第一篇：新課程改革理論的審視與要素探索范文

教學(xué)創(chuàng)新的理論思考——

新課程改革理論的審視與要素探索

胡彥文

【內(nèi)容提要】我國的教育改革，本質(zhì)上是為了解決我國教育發(fā)展過程中面臨的許多新問題的。理論審視的結(jié)果是：要優(yōu)化傳統(tǒng)教育的文化內(nèi)涵，吸納新理念教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)的國際化水平。但是，首要的問題是解決教師教學(xué)新文化理念和新教學(xué)方式的構(gòu)建問題，于是，便提出了以“三研”為主要理念的新教學(xué)要素。

【關(guān)鍵詞】新課程改革 審視 要素探索

背景導(dǎo)語：“今天，整個(gè)人類面臨著日益嚴(yán)重的世界性問題，面臨著能否可持續(xù)生存和發(fā)展的危機(jī)與挑戰(zhàn)。而世界性問題和危機(jī)的實(shí)質(zhì)乃是人類自身的問題，解救人類面臨的生存危機(jī)，根本途徑在于學(xué)習(xí)和教育。引導(dǎo)生成教育觀的形成和發(fā)展，正是時(shí)代的要求和人類必須‘學(xué)會生存’的呼喚?！?/p>

新課程改革，主要是從課程層面對學(xué)校教育提出了改革，但卻必然引發(fā)學(xué)校教育理念與教學(xué)理念、教育方式與教學(xué)方式、學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式等一系列教育和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變和探索，并在漸進(jìn)式發(fā)展中影響著學(xué)校教育機(jī)制和教學(xué)機(jī)制的轉(zhuǎn)變，最終通過漸進(jìn)式的途徑，引發(fā)和推動學(xué)校教育、教學(xué)管理理念和機(jī)制的轉(zhuǎn)變。從這個(gè)意義上說，本次新課程改革的影響將會是深遠(yuǎn)的。同時(shí)，因?yàn)橛袊抑虚L期教育發(fā)展規(guī)劃和綱要為政策背景的支持，本次課改的效能預(yù)期將比以往更具有科學(xué)的發(fā)展效能。

新課程改革的理論審視

在此背景下，國家提出的新教育改革的設(shè)想，并首先進(jìn)行了課程改革。本次新課程改革，是在兩種教育觀的指導(dǎo)下進(jìn)行的：一方面，新改革方案仍然堅(jiān)持以育人為本的理念為其內(nèi)涵支撐，以“培養(yǎng)塑造人”的教育觀為其內(nèi)涵基礎(chǔ)和深層文化底蘊(yùn)，仍然把教育的本質(zhì)視為“培養(yǎng)塑造人”的社會實(shí)踐活動，仍然強(qiáng)調(diào)教育的社會功能和國民素養(yǎng)功能，仍然秉承培養(yǎng)塑造人的教育思想理念，并在此指導(dǎo)下設(shè)計(jì)課程改革方案、進(jìn)行課程建設(shè)并組織實(shí)施改革方案；另一方面，在具體的課程建設(shè)中，即在課程建設(shè)實(shí)體操作層面，又吸納并引進(jìn)了一些新的課程理論，而這些新的課程理論恰恰是在“引導(dǎo)生成人”的教育思想觀念指導(dǎo)下形成的，如后現(xiàn)代主義、杜威的實(shí)用主義、加德納的多元智力理論、主體行為自主化效能學(xué)習(xí)理論（如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的活動學(xué)習(xí)理念以及研究性學(xué)習(xí)理論等等）。比如建構(gòu)主義就認(rèn)為‘知識不是被動吸收的，而是由認(rèn)知主體主動建構(gòu)的’；后現(xiàn)代主義強(qiáng)調(diào)課程的生成性，師生互動、共同發(fā)展；杜威主張?jiān)谏钪袑W(xué)習(xí)知識；而加德納的多元智力理論，使我們突破了長期以來只重文理智力的教育視野狹小天地的局限。本次課改的目的在于，新課程改革將經(jīng)現(xiàn)代教育文化理念過濾后的中國傳統(tǒng)教育理念同現(xiàn)代實(shí)體教育方式進(jìn)行新的融合，使新課改既要實(shí)現(xiàn)教育“培養(yǎng)塑造人”的人的成長理念目標(biāo)，又要實(shí)現(xiàn)“功能活動引導(dǎo)生成人”的智能或效能目標(biāo)，就是說它是以突出主體活動學(xué)習(xí)功能為特征的操作性教育目標(biāo)，從而，構(gòu)成了本次新課程改革內(nèi)涵的新教育文化及相關(guān)背景。

本次新課程改革，通過課程體系和課程內(nèi)容的改革，形成了國家課程、民間課程、地方課程和校本課程的多元化課程體系，突出強(qiáng)化了課程的功能、效能，重視突出課程的時(shí)代性、發(fā)展性和科學(xué)性，重視突出課程的現(xiàn)代化和學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)代化，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的自主性、合作性和探究性，重視教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式同國際的接軌。

這主要表現(xiàn)在兩個(gè)層面的發(fā)展上：一是表現(xiàn)在新教育理論的吸納上，表現(xiàn)為對新教育理論、新教育內(nèi)容及其功能的中國化和本土化開發(fā)；二是表現(xiàn)在對中國教育傳統(tǒng)文化內(nèi)容的反思和優(yōu)化開發(fā)上，即在批判性、反思性思考中進(jìn)行改造和重組，以優(yōu)化中國固有的教育理念，促成教育理念在傳統(tǒng)的根性文化底蘊(yùn)的層面上滲入新教育文化因子，以發(fā)展傳統(tǒng)教育文化。同時(shí)，在教學(xué)層面，在課程設(shè)計(jì)、課程理念和課程內(nèi)容開發(fā)上，在學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)效能的內(nèi)涵發(fā)展上，注入了完全不同于中國傳統(tǒng)教育文化模式的全新的教學(xué)基因，使課程體系、教學(xué)理念、教學(xué)方式，開始進(jìn)入了全新的時(shí)期。這種以中國理念為主體教育文化同新吸納的操作方式，將以怎樣的途徑結(jié)合、怎樣的方式優(yōu)化，則是學(xué)校教育和我們作為學(xué)科教師在微觀層面思考和探索的主要工作。

本文正是基于這樣的審視性思考，從操作途徑層面提出了如何實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)的微觀層面的策略性思考，實(shí)現(xiàn)教研、學(xué)研和課研三要素優(yōu)化措施。

優(yōu)化教學(xué)品質(zhì)三要素的新思考：“教研、課研、學(xué)研”內(nèi)涵要素建設(shè)

“教研、課研和學(xué)研”是我在教學(xué)實(shí)踐中基于優(yōu)化教學(xué)的需要而提出很有用的創(chuàng)新型概念?！敖萄?、課研和學(xué)研”是新課標(biāo)背景下，需要引起我們同時(shí)關(guān)注的三個(gè)新教學(xué)要素。因?yàn)樗鼘?yōu)化教學(xué)品質(zhì)，具有非同一般的影響力和作用。本文從優(yōu)化新時(shí)期課改效能的高度進(jìn)行了深入思考，首次提出了“教研、課研和學(xué)研”三要素，并對其內(nèi)容、功能作用、優(yōu)化價(jià)值及其關(guān)系等方面進(jìn)行思考，表達(dá)個(gè)人對影響新教育發(fā)展的內(nèi)在動力要素的探索，以此來推動新教育的內(nèi)涵式發(fā)展和品質(zhì)的優(yōu)化。

首先，解讀“教研”要素?！敖萄小笔俏覀円恢倍颊f的一個(gè)老話題，但是，本文卻賦予了新的內(nèi)容。它主要包括學(xué)科專業(yè)的研究、從課程理論和課程上對課程進(jìn)行的研究、專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新性研究、學(xué)校微觀教研途徑和方式的探索等內(nèi)容。這已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)教研的內(nèi)容。教研的功能主要是對教師進(jìn)行崗位培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長，使教師的教育理念、教學(xué)方式能隨時(shí)代的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)。但是，“教研”對教師的專業(yè)發(fā)展更側(cè)重于課程學(xué)方面的發(fā)展。

它需要兩種關(guān)注：一是學(xué)?；诎l(fā)展的需要而生成的管理層面的關(guān)注，即將新教研工作納入學(xué)校教學(xué)的日常管理，加大投入和運(yùn)作力度，給予政策性支持，重點(diǎn)是加大教研組建設(shè)的投入力度，加大教研途徑和方式的開發(fā)力度，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，為學(xué)校教育發(fā)展積淀強(qiáng)有力的后勁，為學(xué)校社會品牌化建設(shè)提供強(qiáng)大的內(nèi)涵性和品質(zhì)性支持，使教師深受管理機(jī)制的人文關(guān)懷、學(xué)術(shù)化、能效化與高品味學(xué)校文化的熏陶；二是來自教師自我發(fā)展空間和專業(yè)成長需要的自我關(guān)注，即教師個(gè)人在教學(xué)中身感進(jìn)修和提升的需要，而進(jìn)行的自我提升的自主化、主動性專業(yè)研修成長行為。由前者的政策機(jī)制，推動后一種個(gè)體發(fā)展機(jī)制的生成。

