第一篇：學(xué)前教育音樂課程體系的構(gòu)建

學(xué)前教育音樂課程體系的構(gòu)建

摘要：幼兒時期是開發(fā)兒童智力的最佳時期，也是人格培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。此時兒童的思維較為活躍，容易接受新思想、新事物，尤其是對音樂、美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科有著特別的情感，因此，應(yīng)重視學(xué)前兒童的藝術(shù)教育，為孩子提供良好的成長空間，以促進大腦的發(fā)育和智力的開發(fā)，為日后學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識打下堅實的基礎(chǔ)。本文將構(gòu)建一種較為完善的學(xué)前教育音樂課程體系，使音樂教學(xué)工作更加具有實踐價值，以供廣大教師參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；音樂；課程體系；構(gòu)建

音樂有著豐富的內(nèi)涵，曲調(diào)和節(jié)奏的變化會帶給人不同的感覺，歡快的節(jié)奏和曲調(diào)會讓人心情愉悅，舒緩低沉的音樂會讓人感到悲傷，基于音樂的特殊魅力，很多學(xué)前教育都增設(shè)了音樂課程，用以培養(yǎng)孩子的藝術(shù)細胞和鑒賞能力，使其身心得到全面的成長。由于以往的學(xué)前音樂課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的不科學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量十分低下，孩子不能理解音樂的內(nèi)涵。為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，改進教學(xué)內(nèi)容和方法，促使學(xué)前音樂教育能夠真正的發(fā)揮實效。

一、確立學(xué)前兒童音樂教育課程的教學(xué)目標(biāo)

要想讓學(xué)前兒童音樂教育達到預(yù)期的效果，首先應(yīng)樹立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，不能妄自菲薄，訂立過低的的目標(biāo)，也不能好高騖遠，不切實際。而應(yīng)該從實際出發(fā)，根據(jù)兒童對音樂的掌握情況確立目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)的預(yù)見性和先進性。教師可以設(shè)置長遠目標(biāo)和階段性的目標(biāo)，先制定某一階段的教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)目標(biāo)達成后自動實施下一階段的教學(xué)工作，如果在該時間段內(nèi)目標(biāo)沒有達成，則要分析具體原因并采取針對性的措施，使學(xué)前兒童音樂課程的教學(xué)工作循序漸進的順利開展，最終達到認(rèn)知、能力、情感的和諧統(tǒng)一。因此，教學(xué)目標(biāo)還可以分為認(rèn)知、能力和情感三個方面：

第一，認(rèn)知目標(biāo)。學(xué)習(xí)音樂的理論知識，使兒童掌握基本的音樂知識，形成較強的節(jié)奏感；第二，能力目標(biāo)，通過實踐訓(xùn)練開發(fā)兒童的音樂天賦，用音樂激發(fā)兒童的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神；第三，情感目標(biāo)。使兒童學(xué)會欣賞音樂，并能正確敘述音樂中表達的情感，培養(yǎng)兒童對高雅音樂乃至高雅事物的喜愛。如果兒童能夠正確鑒賞音樂，并隨著音樂的曲調(diào)變化而產(chǎn)生想象和聯(lián)想，那么兒童的想象力和創(chuàng)造力將得到全面的提升，學(xué)前音樂課程的教學(xué)也會更具有實踐意義。

二、合理設(shè)置實踐教學(xué)內(nèi)容模塊

（一）教學(xué)目標(biāo)在實踐教學(xué)內(nèi)容中的具體化

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要以教學(xué)目標(biāo)為依托，充分考慮兒童的理解能力，將認(rèn)知、能力和情感三個目標(biāo)貫穿到整個教學(xué)活動中。每節(jié)音樂課程都要體現(xiàn)出理論和實踐的結(jié)合，各個教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，先進行理論知識的學(xué)習(xí)，緊接著就是實踐訓(xùn)練，使理論知識在系統(tǒng)的訓(xùn)練中得到理解和升華。也可以單獨設(shè)置實踐課程，著重考察兒童對理論知識的掌握情況，以提高兒童的實踐能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容模塊設(shè)計的系統(tǒng)化

學(xué)前兒童音樂課程主要包括四個內(nèi)容，即歌唱、韻律、打擊樂和音樂欣賞，這四個內(nèi)容之間有著緊密的聯(lián)系。歌唱能夠培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感和韻律感，這有助于打擊樂的教學(xué)，當(dāng)兒童掌握了歌唱、韻律和打擊樂的技巧后，才能學(xué)會鑒賞音樂。由此可見，這四項內(nèi)容是循序漸進的，要按部就班實施教學(xué)工作。在實際的教學(xué)過程中，教師要逐漸增加實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容和時間，同時將各類知識聯(lián)結(jié)起來，以便于兒童的認(rèn)知和理解，從而促進兒童音樂實踐能力的快速提升。

（三）教學(xué)內(nèi)容安排的可操作化

教師在安排學(xué)前音樂課程的教學(xué)內(nèi)容時，要提前做好準(zhǔn)備工作，將場地、樂器、教學(xué)設(shè)施準(zhǔn)備齊全，保證教學(xué)實踐的順利進行。在理論教學(xué)中教師要經(jīng)常與兒童互動，吸引兒童的注意力，也可以將班級分成幾個小組，遇到問題由小組內(nèi)部交流討論，培養(yǎng)兒童的合作意識，使其始終保持對音樂的新鮮感，有利于提高課程教學(xué)效率。實踐課程上，教師要給兒童布置合理的任務(wù)，鼓勵兒童勤加練習(xí)，并經(jīng)常采用激勵性的語言，激發(fā)兒童的實踐熱情，保證實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。

三、采用多樣化的教學(xué)方式

（一）理論教學(xué)與實踐教學(xué)相聯(lián)系

理論教學(xué)是學(xué)前音樂課程的基礎(chǔ)，只有具備豐富的理論知識，才能使實踐課程有理有據(jù)的開展。教師在學(xué)前音樂教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多樣化的教學(xué)形式，分別檢驗不同形式所取得的教學(xué)效果，從中選出效率最高的教學(xué)方法。一般來說，有先理論后實踐、理論和實踐并舉以及先實踐后理論三種教學(xué)形式，第一種是先教授兒童理論知識，并以此為依據(jù)開展實踐訓(xùn)練，使實踐訓(xùn)練更具有針對性。第二種是將理論和實踐的內(nèi)容穿插進行，每講完一項知識，就讓兒童進行練習(xí)，對新學(xué)的知識進行強化和鞏固。第三種是先實踐練習(xí)，總結(jié)實訓(xùn)中的共性問題，在課堂上集中解決，這種教學(xué)方法對于提高兒童的實踐能力將大有助益。

（二）靈活運用情景教學(xué)法

在學(xué)前音樂課程教育中，兒童將作為教學(xué)主體，教師則起到引導(dǎo)指揮的作用，幫助兒童完成教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)常采用的教學(xué)方法就是情景教學(xué)法，教師要為兒童創(chuàng)設(shè)不同的情境，比如說想象情境，兒童的想象力非常豐富，但是需要教師的引導(dǎo)才能將想象力充分發(fā)掘出來。通過創(chuàng)設(shè)想像情境，將音樂和生活聯(lián)系起來，使兒童認(rèn)識到音樂和生活的緊密聯(lián)系，可以激發(fā)其對音樂的興趣。教師可以利用色彩艷麗的圖片和模型輔助教學(xué)，例如看到蘋果時，要唱關(guān)于水果的歌曲，看到小狗、小貓時，則要唱關(guān)于動物的歌曲，這樣可以有效的激發(fā)兒童的歌唱欲望，只要兒童愿意積極參與到課堂實踐中，學(xué)前音樂課程教學(xué)就成功了一半。

（三）利用多媒體進行輔助教學(xué)

兒童的思維活躍，容易被新奇的事物所吸引，教師應(yīng)該從此處入手，重視教學(xué)資源的運用，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，使兒童變被動為主動，全身心的投入到音樂學(xué)習(xí)中。采用多媒體教學(xué)能夠取得良好的效果，將與音樂相關(guān)的人文地理、風(fēng)土人情制作成課件，播放給兒童看，使其近距離接觸到音樂的靈魂，由此能夠產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象。教師可以讓兒童演唱他們喜愛的音樂，并敘述喜愛的原因。此外，教師還可以為兒童編寫歌謠，用多媒體播放出來，讓兒童一邊聽，一邊跟隨演唱，或者將音樂內(nèi)容制作成動畫，以便于兒童理解音樂的含義，提高兒童對音樂的掌握能力。這樣兒童就能夠快速的融入到課堂環(huán)境中，學(xué)前音樂教育的課堂質(zhì)量也可以得到有效的保障。

（四）游戲法

游戲的種類多種多樣，教師要根據(jù)兒童的認(rèn)知水平和對音樂的掌控程度選擇合適的游戲，所選的游戲要對學(xué)前音樂課程的教學(xué)有著積極的促進作用。例如學(xué)習(xí)關(guān)于動物的音樂時，將全班兒童分成不同的小組，以小組競賽的形式進行教學(xué)。每個小組都有一個或幾個兒童演唱歌曲，其余兒童負責(zé)模仿動物，其他小組則要對該小組的表現(xiàn)進行評價，教師將對得分最高的小組給予獎勵。兒童的模仿力較強，而且喜歡小動物，在日常生活中也會常常模仿各種動物，這類游戲恰好投其所好，以其擅長的游戲極易獲得兒童的好感和支持，使兒童對音樂課產(chǎn)生熱愛和向往，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，主動配合教師的工作，最終實現(xiàn)學(xué)前音樂課程的快樂學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

兒童是祖國的未來和希望，學(xué)前教育對兒童的身心發(fā)展有著重要的意義，因此教師應(yīng)重視學(xué)前音樂課程的教學(xué)工作，構(gòu)建科學(xué)完善的教學(xué)體系，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，并采用多樣化的教學(xué)方式，使兒童的認(rèn)知、能力、情感都能達到既定的教學(xué)目標(biāo)。教師還應(yīng)在音樂中融入我國的歷史文化，通過學(xué)前音樂教學(xué)讓兒童認(rèn)識各個地區(qū)的風(fēng)土人情，培養(yǎng)其對國家對民族的熱愛，進而實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚。

【參考文獻】

[1]林紅.學(xué)前教育音樂課程多維內(nèi)涵構(gòu)建的思考與探索[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2013（01）.[2]樸宣辰.學(xué)前音樂基礎(chǔ)課程教學(xué)的多維導(dǎo)向[J].中國校外教育（美術(shù)），2012（31）.[3]陳勇.學(xué)前教育音樂課程的多維內(nèi)涵構(gòu)建探究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2014（03）.[4]李真.素質(zhì)教育背景下提升音樂課程教學(xué)水平的幾點思考[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016（01）.

