第一篇：1110000新課程改革中后進生作文指導探索與實

新課程改革中后進生作文指導探索與實踐

江都市仙女鎮(zhèn)花園小學 韓云 郵編225200

摘要：新課程改革對作文教學提出了新的要求，作文課堂教學呈現出一系列變化-，學生的習作更開放、更豐富、更富有自己的獨特感受。

困惑：

但是我們也不能忽視其中存在的問題，我在班上進行了一些調查，發(fā)現對于一些作文后進生來說，他們說了十幾年的漢語，學了六年的語文，寫了四年的作文，可一篇作文寫下來，錯別字、病句連篇，甚至完全胡編亂造，就更別提什么中心明確，重點突出了。這樣的事實是震撼人心的，也是發(fā)人深思的。新課程改革，更注重的是全體學生語文素養(yǎng)的提升，對于這部分學生，我們應該投入更多的關注與幫助。

那么怎樣才能提高這部分學生的作文水平呢？有的人說多讀課外書，事實是，學生們百分之九十都喜歡讀課外書，而這部分學生卻不能真正從課外書籍中汲取營養(yǎng)，提高作文水平，他們更多的只是關注一個有趣的情節(jié)。有的人說勤動筆，每天寫日記。事實是由于時間和精力有限，如果沒有老師的有效指導，對于大多數學生是不太可能的一件事。即使寫了，每天記個流水賬，不要說一天一篇，就是一天三篇仍然起不到任何效果，甚至將寫日記變成了負擔。還有的人說，“好文章是改出來的”、“文章不厭百回改?！庇幸淮巫魑恼n，我見大部分學生都已寫好作文，決定抽出十分鐘，專門用于讓學生自己修改作文，五分鐘之后，我在行間巡視，竟然發(fā)現不少學生雖雖手拿一支筆，盯著作文本看，卻只字未動，完全是裝腔作勢，都是些南郭先生，特別是一些作文后進生，滿篇的錯別字、病句，可是他卻視若無睹。

思考：

要想解決問題，首先要追根溯源，了解原因才能尋求教育蹊徑。首先我通過調查，發(fā)現學生主要存在這樣幾個問題：

1、畏難情緒嚴重，自信心不足，缺乏成功的體驗。，2、缺少寫好作文的內驅力。

3、認為沒有內容好寫。

4、不知道怎么寫。

我又讓學生談談，為什么不修改作文呢，原來：

1、學生怕麻煩。本來就是“作文、作文，做得人頭疼?！睂W生冥思苦想、絞盡腦汁，甚至是搜腸刮肚了半天，犧牲了多少腦細胞，減少了多少玩耍的時間，好不容易寫出了一篇文章，再讓他花費大量的時間和心血去修改，對于百分之七十的孩子那簡直是不可能的。

2、學生對修改的重要性認識不強。換句話說也就是學生沒有嘗到修改的甜頭,當他沒有對修改的重要性有一個清醒的認識時,他怎么可能對每篇作文花費大量的時間去修改呢?

3、不知道怎么改。

探索：

一、樹立信心，培養(yǎng)興趣。

后進生懼怕的是“作文難”，而“心里煩”，要想消除他們的這種心理，首先要對這個特別的群體“放寬政策”，即放小步子，降低難度。讓他們放下包袱，輕裝上陣，以適應其“現人發(fā)展區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”的過渡。

首先，教師要給后進生講清楚：作文無非是用筆說話，把自己看到的，聽到的，想到的，有意義的內容用文字表達出來，其次老師要鼓勵學生寫“大膽文”，文章并不苛求每個詞用得十分準確，學生想用什么詞就用什么詞，不怎么要求重點突出，只要求能連貫地把所見、所聞、所感說出來，寫出來就行，就是不能“瞎編亂抄”，越是這樣越寫不出來，引導他們寫自己的生活，把學生要說的話引導出來，讓他們說自己的話，要表達自己的真情實感。用葉圣陶先生的話說，就是：“讓學生能逐行清楚的，有層次的寫出自己要說的話或記載自己要記的事，先求平實，而后求文采。”總之，對作文后進生要求不能過高，要循序漸進。此外，我采取加分政策。即一篇作文，只要有一處好詞、好句或亮點，我就給予加分的，以激發(fā)學生寫好作文的興趣。

二、精批細改，指導寫法。

寫作方法需不需要指導，當然。但如果泛泛而談，對學生來說過于空洞，尤其對于作文后進生，紙上談兵，無實際價值。因此就需要我們老師能結合學生的作文實際，進行相應指導這才是解決辦法。而了解學生作文實際情況的最根本辦法就是認真批改他們的作文。批改作文是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)，稱其重要當然是對學生作文水平的促進作用，不過在實際的作文教學中可能更突出的是其任務之重，因此作文要精批細改這個觀點可能很多同仁并不贊同。確實這是一項繁重的勞動，我們也的確沒有這么多的時間，而且甚至可能得到的結果是高耗低效，得不償失。但是對于這部分學生來說，他們更需要因材施教，需要我們傾注更多的關注與幫助，如果不精批細改，就無法對癥下藥，一切只能是空談。怎樣讓精批細改更具實效性，我進行了一下探索：