其二，定位“學(xué)研”要素?！皩W(xué)研”也是一個(gè)新概念、新話題，它主要是站在學(xué)生的立場、從學(xué)習(xí)的角度來研究學(xué)情規(guī)律的。它是以學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為為主要對象所進(jìn)行的研究。其內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)心理學(xué)、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣學(xué)、學(xué)習(xí)規(guī)律性和學(xué)習(xí)方式等層面的學(xué)情內(nèi)容。它們各自有各自的內(nèi)容：（1）學(xué)習(xí)心理學(xué)，主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、意志等心理要素的研究，旨在為教學(xué)情景設(shè)計(jì)的有效性提供符合科學(xué)和藝術(shù)特征的主體性依據(jù)，使教師明確怎樣的設(shè)計(jì)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)或催生出相關(guān)的學(xué)習(xí)動力。其功能是進(jìn)行情商教育和情商開發(fā)，推動生生、師生間的自然和諧的情感交流，實(shí)現(xiàn)審美教育和人格教育目標(biāo)。（2）學(xué)習(xí)行為習(xí)慣學(xué)，既包括靜態(tài)成果的運(yùn)用，也包括動態(tài)的行為的發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)和推進(jìn)，既包括一般學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，又包括對學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的特殊化處理，以推動學(xué)習(xí)行為朝著科學(xué)化和藝術(shù)化方向轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)通過行為教育達(dá)成人格教育的目的和效果。（3）學(xué)習(xí)規(guī)律性，主要是研究怎樣的設(shè)計(jì)才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，如由淺入深、從易到難的層層深入的設(shè)計(jì)，就符合循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律；研究那些課文需要運(yùn)用那些策略和措施來學(xué)習(xí)，才是恰當(dāng)?shù)暮秃线m的，才是比較科學(xué)的，以實(shí)現(xiàn)智慧開發(fā)，進(jìn)行智慧教育。（4）學(xué)習(xí)方式，主要是研究怎樣的內(nèi)容該用怎樣的設(shè)計(jì)、怎樣的內(nèi)容該用怎樣的學(xué)習(xí)方式，才是科學(xué)的和有效的，進(jìn)一步而言，就是那些內(nèi)容需要用那些通用的方式、類型化和那些具體的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)智能開發(fā)，進(jìn)行智能教育，提高學(xué)習(xí)的有效性。

“學(xué)研”要素的主要功能是為教學(xué)設(shè)計(jì)提供科學(xué)性、藝術(shù)化的設(shè)計(jì)依據(jù)。

其三，定論“課研”要素。“課研”是一個(gè)新概念、新話題。它是教研成果的隱性潛在的教學(xué)化轉(zhuǎn)換，也是內(nèi)涵式教學(xué)效能轉(zhuǎn)換的主要途徑和方式。它是以學(xué)習(xí)內(nèi)容研究為目標(biāo)、以學(xué)情研究為依據(jù)、以教學(xué)設(shè)計(jì)研究為途徑、以學(xué)習(xí)效能研究為目的的功效研究，是直接針對課文進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)操作的研究，以便最大化、最優(yōu)化的落實(shí)人的成長效能和教學(xué)效益。它的主要內(nèi)容是運(yùn)用課程學(xué)理論、課程設(shè)計(jì)理論，進(jìn)行微觀應(yīng)用設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)化與藝術(shù)化的優(yōu)化結(jié)合、促進(jìn)教學(xué)效能的有效化與情趣化的優(yōu)化結(jié)合。其功能是將課程目標(biāo)和課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)效能和學(xué)習(xí)效益，為應(yīng)用層面的課時(shí)環(huán)節(jié)內(nèi)容提供科學(xué)的可操作性設(shè)計(jì)。作為教學(xué)要素之一的“課研”本身又有自己的構(gòu)成因素，它們是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、技能訓(xùn)練和情景創(chuàng)設(shè)（為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用相關(guān)教法和學(xué)法構(gòu)成的情景設(shè)計(jì)，即環(huán)節(jié)化情景）等因素建構(gòu)的生成情景，具體表現(xiàn)化為課堂情景的藝術(shù)生成。這當(dāng)然是“課研”的最好結(jié)果，也是最高境界。

第二篇：新課程改革理論試題2

新課程改革理論試題

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》是我國基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)性文件，是課程建設(shè)、課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編制、課程管理、課程評價(jià)的依據(jù)和基礎(chǔ)。

2、背景是指對（人物）（事件）起作用的（歷史情況、現(xiàn)實(shí)環(huán)境）。

3、（創(chuàng)新）是國家興亡的關(guān)鍵，是民族的靈魂。

4、課程改革提出了培養(yǎng)學(xué)生的四種能力是：搜集和處理信息能力、獲取新知識能力、分析和解決問題能力、交流合作能力。

5、評價(jià)的五個(gè)功能是：反饋調(diào)節(jié)功能、展示激勵(lì)功能、反思總結(jié)功能、記錄成長功能、積極導(dǎo)向功能。

6、教學(xué)過程管理包括：備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核等教學(xué)基本環(huán)節(jié)的常規(guī)管理工作。

7、CSE模式包含四個(gè)步驟：需要評定、方案設(shè)計(jì)、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)。

8、小學(xué)課程建設(shè)評價(jià)的指標(biāo)體系可以由三部分組成：教學(xué)思想建設(shè)、教學(xué)梯隊(duì)建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)。

9、評價(jià)內(nèi)容要與（教學(xué)目標(biāo)）吻合，包括：信息的動機(jī)、興趣、態(tài)度、習(xí)慣、意志等個(gè)性發(fā)展因素。

10、新課程所倡導(dǎo)的評價(jià)理念是：發(fā)展性評價(jià)觀。

11、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系包括：書面性評價(jià)、過程性評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)。

12、本次課改的重點(diǎn)之一就是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式：是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)傻過程中的行為和認(rèn)知的取向。

合作學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為完成共同任務(wù)有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。均衡性：是指同一領(lǐng)域或范圍內(nèi)，不同結(jié)構(gòu)部分的份量保持相對平衡。

課程資源的開發(fā)和利用：

1、調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動方式和手段

（1）研究普遍興趣以及能帶給他們歡樂的種種活動。

（2）發(fā)現(xiàn)多姿多彩的不同獎(jiǎng)勵(lì)方式。

（3）從與學(xué)生交往經(jīng)驗(yàn)中挖掘大量的參考資料。

2、確定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異

3、為學(xué)生提供反饋信息

4、安排學(xué)生從事課外實(shí)踐活動

5、制定參考性的技能清單

6、總結(jié)和反思教學(xué)活動

教師在教學(xué)中有幾方面的職責(zé)：

1、幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么。

2、幫助學(xué)生尋找搜集和利用學(xué)習(xí)資源。

3、幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動。

4、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義。

5、幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍。

6、幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，并促進(jìn)評價(jià)的內(nèi)在化。

學(xué)習(xí)方式的幾種特點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)方式是教學(xué)過程中的一個(gè)基本變量。

2、學(xué)習(xí)方式是一個(gè)組合概念。

3、學(xué)習(xí)方式反映了學(xué)習(xí)完成認(rèn)知任務(wù)時(shí)的思維水平。

新課改的幾個(gè)轉(zhuǎn)變：

1、由重傳遞向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。

2、由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。

3、由重視教師的教向重視學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變。

4、由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。

5、由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變。

6、由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變。

7、由教學(xué)模式化向個(gè)性化教學(xué)轉(zhuǎn)變。

課程改革的六項(xiàng)目標(biāo)：

1、改變課程過于重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

2、改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)計(jì)九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

3、改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

4、改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。

5、改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

6、改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

把原大綱中的七個(gè)部分縮成四個(gè)領(lǐng)域：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用，并分學(xué)段進(jìn)行說明；刪去了原大綱中的教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題，取而代之的是課程實(shí)施建議，這一部分內(nèi)容包括教學(xué)建議、教學(xué)評價(jià)和教材編寫建議三部分，并分學(xué)段加以闡述。風(fēng)格上的差異。教學(xué)大綱：不僅對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容做出了明確的規(guī)定，而且用大量的篇幅具體規(guī)定了在日常教學(xué)中可能涉及到的所有知識點(diǎn)的要求。還規(guī)定了具體的教學(xué)順序及各部分內(nèi)容所占的課時(shí)數(shù)；教師在使用教學(xué)大綱時(shí)，主要關(guān)心的是知識點(diǎn)發(fā)生了哪些變化？增加或減少了哪些內(nèi)容？具體的要求和課時(shí)數(shù)是多少？在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能否完成教學(xué)任務(wù)或達(dá)到教學(xué)目標(biāo)？課程標(biāo)準(zhǔn)：關(guān)心的是課程目標(biāo)、課改的基本理念和課程設(shè)計(jì)思路；關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀；教師在使用課程標(biāo)準(zhǔn)過程中，主要關(guān)注的是如何利用學(xué)科優(yōu)勢去促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，而不僅僅關(guān)心學(xué)生對某個(gè)結(jié)論是否記住，記得是否準(zhǔn)確？某項(xiàng)技能是否形成，并且運(yùn)用起來是否得心應(yīng)手？

從程觀的角度，分析以上兩位老師對學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不同，主以下幾個(gè)方面：

1、注學(xué)生的全面發(fā)展。教師要關(guān)注學(xué)生的知識、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀。案例中趙老師對學(xué)生關(guān)注不當(dāng)，他僅僅關(guān)注考試學(xué)科的成績，表現(xiàn)了教育關(guān)注的狹隘性。對考試學(xué)科以外的知識與技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練也應(yīng)給予關(guān)注，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度

與。價(jià)值觀。只有這樣，才有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2、關(guān)注學(xué)生的長期發(fā)展。教師要關(guān)注學(xué)生的近期、中期和遠(yuǎn)期的發(fā)展。要關(guān)注學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望和能力。案例中的趙老師僅僅關(guān)注學(xué)生“考試關(guān)”的通過，對學(xué)生近期發(fā)展不能全面關(guān)注，對學(xué)生的中遠(yuǎn)期發(fā)展就更難以顧及。