第二篇：“國培計劃”中多元音樂課程體系的構(gòu)建

“國培計劃”中多元音樂課程體系的構(gòu)建

【摘 要】本文探討了國培教師在教學(xué)過程中構(gòu)建多元音樂課程的體系問題，其中包括對多元課程體系的理解，特別是根據(jù)地區(qū)差異、民主特點提出了構(gòu)建多元音樂課程體系必須注意的幾點問題。

【關(guān)鍵詞】國培計劃；多元化；課程體系；音樂課

中圖分類號：J602 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）04-0183-02

一、多元音樂課程體系理念

自2010年起，我國教育部和財政部共同實施了一項“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”，簡稱“國培計劃”。該計劃以示范引領(lǐng)、雪中送炭和促進改革為宗旨，力求提高中小學(xué)教師和邊緣中西部地區(qū)農(nóng)村教師的教學(xué)能力。同年，為確保進一步完善和提高該項目的質(zhì)量水平，教育部在嚴(yán)格的篩選之下選取了全國18所教育機構(gòu)（其中包括全國9所高校）為遠程培訓(xùn)機構(gòu)，為國培計劃的長遠開展打下了堅實基礎(chǔ)。

“國培計劃”實施以來，得到了國家以及各省市地方教育部門的高度重視，抓好中小學(xué)生的素質(zhì)教育，提高中小學(xué)教師的教學(xué)能力成為了項目的重中之重。眾所周知，在教學(xué)過程中，教師作為教育的媒介，在教學(xué)過程中將知識傳授給學(xué)生。要將知識完整而靈活地傳授給學(xué)生，課堂設(shè)計十分重要，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法強調(diào)以教師為主體，學(xué)生為客體，將書本的知識機械地傳授給學(xué)生，從而出現(xiàn)老師不停地講、學(xué)生一味去記的現(xiàn)象。正是由于這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)，導(dǎo)致了當(dāng)前中小學(xué)生的思維停滯不前、缺乏創(chuàng)造力，進而在日后的工作中創(chuàng)新能力不強。

以中小學(xué)音樂課程為例，如何讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握基本的音樂常識，并能把握四十五分鐘的有限時間，讓學(xué)生盡可能地融入課堂氛圍中，這就要從多方面來考慮課程的設(shè)計。一方面，步入中學(xué)后，大多數(shù)學(xué)生家長長期忽略音樂、體育這樣的課程而一味地學(xué)習(xí)文化課，因而學(xué)生缺乏積極性；另一方面，教師自身如何擺正心態(tài)，如何在教授課程之時寓情于景，將較為抽象的理論與生動的演唱結(jié)合。

總的來說，中小學(xué)音樂課程體系應(yīng)包含課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。針對現(xiàn)存的課程體系單一化的現(xiàn)象，越來越多的人提到了多元化課程體系。那么何為多元化課程體系？在多元化的考量當(dāng)中，學(xué)生與教師之間互為主客體，也就是說在知識的傳授過程中，教師為主體，但同時學(xué)生在消化一堂課的內(nèi)容時，學(xué)生則為主體。也就是說在設(shè)計一堂課的內(nèi)容的時候，在制定整個課程計劃的過程中，教師考量的不僅僅是如何在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)計劃，而是更應(yīng)該將學(xué)生作為主體進一步衡量如何設(shè)計教學(xué)計劃，而一門課程計劃要做到多元化，除了教師和學(xué)生為主要因素之外，還包括其它諸多因素。

二、如何構(gòu)建多元音樂課程體系

多元音樂課程體系當(dāng)然會有不同的構(gòu)建方式，根據(jù)作者的初步的實踐以及少數(shù)民族地區(qū)的特點，認(rèn)為構(gòu)建一個較好的課程體系，必須注意以下幾個方面。

（一）提升專業(yè)性技能

根據(jù)2011年湖南省出臺的“國培計劃”中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目的相關(guān)文件明確指出：通過短期的對中西部地區(qū)農(nóng)村教師的培訓(xùn)，以提升教師的專業(yè)知識技能為首要目標(biāo)。一方面提升教師的音樂專業(yè)知識素養(yǎng)，這其中包括聲樂、器樂、舞蹈等各門類專業(yè)實際技能；另一方面進一步完善教師的實際教學(xué)能力和綜合整體素質(zhì)。幫助解決教師實際教學(xué)過程中存在的實際問題，適應(yīng)新課改下的教學(xué)目標(biāo)。通過優(yōu)秀教師的講課、教案分析、教學(xué)活動等展開研討，在交流中提出問題并解決問題。提升教師的專業(yè)知識技能并融入實際課程教學(xué)過程中，必將提升課程體系的質(zhì)量。

（二）融入民族音樂特色元素

我國幅員遼闊，中東西部呈現(xiàn)出截然不同的經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r。經(jīng)濟發(fā)展的不同隨之而來也導(dǎo)致了各地教育實際水平的不均衡。除了經(jīng)濟發(fā)展不一外，我國少數(shù)民族眾多，并呈現(xiàn)出“大雜居，小聚居”的形勢。因而在實施“國培計劃”的過程中，國家非常重視對中西部農(nóng)村等地區(qū)教師綜合水平的提高。學(xué)校教育是顯示多元文化存在與保存的主要手段和途徑，必須考慮具有不同文化特質(zhì)的群體（或人）的利益，促進個人之間、社區(qū)之間和民族之間在共同價值觀的基礎(chǔ)上進行交流和對話，有目的、有計劃地促進各種文化和不同的人在教育中的平等[1]。正是由于各地民族、文化和經(jīng)濟的不同，在課程體系制定的過程中這多種因素都要考量在內(nèi)。經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)，在教育教學(xué)過程中掌握著絕對優(yōu)勢和經(jīng)驗，因而在培訓(xùn)過程中可以有所側(cè)重地將其經(jīng)驗分享給中西部地區(qū)。同時在國家統(tǒng)一的九年義務(wù)制教學(xué)體系下，針對各自地區(qū)文化民族背景的不同，是可以根據(jù)其有針對性地開展教材的編寫。在保證全國統(tǒng)一教學(xué)大綱的前提下，構(gòu)建有針對性的多元化課程體系能更適用于各地不同的發(fā)展特點。以湖南省中西部地區(qū)為例，存在大量苗、侗、瑤、土家族等少數(shù)民族，針對各少數(shù)民族不同的特點，教師在實際教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)將其著重考慮，特別是對音樂老師，音樂課程相較于其它課程來說更具備生動性，因而在實際課程設(shè)計中將民族音樂文化元素加入課程設(shè)計中是非常有意義的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能感知民族音樂文化，同時也讓課程更為生動形象。

（三）寓情于景

音樂課程的實際理論知識和音樂演唱活動如何結(jié)合，如何在幾個課時內(nèi)完整地完成新課改下音樂課程的教學(xué)目標(biāo)也是音樂教師長期以來的教學(xué)難點。一方面，音樂課程不能和其它課程一樣完全以板書的形式進行理論的講述，同樣也不能一味讓學(xué)生進行音樂實踐活動，因為如果學(xué)生不具備一定的音樂知識能力也是不可取的。調(diào)動學(xué)生的積極性，首先教師自身要擺正心態(tài)，始終耐心地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，在學(xué)習(xí)過程中借助一定的多媒體設(shè)備，使學(xué)生從視覺、聽覺、感覺上多方面地感受音樂課程的魅力，讓學(xué)生真正融入到音樂教學(xué)過程中來。寓情于景，一堂課下來，師生的互動給彼此留下深刻的印象，這樣的課程設(shè)計無疑是成功的。

（四）激發(fā)創(chuàng)新思維

當(dāng)全球進入了一個信息技術(shù)高度發(fā)展的電子時代，面對層出不窮的高科技產(chǎn)品的出現(xiàn)，“科教興國”“人才強國”戰(zhàn)略顯得日益重要，提高全民族的科技創(chuàng)新能力擺在了更高層次的平臺上，而教育作為能量之源，起著至關(guān)重要的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，往往是教師問，學(xué)生不敢開口、不敢質(zhì)疑，這似乎也成了中國學(xué)生的一大弊病。中國學(xué)生不敢想，也是缺乏創(chuàng)新思維的一種體現(xiàn)。而如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維對于老師來說是至關(guān)重要的，按常理來說，中學(xué)生處于思維最為活躍的青少年時期，潛能是最大的時候。教師在教學(xué)過程中，在進行課程設(shè)計的過程中應(yīng)該充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，真正做到在教學(xué)過程中學(xué)生能反客為主，在接受了一定的理論知識后，能用更為開闊的視角思考問題，弘揚“敢想、敢做、敢看”的三敢精神，激發(fā)每一個學(xué)生的創(chuàng)新活力。音樂課程的開設(shè)本身就是激發(fā)學(xué)生思維活力的，同樣，在進行音樂課程的設(shè)計時，教師依然要運用發(fā)散性的創(chuàng)新思維，突破傳統(tǒng)一成不變的教師唱、學(xué)生合，學(xué)生跟著錄音帶唱的這種授課方式。而是讓學(xué)生作為主體，主動參與進來，在自己探索的學(xué)習(xí)過程中，教師用引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自己去感受，這樣一方面加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，另一方面也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（五）借鑒優(yōu)秀教學(xué)方法

伴隨著第三次科技革命，全球的往來日益密切。除了在經(jīng)濟貿(mào)易上的往來外，體現(xiàn)在文化、教育的往來也日益密切。西方的教育與我們相比，學(xué)生更為輕松，同時在實際的綜合素養(yǎng)方面較之于我們的中小學(xué)生更為全面。因而我們在與國外的學(xué)校交流學(xué)習(xí)的過程中，就要堅持博采眾長，取其精華，去其糟粕。而在北上廣深這樣的城市，實際上有很多中小學(xué)與國外的一些學(xué)校有著長期的交流，可以說這些城市的教師在教學(xué)方法上與現(xiàn)今世界先進的一流水平接軌，而國家規(guī)定的九所高校和其它九所培訓(xùn)機構(gòu)在實際培訓(xùn)過程中就能將這種思維模式傳授給“國培計劃”當(dāng)中的中小學(xué)教師，經(jīng)過這樣的發(fā)散性思維的拓展后，對教師的實際教學(xué)水平、教學(xué)思路都可能帶來極大的提升，進一步開闊其原本的課程設(shè)計體系。在教學(xué)策略方面，實施能充分實現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的，以學(xué)生為主體的“項目教學(xué)”和完全學(xué)分制為基礎(chǔ)的彈性學(xué)習(xí)制度。[2]

三、結(jié)語

“國培計劃”是教師培訓(xùn)項目的大規(guī)模的開發(fā)計劃，它最終勢必會產(chǎn)生一大批優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，并且在培訓(xùn)的模式和方法的創(chuàng)新上得到突破，從而起到推動全國大規(guī)模中小學(xué)教師培訓(xùn)開展的重要作用[3]。中小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育，對于一個國家的教育體系來說起著至關(guān)重要的作用。正所謂“少年強則國強”，提高學(xué)生的知識能力水平，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，正是現(xiàn)今這個時代提出的迫切要求。教師作為知識的傳播者自然起著至關(guān)重要的作用。而國家教育部開展“國培計劃”，也正是出于提高中小學(xué)教師的教學(xué)水平從而帶動教育的發(fā)展的目的。中小學(xué)音樂教師在教學(xué)過程中的課程體系的多元化是極有必要的。面對現(xiàn)在更為多元化要求的社會，對學(xué)生的要求也更為全面。在國培計劃中，完善和拓寬中小學(xué)音樂教師的教育綜合能力，灌輸其教學(xué)過程中的多元化觀念是至關(guān)重要。

只有在教學(xué)設(shè)計中考慮到多方面的要求，才能更全面的把握學(xué)生的特點，更切實的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更好更快的完成教學(xué)的宏觀目標(biāo)?！皣嘤媱潯敝卸嘣魳氛n程體系概念的形成，對中小學(xué)音樂教師教學(xué)能力的提升有著極大意義，同時也將會給整個中小學(xué)音樂學(xué)科的發(fā)展帶來實質(zhì)性的飛躍。

參考文獻：

[1]張翼.貴州仡佬族地區(qū)多元一體化課程體系建構(gòu)初探[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報，2011，（6）13.[2]王碧弘.高職中外合作辦學(xué)下多元整合課程體系構(gòu)建[J].中國校外教育，2012.34.[3]朱旭東.論“國培計劃”的價值[J].教師教育研究，2010，（06）：25.作者簡介：

