第一篇：老師如何交給學(xué)生閱讀方法

1古人云：學(xué)起于思?？梢?，理解課文的關(guān)鍵要教給學(xué)生思維的方法，如何指導(dǎo)學(xué)生思維呢？做法是：要求學(xué)生抓住關(guān)鍵詞理解關(guān)鍵句，聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵句，抓住關(guān)鍵句理解全文。在學(xué)生思維的關(guān)鍵處以適時的點撥，促進(jìn)學(xué)生及時排疑糾偏，打通思路，準(zhǔn)確理解。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生應(yīng)具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。對于中段學(xué)生要做到能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。

要達(dá)到上述目標(biāo)，老師就得深挖教材，找準(zhǔn)讀懂文章的切入點，沿著一條主線來設(shè)計教案，其中抓關(guān)鍵詞語是其中一個很重要的讀懂文章的方法。什么是關(guān)鍵詞語呢？我認(rèn)為就是指能體現(xiàn)一篇文章的中心意思的詞語。它處于牽一發(fā)而動全身的重要地位。

關(guān)于詞語，應(yīng)該是一個難點。首先一篇文章的中心找不到，就無法體會到哪些詞語是關(guān)鍵的，重點的。其次，為突出中心，有時不只一個重點詞語，需要幾個重點詞語的運用才能突出中心。因此學(xué)生抓住重點詞語是相當(dāng)難的。我認(rèn)為關(guān)鍵是能使學(xué)生通過某個詞語能夠分析出詞語在語句語境中的作用，這是抓住關(guān)鍵詞語理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵。初期可以幫助學(xué)生尋找重點詞語，使學(xué)生初步感受根據(jù)不同類型的文章如何去發(fā)現(xiàn)或?qū)ふ业街攸c詞語。中期鼓勵學(xué)生自己找不同類型的文章的重點詞語，教師加以點評，哪些是重點詞語，哪些不是，為什么是，為什么不是。后期著重在培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)重點詞語來揣摩語句或段落的中心思想，領(lǐng)悟文章表達(dá)的內(nèi)容。

找出重點段理解文章應(yīng)該是找出重點詞理解文章的基礎(chǔ)，就像分析物體的不同一樣，先宏觀再微觀。找出重點段后再去找重點詞，分析重點詞在句子中的意義，理解句子后再回歸到段落。

抓關(guān)鍵詞句，理解課文，這是我們從事語文教學(xué)長期以來的一種講讀方法。為使學(xué)生容易接受，提升學(xué)生的語言感悟能力。在教學(xué)中我做到以下幾個方面：

1.能準(zhǔn)確地理解字、詞、句在具體語境中的含義和表達(dá)作用。

2.閱讀一般的或較復(fù)雜的記敘文，抓住關(guān)鍵詞能理清層次，能正確理解文章思想內(nèi)容，領(lǐng)會和分析語言特點和表現(xiàn)方法。

3.閱讀一般的或較復(fù)雜的文章，根據(jù)一些顯性詞能理清層次，領(lǐng)會內(nèi)容的科學(xué)性和語言的準(zhǔn)確性，能分析文章所使用的主要說明方法，能區(qū)分不同類型的說明文的特點及側(cè)重點。

4.具有一定的語言感受能力，能初步掌握精讀、略讀的方法，抓住關(guān)鍵詞能迅速從閱讀材料中獲取所須的信息。

5.能充分運用注釋及背景材料所提供的信息來加深對文章的理解，這些方法其中最為重要的一點就是都與抓關(guān)鍵詞、句，理解文章分不開。學(xué)生由于年齡小，理解能力畢竟有限，因此，教會學(xué)生抓關(guān)鍵詞，領(lǐng)悟文章的意思是一種常見，又具有實效性。

抓住重點詞句深入理解文本，是學(xué)習(xí)課文的一種策略。這種策略在教學(xué)中的實施應(yīng)用，是語文教師值得探索的內(nèi)容。在分析重點詞句中,加強學(xué)生語感的訓(xùn)練和培養(yǎng)是讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握和運用祖國語言文字的有效途徑。只有讓學(xué)生切實理解了文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟到作者所要表達(dá)的情和意，學(xué)生的語感訓(xùn)練才能得到強化。所以在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生對重點詞句的理解。

所謂“字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇”，有些字詞離開了語言環(huán)境，往往難以理解。所以教學(xué)中我們要著重指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文準(zhǔn)確理解字詞?？梢哉页鲈撟衷~的相關(guān)語句；可以在具體語言環(huán)境中，把握詞語感情色彩的變化；或者借助前后文決定取舍，這是針對一詞多義的詞而言。其次，在領(lǐng)會句子的含義和作用方面，要注釋、疏導(dǎo)對學(xué)生閱讀造成障礙的詞理解句意，聯(lián)系上下文抓住關(guān)鍵詞語理解句意。這里關(guān)鍵詞不等于生字新詞，而是指在句中起關(guān)鍵核心作用的詞；也可以借助句法知識理解句意。有些長句可用縮句的方法來理解，有些復(fù)句可借助內(nèi)部的邏輯關(guān)系來理解，運用了修辭手法的句子要抓住修辭部分重點理解。如《桂林山水》中“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水?！蓖ㄟ^對比來突出漓江水的獨特之處。

在小學(xué)語文教材中，有很多含義深刻的句子，如果不能正確理解這些句子，就不能全面理解課文的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子，要注意教給他們理解句子的方法，教會他們聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際，聯(lián)系文章的時代背景及作者當(dāng)時的思想感情等來理解句子。例如，在《中彩那天》開頭母親的話便是如此“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富?！边@就需要聯(lián)系上下文并結(jié)合生活實際來理解作者的深刻含義。

讀能啟思，深思后必有果。所謂讀書百遍其義自見，抓關(guān)鍵詞語理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情是一項長期的、經(jīng)常性的訓(xùn)練，學(xué)生經(jīng)過抓關(guān)鍵詞、角色體驗、想象、細(xì)讀品悟等方法，就會習(xí)得這一閱讀技能。