3、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需求。教師要關(guān)注學(xué)生的不同需求，關(guān)注不同學(xué)生的需求。劉勇期中考試兩門不及格，還寫詩，這種需求是合理的，應(yīng)當(dāng)允許，也應(yīng)當(dāng)?shù)玫綕M足。而在教師不當(dāng)?shù)年P(guān)注中，合理的應(yīng)當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)需求不被認(rèn)可，不被接受。這樣不但使學(xué)生的成長受到挫傷，也使學(xué)校適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的功能大大降低。

4、關(guān)注學(xué)生發(fā)展中富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。教師要允許學(xué)生采用自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)。在教師不當(dāng)?shù)年P(guān)注中，學(xué)習(xí)被看作是統(tǒng)一的共性的活動。對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，也采取一種灌輸?shù)姆绞?。教師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，允許學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、途徑和方法。

5、關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的個(gè)人尊嚴(yán)。學(xué)生的人格應(yīng)當(dāng)受到尊重。在教師不當(dāng)?shù)年P(guān)注中，學(xué)生被當(dāng)作知識的容器，任教師灌輸。學(xué)生的尊嚴(yán)，是在受尊重的人際環(huán)境中形成的，教師要平等友善地對待學(xué)生，要用欣賞的眼光看學(xué)生，要讓學(xué)生永遠(yuǎn)帶著希望和信心。教師關(guān)注不同，所引發(fā)的后繼活動和教育后果也不同。它的影響過程是這樣的：教師關(guān)注不同― 對學(xué)生的觀察點(diǎn)不同― 對學(xué)生的評價(jià)項(xiàng)目和結(jié)論不同― 學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的期望不同― 對學(xué)生的認(rèn)可和態(tài)度不同― 表達(dá)和處理方式不同― 對學(xué)生激發(fā)的方向動力不同― 學(xué)生在成長中的反應(yīng)和表現(xiàn)不同― 學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和效果不同。事實(shí)說明，許多教育效果都源于教師對學(xué)生的教育關(guān)注。教師的教育關(guān)注歷來是不同教育目標(biāo)追求的行為表現(xiàn)，它是通過顯性行為反映隱性理念的一種方式。通過教師的教育關(guān)注，可以看到每個(gè)教師的心靈世界。請舉例說明你所教學(xué)課的課程標(biāo)準(zhǔn)：

例如，對科學(xué)探究的目標(biāo)規(guī)定，第一個(gè)目標(biāo)是知道科學(xué)探究實(shí)際的主要活動，理解科學(xué)探究的基本特征。第二個(gè)目標(biāo)是能通過對身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問題。可見這些規(guī)定，都是以學(xué)生為第一人稱，講述通過科學(xué)探究的學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的程度。對過程，則以建議的方式既給教師如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)提供啟示或范例，又允許并鼓勵(lì)教師開發(fā)與創(chuàng)造更有效的實(shí)施方法與途徑，給他們實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)》 以較大的靈活性。

（2部分）

1、新課改總目標(biāo)：新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代的需求，要使學(xué)生具有愛國主義，集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)。具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德，逐步形成正確的世界觀，人生觀，價(jià)值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)。具有初步的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的一代新人。三個(gè)維度：知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀。

2、我國基礎(chǔ)教育的弊端：其

一、觀念滯后，目標(biāo)不能適應(yīng)時(shí)代的需求：其

二、思品教育實(shí)效性、針對性不強(qiáng)；其

三、課程結(jié)構(gòu)單一，封閉；其

四、課程內(nèi)容陳舊；其

五、課程實(shí)施仍為三個(gè)中心（教師，書本，課堂）；其

六、課程評價(jià)重學(xué)業(yè)成績，忽視全面發(fā)展；其七，課程管理過于集中。

3、先進(jìn)國家課改的啟示：1）課改是教育改革的核心2）強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能對兒童發(fā)展的重要性，也重視價(jià)值觀教育和精神、道德的發(fā)展。3）在課程內(nèi)容及實(shí)施上，關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。4）采用靈活的課程管理體制。

4、針對課改弊端提出六項(xiàng)具體目標(biāo)：

一、改變課改過程過于重知識的傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，是獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正

確的價(jià)值觀的過程。

二、改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整和的現(xiàn)狀，整體設(shè)計(jì)九年一貫制的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

三、改變課程內(nèi)容的“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和基本技能。

四、改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤快動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。

五、改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

六、改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

5、談?wù)勀銓Α罢n程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”的理解：課程結(jié)構(gòu)的均衡性，是指同一領(lǐng)域或范圍內(nèi)，不同結(jié)構(gòu)的部分的分量保持相對平衡。課程結(jié)構(gòu)的綜合性，是指在分科課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置以分科課程為主，包括綜合課程和綜合實(shí)踐活動課程。課程的選擇性是針對地方、學(xué)校與學(xué)生的差異提出的。社會需求應(yīng)當(dāng)是課程設(shè)計(jì)的根本依據(jù)，而社會需求在同一時(shí)期的不同地區(qū)可能有很大的差異。

6、新課程如何克服過去教學(xué)內(nèi)容上的“難、繁、偏、舊”的弊端：

第一，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系；第二，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)；第三，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

第二，新課改要培養(yǎng)學(xué)生的四種能力：1）搜集和整理信息的能力2）獲取新知識的能力3）分析與解決問題的能力4）交流合作的能力

7、教師的關(guān)注：1）關(guān)注學(xué)生的全面的發(fā)展；2）關(guān)注學(xué)生長期發(fā)展；3）關(guān)注學(xué)生不同的需求，關(guān)注不同學(xué)生的需求；4）關(guān)注學(xué)生發(fā)展中富有個(gè)性的學(xué)習(xí)；5）關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的個(gè)人尊嚴(yán)。

8、教師關(guān)注的升華：1）關(guān)注學(xué)生的智力類型2）關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)3）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式4）關(guān)注學(xué)生的處境與感受

9、教師的關(guān)注不同——對學(xué)生的觀察點(diǎn)不同——對學(xué)生的評價(jià)項(xiàng)目和態(tài)度不同——學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的期望不同——對學(xué)生的認(rèn)可和態(tài)度不同——表達(dá)和處理方式不同——對學(xué)生激發(fā)的方向動力不同——學(xué)生在成長中的反映和表現(xiàn)不同——學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和效果不同。

10、新課改與傳統(tǒng)課程環(huán)境有什么不同？對教師有哪些新的要求？以教師為中心變學(xué)生為中心；變單方向發(fā)展為多方面發(fā)展；變獨(dú)立學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)；變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)；變被動反映為有計(jì)劃的行動；變基于事實(shí)知識的學(xué)習(xí)為具有選擇性的內(nèi)容變孤立的人工背景為仿真的現(xiàn)實(shí)生活中的背景；變單一媒體為多媒體；變單向傳播為多向傳播。教學(xué)的多樣性，變動性要求教師是個(gè)決策者，而不是執(zhí)行者。在新課程環(huán)境下，教師具有創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容的空間，需要教師創(chuàng)造良好的班級氣氛和豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)教學(xué)活動。

11、在新課程條件下，教師的角色將發(fā)生那些變化？⑴新課程條件下知識傳授者角色的轉(zhuǎn)變①、由重傳遞向重發(fā)展轉(zhuǎn)變；②、由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變；③、由重視教師的教向重視學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變；④、由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；⑤、由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變；⑥、由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變；⑦、由教學(xué)模式化向個(gè)性化教學(xué)轉(zhuǎn)變⑵教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者⑶教師應(yīng)成為研究者

12、什么是學(xué)習(xí)方式：指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的行為和認(rèn)知的取向。

13、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征：1）主動性2）獨(dú)立性3）體驗(yàn)性4）獨(dú)特性5）問題性

14、為什么要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式？從現(xiàn)狀看，我國目前教與學(xué)的方式被動接受為主要特征。

課堂教學(xué)在一定程度上存在著以課堂為中心，課本為中心，教師為中心的情況，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺少自主探索，合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識的機(jī)會。從理論上看，學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)結(jié)果有密切關(guān)系。因此要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

15、自主學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，相對的是被動學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)。三個(gè)子過程：自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化。

合作學(xué)習(xí)：針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形成而言的。指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中共同完成任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)：從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識，發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

16、如何落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)？①要明確教師的職責(zé)②要開發(fā)和提供充分的課程資源③確立新的教學(xué)

17、教師教學(xué)職責(zé)：①幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)什么和獲得什么②幫助學(xué)生尋找搜集和利用學(xué)習(xí)資源③幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動④幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義。⑤幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍⑥幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，并促進(jìn)評價(jià)的內(nèi)在化。

評價(jià)：是評定的簡稱，課程評價(jià)是教育評價(jià)的重要組成部分，他只在系統(tǒng)調(diào)查

與描述的基礎(chǔ)上對學(xué)校課程滿足社會與個(gè)體需要的程度做出判斷的活動，是對學(xué)校課程現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷，以期不斷完善課程，達(dá)到教育價(jià)值增值的過程。

18、綜合能力的測試目標(biāo)：①理解事物發(fā)展變化過程的能力②綜合運(yùn)用知識的創(chuàng)新意識和能力③體現(xiàn)基本科學(xué)精神和人文精神。