蔡多奇（1963-），女，滿族，懷化學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院教授。

第三篇：課程體系構(gòu)建調(diào)研論證報告

礦山機電專業(yè)課程體系建設(shè)調(diào)研報告

一、課程體系建設(shè)的指導(dǎo)思想

1、強調(diào)課程體系的構(gòu)建原則是以理論知識夠用為構(gòu)架，以實際應(yīng)用為目標(biāo)，以就業(yè)落腳點，為形成突出實踐應(yīng)用特點的理論課程體系。

礦山機電專業(yè)課程體系建設(shè)，涉及課程的性質(zhì)特點，內(nèi)容的整合、重組，教材的編寫和教學(xué)方法的變革，其目的是與市場人才規(guī)格需求零接軌，與就業(yè)相結(jié)合。在課程體系設(shè)計中，理論課程以實際應(yīng)用為目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合專業(yè)核心能力對理論知識的要求，把專業(yè)（行業(yè)）職業(yè)資格認(rèn)證內(nèi)容導(dǎo)入課程體系，融進教學(xué)內(nèi)容，納入教學(xué)計劃，并在教學(xué)中認(rèn)真落實。

2、優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容選擇。

礦山機電專業(yè)課程體系的建立，必須依據(jù)人才培養(yǎng)的細化目標(biāo)，并不斷優(yōu)化每門課程的結(jié)構(gòu)及教學(xué)內(nèi)容的選擇。將絕大多數(shù)專業(yè)的課程調(diào)整為五大模塊式課程體系，即：公共課與基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)綜合課、職業(yè)能力專項訓(xùn)練和選修課。實踐課程所占比例也大大提高。職業(yè)技術(shù)及能力模塊課程實現(xiàn)有機銜接，邏輯關(guān)聯(lián)，使課程間具有連貫性和遞進關(guān)系。職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)綜合課和職業(yè)能力專項訓(xùn)練課程分段設(shè)置，循序漸進、由淺到深、由易到難，按先基礎(chǔ)后提高的原則進行安排。

3、探索理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練為一體的課程教學(xué)模式。

礦山機電專業(yè)課程實踐教學(xué)采用系列化、層次化模式。設(shè)有配合課程教學(xué)內(nèi)容的實驗、培養(yǎng)某種技能的實訓(xùn)、專業(yè)的或社會性的實踐，形成專業(yè)系統(tǒng)知識和技能為一體的訓(xùn)練模式。

4、課程體系與職業(yè)資格或?qū)I(yè)技術(shù)認(rèn)證相一致的策略。

礦山機電專業(yè)課程體系設(shè)計，建立與崗位或?qū)I(yè)核心能力相關(guān)的專業(yè)技術(shù)或職業(yè)資格等級證書認(rèn)證服務(wù)的課程，體現(xiàn)專業(yè)技能與證書的一致性，真正提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

二、課程體系構(gòu)建策略

1、編制新教學(xué)計劃及課程教學(xué)大綱。

教學(xué)計劃是貫徹落實課程方案和過程的綱領(lǐng)文件，體現(xiàn)課程的體系結(jié)構(gòu)。教

學(xué)大綱是教學(xué)計劃對課程內(nèi)容界定和對課程教學(xué)環(huán)節(jié)的具體要求，教學(xué)工作的重要依據(jù)，也是教學(xué)質(zhì)量的重要保障，沒有教學(xué)大綱規(guī)范的教學(xué)是盲目的，很難做到教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的雙重體現(xiàn)。因此，我們非常重視對教學(xué)計劃及教學(xué)大綱的制定與貫徹執(zhí)行，糾正教學(xué)中的盲目性、隨意性。為了適應(yīng)社會需求的變化，重視課程教學(xué)執(zhí)行情況的反饋分析，在專業(yè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，對教學(xué)文件逐年進行滾動修訂。

2、按新專業(yè)方向要求重構(gòu)課程。

我院主要面向紡織、輕工、建材、化工等行業(yè)開設(shè)專業(yè)，為了適應(yīng)社會需求，在認(rèn)真進行專業(yè)調(diào)研與論證的基礎(chǔ)上，改造和整合了部分專業(yè)，一些專業(yè)還派生出了很多新的方向。

針對我院新型紡織機電技術(shù)專業(yè)原培養(yǎng)計劃與紡織產(chǎn)業(yè)形勢發(fā)展和人才需求的規(guī)格要求相距較遠的情況，根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)狀況（對口率、畢業(yè)生及用人單位的信息反饋等），按照上述思路進行專業(yè)調(diào)整優(yōu)化和課程體系建設(shè)。首先進行專業(yè)培養(yǎng)方向的劃分與重組，即將一個專業(yè)方向調(diào)整為三個專業(yè)方向：棉紡專門化方向、機織專門化方向、染整專門化方向。向?qū)W生介紹紡織企業(yè)對人才需求的專業(yè)分工細化的趨勢，紡織行業(yè)每個領(lǐng)域的技術(shù)范疇和技術(shù)發(fā)展前景，分析當(dāng)前每個人的學(xué)習(xí)優(yōu)勢（特長），指導(dǎo)學(xué)生選擇新的專業(yè)方向，貫徹新的分專業(yè)方向計劃和課程體系。

為加快人才培養(yǎng)速度與質(zhì)量，落實國家提出的計算機應(yīng)用與軟件技能緊缺性人才培養(yǎng)的重大戰(zhàn)略，從2004年學(xué)院啟動了軟件技術(shù)專業(yè)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)的二年制建設(shè)試點。學(xué)制縮短一年，培養(yǎng)方案與課程體系重新設(shè)計，做到培養(yǎng)目標(biāo)更明確，結(jié)構(gòu)調(diào)整及優(yōu)化力度更大，課程體系打破常規(guī)、更有針對性，體現(xiàn)特色。打破三年制課程體系設(shè)置的傳統(tǒng)框架，根據(jù)行業(yè)、技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位對人才的“細化”要求，重新設(shè)計開發(fā)了兩年制課程體系，整合教學(xué)內(nèi)容。

3、新課程體系的教材建設(shè)

教材是體現(xiàn)教學(xué)思想、教學(xué)模式的最主要資源與載體。教材必須是反映教學(xué)大綱規(guī)定與要求的產(chǎn)物，課程教材的組織和選用必須滿足下列要求。

一是優(yōu)化選擇教材，即大量使用近三年出版的優(yōu)秀高職高專教材、獲獎教材和教育部規(guī)劃教材，同時借鑒使用兄弟院校的優(yōu)秀教材。

二是倡導(dǎo)教材創(chuàng)新，即鼓勵教師對原有教材進行更新和改造。貫徹實、新、寬、活的原則，在結(jié)構(gòu)上更符合實際和使用要求，強調(diào)實際應(yīng)用功能，體現(xiàn)最新內(nèi)容與方法，教材涉及面寬，形式符合學(xué)生靈活的學(xué)習(xí)需要，既要適用學(xué)生“學(xué)”，又要適用教師“教”，還要能指導(dǎo)學(xué)生“用”。

三是鼓勵教師和企業(yè)聯(lián)合編寫特色教材。近兩年來，為滿足課程體系的建設(shè)需要，我院充分發(fā)揮教師的積極性，鼓勵、支持教師編寫一批具有高職教育特色的高質(zhì)量教材，并朝著立體化教材方向發(fā)展。重視實訓(xùn)教材的編寫，學(xué)院根據(jù)職業(yè)技能鑒定發(fā)展的新形勢，結(jié)合高等職業(yè)技術(shù)教育的特點，組織專家在調(diào)研論證的基礎(chǔ)上與高等教育出版社合作，編寫出版了《維修電工》、《鉗工》等一批職業(yè)技能鑒定教材。

三、教學(xué)模式的建設(shè)與創(chuàng)新

礦山機電專業(yè)課程體系的建設(shè)和創(chuàng)新需要有新的教學(xué)模式與方法與之配套，才能體現(xiàn)出它的進步和優(yōu)勢，發(fā)揮其作用。

1、實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的對接。

理論教學(xué)內(nèi)容以專業(yè)技術(shù)的基本理論與技術(shù)構(gòu)成。使學(xué)生掌握必要、適用的基礎(chǔ)理論和技術(shù)理論，才能實現(xiàn)理論教學(xué)與相對應(yīng)的實踐教學(xué)對接，與高技能人才培養(yǎng)的對接。組織教師對各工種職業(yè)技能鑒定應(yīng)知、應(yīng)會的知識點和能力層次進行剖析和研究，找出其對應(yīng)課程的知識點，并分析其內(nèi)在的聯(lián)系，為專業(yè)課程的課程建設(shè)提供依據(jù)。例如在礦山機電專業(yè)的課程建設(shè)中，開發(fā)出礦井維修電工應(yīng)知、應(yīng)會的知識點共計700個左右，分別對應(yīng)了煤礦安全規(guī)程、電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)、電機原理、電氣控制、煤礦電工和礦山供電等課程，根據(jù)以上對應(yīng)關(guān)系，修訂了教學(xué)大綱，將職業(yè)技能鑒定應(yīng)知、應(yīng)會的知識點分模塊、分階段、分學(xué)期融合到相應(yīng)課程和相應(yīng)的職業(yè)能力訓(xùn)練中。

2、實現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)與工程技術(shù)應(yīng)用的對接。

實踐教學(xué)是高職教育的“靈魂”和特色表現(xiàn)。工程類專業(yè)的實踐教學(xué)依賴于“環(huán)境”的作用與功效。“培養(yǎng)工程師，就要有培養(yǎng)工程師的環(huán)境”，在此理念下建成了綜合實訓(xùn)環(huán)境，形成了實訓(xùn)中心和煤礦安全實訓(xùn)基地，使實踐教學(xué)具有模擬職業(yè)環(huán)境、體驗職業(yè)氛圍、體現(xiàn)工藝規(guī)范的作用，使技能操作訓(xùn)練能高度集中，便于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。

課程體系中構(gòu)建相對獨立的實踐教學(xué)體系，按照理論教學(xué)“必需、夠用為度”的原則，加大實踐課程的比例，使各專業(yè)實踐課程學(xué)時占總學(xué)時的40％以上。設(shè)置循序漸進、覆蓋面寬、有針對性、與專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)相配套的實訓(xùn)“小項目”，通過組織實施這些活動，促使學(xué)生打好實踐基礎(chǔ)，為綜合性的工程項目訓(xùn)練“熱身”，使實訓(xùn)教學(xué)與工程技術(shù)應(yīng)用對接，如計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的“網(wǎng)絡(luò)綜合布線”、服裝工藝技術(shù)專業(yè)的“服裝制作”等課程就按照這一模式組織實施。

3、開展職業(yè)技能鑒定，推行“一書多證”制度。

倡導(dǎo)和推進專業(yè)能力與職業(yè)技能（資格）認(rèn)證相一致的思想和方針。在課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容確定時注重課程教學(xué)和職業(yè)資格培訓(xùn)“掛鉤”，實施學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書相結(jié)合，以國家或行業(yè)崗位技能認(rèn)證考試來檢驗學(xué)生的知識掌握和技能訓(xùn)練成果，通過職業(yè)資格培訓(xùn)來推動職業(yè)教育的建設(shè)，使二者有機結(jié)合、良性互動。學(xué)院積極開展畢業(yè)生職業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)資格認(rèn)證和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，全面推行職業(yè)資格證書制度，要求學(xué)生在校期間至少取得一種與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書方能取得畢業(yè)證書。同時，我院將職業(yè)技能鑒定內(nèi)容引入課堂教學(xué)，還利用課外活動時間、晚自習(xí)時間、雙休日全天候開放實驗、實訓(xùn)室，使學(xué)生有更多的時間參加職業(yè)技能培訓(xùn)鑒定。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，我院聘請技能型人才擔(dān)任實訓(xùn)指導(dǎo)教師，使學(xué)生的實踐技能更貼近實際，既提高了培訓(xùn)效率，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的積極性。兩年來，學(xué)生考證率達98.3％，通過率在90％以上。

