第一篇：精心設(shè)計課題引入,致力提高課堂效益（寫寫幫整理）

精心設(shè)計課題引入，致力提高課堂效益

作者：陳美玉來源：周行學(xué)校

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣才是最好的老師?！迸d趣是人們愛好某種活動或力求認(rèn)識某種事物的傾向，它以需要為基礎(chǔ)，并可以直接轉(zhuǎn)化為動機，成為激發(fā)人們進行某種活動的推動力。根據(jù)興趣逐步深化的規(guī)律，課堂教學(xué)必須在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并著眼于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有興趣，就能對學(xué)習(xí)活動有更好的指向性和集中性，才能有積極持久的求學(xué)勁頭，就容易取得良好的學(xué)習(xí)效果。但是，學(xué)生光有興趣還是不夠的，必須在教學(xué)中有目的地培養(yǎng)興趣的過程中去激發(fā)、去誘導(dǎo)，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動機，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)動機一旦形成，就反作用于教師的教學(xué)，達到和諧的教學(xué)雙邊活動，并收到良好的教學(xué)效果。

在課堂教學(xué)實踐中，我常通過創(chuàng)設(shè)問題情景；通過穿插小故事，實物，實驗等培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過創(chuàng)設(shè)懸念－－創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生經(jīng)過努力可以克服困難的情景，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過教師富于情趣，幽默和富有啟發(fā)性的語言，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，下面就課堂教學(xué)中課題的引入如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣談一些做法。

1．創(chuàng)設(shè)情景。

情景教學(xué)，可以讓學(xué)生以盡快的速度全身心地投入作品的情感氛圍中去。如學(xué)朱自清《背影》時可設(shè)計這樣的情景：在一個深秋的早晨，天空飄著蒙蒙細(xì)雨，因你須回校讀書就和父母在車站告別。望著父母日益衰老的容顏，想起平日父母對你的關(guān)心，此時的你會想到什么，會產(chǎn)生一種怎樣的感情？父母在告別之際留給你最深的印象是什么？若能讓學(xué)生設(shè)身處地地演繹當(dāng)時的情景，就不難理會文章為什么著重刻畫父親的四次背影，也不難理會文章為什么會流露出淡淡的哀愁。

2．揭示課題。

人們閱讀一篇文章首先看到的就是標(biāo)題，好的標(biāo)題猶如一扇窗，透過這扇窗可以領(lǐng)會文章的思想感情。如教學(xué)《最后一課》時，可這樣導(dǎo)入：今天我們學(xué)習(xí)都德寫的《最后一課》?？戳苏n題，同學(xué)們會產(chǎn)生哪些疑問？話音剛落，教室里就像沸騰的開水頓時議論紛紛，同學(xué)們熱情高漲。隨后，歸納學(xué)生的疑問，諸如：最后一節(jié)什么課？為什么是最后一節(jié)課？這節(jié)課由哪些人聽課？這節(jié)課和平日上課情形有什么不同？等等。此時，教師結(jié)合這些問題，抓住時機，稍加疏導(dǎo)，那么整篇文章的教學(xué)就在同學(xué)們高漲的熱情中完成了，同時也進行了一次愛國主義的思想教育。

3．介紹常識。

語文是漢語和文學(xué)的統(tǒng)一體。掌握部分文學(xué)常識，理所當(dāng)然成為語文學(xué)習(xí)的一個目標(biāo)。有些課文的導(dǎo)入必須介紹有關(guān)常識，如作者情況、寫作背景、體裁知識等。如《故鄉(xiāng)》可介紹背景導(dǎo)入：偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生于1919年12月回故鄉(xiāng)紹興接母親到北京，目睹在帝國主義和封建官僚的雙重壓迫下農(nóng)村的破敗和農(nóng)民生活的日益貧困，十分悲憤，于1921年1月便以這次回家經(jīng)歷為線索寫了這篇文章，引起人們對社會根源的深深的思索，激發(fā)人們改造舊社會，創(chuàng)造新生活的強烈愿望。那么作者是用哪種方法體現(xiàn)主題思想的？這樣導(dǎo)入既能讓學(xué)生了解背景，又讓學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖，進而為培養(yǎng)鑒賞文學(xué)作品的能力準(zhǔn)備，同時，學(xué)生自然興致勃勃的進入了課文的賞析。

