第一篇：地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)教育論文

地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 素質(zhì)教育的實(shí)施使得重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的授課模式已無(wú)法適應(yīng)教育的要求，如何培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力成為學(xué)校教育的重要任務(wù)之一，就地理學(xué)科而言，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維是推行素質(zhì)教育的關(guān)鍵。究竟該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)對(duì)此問(wèn)題的拙見(jiàn)。

一、利用綱要信號(hào)，培養(yǎng)思維的流暢性

流暢性是思維對(duì)外界刺激做出反映的能力，它是以思維的量來(lái)衡量的，要求思維活動(dòng)暢通無(wú)阻，靈敏迅速，能在短時(shí)間內(nèi)表達(dá)較多的概念。由于地理?xiàng)l件的相互關(guān)聯(lián)性和地理問(wèn)題的靈活性使得地理教學(xué)在訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)中教師可利用綱要信號(hào)和逐步引導(dǎo)法培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。例如：在講“南極洲”一節(jié)時(shí)，教師在黑板上寫一個(gè)字“高”，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境，然后發(fā)問(wèn)：

①“高”說(shuō)明了南極洲的哪些地理特征？（學(xué)生很容易想到緯度高、海拔高）

②在“高”這一特點(diǎn)的影響下，南極洲的氣溫有何特點(diǎn)？（極度嚴(yán)寒）

③寒冷的氣候?qū)δ蠘O洲的氣壓有何影響？對(duì)降水又有何影響？（氣壓為高氣壓，氣流下沉，降水稀少）……得出以上結(jié)論后，再對(duì)“高”的含義進(jìn)行補(bǔ)充，南極洲不僅緯度高、海拔高，而且寒冷程度高、風(fēng)速高。這樣通過(guò)層層深入的問(wèn)題逐步使學(xué)生形成一個(gè)有序的、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生思維的流暢性得到不斷地強(qiáng)化，逐步學(xué)會(huì)發(fā)散性地思考問(wèn)題。

二、利用假設(shè)情景，培養(yǎng)思維的靈活性

靈活性是指能靈活變換思路、善于改變思維方向的能力。表現(xiàn)在解決問(wèn)題時(shí)能隨機(jī)應(yīng)變，善于轉(zhuǎn)換問(wèn)題和用不同的策略解決問(wèn)題。在教學(xué)中可以設(shè)置矛盾（悖逆）情境，把學(xué)生引入“矛盾”氛圍，引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的爭(zhēng)論。只有當(dāng)學(xué)生想方設(shè)法去解決矛盾時(shí)，才會(huì)引起思維上的窮則思變，轉(zhuǎn)換角度去靈活的思考問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以提出：假如地球的公轉(zhuǎn)方向自東向西而自轉(zhuǎn)方向不變，晝夜長(zhǎng)短將發(fā)生怎樣的變化？假設(shè)地球公轉(zhuǎn)軌道平面與地軸的夾角不是66.5度，而是90度.地球上的季節(jié)將如何變化?通過(guò)假設(shè)可以使學(xué)生打破思維常規(guī)去創(chuàng)造性的分析問(wèn)題。

此外，還可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生去靈活的 解決實(shí)際問(wèn)題，例如，在學(xué)習(xí)完印度的工業(yè)布局后，讓學(xué)生討論東營(yíng)地區(qū)適于發(fā)展的工業(yè)類型及工業(yè)的分布情況，調(diào)查現(xiàn)實(shí)工業(yè)布局中的不合理現(xiàn)象等，不一定要求學(xué)生必須給出正確的答案，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生舉一反

三、觸類旁通的能力，鍛煉思維的靈活性。

三、利用比較法和知識(shí)遷移，培養(yǎng)思維的廣闊性

思維的廣闊性是指思考問(wèn)題全面、系統(tǒng)、周密，遇到問(wèn)題能夠把思路引向比較廣闊的領(lǐng)域，從正面的、反面的、經(jīng)常表現(xiàn)的、偶然表現(xiàn)的等多角度看問(wèn)題，既抓住問(wèn)題的整體，又不忽視重要的細(xì)節(jié)。教師在教學(xué)中可運(yùn)用比較法加強(qiáng)學(xué)生該方面能力的訓(xùn)練。例如講我國(guó)珠江三角洲工業(yè)基地時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將其與日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件和工業(yè)布局進(jìn)行比較，從而達(dá)到全面、系統(tǒng)了解珠江三角洲工業(yè)基地經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況的目的。

此外，利用其他相鄰的知識(shí)領(lǐng)域獲得啟示、尋求解決問(wèn)題的方法進(jìn)行知識(shí)的遷移也可以訓(xùn)練思維的廣闊性，即所謂“他山之石，可以攻玉”。教師在教學(xué)時(shí)可運(yùn)用聯(lián)接法，鼓勵(lì)學(xué)生將在其他學(xué)科領(lǐng)域中所學(xué)到的知識(shí)與能力運(yùn)用到解決地理問(wèn)題上來(lái)。如將化學(xué)知識(shí)運(yùn)用于解決喀斯特地形成因；將物理實(shí)驗(yàn)運(yùn)用于解決大氣壓的問(wèn)題；利用成語(yǔ)“滄海桑田”說(shuō)明地殼的運(yùn)動(dòng)；運(yùn)用語(yǔ)文古詩(shī)“朝發(fā)黃牛、暮宿黃牛，三朝三暮，黃牛如故”說(shuō)明長(zhǎng)江三峽水流的湍急等。

通過(guò)以上方式，可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用不同的知識(shí)解決地理問(wèn)題的能力，擺脫學(xué)科體系的限制，增強(qiáng)思維的廣闊性。

