給其提供表述的機(jī)會(huì)，這樣他們會(huì)獲得成功的喜悅。在設(shè)置課堂練習(xí)時(shí)，針對(duì)不同學(xué)生的能力層次圈定不同層次適合學(xué)生的相應(yīng)題目分層次演練，讓學(xué)生在成就感促使下，獲得信心。再通過同伴互助，教師評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)的方式激勵(lì)學(xué)生。對(duì)典型而有價(jià)值的問題發(fā)動(dòng)全體學(xué)生同老師一起探究，通過合作方式來解決。這樣教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也快樂。

四、運(yùn)用文本，教給方法，培養(yǎng)潛能

“授之以魚不如授之以漁”，隨著社會(huì)的發(fā)展，語文知識(shí)也在不斷延伸，這就要求教師在傳授知識(shí)的同時(shí)更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。如幫學(xué)生學(xué)會(huì)如何讀各類文體的文章、如何賞析古詩文、如何寫作、如何進(jìn)行口語交際、如何運(yùn)用語言等培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。只有具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，學(xué)生才能在廣闊的語文世界里自由馳騁，發(fā)揮創(chuàng)造的潛能，這要在平時(shí)教材文本學(xué)習(xí)中靠潛移默化滲透來實(shí)現(xiàn)。

如：在學(xué)魯訊的《故鄉(xiāng)》時(shí)，我設(shè)了這樣幾個(gè)問題來實(shí)現(xiàn)小說閱讀方法滲透的：

一、小說中有哪些人物，你最喜歡誰？

二、你認(rèn)為他是怎樣一個(gè)人，依據(jù)是什么？

三、小說主人公生活在什么樣的社會(huì)環(huán)境中，作者交待了他的哪些活動(dòng)？在逐個(gè)探究問題過程中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了小說的三要素；并啟發(fā)學(xué)生如何總結(jié)人物形象；如何分析環(huán)境描寫；如何理清小說情節(jié)。且作了相應(yīng)拓展，將小說與現(xiàn)代生活聯(lián)系起來，續(xù)寫了《水生和宏兒》。

五、歸納收獲，扎實(shí)鞏固，培養(yǎng)習(xí)慣

新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，著重追求教學(xué)的實(shí)效性，往往只探究文本中有價(jià)值的、值得開發(fā)利用的資源，有時(shí)學(xué)習(xí)所開發(fā)的生活教材資源甚至多于教材文本內(nèi)容，因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。每堂課后，學(xué)生必須明確自己學(xué)到了哪些知識(shí)、哪些技能和方法，從中得到了什么樣的啟示，或獲得了哪些切身感觸，領(lǐng)悟到了什么道理。這樣才能使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，做到課課有收獲，堂堂有體悟，久而久之便會(huì)養(yǎng)成良好習(xí)慣。

以上便是適用于一名普通語文教師的課堂教學(xué)策略，若有不妥，多加指點(diǎn)。

第五篇：淺談新理念下的閱讀教學(xué)

淺談新理念下的閱讀教學(xué)

淺談新理念下的閱讀教學(xué)

長期以來，閱讀教學(xué)中繁瑣分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)占用了課堂大部分時(shí)間，學(xué)生被教師牽著鼻子走，這種以教師為中心，以大量作業(yè)訓(xùn)練為依托的教學(xué)方法顯然不適合了。如何解決閱讀教學(xué)中普遍存在的“教師講得多，分析得多而學(xué)生讀得少”這個(gè)問題呢？大都教師解決此問題的方法就是放手讓學(xué)生多讀，一遍又一遍地讀，結(jié)果是適得其反，與新理念下的閱讀教學(xué)是背道而馳，這種目的不明確，要求不具體，方法不靈活的教學(xué)，久而久之，學(xué)生都會(huì)讀煩讀膩，有的甚至對(duì)讀失去了興趣，感到上語文課索然無味。這種表面上看讀書的的時(shí)間是增多了，實(shí)際上學(xué)生是“小和尚念經(jīng)——有口無心?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在閱讀教學(xué)中要注重學(xué)生的個(gè)性閱讀，創(chuàng)造性閱讀，批判性閱讀等，是值得我們借鑒的。因此，我們必須全面地了解閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，準(zhǔn)確地把握閱讀教學(xué)“以讀為本”的特征，①運(yùn)用新的教學(xué)理念，在閱讀教學(xué)中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在讀中悟、疑中議、寫中運(yùn)用的學(xué)習(xí)過程中，全面提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)習(xí)語文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、以讀為本，讀中感悟。

