第一篇：小學德育課程體系構(gòu)建的思考1

構(gòu)建德育課程體系的實踐與思考

重慶市萬州區(qū)五橋小學

張勝

隨著社會主義市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，學校傳統(tǒng)的教育體制越來越不能適應人和社會發(fā)展的要求，顯現(xiàn)出明顯的弊端——德育教育過分強調(diào)教師的主導地位，忽視學生內(nèi)在需求，忽視學生的主觀能動性，忽視學生主體道德行為的自我評價。學生是在一種被動、受動狀態(tài)下接受教育，導致學校的德育工作越來越封閉，越來越狹隘，不能取得理想的教育效果。

通過多年來的從事德育實踐經(jīng)驗，筆者認為，要破除學校德育上的這種弊端，必須正視現(xiàn)實，師生互動，把認知性教育、體驗性教育、隱性教育貫徹到學校德育工作中去，把學校傳統(tǒng)的說教式的德育教育調(diào)整到學生主體參與、親身體驗、環(huán)境熏陶式的教育上來，把重理論、重認知的教育調(diào)整到理論實踐并重、互動式的教育上來，構(gòu)建適應社會進步需要、適應學生發(fā)展需要的新型德育課程體系。

一、構(gòu)建認知性德育課程體系——啟德

認知性德育課程又稱知識性德育課程，它是通過有關(guān)思想、政治及道德的知識、觀念與理論的學習與教育去促進學生道德認識、道德觀念與道德理想甚至道德情感、道德意志、道德行為習慣的形成與發(fā)展。認知性德育課程是學生形成科學世界觀和高尚品德不可缺乏的基礎(chǔ)，對提高學生的認識能力、辨別是非能力是很有必要的。

在構(gòu)建認知性課程中，我們可以從基礎(chǔ)課程、拓展課程、主題教育、心理輔導等四個方面來進行。具體來講，就是要在新課程理念的指導下，在繼續(xù)加強愛國主義教育、社會主義教育、中華民族悠久歷史和優(yōu)良傳統(tǒng)教育、社會主義民主法制教育、國防教育和國家安全教育、民族團結(jié)教育的基礎(chǔ)上，加強學生的創(chuàng)新教育、人文素質(zhì)教育、環(huán)境意識教育和心理健康教育。

1、突出創(chuàng)新教育。要運用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化組合教育資源，把人才學、教育學、創(chuàng)造學、心理學有關(guān)學科的理論有機地結(jié)合起來，通過課堂教學和課外活動的途徑，幫助學生樹立創(chuàng)新志向，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2、加強實踐教育。依照德育目標有組織有計劃地引導學生走出校門深入社會，通過參加生產(chǎn)勞動、公益勞動、家務(wù)勞動，通過參觀訪問、游覽、社會調(diào)查等活動，讓學生在與工人、農(nóng)民、知識分子、商人、企業(yè)家、警察等社會成員的 廣泛接觸中，了解國情，認識社會，使他們親身體驗，獨立自主地學習探索，從而提高思想覺悟，發(fā)展個性特長，培養(yǎng)興趣愛好，鍛煉意志品質(zhì)，樹立崇高的社會責任感和歷史使命感。為此，我們專門組織強大的骨干教師隊伍認真編寫了以指導學生實踐活動為主的德育校本課程《成長的足跡》，根據(jù)學生年齡特征，我們還對《小學生日常行為規(guī)范》進行了分解，編制了適合學生實際的《小學生日常行為規(guī)范分段達標序列訓練方案》，對加強學生實踐教育起到積極的作用。

3、重視人文素養(yǎng)教育。要特別重視加強我國歷史與文化、文學與藝術(shù)以及傳統(tǒng)美德教育，以期培養(yǎng)學生具有強烈的愛國主義思想意識，具有民族特色的高尚情操和公正純潔的靈魂。要通過教育和各種教育活動，培養(yǎng)學生樂于合作、熱心參與、善于交往、善于應變的品質(zhì)，為學生將來更好地適應新時代的社會生活和社會勞動打下基礎(chǔ)。要發(fā)揚優(yōu)良校風，加強社會實踐與生產(chǎn)勞動，開展豐富多彩的課外活動，使得在“教化、養(yǎng)成、示范”諸方面，以強大的人文精神去有力地規(guī)范與熏陶學生，使之能在德、智、體、美等諸方面得到生動活潑的發(fā)展，成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人。

4、關(guān)注環(huán)境意識教育。要教育學生牢固樹立“保擴環(huán)境，人人有責”的觀念，深刻認識保護環(huán)境、減少環(huán)境污染、維護生態(tài)平衡、合理開發(fā)利用自然資源的重要意義和作用。引導學生從自己做起，從身邊的小事做起，改變不利于環(huán)境保護的生活方式和行為習慣，培養(yǎng)符合環(huán)境道德要求的生活習慣。帶領(lǐng)學生積極參加美化綠化活動，自覺承擔植樹義務(wù)，愛護花草樹木，保護綠化美化成果。

5、進行心理健康教育。要開發(fā)學生潛在的智能，使學生的智力得到開發(fā)。要培養(yǎng)學生愉快的情緒，使學生樂觀向上，積極進取，對生活充滿信心，具備一定的情緒控制能力。要培養(yǎng)學生堅強的意志，使學生主動自覺地迎接挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝困難，具有獨立果斷、堅韌、勇敢的品質(zhì)。要引導學生使學生的行為符合自己的身份，與環(huán)境協(xié)調(diào)一致，關(guān)心理解他人，與人相處關(guān)系和諧。

二、構(gòu)建體驗性德育課程體系——立德

體驗，是一種情緒、情感想象，是學習者本人自己的體驗，是本人親歷的，別人無法替代的，只有體驗是真實的、主動的，別人不能強迫你體驗。美國實用主義教育家杜威主張“學校即社會，社會即學校”，要求兒童從做中學，以此改造兒童自己的經(jīng)驗，通過學生主體的實踐性的學習活動，促進其人格的全面發(fā)展。為此，我校將學校的德育工作置于開放之大教育環(huán)境中，通過學校內(nèi)部的教育，教學管理全過程以及外部的家庭教育與社會資源的利用，全方位發(fā)動，師生互動，2 逐步構(gòu)建全方位的學校德育體驗課程體系。

（一）學習形態(tài)的體驗德育課程。

從某種意義上講，道德教育是我們整個義務(wù)教育體系的基礎(chǔ)，是我們教書育人的根本所在。在嚴格按照新課標要求開齊開足課程的同時，我們應努力開放教育渠道，倡導教師在學科教學中滲透德育教育，讓學生的道德品質(zhì)自由生長，獲得真正意義的道德升華；利用班隊活動、晨間活動等時間，開展豐富的學習體驗教育活動，提高學生的體驗效率。

1、在學科課程中體驗

在提高學生道德認識的基礎(chǔ)上，我們要求教師在教學中，根據(jù)自身學科特點，精心選擇教學內(nèi)容，并結(jié)合《新課程標準》的要求將教材的內(nèi)容進行合理的加工處理，努力創(chuàng)設(shè)一些教學情境或活動，優(yōu)化學習方式，強化和鞏固正確的行為方式，使學生在活動參與過程中體驗做人的道德準則、體驗努力學習后的成功快感、體驗博大精深的傳統(tǒng)文化、體驗改革開放的偉大成就等，提高自己的認識。

2、在特色活動中體驗

每天下午放學前15分鐘為我校夕會活動時間，教導處要求各班必須合理制定好活動內(nèi)容，對學生進行思想道德認識教育和常規(guī)教育，不得將活動時間另改他用。在每周星期一的升旗中，我們專門設(shè)置了“榮譽時刻”欄目，大張旗鼓地宣傳發(fā)生在師生中的先進典型事跡，學校、班級、個人獲得的重大榮譽，讓學生在聆聽中分享、體驗。每周星期四為我校“學生論壇”時間，在該活動中，學生自由地向同伴介紹自己優(yōu)點、進步、成績、經(jīng)驗、心得等；對班級建設(shè)、學校發(fā)展、完美人生等提出自己的意見、建議；對發(fā)生在周圍的事件發(fā)表評述等。讓學生在主動參與中體驗生活，升華認知。

