第一篇：構(gòu)建高中語文校本課程體系

構(gòu)建校本課程體系開發(fā)語文校本教材

——在2012年湖南省地質(zhì)中學教學研討會的報告

李 娟

一、構(gòu)建高中語文校本課程體系的原因

1、課程改革的需要

當前，全國各地都在推行國家、地方、學校三級課程管理，這不僅給學校和教師帶來了更大的發(fā)揮創(chuàng)造性的空間，也給學校和教師提出了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，其意義是深遠的。近年來，許多有識之士對改革語文教材提出了一些新的構(gòu)想，如張定遠在《新世紀中學語文教學若干問題的思考》一文中將新世紀語文課程和語文教材的內(nèi)容概括為：語文學科課程、語文活動課程、課外閱讀教材。陸新全在《語文教育研究》上撰文，提出語文教材改革在選文上要“重視文學性”，“要全方位地吸納中國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)”，要“充實時代活水，反映人類文化最新成果”。

我校高中語文校本教材的開發(fā)就是這一前提下展開的，這對我校教育教學改革來說，是一項具有開創(chuàng)性的事業(yè)。

2、我校師生教學實際的需要

我們學校是湖南省示范中學，但學生的生源情況并不理想，語文基礎(chǔ)并不扎實，語文能力參差不齊，學習積極性不高，學習中缺乏主動性。在所有學科中，多數(shù)高中學生對語文學習最不重視，將語文視為“雞肋”學科，這樣，語文教師的課堂教學可謂單方面地唱“獨角戲”。

同時，我們語文教師在備課過程中，也深感語文教材和教參缺乏鮮活、新穎的東西，遠遠滿足不了思維活躍的學生的多元需求。同時，只教授語文課本上的內(nèi)容，對學生缺乏吸引力，語文教學效果必定不能達到理想的效果。

“生活就是語文”，如何將語文與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，讓學生在課堂上感受生活，感受生活與語文的內(nèi)在聯(lián)系，感受到語文的博大精深，從內(nèi)心深處熱愛生活，熱愛語文，這是每一個語文教師都想去嘗試探索的事。

教育部在“教材編寫建議”中提出：“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。”

現(xiàn)實的需要加上政策的指導(dǎo)，我校高中語文校本教材的開發(fā)勢在必行。

二、構(gòu)建高中語文校本課程體系的目標

1、讓教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導(dǎo)學生在實踐中學會學習。

2、讓教師在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，正確處理語文基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。

3、促使教師重視學生思維能力的發(fā)展。在語文教學的過程中，指導(dǎo)學生運用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

4、教學過程突出學生的實踐活動，指導(dǎo)學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。

5、重視創(chuàng)設(shè)語文學習的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。

6、讓我們的語文課植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需的語文實踐能力。

總之，本體系就是要根據(jù)地質(zhì)中學的校情，針對地質(zhì)中學的學生，激發(fā)學生學習語文的興趣，增強學生的語言感受能力，提高學生的語文素質(zhì)；同時突出高考考點，將學生的語文素質(zhì)轉(zhuǎn)化為語文能力，提高學生的語文成績。同時，也為我校造就一批高素質(zhì)的教師，研究型教師。

三、校本課程內(nèi)容

校本課程是學校自行設(shè)計、為我校師生“量身定做”的個性化課程。目前，鑒于我校課程研究的現(xiàn)狀和學校課程建設(shè)能力還比較薄弱的狀況，我們決定以校為本，先開發(fā)具有地中特色的校本教材。

作為語文教師，我們都明白，優(yōu)秀的語文教材應(yīng)當具有高雅的語文審美感，具有極強的可讀性，是知識性和趣味性的有機結(jié)合。我們的校本教材就應(yīng)當讓學生愿學，樂學，就應(yīng)當讓學生在快樂的學習中提高聽說讀寫思的能力，為今后的學習、工作和生活打下堅實的基礎(chǔ)。因此，高中語文校本課程擬從以下四個方面入手研究校本教材的編寫：

1、《古今詩歌與對聯(lián)欣賞》

2、《影視知識與欣賞》

3、《名著導(dǎo)讀》

4、《高中文言文補充教材》

四、人員分工及教材編寫內(nèi)容：

1、人員分工：

組長：黃尚喜全面負責高中語文課程的設(shè)計、教材的編寫、課程的實施。主編人員：

李娟負責《影視知識與欣賞》、《名著導(dǎo)讀》、《高中文言文補充教材》等校本教材的開發(fā)與實施。

袁東亮、熊來寶 負責《古今詩歌與對聯(lián)欣賞》的編寫。

羅蓓、賀喜紅負責《影視知識與欣賞》的編寫。

熊艷俐、謝雀飛負責《名著導(dǎo)讀》的編寫。

曾建輝、李靚負責《高中文言文補充教材》的編寫。

參編人員：袁小存、趙紅炎、柏艷、伍騰、李芹紅、舒濤、曹佳裕、范輝華、張艷、謝運中、梁曉群等。

2、教材編寫內(nèi)容設(shè)想

《古今詩歌與對聯(lián)欣賞》的詩歌部分主要介紹詩歌常識，引導(dǎo)學生如何欣賞詩歌，并分門別類給學生介紹各種各樣的詩歌：打油詩、逆轉(zhuǎn)詩、組字詩、拆字詩、謎語詩、神智體詩、回文詩、剝皮詩、疊字詩、方言詩、數(shù)字詩、藏頭詩、同音詩、酒令詩等。同時穿插一些妙趣橫生的詩歌故事。對聯(lián)部分主要介紹對聯(lián)基本知識、對聯(lián)的文體特征、藝術(shù)特色、對聯(lián)故事等。雖然對聯(lián)對學生來說比較陌生，但教師在教學中可著重選取“妙趣”對聯(lián)，從而提起學生的興趣。

一說到電影，學生們總是津津樂道，都喜歡把自己看的電影大片拿出來分享，但他們總是拘泥于影片中的故事情節(jié)，對影片中傳達出的人物性格、時代背景、文化精神、拍攝技巧等方面都缺乏了解。就是叫他們完整地復(fù)述故事情節(jié)，學生們也大都難以繪聲繪色地講出來，可以看出他們表達能力的貧乏。我們研究影視知識及欣賞的目的，就是要讓學生了解最基本的影視常識，在看電影時不只注重于感官的刺激，能從多個角度對影片進行欣賞，在看電影時提高自己的文化素養(yǎng)，增強愛國情懷，能真正領(lǐng)略到電影之美。該課程能利用學生很多課余時間，不至讓學生花費大量精力去翻閱浩如煙海的書籍，同時又能讓學生了解一些影視常識，擴大學生知識面，拓寬學生視野，提高學生學習語文的興趣。