四、巧用地理教具，培養(yǎng)學(xué)生的靈感思維

靈感思維是思維的最高境界，它是指人們對(duì)某個(gè)問(wèn)題百思不得其解，某個(gè)時(shí)候突然茅塞頓開，豁然開朗，找到了解決問(wèn)題的新答案或新方法，它他具有突發(fā)性、偶然性、獨(dú)創(chuàng)性等特點(diǎn)。地理教材中，魏格納通過(guò)觀察地圖，創(chuàng)立了著名的“大陸漂移學(xué)說(shuō)”即屬此種類型。在地理教學(xué)中可以通過(guò)強(qiáng)化觀察、在發(fā)現(xiàn)中獲得靈感思維的訓(xùn)練方法。例如：四季形成的教學(xué)，學(xué)生對(duì)于地球在公轉(zhuǎn)過(guò)程中如何形成四季難以理解，僅通過(guò)語(yǔ)言很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中運(yùn)用四季形成模擬演示盤，讓學(xué)生通過(guò)觀察，教師適時(shí)的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思維靈感，這一問(wèn)題則迎刃而解，設(shè)計(jì)步驟如下：

①讓學(xué)生觀察地球軌道平面，了解公轉(zhuǎn)軌道平面的形狀。

②請(qǐng)一位同學(xué)根據(jù)地球公轉(zhuǎn)特點(diǎn)，演示地球公轉(zhuǎn)的全過(guò)程，其他同學(xué)觀察并糾錯(cuò)。

③教師引導(dǎo)學(xué)生觀察太陽(yáng)的直射點(diǎn)如何在南北回歸線之間來(lái)回移動(dòng)。

④學(xué)生討論得出由于地球公轉(zhuǎn)，不同時(shí)間不同地區(qū)得到太陽(yáng)熱量不同，從而產(chǎn)生四季的結(jié)論。

以上幾點(diǎn)，僅為筆者在教學(xué)中，通過(guò)實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)得出的對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)的一點(diǎn)粗淺看法，除此之外筆者認(rèn)為，要真正達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的，首先需要教師勇于對(duì)課堂授課方式進(jìn)行改革，堅(jiān)持以學(xué)生為主體；其次，教師要勇于創(chuàng)新，大膽調(diào)整教材內(nèi)容與教材結(jié)構(gòu)，給學(xué)生做好創(chuàng)新的示范作用；再次，還需要積極改革地理學(xué)科的測(cè)評(píng)模式，體現(xiàn)對(duì)創(chuàng)造性思維品質(zhì)的考查；最后，提高自身素質(zhì)，采用創(chuàng)造性的教學(xué)方法和技巧是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的前提和重要保障。

第二篇：淺談地理教學(xué)中學(xué)生多元智能的培養(yǎng)教育論文

摘要:近年來(lái),人們對(duì)智能的定義已有了新的知識(shí),針對(duì)傳統(tǒng)智能一元論,美國(guó)心理學(xué)家霍華加德納提出了“智能多元論”,并已為越來(lái)越多的人所接受。在地理課堂教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的“多元智能”,可以最大限度地挖掘?qū)W生的潛能,把學(xué)生培養(yǎng)為素質(zhì)高、能力強(qiáng)、適應(yīng)社會(huì)需要的人才,本文就地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生多元智能的途徑作了初步的探討。

關(guān)鍵詞:中學(xué)生,多元智能,培養(yǎng)途徑

猶太人把僅有知識(shí)而沒(méi)有才能的人喻為“背著很多書本的驢子”。在應(yīng)試教育的形勢(shì)下,評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)往往是這個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)的多少。近年來(lái),人們對(duì)智能的定義已有了新的知識(shí),針對(duì)傳統(tǒng)智能一元論,美國(guó)心理學(xué)家霍華加德納提出了“智能多元論”,并已為越來(lái)越多的人所接受。加德納認(rèn)為,人類有七種彼此相對(duì)獨(dú)立的智能,即語(yǔ)言智能、空間感知智能、肢體運(yùn)作智能、交際智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、內(nèi)省智能、音樂(lè)智能,這七種智能對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展是同等重要的,在教學(xué)中應(yīng)給予同等的注意力,促進(jìn)學(xué)生各種智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。在具體的教學(xué)中,如何根據(jù)“智能多元論”最大限度地挖掘?qū)W生的潛能,培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)、適應(yīng)社會(huì)需要的人才?本文就地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生多元智能的途徑作一初步的探討。

一、語(yǔ)言智能的培養(yǎng)

1、學(xué)生的閱讀能力

閱讀能力是自學(xué)能力的基礎(chǔ),是學(xué)生獲得知識(shí)的有效途徑。因此,提高學(xué)生的閱讀水平,使學(xué)生掌握閱讀的技巧,對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有極其重要的意義。由于新教材的科普性、可讀性、實(shí)踐性大大增強(qiáng),給學(xué)生閱讀帶來(lái)了方便。學(xué)生的閱讀主要分三個(gè)階段:

⑴ 課前閱讀:即預(yù)習(xí)閱讀,要求縱覽文字,了解梗概。首先要看清標(biāo)題,標(biāo)題是全文的主題詞,是表達(dá)內(nèi)容的核心,也是閱讀中要始終抓住的線索。同時(shí)要了解教材中以哪些方面的敘述來(lái)說(shuō)明標(biāo)題的。通過(guò)課前閱讀,可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,帶著問(wèn)題聽(tīng)課,使自己思維與教師授課的思維同步,有的放矢,活躍思維。