19、綜合能力測試的目標(biāo)：1）接受和儲存信息2）處理和加工信息的能力3）解決問題和創(chuàng)新的能力

20、課堂教學(xué)評價(jià)要注意學(xué)生的個(gè)性發(fā)展：①評價(jià)的目光應(yīng)面對個(gè)性②評價(jià)內(nèi)容應(yīng)指向個(gè)性③評價(jià)方法應(yīng)展示個(gè)性④評價(jià)結(jié)果應(yīng)激勵(lì)個(gè)性

21、新課改所提倡的評價(jià)理念—“發(fā)展性評價(jià)觀”：①建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系②建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系③建立促進(jìn)課改不斷發(fā)展的評價(jià)體系

22、評定：坐在某人的旁邊幫助他，咨詢性評價(jià)。

23、“發(fā)展性評價(jià)觀”的基本內(nèi)涵：評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，又要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的淺能；既要了解學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際需求，也要幫助學(xué)生認(rèn)識自我的發(fā)展方向；既要依靠單純的書面測驗(yàn)，考試檢查學(xué)生對知識技能掌握的情況，也要運(yùn)用多種方法，綜合評價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，尤其是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的變化與進(jìn)步等。

24、“發(fā)展性評價(jià)觀”遵循的理念：尊重學(xué)生差異，以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

25、“發(fā)展性評價(jià)觀”的基本特點(diǎn)：

①評價(jià)內(nèi)容多元化—從過分倚重學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向全面的綜合素質(zhì)的考核②評價(jià)結(jié)果的效益化—從注重鑒定與選拔轉(zhuǎn)向注重激勵(lì)③評價(jià)方式的動態(tài)化—注重終結(jié)性評價(jià)向注重過程性和發(fā)展性轉(zhuǎn)化。④評價(jià)模式的質(zhì)性化—從單項(xiàng)性轉(zhuǎn)向多元性和交互性。

26、評價(jià)的五個(gè)功能：1）反饋調(diào)節(jié)2）展示激勵(lì)3）反思總結(jié)4）記錄成長5）積極導(dǎo)向

27、基礎(chǔ)教育工作者必須具備怎樣的教育觀念：1）學(xué)生觀2）發(fā)展觀3）知識觀4）課程觀

27、新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀：學(xué)生是發(fā)展的人；學(xué)生是獨(dú)特的人；學(xué)生是獨(dú)立意義上的人

28、當(dāng)前課程評價(jià)發(fā)展的基本特點(diǎn)：1）重視發(fā)展，淡化甄別與選拔實(shí)現(xiàn)評價(jià)功能的轉(zhuǎn)化2）重綜合評價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)的多元化3）強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方法的多樣化4）、強(qiáng)調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化5）注重過程，終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的重心轉(zhuǎn)移。

第三篇：基礎(chǔ)教育新課程改革的理論與實(shí)踐考試題

基礎(chǔ)教育新課程改革的理論與實(shí)踐

考試試題

簡答題（每小題7分，共28分）

1．校本研究的基本含義

答：校本研究是指把教學(xué)研究的立足點(diǎn)放在學(xué)校，以解決學(xué)校在課程改革、教學(xué)改革中所遇到的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，以促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，以促進(jìn)教師專業(yè)成長為主要目的一種研究活動，并注意吸收校內(nèi)外的其他力量。這樣的方法我們稱之為校本研究。更進(jìn)一步說，“校本研究”是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對的各種問題為對象，以教師為核心研究力量，理論工作者和專業(yè)人員共同參與，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色，以解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題而開展的一種新型的教學(xué)研究制度。

2．新課程中的教學(xué)觀的基本內(nèi)涵

答：新課程理念下的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過程是師生積極參與、交往互動的過程，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。沒有師生的積極參與，沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。教學(xué)過程是師生共同發(fā)展的過程。教學(xué)過程的基本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展在教學(xué)中，教師自身得到發(fā)展。教學(xué)過程是師生互動、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動建構(gòu)的過程。

案例的基本結(jié)構(gòu)

答：案例的結(jié)構(gòu)包括：

（1）主題與背景。主題可以是核心理念、常見問題、困擾事件。每個(gè)案例都應(yīng)有鮮明的主題，它通常應(yīng)關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、常見問題、困擾事件，或者發(fā)生在學(xué)生身上的典型事例，要富有時(shí)代意義，體現(xiàn)改革精神；應(yīng)是對研究對象基本情況和背景（例如，事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因等）的客觀描述。

（2）情境描述。它應(yīng)是環(huán)繞主題，剪裁情節(jié)，引人入勝。是案例的構(gòu)成主體；撰寫時(shí)要注意幾點(diǎn)：描寫要真實(shí)具體，有細(xì)節(jié)，不能從“預(yù)設(shè)目的”直接跳到“結(jié)果”；寫作者要正視自己可能對描述對象存在的偏見，既要反映真情實(shí)感，又不能陷于感情宣泄；可以是一個(gè)或多個(gè)案例，反映縱向的變化或橫向的比較。

（3）問題討論。寫作者或研究者根據(jù)案例情境中隱含的問題或困境提問，以使讀者進(jìn)入更深層次的思考與探索，進(jìn)而提出基于自己觀點(diǎn)的解決方法。

（4）詮釋與研究。這是案例的評析部分，是案例寫作者或研究者從理性的角度對之進(jìn)行總結(jié)和反思，也可以提出建議供讀者借鑒或參考。應(yīng)從多角度解讀，回歸到教學(xué)基本層面。

4．學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵

答：學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵是指學(xué)生的全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，這里的發(fā)展既包括知識、技能方面的發(fā)展，也包括過程方法方面的發(fā)展，既包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展，也包括形成健全的人格等方面的發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。求知與開發(fā)智力無疑是教育的一項(xiàng)根本任務(wù)，但不是惟一任務(wù)。課程的功能絕不僅僅是傳授知識，應(yīng)當(dāng)通過課程使學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會勞動，學(xué)會生活，學(xué)會健體，學(xué)會審美，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。

論述題（每小題10分，共40分）

1．影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素有哪些？

答：對于哪些因素影響著教師的專業(yè)化進(jìn)程，雖然沒有定論，但是，良好的知能結(jié)構(gòu)、專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、反思，成為優(yōu)秀教師成長的關(guān)鍵要素。

良好的專業(yè)功底和 合理的 智能結(jié)構(gòu)，一般是“底部寬厚（即有廣博的文化功底）、中部堅(jiān)挺（即有雄厚的專業(yè)功底和優(yōu)良的從事任教基本功）、頂部開放（即具有良好的開放的觀念意向和學(xué)會學(xué)習(xí)、不斷獲知的本領(lǐng)）”。

而一位新教師的成長，不僅需要自身的專業(yè)功底，而且有需要有一個(gè)合適的專業(yè)引領(lǐng)。有一個(gè)專業(yè)人士進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，更能加速新教師成長的步伐。

反思與交流的習(xí)慣、能力和機(jī)會，強(qiáng)調(diào)有優(yōu)良的反思能力，尤其是，對自己做學(xué)生時(shí)期的體驗(yàn)的反思，對自己從事教學(xué)工作的感受、經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)的總結(jié)與反思等。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)與其他人交流溝通的能力和適當(dāng)機(jī)會，包括對自己在學(xué)生時(shí)期所受教育的良好反思的意識和習(xí)慣。

國內(nèi)的相關(guān)研究也表明，教師專業(yè)成長的關(guān)鍵是反思教學(xué)。因?yàn)椋?/p>

1．反思教學(xué)的根本目的在于改進(jìn)教學(xué)，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2．反思教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是探究和解決教育實(shí)踐中的問題。

3．反思教學(xué)中的研究，所采用的方法是教育行動研究法，也就是一種教師通過自身的教育教學(xué)實(shí)踐所進(jìn)行的研究。這種研究的特點(diǎn)，可以簡單概括為教師在教育教學(xué)中，通過教育教學(xué)，為了教育教學(xué)研究。

4．反思教學(xué)也是教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的過程。

反思教學(xué)不及只是改進(jìn)教育實(shí)踐，還可以改變教師自己的生活方式，在這種生活方式中，教師能夠體會到自己存在的價(jià)值與意義，可以逐步實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)自主發(fā)展。

其中，支撐教師不斷對教學(xué)反思的，是基于“關(guān)懷”的倫理觀、社會建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，與創(chuàng)造性解決問題的教學(xué)觀等三種基本觀念。

2．如何理解課堂教學(xué)的有效性？簡要闡述提高課堂教學(xué)實(shí)效性的主要方法。答：課堂教學(xué)的有效性，一般是指，在實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，追求更大的教學(xué)效率與教學(xué)效益。其核心在于教學(xué)有效果、有效益、有效率。在這里，所謂“最大的教學(xué)效率與教學(xué)效益”，通常是指教學(xué)的實(shí)際效果至少不低于同類的一般水平。當(dāng)前倡導(dǎo)的“關(guān)注課堂教學(xué)的有效、高效”，實(shí)際上在于倡導(dǎo)教學(xué)要有價(jià)值、有效果、有效率、有魅力。

在這里，有價(jià)值是回答了教學(xué)是否做了值得去做的事情，而教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)在是否滿足了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要；有效果回答了教學(xué)是否做對了應(yīng)該做的事情，教學(xué)的效果體現(xiàn)在達(dá)成了學(xué)習(xí)者所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)；有效率回答了教學(xué)是否做到了盡可能的好，教學(xué)的效率體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者用最少的投入（時(shí)間、精力和金錢）達(dá)成最佳的效果（至少達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，如果能有所增值，效果更佳）；有魅力回答了教學(xué)是否有長久深遠(yuǎn)的感染力、穿透力與親和力，教學(xué)的魅力體現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)能吸引學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)。