1、精批細改的目的是讓學生發(fā)現問題。

平時的工作中，我們雖然對學生的作文進行了批改，打了等第，甚至寫上了一些評語，可對于一些作文水平低的學生，這些等第或者評語形同虛設，是因為這些評語過于空泛，學生看了你的等第，甚至是評語其實仍然不知自己的問題在哪里，你的等第或評語對于他來說是一種空中樓閣，缺乏實際指導作用。久而久之，他甚至失去了閱讀的興趣，拿到作文本能關心一下等第就很不錯了。那么如果你能仔細的點評他作文中的用詞、修辭手法、過度銜接、開頭結尾等等，讓他知道自己好在哪里，問題在哪里，也許他的收獲會更大。

2、精批細改的作用是有的放矢地進行指導

我所提倡的精批細改其實是反對應付檢查式的，反對泛泛而談式的，而強調更具有指導性的現實意義的批改。每篇作文的批改其實也就是結合每位學生的不同作文水平，每篇作文的不同實例，不同問題對學生進行有針對性地指導，讓他知道我的問題在哪里，怎樣修改，用哪些方法修改。

案例：

我和我媽是在一條船上的，我爸一人一條船。在艱難的度過了大漂流區(qū)后，我的心更加的激動起來了，我用在事先買好的特制超遠的刺槍吸滿水，對著我爸爸一陣的狂轟亂刺（評:用詞不恰當，推敲一下?lián)Q什么詞更恰當呢？）之后，我爸爸已經變成了落湯雞了（落湯雞的爸爸平時一定不常見，這一定也是這件事讓你難忘之處，為什么不寫寫著有趣的樣子呢？臉上什么樣子？什么表情？衣服什么樣子？等等。此外，這里只有兩句話，老師數了數，卻有七個“我”，語言極不簡潔）。我們來到了第三水區(qū)，第三水區(qū)的水最深了（評：有多深？你可以用列數字、打比方、夸張等多種說明方法寫具體）。我們的船在一段大波大浪后翻了，這時我的責任就大了（評：船翻了！我想象一下都為你揪心，太驚險了。這一部分應該是最精彩的，可你卻寫得如此輕描淡寫，一筆帶過。為什么會翻船？翻船時你的樣子、媽媽的神情、你的心理、你聽到的聲音??都可以寫呀，而且應該寫得很生動），我急忙把媽媽救上船，自己也上去了。

對于這樣的作文，如果只是打一個等第，寫兩句評語：文章語句不通順，敘述不夠具體、生動。學生可能根本不知道怎么修改，因為太空洞了。只有在有問題的地方給予他最切實可行的評價，他才能發(fā)現問題的癥結，知道哪里該修改？怎樣修改？才能真正起到修改的效果。同時，教師的精批細改也是在給學生示范，教給學生修改作文的方法，為學生能更好的自主修改作文打下基礎。

3、精批細改的語言注重啟發(fā)與引導

我提倡批改作文的語言多采用啟發(fā)式，注重對學生的引導，我們所努力的方向是“授之以漁”，不是告訴學生該怎么改，那學生永遠離不開你，而是讓學生在你的引導下自己把作文改好。比如有的學生作文中有病句，通常教師在改作文時的做法是幫他把病句修改過來。我認為不妥，教師是學生的引導者，而非灌輸者，我們應該更注重教給學生解決問題的辦法，你可以告訴他這個句子有語病，但一定要讓他自己修改過來。這樣的精批細改更注重的是在改的過程中進行方法的指導，不是簡單告訴他應該怎樣改，而是教給學生修改的方法，用提問的形式引導學生自己想辦法將作文改的更好。案例：

大雅河漂流記

我們穿好救生衣，坐上了船。河水像脫韁的野馬一樣一直帶著船走。到了第一個大漂流區(qū)，我媽她嚇死了（評：語言太口語化，想一想換什么詞既可以表現媽媽的害怕，有切合實際，更書面語？）。只聽見，“轟”的一聲，船在一塊大石頭沖了過去（評：老媽為何會驚恐萬狀，是因為此時的情景太驚險，那就應該把這樣驚險的過程寫細致、生動，怎樣才能寫細致生動呢？問你幾個問題：這塊大石頭有多大？石頭傾斜多少度？濺起的水花有多高？此時你和媽媽的神情動作包括心理？等等這些都是可以寫的，后面不是有一個關鍵詞“艱難”嗎？此處就應該寫出你到底如何艱難）。

這一段描寫了小作者在漂流過程中一個驚險的瞬間，但他卻寫得極為平淡。在批改的過程中，為了引導學生把這一幕寫生動，我提了一系列的問題，其實在啟發(fā)他回憶更細致的過程，學生在一步步回答問題的過程中，其實就是讓當時的情景更為真實的再現，他的作文也就不知不覺更具體生動了。

4、精批細改與多種批改形式相結合

當然，精批細改并不是最終的目的，教師的時間與精力也畢竟是有限的，每一篇作文都精批細改這是不可能的，因此我們在實際操作中，應該將精批細改與集體批改、同桌互改、自主批改等多種批改形式相結合，尋求最佳搭配方案。尤其是經過一段時間的練習，學生掌握了相應的方法，可以為每位作文后進生專門配備一位習作指導小老師，既減輕了教師的負擔，有培養(yǎng)了學生修改作文的能力。