說實話，平時幾乎沒有練習(xí)過概括課文的主要內(nèi)容?？偢杏X三年級有點早。但事實表明，是應(yīng)該練習(xí)了。

至于歸納課文主要內(nèi)容的方法，網(wǎng)上有很多，也很全面。那就借來用一用：

1、課題擴展法：即由課題進(jìn)行內(nèi)容上的擴展，總結(jié)出課文主要內(nèi)容。小學(xué)教材中的課文，有部分的課題點明了文章的主要內(nèi)容。這些以內(nèi)容命題的文章，我們可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題去閱讀，溯文章的主要內(nèi)容，這樣的方法適合記敘文。比如，董存瑞一課，由課題擴展出“本文記敘了董存瑞才適用。炸暗堡的一件事”。用這種方法總結(jié)課文主要內(nèi)容，很凝練，但只有那些課題與事件有直接聯(lián)系的

2、找“六要素”法：寫人記事的文章，一般都包含了我們常說的“六要素”——時間、地點、人物詞語把他們串連成一句通順的話，就是文章的主要內(nèi)容。件（包括起因、經(jīng)過、結(jié)果）。教學(xué)時，我們可以通過引導(dǎo)幫助學(xué)生找到這幾個基本要素，然后用

3、段意合并法：段落大意概括了一段的主要內(nèi)容。把每段大意綜合起來，加以概括，就是整章的主要內(nèi)容。這是最常用的方法。適合各種文體。

4、問題概括法：作者寫一篇文章，往往是圍繞一個中心，抓住幾個問題，按一定的順序?qū)懙膬?nèi)容。適合寫景、狀物的文章。寫一篇文章，我們可想一想，作者所要說明的是哪幾個問題？把這幾個問題概括起來，就是文章的

5、找中心句法：一些文章，每段都有中心句，如說明文?？梢宰寣W(xué)生找出中心句，然后加以便是主要內(nèi)容了。

6、關(guān)鍵詞串聯(lián)法：從課文中抓關(guān)鍵詞語，把這些詞語連起來，就是主要內(nèi)容。用這個方法指生，效果很好。

我們在閱讀一篇文章時，不僅要從語言文字入手理解具體內(nèi)容，而且要從文章所記敘的事物中體會出作者所要表達(dá)的情感。有句話說得好“言為心聲”，就是說作者無論是寫人、狀物、還是敘事，都具有一定的寫作目的，或褒揚、或批評、或肯定、或揭露，總之，作者的思想感情一定會在文中體現(xiàn)出來。

那么，我們每一個同學(xué)在閱讀一篇文章時，又應(yīng)該如何體會作者表達(dá)的思想感情呢？

一、依據(jù)文章的主要內(nèi)容，體會作者的思想感情。作者的思想感情，主要是通過文章內(nèi)容表現(xiàn)出來的，因而抓住了文章的主要內(nèi)容，就能體會出作者的思想感情來。

例如：我們學(xué)過的我們學(xué)過的《古井》一文，這篇課文主要講的是“我們村”的鄉(xiāng)親們從古井里取水，以及長年給一對年過六旬的老人挑水的事情。但是只知道這一點是不夠的，還要透過內(nèi)容去想一想。想什么呢？有的同學(xué)可能想到：課文為什么要寫鄉(xiāng)親們從古井里取水？為什么要寫鄉(xiāng)親們常年給一對年過六旬的老人挑水？你看他們想的問題多么有價值！但想出問題不是最終目的，我們最終的目的是要解決這些問題，從中體會作者通過這些主要內(nèi)容表達(dá)了怎樣的思想感情？我相信：當(dāng)同學(xué)們經(jīng)過反復(fù)品讀全文，認(rèn)真思考后，一定能體會出：寫鄉(xiāng)親們從古井里取水，是表明古井無私地向人們奉獻(xiàn)甘甜、清涼的泉水，養(yǎng)育一方村民而對人們毫無所求；寫鄉(xiāng)親們常年給一對年過六旬的老人挑水，是表明古井默默奉獻(xiàn)的精神陶冶了人們的品格，使他們懂得應(yīng)該做不計報酬、無私奉獻(xiàn)的人。這就是課文所要表達(dá)的思想。字里行間流露出作者對古井和鄉(xiāng)親們的敬佩之情。又如：《那片了綠綠的爬山虎》這篇課文的主要內(nèi)容是：葉圣陶先生給“我”修改作文，后來，我應(yīng)邀到葉老先生家去作客，這件事給我留下深刻的印象。通過這一主要內(nèi)容我們可以知道葉老先生是一位真誠質(zhì)樸、平易近人的人，他對寫作認(rèn)真、嚴(yán)肅、一絲不茍，對小作者熱忱幫助，關(guān)心愛護。從中我們就可以體會出作者對葉老先生的感激、崇敬、懷念之情。再如《十六年前的回憶》這篇課文，作者記述了十六年前父親犧牲前后的幾件難忘的事情：局勢緊張，父親提前整理一些重要的書籍和資料；父親被捕經(jīng)過；法庭上，婦女的最后一面，父親英勇就義，一家人悲痛萬分。文章語言樸實無華，字里行間透露出對父親深深的懷念之情。

二、依據(jù)帶有感情色彩的語句，體會作者的思想感情。同學(xué)們，文章是通過具體的語言文字表情達(dá)意的，作者總會在字里行間表露出自己的觀點和態(tài)度，有時甚至直接用抒情、議論的方法來宣泄自己的感情。因而，抓住了文章中帶有感情色彩的語句，就能體會出作者的感情來。

例如：《一夜的工作》這篇課文的最后兩段就是作者直接抒發(fā)自己感情的段落。讓我們一起用心來品讀這兩段話，從中細(xì)細(xì)體會作者的感情變化。請聽：

在回來的路上，我不斷地想，不斷地對自己說：“這就是我們新中國的總理。我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸！”

同學(xué)們你從這段話中，尤其是從加點的詞語中體會到了什么？老師相信通過你的聯(lián)系全文，用心品讀，此刻你一定體會到了作者由于目睹了周總理一夜的工作，親眼看見周總理工作是那么勞苦，而生活又那么簡樸，作者心潮澎湃，激動萬分，胸中有千言萬語想向人傾訴，但在深夜的路上又不可能找到傾訴的對象，因此，他只能是對自己說?！拔也粩嗟叵?，不斷地對自己說”，就是那種難以抑制的激情的真實反映，心情激動，必然思緒萬千。作者首先想到的是中國歷朝歷代哪里有過像周總理這樣的總理。因此他情不自禁的發(fā)出“這就是我們新中國的總理”的感嘆。