《影視知識與欣賞》包括三大部分，第一部分是與影視相關(guān)的名詞術(shù)語、中外著名影視作品及導(dǎo)演簡介；第二部分搜集近年來在世界各地上演的票房較高、影響較大的電影大片的鑒賞資料；第三部分是我們自己根據(jù)搜集的資料命制一部分習題。

《名著導(dǎo)讀》主要在于提高學生學習語文的興趣，拓寬學生的視野，豐富學生的知識面。引導(dǎo)學生閱讀《圍城》《三國演義》《紅與黑》《巴黎圣母院》《茶花女》《基督山伯爵》等名著，從而提高學生的閱讀理解能力和作文表達能力。

《高中文言文補充教材》主要選取古代文言名篇《四書五經(jīng)》等，如《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》、《周易》、《詩經(jīng)》、《尚書》、《左傳》中的名篇等，更系統(tǒng)、更全面、更深入的學習古代漢語知識，了解中國古代文化。

但校本教材如何才能做到與人教社必修教材的有機統(tǒng)一，我們還需要在今后的工作實踐中去進一步研究、探索。

總之，學校在構(gòu)建高中語文校本課程體系的過程中，應(yīng)充分利用學校、社會等已有的教育資源，緊扣新課標理念，調(diào)動教師的積極性，給教師提供發(fā)展的舞臺，實現(xiàn)學生（綜合能力和素質(zhì)提高）、老師（出書、寫論文、教育教學能力提高）和學校（學校得到更快更大發(fā)展）的三贏。

第二篇：實施校本課程開發(fā)構(gòu)建三級課程體系

實施校本課程開發(fā)構(gòu)建三級課程體系

新課程改革實施以來，朝陽七中始終把開發(fā)校本課程作為落實三級課程體系的有力抓手，堅持開發(fā)并實施豐富多樣的校本課程，逐步探索出一條適合七中教育特點的課程體系和素質(zhì)教育的實施體系。

一、組織學習培訓，提高教師的校本課程開發(fā)意識

（一）充分認識校本課程開發(fā)的必要性，營造開發(fā)校本課程的濃厚氛圍。我們通過各種渠道大力宣傳校本課程開發(fā)的必要性。校本課程是國家基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，是根據(jù)國家、地方、學校三級課程管理要求結(jié)合學校教育資源辦學特色等要求開發(fā)的，滿足學校對學生發(fā)展的具體要求而設(shè)置的課程。它與國家、地方課程有機結(jié)合在一起，對實現(xiàn)課程模式的多樣化和課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化起著不可估量的作用。校本課程是各個不同學校對國家、地方課程的必要補充，遵循一切為了學生發(fā)展的基本理念。校本課程可以針對學校、學生實際發(fā)展水平的差異及時做出調(diào)整，切實根據(jù)學校的辦學特色、學生的興趣、愛好、特長和教師的特點，有效的安排教學內(nèi)容，保證教育目標的實現(xiàn)，從而更好的促進學生全面、自主、協(xié)調(diào)的發(fā)展。校本課程與國家、地方課程相互依存、互為補充，對豐富和充實課程體系具有重要的現(xiàn)實意義，校本課程對于學校爭辦特色學校，豐富學校校園文化，實現(xiàn)教育資源的整合具有指導(dǎo)意義。

（二）組織學習培訓，為開發(fā)校本教材蓄勢。組織學習培訓是校本課程開發(fā)的重要任務(wù)，教師是校本課程開發(fā)的主力軍，只有開展好以校為本、有的放矢、優(yōu)質(zhì)高效的學習培訓，才能真正發(fā)揮教師在校本課程開發(fā)中的主體作用。我們將組織教師的學習培訓貫穿于校本課程開發(fā)的全過程，一是理論學習，我們精選了部分校本課程開發(fā)的理論書籍和文章推薦給老師，做為教師學習和培訓的內(nèi)容；課程專家到我校做課程改革和校本課程開發(fā)的專題報告，以強化教師的課程意識，明確校本課程開發(fā)的意義，了解校本課程的涵義和特點。二是組織參觀學習，交流經(jīng)驗。組織骨干教師外出參觀學習，以借鑒外地校本課程開發(fā)的成功經(jīng)驗；組織本縣教師召開校本課程開發(fā)經(jīng)驗交流會，不斷提高教師課程開發(fā)的實踐能力。三是經(jīng)驗推廣。校成立了校本課程開發(fā)委員會，負責校本課程的開發(fā)與實施，及時總結(jié)校本課程開發(fā)經(jīng)驗并通過《教育研究情報》向各校推廣。

（三）編寫《校本課程開發(fā)指南》指導(dǎo)全校校本課程開發(fā)工作。校本課程開發(fā)需要教師有選擇地組織課程內(nèi)容的技術(shù)，根據(jù)校本課程確定的目標，選擇的校本課程內(nèi)容要與學校、學生和教師的現(xiàn)實緊密相聯(lián)，不能脫離學生的實際需要。在實際的課程內(nèi)容的選擇過程中，還必須考慮學校與社區(qū)的課程資源的可獲得性與課程開發(fā)的成本，為此我們組織校本課程開發(fā)委員會編寫出了《校本課程開發(fā)指南》，確保校本課程開發(fā)的合理性，保證校本課程開發(fā)的質(zhì)量，促進教師的專業(yè)發(fā)展，張揚學生個性，形成學校特色。

二、積極動員，建立健全校本課程開發(fā)的組織機構(gòu) 校本課程的開發(fā)和管理是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一項重要內(nèi)容，是教育發(fā)展新的增長點，長期以來，我國的課程實行國家統(tǒng)一課程、統(tǒng)一目標、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一考試，這種狀況雖然在大批量地塑造人才方面具有不可比擬的優(yōu)勢，然而，也正是這些“統(tǒng)一”遏止了人才的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。過分統(tǒng)一的課程標準不利于未來人才個性的張揚。校本課程的開發(fā)與實施是滿足學生不同興趣與需求的直接途徑，是培養(yǎng)學生個性的有效舉措，正體現(xiàn)了“以人為本”、尊重學生主體地位這一教育思想。為確保校本課程的開發(fā)，我們成立了專門組織，建立一支自上而下、民主開放的組織機構(gòu)，保證校本課程開發(fā)渠道順暢。學校專門成立了以校長為組長、分管校長為副組長、教務(wù)主任、教研組長參與的校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組和以教務(wù)處人員、骨干教師組成的校本課程開發(fā)小組。為保證組織機構(gòu)的民主、順暢，我們提出增強三個意識，即校長的協(xié)調(diào)意識、領(lǐng)導(dǎo)的服務(wù)意識、教師的精品意識。一年多來，在校本課程開發(fā)支持領(lǐng)導(dǎo)小組與骨干教師的共同努力下，我校形成了一種自上而下，順暢、民主、互動的課程開發(fā)氛圍。