三、反復作文，螺旋上升。

反復作文讓精批細改的作用落到實處。所謂反復作文，即就一篇作文反復修改，再反復寫，一直到寫好為止。我認為這樣的方法對于作文水平較低的學生較為適用。

有一段時間,本著“好文章是練出來的”這個原則，我讓學生每兩三天便寫一篇作文，可是出現了這樣幾個問題：

1、我來不及改，更沒有時間細改，常常只能粗略的看看，就打一個等地。

2、由于到了高年級，學習任務較重，自覺性較好的學生還能勉強認真完成每一篇作文，而一些自覺性較差的，作文水平較低的，簡直就是馬虎了事，而他們正是急需提高作文水平的，卻又是最馬虎的。經過一段時間的實踐，我發(fā)現這種方法收效甚微，對于一些作文水平較差的學生簡直就是毫無效果。因此我總結出了：寫十篇爛作文不如將一篇作文寫好，哪怕寫十遍。

可怎樣才能將一篇作文寫好，事實說明實踐才能出真知，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！币陨衔闹械膶W生作文為例，我花費了大量的時間、精力為他精批細改，可他看都不看，或者瀏覽了一下便束之高閣，那根本起不到任何效果，只有讓他在發(fā)現了問題，掌握了一定的方法之后修改、重寫、再修改。再重寫，才能真正將修改的作用落到實處。而在這樣循環(huán)往復的過程中，學生的作文水平也隨之螺旋上升。

反復作文并非重復作文,更不是重復勞動,而是通過老師循序漸進的指導，將一篇作文寫得越來越好，讓他從這一篇作文的進步中總結經驗，獲得成就感，從而增強寫好作文的信心，進而去指導他今后寫作文。

比如，上文中那位學生將作文進行了修改、重寫、再修改、再重寫，下面我就摘錄其中的精彩段落。

漂著漂著，水流越來越急，河水像脫韁的野馬似的奔流不息。只聽見爸爸對我們大聲喊道：“注意，要沖下去了！我趕緊抓緊安全扣。只看見山澗中兩個石縫中間，有一好大的急流呀！我心里又激動又緊張。只覺得臀部似乎有石頭向我擠來，骨碌骨碌的。剎那間，皮筏上就像涂了超級潤滑油似的，像滑雪一樣“嘩”地直沖下去。頓時，掀起層層雪白的浪花，水花飛濺。我們三個人驚叫了起來，媽媽已經嚇得面如土色了。

四、主題片段，觀察生活。

學習了12冊教材21課《莫泊桑拜師》，我突然發(fā)現，這真是一篇極好的作文指導教材，法國文學大師福樓拜的一番話，不僅是在教育福樓拜，更是教育我和我的學生呀。我決定每一至兩周給學生一個主題，讓學生進行片段描寫訓練。之所以有一只兩周的時間，是因為系列性的訓練可以促進學生進一步去觀察生活，且可以互相啟發(fā)，思維碰撞。之所以規(guī)定主題，是因為便于指導。之所以進行片段訓練，是因為片段可長可短，沒有篇幅限制，相應也就減輕了學生的負擔，更重要的是減輕了學生的心理負擔，反而易于發(fā)揮。且片斷沒有諸多限制，直奔主題，易于突出重點，對學生進行有針對性的指導，有益于學生對生活的觀察。

第一個主題片段是《馬路素描》。因為學生的生活較簡單，馬路是聯(lián)系家和學校的紐帶，是學生去觀察外面世界的重要窗口，也不浪費時間。效果非常好，學生的作文精彩紛呈。

總之，方法是多變的，但我們的根本宗旨只有一個，那就是：全面提升學生語文素養(yǎng)，提高作文水平。課改繼續(xù)前行，困惑仍將伴隨著我們，但我會牢記：課改之路其修遠兮，吾將上下而求索。

1、對格式的要求

知網學位論文檢測為整篇上傳，上傳論文后，系統(tǒng)會自動檢測該論文的章節(jié)信息，如果有自動生成的目錄信息，那么系統(tǒng)會將論文按章節(jié)分段檢測，否則會自動按每一萬字左右分段檢測。格式對檢測結果可能會造成影響，需要將最終交稿格式提交檢測，將影響降到最小，此影響為幾十字的小段可能檢測不出。都不會影響通過。系統(tǒng)的算法比較復雜，每次修改論文后再測可能會有第一次沒測出的小段抄襲（經2 年實踐經驗證明，該小段不會超過200 字，并且二次修

改后論文一般會大大降低抄襲率）

第二篇：在新課程改革中

在新課程改革中，教師應該是學生學習的促進者，而不僅僅是知識的傳授者。教師不能單單地把知識傳授作為自己的主要任務和目的，而應成為學生學習的激勵者、輔導者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何育人和促進學生“學”上。因此教師應該是教育教學的研究者?！缎屡d工業(yè)區(qū)》這節(jié)課真正體現了新課改精神，實現了教師角色的轉換和教學重心的轉移。

在本堂課，教師的角色由傳統(tǒng)的“主演”轉換為“導演”，有目的有計劃的將學生分組扮演不同角色，如：經濟學家、企業(yè)家、政府官員、新聞發(fā)言人、記者等角色的扮演恰如其分，分別代表了意大利新型工業(yè)區(qū)和美國硅谷高技術工業(yè)區(qū)的各自的特點和發(fā)展的區(qū)位條件，既梳理了知識要點，又極大的激發(fā)了學生的學習熱情，使學生快樂的學習。