4．比較閱讀。

將同類事物進行比較，找出不同點，既能鞏固已學(xué)知識，也能從比較中明白本質(zhì)，如講《范進中舉》一文時，可設(shè)計以下導(dǎo)語：孔乙己一生熱衷功名，可終于沒有進學(xué)，也不會營生，最終因偷竊而遭毒打致死，他成了封建科舉制度的犧牲品，今天我們學(xué)習(xí)的課文里也有一位讀書人范進，他一直考到54歲終于考中了舉人。我們來閱讀課文，思考，他跟孔乙己在追求功名利祿上有什么區(qū)別？從這一比較入手，學(xué)生更容易理解范進的喜瘋并能明白共同點（科舉制度毒害下的知識分子）和不同點（結(jié)果不同），從而引起對封建社會本質(zhì)的理性的思考。

5．錄像投影。

錄像集音、圖于一體，能充分刺激學(xué)生的視覺和聽覺，引發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，如學(xué)《故宮博物院》時，可帶領(lǐng)學(xué)生觀看關(guān)于故宮建筑群下的錄像，初步了解各建筑和位置，在學(xué)生感性認(rèn)識基礎(chǔ)上，再去看課文，就容易地掌握說明建筑物應(yīng)采用空間順序，注意方位詞語的準(zhǔn)確性和說明的條理性。達到學(xué)習(xí)說明文的目標(biāo)。

6．質(zhì)疑激趣。

面對一篇課文會有字詞句章、語法修辭、思想內(nèi)容等多方面的疑問，質(zhì)疑能切中要害，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，如《死海不死》可這樣導(dǎo)入：死海是海嗎？它為什么叫死海？又為什么說它“不死”？這自相矛盾嗎？這樣質(zhì)疑，可讓學(xué)生帶著問題去思考學(xué)習(xí)“死”和“不死”的含義，進而把握死海的本質(zhì)，也能增長科學(xué)知識。

7．情感熏陶。

調(diào)動情感能營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，如《周總理，你在哪里》于漪老師在講課開頭給同學(xué)們講了一則新聞：同學(xué)們，你們知道嗎？就在最近，我同男高音歌唱家李光羲在法國唱的一首歌轟動了整個巴黎，博得崇高的榮譽。為什么呢？因為他唱的歌，不僅唱出了我國人民的心聲，而且唱出了世界人民的心聲，今天，我們要學(xué)的課，就是這首歌的歌詞。隨著于老師莊重的語調(diào)，同學(xué)們仿佛感到歌中深遠(yuǎn)高亢的旋律，同學(xué)們，眼眶里淚珠在閃爍，明白億萬人民懷念總理的深情。

8．故弄玄虛。

教學(xué)中有時故弄玄虛會有驚人的效果。如《變色龍》一文導(dǎo)語可設(shè)計為：《變色龍》是契訶夫的杰作。請問變色龍是一種什么動物？接著又問：這篇課文就是寫這種動物吧？學(xué)生馬上反駁：不是，是寫人的。再問：主要寫了哪個人，為什么用“變色龍”作為課題？這樣明知故問不僅能使學(xué)生極度興奮，而且一針見血地指出了課題的深意。

俗話說：良好的開端是成功的一半，新課的引入要真正做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須講究“新”、“趣”、“巧”，就是引入新課要新穎別致；引入新課要妙趣橫生；引入新課要巧設(shè)計、巧安排、巧置疑。這樣，學(xué)生一上課就情緒高漲、興趣濃厚、求知欲旺盛。

