第一篇：小學數學課題成果公報

福建省教育科學規(guī)劃課題成果公報

一、研究的內容與方法

（一）本課題研究的內容：

兒童心理學認為：小學生的思維特點是以形象思維為主，他們獲取的絕大多數的數學知識是在形象感受、感知的基礎上逐步建立表象從而形成概念的。如何把一些抽象的數學概念變?yōu)樾W生看得見、摸得著、理解得了的數學事實，是每個數學教師在課堂教學中必須很好考慮的問題。許多成功的案例說明，讓小學生動手操作發(fā)展思維是提高數學學習的有效策略之一。因為這樣做既符合兒童的生理、心理特征，可以吸引他們把注意力集中到有意識的教學活動中來，又能使他們在大量的感性材料的基礎上，對材料進行整理，找出有規(guī)律的現象，逐步抽象、概括，獲得數學概念和知識，使抽象問題具體化。

1．動手操作存在的問題

通過有關動手操作的教學實踐案例、課堂教學觀摩和公開發(fā)表論文的分析，去發(fā)現在教學中的運用動手操作存在的問題。如認識上的迷失和操作上的盲目主要有哪些表現？

2．動手操作的基本模式

動手操作模式作為合作學習教學模式的子模式，從屬于主體性學習的教學模式。在研究中探索“動手操作”課的教學流程基本操作模式，結合學生的認知水平、操作能力的強弱等因素，研究如何選擇不同的操作方式（如：啟發(fā)性操作、示范性操作、應用性操作、探究性操作等）？如何做到操作有效，避免低效和無效？教師如何根據教學中學生的心理活動特點來設計問題情景與操作內容，使學生在教師創(chuàng)設的問題情景與教師提供的定向指導中，通過動手操作學具探究數學問題，獲得數學結論，理解數學知識，從而了解知識的形成過程，發(fā)展學生的思維，提高他們的實踐能力。

3．有效運用動手操作的基本策略

課堂上的時間是有限的，在開展操作活動中學生的一些不良習慣會浪費掉好多時間，直接影響操作的進程和結果。教師在課堂教學中如何放手讓學生操作？對動手操作運用的次數、時機、時間長短如何進行合理靈活的處理？使操作不流于形式，讓操作與思維聯系起來，讓操作成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的源泉，讓新知識在學生操作中產生，讓創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā)。

4．動手操作發(fā)展思維的基本策略

動手操作是一種手段，其最終目的在于幫助學生在活動中展開思維。新《課程標準》強調注重學生的思維過程，要讓學生會暴露學習的思維過程。但小學生的思維正處在具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過渡階段。特別是低年級兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象邏輯思維需要在感性材料的支持下才能進行。而且學生的個性存在著差異：有的學生語言表達能力強，有的學生形象思維能力強，有的學生動手操作能力強??動手操作與發(fā)展思維之間的橋梁需要教師去搭建，在課堂教學中，教師如何通過讓學生動手操作來發(fā)展數學思維很值得我們研究。

（二）、本課題研究的方法和措施：

1．文獻研究。轉變教育觀念，加強理論學習指導。認真組織研究教師學習教育學、心理學和現代教育科學理論，學習報刊雜志上的有關文章，做好學習筆記，定期交流。用理論指導實踐，保證課題研究的方向性和科學性。

2．行動研究。教學實踐是我們進行課題研究的重要平臺，因此我們要注重在實踐中積累、在實踐中反思，要深入鉆研教材，合理安排操作教程。

（1）確定操作內容。如抽象的法則和公式推導；幾何形體的認識、空間觀念的建立；某些“起始概念”與某些易混易錯的數學知識的區(qū)別與建立；較難理解或離學生生活較遠的數學知識。

（2）規(guī)范操作程序。課前設計好操作步驟和學生觀察思考的問題，讓學生準備好要用的學具。操作中，要讓學生明確操作目的，知道通過操作解決哪些問題，克服操作的盲目性和隨意性。

（3）預設操作效果。教學時，鼓勵學生動手操作，復述操作過程，通過語言展示學生學習思維過程，指導學生正確思維，使操作、思維、語言與探索創(chuàng)新有機結合。

（4）把握操作質量。適時、適量、適度的把握操作，使學生的形象思維向抽象思維過渡，對數學知識的認識由感性上升到理性，激活數學的知識情趣，激發(fā)學生的學習興趣。