在本堂課，執(zhí)教老師實現了教學重心的轉移，由單純的“教”，變?yōu)閷W生主動地“學”，并且教給學生學習的方法——比較法。在學生進入角色自主學習的同時，指導學生進行了如下比較：意大利新興工業(yè)區(qū)和美國高技術工業(yè)區(qū)的比較；意大利新興工業(yè)區(qū)和浙江溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的比較；美國高技術工業(yè)區(qū)和北京中關村高新技術產業(yè)區(qū)的比較。然后進行了列表總結比較，與學生達成共識。最后，老師又介紹了世界其他新興工業(yè)區(qū)，要求學生課下認真分析比較其異同，真正做到了學以致用。

通過本堂課的學習，使我感受頗深，要向該老師學習，在今后教學中真正做到備課充分，教法新穎，寓教于樂，讓學生學以致用，為新課程改革做出自己應有的貢獻。

第三篇：新課程改革理論的審視與要素探索范文

教學創(chuàng)新的理論思考——

新課程改革理論的審視與要素探索

胡彥文

【內容提要】我國的教育改革，本質上是為了解決我國教育發(fā)展過程中面臨的許多新問題的。理論審視的結果是：要優(yōu)化傳統(tǒng)教育的文化內涵，吸納新理念教學方式，提高學習的國際化水平。但是，首要的問題是解決教師教學新文化理念和新教學方式的構建問題，于是，便提出了以“三研”為主要理念的新教學要素。

【關鍵詞】新課程改革 審視 要素探索

背景導語：“今天，整個人類面臨著日益嚴重的世界性問題，面臨著能否可持續(xù)生存和發(fā)展的危機與挑戰(zhàn)。而世界性問題和危機的實質乃是人類自身的問題，解救人類面臨的生存危機，根本途徑在于學習和教育。引導生成教育觀的形成和發(fā)展，正是時代的要求和人類必須‘學會生存’的呼喚。”

新課程改革，主要是從課程層面對學校教育提出了改革，但卻必然引發(fā)學校教育理念與教學理念、教育方式與教學方式、學習理念和學習方式等一系列教育和教學行為的轉變和探索，并在漸進式發(fā)展中影響著學校教育機制和教學機制的轉變，最終通過漸進式的途徑，引發(fā)和推動學校教育、教學管理理念和機制的轉變。從這個意義上說，本次新課程改革的影響將會是深遠的。同時，因為有國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃和綱要為政策背景的支持，本次課改的效能預期將比以往更具有科學的發(fā)展效能。

新課程改革的理論審視

在此背景下，國家提出的新教育改革的設想，并首先進行了課程改革。本次新課程改革，是在兩種教育觀的指導下進行的：一方面，新改革方案仍然堅持以育人為本的理念為其內涵支撐，以“培養(yǎng)塑造人”的教育觀為其內涵基礎和深層文化底蘊，仍然把教育的本質視為“培養(yǎng)塑造人”的社會實踐活動，仍然強調教育的社會功能和國民素養(yǎng)功能，仍然秉承培養(yǎng)塑造人的教育思想理念，并在此指導下設計課程改革方案、進行課程建設并組織實施改革方案；另一方面，在具體的課程建設中，即在課程建設實體操作層面，又吸納并引進了一些新的課程理論，而這些新的課程理論恰恰是在“引導生成人”的教育思想觀念指導下形成的，如后現代主義、杜威的實用主義、加德納的多元智力理論、主體行為自主化效能學習理論（如自主學習、合作學習、探究學習的活動學習理念以及研究性學習理論等等）。比如建構主義就認為‘知識不是被動吸收的，而是由認知主體主動建構的’；后現代主義強調課程的生成性，師生互動、共同發(fā)展；杜威主張在生活中學習知識；而加德納的多元智力理論，使我們突破了長期以來只重文理智力的教育視野狹小天地的局限。本次課改的目的在于，新課程改革將經現代教育文化理念過濾后的中國傳統(tǒng)教育理念同現代實體教育方式進行新的融合，使新課改既要實現教育“培養(yǎng)塑造人”的人的成長理念目標，又要實現“功能活動引導生成人”的智能或效能目標，就是說它是以突出主體活動學習功能為特征的操作性教育目標，從而，構成了本次新課程改革內涵的新教育文化及相關背景。

本次新課程改革，通過課程體系和課程內容的改革，形成了國家課程、民間課程、地方課程和校本課程的多元化課程體系，突出強化了課程的功能、效能，重視突出課程的時代性、發(fā)展性和科學性，重視突出課程的現代化和學習方式的現代化，強調學習方式的自主性、合作性和探究性，重視教學方式和學習方式同國際的接軌。

這主要表現在兩個層面的發(fā)展上：一是表現在新教育理論的吸納上，表現為對新教育理論、新教育內容及其功能的中國化和本土化開發(fā)；二是表現在對中國教育傳統(tǒng)文化內容的反思和優(yōu)化開發(fā)上，即在批判性、反思性思考中進行改造和重組，以優(yōu)化中國固有的教育理念，促成教育理念在傳統(tǒng)的根性文化底蘊的層面上滲入新教育文化因子，以發(fā)展傳統(tǒng)教育文化。同時，在教學層面，在課程設計、課程理念和課程內容開發(fā)上，在學習途徑、學習方式和教學效能的內涵發(fā)展上，注入了完全不同于中國傳統(tǒng)教育文化模式的全新的教學基因，使課程體系、教學理念、教學方式，開始進入了全新的時期。這種以中國理念為主體教育文化同新吸納的操作方式，將以怎樣的途徑結合、怎樣的方式優(yōu)化，則是學校教育和我們作為學科教師在微觀層面思考和探索的主要工作。