提高課堂教學(xué)實(shí)效性的主要方法：

改善課堂提問體系，提高教學(xué)效率，促進(jìn)師生的交流和互動，誘發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的原動力。

強(qiáng)化師生積極互動的層次與 參與的質(zhì)量，提高學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善和情感、意志、人格的發(fā)展。

提高課堂教學(xué)的有效活動時(shí)間，減少無效、低效活動，提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)科思維的層次和水平。

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的全面提高。

3．簡要闡述基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標(biāo)。

答：

1、積極主動地學(xué)習(xí)態(tài)度：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動地學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

2、體現(xiàn)課程的均衡性：改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整和的現(xiàn)狀，整體設(shè)計(jì)九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)果的均衡性、綜合性和選擇性。提倡選修課。

3、課程內(nèi)容改革：改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。要打好基礎(chǔ)，注重學(xué)習(xí)的過程、方法和探究。

4、學(xué)習(xí)方式的變化：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5、評價(jià)功能的變化：改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。擺正教學(xué)與考試的關(guān)系，不能以考試來代替評價(jià)。

6、三級課程管理：改變過去管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校以及學(xué)生的適應(yīng)性。

4．如何理解“用教材教而不是教教材”的觀點(diǎn)？

答：新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。

（1）教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。

（2）充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過去的教和學(xué)都以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學(xué)生猜測和想像的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。對于這些知識我把它們改成學(xué)生課外學(xué)習(xí)研究材料，讓學(xué)生通過詢問、調(diào)查、閱讀有關(guān)書籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關(guān)這些知識資料并通過書面形式打印出來供全班同學(xué)閱讀。這樣做既鍛煉了學(xué)生解決問題的能力又極大地豐富了他們的課外知識。

案例分析題（每小題16分，共32分）

閱讀下面的案例，回答有關(guān)的問題：

有人搞了個(gè)別開生面的測試——用粉筆在黑板上畫一個(gè)圓圈，請被測試者回答這是什么。結(jié)果，當(dāng)問到機(jī)關(guān)干部時(shí)，他們一個(gè)個(gè)面面相覷，都用求救的眼光

看著在場的領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)沉默許久，說道：“沒經(jīng)過研究，我怎么能隨便回答你的問題呢？”當(dāng)問到大學(xué)中文系學(xué)生時(shí)，他們哄堂大笑，拒絕回答這個(gè)只有傻瓜才回答的問題。當(dāng)問到初中學(xué)生時(shí)，一位尖子學(xué)生舉手回答：“是零。”，一位差生喊道：“是英文字母O”，他卻遭到了班主任的批評。最后，當(dāng)問到小學(xué)一年級的學(xué)生時(shí)，他們異?；钴S地回答：“句號”、“月亮”、“燒餅”、“乒乓球”、“老師生氣時(shí)的眼睛”、“我家門上的貓眼”……事后，老人給這次測試起了個(gè)題目：“人的想象力是怎樣喪失的？

（1）讀完之后，簡單描述你的所想、所感。

（2）這樣的結(jié)果與我們的教、學(xué)方式有關(guān)嗎？若有，是什么？并請思考這份材料對你的教學(xué)方式改變的啟示是什么。

2．下面的案例是一位初中教師的日記：

作為一個(gè)初中數(shù)學(xué)教師，我在十多年的教學(xué)過程中 一直兢兢業(yè)業(yè)地履行自己的職責(zé)，認(rèn)認(rèn)真真地教好書，學(xué)生在統(tǒng)考中能取得好分?jǐn)?shù)是我的自豪；課本給什么，我們教什么，自己并沒有很強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識。雖然“歲歲年年人不同”，但卻“年年歲歲花相似”。

但是，課改來了，它以銳不可當(dāng)之勢席卷了中國教育界；大浪淘沙，我們別無選擇。逃避、應(yīng)付、穿新鞋走老路，似乎都無法應(yīng)對。一卷五顏六色的新書攥在手上，很多從未謀面的新角色出現(xiàn)在眼前，有別于從前的任何教材的的呈現(xiàn)方式寫在字里行間……。北師大版數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材編寫組的報(bào)告似乎是“洗腦”的開始，也許兩天的講座所起的最大作用在于激活了很多人對“課改”兩個(gè)字的思考；教研員或嚴(yán)肅或嬉笑地又具體化了許多的要求，愿聽也好不愿聽也好反正由不得你。正是夏末秋初，新一輪學(xué)生活躍在我們的“七年級”課堂上，摸著腳底的石頭試著水深水淺小心翼翼地過河，逐漸注意到了自己的角色定位，慢慢地體會新課程的理念，細(xì)細(xì)地琢磨每一節(jié)課的切入點(diǎn)、呈現(xiàn)方式、情景設(shè)置，時(shí)不時(shí)發(fā)幾句牢騷同時(shí)又甜蜜蜜地享受處心積慮地誘導(dǎo)下的學(xué)生們悄然發(fā)生的變化。我們也許沒有意識到，我們已投身于中國教育的一場巨大的變革當(dāng)中，我們一不留神成了可貴的“先行者”。

新課程剛剛實(shí)施不到兩個(gè)月，實(shí)驗(yàn)區(qū)第一次研討會在貴陽召開，作為貴陽地區(qū)代表，我?guī)е约褐赡鄣囊还?jié)課《從不同方向看》參加了會議，這節(jié)課后來進(jìn)入了教育部北師大基礎(chǔ)教育研究中心正式出版推向全國公開發(fā)行的光盤系列，獲得光盤制作評比三等獎(jiǎng)。在這次會議上，來自全國各實(shí)驗(yàn)區(qū)的老師們談得更多的是教學(xué)中的困惑和對課本編寫者的意見和建議，但我相信所有與會者都獲益匪淺；2002年4月，我又有幸參加了在青島召開的第二次全國課改實(shí)驗(yàn)研討會，這一次的規(guī)模、深度和收獲確非第一次可比，教師在逐漸成熟，課改在逐漸深化，好多新的思維成果、漂亮的課、成功的做法展現(xiàn)在大家的面前；專家們的報(bào)告又一次給大家“洗腦”，從理論上又“升華”了一次；我的一篇粗淺的論文《課改成功的幾個(gè)重要因素——經(jīng)歷與探索》在這次會議上獲得了一等獎(jiǎng)。在我看來，青島會議較之貴陽會議，最大的區(qū)別在于它標(biāo)志著這套新教材已經(jīng)擁有了一大批理解了課改的理念并積極投身于這項(xiàng)事業(yè)的日趨成熟的教師隊(duì)伍——而這，對于中國教育正經(jīng)歷著的巨大變革來說，是多么可貴又是多么必須呀！

帶著這些或耳濡目染的或潛心記錄的東西，平凡的教學(xué)工作多了一個(gè)心眼，多了幾分思考，多了一些目的性，也知道點(diǎn)滴總結(jié)自己的教學(xué)所得，記錄學(xué)生的精彩表現(xiàn)（他們的確經(jīng)常帶給我許多驚喜）。就這樣《意料之外——一堂沒有完成計(jì)劃的課》誕生了，這完全是某天一節(jié)真實(shí)的課堂實(shí)錄，是我的學(xué)生們的精彩演繹，這篇文章讓我在全市和全國的評比中都拿了一等獎(jiǎng)，謝謝我的學(xué)生們。就這樣一步一個(gè)腳印地走過來，逐漸地摸索到一些經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中鍛煉自己，雖然有成功也有失敗，但無論結(jié)局如何，我們都積累起一筆可貴的財(cái)富。課改給了我們一個(gè)平臺，用以施展自己的才能；課改是一個(gè)契機(jī)，當(dāng)挑戰(zhàn)來臨時(shí)，機(jī)遇也隨之而來，重要的是迎接挑戰(zhàn)的勇氣和行動；我們不能墨守陳規(guī)，我們需要時(shí)時(shí)更新自己，這樣，當(dāng)挑戰(zhàn)來臨時(shí)，也就不那么被動了。

透過這個(gè)案例，你能獲得課程改革與教師專業(yè)發(fā)展的哪些信息？就此簡要闡述你對基礎(chǔ)教育課程改革問題的認(rèn)識。

第四篇：《基礎(chǔ)教育新課程改革的理論與實(shí)踐》試題

基礎(chǔ)教育新課程改革的理論與實(shí)踐

考試試卷

特別提醒：全卷共10道小題，滿分100分；考試時(shí)間為120分鐘。

一、簡答題（每小題7分，共28分）

1．校本研究的基本含義

答：簡單地說，校本研究就是以校為本，也就說，把教學(xué)研究的立足點(diǎn)放在學(xué)校，以解決學(xué)校在課程改革、教學(xué)改革中所遇到的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，以促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，以促進(jìn)教師專業(yè)成長為主要目的一種研究活動，并 注意吸收校內(nèi)外的其他力量。這樣的方法我們稱之為校本研究。更進(jìn)一步說，“校本研究”是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對的各種問題為對象，以教師為核心研究力量，理論工作者和專業(yè)人員共同參與，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色，以解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題而開展的一種新型的教學(xué)研究度。

2．新課程中的教學(xué)觀的基本內(nèi)涵

答：第一，學(xué)生是課程的主體，課程是學(xué)生建構(gòu)人生意義的活動。第二，課程是生成的，不是給定的制度化的教育，要素課程是整合的，不是單一分化的內(nèi)容體系，課程是開放的。第三“生活世界”是課程內(nèi)容的范圍。第四，課程的學(xué)習(xí)活動方式以理解、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造為根本。

3．案例的基本結(jié)構(gòu)