4、實現(xiàn)以真實工程項目教學(xué)的技能與綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

將學(xué)生放在實際工程環(huán)境中進行實踐教學(xué)，利用工程現(xiàn)場運用專業(yè)技術(shù)在實際崗位上開展實訓(xùn)，開創(chuàng)人才培養(yǎng)新模式。利用校園信息化建設(shè)的工程項目，以校企合作模式，以工程項目建設(shè)為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷工程項目建設(shè)的全過程，讓學(xué)生擔(dān)任工程建設(shè)中的諸多角色，如設(shè)計員、項目經(jīng)理、工程監(jiān)理、施工員等，綜合運用已學(xué)的知識和技術(shù)，鞏固與提高專業(yè)技能。在工程設(shè)計、工程施工、工程管理等各個環(huán)節(jié)充分利用一切有效手段，提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，獲取多個工作崗位的技能培養(yǎng)和訓(xùn)練，同時達到檢驗前期課程的教學(xué)效果的目的。

實際工作現(xiàn)場不僅是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的“實戰(zhàn)”場所，也是培養(yǎng)學(xué)生做人的“硬環(huán)境”，是實現(xiàn)技能培養(yǎng)與綜合素養(yǎng)培育的一個有效途經(jīng)。

5、開展以“創(chuàng)新課程教學(xué)，創(chuàng)造我的產(chǎn)品”為主題的課程建設(shè)。

在《單片機原理及應(yīng)用》、《電機與電氣控制》、《礦山機電設(shè)備故障診斷與維護》、《電氣控制與PLC技術(shù)》等課程中，對原有的教學(xué)內(nèi)容、模式、實施方案及考核手段等方面做了較大的創(chuàng)新，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)來掌握一門技能，特別是通過“創(chuàng)造我的產(chǎn)品”，使學(xué)生更有成就感。在考核中以學(xué)生能力的最終物化成果作為課程考核依據(jù)，讓學(xué)生創(chuàng)造自己的產(chǎn)品。在教學(xué)中，真正建設(shè)了教學(xué)方法實現(xiàn)了“激趣、求異、探究、遷移”。

四、創(chuàng)建綜合性、多功能的實踐教學(xué)環(huán)境

課程體系構(gòu)建中實踐教學(xué)環(huán)境和資源條件創(chuàng)設(shè)對培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才具有重要意義和作用。學(xué)院建立一個集教學(xué)、培訓(xùn)、科研、技術(shù)開發(fā)于一體的，體現(xiàn)綜合性、多功能、高技術(shù)含量的實訓(xùn)中心。根據(jù)辦學(xué)方向及專業(yè)未來發(fā)展等因素，建成了電氣、紡織與服裝、機械、化工與材料、工商等5個實訓(xùn)分中心，設(shè)立專業(yè)性的實驗/實訓(xùn)室，配置設(shè)備、儀器、裝置與設(shè)施，構(gòu)筑成了新型的實踐教學(xué)環(huán)境。實現(xiàn)學(xué)習(xí)訓(xùn)練環(huán)境與實際場景的高度“仿真”，與就業(yè)崗位環(huán)境的充分一致。各分中心將多種技術(shù)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練帶入一個整體環(huán)境中，形成既聯(lián)系緊密、又相對獨立的完整有機體，承載相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技術(shù)及能力模塊課程的實驗、實訓(xùn)及科研活動。

第四篇：構(gòu)建16歲后的語文課程體系

構(gòu)建16歲后的語文課程體系

——基于課程視野下的高中語文教學(xué)再探索

南京市教育科學(xué)研究所 洪劬頡

內(nèi)容提要

高中語文教育必須要考慮到高中生的特點和高中教育的特點，語文教學(xué)的“少慢差費”一直制約著語文教學(xué)改革，但是教學(xué)之“效”必須要考慮教學(xué)的效果、效益、效能和效益。在課程視野下觀照高中語文有效教學(xué)，必須完成四個“教學(xué)轉(zhuǎn)位”，更要實現(xiàn)成人教育，而非公民教育；更應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)方式，而非教學(xué)方法；更應(yīng)關(guān)注思維表達，而非有效教學(xué)；更應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)生活，而非課堂生活。實現(xiàn)這四個教學(xué)轉(zhuǎn)位之后置身于課程視野下，方能建立起學(xué)校本體語文課程實施：國家課程校本化，學(xué)校課程課堂化，實踐活動課程化以及旨在營造學(xué)生讀書生活的必讀書計劃和改變學(xué)生日常生活的其他語文活動。

關(guān)鍵詞

課程視野 教學(xué)轉(zhuǎn)變 課堂生活 學(xué)校生活 日常生活

高中教育既是義務(wù)教育的延伸和提高，也是大學(xué)教育的奠基和準(zhǔn)備，通過自己的努力、興趣和選擇，為自己的人生定向和定位，更是對其職業(yè)選擇、人生發(fā)展的準(zhǔn)備。所以高中語文課程體系的構(gòu)建必須要考慮到高中生年齡所決定的生理和心理特點。

我們提出構(gòu)建“16歲后的高中語文課程體系”首先建立在高中生16歲——19歲這一年齡的普泛性特點上的。思考到這一特點，就要實現(xiàn)從傳統(tǒng)意義上的語文教學(xué)向現(xiàn)代語文教學(xué)的四個“教學(xué)轉(zhuǎn)位”：

一、更要實現(xiàn)成人教育，而非公民教育

高中生更將自己當(dāng)做一個“大人”來看待自己，也期望他人能將自己當(dāng)做“大人”來看待，根據(jù)我從教十余年的觀察，在學(xué)校組織的所有活動中，得到歷屆學(xué)生普遍性好評的就是在高三年級舉行的“成人儀式”。但是老師和家長幾乎還沒有能夠做到完全將高中生當(dāng)做成人來看待。造成這一矛盾的原因有很多，影響的因素也有很多，但是最根本的就是高中生這一年齡段的心理和生理發(fā)展的現(xiàn)實狀況。據(jù)研究表明：高中生的智力水平接近成人高峰狀態(tài)，思維活躍，經(jīng)常提出問題，并能夠獨立的判斷是非善惡，情緒體驗較初中更為強烈但更趨于理性表達，初步完成了從以形象思維為主到以抽象思維為主的過渡，開始理性的思考問題，不輕信、愛爭論，獨立生活和社會適應(yīng)的能力較初中增強，但由于社會結(jié)驗和認(rèn)識的局限，辨別力不如成人，出現(xiàn)求知欲強與識別力有限之間的矛盾，同時對職業(yè)的選擇出現(xiàn)較為理性的思考，由幻想期進入預(yù)備期，能結(jié)合自己的興趣、能力、社會價值取向以及切身利益的需求，選擇具體職業(yè)和層次，并對畢業(yè)前夕的學(xué)習(xí)動機、態(tài)度、行為和學(xué)習(xí)水平產(chǎn)生影響。

基于此，高中階段的任務(wù)不僅僅只是公民教育，事實上義務(wù)教育階段也是公民教育，而更多體現(xiàn)為“成人教育”，誠然成人教育也應(yīng)該貫穿于整個教育階段之中，但是由于高中生的特點以及教育的最佳時期，成人教育更應(yīng)該成為高中教育的主旋律。成人教育內(nèi)涵很豐富，但是最主要體現(xiàn)在三個方面：一是升學(xué)和升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)；二是職業(yè)選擇、人生定向指導(dǎo)；三是健全人格和公民素養(yǎng)的指導(dǎo)。這三個方面不可偏頗，如果只是考慮某一個方面，哪都將會帶來災(zāi)難性的后果。唯升學(xué)論帶來的應(yīng)試教育泥淖還沒有徹底走出，唯人文主義帶來的虛無感仍在彌漫在教育的上空。高中的任務(wù)在于培養(yǎng)健全的人格或者公民基本素養(yǎng)。無論從國際還是從我國發(fā)展上來看，高中教育要超越工具性，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的公民素質(zhì)和人格。這種公民素質(zhì)和人格培養(yǎng)并不排斥升學(xué)和就業(yè)的任務(wù)，而是為學(xué)生打好終身教育的基礎(chǔ)，為學(xué)生升學(xué)、就業(yè)或者今后的發(fā)展打基礎(chǔ)，它是一個更為寬泛科學(xué)的任務(wù)。

二、更應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)方式，而非教學(xué)方法

課改十年，積累了很豐富的經(jīng)驗，但是能說我們的教改就完全成功了么？我從事語文教育名師研究五年多，對近三十年尤其是近十年課改之后涌現(xiàn)出來的名師研究發(fā)現(xiàn)，轟轟烈烈的教改成果基本上并沒有對語文教育發(fā)展其根本性全局性的變革，而只是產(chǎn)生局部的改良，或落實。相對于宏觀視野下的教育變革，這些局部的改良產(chǎn)生較廣泛影響的又往往拘囿于教學(xué)模式的建構(gòu)，還沒有跳出教學(xué)方式、教學(xué)藝術(shù)的框架。我不是說教學(xué)方式、教學(xué)藝術(shù)不需要、不重要，而是在當(dāng)前社會發(fā)展的形勢下，我們更要思考：語文教學(xué)之路應(yīng)該朝哪里走？

我們所處的這個社會已經(jīng)發(fā)生的變化，我們作為語文老師認(rèn)識到了么？2011年11月底，中國移動用戶第1億個用戶在北京產(chǎn)生，1984年，中國移動公司成立，用戶發(fā)展到100萬個，用了10年時間，而從1000萬到1個億，只用了4.5年時間，還有其他很多的通信運營商呢？互聯(lián)網(wǎng)、微博、平板電腦、電子書、電子白板、電子教室……我們已經(jīng)進入了“云計算”時代，但是我們的語文教學(xué)有沒有與時俱進呢？有沒有把握和反映這個時代發(fā)展的程度？信息傳播已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，信息傳播方式的變化必然對我們?yōu)槲磥矶鴮W(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式帶來變化，那么我們的教學(xué)方式有沒有發(fā)生變化呢？我們的語文教學(xué)究竟要往哪里走？這大概是時代教給我們的最大的問題！

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變帶來教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變必然帶來學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，學(xué)習(xí)方式要向自主、合作、探究轉(zhuǎn)變，但是，如何向自主、合作、探究轉(zhuǎn)變？當(dāng)我們把孩子置身于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式不轉(zhuǎn)變都很困難。

三、更應(yīng)關(guān)注思維表達，而非有效教學(xué)

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式具體落實到語文學(xué)習(xí)上來，要帶有語文學(xué)科的意味和涵泳。語文教育說到底還是“語”“文”兩個字，一個是口頭語，一個是書面語。但是，我們語文教學(xué)面臨的窘境就在此：名詞不斷，概念紛爭，性別不明，到現(xiàn)在都沒有弄清楚語文的性質(zhì)。作為一個語文老師來說，我們完全可以不去理睬這些東西，但我們必須要弄清楚現(xiàn)代語文百年發(fā)展下來，有四個字是經(jīng)驗，是有效的東西。這四個字就是：“聽說讀寫”。你看看，我們的課堂上現(xiàn)在還有么？我們捫心自問，我的課堂上還有聽、說、讀、寫么？但是，呂叔湘先生、洪宗禮先生說，“想，是一個總開關(guān)?！痹谶@四個字之上還有一個字是“想”，“想”是思維，是一個總開關(guān)。沒有這個“想”、沒有這個“思維活動”，我們的語文課就是白“干”。