再請聽：我想高聲對全世界說，好像全世界都能聽見我的聲音：“看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的，你們看見過這樣的總理嗎？

此時，你又體會到了什么？是不是己經(jīng)體會到此時作者的思緒又從縱向轉(zhuǎn)向橫向的對比上，于是向全世界發(fā)出內(nèi)心的呼喊：“看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作，他每個夜晚都是這樣工作的，你們看見過這樣的總理嗎？這里，一方面表達(dá)了作者為能有機會親眼看到周總理一夜的工作而激動、自豪的心情；另一方面，作者從周總理一夜的工作而想到了總理每個夜晚的工作，所以作者自信而又自豪地喊出：“你們看見過這樣的總理嗎？”此時此刻，作者心中對總理的崇敬、愛戴之情已溢于言表。

又如：《索溪峪的“野”》一文，作者在寫了索溪峪的山“野”、水“野”、動物“野”，就連行進(jìn)在期間的男女老幼也返樸歸真，“野”性十足后，贊嘆道：“于是，我感到從未有過的快慰，從未有過的清爽；索溪峪的?野?，蕩滌著我的胸懷！”這不就是直接在抒發(fā)對索溪峪的贊美嗎？相信，同學(xué)們一定也體會到了。

剛才我們學(xué)習(xí)了依據(jù)文章中帶有感情色彩的語句，來體會作者的思想感情。下面我們再一起學(xué)習(xí)體會作者思想感情的第三種方法：

三、依據(jù)含義深刻的詞語、句子、段落體會文章的思想感情。作者在表明自己的態(tài)度時，力求明朗、顯豁，以便于讀者和自己產(chǎn)生感情上的共鳴。但有時為了取得意味深長的效果，作者不直接表情達(dá)意，而是采用比較含蓄的方法說出言外之情。這時候，我們要體會作者蘊含在語句中的態(tài)度，或者要聯(lián)系作者寫作時的特定歷史背景，或者聯(lián)系文章的寫作手法，或者聯(lián)系文章的主要內(nèi)容、中心意思和結(jié)構(gòu)層次，尤其要聯(lián)系詞語、句子或語段所在的上下文的具體語言環(huán)境來理解。

1、抓住關(guān)鍵詞語，體會作者的思想感情。

例如《窮人》這篇課文中，先講在一個風(fēng)雨交加的夜晚，女主人公桑娜出門去看出海打魚的丈夫是否平安回來時，又想起了傍晚就想去探望的生病的鄰居西蒙。當(dāng)她發(fā)現(xiàn)西蒙已經(jīng)死了，而兩個孩子還在她身邊熟睡時，她就把孩子抱回了家。在她把孩子抱回家的路上，有這樣一個關(guān)于桑娜的心理描寫的句子：

“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”

同學(xué)們，這句話含義比較深刻，我們該用什么方法來理解呢？這里老師向你們介紹一種叫做“抓住關(guān)鍵詞，領(lǐng)悟真感情”的方法。

（1）抓住關(guān)鍵詞。

請同學(xué)們讀一讀這一句話中哪一個詞最關(guān)鍵呢？相信多數(shù)同學(xué)都已經(jīng)找了那就是：非這樣做不可。

（2）理解這個詞語的意思。

通過查字典或認(rèn)真品讀我們一定知道這里“非這樣做不可”的意思是：應(yīng)該而且必須這樣做。通過聯(lián)系上下文，我們又不難知道：“這樣做”的意思是“桑娜覺得當(dāng)時必須把西蒙的兩個孩子抱回家?！?/p>

（3）、想一想為什么？從中體會句子所蘊含的思想感情。

桑娜為什么一定要把兩個年幼的孩子抱回家呢？已經(jīng)讀過這篇文章的同學(xué)可能想道：因為兩個孩子的父親已經(jīng)死去，此刻，母親又死了，孩子總不能和死人呆在一起，如果沒人管他們，他們以后怎么辦呢？你的想法真好！我們的主人公桑娜當(dāng)時也一定是這么想的，你看她不是已經(jīng)把兩個孩子抱回家了嗎？那么她這么做是經(jīng)過反復(fù)考慮了嗎？讓我們再讀一讀這一句話，老師相信，此刻你一定已從“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么這么做”這句話中看出：當(dāng)時她做這件事并沒有多加考慮，而是不假思索地抱回了孩子。那么此時我們又不禁要問：是什么原因驅(qū)使自家貧困，生活艱難，已有五個孩子的桑娜不假思索地把兩個孩子抱回家的呢？對，你想對了，那就是良心，一顆善良的心，一顆充滿同情，誠心誠意幫助他人的心使她非這樣做不可。這就是“非這樣做不可 看：

漁夫聽到鄰居的死訊后，搔搔后腦勺說，“…得把他們抱回來！…我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

首先讓我們找一找這句話中的關(guān)鍵詞語。相信同學(xué)們一定找到了，那就是“熬過去”。然后讓我們想一想“熬過去”是什么意思？我們或者根據(jù)生活體驗，或者用查字典的方法，可以理解“熬過去”就是“忍耐，艱難地度日”。最后讓我們問一問“為什么？也就是“漁夫為什么說我們總能熬過去呢？”同學(xué)們，想一想，我們還可以用什么方法解決這個問題？對，用聯(lián)系上下文的方法。我們通過聯(lián)系上下文，不難明白，已有五個嗷嗷待哺，生活極度困窘的漁夫，此刻雖然意識到多撫養(yǎng)兩個孩子會給自己增加負(fù)擔(dān)，但他為了撫養(yǎng)鄰居的孩子，已經(jīng)準(zhǔn)備好過更艱難的日子，準(zhǔn)備付出更多的辛勞。他與妻子桑娜同樣有著一顆甘愿受苦也要幫助他人的高尚的心。這就是一個“熬”字所蘊含的思想感情。相信你一定體會到了。