3、在班隊活動中體驗

班隊活動是在學生的主動參與、輔導員的精心指導下進行的，按期初制訂的計劃提前一周準備好活動主題和材料，按時開展活動，內(nèi)容可以豐富多彩：詩歌朗誦會、新世紀故事演講、“我來露一手”擂臺賽、安全知識大檢閱、基本功大比武等，通過鮮明的主題活動，開闊學生視野，增長知識，在活動中找回應有的自信和勇氣，并培養(yǎng)良好的行為品質(zhì)。

4、在常規(guī)評比中體驗

在小學階段，學生良好行為常規(guī)的培養(yǎng)與形成對學生的發(fā)展將起到極大的推動作用。因此，學校教導處與大隊部聯(lián)合開展“爭做星級學生”的常規(guī)教育活動，3 得到了全校教師與學生的極大支持。大隊部成立了星級評比領(lǐng)導小組，由學生行為規(guī)范監(jiān)督崗成員進行具體檢查監(jiān)督，將學生的實際行為表現(xiàn)與評選條件進行對比，采取“個人申報—組內(nèi)考核—輔導員評價—大隊部審核”的方式，評比出星級學生；學生表現(xiàn)較為突出的，可以由班主任老師提出申請，經(jīng)學校大隊部和教導處審核，學校組織申報者開展綜合技能大比拼，每個年級從中產(chǎn)生2-4名最佳星級學生，進行全校公示，并授予相應的標志，組織全校學生都來學習他們的先進事跡，樹立起行為規(guī)范的標兵，讓學生在“爭星”活動中體驗成功的喜悅。

（二）、生活形態(tài)的體驗德育課程

1、在行走中體驗

學生在校園里學習，這是他們生活的一部分，在這一生活領(lǐng)域內(nèi)，他們不只是單個的個體，同時也是集體中的一員，教育者要讓學生明確走的規(guī)范：上下樓梯靠右行，不爭不擠，按順序行走，安安靜靜排隊行，走路輕輕，說話輕輕，不影響他人。

2、在玩耍中體驗

“玩”是孩子的天性，而時下許多人卻驚奇地發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的孩子越來越不會玩，走道上，學生你推我攘、滾成一團的事時有發(fā)生。怎樣引導孩子正確地玩呢？首先，應該轉(zhuǎn)移學生的注意力，要把學生的注意力引向正確的事物上來。如按學生興趣把學生分成若干個小組，如“讀書小組、棋類小組、游戲小組”等，解決怎么玩的問題，還要引導學生玩什么。學生看得見，摸得著，德育真正貼近了學生的生活。

3、在勞動中體驗

掃地是平常得不能再平常的事了，但并非夸張地說：眼下的學生不會掃地。你看有的學生拿著掃把的姿勢，直著腰板，東一揮，西一蹭，地是越掃越臟。于是老師批評呵斥，學生越做越?jīng)]信心，干脆溜之大吉。如何抓住這個德育的切入點，教會學生正確地認知，在認知中體驗呢。一是教師指導，教給正確的掃地方法；二是教給學生掃地時的自我保護的方法：即打開門窗通風，掃前先灑水等等。同時告訴學生掃地也是一種高尚的勞動，既是為自己服務(wù)，也是為班級服務(wù)。如此一來，學生明確了為何而掃，怎么掃，掃得好，掃得快，得到肯定，自然就樂此不疲。

（三）、實踐形態(tài)的體驗德育課程

1、在校園實踐中體驗。

學生的時間大多是在校園里度過的，我們充分利用這一寶貴時段來影響學生。在校園樹內(nèi)開展認領(lǐng)一棵樹，認養(yǎng)一片綠的活動，讓學生在為樹松土、澆水，為小草除雜草的實踐活動中培養(yǎng)對樹木花草的熱愛，對環(huán)境的熱愛。通過為樹木命名的活動，使學生主動地去收集資料，獲取更多的植物知識。還可以把金魚等小動物引進教室，讓學生輪流喂養(yǎng)，學生的愛心、細心在喂養(yǎng)的過程中定會表現(xiàn)得淋漓盡致。

2、在家庭實踐中體驗。

家庭是步入社會的起點，是學生生活的又一領(lǐng)域，引導孩子進行正確的家庭實踐活動也很關(guān)鍵?，F(xiàn)階段的青少年，大多是獨生子女，許多孩子的生活自理能力都很差，更別提體諒父母、做家務(wù)了。針對這一情況，我們經(jīng)常性地開展“我?guī)蛬寢屜匆路?“今天我當家”等實踐活動，結(jié)合重大節(jié)日開展孝敬長輩實踐活動：三八節(jié)為媽媽洗腳、表演一個節(jié)目，重陽節(jié)為老人做一件好事，清明節(jié)開展一次祭祖掃墓活動等，鼓勵學生做一些力所能及的事情，增強生活自理能力。

3、在社會實踐中體驗。

在教育中，要盡可能地讓學生理解成人的世界，盡可能地帶領(lǐng)他們到社會實踐中去體驗。我們充分發(fā)揮班集體的作用，結(jié)合實際，在老師的帶領(lǐng)下，開展“我是小記者”、“賣報”、“當一天小交警”、“當一日環(huán)衛(wèi)工”、“參觀工廠”、“到敬老院為老人送溫暖”、“綠色環(huán)保隊”的生活實踐，引導他們走進社會，讓學生們在這些社區(qū)公益活動中，感受勞動的光榮，掙錢的艱辛，增強學生們的責任感、環(huán)保意識和熱愛祖國的崇高情感。

（四）、情境形態(tài)的體驗德育課程

1、在順境中體驗。

在熱愛祖國的教育中，我校無論是在寒冷的冬天還是炎熱的夏天，都堅持日日升旗、周五降旗制度。事實證明，每天當國歌聲奏響時，沒有人命令，沒有人指揮，所有學生都會神情莊重地肅然立正，那份愛國的情懷已在學生心中滋生。

2、在逆境中體驗。

適當?shù)刈寣W生經(jīng)受逆境的磨礪，將有助于學生對客觀事物的正確認識。我們開展了“我和青石孩子手拉手”、“幫助殘疾人”、“和身邊的困難生結(jié)對子”等，在逆境中體驗，對學生責任心、同情心和愛心，以及戰(zhàn)勝困難的勇氣培養(yǎng)都大有裨益。

3、在特殊情境中體驗。

近年來，我們先后將程天道烈士墓、三峽珍稀植物園、沱口敬老院定為學校德育基地，定期組織學生到基地開展活動，接受教育。這樣的活動沒有空泛的說教，在學生如其境，如其情體驗感受之后，自己教育自己，其針對性、實踐性不言而喻。

體驗教育在德育中的實施途徑有各種各樣，但最終目的都是為了讓學生在家庭生活、學校生活、社會生活和設(shè)定的各種各樣的場景當中，學會分析，學會選擇，形成正確的判斷。

當然，體驗性課程也有其短處，設(shè)計難度較大，能效低，需要教師事先做許多準備工作；直接體驗比間接體驗更多情緒性，難于使學生作出理性的思考和整體的理解，需要教師引導學生進行整理加工等。

三、構(gòu)建隱性課程體系——冶德

隱性德育課程是廣泛存在于課內(nèi)外、校內(nèi)外有目的的教育活動的、間接的、內(nèi)隱的，通過社會角色無意識的、非特定心理反應發(fā)生作用的德育影響因素。隱性課程能讓學生在情境中無意識獲得的經(jīng)驗，它以隱蔽的方式影響著學生的思想觀念、價值觀念、道德品德及行為方式，陶冶高尚情操，完美人格素養(yǎng)。小學德育教育如果不注意運用隱性德育課程進行德育教育，要想得到滿意的效果是不可能的。

（一）、校園物質(zhì)文化形態(tài)的隱性課程

校園文化對每個學生都具有一種同化力。它隱蔽、滲透在學生經(jīng)常接觸、經(jīng)常參與的各個環(huán)境要素及活動中，使學生在不知不覺中感受到一種特有的約束和規(guī)范。蘇霍姆林斯基曾說過“一所好的學校連墻壁也能說話”，實際上也為我們?nèi)绾渭訌妼W校文化建設(shè)，發(fā)揮隱性德育課程的導向功能指明了道路。