本文正是基于這樣的審視性思考，從操作途徑層面提出了如何實現新課改目標的微觀層面的策略性思考，實現教研、學研和課研三要素優(yōu)化措施。

優(yōu)化教學品質三要素的新思考：“教研、課研、學研”內涵要素建設

“教研、課研和學研”是我在教學實踐中基于優(yōu)化教學的需要而提出很有用的創(chuàng)新型概念?！敖萄?、課研和學研”是新課標背景下，需要引起我們同時關注的三個新教學要素。因為它對優(yōu)化教學品質，具有非同一般的影響力和作用。本文從優(yōu)化新時期課改效能的高度進行了深入思考，首次提出了“教研、課研和學研”三要素，并對其內容、功能作用、優(yōu)化價值及其關系等方面進行思考，表達個人對影響新教育發(fā)展的內在動力要素的探索，以此來推動新教育的內涵式發(fā)展和品質的優(yōu)化。

首先，解讀“教研”要素。“教研”是我們一直都說的一個老話題，但是，本文卻賦予了新的內容。它主要包括學科專業(yè)的研究、從課程理論和課程上對課程進行的研究、專業(yè)學習內容的更新性研究、學校微觀教研途徑和方式的探索等內容。這已遠遠超越了傳統(tǒng)教研的內容。教研的功能主要是對教師進行崗位培訓，提升教師的專業(yè)發(fā)展，促進教師的業(yè)務成長，使教師的教育理念、教學方式能隨時代的發(fā)展與時俱進。但是，“教研”對教師的專業(yè)發(fā)展更側重于課程學方面的發(fā)展。

它需要兩種關注：一是學校基于發(fā)展的需要而生成的管理層面的關注，即將新教研工作納入學校教學的日常管理，加大投入和運作力度，給予政策性支持，重點是加大教研組建設的投入力度，加大教研途徑和方式的開發(fā)力度，促進教師專業(yè)化發(fā)展，為學校教育發(fā)展積淀強有力的后勁，為學校社會品牌化建設提供強大的內涵性和品質性支持，使教師深受管理機制的人文關懷、學術化、能效化與高品味學校文化的熏陶；二是來自教師自我發(fā)展空間和專業(yè)成長需要的自我關注，即教師個人在教學中身感進修和提升的需要，而進行的自我提升的自主化、主動性專業(yè)研修成長行為。由前者的政策機制，推動后一種個體發(fā)展機制的生成。

其二，定位“學研”要素?！皩W研”也是一個新概念、新話題，它主要是站在學生的立場、從學習的角度來研究學情規(guī)律的。它是以學生的學習心理、學習行為為主要對象所進行的研究。其內容主要包括學習心理學、學習行為習慣學、學習規(guī)律性和學習方式等層面的學情內容。它們各自有各自的內容：（1）學習心理學，主要是對學生學習的興趣、態(tài)度、意志等心理要素的研究，旨在為教學情景設計的有效性提供符合科學和藝術特征的主體性依據，使教師明確怎樣的設計才能激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)或催生出相關的學習動力。其功能是進行情商教育和情商開發(fā)，推動生生、師生間的自然和諧的情感交流，實現審美教育和人格教育目標。（2）學習行為習慣學，既包括靜態(tài)成果的運用，也包括動態(tài)的行為的發(fā)現、引導和推進，既包括一般學習習慣的培養(yǎng)，又包括對學習行為習慣的特殊化處理，以推動學習行為朝著科學化和藝術化方向轉化，實現通過行為教育達成人格教育的目的和效果。（3）學習規(guī)律性，主要是研究怎樣的設計才符合學生的認知規(guī)律，如由淺入深、從易到難的層層深入的設計，就符合循序漸進的認知規(guī)律；研究那些課文需要運用那些策略和措施來學習，才是恰當的和合適的，才是比較科學的，以實現智慧開發(fā)，進行智慧教育。（4）學習方式，主要是研究怎樣的內容該用怎樣的設計、怎樣的內容該用怎樣的學習方式，才是科學的和有效的，進一步而言，就是那些內容需要用那些通用的方式、類型化和那些具體的方式進行設計和指導，以實現智能開發(fā)，進行智能教育，提高學習的有效性。

“學研”要素的主要功能是為教學設計提供科學性、藝術化的設計依據。

其三，定論“課研”要素?！罢n研”是一個新概念、新話題。它是教研成果的隱性潛在的教學化轉換，也是內涵式教學效能轉換的主要途徑和方式。它是以學習內容研究為目標、以學情研究為依據、以教學設計研究為途徑、以學習效能研究為目的的功效研究，是直接針對課文進行的教學設計和教學操作的研究，以便最大化、最優(yōu)化的落實人的成長效能和教學效益。它的主要內容是運用課程學理論、課程設計理論，進行微觀應用設計，促進教學設計的科學化與藝術化的優(yōu)化結合、促進教學效能的有效化與情趣化的優(yōu)化結合。其功能是將課程目標和課程內容轉化為學習效能和學習效益，為應用層面的課時環(huán)節(jié)內容提供科學的可操作性設計。作為教學要素之一的“課研”本身又有自己的構成因素，它們是由教學目標、教學環(huán)節(jié)、教學方式、學習方式、技能訓練和情景創(chuàng)設（為落實教學目標，運用相關教法和學法構成的情景設計，即環(huán)節(jié)化情景）等因素建構的生成情景，具體表現化為課堂情景的藝術生成。這當然是“課研”的最好結果，也是最高境界。