三、加強校本課程開發(fā)的審核與備案,開發(fā)豐富多樣的校本課程

（一）制定校本課程開發(fā)審報程序和管理制度

為進一步推進課程改革，保障經(jīng)費、人員、設(shè)施到位，保證校本課程順利實施，規(guī)范教師的教學行為，我們采取了以下措施： 第一，制定了嚴格的課程開發(fā)審報程序。規(guī)定：一要明晰學校的培養(yǎng)目標，評估學生的發(fā)展需要，評估學校及社區(qū)發(fā)展的需要，分析學校與社區(qū)的課程資源等。要通過課程審議委員會的審議，確定校本課程的總體目標，制定校本課程的大致結(jié)構(gòu)等。二要根據(jù)校本課程的總體目標與課程結(jié)構(gòu)，制定《校本課程開發(fā)指南》。對教師進行培訓，讓教師自主申報課程。課程審議委員會根據(jù)校本課程的總體目標與教師的課程開發(fā)能力，對教師申報的課程進行審議。審議通過后，編入《學生選修課程目錄與課程介紹》。學生根據(jù)自己的志愿選課，選課人數(shù)達到一定的數(shù)量后，才準許開課。在此基礎(chǔ)上，形成一份完整的《校本課程開發(fā)方案》；教師在課程實施之前或過程中，撰寫自己承擔的課程的《課程綱要》。三要進行綜合評價。包括對《課程綱要》的評價、學生學業(yè)成績的評定、教師課程實施過程評定，以及《校本課程開發(fā)方案》的評價與改進建議等。評價的結(jié)果應(yīng)向相關(guān)人員或社會公布。

第二、制定了校本課程管理制度。規(guī)定如下：一是教育學會負責校本課程的管理和評價工作；二是校本課程的認定，由負責開發(fā)的教師選好課題，并寫出課程簡介，再向教育學會申請。經(jīng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組論證審核后才能確立；三是校本課程的開發(fā)要堅持以學生發(fā)展為本，體現(xiàn)地區(qū)和學校特色，促進學校教育教學質(zhì)量的全面提高；四是負責老師在開課一周內(nèi)按要求寫好《課程綱要》并及時上交教育學會；五是班主任在教育學會的指導(dǎo)下負責學生的選課工作，選課不滿意的學生可進行二次選擇；六是授課教師要加強臨時班級的管理，每次上、下課都要點名，并將學生的到位情況報教務(wù)處；七是教師必須認真?zhèn)湔n，每次上課前都必須由教務(wù)處檢查蓋章后方可上課；八是老師們必須認真上課，在上課中，要積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用靈活多樣的教學方法，有效地利用學校課程資源，盡可能地采用合作、參與、探究和體驗等有助與學生生動活潑主動學習的學習方式，開展教學活動，教務(wù)處將不定期地隨堂聽課，檢查教師的上課情況；九是教師要依據(jù)學生和教學的實際，布置適量的作業(yè)并及時批改，使學生學有收獲；十是努力探索適合學校實際的評價方案。在方案未出來前，教師教學評價和課程方案評價均用下發(fā)的《教師校本課程教學能力評價表》和《課程方案評價表》。十一是重視資料的收集和整理工作；十二是教育學會對在校本課程開發(fā)中工作成績突出的老師進行表彰獎勵。

第三、建立多種保障機制。

1、領(lǐng)導(dǎo)組織保障。成立校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，做到人員落實、職責分明、團結(jié)協(xié)作；

2、管理制度保障。建立并完善相應(yīng)的管理制度：一是教師撰寫的校本課程綱要必須經(jīng)校本開發(fā)小組審議后方可執(zhí)行。二是每月舉行一次校本課程開發(fā)研討交流會。三是加強督查考核，教師的業(yè)績與教師工作考核評優(yōu)、評先、職稱晉升掛鉤；

3、人員隊伍保障。對校本課教師實行統(tǒng)一管理，發(fā)揮教師的特長優(yōu)勢，激勵教師設(shè)計個性化的教學方案。加強教師的進修培訓。通過理論學習、專題研討、重點培訓、實地考察、定期交流等多種形式，對教師進行全員培訓；

4、經(jīng)費保障。設(shè)立專項經(jīng)費，滿足校本開發(fā)經(jīng)費的需求，對在校本開發(fā)過程中成績突出者給予表彰、獎勵。

（二）開發(fā)出一系列校本課程

經(jīng)過幾年來的不斷實踐與探索，開發(fā)出了一系列符合我縣學校實際的校本課程，列為必修課的有“三習” 即生活習慣、品行習慣、學習習慣?！叭殹奔绰殬I(yè)與生活、職業(yè)與社會、職業(yè)與人生。列為選修課的分為三類：藝術(shù)課程、技能課程和專題課程。藝術(shù)課程有：聲樂、器樂、美術(shù)、書法、電腦美術(shù)等；技能課程有：生物實驗、英語角、文學社、播音主持等；專題課程有：心理輔導(dǎo)、時事、學法指導(dǎo)、花卉養(yǎng)植、農(nóng)產(chǎn)品加工、朗讀精選、宋詞精編等。

（三）制定了出嚴密的《校本課程實施方案》

為了貫徹落實教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》等文件精神，切實推進我縣普通中小學新課程改革，促進學生全面而又主動地發(fā)展，結(jié)合我縣實際，制訂了《校本課程實施方案》，包括基本理念、課程目標、課程開發(fā)原則、開發(fā)內(nèi)容、課時安排及管理、教學評價、保障措施等內(nèi)容，其中教學評價分學生評價和教師評價。一是學生評價。校本課程注重學生學習過程，指導(dǎo)師要作平時考勤記錄；教師根據(jù)每個學生參加學習的態(tài)度進行評價，可分為“優(yōu)秀”、“良好”、“一般”、“較差”記錄，作為“優(yōu)秀學生”評比條件；學生成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，也可通過考試或考查進行檢測，指導(dǎo)師根據(jù)這些成績初步進行學分認定并記入學生學分檔案內(nèi)。二是教師評價。教師從教必須有計劃、有進度、有教案，有考勤評價記錄；教師應(yīng)按學校整體教學計劃的要求，達到規(guī)定的課時與教學目標；教師應(yīng)保存學生的作品、資料及在活動、競賽、測試中取得的成績資料；教務(wù)處通過聽課、查閱資料、調(diào)查訪問等形式，每學期對教師考核，并記入業(yè)務(wù)檔案。

四、規(guī)范校本課程管理，強化業(yè)務(wù)指導(dǎo)