以讀為本，并非是將閱讀教學(xué)倒退到那種私塾式的教學(xué)形式。如果讓學(xué)生一味地讀，整堂課都是學(xué)生捧著書，不知所云地?fù)u頭晃腦地背課文，這種有口無心的機(jī)械化的閱讀只會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。讀書總是要有層次性和指導(dǎo)性，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。我們需要考慮的是，在課堂上，教師如何做好“組織者”和“引導(dǎo)者”的角色，帶動(dòng)學(xué)生通過讀，逐步深入地理解課文，展開與文本的對(duì)話。我認(rèn)為，教師在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)該做到吃透“兩頭”，一頭是“文本”，根據(jù)文章本身的特點(diǎn)，有條理地指引學(xué)生理解文章的思路，使學(xué)生更容易地與文本開展對(duì)話；另一頭就是“人本”，能始終引發(fā)學(xué)生的閱讀需要，激發(fā)學(xué)生讀課文的高漲熱情，有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。只有吃透兩頭，才能做到“以人為本，以讀為本”，自覺地將“讀”貫穿教學(xué)全過程。所以閱讀教學(xué)要堅(jiān)持從讀入手，以讀為主，落實(shí)“讀”的訓(xùn)練。但有的教師急于“講”、“問”，擠占了課堂大部分時(shí)間，學(xué)生沒有或很少讀的機(jī)會(huì)，以致一篇課文學(xué)完，連課文還讀不懂，對(duì)課文內(nèi)容印象不深，教師講解分析得多，亦如空中樓閣；或過于強(qiáng)調(diào)讀背，造成學(xué)生死記硬背，束縛思維發(fā)展，這兩種教學(xué)方法容易走極端。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)總結(jié)了近年來教改的成果經(jīng)驗(yàn)，呼吁閱讀教學(xué)要反璞歸真，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。②如教學(xué)《荷花》一課時(shí)，為了避免單純地進(jìn)行理性化邏輯分析的傾向，我沒有做過多的理性講解，而是讓學(xué)生自主朗讀、比較、體會(huì)。首先我對(duì)朗讀提出明確的指向：圖文對(duì)照，品讀想象，再借助課件把一池荷花圖放出來，微風(fēng)一吹，荷葉挨挨擠擠，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤；然后通過課文中的句子，讓學(xué)生想象荷葉，花骨朵，花蕊，荷花開放時(shí)的顏色和形態(tài)，把一幅美麗的荷花圖鑲嵌在學(xué)生的腦海中。其次以讀促思，在品詞析句的朗讀過程中，指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用詞語，如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！边@句話中“冒”字用得非常傳神，教師抓住這一特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行換詞比較，結(jié)果學(xué)生把“冒”字換成“長”、“竄”、“鉆”、“伸”等詞，通過反復(fù)朗讀比較，這些詞都不能像“冒”字這樣準(zhǔn)確把白荷花迫不及待地從挨挨擠擠的荷葉中冒出來的形態(tài)表現(xiàn)出來。這樣美的課文，只有讓學(xué)生在讀中親自去發(fā)現(xiàn)、品味和吸收，才能真正領(lǐng)悟文中之情，在情感上與作者共鳴，在讀中受到美的熏陶。