2、抓住含義深刻的句段，體會文章的思想感情。

例如：《白楊》這篇課文中有這樣一段含義深刻的話：

爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心。

同學(xué)們，象這樣含義比較深刻的句段，我們應(yīng)該怎樣理解呢？

（1）邊讀邊思考，進(jìn)行質(zhì)疑問難。

同學(xué)們，請你一邊默讀，一邊一思考，從這句話中，你知了什么？還想知道什么？

有的同學(xué)說從這句話中知道：爸爸不僅是介紹白楊樹，也在表白自己的心。有的同學(xué)說還想知道：“爸爸的心愿到底是什么？”你的想法和他們的一致嗎？真不錯。是啊，“爸爸的心愿到底是什么？”課文中并沒有直接寫明。那么，我們應(yīng)該怎樣理解這句意義深刻的話，怎樣解決這個問題呢？這就需要用

（1）聯(lián)系上下文，解決疑難問題。

同學(xué)們，讓我們先聯(lián)系下下一自然段。請你想一想：從這一段中孩子們的三個“只知道”，你能推想出：孩子們不知道什么？孩子們不知道的你們知道嗎？

他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)。他們只知道新疆是個很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。

有的同學(xué)說：我從第一句推想出：孩子們不知道爸爸媽媽為什么要到新疆工作。聯(lián)系課文的時代背景，我知道爸爸媽媽到新疆工作是為了建設(shè)新疆。有的同學(xué)說：我從第三句推想出：孩子們不知道新疆是個什么樣的地方。而我從第一段的描寫中“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體?！敝佬陆芑臎觯h(huán)境惡劣。有的同學(xué)說：我從第二句推想出“孩子們不知道爸爸為什么要接他們到新疆去上學(xué)。而我知道爸爸把孩子們接到新疆念書是想讓孩子們從小適應(yīng)那里的環(huán)境，長大后接自己的班，把新疆建設(shè)得更好。此時再讓我們聯(lián)系上一段，你有沒有覺得爸爸的話中有話？請看：

爸爸的微笑消失了，臉色變得嚴(yán)肅起來。他想了一會兒，對兒子和小女兒說：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪而很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖?！?/p>

請同學(xué)重點挑一句研究一下話里邊包含的意思。有的同學(xué)們從第一句“白楊樹從來就這么直。”中已經(jīng)體會到：爸爸不僅介紹了白楊樹高大挺秀的外形特點，同時也希望孩子們像白楊樹一樣做個正直、高尚的人。也有的同學(xué)從第二句“哪兒需要它，它就在哪而很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干”。中體會到：爸爸不僅介紹了白楊樹那種哪兒需要它，它就在哪兒扎根的忠誠無私的精神，同時也希望孩子們像白楊樹那樣，哪兒需要他們，就到哪兒去工作、生活。也有的同學(xué)從第三句“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖?！敝畜w會到：爸爸不僅介紹了白楊樹堅強不屈的特點，同時也希望孩子們到新疆后能像白楊樹一樣不畏艱難。同學(xué)們，此時此刻，你明白了爸爸的心了嗎？

你看，我們正是通過聯(lián)系上下文，才理解了這句意義深刻的話，明白了爸爸的心。同學(xué)們，你是否學(xué)會了這種抓含義深刻的語句、段落，聯(lián)系上下文來體會文章思想感情的方法。

四、在反復(fù)朗讀與誦讀中體會文章的思想感情。

同學(xué)們，有效的朗讀有助于更深入地把握文章的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情。一邊讀，一邊想，在讀中理解，在讀中感悟，是小學(xué)階段重要的學(xué)習(xí)方法。誦讀即背誦也是一種非常重要的閱讀方法，它不同于朗讀，也不同于吟誦，誦讀強調(diào)眼到、口到、心到，核心是自我體驗的過程，重在感受體驗、整體把握。我們通過朗讀不但能理解作品，同時也能積累語言材料，培養(yǎng)語感，發(fā)展語言。另外，我們在朗讀與誦讀中一定要做到：把心放到文章中去，設(shè)身處地的去讀，去想，這是體會文章所表達(dá)的思想感情的主要方法。

例如，我們在讀《開國大典》時，就要想象自己仿佛身臨其境，正在與三十萬人一道參加開國大典。這樣，當(dāng)我們讀到“毛澤東主席宣布：?中華人民共和國中央人民政府在今天成立了?”時，那種激動、自豪的感情便會油然而生，便能情不自禁地像作者那樣發(fā)出感嘆：“這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音使全場三十萬人一齊歡呼起來。這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過無線電的廣播，傳到長城內(nèi)外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來。”當(dāng)讀到“新中國第一面國旗——五星紅旗徐徐上升。三十萬人一齊脫帽肅立，一齊抬起頭，瞻仰這鮮紅的國旗”時，就會很自然地體會到五星紅旗升起來了，中國人民從此站起來了，升騰起對新中國無限熱愛的感情。當(dāng)讀到對閱兵式的描寫時，便會同作者一樣，對新中國的保衛(wèi)者發(fā)出由衷的贊美。

再如，我們在學(xué)習(xí)《難忘的一課》時，知道文中出現(xiàn)了三次“我是中國人，我愛中國！”第一次，是“我”在教室的窗外聽到的；第二次是“我”“懷著敬意”走進(jìn)教室，情不自禁地與學(xué)生們共同朗讀起來；第三次是“我”參觀了學(xué)校的小禮堂后，“緊緊地握著”臺灣教師的手，“激動”地重復(fù)著一句話。在學(xué)這篇課文時，我們應(yīng)該帶著感情閱讀，把自己的心放到課文中去，在對全文、對這三句話的反復(fù)朗讀中，我們就可以體會出作者以及臺灣師生深深的愛國之情。