⑵ 課中閱讀:課堂教學(xué)中的閱讀往往是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題后讓學(xué)生進(jìn)行閱讀,這種閱讀一般運(yùn)用分段式閱讀的形式。即閱讀一個(gè)或幾個(gè)重點(diǎn)的相關(guān)段落,雖然在形式上有些被動(dòng),但閱讀目的明確,從學(xué)生心理上講既有外在的壓力(教師的指令),又有內(nèi)在的動(dòng)力(解難析疑的求知欲)。閱讀時(shí),指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)要點(diǎn)字斟句酌的反復(fù)推敲,全面正確理解概念、原理、規(guī)律的實(shí)質(zhì)。

⑶ 課后閱讀:要求做到精讀細(xì)讀,重點(diǎn)落實(shí)。如對(duì)地理概念的閱讀,要緊緊抓住概念的外延和內(nèi)涵、概念的要點(diǎn)和關(guān)鍵詞語(yǔ),用來(lái)說(shuō)明概念的實(shí)例(包括正例和反例)、概念的區(qū)別與聯(lián)系,弄懂概念中模糊詞語(yǔ)的含義。可采用重點(diǎn)句群的閱讀、對(duì)比閱讀、試背閱讀、句子結(jié)構(gòu)分解式閱讀等。例如,對(duì)于交通和交通運(yùn)輸、商業(yè)中心與商業(yè)街、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)和工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)等概念,要求學(xué)生課后一定要對(duì)照定義反復(fù)對(duì)比閱讀,并列出表格加以比較,這樣能幫助學(xué)生梳理出知識(shí)的來(lái)龍去脈、因果關(guān)系、結(jié)構(gòu)層次,有利于知識(shí)的積累、鞏固和遷移。

2、培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力

教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的影響是顯而易見(jiàn)的。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力,首先要求教師自身有較高的語(yǔ)言修養(yǎng),講課時(shí)語(yǔ)言要準(zhǔn)確規(guī)范,對(duì)學(xué)生不能準(zhǔn)確表達(dá)的問(wèn)題,要適時(shí)加以點(diǎn)撥。在學(xué)生內(nèi)心已明白問(wèn)題,急于想表達(dá)出來(lái),卻又不知用何語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)時(shí),教師要給予啟發(fā)、引導(dǎo),才會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。課堂是學(xué)生的課堂,教師應(yīng)設(shè)法把自己要講的話,盡量由學(xué)生的口說(shuō)出來(lái)。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),對(duì)于那些回答得好的學(xué)生除了給予鼓勵(lì)之外,還要向全班學(xué)生指出該學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)所用的方法,并希望大家向這位同學(xué)學(xué)習(xí)。對(duì)于那些上課懶于開口的學(xué)生,我采取了一半引導(dǎo),一半鼓勵(lì)的方式,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情,盡管這些學(xué)生有時(shí)問(wèn)題回答得并不好,但只要有進(jìn)步,就給予鼓勵(lì),增強(qiáng)他們的自信心及回答問(wèn)題的積極性。

3、培養(yǎng)學(xué)生的文字書寫能力

目前高考,出現(xiàn)了類似于政治、歷史中一些文字表達(dá)題,許多學(xué)生在解答這些問(wèn)題時(shí),文字表達(dá)存在較大的問(wèn)題,因此,在教學(xué)過(guò)程中,針對(duì)教學(xué)的不同情況,要采用靈活多樣的作業(yè)形式,一改過(guò)去以選擇題、填空題等為主的狀況,適當(dāng)增加簡(jiǎn)答題、分析說(shuō)明題、作文式作業(yè)等,這樣才能提高學(xué)生的文字語(yǔ)言表達(dá)能力。在講到中國(guó)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展時(shí),我就給高三學(xué)生布置了這樣一個(gè)問(wèn)題:用所學(xué)地理知識(shí)分析當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的前景及應(yīng)注意的問(wèn)題。學(xué)生都覺(jué)得這好像是作文題,不是地理作業(yè)。我提示學(xué)生:要完成這個(gè)作業(yè),思路要開闊,不必長(zhǎng)篇大論,只要把道理將清楚即可。從交來(lái)的作業(yè)看,學(xué)生都認(rèn)真思考了這個(gè)問(wèn)題,各自從不同角度做了論述。有的學(xué)生從當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件方面進(jìn)行了闡述,有的同學(xué)還結(jié)合政治,用假如WT0后中國(guó)農(nóng)業(yè)的發(fā)展知識(shí)進(jìn)行了論述等。這種作業(yè)方式既鍛煉了學(xué)生的文字書寫能力,又提高了學(xué)生用地理學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的技能。

二、空間感知智能的培養(yǎng)

空間感知智能相當(dāng)于我們常說(shuō)的觀察能力。在地理學(xué)教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生科學(xué)觀察能力的培養(yǎng)十分重要,我是通過(guò)以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的。

1、培養(yǎng)學(xué)生觀察的積極性

很難想象一個(gè)學(xué)生對(duì)某一事物毫無(wú)興趣而去主動(dòng)觀察的。教學(xué)中,可因時(shí)、因地利用一切可利用的機(jī)會(huì)向?qū)W生提出發(fā)人深省的有趣問(wèn)題,或介紹有趣的知識(shí),或強(qiáng)調(diào)觀察的意義,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。學(xué)生有了觀察的興趣,不僅課堂上主動(dòng)積極地進(jìn)行觀察,課外、校外也會(huì)主動(dòng)去觀察相關(guān)或相近的知識(shí)內(nèi)容。

2、指明方向,明確觀察的目的和重點(diǎn)