為了加強學校文化建設(shè)，我們在校門外制作永久性的教師寄語；在校門內(nèi)制作“五心教育”系列宣傳畫；在每間教室里布置了“一旗一句”；在教學樓的走廊張掛了名人名言；在樓梯邊張貼著充滿人文關(guān)懷的提示語；在學習園地里展示著學生的美術(shù)、書法等作品；在學校中心地段懸掛催人奮進的校訓；在教室外堡坎上張貼巨型磁磚畫《祖國在我心中》、體育藝術(shù)宣傳畫；在操場邊梯口用瓷磚鑲嵌著世界地圖、中國地圖等。通過一系列校園物質(zhì)文化環(huán)境的有意設(shè)計，達到了對學生無意灌輸?shù)哪康摹?/p>

教育實踐證明：通過加強學校物質(zhì)文化建設(shè)，把德育教育寓于學校各種物質(zhì)設(shè)施的布局設(shè)計和具體活動之中，不僅避免了抽象空洞的說教，而且克服了強制 6 的壓服和灌輸所帶來的種種弊端；不僅容易被學生所接受，而且對學生的行為模式朝著社會期待的方向生成和發(fā)展具有強大的導向功能。

（二）、校園精神環(huán)境形態(tài)的隱性課程

精神形態(tài)的隱性德育課程比較復雜多樣，主要包括學校與班級的傳統(tǒng)、校風班風、領(lǐng)導方式、人際關(guān)系、教師言行等等。這些精神環(huán)境集中體現(xiàn)和反映了學校的歷史傳統(tǒng)、精神風貌、校園特征以及學校成員共持的目標追求、價值體系、道德情感和行為模式。

為激勵教育學生，我們開展了征集校史資料、優(yōu)秀杰出校友事跡材料及展覽活動。向歷屆校友（包括曾在學校各個時期工作過的教職工、已故校友）征集各歷史階段的重要文件、文稿、照片、圖片、題詞、字畫、錄音、錄像、校徽、教材教案、教具模型、學術(shù)論著、借書證、畢業(yè)文憑等有價值的校史資料，征集獲獎證書、論著成果，昔日校園生活之難忘回憶、追念母校名師師范師風的文章等優(yōu)秀杰出校友事跡材料。讓學生在參觀展覽的過程中領(lǐng)悟母校的辦學成就、學校文化等，無形中激勵了學生自覺養(yǎng)成自強不息、奮發(fā)向上、樂于助人、克己奉公勇于探索等精神品質(zhì)。讓學生主體參與養(yǎng)成教育，建立了值周班制度。學校確定了30余個校園值周、巡邏崗位，制訂詳細職責以及評價標準，由值周班學生負責管理、服務(wù)和檢查、評分，培養(yǎng)了學生競爭合作、奮發(fā)向上的精神環(huán)境。同時，為豐富學生的精神生活，我們還組織了藝術(shù)隊、書畫社、文學社、電腦組、航模組、小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作等興趣活動小組；組織開展了主題班會、春游、野炊、文藝匯演、體育比賽、宣講會、歌詠活動、讀好書活動等活動，為學生情感、審美、知識、心理、道德、能力等多方面素質(zhì)的形成與提高奠定了基礎(chǔ)。

（三）、社會影響形態(tài)的隱性德育課程

《中國教育改革和發(fā)展綱要》規(guī)定：“全社會都要關(guān)心和保護青少年的健康成長，形成社會教育、家庭教育和學校教育的密切結(jié)合的局面?！贬槍σ恍W生中存在的在學校是“好學生”，回家是“小皇帝”的現(xiàn)象，以及學校教育和社會現(xiàn)象相抵消的小學德育現(xiàn)狀，我校通過致力于構(gòu)建學校、家庭、社會三位一體的育人網(wǎng)絡(luò)，加強校外隱性德育資源整合，充分發(fā)揮社會隱性德育課程的抑制功能。建立健全了家訪制度、設(shè)置了家訪卡、開辦了家長學校、舉辦了家長座談會；聘請離退休干部到校作報告；邀請交警有關(guān)領(lǐng)導到校作報告；邀請打工人員到校作報告；組織志愿者服務(wù)隊長年堅持上街或去敬老院服務(wù)等系列活動，有效解決了社會“大環(huán)境”、家庭“小氣候”和學校教育不協(xié)調(diào)的問題。既及時溝通了學生 7 在家在校的情況，又交流了家庭教育經(jīng)驗；既使學生深切感受到全社會都在關(guān)注他們的健康成長，又促使他們自我約束和規(guī)范自己的行為。

（四）、教師形態(tài)的隱性德育課程

我國唐朝教育家韓愈在《師說》中提出“教師應該負有三大任務(wù)：傳道、授業(yè)、解惑”。因此，教師形態(tài)的德育功能應該是全過程、全方位的，內(nèi)隱在整個教育活動過程之中，具有滲透性、示范性和互補性，這就要求教師在自己所有的教育活動中從不同的方面、不同的角度、在不同的或相同的時間里，開發(fā)隱性德育課程，努力盡到自己的德育職責。

首先，我們要求教師從各自的學科特點出發(fā)，研究課堂教學的隱蔽課程。我們在把握教材的同時，注意隱蔽性教育的教學設(shè)計，認真挖掘教學內(nèi)容中隱蔽的德育因素，進行學科教學的德育滲透。

其次，針對學校教育教學工作實際，定期組織全體教師學習《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，開展“師德承諾”、“師德演講”、評選“師德之星”、出版德育專刊、開展教育行風評議等一系列活動，舉辦德育工作會，強化師德教育，樹立教育新風和教師的新形象。

第三，要求教師必須嚴以律已，以身作則，為人師表，在教學活動中發(fā)揮示范性作用。以嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、高尚的人格和優(yōu)良的師德，同時，結(jié)合根據(jù)新的課程理念的學習、運用，要求教師改變居高臨下的習慣性姿態(tài)，與學生之間建立人道的、和諧的、民主的、平等的新型師生關(guān)系，讓學生在不知不覺中受到感染和熏陶。

隱性課程具有正向和負向功能，因此在設(shè)計中要重視充分發(fā)揮隱性課程的正向功能，要抑制其負向功能，防止、克服其消極影響的方面。

認知性德育課程、體驗性德育課程和隱性課程在實踐中是相互交叉的，是不可能完全割裂開來的，同時也是各有利弊的。只有合理重組認知性課程所包含的內(nèi)容和進程，靈活發(fā)揮發(fā)揮體驗性德育課程特有的功能，有意識的構(gòu)建隱性課程，才能使德育更具實效性。

參考文獻：

1． 魯潔主編：《德育社會學》社會教育出版社1998年8月版

2． 瞿葆奎、鄭金洲主編：《中國教育研究新進展·2000》華東師范大學出版社2001年12月版

3． 于文杰：《通往德性之路----中國美育的現(xiàn)代性問題》中國社會科學出版社2001年 12月版

4． 檀傳寶；《學校道德教育原理》教育科學出版社2000年4月版

第二篇：構(gòu)建小學德育校本課程體系的實踐與思考

構(gòu)建小學德育校本課程體系的實踐與思考

重慶市萬州區(qū)五橋小學張勝

多年的德育實踐證明：小學德育工作必須把認知性教育、體驗性教育、隱性教育有機貫穿到學校德育工作中去，構(gòu)建適應社會進步和學生發(fā)展需要的新型德育課程體系，才能增強小學德育實效性。

一、構(gòu)建認知性德育課程體系——啟德

在構(gòu)建認知性德育課程中，我們從基礎(chǔ)課程、拓展課程、主題教育、心理輔導等四個方面來進行。具體來講，就是在繼續(xù)加強愛國主義教育等常規(guī)教育的基礎(chǔ)上，加強學生的創(chuàng)新教育、人文素質(zhì)教育、環(huán)境意識教育和心理健康教育。我們組織了骨干教師隊伍認真編寫了以指導學生實踐活動為主的德育校本教材《成長的足跡》，每冊安排18個德育實踐活動；編制了《小學生日常行為規(guī)范分段達標要求與序列訓練方案》，對加強學生實踐教育、養(yǎng)成教育起到積極的作用。

二、構(gòu)建體驗性德育課程體系——立德

體驗教育是讓學生在家庭生活、學校生活、社會生活和設(shè)定的各種各樣的場景當中，學會分析，學會選擇，形成正確的判斷。體驗性德育課程我們設(shè)置了學習形態(tài)、生活形態(tài)、實踐形態(tài)、情境形態(tài)等四大板塊13個小板塊的體驗性德育內(nèi)容，每個板塊都有具體規(guī)范要求。例如：學習形態(tài)的體驗德育課程，我們完成了語數(shù)學科德育滲透教育目標及實施建議的編制，供教師在教學中參考使用。體驗性德育課程實施難度較大，能效相對較低，需要教師事先做許多準備工作；直接體驗比間接體驗更多情緒性，難于使學生作出理性的思考和整體的理解，需要教師引導學生進行整理加工。