3．課題研究與校本教研緊密結合。校本教研以課題研究為中心，在研究活動中，建立“教研組——備課組——研究教師”的實踐網絡，組織教師“講五課”活動，即備課、說課、講課、評課、寫課，不斷研討交流，及時改進教法。

4．建立研究檔案，總結推廣研究成果。研究過程中，注意收集學生操作能力測試的數據、研究教師的優(yōu)秀教案、精彩片斷等資料，每個階段要求教師撰寫

1——2篇論文。做好課題研究總結，推薦優(yōu)秀教師的研究課、示范課、優(yōu)質課和優(yōu)秀論文參加上級評選。

二、結論與反思：

（一）研究結論：

課題實施兩年多來，通過研究，參與課題研究的老師在教育教學觀念上有了很大的轉變，我們已基本上從過去只注重基本知識的傳授轉變到了對探究過程的重視。在平時的教學中，我們能經常結合教學內容讓學生動手操作，引導學生參與探索新知的全過程，既能讓學生掌握結論，又能讓學生通過動手操作參與到知識的發(fā)生發(fā)展的過程中來，從而學生的學習觀念發(fā)生了重大的轉變——從原來的被動接受轉變到主動探究上來，學習習慣有了很大的改變，學習能力有了很大的提高，大大促進了他們全面、主動、生動、活潑的發(fā)展。

兩年多的課題研究探索，證明了進行“動手操作，發(fā)展思維”的實驗切實可行。通過動手操作活動，讓每個學生通過多種感官參與學習，能夠激發(fā)學生學習熱情，充分調動學生主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學生對抽象數學知識能理解和掌握，培養(yǎng)了學生的動手實踐能力和思維能力，大面積提高了課堂教學效率，驗證了我們原來的實驗假設是正確的。

（二）研究反思：

在為期兩年多的實踐研究中，雖然我們取得了不少的成績，但也有許多問題值得反思。

1、本課題的研究在所有數學課題組成員的共同努力下，在“如何引導學生有效動手操作”方面取得了明顯的成效，但我們認為我們的研究還只是停留在較為淺顯的層次，部分教師在實驗過程中對自己研究的成果總結不夠，課題研究的關注點還沒有最終回歸于學生，沒有從學生的視角去評價課堂教學中操作的有效性。今后的研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，以期全面提高我校數學課堂教學效果。

2、由于學校的條件有限，沒有與教材相配套的學具，所以學生的動手操作能力在一定程度上受到了限制；盡管學生的動手操作能力有明顯增強，但語言表達能力和創(chuàng)新思維能力有待進一步提高；學生動手操作能力差異較大，大部分學生學習熱情高，勤于動手，勤于鉆研，積極思考，也有少數學生不愿動手,不愿動腦，男生的獨立性、自主性以及操作能力都比女生強，可合作能力、協調性比女生差。在目前教學條件下，教師必須調控好班紀，恰當地利用好現有的教具、學具和教學設備，并將其與新課標的要求、校本研修有機結合，使課題研究活動繼續(xù)進行，課題研究成果繼續(xù)豐碩。

3、本課題的研究，經過全體實驗老師的研究實踐，雖然總結出了一些可操作的模式和策略，也舉行過三次全縣的課堂展示活動，但仍然缺乏對外推介的力度，對研究成果推廣不夠，沒有很好發(fā)揮課題研究的作用。

4、學生的操作與思維的切入點銜接不夠恰當，如何把直觀操作形成的表象有效過渡到抽象的數學概念、法則、公式,達到由直觀感知到理性認識的飛躍還有待解決。如在教學有余數的除法時,教師讓學生用課前準備好的圓片擺出一些除法算式（既有有余數的，也有整除的），學生都能積極動手操作，并得到算式。之后，讓大家找出有余數的除法里的數量關系，不能找出的學生仍然不少。

5、教師的理論知識和科研素質有待提高，班額過大，數學教師所帶課頭課時太多負擔過重，沒有多余的時間和精力投入教學研究。盡管學校每期都派教師外出學習、聽課，但總的來說機會還是不多，請進專家的指導也較少，課題研究的層次還不夠深。教師對利用網絡資源這個平臺學習沒有很好把握，教師學習、動筆、積累方面還有欠缺，自我提升不夠。要借課題研究來充實自己，不斷提高科研能力，逐步由經驗型向科研型轉變。