自然界絢麗多姿,觀察的內(nèi)容也十分豐富。在教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生觀察標(biāo)本、模型、掛圖或多媒體動(dòng)畫演示時(shí),首先向?qū)W生提出明確的觀察目的和觀察重點(diǎn),這樣可以減少觀察的盲目性,能把注意力集中到所需要觀察的重點(diǎn)內(nèi)容上,形成較清晰的知覺(jué)。如果學(xué)生對(duì)觀察的目的任務(wù)不明確,所觀察到的對(duì)象往往是膚淺的、不完整的,必然是走馬觀花、無(wú)所收獲。所謂明確觀察目的就是要抓住觀察對(duì)象的本質(zhì),在組織學(xué)生到野外觀察土壤剖面時(shí),應(yīng)讓學(xué)生把注意力集中到各個(gè)土壤層次的主要特點(diǎn)上,著力觀察每個(gè)層次的色澤、粘度、組成物質(zhì)。

3、觀察與思維相結(jié)合在引導(dǎo)學(xué)生觀察的過(guò)程中,提出具有啟發(fā)性的思考題,這樣即可以把學(xué)生的注意力集中到要觀察的部分,又可以使學(xué)生在觀察時(shí),一面觀察一面思考,使思維活動(dòng)參與觀察活動(dòng),這樣才能抓住本質(zhì)特征,加深理解,將形象的直觀與抽象的思維結(jié)合起來(lái)。通過(guò)感性的材料進(jìn)行抽象思維,形成正確的概念、判斷和推理,才能對(duì)觀察的對(duì)象產(chǎn)生深刻的印象。如組織學(xué)生觀察星空時(shí),就應(yīng)讓學(xué)生抓住各個(gè)星座的大致形狀、相對(duì)位置等特點(diǎn)充分地讓學(xué)生進(jìn)行思維和想象,然后準(zhǔn)確地找到各個(gè)星座的位置以及各個(gè)具體的恒星。經(jīng)學(xué)生自己觀察比較和歸納獲得的知識(shí),比教師單純講解,學(xué)生聽(tīng)記的印象要深刻得多。

三、交際智能的培養(yǎng)

1、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的交際智能

社會(huì)實(shí)踐一般以小組為單位進(jìn)行,每個(gè)小組有2人~3人,實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中,各成員既分工又合作,通過(guò)語(yǔ)言的、形體的、甚至是無(wú)聲的等多種方式進(jìn)行交流,使實(shí)踐活動(dòng)得以順利進(jìn)行。這種為著同一目標(biāo)而進(jìn)行的合作,十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和交際智能,對(duì)學(xué)生踏入社會(huì)后的工作和生活都有十分重要的意義。

2、通過(guò)合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的交際智能

由于地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),決定了在各種教學(xué)模式中幾乎都有“合作學(xué)習(xí)”策略的應(yīng)用。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在由若干成員組成的小組中從事共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組各成員間的默契配合是保證學(xué)習(xí)成功的重要因素,同時(shí)也有效地發(fā)展了學(xué)生的交際智能。

3、通過(guò)研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的交際智能

研究性學(xué)習(xí)是一種能適應(yīng)新形勢(shì)的需要,能讓學(xué)生在科學(xué)研究的活動(dòng)中,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的新興的教學(xué)理念。研究性學(xué)習(xí)大致包括研究性課題的選擇、研究計(jì)劃的設(shè)計(jì)、研究過(guò)程的實(shí)施、研究資料的整理、研究結(jié)論的得出、研究報(bào)告的撰寫等過(guò)程,其中實(shí)施研究過(guò)程就是采用相應(yīng)的研究方法進(jìn)行研究。常用的方法有調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法等。在實(shí)施研究過(guò)程中,學(xué)生需要經(jīng)常通過(guò)野外觀察、訪談、發(fā)問(wèn)卷等方法進(jìn)行實(shí)地調(diào)查;對(duì)于一些高科技的、歷史性的專題,目前的條件無(wú)法直接獲取第一手資料,這就需要學(xué)生查閱相關(guān)的報(bào)刊、雜志和網(wǎng)絡(luò)資料,許多學(xué)生自己沒(méi)有相關(guān)的資料,要從圖書館、親戚、朋友處借閱,在這些過(guò)程中無(wú)形地鍛煉了他們?nèi)穗H交往的能力。

四、邏輯——數(shù)學(xué)智能的培養(yǎng)

地理的發(fā)展與其他學(xué)科密切相關(guān),地理學(xué)中許多疑難問(wèn)題滲透了數(shù)學(xué)知識(shí),地理教學(xué)中引用數(shù)學(xué)思維,有些重、難點(diǎn)就會(huì)化繁為簡(jiǎn),迎刃而解,既深化了對(duì)知識(shí)的理解,又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

1、利用坐標(biāo)圖像,化抽象為具體

坐標(biāo)圖像是表達(dá)函數(shù)與自變量之間的定量或定性關(guān)系的數(shù)學(xué)形式,是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的概括和深化。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用坐標(biāo)圖像,既能將所授的凌亂抽象的知識(shí)進(jìn)行梳理,又能體現(xiàn)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系,使之鮮明、具體,使學(xué)生透過(guò)諸多現(xiàn)象,抓住問(wèn)題的本質(zhì),較快地突破難點(diǎn),提高學(xué)習(xí)的效率。如在解下列問(wèn)題時(shí),就可用坐標(biāo)圖像:

圖中1、2地的氣溫可能為:

學(xué)生通過(guò)剖析圖像,運(yùn)用圖中曲線規(guī)律來(lái)解決問(wèn)題,學(xué)會(huì)研究探索地理規(guī)律的方法,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

2、運(yùn)用反證法,變迷惑為清晰

有些題目按常規(guī)思維,分析推理,迷惑不得其解。但換一角度,變換思路,用反證法即從問(wèn)題的反面思考,化難為易,知識(shí)在逆向思維推理中得到強(qiáng)化,培養(yǎng)了學(xué)生逆向思維能力和思維的辨證性。運(yùn)用反證法,層層設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生追索,使思維向縱深發(fā)展。