三、構(gòu)建隱性課程體系——冶德

隱性德育課程是廣泛存在于課內(nèi)外、校內(nèi)外有目的的、間接的、內(nèi)隱的教育活動中，以隱蔽的方式影響著學生的思想觀念、價值觀念、道德品德及行為方式。我們通過精心打造校園物質(zhì)文化、發(fā)掘校園精神文化、崇尚社會進步文化，陶冶學生高尚情操，完美人格素養(yǎng)。隱性課程具有正向和負向功能，在設(shè)計中要重視充分發(fā)揮隱性課程的正向功能，抑制其負向功能，防止、克服其消極影響。

認知性德育課程、體驗性德育課程和隱性課程在實踐中是相互交叉的，是不可能完全割裂開來的，同時也是各有利弊的。只有合理重組認知性課程所包含的內(nèi)容和進程，靈活發(fā)揮發(fā)揮體驗性德育課程特有的功能，有意識的構(gòu)建隱性課程，才能使德育更具實效性。1

第三篇：德育課程體系論文

一

整體大德育課程體系的第一個組成部分是認識性德育課程。認識性德育課程也稱理論性德育課程，它是通過有關(guān)思想、政治與道德的知識、觀念與理論的學習與教學（育）去促進學生道德認識、道德觀念與道德理想甚至道德情感、道德意志與道德行為習慣的形成與發(fā)展。這種認識性德育課程與傳統(tǒng)的德育課程相類似，或者說是從這些課程“原型”中脫胎而來的。但是，無論在目的與任務(wù)、內(nèi)容與途徑（或組織形式）、過程或規(guī)律、原則與方法乃至效果的測試與評定等方面，這種認識性德育課程與傳統(tǒng)的知識性德育課程有著很大的不同。

從歐美國家德育課程發(fā)展史看，從學校教師、校長對學生進行的比較零碎的勸誡、說教、講演，到《圣經(jīng)》學習、公民課、社會課、道德哲學、哲學研究、道德科學等比較系統(tǒng)化、理論化的德育課程，都屬于從知識、理論角度入手培養(yǎng)學生道德品性的知識性德育課程。這種傳統(tǒng)的知識性德育課程及其具體的實施方法直至19世紀末20世紀初一直在歐美學校中普遍存在著，也正是從那時起，由于社會的變化與發(fā)展等因素才受到人們的批評與否定。當時，從理論角度對這種“傳統(tǒng)品格教育”提出批評的主要是杜威。在《道德教育原理》等論著中，杜威批評“傳統(tǒng)品格教育”中直接講授道德規(guī)范或美德知識的方法與方式實質(zhì)上是將道德教育變成了“特定的問答教學”，“關(guān)于道德的功課”，因而是不合理的，也是無效的。

對于歐美學校中傳統(tǒng)德育課程的性質(zhì)與效果作出科學的否定性評價與批判的是一些心理學家的研究成果。在本世紀20年代中期，美國哥倫比亞大學教授哈桑與梅領(lǐng)導的“品格教育研究會”對當時的德育——“品格教育”進行了科學研究并得出了否定的結(jié)論。這一研究發(fā)現(xiàn)：人們在口頭上主張誠實是道德的價值，但與他們的實際行動毫無本質(zhì)關(guān)系，一些要欺騙的人在口頭上會與不欺騙的人一樣或者更激烈地反對欺騙；教師在班級內(nèi)認為的誠實的人數(shù)與實驗測量出來的人數(shù)不相符。

這一科學角度的研究與前述社會變化、理論家批評等因素結(jié)合在一起，不僅證明了傳統(tǒng)德育課程，特別是知識性德育課程的不合理性與無效性或低效性，而且直接導致或加劇了傳統(tǒng)德育課程在學校中的被否定與消失。從中國德育工作的最近幾十年歷史與現(xiàn)狀看，學校德育工作的途徑、方式與方法基本上有如下三類：1.名稱不一的各種“正規(guī)”德育課程，如公民課、大學生修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)課、思想品德課、中共黨史或中國革命史（及國際共運史）、政治理論課以及各種集會與活動中的道德談話。我們將這一類課程稱作“知識性的”或“理論性的”德育課程；2.課外與校外各種班、團活動及其它校內(nèi)外德育活動。我們將這一類稱作“活動性的”或“實踐性的”德育“課程”；3.“各科教學”中的德育因素，即有關(guān)學科的課堂教學中的德育作用。這種德育體系在特定的歷史時期發(fā)揮過其積極作用，而且現(xiàn)在仍在發(fā)揮作用。但是，從具體的分析看，這種德育課程體系一方面表現(xiàn)出繁多、過量而效果不好，另一方面卻存在著不完整、在應該予以重視的地方?jīng)]有給予注意的問題，例如，上述第三類德育因素或德育“課程”經(jīng)常因為它是隱蔽的或無形的而被有意無意地忽視了；第二類各種旨在德育的活動在多數(shù)情形中常常會變成各種單純的道德行為“訓練”的活動，從而在實際上效果不大。至于第一類各種“知識性的”或“理論性的”德育課程，可以從三個方面看。第一，在這種德育課程中，被用來教給學生的是被編成各種形式的教材或教科書和學習資料中的“有關(guān)道德的”知識(KnowledgeaboutMorali-ty)或“道德方面的”觀念(IdealsaboutMorality)，它們是倫理學與道德學或道德社會學中的知識內(nèi)容或觀念體系，是非道德的(Unmoral)知識與觀念，而不是道德與道德教育意義上或范圍內(nèi)的“道德知識”(MoralKnowledge)與“道德觀念”(Moralldeals)。對于前者的教育與學習在本質(zhì)上只是一種智育范圍內(nèi)倫理學的知識性教育與學習，只是一種“特定的問答教學”或“關(guān)于道德的功課”；而對于后者的教育與學習，只要其正確合理，就是一種真正的德育意義與范圍內(nèi)的教育與學習，它將會在學生的頭腦中形成真正能影響與指導其實際道德行為的那種道德認識、道德信念或信仰。第二，在學校的這一類德育課程中，存在脫離學生實際情況與發(fā)展水平、接受愿望的現(xiàn)象。第三，知識性德育課程的內(nèi)容隨著形勢的變化而變化，缺乏自身的穩(wěn)定性、邏輯性與科學性。

總之，這種“知識性德育課程”或“理論性德育課程”，因為其“道德功課”的性質(zhì)與一定程度的“空洞說教”的缺點，在其對學生的實際影響或“教育”作用上，從積極方面看，能讓學生們“學會”或“知道”一些“非道德的”知識或觀念，即“有關(guān)道德的”知識或“道德方面的”觀念，但是，在形成真正的道德認識、道德信念、道德理想、道德情感、道德意志與道德行為習慣方面就收效甚微了。

對于傳統(tǒng)的與現(xiàn)行的知識性德育課程的上述缺點，不少歐美國家采取了不同形式的改革實驗。在其中，最值得我們重視、研究與借鑒的是柯爾伯格的認知——發(fā)展的德育方法，特別是他所創(chuàng)導的課堂道德兩難問題討論法及其德育課程的理論與方法[1]。作為德育課程及其教學領(lǐng)域的一種新探索，它對于學生道德判斷發(fā)展和道德行為成熟是有積極作用的；同時，它作為一種特定的道德教育方法，某些方面是有限度的；當這一方法與其他教學活動和社團活動及各種隱性課程相聯(lián)系時，其作用將得到保證和擴大。在我國學校認識性德育課程及說理、討論、辨別等德育方法的建立、改進、發(fā)展與實施過程中，這種課堂道德兩難問題討論方法與道德推理課是值得批判性借鑒的。當然，借鑒國際經(jīng)驗，建立適合中國實際的科學的認識性德育課程，特別是德育課程的教學方法與途徑還有待于大量的比較研究、探索創(chuàng)造與驗證性實驗。