現(xiàn)在流行用“有效”來評估我們的教學(xué)，但是，“效”有“效果”、“效益”與“效率”之分，而且必須要把這三者緊密地結(jié)合起來，考量有無之分、高低之分、遠近之分，方能真正意義上談“有效教學(xué)”。有些教學(xué)行為——譬如在課堂上的玩笑——表面上看看似是無效的，但是對學(xué)生調(diào)整課堂節(jié)奏和情緒卻功不可沒，這些場景卻也成為學(xué)生若干年后對此時的課堂生活的絕佳回憶，成為那些把“老師教給你的東西全部遺忘后的”知識。所以，我們不妨反過來從“什么樣的教學(xué)是無效的”來考量“有效教學(xué)”，我曾用三句話來表述：“學(xué)生學(xué)不會，無效；學(xué)生不會學(xué)，無效；學(xué)生不想學(xué)，無效?！睂W(xué)生學(xué)不會，是學(xué)習(xí)效果上來說的；不會學(xué)，是從學(xué)習(xí)方法上來說的；不想學(xué)，是從學(xué)習(xí)態(tài)度上來說的。不從根本性問題來思考有效教學(xué)，那么，可能就無法觸及有效教學(xué)的靈魂。但是，我們又往往混淆了“學(xué)”與“考”的關(guān)系，把教學(xué)變成了現(xiàn)實的功利的“教考”，把我們的學(xué)習(xí)變成了功利的“學(xué)習(xí)如何去應(yīng)試”。都是沒有把聽說讀寫思這五個字很好的處理。

我們學(xué)語文究竟是為了干什么？我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)語文？這個困惑限制了我們?nèi)绾巍敖陶Z文”。我的探索是：是為了“表達”。用三句話來表達這一點。第一句話是，不管是口頭表達重于書面表達，還是書面表達重于口頭表達，最重要的是兩者背后的“思維表達”，你想什么，決定了你說什么、寫什么；你怎么想，決定了你怎么說和怎么寫；第二話是，怎么培養(yǎng)表達呢？圍繞一個問題或者話題或者概念，你要能流暢地、有層次的、有自己想法的表達3分鐘，也要能表達30分鐘，3分鐘大概就是一篇800字的作文，說成3個小時，那肯定是這一領(lǐng)域的專家，要能夠把3分鐘的話擴展成30分鐘，更重要的是，要能把30分鐘的話壓縮成3分鐘之內(nèi)完成；第三句話，也是最重要的一句話，不管你說什么、怎么說，寫什么、怎么寫，最關(guān)鍵的是，要你的聽眾、你的讀者能夠愿意聽、樂意聽、聽了還想聽。所以，聽說讀寫思，應(yīng)該要堅持；而且要以“思”為中心，全面發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫。只有堅持了這五個字，才真正把握了語文教學(xué)的規(guī)律。

四、更應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)生活，而非課堂生活

《語文學(xué)習(xí)》封面上有一句話：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！痹鯓酉嗟龋课矣萌湓拋碚f：一是語文學(xué)習(xí)不僅僅只是學(xué)生的課堂生活，還有校園生活，還有日常生活。要使我們的課堂生活成為學(xué)生校園生活、更要成為他日常生活的一部分；這個成為一部分不是生硬的，而是有機的融入的，它本身就是校園生活和日常生活的一部分；三是這個“一部分”應(yīng)該比校園生活、日常生活要高，是因為課堂生活是在教師的直接引導(dǎo)下，在“校園生活”中呈現(xiàn)出來的，在“日常生活”中體現(xiàn)出來的?！靶@生活”是在語文老師和其他老師的間接引導(dǎo)、綜合引導(dǎo)下呈現(xiàn)的，而“日常生活”則幾乎是學(xué)生作為一個人，完全自主的，完全獨立的體現(xiàn)出來的。這也就是古語所講的“慎獨”，也就是什么叫“習(xí)慣”，就是把在學(xué)校里培養(yǎng)的習(xí)慣帶到家庭里，帶到社會上來。所以說：下課鈴響，語文課才真正開始。不要指望一節(jié)課可以解決所有的問題，那是妄想；不要指望一節(jié)課就會掌握方法，那是空想。必須要用課程的眼光，在課程視野中重新認(rèn)識和定位我們每天走過的一節(jié)一節(jié)的“語文課”。

什么叫課程？課程就是學(xué)生學(xué)校生活的全部總和。所以，語文教學(xué)必須要超越課堂；語文課堂教學(xué)必須要超越語言，以語言入手，但必須要超越語言，用文學(xué)教育的方式來實現(xiàn)文化教育。什么叫文化？就是以文化人。最終的目的是要“立人”，使人站立起來。教師必須要以營造課堂生活為中心構(gòu)建起“國家課程校本化”的課程體系；以營造學(xué)校生活為中心構(gòu)建起“學(xué)校課程課堂化”“實踐活動課程化”的課程體系。從而使之成為學(xué)生的識見和習(xí)慣，從而影響和改變學(xué)生日常生活的態(tài)度和行為處事的方式。

基于以上四個方面的思考，提出“構(gòu)建16歲后的高中語文課程”，從而實現(xiàn)學(xué)校本體語文課程實施。

一、國家課程校本化：構(gòu)建學(xué)生課堂生活

在國家課程標(biāo)準(zhǔn)和省里制定的教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，開發(fā)建設(shè)學(xué)校層面的課程實施方案，從指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)安排等方面保證了每個模塊的教學(xué)的基本底線。國家課程校本化包含兩個方面，一個是國家必修課程校本化，一個是國家選修課程校本化。選修課程目前開設(shè)《唐詩宋詞選讀》、《史記選讀》、《紅樓夢選讀》、《唐宋八大家選讀》、《現(xiàn)代散文選讀》等多門。主要是以班級授課制為組織形式，為每一個學(xué)生的語文素養(yǎng)提供保障。在開展過程中，整合全校語文教師的力量，開發(fā)每一個模塊和選修模塊的《大課堂學(xué)本》，在選修教學(xué)階段開發(fā)《新語文小報》，全程記錄學(xué)生學(xué)習(xí)成果，完成國家必修課程、選修課程的校本化設(shè)計，通過“組內(nèi)公開課制度”和“集體備課校本研修”，積極探索高效、可行的課堂教學(xué)模式、課堂形態(tài)；重點是研究學(xué)習(xí)方式的變化，和隨之產(chǎn)生的教學(xué)方式的變化。

二、學(xué)校課程課堂化：促進學(xué)生個性成長

多年來，我們一直都在堅持根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，開設(shè)《論孟選讀》《中外戲劇名著選讀》《紅樓夢選讀》等選修課，在建設(shè)江蘇省語文學(xué)習(xí)實驗課程基地時，我們從“特長寫作研學(xué)中心”、“傳統(tǒng)經(jīng)典研學(xué)中心”、“戲劇影視研學(xué)中心”和“金陵文化研學(xué)中心”等四大研學(xué)中心來重新建構(gòu)學(xué)校課程，共開設(shè)19門選修課。例如傳統(tǒng)經(jīng)典研學(xué)中心下設(shè)論孟研學(xué)室、《紅樓夢》研學(xué)室和英詩研學(xué)室，分別開設(shè)論孟研讀、《紅樓夢》選修、英語名詩鑒賞、中國古典詩歌吟唱等選修課程；戲劇影視研學(xué)中心下設(shè)戲劇演出研學(xué)室和影視欣賞研學(xué)室，分別刊社戲劇欣賞與表演、影視欣賞和表演、朗誦與吟誦、演講與辯論等選修課程；特長寫作研學(xué)中心下設(shè)特長寫作研學(xué)室、學(xué)生創(chuàng)作研學(xué)室、新聞寫作研學(xué)室和詩文楹聯(lián)研學(xué)室，分別開設(shè)高級寫作、少年文學(xué)、楹聯(lián)欣賞與創(chuàng)作、新聞采訪與寫作等選修課程。這些課程都直接排進課表，在高

一、高二年級中每學(xué)期輪回一次，學(xué)生自主選擇，我們根據(jù)學(xué)生的選擇進行編班，實行跑班選修，建立起一整套選修課程的實施方案和評價方案，賦予一定的學(xué)分，并對優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果進行表彰。這些課程的開設(shè)極大地滿足了學(xué)生的個性成長和發(fā)展的需求，有利于積極探索學(xué)生多樣化、有效性的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，探索學(xué)生多渠道、多樣化的成才方式和途徑。

三、實踐活動課程化：營造學(xué)生學(xué)校生活

語文學(xué)習(xí)重在運用。只有在豐富多彩的語文實踐活動中，才能更好地學(xué)習(xí)語文。十多年來，我們堅持高一年級放飛青春詩歌朗誦會，高二年級戲劇節(jié)暨中外戲劇名著選修匯演，石山鐘杯作文大賽、古詩文閱讀大賽等語文活動，在我工作的第二年倡議成立了大唐文學(xué)社，創(chuàng)辦社刊《石山鐘》，定期舉行文學(xué)社采風(fēng)活動等等。建設(shè)省級語文課程基地后，整合這些資源，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，把社會實踐、競賽活動和文學(xué)社團整合為課程，以四個研學(xué)中心為框架和組織機構(gòu)開展活動，使之課程化，發(fā)揮其課程功能，使課堂生活、校園生活和日常生活溶為一體。如金陵文化研學(xué)中心下設(shè)金陵古詩詞研學(xué)室、金陵歷史研學(xué)室、金陵地理研學(xué)室、金陵科技研學(xué)室，聯(lián)通語文、歷史、地理、政治、物理和化學(xué)等學(xué)科，分別開設(shè)古詩詞與金陵文化、歷史文化名人與南京、辛亥革命與南京、旅游與金陵文化、南京水資源、物理與金陵文化等研究性學(xué)習(xí)課程。我在2001年帶領(lǐng)全班學(xué)生開展的《名人與南京》研究性學(xué)習(xí)，從課題分解、到學(xué)生申報子課題到盛大的開題儀式，學(xué)生到圖書館查找資料，去訪談名人，撰寫論文，探訪南京名人故居或遺跡，我有時候舉著攝像機跟隨在學(xué)生背后，有時候干脆就放手讓學(xué)生去做。當(dāng)我們在期末前舉行結(jié)題報告會，所引發(fā)的影響全校矚目，很多家長也感到震驚。最后，學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的成果被收錄到由江蘇省教研室編寫的全省通用的研究性學(xué)習(xí)的教材之中。

四、推動必讀書計劃：構(gòu)建學(xué)生讀書生活

我曾經(jīng)用“有閑不讀書，無聊才讀書，盡讀無聊書”來學(xué)生的閱讀情況，所以致力于推動學(xué)生閱讀，構(gòu)建學(xué)生的閱讀生活。從2000年開始，我們開始擬定十三中必讀書，并且不間斷的開設(shè)《20本文化城磚》的必讀書目微型課程，受到學(xué)生一直的歡迎。2012年，對原先必讀書目進行了比較大的調(diào)整，增加了很多時尚元素，更貼近學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。50本必讀書目從范圍上來看，既有文史哲，也有科學(xué)人文。這些書，既有經(jīng)典的，也有準(zhǔn)經(jīng)典的，還有很時尚的閱讀，這對培養(yǎng)學(xué)生廣闊的視野將會發(fā)生巨大的作用。如王梓坤《科學(xué)發(fā)現(xiàn)縱橫談》，本書作者以一個科學(xué)家的知識經(jīng)驗和學(xué)術(shù)視野，從自身經(jīng)歷出發(fā)，縱談古今中外科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律及其過程，著重論述了德、識、才、學(xué)等成功者需具備的寶貴品質(zhì)……這些對于我們的人生規(guī)劃和發(fā)展很有啟發(fā)意義。