（一）指導(dǎo)教師制定切實可行的《校本課程綱要》

校本課程開發(fā)不僅僅是讓教師編教材，而主要是撰寫《課程綱要》。它是課程實施和評價的依據(jù)。由課程委員會初審?fù)ㄟ^后，列入校本課程選修目錄單，給學生提供選擇。選修學生人數(shù)達到學校規(guī)定的規(guī)模即可開設(shè)。《校本課程綱要》的內(nèi)容分四個方面。一是課程目標或意圖陳述。課程以新課程標準為指導(dǎo)，在獲取基本知識，了解相關(guān)背景文化的基礎(chǔ)上，重視培養(yǎng)學生的情感態(tài)度，調(diào)空學生的學習策略，培養(yǎng)學生跨文化交際的能力。激發(fā)學生學習的興趣，便于學生綜合能力的培養(yǎng)。二是課程內(nèi)容或活動安排。做到重點明確，按從易到難排序，符合學生的認識規(guī)律、實踐能力、創(chuàng)新意識和個性心理品質(zhì)等。三是課程實施建議。教師與學生對話、與文本對話，讓學生分小組展開討論；讓學生查找相關(guān)資料，要寫清方法、組織形式、課題安排、場地、設(shè)備、班級規(guī)模等。四是課程評價建議。學生自評和互評相結(jié)合，即上課出勤情況、課堂紀律情況、參與討論情況、自主發(fā)言情況；主要是對學生學業(yè)成就的評定，涉及評定方式、記分方式、成績來源等。

（二）建立起校本課程規(guī)范管理的機制

縣局到學校，層層建立校本課程開發(fā)委員會或領(lǐng)導(dǎo)小組，縣局校本課程開發(fā)委員會負責對各學校校本課程開發(fā)工作進行定期檢查、指導(dǎo)和評估。各學校對任課教師的備課、上課、批發(fā)作業(yè)等情況進行檢查和評價，并與責任書掛鉤，與教師的評優(yōu)、評模掛鉤。成立由專家、校長、教師代表和學生代表組成的“校本課程發(fā)展委員會”，制定了《校本課程管理細則》、《學分制試行條例》和《校本課程評價指南》，初步形成了校本課程管理制度。同時，建立校本課程的決策程序與內(nèi)部課程監(jiān)督程序。

（三）注重校本課程的均衡發(fā)展

一是師資的均衡。為確保校本課程的均衡發(fā)展，我們實施了教師聯(lián)手幫扶工程，按照“城鎮(zhèn)支援農(nóng)村，近郊支援邊遠，強弱學校聯(lián)姻”的思路，積極開展結(jié)對幫扶，每年選派縣城大批的優(yōu)秀教師到邊遠農(nóng)村薄弱學校支教，安排校本課程，支教教師工資關(guān)系不動，與受援學校簽訂支教協(xié)議，支教期限一般為一年，支教期滿能完成協(xié)議要求的，回原單位上班，完不成協(xié)議要求的，調(diào)離原單位。二是校本課程的均衡。每所學校除開設(shè)區(qū)域范圍內(nèi)開發(fā)的校本課程必修科目外，均要開設(shè)體現(xiàn)本校特色的校本選修課，把校本選修課開設(shè)情況納入責任書考核，確保校本課程均衡發(fā)展。

（四）加強校本課程的教學業(yè)務(wù)指導(dǎo) 校本課程管理委員會定期不定期組織人員到各學校聽課、評課、座談、交流。根據(jù)對任課教師的問卷調(diào)查，對學生的問卷調(diào)查，社會的反映等對《校本課程綱要》、教學內(nèi)容等進行適當?shù)恼{(diào)整，并多次聘請省、市校本課程開發(fā)的專家到我縣，深入各學校對教師的備課、上課、《校本課程綱要》的撰寫、校本課程的評價及各個環(huán)節(jié)如何銜接、尺度如何把握等進行現(xiàn)場指導(dǎo)。

五、抓好評估與反思，注重完善與提高

校本課程的開發(fā)是校本課程實施的前提，校本課程的實施是校本課程體系中最重要的，也是最關(guān)鍵的一環(huán)，但搞好評估與反思是促使校本課程不斷完善提高的有效途徑。為此，我們主要做到了以下三點：

（一）建立起一套校本課程的考核、評估制度

為保證校本課程的正常開展，促使校本課程在實施過程中完善，在總結(jié)與反思中得到充實和提高，我縣建立起了一套校本課程的管理、檢查、考核、評估制度，并對校本課程的各類活動、操作、學業(yè)考核堅持統(tǒng)一評估，力求通過對校本課程各項管理制度落實的評估，提高區(qū)域范圍內(nèi)校本課程開發(fā)與實施的實效性。具體的評估過程中，我們把是否做到“三個一樣”作為對學校實施校本課程評估的主要維度。一是學校是否把校本課程與學科教學放在一樣的位置。通過深入學校查看課表、走訪家長、與學生座談等形式了解各學校校本課程的實施情況，并定出等級。二是學校的校本課教師備課是否與學科課教師備課一樣認真。每學期都要組織教學教研部門到學校查看校本課教師的教案、教學反思和校本課活動記錄，檢查校本課的落實情況，檢查既包括區(qū)域范圍內(nèi)統(tǒng)一開發(fā)的必修課，也包括學校自主開發(fā)的選修課，根據(jù)教師的教案、課后反思記錄和校本課活動記錄定出分數(shù)或等級。三是學校的校本課程的考核是否與學科課的考核一樣嚴格。學期中或?qū)W期末都要組織有關(guān)人員深入到學校檢查校本課程的考核情況，看校本課程的命題是否符合《課程綱要》，考核的形式是否符合學科特點，考核成績是否納入學生的考核或教師的業(yè)務(wù)考核之中。通過對學校的考核與評估，努力使區(qū)域范圍內(nèi)校本課程的開發(fā)與實施更加符合全縣教育的發(fā)展，更加符合學校的發(fā)展和學生個性、特長的發(fā)展，從而使校本課程既突出特色，又扎扎實實，卓有成效。

（二）注重過程評估，鼓勵各種形式的創(chuàng)新

對校本課程的評估，我們堅持定性與定量相結(jié)合，過程性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合，自評與互評相結(jié)合的原則，堅持以人為本，注重發(fā)展，側(cè)重于評估學生的興趣、特長、創(chuàng)新與實踐能力、教師的開發(fā)創(chuàng)新能力，對教師在校本課程開發(fā)與實施過程中的一切創(chuàng)新與付出的勞動計入全年考核，對在校本課程開發(fā)與實施工作中做出優(yōu)異成績的教師在每年的教師節(jié)大會上進行大張旗鼓的表彰，并給予一定的物質(zhì)獎勵。

（三）強化實效性評估，力促校本課程實施水平不斷提高 在校本課程的評估體系中，我們把實效性評估放在了極其重要的位置，設(shè)立并印制了教師、學生、家長調(diào)查表，組織校本課程開發(fā)委員會骨干人員和教科研骨干力量經(jīng)常性的、不間斷地聽課，及時反饋成績和存在的問題，交流經(jīng)驗，總結(jié)提高。每學期都要組織人員對校本課程的實施情況進行全面的評估，對教師開發(fā)、實施校本課程的能力作出鑒定，對不適合學生發(fā)展的選修課予以調(diào)整，不斷優(yōu)化校本課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，不斷提高區(qū)域范圍內(nèi)的校本課程實施水平。