3、運(yùn)用數(shù)學(xué)概念,使難澀成簡(jiǎn)明

數(shù)目繁多的地理學(xué)概念,有些十分相似,容易混淆;有些相互交叉,難定其范疇。傳統(tǒng)的授課方法,學(xué)生概念模糊,難以區(qū)別。但借用數(shù)學(xué)上一些概念來(lái)辨析,異中求同,同中辨異,學(xué)生的思維更加精深。例如,文化區(qū)、文化綜合體、文化體系是同一概念系統(tǒng)里3個(gè)相近概念,它們系隸屬關(guān)系。用集合知識(shí)可表示為A>B>C,A、B、C分別為文化區(qū)、文化綜合體、文化體系,能使學(xué)生透徹理解知識(shí)。

五、內(nèi)省智能的培養(yǎng)

學(xué)生內(nèi)省智能(即認(rèn)識(shí)自己、了解自己而采取適當(dāng)行為的能力)的培養(yǎng),主要落實(shí)在對(duì)問(wèn)題的反思、結(jié)論的推出及學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我小結(jié)上。在地理研究性活動(dòng)結(jié)束之后,教師應(yīng)要求學(xué)生盡力回憶自己從開始到結(jié)束的每一步心理活動(dòng),開始是怎么想的,走過(guò)哪些彎路、碰到這些釘子?有什么經(jīng)驗(yàn)可以汲取?自己的思考與老師或同學(xué)的思考究竟誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)?哪種方案最佳?自己在一些思考的中途能否做某些調(diào)整?為什么當(dāng)時(shí)不能做出這些調(diào)整?自己在思考中有沒(méi)有做出過(guò)某種預(yù)測(cè)?這種預(yù)測(cè)對(duì)自己的思考是否起到了作用?自己在預(yù)測(cè)和估計(jì)方面有沒(méi)有帶普遍意義的東西可以歸納?等等。通過(guò)對(duì)自己思維過(guò)程的不斷反思,在反思中不斷鍛煉自己的思維品質(zhì),使其具有深刻性、廣闊性、批判性、靈活性和敏捷性。這一智能的培養(yǎng)有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí),提高學(xué)習(xí)能力。

此外,還有音樂(lè)智能和肢體運(yùn)作智能,限于篇幅和地理學(xué)科的特點(diǎn),在此就不再贅述。

總之,充分發(fā)揮地理學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì),努力提高地理學(xué)教學(xué)的效益,培養(yǎng)和發(fā)展每個(gè)學(xué)生的多元智能,這是地理學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。有待于我們進(jìn)一步去探索。

第三篇：地理教學(xué)中學(xué)生興趣和創(chuàng)造性的培養(yǎng)教育論文

常言說(shuō):興趣是一種心理傾向,是引起思維的動(dòng)力。有了興趣,學(xué)生才有求知的欲望,才能積極思維、努力探索。教師要善于寓教于樂(lè),喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“最好的老師莫過(guò)于對(duì)知識(shí)本身的興趣。”那么在地理教學(xué)中怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣呢?

一、利用導(dǎo)語(yǔ)設(shè)置疑問(wèn)

增強(qiáng)地理課堂的趣味性,首先要設(shè)計(jì)好每節(jié)課的導(dǎo)語(yǔ)。常言道:“良好的開端是成功的一半,”在教授新知識(shí)前,適度設(shè)疑、創(chuàng)設(shè)情境,從而使學(xué)生快速進(jìn)入角色,產(chǎn)生興趣。如講“中國(guó)貿(mào)易”時(shí),提出“誰(shuí)能說(shuō)一下中國(guó)哪一個(gè)城市貿(mào)易量數(shù)第一?”書本上是上海第一,北京次之,為什么北京是中國(guó)首都而沒(méi)有上海的數(shù)量大?問(wèn)題馬上可以抓住學(xué)生的注意力和興趣,因?yàn)樯虾Ｊ俏覈?guó)第一大城市,它的交通運(yùn)輸條件不但有陸運(yùn)、空運(yùn),而且有河運(yùn)和海洋運(yùn)輸。課堂氣氛十分熱烈。學(xué)生接受新知識(shí)的興趣也隨之提高。

二、運(yùn)用直觀學(xué)法,引起興趣

充分運(yùn)用直觀教學(xué)法,能把知識(shí)直接、準(zhǔn)確、生動(dòng)地傳授給學(xué)生,使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。進(jìn)行直觀教學(xué)需要充分利用直觀教具,如掛圖、投影、幻燈等。當(dāng)然最為方便的還是教材中的引文和插圖。巧用插圖,可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面,增強(qiáng)教學(xué)效果。如講“河南的省會(huì)為什么從開封遷到鄭州”這個(gè)問(wèn)題時(shí),首先讓學(xué)生看開封鐵塔,再看黃河河水,大多數(shù)學(xué)生就會(huì)感到開封是個(gè)危險(xiǎn)的城市。再讓學(xué)生拿開封與鄭州相比較,學(xué)生馬上就會(huì)認(rèn)識(shí)到,鄭州不但比開封安全,而且在交通方面比開封便利,開封只是臨隴海鐵路,而鄭州不但臨隴海,而且臨京廣鐵路。這樣學(xué)生對(duì)開封與鄭州兩城市地理位置的重要性就非常明白了。

三、學(xué)生聽(tīng)課興趣的培養(yǎng)