第二篇：精心設(shè)計問題 提高課堂教學(xué)效益

精心設(shè)計問題 提高課堂教學(xué)效益

新課程實施以來，教育教學(xué)專家們對各學(xué)科性質(zhì)地位、課程建設(shè)研究較多，但對如何實施新課程等操作層面的問題關(guān)注度不夠、研究較少。實施素質(zhì)教育的主陣地在課堂，課堂教育效率不高，新課程改革將有違初衷，素質(zhì)教育的實施將舉步維艱。因此，今天人們倍加關(guān)注課堂效率問題。有位教育家說：沒有不會學(xué)的學(xué)生，只有不會教的老師，這句話剛聽起來覺得有點偏激，可是現(xiàn)在仔細(xì)想想也是有道理的，作為老師也要反思自己的教學(xué)課堂，老師的課堂模式是不是適應(yīng)學(xué)生，老師的問題學(xué)生是不是感興趣，是不是有解決問題的欲望。所以說如今老師的擔(dān)子更重了，不但要認(rèn)真鉆研教材還要設(shè)置有效的問題，老師設(shè)置的問題有效，也就是說讓學(xué)生有想解決問題的欲望。

問題是數(shù)學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)的真正組成部分是問題和解。波普爾指出：“知識的增長永遠(yuǎn)始于問題，終于問題——愈來愈深化的問題，愈來愈能啟發(fā)大量新問題的問題?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，從課堂提問到新 概念的形成與確立，新知識的鞏固與應(yīng)用，學(xué)生思維方法的訓(xùn)練與提高，以及實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的增強，無不從“問題”開始。

實際教學(xué)過程中，有些難點知識比較抽象，學(xué)生的知識準(zhǔn)備少，遷移能力欠缺，沒有感性認(rèn)識，教師直白地講解，學(xué)生不容易參與到學(xué)習(xí)活動中來，很難達到應(yīng)有的教學(xué)效果。但是如果給出相應(yīng)的問題情境，提供相應(yīng)的直觀載體，再創(chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的問題串，將難點知識分解為許多小問題，引導(dǎo)學(xué)生從情境信息出發(fā)層層深入，步步逼近，則會另有一番課堂景象。若學(xué)生在理解上還有困難，可以用自己的語

音描述，這樣就可以滿足學(xué)生的求知欲望，以便學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時，作為數(shù)學(xué)情景的材料或活動，必須富有探究性，能是學(xué)生產(chǎn)生強烈的問題情景和探究、創(chuàng)造的動機，為此，一是要有啟發(fā)性，能引發(fā)學(xué)生廣泛的類比、聯(lián)想和猜想；二是要有針對性，能充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的特點，讓學(xué)生圍繞知識點廣泛思考問題，大膽提出困惑，讓課堂活起來。另外還要考慮師生之間的思維碰撞，讓師生相互啟發(fā)，誘導(dǎo)，達到融為一體、和諧共振的境界。

二、風(fēng)趣的語言魅力

作為一名數(shù)學(xué)老師在上課時一定要注意自己的語言描述，用自己風(fēng)趣的語言魅力打動學(xué)生。蘇霍姆林斯基曾指出：“教師高度的語言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率”。教師抑揚頓挫，和諧悅耳的聲音，生動活潑、簡潔練達的表述，根據(jù)需要學(xué)生注意的內(nèi)容、知識，采用不同的語速和音調(diào)，根據(jù)內(nèi)容適當(dāng)插入一些頗具情趣的比喻、典故并在應(yīng)用比喻時選擇生動貼切、淺顯熟悉的事物去比喻說明那些抽象深奧的事物或原理等等，都是語言美的良好體現(xiàn)，可以為課堂增加生動性，避免學(xué)生聽覺疲勞的好辦法。要做到這些，也為教師的素養(yǎng)提出了更高的要求，從通過普通話到成長為一位能夠引經(jīng)據(jù)典、表述生動的教師，還需要付出不斷的努力。