六、實施校本課程開發(fā)的收獲與體會

（一）收獲

1、校本課程的開發(fā)與實施，使三級課程體系更加完善，促進了我縣新課程的實施。在開發(fā)與實施校本課程的過程中，我們深刻地認識到進行校本課程的開發(fā)是發(fā)揮區(qū)域辦學優(yōu)勢和特色，積極貫徹落實國家的教育方針，實施素質(zhì)教育的一項基本建設(shè)，校本課程的開發(fā)與實施，使我縣與中國農(nóng)業(yè)大學合作改土治堿、建設(shè)社會主義新農(nóng)村的區(qū)域課程資源和社區(qū)、學校的課程資源得到進一步的開發(fā)和利用，在滿足學生的興趣、愛好和個性發(fā)展的同時，也滿足了教師自身的專業(yè)發(fā)展需要。在實施國家課程、地方課程的前提下，校本課程的有效實施，使以學生發(fā)展為本的新課程目標得到了實現(xiàn)，因此，校本課程是國家課程和地方課程的有益補充。

2、校本課程的開發(fā)與實施，改變廣大教師落后的課程觀。校本課程的開發(fā)滿足了教師專業(yè)發(fā)展的需要，成為新課程校本教研的重要內(nèi)容。在校本課程的開發(fā)與實施過程中，教師的課程觀得到了轉(zhuǎn)變，教師意識到了學生的主體地位，自覺地以學生的素質(zhì)提高為自己的目標，自覺地在創(chuàng)新能力、動手能力和實踐能力的培養(yǎng)上下功夫。經(jīng)過實踐，教師的課程觀已不再停留在“課程即教材”這一層面上，課程已經(jīng)成為師生共同建構(gòu)學習經(jīng)驗的過程，師生在教學過程中共同創(chuàng)制鮮活的、發(fā)展著的教與學的互動模式。與此同時，校本課程的開發(fā)與實施也培養(yǎng)了一批具有開拓精神的教師，教師們在開發(fā)校本課程和校本教材的培訓、研討、探索、實踐的過程中，提高了教育實踐能力，開闊了視野，找到了個人的價值與意義，教育觀念和教學行為發(fā)生了轉(zhuǎn)變，參與課改的熱情和業(yè)務(wù)水平都有了提高，還有不少的教師通過參與校本課程的開發(fā)在課改中逐步成熟起來，形成了自己獨特的教學風格。

3、校本課程的開發(fā)與實踐，使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到了提高。校本課程的開發(fā)是學生多樣化發(fā)展的需要，為陶冶學生情操，提高實踐能力，形成個性特長，提供了探索的舞臺，校本課程的實施改變了學生的學習方式，為學生提供了學習過程中的方法選擇和內(nèi)容選擇，豐富了學生的學習和生活，學生的綜合素質(zhì)得到了提高。經(jīng)過課改和參與校本課程的學習，原來對學習不太感興趣的學生，他們的學習興趣有了提高，大多數(shù)學生在課堂內(nèi)外自主學習、合作探究，熱心參加各種探究性、實踐性課程的學習，自主、自尊、自信、創(chuàng)新的學習風貌已在學生中逐漸形成。

（二）體會

1、校本課程開發(fā)對教師提出了更高的要求，提高教師的知識、技術(shù)、能力是校本課程開發(fā)的重要條件。首先要提高教師的職業(yè)道德水準，培養(yǎng)教師具有良好的思想素質(zhì)和高尚的職業(yè)道德，要充分認識校本課程對于學生個人發(fā)展所起到的特殊作用，充分認識基礎(chǔ)教育階段各科教學的水平對于提高全體國民素質(zhì)的重要性，充分認識教書育人的神圣職責，要以強烈的責任心愛生、敬業(yè)、為人師表，努力營造民主、和諧、合作的良好氛圍。為學生全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)建有利條件。其次要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，課程理念的重新定位，對長期以來習慣于接受教材的法定地位、維護教材的權(quán)威性的中小學教師而言，是一種思想觀念層面上的革命。這要求教師不能再僅僅滿足于知識的傳授，而必須轉(zhuǎn)變角色意識，從教材的使用者轉(zhuǎn)為課程的開發(fā)者和研究者。第三要轉(zhuǎn)變教學方式，在轉(zhuǎn)變教學觀念的同時，必須轉(zhuǎn)變教學方式、更新教學方法，面向課程改革，開展理論學習和實踐研究，使教師們對課程價值的認識，由關(guān)注知識向關(guān)注人的發(fā)展轉(zhuǎn)變；對課程功能的認識，由給出結(jié)論向引出活動轉(zhuǎn)變；對課程資源的探討，要求老師們告別僅僅依靠教科書教學的歷史，學會充分利用和廣泛開發(fā)新的課程資源。第四要提高素養(yǎng)形成研究意識：教師要不斷更新自己的知識，鉆研教育理論，積累課程資源，挖掘自身潛能，努力學會并運用教科研方法，培養(yǎng)探究意識，在日常的教學工作中做個有心人。有學者曾經(jīng)這樣說：“教室就是最好的實驗室，教師就是最直接的研究者”。通過對課程的開發(fā)與研究，提升自身的教科研水平，開設(shè)滿足學生需要、激發(fā)學習興趣、提高素養(yǎng)、培養(yǎng)完滿人格的課程，使每個學生都成功，使每位教師都幸福。

2、堅持區(qū)域性統(tǒng)一開發(fā)的原則，省時、省力。校本課程的開發(fā)既可以以學校為單位，有共同特點的幾個學校也可以共同開發(fā)，還可以以縣為單位統(tǒng)一開發(fā)。我縣在校本課程的開發(fā)過程中采取了靈活多樣的形式，既有學校自主開發(fā)的校本課程，也有幾個學校共同開發(fā)的校本課程，但在圍繞實踐以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代農(nóng)村素質(zhì)教育和著眼于培養(yǎng)學生各種良好的習慣而開發(fā)的校本課程時，我們堅持了以縣為單位的區(qū)域性統(tǒng)一開發(fā)原則，統(tǒng)一制定了《校本課程開發(fā)指南》、《校本課程實施方案》和《課程綱要》，統(tǒng)一組織實驗學校的骨干教師、教研人員共同參與開發(fā)，這樣可以實現(xiàn)資源共享，既省時，又省力。

3、應(yīng)該用發(fā)展的觀點來對待校本課程的開發(fā)。校本課程的開發(fā)不是一次就能完成的，而是一個長期的、反復(fù)的、漸進的過程，尤其是特色的形成需要長期的摸索和逐漸的積累。實踐出真知，實踐是校本課程形成的沃土，校本課程是從教育實踐中開發(fā)出來的，也只有放到教育實踐中去，校本課程才能有意義，有價值，才能保持旺盛的生命力，因此，校本課程需要通過實踐而不斷修改、補充、完善和提高，只有這樣，校本課程才能在新課改和實施素質(zhì)教育的教育改革實踐中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