第四篇：探索新課程改革面臨的新問題

淺談制約農村學校新課程改革的新問題

鎮(zhèn)江市高資職業(yè)中學 馮明富

摘要：通過理論學習和實踐，文章重點從“硬件”、“軟件”以及在實踐過程中暴露出的一些問題入手，詳細分析了制約農村學校課改的諸多因素，并呼吁各級行政主管部門大力支持農村學校的課改工作，使得課改在全國順利推進和實施。

關鍵詞：制約農村學校新課改新問題

【材料】：去年我參加在市某學校舉行的教研活動，聽了一節(jié)復習課。在課后交流研討時有老師提出為什么不用多媒體輔助教學，這樣課堂容量又大，師生互動性又好，教學效果好。這位老師說我們很多教師都已投入課改之中，但農村學校條件有限，先進電教儀器買不起；同時也有很多農村教師認為部分領導和教師對新的教學理念接受不夠積極，再加農村教師接受新信息比較困難，自身的素質得不到及時提高；也有老師說用新理念上課，教學效果確實好，但有時課上到中途會出現難以收手等現象；也有教師抱怨說難以給學生一個正確的、公正的評價。

大家知道新課程理念是理想，新課堂教學是現實。經過前一段時間的新課程實驗，我們可以高興地看到，過去一味由教師傳授的教學模式開始“裂變”，重視學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的教學行為正在逐步形成，課堂教學充分讓學生的智力接受挑戰(zhàn)，思維產生碰撞，情感受到熏陶，學生的學習方式和思維方式發(fā)生了質的飛躍，一個由新課程理念影響和引導出的充滿民主、和諧、激情的課堂已向我們走來。在取得成績的同時，我們從上面的事例也應看到農村學校課改的艱難?？梢哉f課改給農村學校既帶來了機遇也帶來了諸多挑戰(zhàn)；同時在實踐過程中某些方面也暴露出一些新問題。這些問題如果得不到正視和解決，農村學校新課程的進一步推廣和實施將受到影響，甚至受到制約。下文筆者結合實際談點淺膚認識：

一、教學手段的落后性制約著農村學校課改

新課程要求教師的教學方式、學生的學習方式、管理者的管理方式發(fā)生轉變。而這些轉變順利實現的一個前提就是需要有現代化教學硬件做支撐。但是，目前有些農村學校在新課程實施中普遍面臨著教學硬件“跟不上”的現象，有許多學校微機數量很少且配置差，更談不上互聯(lián)網的廣泛運用。教師的教學還停留在一塊黑板、一本書、一支筆、一張嘴的傳統(tǒng)教學上。教師無法通過網絡獲取知識和信息，影響了教師觀念的更新和知識的更新；學校管理仍然是依靠“本本”管理，無法實現管理手段的現代化；學校缺少必要的實習室和必要的實習儀器，教師無法進行演示實驗教學，學生無法動手實踐體驗；缺少多媒體教室，教師即使有好的教學思想、教學設計，也無法在課堂上有效地組織和落實。較落后的教學手段給新課程的順利實施帶來了挑戰(zhàn)。

二、教師素質不全面性制約著農村學校課改

課程改革對教師思想、知識、能力等多方面都提出了更高、更新的要求。目前，從某些農村學校教師隊伍的構成上來看，呈現年齡偏高、學歷偏低、實踐技能水平不高，甚至還有代課教師等現象。這些將在以下幾方面嚴重制約著農村新課程的實施：

1、思想觀念落后。部分老教師受固有傳統(tǒng)教學思想影響嚴重，習慣于運用傳統(tǒng)教學模式，存在思想守舊、觀念落后、改革創(chuàng)新意識不強、有畏難情緒的現象，缺乏實施新課程的主動性和積極性，認為實施新課程是年輕人的事，與己無關。在教學中沒有針對學校學生以及學科的特點進行改革教學，而是很自然地還走傳統(tǒng)教學的老路，影響了新課程的實施。

2、教師自學自研落后。新課程強調學科教學內容要具有開放性、交叉性、整合性、綜合性，教師傳統(tǒng)的專業(yè)知識儲備已經不能滿足實施新課程教學的需要，教師必須加強自學自研，不斷“充電”，不斷豐富和完善自己的知識結構，把加強自學自研作為職業(yè)發(fā)展的需要來對待?？墒牵行┺r村學校由于受地域、經濟、硬件等條件限制，可供教師獲取知識和信 1

息的資源極為有限。教師自學苦于沒有資料可學，自研苦于沒有資料可查，搜集資料、完善知識結構、改進教學策略受到影響，解決教學中遇到的新情況、新問題缺少輔助資料。另外，由于學校學習資源的限制，教師外出培訓成果在校內得不到鞏固練習和及時消化理解，不能內化和深化，久而久之，出現培訓成果的流失。教師自學自研的落后嚴重影響了教師專業(yè)的發(fā)展和素質的提高。