俗話說(shuō):“興趣是最好的老師?！比魧W(xué)生對(duì)教師所講的課產(chǎn)生了興趣,就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力,而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提是教師講好課。教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和管理者,教師的一舉一動(dòng)有著巨大的精神力量,是影響學(xué)生情感體驗(yàn)制的課堂氣氛的重要因素。所以教師上課時(shí)要以自己的語(yǔ)言、行動(dòng)影響、感染學(xué)生。

要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師就必須用積極的態(tài)度調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在因素,使學(xué)生不斷產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。首先教師要不時(shí)地用激勵(lì)性語(yǔ)言提問(wèn)、評(píng)價(jià)學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生大膽講出新的設(shè)想,并允許學(xué)生提出與教師不同的看法,這樣學(xué)生就會(huì)在一種受教師尊重、積極愉快的情緒體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

其次教師要針對(duì)學(xué)生意志能力較差、情緒不穩(wěn)定、注意力容易分散的心理特點(diǎn),運(yùn)用各種方法,去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如有的學(xué)生問(wèn):老師為什么現(xiàn)在有好多年輕人都要去東南部沿海區(qū)打工呢?,我馬上就回答他們因?yàn)闁|南部沿海地區(qū)首先是靠近海洋,運(yùn)輸方便,有很多華僑和華人到那里投資辦廠,工廠多了需要的工人就多了。再一個(gè)那里的水資源非常豐富。而我們?nèi)A北卻非常缺水。同學(xué)們就說(shuō)我們懂了,我們?nèi)A北缺水、交通條件又沒(méi)有南方好,如果把南方那些企業(yè)都搬過(guò)來(lái),我們?nèi)A北也受不了。通過(guò)啟發(fā)使學(xué)生懂得了書本以外的大道理:祖國(guó)大地上哪里水多、哪里水少,哪里自然條件好、哪里自然條件差,躍然腦中。珍惜和合理利用每一寸土地的重要性也就從興趣中得到肯定。

四、對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的調(diào)動(dòng)

常言說(shuō):“被動(dòng)不如主動(dòng)、輸血不如造血?！比绻苷{(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)自學(xué)的積極性,就會(huì)有事半功倍的效果,比老師在課堂上講,記得更快、更準(zhǔn)、更牢固。

如讓學(xué)生學(xué)習(xí)《中國(guó)的鄰國(guó)》一課時(shí)。課本上一共有l(wèi)5個(gè)國(guó)家,但背會(huì)后容易忘,那就讓學(xué)生自己想辦法。有的學(xué)生就自發(fā)的把l5個(gè)鄰國(guó)編成順口溜:東朝鮮、南越南、還有老撾和緬甸,不丹、錫金、尼泊爾、印度包圍大西南,巴基斯坦、阿富汗兩個(gè)國(guó)家在西邊,北方蒙古、俄羅斯,西北外加三個(gè)斯坦、哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦。這樣一來(lái)就比一個(gè)一個(gè)去背起到了事半功倍的效果。另外,秦嶺、淮河是一條重要的地理分界線,多次都提到過(guò)。但是要讓學(xué)生都回答出來(lái),卻馬上斷音。怎么辦呢?我就讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)總結(jié),老師往黑板上寫:0℃等溫線、800毫米的等降水量線、濕潤(rùn)地區(qū)與半濕潤(rùn)地區(qū)的分界線、亞熱帶與暖溫帶的分界線。這樣一來(lái)秦嶺、淮河一線的重要性,南方地區(qū)與北方地區(qū)的分界線就被學(xué)生牢牢地掌握了,南方地區(qū)與北方地區(qū)的農(nóng)作物為什么不一樣,南方地區(qū)的水資源為什么豐富,南方地區(qū)的人口為什么稠密,就迎刃而解了。

這樣一來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)地理就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng),變老師催著學(xué)為我要提前學(xué),主動(dòng)自覺(jué)地走在路上當(dāng)順口溜背。甚至兩個(gè)學(xué)生說(shuō)笑話也用上了地理知識(shí),我聽(tīng)到一個(gè)同學(xué)說(shuō):我把你推到秦嶺上去。那個(gè)同學(xué)接著說(shuō):我把你推到塔克拉瑪干沙漠里去。我在一邊聽(tīng)了真想笑。

教學(xué)實(shí)踐證明,在地理教學(xué)中設(shè)置疑問(wèn)、利用導(dǎo)語(yǔ)、直觀教學(xué)引發(fā)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)課興趣,運(yùn)用恰當(dāng),就會(huì)效果倍加。所以我在近幾年的地理教學(xué)中,所得成績(jī)不下前2名,取得了很好的教學(xué)效果。在我們順店鎮(zhèn)的教學(xué)學(xué)科比賽中多次名列前茅。

第四篇：物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文

摘 要：創(chuàng)造性思維不是籠統(tǒng)、空泛的，也不是高不可攀的，創(chuàng)造性思維應(yīng)有明確的內(nèi)涵和具體實(shí)在的要素。創(chuàng)造性思維在物理學(xué)研究中起著重大作用，物理學(xué)史表明，不論是物理概念的建立、物理定律的發(fā)現(xiàn)，還是物理基礎(chǔ)理論的產(chǎn)生，都離不開創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維是依據(jù)研究對(duì)象所提供的各種信息，使人們的認(rèn)識(shí)打破常規(guī)、尋求變異，探求多種解決的新方案或新途徑的思維方式。因此，在物理教學(xué)中，要重視培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生思維有創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，向抽象思維、逆向思維、發(fā)散思維等多方向發(fā)展。這對(duì)于學(xué)生分析解決復(fù)雜、綜合性的物理問(wèn)題，培育出高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才是十分有利的。