總之，我們以實施新課程改革為依托，在校本課程的開發(fā)和實施上做了一些工作，也取得了一定的成效。目前，學?；A(chǔ)教育階段已初步形成了國家課程、地方課程、校本課程三位一體的課程格局，建立起了課程體系的基本框架，為素質(zhì)教育的實施提供了便利的條件。但我們深知校本課程的開發(fā)和實施是一項長期的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，下步工作中，我們將進一步強化管理，科學操作，銳意進取，大膽創(chuàng)新，在校本課程開發(fā)和實施上做出新的、更大的成績。

第三篇：構(gòu)建小學德育校本課程體系的實踐與思考

構(gòu)建小學德育校本課程體系的實踐與思考

重慶市萬州區(qū)五橋小學張勝

多年的德育實踐證明：小學德育工作必須把認知性教育、體驗性教育、隱性教育有機貫穿到學校德育工作中去，構(gòu)建適應(yīng)社會進步和學生發(fā)展需要的新型德育課程體系，才能增強小學德育實效性。

一、構(gòu)建認知性德育課程體系——啟德

在構(gòu)建認知性德育課程中，我們從基礎(chǔ)課程、拓展課程、主題教育、心理輔導(dǎo)等四個方面來進行。具體來講，就是在繼續(xù)加強愛國主義教育等常規(guī)教育的基礎(chǔ)上，加強學生的創(chuàng)新教育、人文素質(zhì)教育、環(huán)境意識教育和心理健康教育。我們組織了骨干教師隊伍認真編寫了以指導(dǎo)學生實踐活動為主的德育校本教材《成長的足跡》，每冊安排18個德育實踐活動；編制了《小學生日常行為規(guī)范分段達標要求與序列訓練方案》，對加強學生實踐教育、養(yǎng)成教育起到積極的作用。

二、構(gòu)建體驗性德育課程體系——立德

體驗教育是讓學生在家庭生活、學校生活、社會生活和設(shè)定的各種各樣的場景當中，學會分析，學會選擇，形成正確的判斷。體驗性德育課程我們設(shè)置了學習形態(tài)、生活形態(tài)、實踐形態(tài)、情境形態(tài)等四大板塊13個小板塊的體驗性德育內(nèi)容，每個板塊都有具體規(guī)范要求。例如：學習形態(tài)的體驗德育課程，我們完成了語數(shù)學科德育滲透教育目標及實施建議的編制，供教師在教學中參考使用。體驗性德育課程實施難度較大，能效相對較低，需要教師事先做許多準備工作；直接體驗比間接體驗更多情緒性，難于使學生作出理性的思考和整體的理解，需要教師引導(dǎo)學生進行整理加工。

三、構(gòu)建隱性課程體系——冶德

隱性德育課程是廣泛存在于課內(nèi)外、校內(nèi)外有目的的、間接的、內(nèi)隱的教育活動中，以隱蔽的方式影響著學生的思想觀念、價值觀念、道德品德及行為方式。我們通過精心打造校園物質(zhì)文化、發(fā)掘校園精神文化、崇尚社會進步文化，陶冶學生高尚情操，完美人格素養(yǎng)。隱性課程具有正向和負向功能，在設(shè)計中要重視充分發(fā)揮隱性課程的正向功能，抑制其負向功能，防止、克服其消極影響。

認知性德育課程、體驗性德育課程和隱性課程在實踐中是相互交叉的，是不可能完全割裂開來的，同時也是各有利弊的。只有合理重組認知性課程所包含的內(nèi)容和進程，靈活發(fā)揮發(fā)揮體驗性德育課程特有的功能，有意識的構(gòu)建隱性課程，才能使德育更具實效性。1

第四篇：構(gòu)建粵語地區(qū)語文學科的校本課程體系（模版）

構(gòu)建粵語地區(qū)語文學科的校本課程體系

楊梅中學

雷文檢

內(nèi)容提要：隨著普通話的日益推廣，隨著課改在全國的開展，玉林地區(qū)作為粵語地區(qū)之一的語文教學面對了前所未有的挑戰(zhàn)，如何滿足粵語地區(qū)社會對語文教學的更高要求，貫徹新語文課程標準，我們不但要研究語文課堂教學問題，還要探討作為語文學科體系重要組成部分的校本課程。本文將從語文學科校本課程對于粵語地區(qū)的價值、背景、開課模式等層面進行淺論。

關(guān)鍵詞：價值、背景、開課模式 一，價值闡釋：

我們處于粵語農(nóng)村地區(qū)，這里的孩子從小到大都是講地方言語，而且在入學之前，很少接觸過規(guī)范的普通話，因此，他們的普通話聽、說能力很差，起點相對城市孩子較低。

語文校本課程是相對于語文課堂教學而言的。語文課堂教學成功的歷史和不可否認的優(yōu)越性，使它在現(xiàn)在和未來很長一段時間內(nèi)仍然是教學的主要形式。要求學生掌握比較系統(tǒng)的語文知識，離不開課堂教學；要求學生具有一定的聽說讀寫語文能力，也離不開課堂教學的示范和引路。

但是它也有著不可忽視的局限性。但對于粵語地區(qū)的學生而言，僅僅依靠課本顯然是不夠的。它無法為學生提供更多的實踐機會和場合，僅限期于課堂學習而要求學生有較高的語文能力，顯然是難以實現(xiàn)的。相對于課堂教學的這些局限，語文校本課程的優(yōu)勢顯著。

二，背景闡釋：

新課程標準加大了實踐和實驗的比重，必然要求課程的設(shè)置要有必修課、活動課、任選課等課程形式。然而，反觀當前的中學語文教育，卻仍存在著與新課程理念不相適應(yīng)的地方：課程的設(shè)置仍未能突破統(tǒng)一化、單一化和機械化的局限；作為教學內(nèi)容重要載體的語文教材，無論是舊編還是新編，都未能很好地遵循學生的心理發(fā)展特點，從學生的興趣與經(jīng)驗出發(fā)，以多樣、有趣、富有探索性的素材來展示教育內(nèi)容。因此，語文教育呼喚與生活領(lǐng)域相銜接、相融合的教學素材；呼喚一種生命化、創(chuàng)新化與信息化環(huán)境、學習型社會相適應(yīng)的能夠突現(xiàn)個體成長、個性發(fā)展的多元課程體系?！镀胀ǜ呒壷袑W語文課程標準（送審稿）》在前言部分特別強調(diào)，要適應(yīng)時代發(fā)展對高中語文的新要求新需要，應(yīng)該調(diào)整好課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。為此，改變原有的只由國家設(shè)置課程、決定課程內(nèi)容的狀況，轉(zhuǎn)而推行國家、地方、學校三級課程管理政策，根據(jù)本校的具體情況構(gòu)建一個符合新課程理念的課程體系，顯得尤為重要。那么開發(fā)語文校本任意選修課程，使高中語文的課程設(shè)置更符合新課程標準，更適合我們粵語地區(qū)學生的發(fā)展，這將是推動新課改的很有意義的嘗試。