我們致力于學(xué)生素養(yǎng)的全面提升，書目選擇遵循三貼近原則，貼近學(xué)生現(xiàn)實成長和未來需要，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活，對課本有益拓展，視野開闊，貼近經(jīng)典，體現(xiàn)了適合學(xué)生的教育這一新的趨勢。高一圍繞課本，適當(dāng)拓展，跟課文的貼合度還很大。高二年級適當(dāng)增加了文史哲方面分量，讓學(xué)生有一個發(fā)展空間，完成“自然而然的人生造型”。并且把圖書館辦到班級，方便學(xué)生借閱。學(xué)校為每個教室配備了書柜，小小書柜成為班級的一道新的靚麗風(fēng)景。還從課程角度考慮，將其常態(tài)化與課程化。原來每周有一節(jié)語文閱讀課，學(xué)生到閱覽室進行閱讀，現(xiàn)在學(xué)生在自己的班級就可以開展閱讀課。我們的必讀書重在必讀，規(guī)定每位學(xué)生每學(xué)期都要閱讀至少5本書，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極營造學(xué)生的閱讀生態(tài)。

五、經(jīng)典語文：60秒的語文人生

幾乎所有的學(xué)生對我的課前抄寫在黑板的句子深感興味，有的學(xué)生在畢業(yè)多年之后給我的信中還能夠深情記誦出當(dāng)年抄寫在黑板上的句子，這些句子曾經(jīng)給了他暗淡人生一絲亮色，或者是給他迷惘之中一絲啟迪。譬如說：“愛的反面不是恨，而是漠然。”“朝前走，前方是天亮?！钡鹊取：髞?，我把這個欄目定格為“經(jīng)典語文：60秒的語文人生”。

這個做法大概萌蘗于我?guī)У牡谝粚脤W(xué)生。學(xué)生寫作文常常為無米下鍋犯愁。每到考試就要去背誦大批的名人名言和一些寫作素材。再加上我在批閱學(xué)生作文時，發(fā)現(xiàn)字寫得漂亮的每個班只有那么三四個，能夠?qū)懙们迩宄拿恳粚脦缀醪坏饺种?，絕大多數(shù)同學(xué)的書寫潦草，難以辨認(rèn)。我也曾經(jīng)推動過全校“每天練字10分鐘”，但往往總是一段時間之后，由于老師不重視等這樣那樣的原因而作罷。我在第二屆以“閱讀短長”的方式開始在黑板上書寫一段文字。這就是“經(jīng)典語文：60秒的語文人生”的來歷。

這些句子主要是我在閱讀時候摘抄的富有警示性質(zhì)的句子，因為往往一本書讀下來只剩下一兩句叩動心弦的句子，那么讓學(xué)生抄寫這些句子，也是對學(xué)生人生識見的一種啟發(fā)和啟迪；也有是我在批改學(xué)生每周兩篇作文中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生創(chuàng)作的精彩的句子，或者是他引用的句子；還有我自己的一些人生感悟等等。

抄寫這些句子的起初目的有三：一是讓學(xué)生在抄寫我寫的字的時候，能夠模仿我的寫字，從而不知不覺之間實現(xiàn)練字的目的；二是提高對問題的認(rèn)識、人生的識見，從而在作文中實現(xiàn)精妙的立意；三是為學(xué)生寫作提供寫作素材，這些句子本身就可以作為素材使用。此舉一直受到每一屆學(xué)生的歡迎，以及其他班級學(xué)生的歡迎，并且由于分班一些不是我教的學(xué)生也跟我教的學(xué)生借去抄寫。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)此舉還至少有四點妙處：一是起到靜課之效。當(dāng)我課前一分鐘在黑板上抄寫時，學(xué)生紛紛走進教室拿出課堂筆記，全班肅靜恭敬抄寫。二是起到引讀之效。抄寫一些我閱讀書籍上的名句一段時間之后，學(xué)生跟我借書的多了，到我辦公室跟我討論讀書心得的多了，家長跟我說孩子喜歡逛書店的多了，我的閱讀趣味直接影響了孩子的閱讀趣味。三是自我逼讀。因為每天一句，所以我自己閱讀的面也很廣，必須要在第二天語文課上抄寫一句話，令我自己即使再忙，也要準(zhǔn)備好這一句話。可以說，此舉堅持十多年，除去我離開講臺的一年多的日子里，空缺的非常非常的少。四是師生情深。高中生由衷佩服語文老師，主要在于他的修養(yǎng)和見識。而我通過此舉也增進了學(xué)生對我的敬佩，這使我很多的想法很容易的在所教的班級中得以貫徹和落實。即使遇到挫折，學(xué)生也會用曾經(jīng)抄寫的句子來安慰我，來體諒我，來幫助我。我在很多文章中寫道對學(xué)生的感謝，都是很真誠和坦率的。

六、五分鐘演講：演繹精彩的自己

堅持十多年下來的還有，課前五分鐘演講。演講自成體系：高一上“說說我自己”和“我的閱讀史”，高二上“共讀一本書”和“史記人物談”，高二下“詩歌我賞”和“時評雜譚”，高三上“我最得意的一篇作文”和“我最欣賞的”等。這只是一個大致上的序列。但是由于分班等原因，只有少數(shù)人全程經(jīng)歷過這個序列。當(dāng)然，在不同屆也有一些調(diào)整。

我的五分鐘演講是有具體的要求的。從程序來上看，每節(jié)課課前學(xué)生演講5分鐘，同座位點評一分鐘，異性同學(xué)號點評一分鐘，教師點評一分鐘。共用時在8分鐘到10分鐘。從演講準(zhǔn)備來看，每一位同學(xué)都要針對主題進行深度挖掘，如說說我自己要從不超過3個關(guān)鍵詞來談，“我的閱讀史”只能抓住感受最深的一點來談等等。從演講的方式來看，必須要做到創(chuàng)新，做到與前面的“不一樣”。尤其是在“共讀一本書”時，將江蘇省文科加試的推薦書目進行分組演講，要做到不一樣就需要事先的討論，而且還要求其他同學(xué)也要在這一段時間內(nèi)將原著閱讀完畢。

演講是一門綜合的藝術(shù)。能夠在五分鐘內(nèi)清晰、流暢、有層次的表達自己的觀點，還要做到與前面的“不一樣”，學(xué)生們付出了很多但毫無怨言，還樂此不疲。因為同學(xué)的掌聲、同學(xué)的點評和老師的表揚，給予了演講者以莫大的自信。每一位孩子都很珍惜在高中階段的為數(shù)不多的演講機會，因為我告訴他們：“即使你工作后，就是單位的一把手，你每個月都要在全體員工面前講一次話，你到60歲，你的演講也不可能超過500次。除非你做老師?！彼裕瑢⒀葜v作為一門微型的課程，也成為16歲后的高中語文課程體系中的一個組成部分，盡管很小，但很受歡迎，很管用。對孩子以后的人生所產(chǎn)生的作用在此時我們都可以看得見。

“構(gòu)建16歲后的高中語文課程體系”作為一種嘗試，已經(jīng)產(chǎn)生了積極的效果，遵循始終關(guān)注學(xué)生的“現(xiàn)實成長，走向未來”的原則。關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實成長是將學(xué)生的生活經(jīng)驗也作為非常重要的課程資源，實行學(xué)生主體的教育理念，始終將學(xué)生的需求、發(fā)展放在首位。關(guān)注學(xué)生的走向未來是基于學(xué)生人生發(fā)展的未來需要，而不僅只是面向未來。十多年前，將“如果今天不生活在未來，那么明天就將生活在過去”刻在信息中心大廳，成為激勵學(xué)生的名句一直在激勵著學(xué)生，成為校園生活中的一種態(tài)度。當(dāng)我們立足于學(xué)生的16歲，思考他在高中階段需要為一生奠立什么樣的素養(yǎng)，那么，他走向未來的腳步將更加堅定，信心更足，信念更強！

（本文為江蘇省語文學(xué)習(xí)實驗課程基地建設(shè)理論成果之一）

【作者簡介】

姓洪，名超，字劬頡，人稱洪劬頡。中學(xué)語文高級教師。

水鄉(xiāng)澤國的通榆河注入血液中流淌的靈氣，六朝古都的石城文化融入哲思里謹(jǐn)嚴(yán)的思辯。人生閱歷簡單，唯有讀書教學(xué)。1997年南京師范大學(xué)中文系漢語言文學(xué)教育本科畢業(yè)，獲文學(xué)士學(xué)位；2005年獲得南京師范大學(xué)教育碩士學(xué)位，并師從何永康先生進行教育碩士后高級研修。南京市教研室語文中心組成員，獲得南京市優(yōu)秀青年教師、南京市教育宣傳（新聞）先進個人、江蘇省作文教學(xué)最佳指導(dǎo)教師（全省共20名）、全國百佳語文教師等虛名若干，人民文學(xué)出版社全國中學(xué)生文學(xué)社拉力賽總評委、《江蘇教育》特約欄目主持人、江蘇《教育研究與評論》語文編輯等。做過《江蘇教育》、《新語文學(xué)習(xí)》、《教育》、《新作文》、《教師月刊》等多家雜志封面人物。

從教十五年，一直為孩子們所喜歡，形成了“智慧教育”的教育主張，彰顯著獨特的“時尚、有趣、智慧、得法”的教學(xué)風(fēng)格，在教育建模領(lǐng)域形成一整套有利于更好的、個性的學(xué)習(xí)語文的模型，由于智慧作文的業(yè)績，被授予“中華少年寫作園”稱號。領(lǐng)銜江蘇省語文學(xué)習(xí)實驗課程基地建設(shè)，形成“以有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文、高質(zhì)量建設(shè)語文課程基地為鼎，以國家課程校本化、學(xué)校課程個性化、蘇派語文教育研究為足”的“一鼎三足”格局，在課程基地建設(shè)和創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)方面探索新路，在省內(nèi)外產(chǎn)生了積極而良好的影響，被授予“全國語文課改示范校”。在《中國教育報》《中學(xué)語文教學(xué)》等報刊雜志發(fā)表相關(guān)論文和文章500余篇，《高考研究的四項基本原則》《以文學(xué)教育的名義》《高考作文：以不變應(yīng)萬變》等十余篇文章被人大復(fù)印資料《中學(xué)語文教與學(xué)》復(fù)印。代表作《文本研讀：以文學(xué)教育的名義》系列，《智慧的表達自己的智慧》智慧作文研究系列、研讀性導(dǎo)學(xué)系列、“蘇派教學(xué)研究”、“語文教育家研究”在語文教學(xué)界中產(chǎn)生一定影響，獲“園丁杯”“師陶杯”“四方杯”等省級、國家級一等獎十余次。教育事跡被南京電視臺《社會大廣角》、江蘇衛(wèi)視、江蘇教育臺《成長不煩惱》、江蘇教育報、南京日報、南京晨報、語文報、《新語文學(xué)習(xí)·關(guān)注》等媒體作專題報道或訪談。在北京、山東、寧夏、陜西、浙江、安徽、江蘇等十多個省、市作專題講座三十余次。

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第五篇：計算機專業(yè)課程體系構(gòu)建方案（定稿）

中職學(xué)校計算機專業(yè)教學(xué)改革的思路

摘要：在職業(yè)教育改革如火如荼的今天，計算機專業(yè)作為中職學(xué)校的基礎(chǔ)骨干專業(yè)，其改革的必然性是顯而易見的。是隨著國家對職業(yè)教育發(fā)展的重視，人們對職業(yè)教育的重新的認(rèn)識，改革就成了我們職業(yè)教育人當(dāng)前的使命，就要求我們重新用新職業(yè)教育理念來指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)改革，讓職業(yè)教育出人才出成績，讓職業(yè)教育受到尊重。