三、用問題探究規(guī)律

問題的設(shè)計要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重點、難點，把教學(xué)內(nèi)容編織成一組組、一個個彼此關(guān)聯(lián)的問題，使前一個問題作為后一個問題的前提，后一個問題是前一個問題的繼續(xù)或結(jié)論，這樣每一一個問題都成為學(xué)

生思維的階梯，許多問題形成一個具有一定梯度和邏輯結(jié)構(gòu)的問題鏈，使學(xué)生在明確知識內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得知識、提高思維能力。

三、用問題解決問題

運用問題進行教學(xué)，實質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生帶著問題(任務(wù))進行積極地自主學(xué)習(xí)，由表及里，由淺入深地自我建構(gòu)知識的過程。因此，問題串的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)梯度性和過渡性，備課時要在精細(xì)化上下工夫，使學(xué)生在問題串的引導(dǎo)下，通過自身積極主動的探索，實現(xiàn)由未知向已知的轉(zhuǎn)變。

四、用問題串，反思總結(jié)

由于數(shù)學(xué)思維就是解決數(shù)學(xué)問題的心智活動，思維過程總是表現(xiàn)為不斷地提出問題、分析問題和解決問題，因此數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)思維爿的性的體現(xiàn)，也足數(shù)學(xué)思維活動的核心動力。如果問題串的設(shè)計能從學(xué)生知識可接受性的實際出發(fā)，確定合理的難度和適當(dāng)?shù)乃季S強度，就能有效促進學(xué)生求異思維和發(fā)散思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自己進行思考、比較、思辨如果再從數(shù)學(xué)方法論的角度，加入一些設(shè)計有效的問題并正確運用是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。可以說，有價值的問題串是一節(jié)課的“靈魂”，有效問題串的設(shè)計和運用決定著教學(xué)的方向，關(guān)系到學(xué)生思維活動開展的深度和廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。我們應(yīng)加強對以問題串來梳理教學(xué)脈絡(luò)的研究，以提高教學(xué)的有效性，拓展教師和學(xué)生的發(fā)展空問，使我們的課堂充滿活力。

馬 志 新

2015年1月13日

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第三篇：精心設(shè)計問題,提高課堂效率

精心設(shè)計問題,提高課堂效率

課堂提問是教師在組織、引領(lǐng)和實施教學(xué)的過程中不可或缺的教學(xué)行為。有價值的提問是促進學(xué)生思維、增進師生情感、活躍課堂氣氛以及激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效燃料。因此，教師要重視對問題的精心設(shè)計和組織，優(yōu)化提問技巧與方法，鼓勵學(xué)生都能勇敢回答問題，使提問更有效，從而提高課堂教學(xué)效率。一個好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時反饋教學(xué)信息，而且能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達能力，促進學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進一步深化，還能促使教師了解學(xué)生，以便因材施教，有的放矢的針對學(xué)生進行教學(xué)。因此，精心設(shè)計問題是非常必要的。

一、讀透教材，巧設(shè)問題

教師在問題設(shè)計前，首先要深入思考教學(xué)內(nèi)容，透徹把握教學(xué)重點難點，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)，以教材為基礎(chǔ)設(shè)計問題。具體來說，問題設(shè)計應(yīng)問在：

1、問在教材的關(guān)鍵處。例如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時，我讓學(xué)生用不同的學(xué)具（8個正方形、12個三角形、16個圍棋子、20個小方塊）得到1/4，在反饋時同學(xué)們各自說完了是怎樣得到1/4的之后我提問：“擺的東西不一樣數(shù)量不一樣為什么都能得到1/4? ”這個問題就一下子揭示了分?jǐn)?shù)的意義問在了教材的關(guān)鍵處。