此外，有的文章的開頭、結(jié)尾或點題的句子直接表達(dá)了作者強烈的感情。

開頭就直接表達(dá)作者強烈感情的文章。如：《圓明園的毀滅》的第一自然段“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化使上不可估量的損失?！本椭苯訉懗隽俗髡邔A明園毀滅的痛惜和對侵略者的憤恨。再如：《難忘的啟蒙》一文的第一句話：“我時常懷念著深深的感激之情，思念著的我的啟蒙老師們”，開篇就點明了“我”對啟蒙老師的感激和懷念之情。結(jié)尾表達(dá)作者思想感情的文章。例如《只有一個地球》結(jié)尾一段，為了喚起人們的環(huán)保意識，作者發(fā)出了這樣的呼吁：“我們要精心地保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境。讓地球更好地造福于子孫后代吧！”又如：《峨眉道上》結(jié)尾是這樣寫的：“這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年，他們默默地吃了多少苦，流了多少汗，全是為了別人的方便。如果沒有他們的辛勞，沒有他們的犧牲，就沒有著用石板砌成的階梯，就沒有腳下的路，也就沒有游人的歡樂。

啊，默默地付出辛勞的鋪路人啊，你們是真正的無名英雄。直接說明了鋪路的艱難，贊美了鋪路人是真正的無名英雄。

還有的文章標(biāo)題本身就流露出了作者強烈的感情傾向。如《可愛的草塘》、《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》等。

第二篇：把班會交給學(xué)生

把班會交給學(xué)生

——關(guān)于班會的反思宋玉梅

班會是每個班級的必不可少的課程，但是不少班主任卻對此頭疼不已，覺得沒有什么內(nèi)容可開，平時工作夠忙的了，每周一的班會課是個負(fù)擔(dān)。

本人亦是如此，根本就沒有精心設(shè)計一堂班會課，大多數(shù)就是我“獨角戲”一演到底：傳達(dá)學(xué)校的政策、上周的不足與本周要開展的工作?？墒俏野l(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對這樣的班會早已失去了興趣，每次說起班會就像是一堂靜坐課！靜心反思，我發(fā)現(xiàn)自己對班會的定義不明確，沒有認(rèn)識到班會課的意義！

班會課是學(xué)生自我教育、自我管理的活動課！因此，班會課必須交還給學(xué)生！在本學(xué)期開始，我一改去年“獨角戲”的模式，基本把班會交給學(xué)生主持！每周五我會把下次班會的主題寫在黑板上，由每個組長牽頭去準(zhǔn)備節(jié)目，或小品，或朗誦！下周一早晨選拔一男一女兩名主持人，并且每個組長抽簽決定表演順序，再把節(jié)目的名稱，形式，參加人數(shù)統(tǒng)計起來，便于主持人主持！在這過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性明顯大大提高了，每次都精心地準(zhǔn)備節(jié)目，最期待的課就是班會課！

把班會交給學(xué)生并不是說班主任完全放任不管，班主任必須對班會加以引導(dǎo)和對主持人、組長進(jìn)行培訓(xùn)！我首先把九個組長召集在一起，對他們進(jìn)行培訓(xùn)，比如每周的任務(wù)要么分工完成，要么組織一起排練，在排練過程中必須注意紀(jì)律以及安全！由于每周主持人不定（這是為了更多的孩子有主持的機會），每周一選好主持人后，我都會簡短 地培訓(xùn)一下，比如首先要明確這次班會有哪些環(huán)節(jié)，其次每個環(huán)節(jié)改如何連接，每個節(jié)目的串詞改如何去寫，主持時要做到大方，富有感染力！這樣經(jīng)過培訓(xùn)每次班會課都十分精彩！

還有一點要注意的是——必須對每組的表現(xiàn)進(jìn)行考評！老師要認(rèn)真觀察學(xué)生的表演，適時作出點評：指出優(yōu)缺點。班會課小組的表現(xiàn)納入每天的小組比拼中，這樣學(xué)生的積極性才能持續(xù)下去！

另外，由于班會課不同于平時教師頭頭是道地講、學(xué)生正坐靜聽的課堂教學(xué)模式，因此班會課座位可以根據(jù)表演的需要變換?？梢苑殖勺笥覂纱笈?，學(xué)生面對面，中間留出來表演；地點可以再教室，也可以在室外。

經(jīng)過這一系列的創(chuàng)新，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我教育、自我管理能力提高了。這不但有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而且可以提高班級工作效率，從而減輕班主任的負(fù)擔(dān)！試想，這樣一舉多得的方式我們班主任為什么不可以嘗試呢？

請把你的班會交還給學(xué)生吧，做一名智慧、輕松的班主任！

第三篇：把班級交給學(xué)生

把班級交給學(xué)生

從去年9月份開學(xué)開始，我接任了班主任的工作。做為一個英語老師，在從教十幾年的生涯里，做班主任的時間也不是很長。

剛一接這個班級的時候，我懷著很大的熱情，覺得自己當(dāng)了這么多年的老師，管理四十幾個小孩子還是應(yīng)該沒有問題的。但經(jīng)過一段時間的工作，我發(fā)現(xiàn)，自己把這些孩子們想的太簡單了?，F(xiàn)在的孩子，思維活躍，對新鮮事物感興趣，愿意接受，接受的也快，好動，不聽話。做班主任的頭一個月，每天我都事必躬親，忙前忙后，結(jié)果累得筋疲力盡，嗓子都喊啞了，但孩子們似乎不是很“領(lǐng)情”，好像也不是很喜歡我這個新班主任。為此，我感覺很頭痛。每天拖著疲憊的身體回家，想想自己努力的工作得不到肯定，我覺得很苦惱。

后來，就這種情況，我請教了學(xué)校的一位老班主任，她告訴我，現(xiàn)在的孩子動手能力強，創(chuàng)造能力強，應(yīng)該把班級的事情多交給孩子來做，不要事必躬親。班主任只是做一個管理協(xié)調(diào)的工作就可以了。她的一番話，極大增加了我的信心。我把班級的工作分成了四十幾份，大到班長管理整個班級，小到圖書管理員、課代表，我讓孩子們自己選擇喜歡的工作，自己準(zhǔn)備競選演講稿，專門拿出幾節(jié)自習(xí)課的時間讓孩子們自由競選。由孩子們投票選擇，整個過程，班主任和家長都不能參與，全部由孩子們自己完成。這個時候，孩子們真正成了主角，真正成了班級的主人。為了自己競選能夠成功，平時調(diào)皮的那些孩子也表現(xiàn)好了。當(dāng)選以后，表現(xiàn)不好，會被撤掉。所以，每個孩子也都盡量好好表現(xiàn)自己，班級的紀(jì)律更好了，孩子們的學(xué)習(xí)也更努力了。