關(guān)鍵詞：計算機專業(yè)職業(yè)教育教學(xué)改革

新的職業(yè)教育理念中要求我們以市場為導(dǎo)向，重視優(yōu)秀技能人才和高素質(zhì)勞動者培養(yǎng)；要求以需求為向?qū)О焉鐣男枨蠛蛯W(xué)生學(xué)習(xí)的需求有機統(tǒng)一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；要求以能力為基礎(chǔ)重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)；要求以學(xué)生為中心讓學(xué)生參與到整個教學(xué)中去；使用要求以學(xué)生為中心、以能力為本位、貫穿動中學(xué)的靈活的教學(xué)方法，探索有利于學(xué)生發(fā)展教學(xué)途徑。

計算機專業(yè)作為中職學(xué)校的基礎(chǔ)骨干專業(yè)，其教學(xué)改革也是必然和必須的。為此結(jié)合我們在計算機專業(yè)教學(xué)改革中的實踐和探索，總結(jié)了幾點改革的思路：

一、以需求為導(dǎo)向把社會的需求和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求有機統(tǒng)一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性作為進行課程體系設(shè)置新標(biāo)準(zhǔn)

以需求為導(dǎo)向是教學(xué)設(shè)計的依據(jù),它提供了滿足行業(yè)需求的教學(xué)和培訓(xùn)。我們的學(xué)生從初中進入中職后，學(xué)習(xí)的目標(biāo)改變了，如果說學(xué)生在中小學(xué)時是以升學(xué)作為他們的目標(biāo)，那么，進入中職后他們的目標(biāo)已經(jīng)轉(zhuǎn)向了就業(yè)。中職學(xué)生雖然沒有高考的壓力，但面臨就業(yè)的挑戰(zhàn)。如果學(xué)的知識技術(shù)與就業(yè)社會需求相差甚遠，學(xué)生將失去學(xué)習(xí)信心，更談不上學(xué)習(xí)的積極性，現(xiàn)在的學(xué)生可以通過報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等了解本專業(yè)相應(yīng)的崗位對人才知識結(jié)構(gòu)的需求及其變化，因而他們可能十分關(guān)注自己專業(yè)的課程設(shè)置。

從心理學(xué)的角度來說，動機與需求是緊密聯(lián)系的。如果說需求是人的活動的基本動力源泉，那么，動機就是推動這種活動的最直接的力量。我們要進行計算機課程設(shè)置改革就應(yīng)從社會調(diào)查→崗位群→專業(yè)模塊→課程設(shè)置等幾步進行，即根據(jù)中職生就業(yè)的崗位群設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)模塊，并經(jīng)過這幾年運行，不斷修改調(diào)整，逐步使計算機專業(yè)的課程體系與社會的要求相適應(yīng)。

（1）根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)的能力本位原則按職業(yè)崗位的要求，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，精講文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課，加大職業(yè)能力訓(xùn)練的比例。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)反映了目前情況下該職業(yè)對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。課程改革中我們的課程首先要體現(xiàn)“職業(yè)性”，即把提高學(xué)生的職業(yè)能力放在突出位置，圍繞職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)考慮滿足企業(yè)生產(chǎn)（服務(wù)）一線反應(yīng)的需求，培養(yǎng)企業(yè)迫切需要的高素質(zhì)勞動者。比如可以將學(xué)生比較難以接受的專業(yè)基礎(chǔ)課如《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《操作系統(tǒng)原理》適當(dāng)壓縮，僅僅將其引入門而不做深入的研究，也可將其作為限選課（也要考慮照顧部分升學(xué)的學(xué)生）。同時重點開設(shè)一些學(xué)生易于接受、實踐技能性較強的課程，如 3DMAX、網(wǎng)頁制作，這些課程則對他們提高要求，做到精通，并能夠舉一反三，自學(xué)與之類似的其他課程。同時我們?nèi)詰?yīng)根據(jù)學(xué)生就業(yè)的實際把《常用工具軟件的使用》、《常用計算機辦公設(shè)備的使用和維護》《數(shù)碼設(shè)備的基本使用》等增加到學(xué)生的知識技能中去。

（2）根據(jù)職業(yè)能力系統(tǒng)化原則建立中職學(xué)校課程與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間的聯(lián)系，將職業(yè)資格證書作為重要的教學(xué)目標(biāo)，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中要求的知識與技能，融入相關(guān)課程的教學(xué)大綱中，并可將不同類別等級的職業(yè)資格證書折算成相應(yīng)學(xué)分，納入教學(xué)計劃。這樣可以從職教課程中清晰地看到國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時兼顧學(xué)生的其它素質(zhì)培養(yǎng)，并使學(xué)校教育的課程在打破學(xué)科系統(tǒng)化課程與模塊組合的經(jīng)驗課程后，形成新的“職業(yè)能力系統(tǒng)化課程”。

（3）根據(jù)行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的先進性原則及計算機專業(yè)發(fā)展迅猛的特點，要關(guān)注信息技術(shù)的最新發(fā)展，通過校企合作等形式及時調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，突出計算機機專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新流程和新方法?？朔I(yè)教學(xué)存在的內(nèi)容陳舊、更新緩慢，不能適應(yīng)

產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的弊端。

二、以能力為基礎(chǔ)進行課程內(nèi)容的整合，打破傳統(tǒng)課程的界限，逐步進行課程內(nèi)容的改革 課程改革應(yīng)以就業(yè)崗位群對人才知識結(jié)構(gòu)的要求為依據(jù)，建立模塊化的課程體系，逐步進行課程內(nèi)容設(shè)置改革，打破傳統(tǒng)課程的界限，根據(jù)中職計算機教學(xué)的實際，進行課程內(nèi)容的整合。實現(xiàn)由以“知識為本位”向以“能力為本位”的轉(zhuǎn)變。所謂整合，不是把有關(guān)內(nèi)容機械地拼接，而是根據(jù)中職生的學(xué)習(xí)心理特點、認(rèn)知、能力水平以及中職畢業(yè)生面向的就業(yè)崗位群對人才知識結(jié)構(gòu)的要求來進行課程內(nèi)容的整合。

（1）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點、認(rèn)知和能力水平進行整合。例如，我們現(xiàn)在就把原來的《計算機中英文錄入技術(shù)》、《計算機文字表格處理》等幾門課程進行整合，增加《電子表格（EXCEL2003）》、《幻燈片制作（Powerpoint2003）》和《WPS2003》等內(nèi)容，把以前《計算機中英文錄入技術(shù)》中單純的漢字錄入技術(shù)與常用文字表格處理融為一體，既可讓學(xué)生利用錄入軟件練習(xí)漢字錄入，又可讓學(xué)生利用文字處理軟件等進行漢字錄入排版，讓二者有機結(jié)合，從而杜絕了學(xué)生練習(xí)漢字錄入技術(shù)中的枯燥感覺，也讓學(xué)生知道漢字錄入在文字處理中的重要性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

（2）以能力為本位進行課程內(nèi)容的整合。這一類的課程整合主要是以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，社會能力及其它關(guān)鍵應(yīng)用能力為目的，以實際任務(wù)來驅(qū)動教學(xué)，把單純的理論和實作有機結(jié)合，把相關(guān)相鄰課程進行合理整合。例如《局域網(wǎng)基礎(chǔ)教程》以某種局域網(wǎng)為項目，通過講授該項目的實施過程，使學(xué)生理解網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)膮f(xié)議；掌握在不同環(huán)境下計算機網(wǎng)絡(luò)的各種線材的設(shè)計、安裝、鋪設(shè)的原則及方法；學(xué)會分析在不同的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何配置計算機的硬件系統(tǒng)；網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的選用與安裝；網(wǎng)絡(luò)管理、資源分配以及網(wǎng)絡(luò)安全等問題，使學(xué)生具備網(wǎng)絡(luò)組建和維護的基本技能。這樣進行教材內(nèi)容的整合使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)的目的和內(nèi)容，能將多種知識迅速轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力。

三、以學(xué)生為中心兼顧學(xué)生能力差異，實現(xiàn)分層教學(xué)

中職學(xué)校計算機專業(yè)學(xué)生的特點之一就是期望值高、起點卻參差不齊，學(xué)生存在的潛質(zhì)和個性也有差異，例如，有的抽象思維能力強，理論學(xué)習(xí)效果較好；有些學(xué)生形象思維能力好，動手能力強，由于成功的刺激來源不一樣，反作用于學(xué)習(xí)動機，不僅學(xué)生之間學(xué)習(xí)動機強弱有差異、同一個學(xué)生在不同方面其學(xué)習(xí)動機也有差異，這些差異導(dǎo)致了學(xué)生的不均衡發(fā)展。如果仍吃大鍋飯，則就會出現(xiàn)“吃不飽”和“不夠吃”的現(xiàn)象。

實行分層施教，即讓同一個教學(xué)班的學(xué)生能力相近，目標(biāo)相同，教師的教學(xué)就能兼顧大多數(shù)學(xué)生求知的需要，有利于教師激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機；由于班中的優(yōu)勢和弱勢差距不大，處于弱勢的學(xué)生通過努力存在著從弱勢進入優(yōu)勢的可能，便于教師在教學(xué)過程中引入良性的競爭，有利于教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。中職的培養(yǎng)目標(biāo)不同于中學(xué)，而且，這個年齡段的學(xué)生可塑性很大，中職沒有高考的壓力，給我們實行個性化教學(xué)留有很大的空間，只要我們認(rèn)真去發(fā)掘每一個人的潛能，因人施教，就存在著通過中職的教育把他們塑造成才的可能。我們現(xiàn)在就已經(jīng)把計算機專業(yè)學(xué)生分為兩大模塊教學(xué)：高考升學(xué)班和技能訓(xùn)練班，學(xué)生進校時就對學(xué)生及家長介紹兩個不同模塊的培養(yǎng)方向、區(qū)別、適宜人群、出路等，讓學(xué)生自己認(rèn)清自己和自己未來的方向后作出明智的選擇。這樣就兼顧了學(xué)生能力差異，真正實現(xiàn)分層教學(xué)，在高考升學(xué)班中，除了要掌握中職計算機專業(yè)的必修課外，還加強了文化學(xué)科、專業(yè)理論學(xué)科的教學(xué)力度。這樣就擴大了計算機專業(yè)中部分較好學(xué)生的發(fā)展空間，為升學(xué)鋪平道路；在技能訓(xùn)練班中我們則加強了動手性強的學(xué)科的教學(xué)，讓稍差或很差的學(xué)生都能從中學(xué)到知識和技術(shù)，為就業(yè)打下基礎(chǔ)。

四、靈活的教學(xué)方法替代傳統(tǒng)教學(xué)，探索有利于學(xué)生發(fā)展的鑒定評價方式

新職業(yè)教育理念中，靈活的教學(xué)方法要求以學(xué)生為中心、以能力為本位、貫穿動中學(xué)的理念為前提，利用計算機、大屏幕投影、網(wǎng)絡(luò)等先進的多媒體教育技術(shù)手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的粉筆和黑

板，用計算機教“計算機”。在教學(xué)中，教師著重問題的創(chuàng)設(shè)，提供氛圍，讓學(xué)生在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題，著手解決問題，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，動手的主體，教師則成為學(xué)生的“協(xié)作者”。教學(xué)模式有多種多樣，如講解接受模式、自學(xué)輔導(dǎo)模式、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)模式、實驗?zāi)Ｊ降鹊龋谥T多種教育模式中，沒有哪一種模式是最完美的。在教學(xué)中，采用那種教學(xué)模式，需要我們在實踐中不斷地去探索總結(jié)。教學(xué)的目的不在于追求完美的模式，改革教學(xué)模式不是目的，而是通過某種行之有效的方法，全面地貫徹教育方針。