答： 案例的結(jié)構(gòu)包括：（１）主題與背景。主題可以是核心理念、常見問題、困擾事件。每個(gè)案例都應(yīng)有鮮明的主題，它通常應(yīng)關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、常見問題、困擾事件，或者發(fā)生在學(xué)生身上的典型事例，要富有時(shí)代意義，體現(xiàn)改革精神；應(yīng)是對研究對象基本情況和背景（例如，事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因等）的客觀描述。（２）情境描述。它應(yīng)是環(huán)繞主題，剪裁情節(jié)，引人入勝。是案例的構(gòu)成主體；撰寫時(shí)要注意幾點(diǎn)：描寫要真實(shí)具體，有細(xì)節(jié)，不能從“預(yù)設(shè)目的”直接跳到“結(jié)果”；寫作者要正視自己可能對描述對象存在的偏見，既要反映真情實(shí)感，又不能陷于感情宣泄；可以是一個(gè)或多個(gè)案例，反映縱向的變化或橫向的比較。（３）問題討論。寫作者或研究者根據(jù)案例情境中隱含的問題或困境提問，以使讀者進(jìn)入更深層次的思考與探索，進(jìn)而提出基于自己觀點(diǎn)的解決方法。（４）詮釋與研究。這是案例的評析部分，是案例寫作者或研究者從理性的角度對之進(jìn)行總結(jié)和反思，也可以提出建議供讀者借鑒或參考。應(yīng)從多角度解讀，回歸到教學(xué)基本層面。

4．學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵

答：

一、以人為本，育人為本。教育的根本功能是促進(jìn)入的成長與發(fā)展，教育的一切改革，最終要以促進(jìn)人的發(fā)展、為人的發(fā)展服務(wù)為指導(dǎo)思想。“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”，應(yīng)當(dāng)成為基礎(chǔ)教育課程改革的基本信念。

（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。所謂人的全面發(fā)展觀，就是說，教育要促進(jìn)學(xué)生的全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，這里的發(fā)展既包括知識、技能方面的發(fā)展，也包括過程方法方面的發(fā)展，既包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展，也包括形成健全的人格等方面的發(fā)展，亦即，全人教育。

（二）面向全體，重視發(fā)展。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，高度重視了課程內(nèi)容的優(yōu)化和完善，其目的在于改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、生活化與適應(yīng)性。

二、論述題（每小題10分，共40分）

1．影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素有哪些？ 答：（１）教師的教育教學(xué)理論更新極其緩慢，新的教育教學(xué)理論匱乏。教育教學(xué)觀念得不到及時(shí)的轉(zhuǎn)變，尤其不能和數(shù)學(xué)學(xué)科等具體的學(xué)科教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來，思想觀念停留在“教材中心、教師中心和課堂中心”的層面；不能很好地將“教育理論”物化為“課堂教學(xué)行為”。（２）教師的專業(yè)能力不健全，缺少合作教學(xué)的組織能力以及現(xiàn)代化教學(xué)手段使用能力等等教師專業(yè)能力的新成分。（３）教師的專業(yè)素養(yǎng)得不到及時(shí)更新，不少教師自身的專業(yè)素養(yǎng)停留在２０世紀(jì)八十年代的水平，尤其缺乏對相應(yīng)領(lǐng)域有關(guān)內(nèi)容的及時(shí)學(xué)習(xí)和基本把握，對為數(shù)不少的概念、思想方法的理解出現(xiàn)偏差甚至錯(cuò)誤。（４）缺乏信息素養(yǎng)和現(xiàn)代公民所需要的終身學(xué)習(xí)的能力。尤其是，對于課程、教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的需要利用信息收集整理才能完成的教學(xué)活動束手無策，對于本應(yīng)該通過自學(xué)就能解決的一些現(xiàn)代新知識無法應(yīng)付。

2．如何理解課堂教學(xué)的有效性？簡要闡述提高課堂教學(xué)實(shí)效性的主要方法。

答：課堂教學(xué)的有效性，一般是指，在實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，追求更大的教學(xué)效率與教學(xué)效益。其核心在于教學(xué)有效果、有效益、有效率。在這里，所謂“最大的教學(xué)效率與教學(xué)效益”，通常是指教學(xué)的實(shí)際效果至少不低于同類的一般水平。當(dāng)前倡導(dǎo)的“關(guān)注課堂教學(xué)的有效、高效”，實(shí)際上在于倡導(dǎo)教學(xué)要有價(jià)值、有效果、有效率、有魅力。在這里，有價(jià)值是回答了教學(xué)是否做了值得去做的事情，而教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)在是否滿足了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要；有效果回答了教學(xué)是否做對了應(yīng)該做的事情，教學(xué)的效果體現(xiàn)在達(dá)成了學(xué)習(xí)者所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)；有效率回答了教學(xué)是否做到了盡可能的好，教學(xué)的效率體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者用最少的投入（時(shí)間、精力和金錢）達(dá)成最佳的效果（至少達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，如果能有所增值，效果更佳）；有魅力回答了教學(xué)是否有長久深遠(yuǎn)的感染力、穿透力與親和力，教學(xué)的魅力體現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)能吸引學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)。

促進(jìn)課堂有效提問的策略有如下幾個(gè)：

1．調(diào)控課堂提問的難度２．調(diào)控課堂提問的頻度３、調(diào)整課堂提問的等候時(shí)間４、利用鑒別課堂提問有效性的重要指標(biāo)——沉默率５、調(diào)整問題類型比率及問題水平.3．簡要闡述基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標(biāo)。

答：? 積極主動地學(xué)習(xí)態(tài)度：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動地學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

? 體現(xiàn)課程的均衡性：改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整和的現(xiàn)狀，整體設(shè)計(jì)九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)果的均衡性、綜合性和選擇性。提倡選修課。

? 課程內(nèi)容改革：改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)型缺和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。要打好基礎(chǔ)，注重學(xué)習(xí)的過程、方法和探究。

? 學(xué)習(xí)方式的變化：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

? 評價(jià)功能的變化：改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。擺正教學(xué)與考試的關(guān)系，不能以考試來代替評價(jià)。

? 三級課程管理：改變過去管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校以及學(xué)生的適應(yīng)性。

4．如何理解“用教材教而不是教教材”的觀點(diǎn)？

答：教學(xué)中要“用活”教材。新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。（1）教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。（2）充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過去的教和學(xué)都以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學(xué)生猜測和想像的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。對于這些知識我把它們改成學(xué)生課外學(xué)習(xí)研究材料，讓學(xué)生通過詢問、調(diào)查、閱讀有關(guān)書籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關(guān)這些知識資料并通過書面形式打印出來供全班同學(xué)閱讀。這樣做既鍛煉了學(xué)生解決問題的能力又極大地豐富了他們的課外知識。

三、案例分析題（每小題16分，共32分）

1． 閱讀下面的案例，回答有關(guān)的問題：

有人搞了個(gè)別開生面的測試——用粉筆在黑板上畫一個(gè)圓圈，請被測試者回答這是什么。結(jié)果，當(dāng)問到機(jī)關(guān)干部時(shí)，他們一個(gè)個(gè)面面相覷，都用求救的眼光看著在場的領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)沉默許久，說道：“沒經(jīng)過研究，我怎么能隨便回答你的問題呢？”當(dāng)問到大學(xué)中文系學(xué)生時(shí)，他們哄堂大笑，拒絕回答這個(gè)只有傻瓜才回答的問題。當(dāng)問到初中學(xué)生時(shí)，一位尖子學(xué)生舉手回答：“是零?！保晃徊钌暗溃骸笆怯⑽淖帜窸”，他卻遭到了班主任的批評。最后，當(dāng)問到小學(xué)一年級的學(xué)生時(shí)，他們異?；钴S地回答：“句號”、“月亮”、“燒餅”、“乒乓球”、“老師生氣時(shí)的眼睛”、“我家門上的貓眼”……事后，老人給這次測試起了個(gè)題目：“人的想象力是怎樣喪失的？

（1）讀完之后，簡單描述你的所想、所感。

答：這個(gè)案例揭示了我們傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。把人，把活生生的人的天性：聯(lián)想力、想象力、創(chuàng)造力給扼殺了。傳統(tǒng)教學(xué)更多的是把知識傳遞給學(xué)生，忽視了情感意志的自由表達(dá)，使人從上學(xué)開始把他的天性一點(diǎn)點(diǎn)抹殺了。這樣的教育方式培養(yǎng)出來的人畏首畏尾，喪失了個(gè)人意志的自由表達(dá)，從而使整個(gè)社會缺乏一種創(chuàng)造的活力。這不能不說是我們教育的悲哀，也是我們民族的悲哀。我們現(xiàn)在意識到這一點(diǎn)，就要從自我做起，保護(hù)學(xué)生的天性，千方百計(jì)發(fā)展他們的想象力、創(chuàng)造力。

（2）這樣的結(jié)果與我們的教、學(xué)方式有關(guān)嗎？若有，是什么？并請思考這份材料對你的教學(xué)方式改變的啟示是什么。

答：這樣一種結(jié)果肯定與我們的教、學(xué)方式有關(guān)，具體表現(xiàn)為：過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別與選拔功能，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；評價(jià)指標(biāo)單一，基本上一書本只是為核心，忽視對實(shí)際能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考察；評價(jià)方面多采用紙筆考試，過于注重量化；評價(jià)技術(shù)落后，過于重視對結(jié)果的評價(jià)，忽視對過程的評價(jià)等，教育評價(jià)相對落后，已經(jīng)成為全面實(shí)施素質(zhì)教育的瓶頸。改變過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別與選拔功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)的功能，同時(shí)在評價(jià)方法與技術(shù)等方面進(jìn)行大膽探索和嘗試，是本次課程改革的目標(biāo)之一，也是本次課程改革的一個(gè)顯著特征。