一個簡簡單單的措施，徹底地改變了班級的狀況，我也從繁重的工作中解脫出來。每當(dāng)我踏進(jìn)菁菁校園，聽那一聲聲真摯的問候，看那一雙雙求知的雙眸，頓覺一股活力注入心田，一份責(zé)任感油然而生。作為班主任，我深深地感到：學(xué)校是我的舞臺，學(xué)生是我的最愛。

第四篇：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,交給學(xué)生終身學(xué)習(xí)的方法[范文]

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,交給學(xué)生終身學(xué)習(xí)的方法

趙琰

學(xué)校今年實施教學(xué)改革，運用“導(dǎo)學(xué)法”引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生的影響根深蒂固，學(xué)生長期形成一種依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣；另一方面，教師長期習(xí)慣于包辦式的教學(xué)，沒能對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，造成學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中力不從心。怎樣引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，改變學(xué)生過分依賴?yán)蠋煟蕾噮⒖紩?，并以考試為最終目的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？我通過兩個月的學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備，三個月的實踐，有了一定的認(rèn)識，總結(jié)出以供與同仁討論。

我認(rèn)為養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)的前提，而學(xué)生在校期間的一個重要任務(wù)是學(xué)會如何學(xué)習(xí)，以便為今后升入更高一級學(xué)校學(xué)習(xí)和走入社會之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

現(xiàn)在怎樣引導(dǎo)學(xué)生逐步改變以前的學(xué)習(xí)方法呢？首先教師要從思想上認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性。教育家陶行知先生曾指出：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”。江總書記也曾明確指出：“要愛護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考，保護學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境?！睘榇?，我們必須改變傳統(tǒng)的教法，大膽嘗試新的教學(xué)模式，采取靈活多樣的教學(xué)方法和手段進(jìn)行教學(xué)；我們必須注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)，使我們的學(xué)生對知識掌握的過程由“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”。其次，開放課 堂，放手學(xué)生。開放課堂是教師間可相互學(xué)習(xí)，不斷尋找出適合不同科目的教法，并能相互借鑒。放手學(xué)生是放手讓他們按自己興趣去學(xué)，放手讓他們按自己方式去表達(dá)。陶老先生還說：“給孩子一些權(quán)力，讓他們自己去選擇；給孩子一個條件，讓他們自己去鍛煉；給孩子一個空間，讓他們自己往前走?！彼?，我們要給更多的時間和空間讓學(xué)生們自己去探索，自己去學(xué)習(xí)；我們要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)主動性讓他們自己去創(chuàng)造知識的財富。第三、教師要允許學(xué)生犯錯，減少他們的失望情緒，樹立自信，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。第四、給學(xué)生充裕的時間、明確的目的，引導(dǎo)學(xué)生去悟出適合自己的學(xué)習(xí)方法。因個體的差異，每個學(xué)生理解能力，接受能力不同，允許學(xué)生用自己的方法學(xué)習(xí)；要求學(xué)生經(jīng)常檢驗學(xué)習(xí)的實際效果，以便發(fā)現(xiàn)問題，找出不足，及時調(diào)整，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；要求學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，使他們自己真正成為學(xué)習(xí)活動的主人；要求學(xué)生經(jīng)?？偨Y(jié)、反思學(xué)習(xí)情況，并在此基礎(chǔ)上為下一階段學(xué)習(xí)總結(jié)經(jīng)驗制定計劃。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生監(jiān)控自己學(xué)習(xí)的過程，評價自己的學(xué)習(xí)效果，以確立適合自己的學(xué)習(xí)方法。第五、就是樹立以“學(xué)生為主體”的意識。教師要以學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律為主，以學(xué)生的需求為主，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生自覺做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面參與學(xué)習(xí)的全過程，在生生互動、師生互動中獨立思考，相互交流，充分展示自己的才華，發(fā)揮自己的個性特長，從而成為學(xué)習(xí)活動的實踐者，成為學(xué)習(xí)的主人。

教師要求學(xué)生怎樣去做呢？要讓學(xué)生在教學(xué)中能真正發(fā)揮主體作用，必須從以下幾個方面對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)： 1.增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，降低學(xué)生對教師的依賴程度。愛因斯坦說過：對權(quán)威的盲目崇拜是學(xué)習(xí)知識的最大敵人。我在為學(xué)生提供指導(dǎo)時，不輕易否認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？梢院献骰锇榛蚺笥训纳矸菖c學(xué)生交流，避免給學(xué)生造成一種“我說的就是對的”的印象。我對學(xué)生說“不要相信我所說的一切就是對的、就是唯一的”，我要讓學(xué)生既對我所說的感興趣又敢于懷疑，而且讓他們學(xué)會推敲和應(yīng)用我所說的某些觀點去思考、去解決問題。

2.要求學(xué)生記錄、反思自己的學(xué)習(xí)體會。在教學(xué)中，有相當(dāng)一部分學(xué)生把自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤歸咎于自己的潛能不夠，很少人認(rèn)為學(xué)習(xí)效果差是由于自己缺乏有效的學(xué)習(xí)策略。我們培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就是要幫助學(xué)生改變這種看法，掌握有效方法，建立起“我能學(xué)”的自信心，實現(xiàn)“我會學(xué)”的信念。通過反思或其他記錄方式，讓學(xué)生記下自己學(xué)習(xí)的過程、方法、體會及感受，對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控和自我評價，對調(diào)整下一階段的學(xué)習(xí)方法和策略有相當(dāng)大的作用。教師則隨時了解每個學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的實施情況，及時進(jìn)行個別指導(dǎo)，適時組織小組或全班進(jìn)行討論和交流，讓同學(xué)們互相啟發(fā)，取長補短。

3.給學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)在教學(xué)中是居于支配地位的。教與學(xué)首先要確定好準(zhǔn)確適度的目標(biāo)，使知識的難度恰好落在學(xué)生通過努力可以達(dá)到的接受能力上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有一種“跳一跳就能摘到桃子”的成功愉悅感，從而不斷激勵學(xué)習(xí)。在這種目標(biāo)的適度要求下，教師對教材的處理、教學(xué)方法的運用、教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)，都要體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有樹立目標(biāo)意識，教師的教和學(xué)生的學(xué)才會同步提高。