3、新課程專業(yè)引領落后。部分教師由于習慣于運用傳統(tǒng)教學模式，對新課程的組織實施感到困惑，有畏難情緒，所以，必須加強對教師的專業(yè)引領，尤其是農村學校更要充分發(fā)揮骨干教師的帶動作用和輻射作用。農村學校普遍感到新課程實施的“明白人”太少，力量不足。雖然部分教師參加了一定級別的培訓，但是由于受自身素質和群體環(huán)境的影響，新課程的轉化率不高，不能較好地將培訓所得轉化為教學實踐，很難成為學校實施新課程的骨干和帶頭人。另外，由于地域特點，農村學校課改工作缺乏上級業(yè)務部門經常、有效的指導。對課改實施引領的力度不大，制約了農村學校新課改工作的順利進行。

三、領導者對課改認識和重視程度性制約著農村學校課改

校長是新課程實施的第一責任人，沒有校長的組織參與和引領，新課程實施很難推進。首先，部分農村學校校長對新課程的認識還存在誤區(qū)，認為當前評價學校辦學質量和教師教學質量還應該看學生的學習成績，看試卷分數，看對口單招升學率，實施新課程是先進學校的事，是以后的事，有等待觀望心理，實施新課改的積極性不高。還有部分校長認為實施新課程是教師的事，組織管理是主任的事，與自己關系不大，無需對新課程進行深入細致的全面了解。由于校長認識上的不到位，不能把新課程實施納入校長行為，使新課程實施缺乏有效的領導和組織管理，致使學校新課程實施工作處于被動地位。其次，部分學校校長不是“業(yè)務型”校長，而是“事務型”校長，擅長和熱衷于事務管理，不擅長抓業(yè)務管理，自身業(yè)務管理素質薄弱。面對新課程，缺乏系統(tǒng)的學習與研究，缺乏細致全面的了解和掌握。了解和掌握的也多是理論層次和觀念層次的內容，而對新課程理念下的教學實踐參與不夠、研究不夠，不能與教師一道研究和解決實踐中遇到的新情況和新問題，不能發(fā)揮有效指導和引領作用。教師實施新課程多數屬于“自由”狀態(tài)。

四、課程資源缺乏多樣性制約著農村學校課改

課程資源是新一輪課程改革所提出的一個重要概念。沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設想也很難變成實際的教育效果。課程資源可分為校內課程資源和校外課程資源兩部分。就校外課程資源來講，農村學校極為有限。沒有學生獲取知識和信息的重要社區(qū)資源——圖書館；沒有拓寬學生視野、增強學生對學科教學形象直觀理解的場所——科技館；沒有加強學生思想品德理想信念教育的歷史文化寶庫——博物館；沒有改變現代社會人們生活、工作和學習方式的優(yōu)越條件——網絡資源。校外課程資源的不足，給農村學校教師對課程資源的挖掘、開發(fā)帶來了難度，限制了農村學校教師對教材的創(chuàng)造性使用，使他們?yōu)檎n程資源不足而發(fā)愁，教師只教教材、學生被動學習的狀況一時難以改變。

五、社會和家長的“重壓”制約著農村學校課改

在新理念思想指導下的課堂教學，農村學校老師和家長都擔心影響學生的學習成績。事實和現狀告訴我們農村孩子要脫離農村，通過上學考取大學是出人投地的主要渠道。一般農村學生家長不注重孩子綜合素質的發(fā)展和提高，而是看考試分數的高低；社會對學校好壞的評價也主要看升學率高低。這些都是學校進行課改受影響的內在和外在壓力。

六、新課程改革暴露的一些新問題影響農村學校課改

1、曲解自主學習導致課堂失控

在新理念思想指導下的課堂教學，農村學校老師和家長都擔心課活了，學生能力提高了，但基礎知識不能落實了，而基礎知識點是中高考必考的內容。也有許多老師反映課改后課時不夠用，強調自主學習和合作學習，活動比以前多了，課堂很活躍，但容易失控。

新課改中一些學校的做法很容易導致形式主義，這是許多深入課堂聽課的專業(yè)人士的看法?，F階段學生“自主學習”出現了變相“放任自流”的現象，有的學生用一種很笨的方法“自主學習”，花費了大量的時間但收獲不大，自主學習應是一種理性的探索性的學習，不是一種“自發(fā)的學習”。

由于缺乏明確的目標和指導方法，“小組合作學習”許多時候演變成了無效討論。合作的目的是“1＋1＞2”，若個人學習效率比一起學習高，為何要與人合作？

2、教材銜接不嚴密

基礎課新課程各學科教材銜接上存在問題，職業(yè)學校專業(yè)課也存在這樣的問題，如一專業(yè)學科的某個知識點需要另一專業(yè)學科的某個知識點為支撐，但后者卻還未教到，前者的老師只好充當二傳手提前給學生開小灶，如計算機這門學科很多知識點需要電子這門學科支撐。一些專業(yè)教師指出：新課程對學科的綜合要求很高，但在綜合過程中，有許多知識點銜接上的疏漏，出現“脫鏈”。

3、大班如何做到關注每個學生

新課程的理念是：關注每一個學生。在五六十人一個班的大班里，老師能真正關注到每個學生嗎？

教育界的有識之士認為，事實上，新課程更適宜的土壤是小班化教育環(huán)境。在目前農村學校普遍每班五六十人的環(huán)境下，“關注每一個學生”很難實踐。鼓勵學生“自主探索”和“小組合作”的適宜環(huán)境同樣是小班。