三，高中語文校本課程體系的基本構(gòu)建思路

一，圍繞普通高中語文的學科培養(yǎng)目標，從課程設(shè)計到課程實施，建立一整套全新的與現(xiàn)行高中語文教材相配套的符合粵語地區(qū)學生情況的校本課程教學體系。

粵語地區(qū)的語文教學有一定難度，特別是處于農(nóng)村的學校。地域因素對語言習慣的形成有非常大的影響，學生在課外的大部分時間進行交流一般都是用粵語，長期的非規(guī)范性語言的使用使他們沒有很好地學好語言學科。所以，只依靠課本只依靠現(xiàn)有的教學體系是遠遠不夠的。有鑒于此，參照課程標準和新教材的體例，建立一整套與現(xiàn)行高中語文教材相配套的適合我們粵語地區(qū)的校本課程教學體系，把能力目標細分為學年目標、學期目標，可以使教與學都做到循序漸進、梯級進行，較好地實現(xiàn)落實語文基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)語文能力的雙重目標。

一定要加強粵語地區(qū)學生對經(jīng)典著作的閱讀，開設(shè)一些專門針對經(jīng)典著作的閱讀課，加強語感的訓練。如可以開設(shè)

《中外名著名片賞析及表演》（內(nèi)容為：賞析名著名片，并自導(dǎo)自演其中精彩片段，是本課程的主要內(nèi)容；心，詩意地棲居，哪怕片刻，這是本課程的目標。）

詩歌誦讀（內(nèi)容為：鑒賞詩歌力作，提升文化品位，培養(yǎng)高雅氣質(zhì)。）

文言經(jīng)典選讀（內(nèi)容為：選取古代文言名篇《四書五經(jīng)》等，如《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》、《周易》《詩經(jīng)》、《尚書》、《春秋左傳》中的名篇等等。更系統(tǒng)、更全面、更深入的學習古代漢語知識，了解中國古代文化。）

（二），堅持理論和實際相結(jié)合的原則，校本課程教學體系應(yīng)該還注重開設(shè)課堂外的“課堂”。

高中語文課程的基本培養(yǎng)目標是：進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在從重知識到重能力的轉(zhuǎn)變過程中，片面追求對課本文本的理解是一種舍本逐末的做法，新教材和新課程標準似乎也都忽視了這樣一個事實：能力的培養(yǎng)不能脫離生活，特別是對于我們粵語地區(qū)的學生來說，一個良好的語言環(huán)境是發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用的。

設(shè)立《口語交際課》的選修課，努力創(chuàng)設(shè)一個良好的普通話教育環(huán)境。給予學生一個大膽開口講普通話的機會。在組織口語交際課時，首先重視創(chuàng)設(shè)情景，把學生帶到具體活動情境中，激發(fā)學生說的興趣、欲望，放手讓學生自由談，自由游戲，在玩中說，說中玩。《口語交際課》的設(shè)置也不能完全脫離文本，相反應(yīng)該是結(jié)合課本從課本中尋找課題。

此外還可以設(shè)立一些表演課程，如《戲劇表演》，找一些課外的古今中外的戲劇經(jīng)典讓學生進入角色中去深刻體會那些語言的魅力，又如可設(shè)立《說書》，讓學生學會講故事，學會用生動的語言去刻畫故事中的人物等等。這就可以“以趣導(dǎo)學”并且給予我們粵語地區(qū)學生多開口多運用語言的機會了。

結(jié)語：語文課本文本都是標準化的普通話，是教育部規(guī)定的規(guī)范性語言，而這在南方方言區(qū)力量卻顯得薄弱，這就給粵語地區(qū)的語文老師帶來了極大的不便和不可推卸的責任?；浾Z地區(qū)的學生也要承受比其它的學生更大的壓力，那么如果都只是利用現(xiàn)有的文本是遠遠不能很好地完成教學任務(wù)的。這就需要粵語地區(qū)的學校加強科究，實事求是，努力構(gòu)建適合本地學生特點的校本課程。

第五篇：學前教育音樂課程體系的構(gòu)建

學前教育音樂課程體系的構(gòu)建

摘要：幼兒時期是開發(fā)兒童智力的最佳時期，也是人格培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。此時兒童的思維較為活躍，容易接受新思想、新事物，尤其是對音樂、美術(shù)等藝術(shù)學科有著特別的情感，因此，應(yīng)重視學前兒童的藝術(shù)教育，為孩子提供良好的成長空間，以促進大腦的發(fā)育和智力的開發(fā)，為日后學習科學文化知識打下堅實的基礎(chǔ)。本文將構(gòu)建一種較為完善的學前教育音樂課程體系，使音樂教學工作更加具有實踐價值，以供廣大教師參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：學前教育；音樂；課程體系；構(gòu)建

音樂有著豐富的內(nèi)涵，曲調(diào)和節(jié)奏的變化會帶給人不同的感覺，歡快的節(jié)奏和曲調(diào)會讓人心情愉悅，舒緩低沉的音樂會讓人感到悲傷，基于音樂的特殊魅力，很多學前教育都增設(shè)了音樂課程，用以培養(yǎng)孩子的藝術(shù)細胞和鑒賞能力，使其身心得到全面的成長。由于以往的學前音樂課程教學內(nèi)容和教學形式的不科學，導(dǎo)致課堂教學效率和教學質(zhì)量十分低下，孩子不能理解音樂的內(nèi)涵。為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)樹立明確的教學目標，改進教學內(nèi)容和方法，促使學前音樂教育能夠真正的發(fā)揮實效。

一、確立學前兒童音樂教育課程的教學目標

要想讓學前兒童音樂教育達到預(yù)期的效果，首先應(yīng)樹立科學的教學目標，不能妄自菲薄，訂立過低的的目標，也不能好高騖遠，不切實際。而應(yīng)該從實際出發(fā)，根據(jù)兒童對音樂的掌握情況確立目標，保證教學目標的預(yù)見性和先進性。教師可以設(shè)置長遠目標和階段性的目標，先制定某一階段的教學計劃和教學目標，當目標達成后自動實施下一階段的教學工作，如果在該時間段內(nèi)目標沒有達成，則要分析具體原因并采取針對性的措施，使學前兒童音樂課程的教學工作循序漸進的順利開展，最終達到認知、能力、情感的和諧統(tǒng)一。因此，教學目標還可以分為認知、能力和情感三個方面：