4.引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。常言說得好：興趣是學(xué)習(xí)最好的老師?？鬃右苍f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“樂”指的正是“興趣”。因此，教師在教學(xué)過程中要精心設(shè)計學(xué)案，想方設(shè)法以新穎、豐富多彩的課堂組織手段激發(fā)學(xué)生興趣，運用興趣來激活學(xué)生的思維，喚起他們的學(xué)習(xí)注意，進(jìn)而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們積極參與到教學(xué)中去，真正成為一堂課的主人。而我激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的方法往往是一個生動有趣的故事，一部歷史節(jié)目片斷，一個可愛的順口溜或民謠，一幅漂亮的圖片等等。

5.用競爭督促學(xué)習(xí)。沒有競爭就沒有動力。在完成自學(xué)和課堂教學(xué)過程中，引入競爭，使學(xué)生們的注意力會更好地集中、使學(xué)生們的目的性更加明確。在課堂中因討論、發(fā)言、評講、展示等活動進(jìn)行，學(xué)生也就沒有精力去說話玩耍了。在競爭的同時也激起他們對知識的渴求。例如歸納基礎(chǔ)知識時候要求看誰總結(jié)得好，這樣他們會自覺地預(yù)習(xí)課文；在討論時候，看誰說的好；復(fù)習(xí)的時候看誰是最好的小老師；這樣他們會積極地去學(xué)，有不懂的地方他們也會積極地問老師。

6.在作業(yè)的完成過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動性。許多學(xué)生在課堂上很認(rèn)真地學(xué)習(xí)，掌握得也很好。但是常因課前貪玩或其他作業(yè)多時常忘記預(yù)習(xí)。要求他們有課前學(xué)習(xí)的積極主動性，關(guān)于這一點，呼吁是無效的，只有激勵。我采取了以下辦法，有了一些收獲。例如，我讓他們回家后看相關(guān)電視節(jié)目或者課外讀物。上課的時候，看看誰收集到的 信息最多。于是他們或者看節(jié)目、書本或者問父母朋友，想盡一切辦法獲取知識。

7.學(xué)習(xí)習(xí)慣促進(jìn)學(xué)習(xí)主動性。學(xué)習(xí)主動性要在良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣中得以發(fā)揮和運用。讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣；養(yǎng)成開口表達(dá)的習(xí)慣；養(yǎng)成置疑提問的習(xí)慣；養(yǎng)成有意記憶的習(xí)慣；養(yǎng)成課外收集的習(xí)慣；養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣；養(yǎng)成每天自覺復(fù)習(xí)和反思的習(xí)慣；養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣。學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)就會主動積極，輕松愉快。所以說培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，學(xué)習(xí)的積極主動性也得以最大的提高。

總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是社會發(fā)展的要求，更是學(xué)生終身發(fā)展的需要。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，不能簡單理解為由教師來“解放”學(xué)生，而應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生“解放自己”和“自主”的能力。教學(xué)只有依據(jù)學(xué)生的心理需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，更為關(guān)鍵的是教師要把這些能力通過教與學(xué)的契合互動過程，逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力，實現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的，采取合適的學(xué)習(xí)策略加強訓(xùn)練，在師生的共同努力下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一定會得到有效地提高。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,交給學(xué)生終身學(xué)習(xí)的方法

趙

琰

第五篇：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力_交給學(xué)生終身學(xué)習(xí)的方法

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

林州市林州一中牛振杰***282753798@qq.com

內(nèi)容摘要：

學(xué)校實施“高效課堂”教學(xué)改革以來，“高效課堂”引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生的影響根深蒂固，學(xué)生長期形成一種依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣；另一方面，教師長期習(xí)慣于包辦式的教學(xué)，沒能對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，造成學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中力不從心。怎樣引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，改變學(xué)生過分依賴?yán)蠋?，依賴參考書，并以考試為最終目的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

正文

養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)的前提，而學(xué)生在校期間的一個重要任務(wù)是學(xué)會如何學(xué)習(xí)，以便為今后升入更高一級學(xué)校學(xué)習(xí)和走入社會之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

現(xiàn)在怎樣引導(dǎo)學(xué)生逐步改變以前的學(xué)習(xí)方法呢？首先教師要從思想上認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性。教育家陶行知先生曾指出：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”。習(xí)總書記也曾明確指出：“要愛護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考，保護學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境?！睘榇耍覀儽仨毟淖儌鹘y(tǒng)的教法，大膽嘗試新的教學(xué)模式，采取靈活多樣的教學(xué)方法和手段進(jìn)行教學(xué)；我們必須注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)，使我們的學(xué)生對知識掌握的過程由“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”。其次，開放課堂，放手學(xué)生。開放課堂是教師間可相互學(xué)習(xí)，不斷尋找出適合不同科目的教法，并能相互借鑒。放手學(xué)生是放手讓他們按自己興趣去學(xué)，放手讓他們按自己方式去表達(dá)。陶老先生還說：“給孩子一些權(quán)力，讓他們自己去選擇；給孩子一個條件，讓他們自己去鍛煉；給孩子一個空間，讓他們自己往前走?！彼?，我們要給更多的時間和空間讓學(xué)生們自己去探索，自己去學(xué)習(xí)；我們要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)主動性讓他們自己去創(chuàng)造知識的財富。第三、教師要允許學(xué)生犯錯，減少他們的失望情緒，樹立自信，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。第四、給學(xué)生充裕的時間、明確的目的，引導(dǎo)學(xué)生去悟出適合自己的學(xué)習(xí)方法。因個體的差異，每個學(xué)生理解能力，接受能力不同，允許學(xué)生用自己的方法學(xué)習(xí)；要求學(xué)生經(jīng)常檢驗學(xué)習(xí)的實際效果，以便發(fā)現(xiàn)問題，找出不足，及時調(diào)整，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；要求學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，使他們自己真正成為學(xué)習(xí)活動的主人；要求學(xué)生經(jīng)常總結(jié)、反思學(xué)習(xí)情況，并在此基礎(chǔ)上為下一階段學(xué)習(xí)總結(jié)經(jīng)驗制定計劃。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生監(jiān)控自己學(xué)習(xí)的過程，評價自己的學(xué)習(xí)效果，以確立適合自己的學(xué)習(xí)方法。第五、就是樹立以“學(xué)生為主體”的意識。教師要以學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律為主，以學(xué)生的需求為主，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生自覺做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面參與學(xué)習(xí)的全過程，在生生互動、師生互動中獨立思考，相互交流，充分展示自己的才華，發(fā)揮自己的個性特長，從而成為學(xué)習(xí)活動的實踐者，成為學(xué)習(xí)的主人。教師要求學(xué)生怎樣去做呢？要讓學(xué)生在教學(xué)中能真正發(fā)揮主體作用，必須從以下幾個方面對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)：