二、思維碰撞，質(zhì)疑問難。

眾聽周知，思維活動(dòng)一般總是從問題開始的，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生中只有遇到困難，感到有問題必須自己去解決，才會(huì)積極地去思考。因此，課前教師要做足功夫，了解本班學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行提問，讓學(xué)生帶著問題去讀書，是促使學(xué)生積極思考，進(jìn)入課文“情境”中去的重要手段，是提高閱讀質(zhì)量的重要保證。這就正像古人所說的那樣：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)。”[1]再者，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》分階段目標(biāo)閱讀一項(xiàng)明確指出：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題?！雹蹎栴}是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生有了疑問才能思考問題，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。在閱讀教學(xué)中，從小學(xué)生好奇、好問、求知欲強(qiáng)等特點(diǎn)出發(fā)，以“疑”為線索，使學(xué)生對(duì)知識(shí)處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。如教學(xué)完《草船借箭》時(shí)，一位學(xué)生對(duì)課題提出質(zhì)疑：課題上的“借”字用得不恰當(dāng)，因?yàn)榻枋且?jīng)過別人同意的情況下，用完再歸還，可是課文中的箭既沒有征得曹操的同意，也不必歸還，這不是“借箭”而是“騙箭”，所以我覺得題目應(yīng)該叫《草船騙箭》，更恰當(dāng)。話一說完，學(xué)生沸騰了，各抒已見，形成反對(duì)和贊成兩派，爭論不休。我抓住此契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生再次深入品讀課文，再次組織大討論，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己獨(dú)到的見解。有的說用“借”字更突出了諸葛亮的神機(jī)妙算；有的說曹操好像是自覺自愿地把箭交給諸葛亮的，以后交戰(zhàn)時(shí)還要“還”給曹軍，用“借”合適；有的說題目用“借”字風(fēng)趣、幽默，譏諷了曹操的自以為是，贊揚(yáng)了諸葛亮的聰明才智??這堂課正是由于學(xué)生的敢于質(zhì)疑，才引發(fā)了一場唇槍舌戰(zhàn)，學(xué)生從多角度進(jìn)行創(chuàng)新閱讀，他們的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力得到培養(yǎng)，全班學(xué)生不僅得到了一次很好的求異思維能力和口頭表達(dá)能力的鍛煉，而且還提高了閱讀質(zhì)量。學(xué)生的這種讀而能問，既是學(xué)生認(rèn)識(shí)的突進(jìn)，也是學(xué)生思維的聚焦，并能使學(xué)生產(chǎn)生巨大的讀的能動(dòng)性，積極促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索和深入發(fā)現(xiàn)，推動(dòng)閱讀不斷向縱深發(fā)展。從認(rèn)識(shí)論角度看，閱讀過程就是一個(gè)不斷形成問題意識(shí)的過程。學(xué)生一旦讀入情境，會(huì)全力調(diào)動(dòng)自己原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)參與當(dāng)前的閱讀活動(dòng)，去解決自己能讀懂的內(nèi)容，梳理出自己無法讀懂的問題，形成一種激情難耐的閱讀狀態(tài)。所以在教學(xué)過程中要充分把握時(shí)機(jī)，尊重學(xué)生，給他們提供質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使他們有問能夠提。學(xué)生既可集中質(zhì)疑，也可隨機(jī)質(zhì)疑?？上刃〗M進(jìn)行，再全班交流。讓學(xué)生盡情地提，提充分。踴躍提問，以培養(yǎng)他們良好的閱讀意識(shí)和不懈的追求精神，我深深地體會(huì)到它不僅是促進(jìn)學(xué)生由理解性閱讀向創(chuàng)造性閱讀發(fā)展的重要教學(xué)策略，也是學(xué)生由“讀會(huì)”走向“會(huì)讀”邁出的最成功的一步。