2、問在教材的疑難處。

3、問在學(xué)生通過對問題的思考，為學(xué)習(xí)指引方向，促進課堂教學(xué)的動態(tài)生成。如：在教學(xué)“平行四邊形面積公式”的推導(dǎo)過程中，學(xué)生通過剪一剪、移一移、拼一拼等方法進行操作，主動探索、觀察、討論、發(fā)現(xiàn)、交流、大膽推導(dǎo)概括出平行四邊形的面積計算公式。當(dāng)學(xué)生通過割補法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形后，問：大家認(rèn)真觀察，割補后的長方形與原來的平行四邊形有哪些聯(lián)系？根據(jù)上面的發(fā)現(xiàn)，你能推導(dǎo)出平行四邊形的面積計算公式嗎？學(xué)生通過操作后，已經(jīng)明確了兩個圖形間的內(nèi)在聯(lián)系，建立了長方形和平行四邊形的空間形式，這樣他們要說的話就很多，就有參與的興趣，完全有可能進行加工、整理、進而推導(dǎo)出公式，課堂教學(xué)也更加有效。

二、優(yōu)化課堂問題設(shè)計，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)好的問題是促進學(xué)習(xí)的燃料。

這就需要教師要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的情況設(shè)計符合本堂課的問題。

1、創(chuàng)設(shè)趣味性問題，激發(fā)學(xué)習(xí)動力?！芭d趣是最好的老師?！眴栴}情境的創(chuàng)設(shè)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵所在。只有富有趣味性的問題情景，才能引導(dǎo)學(xué)生在擬人化的世界或者具體的情境中探索知識、實踐操作，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。如：在教學(xué)完“列方程解應(yīng)用題”后，我設(shè)計了一個“救救小羊”的情境練習(xí)，就在狼想吃小羊的時候，山大王老虎來了，老虎為了顯示自己的“公正”，規(guī)定：“小羊如果做錯了一題，狼可以前進一步，如果做對了，狼就后退一步，遠(yuǎn)離小羊?！痹谌绱擞腥さ耐捛榫持?，學(xué)生本能的一種“正義感”馬上被激發(fā)出來，他們學(xué)習(xí)熱情高漲，做題異常認(rèn)真。隨著學(xué)生一次一次正確的練習(xí)，狼被迫步步后退，當(dāng)狼退至“河邊”，逼進河里時，學(xué)生心底“懲惡揚善”的愿望終于得到了滿足，全班禁不住高聲歡呼起來，課堂氣氛達到了高潮的極致，也極大地提高了課堂效率。

2、設(shè)計啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生思維的火花。啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問是蹩腳的提問。因此，教師所設(shè)計問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。例如在教學(xué)《平行四邊形面積計算》時，先讓學(xué)生猜測：這個平行四邊形的面積是多少？你用什么方法來證明它？可以觀察這個平行四邊形，也可利用你手中的平行四邊形，通過剪、拼成已學(xué)過的圖形。教師通過這些有序的啟發(fā)提問，給學(xué)生提出了思考探索的方向，使課堂教學(xué)更加順利，更有效。

3、設(shè)置層次清晰、又具整體性的問題，激活學(xué)生思維。當(dāng)遇到難度較大的問題時，教師應(yīng)當(dāng)降低思維的難度。即鋪設(shè)階梯，逐步深入，圍繞某“總問題”設(shè)計一些“子問題”鋪墊。教師在設(shè)計問題時要根據(jù)學(xué)生的思維特點，精心設(shè)計，由易到難，由簡到繁，由淺到深，層層遞進，有層次，有節(jié)奏，前后銜接，相互呼應(yīng)和逐步深化，這樣才能使學(xué)生圍繞“總問題”，逐步深入地開展探究活動。

4、設(shè)計深刻性問題，促進思維拓展。學(xué)生中不良習(xí)慣的表征之一：眼高手低。尤其是在數(shù)學(xué)科，他們往往熱衷于大題、難題，疏忽對小題的思考與研究。為此，教師要適時地從小題研究入手，并進行拓展性的“問題”設(shè)計，在師生互動中，讓學(xué)生取得“小中見大，揭示規(guī)律”的教育效果，這就是“問題”設(shè)計的深刻性。這樣的素材其實很多，例如：一條線段上取兩個點，則可以得到幾條線段？取n個點呢？如果把線段換成角呢？又如三條兩兩相交的公路，要建一個加油站，使加油站與三條公路距離相等，請你選點，你有幾種選法？等等。