一、巧設(shè)質(zhì)疑，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

“學(xué)始于思，思始于疑?！薄耙伞笔墙虒W(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。教學(xué)中教師要善于結(jié)合教材由教師置疑，也可以由學(xué)生質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生講出自己的不同看法，促使學(xué)生思維能力的發(fā)展，改變學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)思維。著名物理學(xué)家韋斯科夫說(shuō)過(guò)：“科學(xué)的目的是發(fā)問(wèn)，問(wèn)如何和為什么?！苯處煹淖饔貌皇侵恢v授知識(shí)的內(nèi)容是什么，而是要啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，多問(wèn)為什么，能提出比課本知識(shí)更深刻的問(wèn)題，并著手尋找解決問(wèn)題的途徑，這才是我們科學(xué)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)上提不出問(wèn)題，意味著學(xué)習(xí)的停止；科學(xué)上提不出問(wèn)題，意味著科學(xué)的停滯。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，主動(dòng)給學(xué)生巧設(shè)質(zhì)疑的情境，激發(fā)他們的求知欲望，誘發(fā)新的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)好物理的信心。例如，在浮力教學(xué)中，為了使學(xué)生弄清浮力的大小與哪些因素有關(guān)、遵循什么規(guī)律，可以用學(xué)生熟悉的例子問(wèn)學(xué)生：為什么木塊浮在水面上而鐵塊沉入水底？用鋼鐵制成的萬(wàn)噸巨輪為什么可以浮在水面上？……類似這樣的問(wèn)題使學(xué)生的思維中出現(xiàn)了疑問(wèn)，從而使他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問(wèn)題設(shè)計(jì)，能促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這樣通過(guò)挖掘教材、設(shè)置問(wèn)題，讓問(wèn)題在學(xué)生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短著學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

二、活化概念，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

抽象思維也叫邏輯思維，它是人類思維活動(dòng)的核心形態(tài)，是依靠抽象的概念、理論、數(shù)學(xué)等進(jìn)行的思維，它以概念、判斷、推理的形式來(lái)反映事物的本質(zhì)和規(guī)律。

物理學(xué)中有許多概念比較抽象，學(xué)生難于理解和接受，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)增設(shè)一些有趣的小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示或設(shè)置一些誘導(dǎo)的問(wèn)題，使學(xué)生能形象直觀地“頓悟”概念的內(nèi)涵，使抽象的問(wèn)題具體化。例如，在講大氣壓?jiǎn)栴}時(shí)，教師可以做這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將小試管插入盛滿水的大試管中，豎直倒懸于空中。當(dāng)學(xué)生看到小試管不斷進(jìn)入大試管時(shí)，會(huì)驚訝地發(fā)出疑問(wèn)：“為什么小試管不掉下來(lái)呢？”接著鼓勵(lì)學(xué)生置疑猜想：“是不是水把小試管吸進(jìn)去了？”“是不是有一種什么力把小試管推進(jìn)去了？”當(dāng)循此思考找不到答案時(shí)，再指導(dǎo)學(xué)生讀教材、查資料，尋根究底。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)是空氣壓力“作怪”時(shí)，一種成功的喜悅溢于言表，這樣，大氣壓的概念自然而然地在學(xué)生頭腦中形成、扎根了。

三、打破“思維定式”，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和逆向思維能力

發(fā)散思維也稱輻射思維，是創(chuàng)造性思維的一種重要的思維方式，是思考者根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的全部信息，從不同角度、不同方向進(jìn)行各種不同層次的思考，多觸角全方位地尋求與探索新的多樣性的方法及結(jié)論的放開式思維。單向思維方式只是從某一方面思考問(wèn)題，按照教材固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從題目的條件和結(jié)論聯(lián)想到已知的定律、公式和性質(zhì)，采用某一方法解決問(wèn)題。按照這種方式去思考問(wèn)題，就會(huì)形成“思維定式”，使學(xué)科教學(xué)僅成為單純知識(shí)遺產(chǎn)的傳播和前人思維方式的繼承，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)造性的思維。因此在物理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)散思維去思考問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生一題多思、一題多解、一題多變、一題多問(wèn)等解題方法，引導(dǎo)學(xué)生從不同方位、不同角度尋找解決問(wèn)題的方法，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。

同時(shí)，教學(xué)中還要注意培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，這也是研究許多物理過(guò)程和結(jié)論的科學(xué)思維方法。逆向思維就是倒過(guò)來(lái)想問(wèn)題，也就是把思維順序顛倒過(guò)來(lái)，逆轉(zhuǎn)時(shí)間和空間順序，把始態(tài)與終態(tài)、條件與目標(biāo)、原因與結(jié)果沿著相反思路思考問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中適時(shí)利用逆向思維方式，確實(shí)可獨(dú)辟蹊徑、突破難點(diǎn)、化繁為簡(jiǎn)。

四、史論結(jié)合，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維

物理學(xué)史不僅體現(xiàn)了物理學(xué)家正確的思想方法和研究方法的運(yùn)用所產(chǎn)生的寶貴理論成果，而且給我們留下了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。在教學(xué)中結(jié)合教材的實(shí)際，補(bǔ)充和傳授相關(guān)的物理學(xué)史，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，形成科學(xué)的思想方法和研究方法，而且能促進(jìn)學(xué)生不斷創(chuàng)新的科學(xué)精神和優(yōu)秀品質(zhì)的形成，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。如用伽俐略的理想實(shí)驗(yàn)是以可靠的事實(shí)為基礎(chǔ)，不僅指出了亞里士多德的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，更重要的是他將物理學(xué)的觀察、實(shí)驗(yàn)、抽象、邏輯、想象等研究方法，潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了影響，促進(jìn)了學(xué)生思維批判性這種智力因素的發(fā)展。像這些科學(xué)思維和研究方法無(wú)處不啟迪著學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新靈感。