第四篇：淺談構(gòu)建小學德育管理體系

淺談構(gòu)建小學德育管理體系

學校德育是一個教育過程，這個過程實際上是一個管理的過程，要抓好學校德育，抓好管理是關(guān)鍵。小學德育管理具有整體性和階段性。整體性是指在一所學校的德育管理涉及多方面的工作系統(tǒng)或環(huán)節(jié)，只有這些系統(tǒng)的工作落實了，整個學校的德育工作才能落實。因此，學校必須整體考慮對這些系統(tǒng)（或環(huán)節(jié)）的德育工作實施有效的管理。階段性是指1—6年級，各年級由于學生的年齡差別和教育內(nèi)容的差別，形成了德育目標和要求的差別。因此，德育管理工作應當分段規(guī)劃，并注意年級之間的銜接。

針對小學德育管理的整體性和階段性特點，構(gòu)建小學德育管理體系可以重點考慮以下方面：

一、加強學校德育工作的管理

按小學各年級，分別規(guī)劃學校德育管理。管理內(nèi)容重點是抓好“四個”落實。

一是思想認識要落實。學校應確立育人為本，德育為首。全面貫徹方針，全面實施素質(zhì)教育的辦學指導思想，把德育工作納入學校工作的重要日程，做到領(lǐng)導和教職工都重視，并落實到學校各工作環(huán)節(jié)和各個崗位。

二是管理網(wǎng)絡(luò)要落實。學校德育管理網(wǎng)絡(luò)是德育實施和施控的載體。沒有健全的管理網(wǎng)絡(luò)，學校德育就會缺乏活力。健全管理網(wǎng)絡(luò)，首先是學校黨組織應加強德育工作的領(lǐng)導，并建立校長全面負責學校德育工作的管理體制，具體應二條線的德育管理網(wǎng)絡(luò)：

即黨支部——政教處——少先隊——班主任——各班級

學?！鐣彝ァ＿@樣形成管理育人、教學育人、服務(wù)育人，社會、家庭、學校互動，全員育人的管理新格局。

三是目標規(guī)劃要落實。學校應明確德育目標，按小學德育規(guī)程分層次提出德育的任務(wù)和要求。小學階段在抓好愛國教育的基礎(chǔ)上，重點要抓好行為習慣養(yǎng)成教育和安全法紀教育。學校應作出整體規(guī)劃和分步實施的系統(tǒng)安排。

四是規(guī)章制度要落實。健全完善的規(guī)章制度是學校德育工作制度化的保證。學校應做到德育管理網(wǎng)絡(luò)制，目標責任制，學科滲透制，活動序列制，考核評估制。

二、加強班主任隊伍建設(shè)

1、班主任是德育工作的主力軍，必須具有強烈的責任意識。學校要結(jié)合本校工作實際和教師個人情況，精心安排適合各班班主任的最佳人選，凸顯教育的服務(wù)意識。

2、進一步修訂班主任工作量化考核辦法和《先進班集體評選辦法》，使之更加公正、公平，切實可行，具有更大的激勵作用。

3、落實班主任工作例會制度，每周或間周一次，努力把德育各項常規(guī)工作做實做牢，突出學校德育工作的細致，持久和實效。

4、夯實班主任培訓工作，以提高班主任專業(yè)水平和工作能力。一是積極委派新班主任外出參加培訓學習；二是做好班主任校本培訓，一學期不少于兩次。

5、加強德育工作專題研究，繼續(xù)推行班主任經(jīng)驗交流，強化德育在學科教學中的滲透，提高德育工作的策劃意識和能力，謀求德育效果最大化。

三、加強學生干部隊伍建設(shè)

1、學校少先隊大隊部負責組建校級學生干部隊伍，并加強管理和培訓。學生干部值日是落實學校三級值日制度（即領(lǐng)導值日——老師值日——學生值日）的重要一環(huán)，要強化學生干部的工作責任感，要充分發(fā)揮和利用“文明監(jiān)督崗”的作用，有效轉(zhuǎn)變部分學生課間過度追逐打鬧，亂扔亂吐等不良習慣，促進全體學生文明習慣的養(yǎng)成。

2、認真組建班級學生干部隊伍，并精心指導和培養(yǎng)，以提高班干部的管理能力和示范作用。要分工明確，責任到位，要落實班干部例會制度，定期召開班干部例會制度，定期召開班干部例會，及時整改，讓班干部真正成為班主任管理班級的得力助手。

3、政教處和少先隊大隊部要不定期召開值周學生干部會，校級學生干部會，全校班長會，全校安全委員會，全校衛(wèi)生委員會等，每學期各不少于一次，把學校安全工作、衛(wèi)生工作等通過學生干部管理夯實、夯牢。

4、加強校園文化建設(shè)，規(guī)范校園廣播站相關(guān)工作，提高《國旗下的講話》，“紅領(lǐng)巾”廣播站的廣播稿質(zhì)量，充分利用宣傳窗和文化墻，濃化校園宣傳氛圍，把各項主題教育落到實處。

四、加強班級德育管理

1、各班班主任老師要根據(jù)本班的具體情況，充分利用每一節(jié)班會課，認真設(shè)計班會內(nèi)容，寫好教案，多講身邊人、身邊事。學校政教處要利用主題班會，推門聽班會課等形成進行檢查，并把評比結(jié)果列入到對班主任評價中。

2、加強班級文化建設(shè)，營造良好的班級氛圍。如開展“班級之星”的評比，“奪紅旗”比賽，“我是小小書畫家”等欄目，圖書角讀書活動等，樹立良好的班級形象，營造積極向上的良好班風，爭創(chuàng)班級特色。

3、以活動為載體，在班級、年級中開展豐富多彩的德育教育活動，在活動中培養(yǎng)學生的榮譽感和集體感。如在班級中開展“做文明事、說文明話、爭當文明小學生”的活動，在活動中要給更多的學生參與的機會，創(chuàng)造一個展示個性的舞臺，培養(yǎng)學生的責任意識和主人翁意識。

五、加強學科德育滲透功能

各學科要充分發(fā)揮自身的特點，做到傳授科學文化知識與加強學生思想修養(yǎng)相統(tǒng)一，靈活隨機把對學生進行思想教育，引導學生樹立崇尚科學、追求真理的科學態(tài)度，提高他們識別真善美的能力，逐步形成理想與信念，進而轉(zhuǎn)化為發(fā)憤學習，積極向上的內(nèi)在動力。

六、構(gòu)建“學校、家庭、社會”的教育網(wǎng)絡(luò)

學校要重視家庭、社會與學校教育的配合，利用校外德育教育基地，進一步形成德育教育的合力。如我校每年清明節(jié)都會組織高年級學生步行十里路，到我校的校外德育基地——杜崇杰革命烈士墓前去掃墓，讓學生接受革命傳統(tǒng)教育。

學校要舉辦家長學校講座，定期召開形式多樣的家長會，通過家教征文等活動，開展家教交流。班主任要做好家訪工作和家長一道做好學生深入細致的思想工作。用不同形式溝通學生在校和在家的情況，提出學生在校、在家的學習常規(guī)要求，使學生在教師和家長的工同指導下，能夠沿著正確的軌跡前行。

還應通過社會實踐活動，深入開展社區(qū)教育，利用一切社區(qū)資源對學生進行全方位的素質(zhì)教育。

淺析學校德育的“新模式”

黃陂區(qū)姚集小學

楊小華

德育是實施素質(zhì)教育的核心，是學校一切工作的靈魂。武漢市黃陂區(qū)姚集小學牢固樹立“德育為先，育人為本”的理念，建立了促進學校全面發(fā)展的德育“三全模式：——堅持以學生為本，以人格為重，全面培養(yǎng)、全員參與、全程育人，努力實現(xiàn)學生發(fā)展的最大化。

全員育人，為學生創(chuàng)造發(fā)展的條件

學校中心工作是使學生全面發(fā)展，讓學生學會做人，學會學習。教師作為學生學習的啟蒙者，應自覺將教書、育人兩者融為一體，把課堂教學作為育人的主陣地，把德育教育始終貫穿于教學工作中，把德育工作分解到學校工作的各個方面，各個層面。