在評價方式上采用“層層遞進、分段分項目測試”和“因人施考、重測法”是非常有效的。

1、層層遞進、分段分項目測試即對部分學(xué)科特別是技能學(xué)科系統(tǒng)地劃分成若干個可行的項目，然后在教學(xué)中針對各個項目進行層層遞進、分階段訓(xùn)練并測試，讓學(xué)生在各項目的訓(xùn)練和測試中逐步提高，綜合運用，最后行成這門學(xué)科的綜合技能。首先，對學(xué)生原有知識狀況進行摸底，對學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、動手能力進行全面了解；然后，教師在教學(xué)中針對學(xué)生基礎(chǔ)，提出新的要求，制訂階段目標(biāo)，為學(xué)生指明努力的方向；接著，當(dāng)堂鑒定驗收，指出學(xué)生存在的問題與缺陷，根據(jù)學(xué)生實際制定出努力的新臺階，“層層遞進”，引導(dǎo)學(xué)生一步一步向前走，讓學(xué)生跳一跳能摘到“桃子”。學(xué)生看到了自己的進步，體會到了自身的價值，進一步激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

2、因人施考、重測法即針對不同學(xué)生的實際情況，因人施教、因人施考，對每次測驗不合格的學(xué)生在組織他們補課后進行重測，直到達標(biāo)，不放過任何差生。在計算機專業(yè)課程的鑒定中，不能只考共性的、統(tǒng)一的東西，要針對不同學(xué)生的實際情況，因人施教、因人施考。中職計算機專業(yè)的學(xué)生必須熟練掌握計算機專業(yè)的基礎(chǔ)能力，根據(jù)自己的興趣愛好特長，結(jié)合職業(yè)資格證書的考試，另外選擇一至二項專項能力、崗位能力進行發(fā)展，進而形成自身獨特的關(guān)鍵能力和核心能力。這樣可以激發(fā)所有學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時也讓學(xué)生知道不過關(guān)是不行的，差生也不會因一次的“失敗”，影響自信而放棄，絕大部分學(xué)生會在激勵機制中努力?？傊罅Πl(fā)展職業(yè)教育，讓職業(yè)教育熱起來，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革是必然的。計算機專業(yè)作為決大多數(shù)中職學(xué)校的基礎(chǔ)專業(yè)、骨干專業(yè)，其教學(xué)改革更是迫在眉睫。如何應(yīng)用職業(yè)教育的新理念結(jié)合計算機信息技術(shù)飛速發(fā)展的特點來進行專業(yè)教學(xué)改革也是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和高技能專門人才的需要。

小結(jié)：本文是在學(xué)習(xí)了新職業(yè)教育理念的基礎(chǔ)上，對近年來我校計算機專業(yè)改革實踐探索中的經(jīng)驗進行總結(jié)，并從新職業(yè)教育理念的角度提出應(yīng)以需求為向?qū)?、以能力為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心、使用靈活的教育方法等方面進行改革的思路。

改革只是教育教學(xué)研究的一部分，要想培養(yǎng)“適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)的勞動者和技能型人才”，使學(xué)生全面、和諧的發(fā)展，計算機教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)還必須相互配合。只有我們在教學(xué)實踐中不斷探索，不斷總結(jié)，中職計算機專業(yè)的教學(xué)改革才能結(jié)出豐碩果實，中職計算機教育才能為社會培養(yǎng)出“適銷對路”的計算機專業(yè)人才。只有我們認(rèn)識了自己，認(rèn)識的市場，認(rèn)識了學(xué)生，我們才會給自己找到一條成功之路，才能讓我們的計算機專業(yè)也真正的熱起來。

.中職計算機專業(yè)教學(xué)改革的探討

馮鞏湖南省長沙縣職業(yè)中專學(xué)校

摘要：面對中職學(xué)校計算機專業(yè)教育培養(yǎng)后，畢業(yè)生難就業(yè)的問題。探討了在課程設(shè)置、師資投入中存在的不合理現(xiàn)象，并針對中職計算機專業(yè)教學(xué)改革提出幾點措施。關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；計算機專業(yè)；專業(yè)現(xiàn)狀；教學(xué)改革；

職業(yè)教育的根本任務(wù)是為經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和高技能的實用型人才。然而當(dāng)前中職學(xué)校培養(yǎng)的計算機專業(yè)畢業(yè)生卻面臨著就業(yè)困難，專業(yè)與市場需要脫節(jié)等問題。當(dāng)前中職學(xué)校培養(yǎng)的計算機專業(yè)畢業(yè)生普遍存在著實際動手能力不強，專業(yè)知識不夠深入，學(xué)生綜合素質(zhì)不夠高，發(fā)展后勁不足等問題。

一、中職教育教學(xué)中存在以下幾個方面問題：

（一）專業(yè)課缺少實用性

專業(yè)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的平臺。細分專業(yè)課程，不斷推出與計算機專業(yè)發(fā)展和學(xué)生職業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的實用課程，是專業(yè)建設(shè)重要的途徑。

（二）教學(xué)方法單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

很多教師沒有認(rèn)真研究計算機專業(yè)課程教學(xué)與其他課程教學(xué)的不同，沒有認(rèn)真分析中職學(xué)生的特點，教師在課堂上滔滔不絕，學(xué)生卻昏昏欲睡。有的教師備課費了九牛二虎之力，教學(xué)效果卻不能令人滿意。

（三）缺少高素質(zhì)專業(yè)課教師

計算機技術(shù)發(fā)展日新月異，許多專業(yè)教師其知識儲備也大多來自前些年甚至更早的計算機書籍，因而使得其知識顯得相對陳舊。對教師專業(yè)培訓(xùn)重視不夠，教師缺乏或沒有機會和外界同行交流，沒有機會外出學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，不少教師教學(xué)靠自學(xué)或吃專業(yè)老本，教師更新知識備感吃力。

（四）硬件建設(shè)滯后，教學(xué)設(shè)施不完善

計算機基本應(yīng)用技能是各專業(yè)學(xué)生都必須具備的基本技能，這是當(dāng)今社會的要求，各個學(xué)校為此也都建設(shè)了計算機機房。有些學(xué)校認(rèn)為，既然有機房，就可以開設(shè)計算機專業(yè)，于是不少學(xué)校計算機專業(yè)倉促上馬，不分析現(xiàn)有的硬件條件能否滿足計算機專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，能否順利開展計算機專業(yè)教學(xué)，以致出現(xiàn)不少問題。

（五）重課堂教學(xué)，輕實踐環(huán)節(jié)教學(xué)

計算機科學(xué)是一門實踐性很強的科學(xué)。目前許多中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校硬件并未達到相應(yīng)的條件，卻倉促開設(shè)計算機專業(yè)。結(jié)果學(xué)生是招來了，但是實訓(xùn)條件達不到要求，于是讓學(xué)生“紙上談兵”式的進行計算機專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，或者理論課時偏多，實踐課時偏少，通過理論與實訓(xùn)課的非合理設(shè)置來達到完成“教學(xué)”任務(wù)的目的。

二、中職計算機專業(yè)教學(xué)改革的措施

針對以上存在的問題，我想應(yīng)該綜合分析，認(rèn)真研究，從改革中職計算機專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)模式和教學(xué)方法、教材建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、硬件建設(shè)等方面入手，扎扎實實工作，提高中職計算機專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，提高中職計算機專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭力。具體從以下幾

個方面著手：

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用型、操作型技能人才

中職學(xué)校計算機專業(yè)要想走向穩(wěn)定與持續(xù)發(fā)展，必須堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，正確定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、根據(jù)中職學(xué)生就業(yè)的崗位群，確定技能教學(xué)體系、加強專業(yè)課程建設(shè)，努力提高計算機教師的專業(yè)素質(zhì)、加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，把學(xué)生培養(yǎng)成用人單位迫切需要的高素質(zhì)勞動者。中職學(xué)校計算機專業(yè)的目標(biāo)定位就是培養(yǎng)應(yīng)用型、操作型技能人才，職業(yè)定位為計算機軟件操作員、錄入員、計算機維護員、網(wǎng)絡(luò)維護員、電腦美工、網(wǎng)站維護員、電腦動畫工等。

（二）改革課程設(shè)置完善教學(xué)模式

在課程體系結(jié)構(gòu)上要打破傳統(tǒng)的按照技術(shù)學(xué)科進行教材編寫的模式，開發(fā)和推廣與計算機技術(shù)發(fā)展、應(yīng)用密切聯(lián)系的綜合性和案例性課程的教材。對不同專業(yè)方向所需要的計算機基礎(chǔ)知識、各種應(yīng)用軟件課程進行取舍，注重社會實效性和學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（三）不斷改進教學(xué)方法

在教學(xué)實踐中，不斷探索適合中職學(xué)生特點的計算機課程教學(xué)方法，是教師的重要任務(wù)。應(yīng)提倡任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，通過實際應(yīng)用獲取知識。不是所有課程都適合采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，但通過實踐證明，對于技術(shù)性較強的計算機基礎(chǔ)課程，它是行之有效的教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是在一門課程中選擇若干個任務(wù)（或項目），在實現(xiàn)這些任務(wù)的過程中講解如何把任務(wù)分解成許多簡單的子任務(wù)，從應(yīng)用各種的順序關(guān)系來組織相關(guān)知識點的講授，而不從學(xué)科的角度系統(tǒng)講授知識。從某種意義來講，需要在透徹了解整個知識結(jié)構(gòu)之后才能掌握好這種教學(xué)法。應(yīng)提倡做大作業(yè)，避免從理論到理論的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的作業(yè)和考試中的題型如填空、選擇、名詞解釋等對鞏固學(xué)生所學(xué)知識有一定作用，但對于實踐性很強的計算機應(yīng)用課程，動手做大作業(yè)對于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力和實際應(yīng)用能力有更好的作用。特別是在完成需要多人協(xié)作才能完成的作業(yè)的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的精神。要重視上機實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，提倡教師面對面直接對學(xué)生輔導(dǎo)。只通過看書本、聽講課是學(xué)不會計算機的，必須重視面對面的輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，特別強調(diào)在實驗課中教師對學(xué)生的直接輔導(dǎo)作用。

（四）加強計算機實踐課教學(xué)，切實提高學(xué)生解決實際問題的能力

做好上機實驗是學(xué)好計算機課程的基礎(chǔ)，沒有良好的實驗實訓(xùn)環(huán)境，是學(xué)不會、學(xué)不好計算機課的。通過加強硬件建設(shè)和學(xué)習(xí)的平臺建設(shè)，創(chuàng)建良好的、能調(diào)動教學(xué)雙方積極互動教學(xué)平臺，提高計算機教學(xué)質(zhì)量。

(五)加強師資隊伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)

計算機教師的專業(yè)能力決定著教學(xué)質(zhì)量，決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量。在中青年教師的培養(yǎng)中，應(yīng)注重使他們既具備扎實的理論知識和較高的教學(xué)水平，又具有較強的專業(yè)實踐能力和較豐富的實踐工作經(jīng)驗。

中職計算機專業(yè)教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，只有依靠每一位熱愛職教的同行們更新教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，改進教學(xué)方法，提高教育質(zhì)量，實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，力爭讓學(xué)生真正學(xué)有所長，這才是中職計算機專業(yè)建設(shè)走向市場的真正出路。

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