第五篇：中學(xué)生思維能力地理教學(xué)論文

一、地理的逆向思維

地理環(huán)境各要素相互聯(lián)系，錯(cuò)綜復(fù)雜，單一的思維很難讓學(xué)生把握知識(shí)。所以，為了更好的讓學(xué)生理解知識(shí)，掌握知識(shí)，地理教師要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。可以借助提問(wèn)的方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的逆向思維培養(yǎng)，例如，當(dāng)?shù)厍虿蛔赞D(zhuǎn)時(shí)，晝夜長(zhǎng)短會(huì)怎么變化?三圈環(huán)流還能形成嗎?物體偏向在水平運(yùn)動(dòng)中是怎么樣的?地球表面溫度會(huì)升高還是會(huì)降低?這些變化對(duì)我們?nèi)祟愑杏绊憜峤柚@些逆向思維問(wèn)題，學(xué)生可以更好的掌握地理環(huán)境各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。

二、地理思維的特征

（1）廣闊性區(qū)域性的特征不管是在時(shí)間上，還是空間上，地理學(xué)所研究的對(duì)象范圍十分廣大。中學(xué)地理教學(xué)上只有把地理對(duì)象和它所在的空間位置、空間分布情況結(jié)合起來(lái)，才能逐步建立起空間想象思維能力。（2）綜合性的特征整體性是地理環(huán)境的重要特征。因此，在對(duì)地理學(xué)習(xí)時(shí)，地理思維必須綜合考慮各方面和知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的因素。對(duì)于自然地理的學(xué)習(xí)時(shí)，可以從土壤、水文、地形、氣候以及生物等各要素出發(fā)考慮，在研究各要素之后，將其綜合起來(lái)研究，這樣能夠更方便的對(duì)地理環(huán)境有一個(gè)的整體認(rèn)識(shí)，從而深入研究。比如，影響青藏高原太陽(yáng)輻射強(qiáng)的原因有海拔高、空氣稀薄，云量少等。云量少是影響它的直接原因，而海拔高雖是間接影響因素但確實(shí)根本性的。此外，流量、落差影響河流的水能，但流量受氣候以及流域面積等影響，落差則受地形影響。學(xué)生理清各要素間的邏輯關(guān)系，就能形成清晰的地理思維。總之，地理環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體，我們?cè)诜治龈饕貢r(shí)，要綜合考慮這些自然要素與人文要素之間的聯(lián)系，對(duì)地理環(huán)境能夠有一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)。所以，地理教師在講授知識(shí)的時(shí)，首先對(duì)各個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，其次將這些問(wèn)題綜合起來(lái)分析，讓學(xué)生重視地理思維綜合性的特征；最后，讓學(xué)生自主練習(xí)，培養(yǎng)他們綜合性、整體性的思維方式，加強(qiáng)思考問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

三、地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)

地理教材內(nèi)容比較抽象，復(fù)雜。學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，為了能夠更快更好的掌握地理知識(shí)，要借助不同的思維方法以及不同的思維形式學(xué)習(xí)。要運(yùn)用邏輯思維來(lái)描述地理概念材料，判斷推理出地理材料存在的本質(zhì)聯(lián)系，揭示出地理事物之間、以及人與地理環(huán)境間的聯(lián)系。在中學(xué)地理教學(xué)上，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)主要是對(duì)邏輯能力的培養(yǎng)，方式主要有幾種。1.分析綜合思維的基本過(guò)程是分析綜合。分析是把復(fù)雜的地理事物簡(jiǎn)單化，綜合則是將這些簡(jiǎn)單化的地理事物相結(jié)合起來(lái)。比如，對(duì)影響我國(guó)氣候的主要因素進(jìn)行研究，先逐步分析大氣環(huán)流、地面狀況、太陽(yáng)輻射、人類活動(dòng)等因素，最后再將它們綜合起來(lái)，給學(xué)生作示范，提高他們的分析綜合能力。教師在講授氣候一課，分析澳大利亞西部與馬達(dá)加斯加島東部的氣候時(shí)，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生：為什么它們二者都臨海而且地理緯度一樣但是氣候卻截然不同？如果僅從氣候分布上分析很難得出結(jié)論，在此情況下進(jìn)一步學(xué)習(xí)非地帶性影響因素，最后將氣候分布以及非地帶性影響相綜合，解決問(wèn)題。2.抽象概括形成概念的基本手段和方法是進(jìn)行抽象概括。經(jīng)過(guò)把地理對(duì)象的本質(zhì)屬性保留下來(lái)，將其他非本質(zhì)屬性舍棄，從而形成地理概念就叫抽象，將抽象形成的本質(zhì)屬性在大腦中進(jìn)行思維的過(guò)程，叫做概括。為了使學(xué)生能更好的掌握抽象概括的思維方法，在地理課上要盡可能體現(xiàn)形成概念的過(guò)程。3.判斷推理地理思維經(jīng)過(guò)由低到高，由淺入深是判斷推理形成的一個(gè)過(guò)程，它通過(guò)由已知條件推理判斷得出未知條件。比如，教師在講完季風(fēng)定義后，可以向?qū)W生提問(wèn)：白天風(fēng)從海面吹向陸地，晚上風(fēng)又從陸地吹向海洋，這可以成為季風(fēng)嗎?理由是什么?經(jīng)過(guò)推理分析，雖然風(fēng)反復(fù)的發(fā)生有規(guī)律的變化，但是周期不是一年，所以不是季風(fēng)。綜上所述，在地理教學(xué)中，為了發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，使地理教學(xué)課程的質(zhì)量得到提高，必須重視對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練以及培養(yǎng)。從而使學(xué)生的思維更活躍，在學(xué)習(xí)上取得更大的進(jìn)步。