此次課程改革倡導(dǎo)發(fā)展性評價(jià)，突出評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，體現(xiàn)尊重與愛護(hù)，關(guān)注個(gè)體的處境與需要，注重發(fā)展和變化的過程。注重對學(xué)生素質(zhì)的綜合考查，強(qiáng)調(diào)評價(jià)指標(biāo)的多元化，對學(xué)生的評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。改變單純通過書面測驗(yàn)、考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運(yùn)用多種方法綜合評價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。

考試只是課程評價(jià)的一種方式，要將考試與其他評價(jià)方式有機(jī)結(jié)合；筆試也只是考試的一種方式，要改變目前將筆試作為惟一的考試手段、過分注重等級、過分注重量化的做法。要根據(jù)考試的目的、性質(zhì)和對象，選擇具體的考試方法、手段，并對考試結(jié)果進(jìn)行不同的處理，盡可能減輕考試對學(xué)生的壓力。

發(fā)展性評價(jià)的關(guān)鍵，要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。發(fā)展性評價(jià)的核心是重視過程，評價(jià)是主客體之間的互動過程，評價(jià)作為一項(xiàng)活動，存在于教師的教和學(xué)生的學(xué)之中，只有強(qiáng)調(diào)評價(jià)雙方的溝通、協(xié)商，評價(jià)才能促進(jìn)人的發(fā)展。另外，發(fā)展性評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)給多次機(jī)會，重視評價(jià)對象在過程中的轉(zhuǎn)變，在形成終結(jié)性評價(jià)之前，評價(jià)主體會對評價(jià)對象指導(dǎo)幫助，并給以再次改正、修正的機(jī)會。其實(shí)，終結(jié)性評價(jià)和過程性評價(jià)并不矛盾，只是關(guān)注點(diǎn)發(fā)生了變化，實(shí)踐證明，如果重視了過程性評價(jià)，就會發(fā)現(xiàn)終結(jié)性評價(jià)成績會更好。

此次課程改革，在注重質(zhì)性評價(jià)方面做了有益的探索，因?yàn)橹挥匈|(zhì)性評價(jià)，才能夠更有效地幫助和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2．下面的案例是一位初中教師的日記：

作為一個(gè)初中數(shù)學(xué)教師，我在十多年的教學(xué)過程中 一直兢兢業(yè)業(yè)地履行自己的職責(zé)，認(rèn)認(rèn)真真地教好書，學(xué)生在統(tǒng)考中能取得好分?jǐn)?shù)是我的自豪；課本給什么，我們教什么，自己并沒有很強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識。雖然“歲歲年年人不同”，但卻“年年歲歲花相似”。

但是，課改來了，它以銳不可當(dāng)之勢席卷了中國教育界；大浪淘沙，我們別無選擇。逃避、應(yīng)付、穿新鞋走老路，似乎都無法應(yīng)對。一卷五顏六色的新書攥在手上，很多從未謀面的新角色出現(xiàn)在眼前，有別于從前的任何教材的的呈現(xiàn)方式寫在字里行間??。北師大版數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材編寫組的報(bào)告似乎是“洗腦”的開始，也許兩天的講座所起的最大作用在于激活了很多人對“課改”兩個(gè)字的思考；教研員或嚴(yán)肅或嬉笑地又具體化了許多的要求，愿聽也好不愿聽也好反正由不得你。正是夏末秋初，新一輪學(xué)生活躍在我們的“七年級”課堂上，摸著腳底的石頭試著水深水淺小心翼翼地過河，逐漸注意到了自己的角色定位，慢慢地體會新課程的理念，細(xì)細(xì)地琢磨每一節(jié)課的切入點(diǎn)、呈現(xiàn)方式、情景設(shè)置，時(shí)不時(shí)發(fā)幾句牢騷同時(shí)又甜蜜蜜地享受處心積慮地誘導(dǎo)下的學(xué)生們悄然發(fā)生的變化。我們也許沒有意識到，我們已投身于中國教育的一場巨大的變革當(dāng)中，我們一不留神成了可貴的“先行者”。

新課程剛剛實(shí)施不到兩個(gè)月，實(shí)驗(yàn)區(qū)第一次研討會在貴陽召開，作為貴陽地區(qū)代表，我?guī)е约褐赡鄣囊还?jié)課《從不同方向看》參加了會議，這節(jié)課后來進(jìn)入了教育部北師大基礎(chǔ)教育研究中心正式出版推向全國公開發(fā)行的光盤系列，獲得光盤制作評比三等獎(jiǎng)。在這次會議上，來自全國各實(shí)驗(yàn)區(qū)的老師們談得更多的是教學(xué)中的困惑和對課本編寫者的意見和建議，但我相信所有與會者都獲益匪淺；2002年4月，我又有幸參加了在青島召開的第二次全國課改實(shí)驗(yàn)研討會，這一次的規(guī)模、深度和收獲確非第一次可比，教師在逐漸成熟，課改在逐漸深化，好多新的思維成果、漂亮的課、成功的做法展現(xiàn)在大家的面前；專家們的報(bào)告又一次給大家“洗腦”，從理論上又“升華”了一次；我的一篇粗淺的論文《課改成功的幾個(gè)重要因素——經(jīng)歷與探索》在這次會議上獲得了一等獎(jiǎng)。在我看來，青島會議較之貴陽會議，最大的區(qū)別在于它標(biāo)志著這套新教材已經(jīng)擁有了一大批理解了課改的理念并積極投身于這項(xiàng)事業(yè)的日趨成熟的教師隊(duì)伍——而這，對于中國教育正經(jīng)歷著的巨大變革來說，是多么可貴又是多么必須呀！

帶著這些或耳濡目染的或潛心記錄的東西，平凡的教學(xué)工作多了一個(gè)心眼，多了幾分思考，多了一些目的性，也知道點(diǎn)滴總結(jié)自己的教學(xué)所得，記錄學(xué)生的精彩表現(xiàn)（他們的確經(jīng)常帶給我許多驚喜）。就這樣《意料之外——一堂沒有完成計(jì)劃的課》誕生了，這完全是某天一節(jié)真實(shí)的課堂實(shí)錄，是我的學(xué)生們的精彩演繹，這篇文章讓我在全市和全國的評比中都拿了一等獎(jiǎng)，謝謝我的學(xué)生們。

就這樣一步一個(gè)腳印地走過來，逐漸地摸索到一些經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中鍛煉自己，雖然有成功也有失敗，但無論結(jié)局如何，我們都積累起一筆可貴的財(cái)富。課改給了我們一個(gè)平臺，用以施展自己的才能；課改是一個(gè)契機(jī)，當(dāng)挑戰(zhàn)來臨時(shí)，機(jī)遇也隨之而來，重要的是迎接挑戰(zhàn)的勇氣和行動；我們不能墨守陳規(guī)，我們需要時(shí)時(shí)更新自己，這樣，當(dāng)挑戰(zhàn)來臨時(shí)，也就不那么被動了。

透過這個(gè)案例，你能獲得課程改革與教師專業(yè)發(fā)展的哪些信息？就此簡要闡述你對基礎(chǔ)教育課程改革問題的認(rèn)識。

答：近幾年的改革實(shí)踐表明，教師的專業(yè)能力遭受嚴(yán)重挑戰(zhàn)，出現(xiàn)一些新情況、新問題： 1.教師的知識儲備不足，對現(xiàn)代科學(xué)中的重要概念、重要思想方法的理解和駕馭出現(xiàn)困難，不少人困難重重。2.教師的學(xué)科專業(yè)功底不足，特別是對于一些新增內(nèi)容不能很好地把握與駕馭。3.教師從師任教的基本功有缺陷，不能適應(yīng)教育教學(xué)改革發(fā)展的新需求。4.終生學(xué)習(xí)的意識和能力成為時(shí)代對教師提出的新要求。不斷學(xué)習(xí)學(xué)科的新知識、新方法，不斷豐富自己對科學(xué)最新發(fā)展的認(rèn)識，不斷完善自己的數(shù)學(xué)觀，成為當(dāng)前中小學(xué)教師教育的核心工作。5.強(qiáng)烈的自我反思能力構(gòu)成優(yōu)秀教師成長的動力。6.建立校本教研制度，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。校本教研制度的建立需要兩個(gè)基本的保障條件：同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，即教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)、合作與專業(yè)研究人員對教師的理論指導(dǎo)。

為什么會普遍出現(xiàn)“教師力不從心”的現(xiàn)象呢？筆者看來，主要原因在于：（１）教師的教育教學(xué)理論更新極其緩慢，新的教育教學(xué)理論匱乏。

（２）教師的專業(yè)能力不健全，缺少合作教學(xué)的組織能力以及現(xiàn)代化教學(xué)手段使用能力等等教師專業(yè)能力的新成分。

（３）教師的專業(yè)素養(yǎng)得不到及時(shí)更新，不少教師自身的專業(yè)素養(yǎng)停留在２０世紀(jì)八十年代的水平，尤其缺乏對相應(yīng)領(lǐng)域有關(guān)內(nèi)容的及時(shí)學(xué)習(xí)和基本把握，對為數(shù)不少的概念、思想方法的理解出現(xiàn)偏差甚至錯(cuò)誤。

（４）缺乏信息素養(yǎng)和現(xiàn)代公民所需要的終身學(xué)習(xí)的能力。尤其是，對于課程、教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的需要利用信息收集整理才能完成的教學(xué)活動束手無策，對于本應(yīng)該通過自學(xué)就能解決的一些現(xiàn)代新知識無法應(yīng)付。