5、設(shè)計開放性問題，發(fā)展學(xué)生思維?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展。開放性問題的提出是促使學(xué)生形成良好認(rèn)識結(jié)構(gòu)的推動力，也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要措施。例如：教學(xué)“數(shù)的整除”的復(fù)習(xí)課“在2、4、5、8、12中，你認(rèn)為哪個數(shù)與眾不同”的問題。又如：教授租車問題時提問：“一共22人去秋游大車限乘7人，小車限乘4人怎樣租車比較合理？租3輛或者5輛太浪費了？ 2租船：我們有26人，想一想怎樣租船最省錢？大船限乘6人,租金8元。小船限乘4人，租金6元。3.如何租船較合適：我們班有34人，需要租幾條船。一條船限乘4人。給學(xué)生提供了廣闊的思維空間，促進學(xué)生動腦思考問題，檢索已有知識，這就為學(xué)生自主探索問題，實現(xiàn)“再創(chuàng)造”做好了充分準(zhǔn)備。開放性的問題設(shè)計，調(diào)動起了全體學(xué)生的積極性，每個學(xué)生都動起來、活起來了，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、合理運用等待教師在課堂提問中要學(xué)會使用等待這種技巧。這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教師在提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復(fù)問題或指定別的學(xué)生來回答，其目的是為學(xué)生提供一定的問題思考時間；二是在學(xué)生回答問題后，教師也應(yīng)該等待足夠的時間，再對學(xué)生的回答做出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學(xué)生有一定的時間來詳細(xì)說明、斟酌、補充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。研究表明，教師在進行課堂提問時，如果只給學(xué)生一、二秒的時間去思考問題，并在學(xué)生還沒有想好時就重復(fù)問題或請另外的學(xué)生回答，其結(jié)果是使學(xué)生對回答問題失去了信心，減少了學(xué)生的思維，從而達不到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。相反，如果教師使用了等待這種技巧，學(xué)生在答問中就會發(fā)生一些重大的變化：

1、學(xué)生會做出更長的回答，他們回答問題的語句數(shù)量會隨著回答問題時間的增加而有所增加；

2、會有更多的學(xué)生自愿回答問題，一些學(xué)業(yè)失敗者回答問題的次數(shù)也會增加；

3、學(xué)生的回答會更具有分析性、創(chuàng)造性和評價性，并且學(xué)生還會出示更多的論據(jù)，在提出論據(jù)之前或之后也都會對推理過程進行說明；

4、學(xué)生回答不出問題的現(xiàn)象有所減少；

5、學(xué)生在課堂教學(xué)中的成就感明顯增強等等。沉默是金，合理的等待激發(fā)了學(xué)生的思考，并且使更多的學(xué)生形成了對更多問題的答案。

（四）、合理反饋激勵，促進提問升華問題提得好固然十分重要，但這僅是成功的一半，還有更為重要的一半，那就是怎樣對學(xué)生的回答做出合理的反饋，或是給予激勵，又或是給予學(xué)生加以引導(dǎo)，仍然很重要。在教學(xué)中常常會遇到這樣的情況，很多設(shè)計得十分巧妙的問題，在實際教學(xué)中卻收不到應(yīng)有的啟發(fā)思考、發(fā)展思維的效果。一個重要的原因就是問題提出之后，教師缺乏必要的引導(dǎo)，或進行了引導(dǎo)，但“啟而不當(dāng)”、“啟不得法”。只有“啟而得當(dāng)”、“啟而得法”，課堂提問才不流于形式，才能落到實處。教師可以運用以下優(yōu)化對策：1．鋪路架橋。當(dāng)學(xué)生由于思維定勢等因素的影響思維暫時受阻，無法正確回答教師的問題時，教師應(yīng)及時鋪路架橋予以疏導(dǎo)。當(dāng)有些問題因為難度太大，學(xué)生一時無法講清時，教師要適時架梯子，在終結(jié)性問題的前面，補充一些難度較小的問題。2．引向。學(xué)生在回答問題時，有時會出現(xiàn)“東拉葫蘆西扯瓢”的情況，遇到這種情況，教師應(yīng)適時地給學(xué)生引向。