1.增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，降低學(xué)生對教師的依賴程度。愛因斯坦說過：對權(quán)威的盲目崇拜是學(xué)習(xí)知識的最大敵人。我在為學(xué)生提供指導(dǎo)時，不輕易否認(rèn)學(xué) 1

生的學(xué)習(xí)策略，不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？梢院献骰锇榛蚺笥训纳矸菖c學(xué)生交流，避免給學(xué)生造成一種“我說的就是對的”的印象。我對學(xué)生說“不要相信我所說的一切就是對的、就是唯一的”，我要讓學(xué)生既對我所說的感興趣又敢于懷疑，而且讓他們學(xué)會推敲和應(yīng)用我所說的某些觀點去思考、去解決問題。

2.要求學(xué)生記錄、反思自己的學(xué)習(xí)體會。在教學(xué)中，有相當(dāng)一部分學(xué)生把自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤歸咎于自己的潛能不夠，很少人認(rèn)為學(xué)習(xí)效果差是由于自己缺乏有效的學(xué)習(xí)策略。我們培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就是要幫助學(xué)生改變這種看法，掌握有效方法，建立起“我能學(xué)”的自信心，實現(xiàn)“我會學(xué)”的信念。通過反思或其他記錄方式，讓學(xué)生記下自己學(xué)習(xí)的過程、方法、體會及感受，對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控和自我評價，對調(diào)整下一階段的學(xué)習(xí)方法和策略有相當(dāng)大的作用。教師則隨時了解每個學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的實施情況，及時進(jìn)行個別指導(dǎo)，適時組織小組或全班進(jìn)行討論和交流，讓同學(xué)們互相啟發(fā)，取長補短。

3.給學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)在教學(xué)中是居于支配地位的。教與學(xué)首先要確定好準(zhǔn)確適度的目標(biāo)，使知識的難度恰好落在學(xué)生通過努力可以達(dá)到的接受能力上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有一種“跳一跳就能摘到桃子”的成功愉悅感，從而不斷激勵學(xué)習(xí)。在這種目標(biāo)的適度要求下，教師對教材的處理、教學(xué)方法的運用、教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)，都要體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有樹立目標(biāo)意識，教師的教和學(xué)生的學(xué)才會同步提高。

4.引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。常言說得好：興趣是學(xué)習(xí)最好的老師?？鬃右苍f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@里的“樂”指的正是“興趣”。因此，教師在教學(xué)過程中要精心設(shè)計學(xué)案，想方設(shè)法以新穎、豐富多彩的課堂組織手段激發(fā)學(xué)生興趣，運用興趣來激活學(xué)生的思維，喚起他們的學(xué)習(xí)注意，進(jìn)而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們積極參與到教學(xué)中去，真正成為一堂課的主人。而我激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的方法往往是一個生動有趣的故事，一部歷史節(jié)目片斷，一個可愛的順口溜或民謠，一幅漂亮的圖片等等。

5.用競爭督促學(xué)習(xí)。沒有競爭就沒有動力。在完成自學(xué)和課堂教學(xué)過程中，引入競爭，使學(xué)生們的注意力會更好地集中、使學(xué)生們的目的性更加明確。在課堂中因討論、發(fā)言、評講、展示等活動進(jìn)行，學(xué)生也就沒有精力去說話玩耍了。在競爭的同時也激起他們對知識的渴求。例如歸納基礎(chǔ)知識時候要求看誰總結(jié)得好，這樣他們會自覺地預(yù)習(xí)課文；在討論時候，看誰說的好；復(fù)習(xí)的時候看誰是最好的小老師；這樣他們會積極地去學(xué)，有不懂的地方他們也會積極地問老師。

6.在作業(yè)的完成過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動性。許多學(xué)生在課堂上很認(rèn)真地學(xué)習(xí)，掌握得也很好。但是常因課前貪玩或其他作業(yè)多時常忘記預(yù)習(xí)。要求他們有課前學(xué)習(xí)的積極主動性，關(guān)于這一點，呼吁是無效的，只有激勵。我采取了以下辦法，有了一些收獲。例如，我讓他們回家后看相關(guān)電視節(jié)目或者課外讀物。上課的時候，看看誰收集到的信息最多。于是他們或者看節(jié)目、書本或者問父母朋友，想盡一切辦法獲取知識。

7.學(xué)習(xí)習(xí)慣促進(jìn)學(xué)習(xí)主動性。學(xué)習(xí)主動性要在良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣中得以發(fā)揮和運用。讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣；養(yǎng)成開口表達(dá)的習(xí)慣；養(yǎng)成置疑提問的習(xí)慣；養(yǎng)成有意記憶的習(xí)慣；養(yǎng)成課外收集的習(xí)慣；養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣；養(yǎng)成每天自覺復(fù)習(xí)和反思的習(xí)慣；養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣。學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)就會主動積極，輕松愉快。所以說培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，學(xué)習(xí)的積極主動性也得以最大的提高。

總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是社會發(fā)展的要求，更是學(xué)生終身發(fā)展的需要。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，不能簡單理解為由教師來“解放”學(xué)生，而應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生“解放自己”和“自主”的能力。教學(xué)只有依據(jù)學(xué)生的心理需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，更為關(guān)鍵的是教師要把這些能力通過教與學(xué)的契合互動過程，逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力，實現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的，采取合適的學(xué)習(xí)策略加強訓(xùn)練，在師生的共同努力下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一定會得到有效地提高。

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