注重學科滲透，提高德育的針對性，課堂不僅是獲取知識的地方，更是培養(yǎng)學生高尚情操、優(yōu)秀品質(zhì)的地方。學校充分發(fā)揮課堂教學在德育中的主渠道和主陣地作用挖掘各學科內(nèi)容中隱性的或顯性的道德因素，教師利用課堂在教學中滲透理想信念教育，愛國主義教育和榮辱觀教育，使學生廣泛了解中外文化與歷史，感受改革開放的偉大成就，增強民族自信心和自豪感，形成積極的情感體驗和價值取向，理科類課程主要進行科學方法，科學精神，科學態(tài)度的教育，文科類課程注重世界觀的教育，辯證唯物主義教育、毛澤東思想、鄧小平理論、科學發(fā)展觀“三個代表”的教育，以及“八榮八恥”的教育，政治課注重法律教育、《教師師法》的教育，校紀校規(guī)教育，藝術(shù)類課程針對學生喜歡文藝、體育和活動的特點，培養(yǎng)學生審美觀念，陶冶學生情操，激發(fā)學生熱愛生活、美化生活的情感。

堅持自我教育，增強德育的實效性，教師是學生良好品質(zhì)形成的外因，而學生的自我管理和個性發(fā)展才是內(nèi)因。只有學生堅持自我教育，德育的實效性才會增強，學校長期推選學生自管理模式，使學生在實踐中提高認識、鍛煉意志，養(yǎng)成習慣，一是構(gòu)建學生自主管理體系，健全學校少先隊和學生會，每學期舉辦學生干部培訓班，從組織建設(shè)、隊伍建設(shè)上保證學生自主管理的有效運行；二是成立各種學生團，先后成立了國旗班、校園廣播站，校園宣傳隊等，學生制訂制度，聘請教師，開展活動，提高了自主管理能力；三是學生參與學校值周管理工作，對校園秩序和校園環(huán)境進行自主管理，學校的每一個公共場所都有學生自主管理的身影。

全程育人，為學生奠定發(fā)展的基礎(chǔ)

全程育人是指德育工作在時間與空間上沒有盲點，體現(xiàn)德育工作整體性，一貫性、連續(xù)性，學校德育工作根據(jù)不同年齡段學生的生理、心理特點，制定相應的德育工作目標，有針對性地開展工作，學校實施全程育人，確保德育工作沒有

斷層，節(jié)點和盲點。

揣摩德育階段目標，確保德育系列化，“先成人，后成才”，學校以弘揚和培育民族精神為主線，堅持以愛國主義教育為主體，以養(yǎng)成教育為重點，將德育貫穿于整個小階段，實現(xiàn)全程育人，小學低年段以適應教育為切入點，以行為習慣養(yǎng)成教育、集體主義教育、社會主義教育為重點，培養(yǎng)學生集體榮譽感，責任意識和健康心理品質(zhì)，小學高齡段以發(fā)展教育為切入點，以民族精神、時代精神和法制教育為重點，培養(yǎng)學生自我評價能力，感恩意識和民主法制觀念，形成科學的人生觀。

建立健全的監(jiān)督約束機制，確保德育經(jīng)常化，學校以培養(yǎng)學生良好的行為習慣為德育工作的重點，通過環(huán)境感染、輿論引導、實踐磨練等途徑，建立多種機制，確保德育不走過場。學校以一日常規(guī)行為為突破口，把教室和校園衛(wèi)生、三操和大型活動、寢室內(nèi)務(wù)整理、自習和就寢紀律等全部納入班級量化考核，同時制訂實施《班級德育考核方案》，《學生個人操行考核方案》，對照班級和學生的德育考核標準，實行全方位的定性與定量考核，一月一小結(jié)，半年一匯總，做到目標明確，獎優(yōu)罰劣，促進了學生良好行為習慣的培養(yǎng)。

全面育人，為學生搭建發(fā)展的舞臺

學校教育既要面向全體學生，又要讓每個學生全面發(fā)展，通過各種途徑培養(yǎng)學生的素質(zhì)和能力，從而使每個學生的道德水平不斷提高，學校應創(chuàng)造條件，給每一個學生發(fā)展機會，充分挖掘每一個學生的潛力，促使學生在德育中不斷提高道德素質(zhì)，展示個人能力。

以活動為載體，促進學生全面發(fā)展，開展豐富多彩的課外活動，使學生在健康愉快的活動中得到鍛煉和熏陶，為學生搭建展示個性，展現(xiàn)才華的舞臺，每天課外活動，學校開放圖書室、閱覽室、運動場，同時組織形式多樣、內(nèi)容豐富的文藝活動，充分利用“六一”兒童節(jié)、國慶節(jié)、元旦、中秋節(jié)、清明節(jié)等節(jié)日開展書畫展覽、歌詠比賽、征文活動和文藝演出等，廣泛開展第二課堂，適時開展調(diào)查、訪問、參觀、游覽、演講、知識競賽等，特別是陽光體育運動開展以來，學校積極組織運動會、球賽、棋賽等活動，使學校體育運動全員化、系統(tǒng)化。同時學校利用校園廣播站、櫥窗、宣傳欄等校園文化設(shè)施展示學生的作品，通過豐富多彩的課外活動，豐富了校園文化生活，實現(xiàn)了學生全面發(fā)展。

注重家?；?，拓寬育人渠道。充分發(fā)揮家長、學校的作用，形成社會、學校、家庭三結(jié)合的德育網(wǎng)絡(luò)，定期集中授課，接近了學校與家庭之間的距離，設(shè)立“校園開放日”，邀請學生家長參觀學校，聽孩子們上課，感受教育的氛圍，組建家長委員會，建立家校聯(lián)系卡，召開家長座談會，認真聽取社會對學校工作的意見和建議，為學校的發(fā)展壯大獻計獻策。

面向全體學生，進行分類指導，關(guān)愛貧困生，不讓一個后進生、一個貧困生而輟學；關(guān)愛優(yōu)秀生，讓優(yōu)秀生的學生更優(yōu)秀，在管理中做到“四個面向”，即面向每個年級，面向每個班級，面向每個學生，面向?qū)W生發(fā)展的每個方面，同時注重評價的層次性，采用適應不同層次學生的評價制度引導學生全面發(fā)展。

隨著德育工作廣泛而深入的開展，學校教育教學質(zhì)量和學生素質(zhì)大幅提升，學生綜合素質(zhì)也不斷提高，我們將堅持自己的一些正確做法，并不斷拓寬辦學思路，爭取學校德育工作更上一個臺階。

第五篇：生物工程專業(yè)課程體系的構(gòu)建與思考（共）

生物工程專業(yè)課程體系的構(gòu)建與思考

【摘要】課程體系建設(shè)是人才培養(yǎng)計劃的核心,也是本科專業(yè)辦學成敗的關(guān)鍵。本文對福建農(nóng)林大學生物工程專業(yè)課程體系構(gòu)建進行較為深入的探討和研究,閘述了課程體系四個方面的特點,并在課程體系優(yōu)化、課程內(nèi)容綜合與更新、雙語教學開展以及加強綜合性、創(chuàng)新性實驗等四個方面做了進一步討論。

【關(guān)鍵詞】生物工程課程體系構(gòu)建思考

【中圖分類號】Q81 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2009)01(a)-0254-03

Establishment of curriculum system and the thoughts for the bioengineering specialty

CHEN Xue-hong1,WANG Shi-hua1,LIN Wen-xiong1,LI Yang-yu2,ZHENG Chang-yan2

(1.School of Life Sciences,Fujian Agriculture and Forestry University;

2.Teaching affair addministration section,Fujian Agriculture and Forestry University,Fuzhou,Fujian 350002,China)

Abstract:Curriculum system work is a core part of talent culture plan,and also the key elments of the undergraduate eduation between success and failure.In this paper intensive study in establishment of curriculum system of bioengineering specialty of Fujian Agriculture and Forestry University is given, and four features of curriculum system are discussed, and five aspects of curriculum system optimization, integration and renewal of curriculum,bilingual teaching,teaching technique study, innovative and synthetic experiment are furthur discussed.Keywords:bioengineering,curriculum system,establishment,thought

生命科學是近20年來最重要和發(fā)展最快的學科之一,生物工程是生命科學和工程科學、信息科學等的交叉科學,其任務(wù)是促進和實現(xiàn)生命科學的研究成果向應用領(lǐng)域轉(zhuǎn)化。為了適應生物工程學科發(fā)展的要求,教育部已將生物工程專業(yè)列入了2004年高等學校本科專業(yè)目錄,使之成為與理科的生物科學和生物技術(shù)專業(yè)并列的與生物學有關(guān)的工科專業(yè)。如何把生物工程專業(yè)辦成具有影響力和競爭力的專業(yè),怎樣對學生進行有效的知識、能力和素質(zhì)教育,使培養(yǎng)出來的學生更具有創(chuàng)造性、開拓性,是生物工程本科專業(yè)面臨的現(xiàn)實問題。