4、對學生成績如何評價

實施新課改，評價機制勢在必改，但怎么改？到目前還沒有一個定論。據說有關方面正在考慮一種解決方案：學校在保留試卷測試的基礎上，增加素質評價和技能面試以及社會實踐的內容，選拔考試和學校推薦相結合。許多教育界人士認為，后者在中國目前的現實背景中很難操控。如果少數幾個人的主觀行為可以決定多數學生升學的命運，那誰來監(jiān)控這些行為的公平公正性呢？畢竟過去統(tǒng)一的升學考試，已是相對成熟的一種評價形式。一旦客觀評價方式變更為主觀評價方式，誰也不敢對這種變更盲目樂觀。

應對現實挑戰(zhàn)，促進新課程的順利實施，是擺在各級地方政府、教育行政部門、學校及教師面前的一項十分緊迫的任務。我國農村的人口遠大于城市的人口，條件差的地方還很多，要想課改在全國全面的、順利的推廣和實施，只有繼續(xù)加大教育投入，切實改善農村學校辦學條件，加強農村學校校長隊伍和教師隊伍建設，提高他們實施新課程的能力和水平，為實施新課程創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，才會使學校的新課程實施工作真正呈現出春光明媚、生機盎然的景象，才能使農村學校為地方培育出更多、更優(yōu)秀的建設人才。

參考文獻：

1、實施新課程的體會和反思芮和保

2、透視新課程改革下的教學誤區(qū)劉慧霞

3、新課程與新理念

4、實施新課程中的若干認識和實踐問題林少杰

5、論新課程背景下的課堂重構顧衛(wèi)兵

本文在2006年新世紀園丁論文大賽中獲三等獎。

第五篇：新課程改革中的收獲與困惑

新課程改革中的收獲與困惑

永年縣實驗小學秦自秀

新課程的實施，對美術教師提出了新的要求，新課程的實施，對美術教師提出了新的要求，比如：教育觀念、知識結構、教學方式等，都必須對以往的美術課堂常規(guī)經驗和活動方式重新審視，關注自己的教學行為，自覺適應新課程的變化。

收獲：教材改變了過去課程結構單一的形式。和原來的舊教材相比，新教材強調趣味性，內容新穎，色彩豐富，圖文并茂，特別是注重了學生的美術活動，更貼近了學生的生活經驗和感興趣的事物，探究氣氛濃郁，注重培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，充分體現了新課程的理念，擴大了教學的空間和自由度，激發(fā)了學生的興趣和欲望，全面提升了學生的藝術素養(yǎng)。新課改要求從根本上改變“以課本為中心”“以教師為中心”“以課堂為中心”的傳統(tǒng)教學模式。讓教學更多的貼近生活，和實際生活相聯(lián)系，更好的美化我們的生活，讓學生體會到學習美術的價值和樂趣。新課程強調教學的有效性，轉變學生的學習方式，轉變傳統(tǒng)教學壓抑學生興趣，熱情，影響學生發(fā)展的學習狀態(tài)，讓學生的學習過程更多地成為學生發(fā)現問題，提出問題，解決問題的 1

過程，使學習能夠深入到學生的生活，促進學生的身心和諧發(fā)展。困惑：新課程全面實施至今，我仍然在教學中存在很多困惑。受傳統(tǒng)教學模式的影響，教學中仍然存在“換湯不換藥”“穿新鞋走老路”的情況。這跟自身的業(yè)務水平與學生的原有認知有著不可分的關系。仍是教師講，學生聽，然后做作業(yè)。教師惟恐完不成教學任務，為此，探究內容常常被教師講解所代替，使學生活動顯得被動。教師除了正常的備課、上課、理論摘抄、教學反思，讀書心得、網絡研修，各種活動課外，還要負責許多專業(yè)教室的管理工作?？偢械绞钦n上輕松課下忙。根本無法靜心教學研究，給教學工作帶來不良影響。教學中，很多學生存在小學里不上美術課的情況，或者改成單純繪畫課，因此，為了完成教學任務，活動課又成了老師一人表演的“一言堂”。我想，學生只有在能有引發(fā)他們興趣的課堂上才能發(fā)揮他們各自的主動性，才能有愉悅的心情與老師進行有效的課堂互動，教師也應根據自己學校的教學條件和學生的特點，進行適當的調動教材，為他們創(chuàng)造性的思維插上翅膀。另外，教學中很多時候也存在教學資源緊缺與學校實際情況的矛盾。美術課是視覺藝術，借助多媒體可使復雜的問題簡單化，使抽象的問題具體化，其優(yōu)越性使每一個教師心里都清楚的?？墒牵捎跅l件的限制，很多課都無法運用電化教學來實現。原來上課時教室還有投影儀、幻燈機，有配套的投影片和幻燈片，現在，投影儀和幻燈機早已下崗，連與教材配套的掛圖和教具都沒有，教師在進行常規(guī)的課堂教學時仍然是一本教材、一張嘴、一只粉筆，這種“巧婦難為”的情況不失為一種進退兩難的尷尬。我想，教師必須從實際出發(fā)，適當的調整，重新安排設計教學內容。特別是手工制作課，隨意性大，學生很容易沒有組織性沒有紀律性,課堂的氣氛就難以控制,我們應該因地制宜的去給學生上一些適合咱們他們上的課,讓學生有東西可尋,有東西可想，使大部分學生能夠在原有基礎上有所發(fā)展，讓他們在實際的生活中、學習中尋找到美術的樂趣，體驗到活動的快樂。