第五篇：基礎(chǔ)教育新課程改革的理論創(chuàng)新與發(fā)展

基礎(chǔ)教育新課程改革的理論創(chuàng)新與發(fā)展

教育系

初等教育

田杰

20081205034 【摘要】基礎(chǔ)教育新課程改革是一場全面的變革；我國的基礎(chǔ)教育課程改革總是與當(dāng)時(shí)的特定的社會背景緊密聯(lián)系在一起的，社會的發(fā)展必然影響并制約著課程改革的走向。同時(shí)，課程改革也是課程內(nèi)在發(fā)展的必然要求。以學(xué)生發(fā)展為本是尋找課程改革的平衡器，這是課程典范重構(gòu)的兩個(gè)方面。而課程理念的創(chuàng)新又包括創(chuàng)新的學(xué)校觀、創(chuàng)新的課程觀、創(chuàng)新的教材觀和創(chuàng)新的教學(xué)觀。

【關(guān)鍵詞】新課程；改革；理論；創(chuàng)新；發(fā)展

【正文】 我國的課程改革先后進(jìn)行了8次中小學(xué)課程改革，第一次是在1950年和1951年，第二次是在1952年，第三次是在1956年，第四次是在1963年，第五次是在1978年，第六次是在1986年，第七次是在1992年，第八次是在2000年。

八次課程改革可以說我國建國后醞釀時(shí)間最長，投入資源最多，專家學(xué)者和一線中小學(xué)教師進(jìn)入決策主體、波及范圍最大，歷時(shí)時(shí)間最長的一次改革。這次改革過程中清理了我國長期以來課程教材體系存在的嚴(yán)重不足。

1、課程設(shè)置上學(xué)科中心傾向嚴(yán)重。我國的課程和教材目前基本上還沿用一百多年前確立的學(xué)科體系，并按照這一體系來組織課程和編寫教材。這樣做的一個(gè)弊端，是導(dǎo)致兒童對現(xiàn)實(shí)世界認(rèn)識的割裂。缺乏綜合分析和解決實(shí)際問題的能力。

2、教材內(nèi)容繁難雜舊，缺乏時(shí)代感。這是在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心的另一個(gè)結(jié)果。全國有很多地方，初中階段輟學(xué)率居高不下，其中一個(gè)重要原因就是很多學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上，失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力和基礎(chǔ)。基礎(chǔ)教育，尤其是義務(wù)教育史培養(yǎng)國民基本素質(zhì)的基礎(chǔ)工程，必須要面向大多數(shù)學(xué)生，使他們在課堂上聽得懂，學(xué)得進(jìn)去，并能切實(shí)掌握。

3、忽視對學(xué)生態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)。在價(jià)值變革的引領(lǐng)下，我國的基礎(chǔ)教育課程改革在課程設(shè)置、課程內(nèi)容以及課程培養(yǎng)目標(biāo)方面都進(jìn)行了一些列的新的體制改革，我國基礎(chǔ)教育新課程改革則在課程典范、課程理念、課程體制、課程文化等方面都有所創(chuàng)新與發(fā)展。

一、課程典范的重構(gòu)

1、基礎(chǔ)教育新課程改革，是一場全面的改革?；A(chǔ)教育新課程改革，涉及培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的改革、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革、評價(jià)體系的改革等等，是一場由課程改革所牽動的整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革。它不只是課程內(nèi)容的調(diào)整，而是一場人才培養(yǎng)模式的變革。具體說來，有這樣幾點(diǎn)：一是新課程規(guī)定了未來國民素質(zhì)的目標(biāo)要求，體現(xiàn)了培養(yǎng)高素質(zhì)人才、為新世紀(jì)的發(fā)展積極準(zhǔn)備的素質(zhì)教育觀念。二是確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)，體現(xiàn)了育人為本，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度和諧發(fā)展的素質(zhì)教育觀念。三是突破學(xué)科中心，基于“四基”選擇課程知識，體現(xiàn)了面向全體，切實(shí)關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的素質(zhì)教育理念。四是建立學(xué)生在課程中的主體地位，設(shè)置綜合實(shí)踐活動課程，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。這改變了傳統(tǒng)學(xué)校只重視“學(xué)業(yè)智力”，而對其他諸如“社會智力”、“實(shí)際生活智力”、“自我認(rèn)識智力”等“生存智力”均有所忽視的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行多元智力教育的素質(zhì)教育觀念。五是推崇“檔案袋評價(jià)”“真實(shí)評價(jià)”等質(zhì)性評價(jià)手段，體現(xiàn)了多方面評價(jià)學(xué)生的素質(zhì)教育觀念。六是調(diào)整現(xiàn)行課程政策，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，合理設(shè)置課程門類和課時(shí)比例，課程結(jié)構(gòu)從整齊劃一走向多樣化，從分科走向綜合，體現(xiàn)了給基礎(chǔ)教育注入生命活力需要提供良好政策空間的素質(zhì)教育觀念。

2、尋找課程改革的平衡器：以學(xué)生發(fā)展為本?；A(chǔ)教育課程改革如果堅(jiān)持“學(xué)科本位”，忽視兒童身心特點(diǎn)和社會需求、以及各個(gè)學(xué)科相互配合的整體效應(yīng)，這樣就不利于學(xué)生的全面發(fā)展。基礎(chǔ)教育新課程改革就深刻分析了以往存在的弊端和問題，鮮明地提出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，把學(xué)生身心全面發(fā)展和個(gè)性、潛能開發(fā)作為核心。

二、課程理念的創(chuàng)新基礎(chǔ)教育新課程改革離不開課程理念的創(chuàng)新。如果沒有課程理念的創(chuàng)新，課程改革就只能局限于技術(shù)層面而缺乏文化創(chuàng)新的動力。正是這些理念的創(chuàng)新，推動了課程研究，為基礎(chǔ)教育新課程改革注入了一股新鮮的血液，喚起了課程改革的生機(jī)和活力。

1、創(chuàng)新的學(xué)校觀。學(xué)校是學(xué)習(xí)型組織，是培養(yǎng)人的機(jī)構(gòu)，而不是官僚機(jī)構(gòu)，不是公司，不是監(jiān)獄，不是附屬品。隨著新課程改革的展開，過去的官僚本位、國家本位等僵化的管理體制正在被打破，學(xué)校正在成為教育改革的中心。

2、創(chuàng)新的課程觀。傳統(tǒng)教育中，課程知識多是文本的，這種文本的課程知識主要有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：組織上的線性和順序性；單向性，課程知識早已安排好，教師只是按部就班地按照統(tǒng)一進(jìn)程進(jìn)行講授；課程知識是圍繞一個(gè)主題或側(cè)面來進(jìn)行論述和描寫的。而新的課程觀則強(qiáng)調(diào)課程知識要盡量體現(xiàn)超文本的特點(diǎn)。課程不只是“文本課程”更是“體驗(yàn)課程”。

3、創(chuàng)新的教材觀?；A(chǔ)教育新課程改革堅(jiān)持“教材是范例”的觀點(diǎn)，認(rèn)為教材要由控制和規(guī)范逐步轉(zhuǎn)向?yàn)槿说娜姘l(fā)展服務(wù)，成為學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存的范例，成為不斷獲取知識、提升精神、完善自我的范例。

4、創(chuàng)新的教學(xué)觀。傳統(tǒng)的教學(xué)觀把教學(xué)視為是知識傳遞的過程，教學(xué)被窄化為知識積累和技能訓(xùn)練。新的教學(xué)觀則認(rèn)為課堂教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，是教師與學(xué)生交往、互動的過程。在這個(gè)過程中，師生雙方相互交流，在對話中不斷建構(gòu)知識。

5、創(chuàng)新的教師觀。新的教師觀認(rèn)為，教師應(yīng)由傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”者向批判者、反思者、建構(gòu)者等轉(zhuǎn)變。首先，教師要由課程的忠實(shí)執(zhí)行者變?yōu)檎n程的開發(fā)者（尤其是校本課程的開發(fā)）和課程知識的建構(gòu)者是“用教材教”而不是“教教材”。

6、創(chuàng)新的學(xué)生觀。新的學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生是有著完整生命表現(xiàn)形態(tài)的發(fā)展中的人，具有生命的整體性和發(fā)展的能動性。因此，我們應(yīng)該尊重學(xué)生，樹立為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的意識。這就要求教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的思考，尊重學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神，把精神生命發(fā)展的主動權(quán)交給學(xué)生。

三、課程體制的發(fā)展與上述理念層面的創(chuàng)新相伴隨的往往是體制層面的發(fā)展，因?yàn)檎嬲饬x上的改革必然是二者的同步變革。在課程管理方面，需要繼續(xù)研究課程體制的統(tǒng)一性、靈活性以及有效性等問題，科學(xué)地落實(shí)國家、地方、學(xué)校三級管理模式，以有效提高課程為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的適應(yīng)性。

四、課程文化的再生基礎(chǔ)教育新課程改革是一項(xiàng)持續(xù)不斷的系統(tǒng)工程，注重時(shí)間上的全程性與空間上的無限性，營建了一種生活、對話、探究與合作的課程文化模式，實(shí)現(xiàn)了課程文化的再生。雖然新課程改革的理論創(chuàng)新與發(fā)展還是一個(gè)漫長的過程，這其中也還有許多“艱難險(xiǎn)阻”需要大家克服，但只要大家共同來呵護(hù)這棵小樹，用愛來澆灌，用心來關(guān)愛，用汗水來培植，這個(gè)創(chuàng)新與發(fā)展的春天就一定會來臨。