三、討論交流，議中釋疑。

討論是閱讀教學(xué)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)質(zhì)疑的升華，“引議釋疑”，就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行討論研究，取長補(bǔ)短，逐一解決疑問，并鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入探求，使“思”得到交流與深化。在課堂上，教師應(yīng)該依據(jù)一定的目的，把握關(guān)鍵問題，組織學(xué)生討論。在討論的過程中，教師不要急于用自己認(rèn)為最好的答案去“堵塞”學(xué)生的進(jìn)一步思考，讓學(xué)生在閱讀感悟、親歷體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師要不失時(shí)機(jī)地組織全班進(jìn)行討論交流，讓學(xué)生把自己對(duì)文本內(nèi)容的理解，對(duì)語言的領(lǐng)悟、對(duì)情感的體驗(yàn)釋放出來，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心文本中的人物，鼓勵(lì)他們對(duì)感興趣的人物和事件發(fā)表自己的感受和想法，樂于與人討論交流，學(xué)生就可以把文本所蘊(yùn)涵的價(jià)值觀的感悟和體驗(yàn)表達(dá)出來，展示個(gè)性的閱讀過程。學(xué)生在充分發(fā)表意見，學(xué)生暢所欲言時(shí)，就有可能突破思維習(xí)慣，有所創(chuàng)見，“疑”自然而然也就解開了。如教學(xué)《雪孩子》一課，我采用了先講述插圖然后開討論會(huì)的方式，學(xué)生講述插圖的過程，不僅使他們熟悉了課文內(nèi)容，而且通過對(duì)插圖的觀察，他們提出了許多有價(jià)值的問題。接著，組織學(xué)生開討論會(huì)，學(xué)生不但提高了閱讀能力，而且提出了富有創(chuàng)造性的見解，形成了富有個(gè)性色彩的見解，閱讀的創(chuàng)造性得到張揚(yáng)。又如教學(xué)《落花生》一課時(shí)，有的學(xué)生提出課文為什么重點(diǎn)寫議花生而不寫清種花生的過程呢？如果教師直接把答案告訴學(xué)生，那么學(xué)生就體會(huì)不到本文的寫作目的，只有讓學(xué)生經(jīng)過熟讀，精思、討論、點(diǎn)拔，學(xué)生才能認(rèn)識(shí)到議花生是本文寫作重點(diǎn)，是由寫作目的決定，經(jīng)過討論，“疑”解開了，學(xué)生的思維得到發(fā)展。只有突破為教而說的一問一答的教學(xué)桎梏，學(xué)生的說才會(huì)走向多樣化；只有將教學(xué)過程開放化，讓學(xué)生想說就說，學(xué)生的說才會(huì)體現(xiàn)個(gè)性化；只有將討論的形式多樣化，面向全體，人人參與（或同座式、或小組式、或全班式），學(xué)生說才會(huì)落實(shí)全員化。只要多說多練，學(xué)生說的水平才能不斷進(jìn)步。不要怕學(xué)生說得慢，或一時(shí)說不上來；不要怕學(xué)生說錯(cuò)、說羅嗦、言不達(dá)意、或張冠李戴，這都是學(xué)生走向敢說、能說、會(huì)說必須經(jīng)歷的實(shí)踐過程，是非常正常的。學(xué)生一旦走入無拘無束的說話境界，思維會(huì)變得異?；钴S，創(chuàng)造精神會(huì)得到大大增強(qiáng)。閱讀教學(xué)讓學(xué)生充分地說，能創(chuàng)新閱讀教學(xué)，將學(xué)生在閱讀教學(xué)中的地位更加積極地凸現(xiàn)出來。讓學(xué)生自己讀書，讓學(xué)生自己提問，讓學(xué)生自己抒情，讓學(xué)生自己說話，就是讓學(xué)生擁有了閱讀過程！