2008年,依托生物學科資源優(yōu)勢,福建農(nóng)林大學新辦了生物工程本科專業(yè)。根據(jù)教育部生物工程與生物技術(shù)專業(yè)教學指導分委員會意見和福建農(nóng)林大學關(guān)于本科專業(yè)培養(yǎng)計劃的原則和意見精神,通過調(diào)研以及對國內(nèi)部分重點大學和農(nóng)林院校生物工程專業(yè)培養(yǎng)計劃進行必要的借鑒和總結(jié),我們在制訂教學計劃時,確定本專業(yè)人才培養(yǎng)目標為:培養(yǎng)具有生物工程基礎(chǔ)知識,掌握生物工程技術(shù)原理、工藝技術(shù)過程和工程設(shè)計等基本原理和基本技能,能在生物技術(shù)與工程領(lǐng)域從事設(shè)計、生產(chǎn)、管理和新技術(shù)研究和新產(chǎn)品開發(fā)的復合型、創(chuàng)新型工程技術(shù)的高級人才。

人才培養(yǎng)目標決定課程體系的框架,課程體系建設(shè)是人才培養(yǎng)計劃的核心,也是人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)發(fā)展狀況的最直接體現(xiàn)。因此,按照學科發(fā)展的特點,對課程體系進行探討和研究,構(gòu)建科學的教學計劃和課程體系,成為專業(yè)辦學成敗的關(guān)鍵問題,也是解決新辦生物工程本科專業(yè)面臨困難的關(guān)鍵[1]。生物工程專業(yè)課程體系的構(gòu)建

現(xiàn)代科技與生產(chǎn)的發(fā)展存在綜合化的特征,同時生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展與農(nóng)業(yè)、食品、化工等眾多領(lǐng)域存在明顯的領(lǐng)域融合[2]。因此,生物工程專業(yè)課程體系要求具有綜合化特征,即基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育、應用研究和開發(fā)研究相互滲透、交叉進行,培養(yǎng)學生適應社會發(fā)展的需要和初步解決復雜問題的技能,以適應生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展與其他產(chǎn)業(yè)融合的需要。基于以上的認識,我們構(gòu)建的課程體系由理論教學和實踐教學兩大部分組成。教學計劃將課程分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、任選課和實踐教學等五大模塊。

1.1 理論教學體系

就目前來講,生物工程專業(yè)理論課程的核心知識主要包括外語、數(shù)理化、生物學、工程學等知識[3]。體現(xiàn)在公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課以及選修課四個部分(表1)。

公共課包括思想政治理論課、英語、信息技術(shù)、數(shù)理化等,其中有機化學等化學基礎(chǔ)課程占15學分,突出化學在本專業(yè)的重要性。公共課主要是對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),拓寬他們的知識視野,培養(yǎng)學生必要的學習能力和化學基礎(chǔ)知識。

專業(yè)基礎(chǔ)課包括生物化學與分子生物學、基因工程、微生物學、化工原理、工程制圖、現(xiàn)代儀器分析等課程。這些具有生物工程專業(yè)知識要素的課程開設(shè)使學生掌握生物學理論知識,以及具有初步的工程學專業(yè)知識概念,同時將現(xiàn)代生物技術(shù)與生產(chǎn)實踐內(nèi)容進行了初步結(jié)合?；ぴ砗凸こ讨茍D課程的學習,使學生把握工程理論的基本內(nèi)涵和方法。

專業(yè)核心課共6門,包括生物工程設(shè)備、生物分離工程、微生物工程、蛋白質(zhì)工程、微生物代謝調(diào)控發(fā)酵、生物工程實驗。專業(yè)核心課體現(xiàn)生物工程專業(yè)的學科特色,所開課程將生物學理論進行拓寬,并將其進一步結(jié)合到工程技術(shù)中。通過開設(shè)的80學時生物工程實驗課程,對生物工程理論和技能進行融合,使學生系統(tǒng)地掌握本專業(yè)實踐操作技能。

任選課包括專業(yè)任選課及公共選修課。專業(yè)任選課有生命科學前沿講座(科研成果課)、細胞工程、環(huán)境工程、生物制藥、微生物檢測檢驗技術(shù)、食品發(fā)酵工程、生物信息學、免疫學、企業(yè)管理、知識產(chǎn)權(quán)與專利法等29門。學生可根據(jù)自己的興趣任選其中的幾門。這是為了適應生物技術(shù)的高速發(fā)展和知識更新,拓展學生的專業(yè)視野,突出與現(xiàn)代生物技術(shù)的最新發(fā)展方向緊密的結(jié)合。同時,增強學生就業(yè)時的專業(yè)競爭力和參加社會工作后在學科交叉領(lǐng)域的工作潛力。公共選修課意在通過通識教育,提高學生的全面素質(zhì),是學校組織開設(shè)的包括自然科學、工程技術(shù)、人文社會科學、藝術(shù)美育等幾大類別。學校要求理工科學生應修滿6學分人文社會科學類課程。

在構(gòu)建生物工程理論教學體系上,我們堅持三個理念進行組織實施:一是建立扎實的數(shù)理化知識體系,提高學生獲取知識的能力;二是使學生具備豐富的生物技術(shù)知識和必要的工程學知識基礎(chǔ),以適應現(xiàn)代生產(chǎn)中的工程設(shè)計,同時進行經(jīng)濟管理知識的初步教育;三是進行個性化教育,開設(shè)大量的專業(yè)選修課,增強特色,拓寬專業(yè)口徑,提高專業(yè)素質(zhì)和能力,適應市場需要。

1.2 實踐教學體系

生物工程是一門實踐性很強的學科,對學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)直接決定著學生走向社會后的競爭力和發(fā)展?jié)摿?。因?結(jié)合生產(chǎn)和科研的實踐,學習生物工程的基本理論知識,是培養(yǎng)生物工程人才的重要環(huán)節(jié)。我們在學習、借鑒和總結(jié)的基礎(chǔ)上,經(jīng)過論證建立了專業(yè)實踐教學體系。除規(guī)定的軍訓、思政實踐外,實踐教學主要包括實驗室實驗、課程實習、校外基地實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等五個部分。這些實踐教學環(huán)節(jié)都具有較為明確的實驗項目、實踐內(nèi)容和訓練體系，形成了比較完整的教學體系。同時,在第四學年前,我們將利用學校和學院的實驗中心及開放實驗室,進行科研實踐、創(chuàng)新設(shè)計和課外實踐,提高學生的觀察、分析和解決問題的能力,培養(yǎng)學生的設(shè)計能力和創(chuàng)新能力。

另外,在實驗教學上打破了實驗教學從屬于理論教學的傳統(tǒng)課程設(shè)置模式,獨立設(shè)置了大學物理實驗、基礎(chǔ)化學實驗、生物化學與分子生物學、生物工程實驗4門共230學時的實驗課程。這些實驗課程結(jié)構(gòu)層次明顯,又具獨立性,能夠較為系統(tǒng)地對學生進行實驗技術(shù)訓練,也有利于學生掌握相關(guān)課程的理論知識。這樣,實踐各環(huán)節(jié)能夠比較合理地銜接和優(yōu)化,增加學生解決實際問題的能力,也豐富了實踐教學體系。

以上的課程體系有利于學生形成較為寬厚的基礎(chǔ)理論,掌握專業(yè)知識和技能,又能培養(yǎng)學生的實踐能力,使學生具備發(fā)展?jié)摿?有利于學生個性的發(fā)展[4]。課程體系基本結(jié)構(gòu)和作用如圖1所示。生物工程課程體系的特點

現(xiàn)代生物技術(shù)和眾多領(lǐng)域的融合使得生物工程專業(yè)課程內(nèi)容豐富,涉及面廣。如何在保證公共基礎(chǔ)課課時的條件下,使學生較為全面地掌握專業(yè)理論和技能。培養(yǎng)出適應性強、潛力大的本科人才。我們在制定教學計劃時,利用學?，F(xiàn)有條件,課程體系形成如下四個特點。