第四篇：提高課堂效益論文[范文模版]

課堂教學(xué)效益的提高，是切實減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的一條重要途徑，同時也是減輕教師教學(xué)壓力，如減少作業(yè)批改工作量的一個有效方法。那么，如何才能夠在課堂的有限時間內(nèi)使學(xué)生掌握應(yīng)該掌握的知識，從而達到“減負(fù)增效”的目的呢？下面借他山之石（南京市北京東路小學(xué)陳靜老師的講座和季老師的課堂）談?wù)勌岣哒n堂效益的方法。

一、操作要“想想做做”

學(xué)具操作是一種定向的心智活動，其方向決定于教學(xué)目標(biāo)，其過程和結(jié)果要有利于揭示概念的本質(zhì)特征和知識間的內(nèi)在聯(lián)系。所以，在學(xué)生動手操作前要讓學(xué)生帶著問題做，要想想做做，想了再做。

如讓學(xué)生驗證平行四邊形的特征“兩組對邊相等且平行”，通過制作平行四邊形驗證，在選材上可以大做文章，如果給每組相同的四根小棒擺出平行四邊形，這是單純的操作。如果在幾個小組中故意設(shè)障礙。一組給出兩根小棒相同，另兩根小棒長短相差很大，一組給出兩根小棒相同，另兩跟小棒長度相差不多，其余小組的四根小棒都能擺成一個平行四邊形。當(dāng)學(xué)生擺好后，可以問：“擺成了嗎？”大多數(shù)學(xué)生答案是肯定的，擺不成平行四邊形的小組就會提出“我們擺不出來”，追問：“你們怎么沒擺成呢？”生：“兩根小棒的長度不一樣。”可見要拼出平行四邊形對邊要相等。再拿出一組拼出的似是而非的平行四邊形，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)爭論時可以讓學(xué)生驗證，采用用尺量的方法進一步驗證對邊相等。

操作問題的設(shè)計、編制與探究要求的擬定、提出，既要有挑戰(zhàn)性，能夠喚起學(xué)生操作熱情和探究欲望；又要有適切性，能使多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力有所獲，亦即我們常說的“跳一跳，夠得著”。

二、習(xí)題要“精打細(xì)算”

練習(xí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和提出的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地把握住各部分知識結(jié)構(gòu)中的重點和難點；同時要符合學(xué)生思維特點和認(rèn)知、發(fā)展的客觀規(guī)律。其次，要遵循由易到難，由簡到繁，由基本到變式，由低級到高級的發(fā)展順序去安排，使不同層次的學(xué)生都有經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)之后獲得成功的快樂的、愉快的體驗，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動。如：《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》中將“想想做做”第3題中的“說說得數(shù)是幾十多”調(diào)至第2題，第2題的題目如下：

23+36= 25+62= 26+42=

28+36= 25+69= 26+44=

在這樣的對比題中讓學(xué)生先估計得數(shù)是幾十多，更能突出不進位加與進位加的區(qū)別，體會進位加得數(shù)的十位上總比兩個加數(shù)十位上數(shù)相加的和多1，多出來的1就是個位上進上來的1。

如何有效的提高數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的質(zhì)量還需要我們不斷的探索和研究，但能真正做到讓每一個學(xué)生動起來，讓學(xué)生“思維”飛起來，使練習(xí)產(chǎn)生事半功倍的效果是我們追求的目標(biāo)。

三、課堂要讓位學(xué)生

中央教育科學(xué)研究所專家韓立福博士將我們傳統(tǒng)的課堂形象地稱之為“老師推著學(xué)生走的課堂”，多年習(xí)慣固化成了“上課就是聽講”，學(xué)生成為被動的、聽眾型的“懶”學(xué)生。新課改則是要求以學(xué)生為中心，把學(xué)生發(fā)動起來，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，由“懶”變“勤”，整堂課老師少講，學(xué)生多學(xué)。