第一，認知目標。學習音樂的理論知識，使兒童掌握基本的音樂知識，形成較強的節(jié)奏感；第二，能力目標，通過實踐訓練開發(fā)兒童的音樂天賦，用音樂激發(fā)兒童的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神；第三，情感目標。使兒童學會欣賞音樂，并能正確敘述音樂中表達的情感，培養(yǎng)兒童對高雅音樂乃至高雅事物的喜愛。如果兒童能夠正確鑒賞音樂，并隨著音樂的曲調(diào)變化而產(chǎn)生想象和聯(lián)想，那么兒童的想象力和創(chuàng)造力將得到全面的提升，學前音樂課程的教學也會更具有實踐意義。

二、合理設(shè)置實踐教學內(nèi)容模塊

（一）教學目標在實踐教學內(nèi)容中的具體化

教學內(nèi)容的設(shè)計要以教學目標為依托，充分考慮兒童的理解能力，將認知、能力和情感三個目標貫穿到整個教學活動中。每節(jié)音樂課程都要體現(xiàn)出理論和實踐的結(jié)合，各個教學環(huán)節(jié)應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，先進行理論知識的學習，緊接著就是實踐訓練，使理論知識在系統(tǒng)的訓練中得到理解和升華。也可以單獨設(shè)置實踐課程，著重考察兒童對理論知識的掌握情況，以提高兒童的實踐能力。

（二）教學內(nèi)容模塊設(shè)計的系統(tǒng)化

學前兒童音樂課程主要包括四個內(nèi)容，即歌唱、韻律、打擊樂和音樂欣賞，這四個內(nèi)容之間有著緊密的聯(lián)系。歌唱能夠培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感和韻律感，這有助于打擊樂的教學，當兒童掌握了歌唱、韻律和打擊樂的技巧后，才能學會鑒賞音樂。由此可見，這四項內(nèi)容是循序漸進的，要按部就班實施教學工作。在實際的教學過程中，教師要逐漸增加實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容和時間，同時將各類知識聯(lián)結(jié)起來，以便于兒童的認知和理解，從而促進兒童音樂實踐能力的快速提升。

（三）教學內(nèi)容安排的可操作化

教師在安排學前音樂課程的教學內(nèi)容時，要提前做好準備工作，將場地、樂器、教學設(shè)施準備齊全，保證教學實踐的順利進行。在理論教學中教師要經(jīng)常與兒童互動，吸引兒童的注意力，也可以將班級分成幾個小組，遇到問題由小組內(nèi)部交流討論，培養(yǎng)兒童的合作意識，使其始終保持對音樂的新鮮感，有利于提高課程教學效率。實踐課程上，教師要給兒童布置合理的任務(wù)，鼓勵兒童勤加練習，并經(jīng)常采用激勵性的語言，激發(fā)兒童的實踐熱情，保證實踐環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量。

三、采用多樣化的教學方式

（一）理論教學與實踐教學相聯(lián)系

理論教學是學前音樂課程的基礎(chǔ)，只有具備豐富的理論知識，才能使實踐課程有理有據(jù)的開展。教師在學前音樂教學中，可以根據(jù)教學內(nèi)容采用多樣化的教學形式，分別檢驗不同形式所取得的教學效果，從中選出效率最高的教學方法。一般來說，有先理論后實踐、理論和實踐并舉以及先實踐后理論三種教學形式，第一種是先教授兒童理論知識，并以此為依據(jù)開展實踐訓練，使實踐訓練更具有針對性。第二種是將理論和實踐的內(nèi)容穿插進行，每講完一項知識，就讓兒童進行練習，對新學的知識進行強化和鞏固。第三種是先實踐練習，總結(jié)實訓中的共性問題，在課堂上集中解決，這種教學方法對于提高兒童的實踐能力將大有助益。

（二）靈活運用情景教學法

在學前音樂課程教育中，兒童將作為教學主體，教師則起到引導(dǎo)指揮的作用，幫助兒童完成教學目標。經(jīng)常采用的教學方法就是情景教學法，教師要為兒童創(chuàng)設(shè)不同的情境，比如說想象情境，兒童的想象力非常豐富，但是需要教師的引導(dǎo)才能將想象力充分發(fā)掘出來。通過創(chuàng)設(shè)想像情境，將音樂和生活聯(lián)系起來，使兒童認識到音樂和生活的緊密聯(lián)系，可以激發(fā)其對音樂的興趣。教師可以利用色彩艷麗的圖片和模型輔助教學，例如看到蘋果時，要唱關(guān)于水果的歌曲，看到小狗、小貓時，則要唱關(guān)于動物的歌曲，這樣可以有效的激發(fā)兒童的歌唱欲望，只要兒童愿意積極參與到課堂實踐中，學前音樂課程教學就成功了一半。

（三）利用多媒體進行輔助教學

兒童的思維活躍，容易被新奇的事物所吸引，教師應(yīng)該從此處入手，重視教學資源的運用，激發(fā)兒童的學習興趣，使兒童變被動為主動，全身心的投入到音樂學習中。采用多媒體教學能夠取得良好的效果，將與音樂相關(guān)的人文地理、風土人情制作成課件，播放給兒童看，使其近距離接觸到音樂的靈魂，由此能夠產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象。教師可以讓兒童演唱他們喜愛的音樂，并敘述喜愛的原因。此外，教師還可以為兒童編寫歌謠，用多媒體播放出來，讓兒童一邊聽，一邊跟隨演唱，或者將音樂內(nèi)容制作成動畫，以便于兒童理解音樂的含義，提高兒童對音樂的掌握能力。這樣兒童就能夠快速的融入到課堂環(huán)境中，學前音樂教育的課堂質(zhì)量也可以得到有效的保障。

（四）游戲法

游戲的種類多種多樣，教師要根據(jù)兒童的認知水平和對音樂的掌控程度選擇合適的游戲，所選的游戲要對學前音樂課程的教學有著積極的促進作用。例如學習關(guān)于動物的音樂時，將全班兒童分成不同的小組，以小組競賽的形式進行教學。每個小組都有一個或幾個兒童演唱歌曲，其余兒童負責模仿動物，其他小組則要對該小組的表現(xiàn)進行評價，教師將對得分最高的小組給予獎勵。兒童的模仿力較強，而且喜歡小動物，在日常生活中也會常常模仿各種動物，這類游戲恰好投其所好，以其擅長的游戲極易獲得兒童的好感和支持，使兒童對音樂課產(chǎn)生熱愛和向往，從而轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，主動配合教師的工作，最終實現(xiàn)學前音樂課程的快樂學習，自主學習。

四、結(jié)語

兒童是祖國的未來和希望，學前教育對兒童的身心發(fā)展有著重要的意義，因此教師應(yīng)重視學前音樂課程的教學工作，構(gòu)建科學完善的教學體系，設(shè)置合理的教學目標和教學內(nèi)容，并采用多樣化的教學方式，使兒童的認知、能力、情感都能達到既定的教學目標。教師還應(yīng)在音樂中融入我國的歷史文化，通過學前音樂教學讓兒童認識各個地區(qū)的風土人情，培養(yǎng)其對國家對民族的熱愛，進而實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚。

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