2.1 專業(yè)口徑寬,適應社會需求

按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的原則,課程體系中公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課學分比重達62.7%。我們將拓寬專業(yè)口徑,加強基礎(chǔ)人才培養(yǎng)取向的改革成果體現(xiàn)在教學計劃中,加強素質(zhì)教育與能力培養(yǎng),適應了現(xiàn)代科技與生產(chǎn)發(fā)展的趨勢。同時,為了培養(yǎng)學生專業(yè)基礎(chǔ)知識,我們還將基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育、應用研究和開發(fā)研究相互滲透,交叉進行,培養(yǎng)學生適應社會發(fā)展和解決實際問題的能力?？傊?本科教育的使命之一是讓學生打好基礎(chǔ),讓學生具有服務(wù)社會的必要知識和能力,同時提供學生進一步深造,從事更高深研究所需的條件。

2.2 重視實踐教學,提升學生的綜合能力

做為工科專業(yè),本專業(yè)對實踐能力的要求不言而喻。我們按由易到難的教學特點來組織實踐體系,將有關(guān)實驗(實踐、實習)內(nèi)容綜合到各層次的實踐教學中,逐步提高學生實驗操作的規(guī)范與技能。同時,我們還計劃將一部分實驗設(shè)置成綜合性、創(chuàng)新性實驗,以培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力和創(chuàng)新思維。實踐證明,這種實踐教學能夠激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)新精神,培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、分析問題和解決問題的能力,同時還可以促進教師對教學理念和教學方法的改變[5]。

2.3 個性化教育

生物工程是一門交叉型學科,實際應用過程中,必然與多個學科和領(lǐng)域融合。按照教育部生物工程專業(yè)課程規(guī)范,結(jié)合學校本科專業(yè)培養(yǎng)計劃的原則意見,我們在制訂課程體系時,將開設(shè)專業(yè)選修課做為個性化教育的主要手段,開設(shè)的選修課主要有環(huán)境工程、生物制藥、食品發(fā)酵工程、酶工程、企業(yè)管理以及生態(tài)學等生命科學類課程。這些課程分別涉及到環(huán)境、制藥、輕工、食品、管理、生物等多個方向,適應學生的興趣以及就業(yè)的需要。

2.4 注重工藝生產(chǎn)和應用

做為生物技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化應用,工藝生產(chǎn)及應用應是生物工程應有的內(nèi)容。因此本專業(yè)的課程體系將生物學原理和技術(shù)結(jié)合融入到工程學原理中,開設(shè)了上游技術(shù)(如基因工程)和下游加工過程(如生物分離工程)等課程以及若干工程類課程,如生物工程設(shè)備、儀表與自動化控制、微生物檢測檢驗技術(shù)等課程,體現(xiàn)了生物技術(shù)和工程學的結(jié)合。關(guān)于構(gòu)建生物工程專業(yè)課程體系的幾點思考

做為一個新辦專業(yè),生物工程專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程體系主要是在參照、借鑒和總結(jié)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。在課程體系初步形成自己特色的同時,我們對課程體系優(yōu)化、課程內(nèi)容綜合與更新、雙語教學以及綜合性、創(chuàng)新性實驗的開展等方面做了進一步思考。

3.1 注重課程體系優(yōu)化

在制訂課程體系時,我們本著精簡課內(nèi)、整體優(yōu)化的原則,將教學計劃總學時控制在2600學時內(nèi)。我們認為,一個學科的主要基礎(chǔ)知識是那些具有本源性的,能衍生、導出本學科其他豐富內(nèi)容的最基本的概念、事實、原理和方法。它主要體現(xiàn)在幾門課程中,這幾門課程就是這個學科的體系框架。因此,在考慮了教學基本要求等多種因素后,我們對課程體系進行了優(yōu)化,即合理分配教學重點,教學過程盡量減少重復,著力進行課程內(nèi)容的提煉與更新,在課程的基礎(chǔ)性、綜合性和創(chuàng)造性上下功夫[6]。但這種優(yōu)化不會一蹴而就,我們力求通過推動課程體系的整合與課程間的合理滲透,形成生物學特色明顯的課程體系。

3.2 課程內(nèi)容的綜合與更新

復合型人才培養(yǎng)要求課程覆蓋的學科門類廣泛,要求教學計劃構(gòu)建和修訂時要增加新的教學內(nèi)容,且在不突破一定總學時數(shù)的前提下實現(xiàn)。這導致教學計劃編制過程中存在學時數(shù)的不足與教學內(nèi)容的拓展的矛盾。因此,有必要對所開設(shè)的課程內(nèi)容進行選擇、調(diào)整和學時壓縮。我們的做法是在優(yōu)化的基礎(chǔ)上,對課程安排上進行了整合、歸并,精減課程門類,提煉出了基礎(chǔ)性和原理性的共性內(nèi)容,使學生在較少的課時內(nèi),能夠比較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)的知識要素,并具備靈活運用的能力。在課程體系中,我們開設(shè)了生命科學前沿講座(科研成果課)及討論課,將新的理論、方法和先進的科技成果引入課程教學內(nèi)容,力求突出學科發(fā)展前沿,克服過去的生物工程專業(yè)在學科內(nèi)容中存在諸如內(nèi)容較狹窄、較陳舊、重復多等問題[7]。

3.3 開展雙語教學

盡管雙語教學目前引起了一些爭議,在農(nóng)林院校中開設(shè)雙語教學也存在諸多的問題和困難[8-9]?？紤]到開展雙語教學的發(fā)展趨勢,以及國外教材具有內(nèi)容廣泛、注重多學科融合,提供多個觀察視角和處理問題的方法等特點。更考慮到培養(yǎng)高素質(zhì)、復合型、國際化專業(yè)人才的需要。我們現(xiàn)開設(shè)了3門雙語課程(公共基礎(chǔ)課2門,專業(yè)選修課1門)。這有利于培養(yǎng)學生借鑒國外先進的分析思路和研究方法,為學生進一步深造打下基礎(chǔ),也適合教師啟發(fā)式教學的需要。在下輪修訂培養(yǎng)計劃時,我們擬再開設(shè)1-2門雙語課。

3.4 加強綜合性、創(chuàng)新性實驗

作為工科專業(yè),調(diào)整專業(yè)實驗大綱與實驗內(nèi)容、開設(shè)綜合性、創(chuàng)新性實驗可以取得較好的實驗教學效果[10]。我們擬定在通過加強基礎(chǔ)性實驗教學、培養(yǎng)學生掌握基本操作和技能的基礎(chǔ)上,壓縮單純的驗證性實驗,增設(shè)綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗,培養(yǎng)學生綜合應用多學科的基本理論、基本原理和基本實驗技能的能力。

綜合性實驗要求學生綜合應用所學各門課程的知識和實驗技能。因此,綜合性實驗的開設(shè)加強了各門課程的相互滲透,起到鞏固理解生物工程理論知識和基本技能的作用,提高了學生綜合應用知識的能力,在驗證理論的同時,也初步培養(yǎng)了學生運用知識、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

創(chuàng)新性實驗教學,可以引導學生進入課題,自主進行實驗方案設(shè)計、實驗條件的優(yōu)化、實驗結(jié)果分析和討論,使學生得到了科研訓練,學到了科研的思維方式和方法。同時也為學生進入畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計)階段打下基礎(chǔ)。我們擬在第六學期開始開設(shè)創(chuàng)新性實驗,讓學生逐步介入創(chuàng)新性實驗項目內(nèi)容。在這過程中,由教師設(shè)立具有科研和實際應用開發(fā)前景的課題與項目,或者指導學生自選相關(guān)課題,使學生在實踐活動過程中充分得到知識應用與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。展望

福建農(nóng)林大學做為一所在國內(nèi)有一定影響的高等農(nóng)林院校,生物工程專業(yè)的開設(shè)雖然較晚,但已有一個良好的開端。課程體系構(gòu)建是一個系統(tǒng)工程,在建設(shè)過程中必然要受到諸多因素的制約和影響。隨著教學改革的不斷深入和我校生物工程專業(yè)教學進程的開展,我們對其課程體系構(gòu)建和優(yōu)化必定會有更多的感悟。我們相信,通過研究與實踐,生物工程專業(yè)的課程體系會得到進一步優(yōu)化。這對我省甚至我國生物工程人才培養(yǎng)和醫(yī)藥衛(wèi)生、食品、環(huán)保、生物技術(shù)及制品等行業(yè)的研究、生產(chǎn)和管理等工作起到積極的作用。

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