在我們低年級的課堂上逐步形成了讓“小老師”成主角，帶動每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，可以讓學(xué)生領(lǐng)讀、爭論、競賽等等，方式很多，要達到的效果就是把問題交給學(xué)生去討論解決，把要點教給學(xué)生去歸納總結(jié)，方法讓學(xué)生自己去體會和琢磨，還可以讓學(xué)生大膽的猜想，有疑問也可以讓學(xué)生互相解答，還可以保留和認(rèn)可一些有分歧的意見，只在學(xué)生的思維出現(xiàn)說不清，道不明或者無法準(zhǔn)確表達時，老師才適當(dāng)?shù)狞c撥啟發(fā)和引導(dǎo)，就算有時候一堂課沒有按照我們原來設(shè)計的來完成，或者說預(yù)先設(shè)定的任務(wù)沒有完成，但是只要學(xué)生在這堂課收獲了方法，激發(fā)了探索的興趣，為以后的主動學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，就體現(xiàn)了課堂效益最本質(zhì)的要求。

第五篇：提高課堂效益演講稿

在座的領(lǐng)導(dǎo)、老師下午好！

各位同仁，也許你是風(fēng)華正茂、懷揣美好理想、剛走上教育教學(xué)崗位的年輕教師；也許你是年富力強、德才兼?zhèn)涞墓歉山處煟灰苍S你是德高望眾、學(xué)識淵博的老教師。不管你、我各屬于哪個執(zhí)教年齡，我們共同從事著“太陽底下最神圣的職業(yè)”，共同耕耘在教育教學(xué)這塊肥沃而又荊棘叢生的特殊土地上，共同面對著“如何提高課堂效益”的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

21世紀(jì)，高科技的飛速發(fā)展成為一個國家興旺發(fā)達的基礎(chǔ)。綜合國力的競爭說到底是人才的競爭，100萬中小學(xué)教師的素質(zhì)是制約基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，是發(fā)展綜合國力的關(guān)鍵。由此可見，要提高課堂效益，必須提高教師個人素質(zhì)——即政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)。一個合格的教師要有良好的師德修養(yǎng)，嚴(yán)于律己、寬以待人，熱愛學(xué)生、善待他人、勤于學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、沉穩(wěn)平和、樂觀豁達。因此，在今后履行教師的職責(zé)過程中，我們有必要強化個人修養(yǎng)，使自身的師德素養(yǎng)更加完善。

眾所周知，有效的課堂教學(xué)是建立在教學(xué)雙方高度認(rèn)同的基礎(chǔ)上的。所以要提高課堂教學(xué)效益，教師必須做到知彼知己、百戰(zhàn)不怠。一方面，關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生，親近學(xué)生，主動與學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系，為構(gòu)建輕松活躍的教學(xué)氛圍做好充分的準(zhǔn)備。另一方面，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，仔細(xì)推敲教學(xué)方法，搞好教學(xué)設(shè)計；課上運用多樣化的教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)程序，因才施教，使每一個學(xué)生學(xué)有所得；課后認(rèn)真反思，及時查缺補漏。如此一來，逐漸形成課堂教學(xué)的良性循環(huán)。

課堂教學(xué)是我們每一位教師實現(xiàn)人生價值的大舞臺，為什么相同的教學(xué)內(nèi)容、相同的教學(xué)時間，卻不能達到相同的教學(xué)目標(biāo)？為了省時高效地完成教學(xué)任務(wù)，請您不妨按我說的方法做一做，希望您有所受益。

學(xué)高為師，身正示范。做為一名新世紀(jì)的人民教師，立足本職、提高教學(xué)效益是我們義不容辭的使命，讓我們并肩攜手，共同努力，去迎接琿春教育碩果累累的金秋吧！