四、讀中促寫，寫中運(yùn)用。

“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！雹躘2]（葉圣陶）的確，沒有吸收，哪來的傾吐。閱讀的最終目的是讓學(xué)生形成一定的寫作能力，寫作是表達(dá)人的思想，是學(xué)生終生學(xué)習(xí)的發(fā)展的一種非常重要的能力。在教學(xué)的過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生寫的能力。首先，在閱讀教學(xué)中要做到：觀察訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、說話訓(xùn)練密切配合，為寫做鋪墊。如教學(xué)《松鼠》一課時(shí)，學(xué)生在讀完課文后，引導(dǎo)學(xué)生說一說，課文是按什么順序把松鼠的外形寫具體的。借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生也說說自己喜歡的小動(dòng)物，許多學(xué)生都能把小動(dòng)物的外形介紹得生動(dòng)具體。其次，知識(shí)積累主要來源于閱讀，在閱讀過程中教師要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累，指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中進(jìn)行積累并使運(yùn)用積累經(jīng)?；?、日?；箤W(xué)生掌握有效的積累和運(yùn)用的方法，養(yǎng)成良好的積累和運(yùn)用的習(xí)慣。讓學(xué)生從有意識(shí)地到自如地驅(qū)遣積累表現(xiàn)自己的生活，表達(dá)真情實(shí)感，讓學(xué)生在寫的時(shí)候“言之有物”，解決了有話可寫，有話要寫，有感可發(fā)，有情可抒的問題。⑤因此，我布置每個(gè)學(xué)生都要準(zhǔn)備一本采集本，把平時(shí)看到，讀到，想到的優(yōu)美詞、句、段記錄下來，一學(xué)期下來，學(xué)生從閱讀中積累了許多好詞好句好段，解決了寫作中的“無米之炊”。接著，在閱讀教學(xué)中注重知識(shí)遷移，強(qiáng)化訓(xùn)練。如在教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，課后安排學(xué)生模仿本課寫作方法寫一篇《我愛??》的小練筆，有助于把課文語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言，有利于把消極詞匯轉(zhuǎn)化為積極詞匯，在閱讀中提高表達(dá)能力和寫作能力。最后，提倡廣泛閱讀。在抓好課內(nèi)閱讀的同時(shí)，要注重課外閱讀量，課外閱讀功能很大，可以豐富詞匯，提高讀寫能力，開拓視野，擴(kuò)大知識(shí)面，吸收信息，豐富精神生活。我曾經(jīng)有幸聽過南安移動(dòng)公司為廣大家長和學(xué)生舉行的一次有關(guān)作文的講座，現(xiàn)場有一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，家長與名師進(jìn)行面對(duì)面交流，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小學(xué)生的家長向?qū)＜艺?qǐng)教的問題都是圍繞學(xué)生在寫作過程中總是言之無物，有的小學(xué)生一說到作文就頭疼，害怕，不喜歡寫作文等，如何解決學(xué)生的這種寫作現(xiàn)狀，我記得當(dāng)時(shí)專家就目前小學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，解決的關(guān)鍵提出自己的看法和建議，歸納起來最重點(diǎn)的一點(diǎn)就是一定要讓學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，從專家的分析當(dāng)中，我們不然發(fā)現(xiàn)閱讀與寫作息息相關(guān)，脫離閱讀的寫作是無源之水，無本之木，反之，經(jīng)常性的寫作對(duì)于閱讀有促進(jìn)作用。

總之，“教學(xué)有法，教無定法?！盵3]“有法”，只要遵循閱讀教學(xué)的一般規(guī)律，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，直接與文本對(duì)話，其間教師要啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥甚至講解，使學(xué)生由不知到知，不懂到懂，不會(huì)閱讀到逐漸學(xué)會(huì)閱讀?！盁o定法”，只要因文而異，因生而異，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，教師就會(huì)找到適合自己的教法，直至形成自己的教學(xué)風(fēng)格。⑥一堂好的閱讀課應(yīng)該是把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)權(quán)還給他們，把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給他們，讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、主動(dòng)探求的場所，真正讓課堂充滿活力。因此，閱讀教學(xué)中，我們要為學(xué)生營造一個(gè)輕松，開放的課堂環(huán)境，為學(xué)生提供充分讀的時(shí)間，給予學(xué)生敢問的權(quán)利，為學(xué)生搭建議的平臺(tái)，豐富學(xué)生寫的積累，改變過去教師滿堂灌的局面，讓學(xué)生在讀、問、議、寫等多種實(shí)踐中提高他們的閱讀能力。