三、改進與完善

學生的學習不是一個被動接受知識、反復強化儲存的過程。所有的新知識只有通過學生自身的思維過程，使其納入自己的認知結構中，才可能成為有用的知識。優(yōu)化小學數學課堂教學，是我們教育工作者面臨的新課題。動手操作教學僅僅是其中的途徑之一，處于起步、探索階段，還有待于我們進一步深入的探討和研究。課題實驗是一項系統工程，伴隨著課程改革的步伐，與其課題相關聯的新的課題理應應運而生。在今后的教學實踐中，我們還將一如既往地不斷學習，不斷交流，不斷成長，努力將在課題研究中取得的成功經驗運用于課堂教學之中，并盡全力地去克服研究中存在的問題，使我們的課題研究真正落到實處本課題所擬定的培養(yǎng)方案，只是課題組在學生的操作實踐與發(fā)展思維研究方面的初步嘗試，肯定還有許多需要進一步改進的地方。在此，懇請各位專家、老師給予指正，以期不斷完善改進方案，使之更有效、更科學可行，真正為新課程的改革提供有價值的教學一線實踐經驗和參考資料。

第二篇：課題結題成果公報

課題成果公報

課題名稱： 促進中青年教師成長有效策略的研究 課題批準號：

課題類別：濟源市教育科學“十二五”規(guī)劃2013年課題

課題主持人： 李應軍 中學高級教師 校長 濟源市邵原二中 主要研究人員： 李自強 楊寸現 盧小寶 李芳芳

張晶晶 陳小云 王 成

《促進中青年教師成長有效策略研究》

成果公報

內容摘要：

課題研究的主要內容和解決的問題:提高教師的師德師風，讓教師樹立愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、勤于研究意識；進行專業(yè)閱讀，理論學習，讓青年教師盡早成長為學校或高級教育教學骨干，讓中年教師成長經驗型老師向學者型老師轉變；以教研組活動為載體，以教育科研促成長、校本教研科學化的研究，促中青年教師專業(yè)成長；以“八個一”工程為依托，大力開展青年教師的聽評課活動，師徒結對的幫帶活動，提高素質的教學基本功活動，開展多種形式的中年老師和骨干老師的引領課，青年老師的展示課等賽課活動；利于學校的優(yōu)質網絡資源，以濟源研修茶座、濟源名師工作室等網絡平臺，進行網絡研修；鼓勵老師參加國培、省培等形式的網絡在線培訓，讓一些中青年老師走出去，到高等院校去深造學習。關鍵詞：

中青年教師 教育科研 專業(yè)化 教師專業(yè)化

正文：

一、內容與方法

(一)、制定多樣教研制度，保障中青年教師的成長

1、“解讀中青年教師”制度

即在教研活動前，根據教研的專題，收集來自青年新教師在教育教學中遇到的新問題，了解中年教師的困惑和需求，設計有針對性的方案，從而有效促進青年教師的成長和中年老師的成材。

2、“骨干教師論壇”制度

所謂“骨干教師論壇”制度，就是讓中年教師把整理從教多年的教學經驗和教學理論，這一教師群體在十幾年的教學過程中，他們從新手走向成熟，積淀了一定的教學心得，但他們已經產生了職業(yè)倦怠，沒有了激情和動力，學校要求他們撰寫教學反思，來幫帶青年老師成長，讓中年老師看到自己的長處和價值，逐步向名師發(fā)展。

3、“青年教師展示課”制度

我們根據青年教師的發(fā)展需要、個體差異，適時適宜地提出“秀一秀”制度，力圖為每位青年教師創(chuàng)設成長的空間、鍛煉的舞臺。安排青年教師“研究課”，驗證教研活動研究的方法策略是否可行。鼓勵青年教師做“分享課”，突現青年教師個性發(fā)揮，彼此之間相互觀

摩，尋找差距。激勵青年教師做“展示課”，為青年教師中的佼佼者提供更大空間和舞臺，在鍛煉中提高專業(yè)能力逐步形成自己的教學風格。

4、“三位一體的班主任”制度

青年教師對于班級建設、落實常規(guī)管理存在困惑，為避免因教育過程的割裂造成低效教學，讓班中的三位教師成為合作伙伴，教育的整體。我們成立了中青年教師項目研究小組，研究制定了不同年齡段主配班進班制度。每個班級配備中年教師和青年教師，讓中年教師幫扶青年教師進行班級和學生管理，這項制度有效解決了青年教師在基礎性常規(guī)工作方面的困惑，使他們對學生的學習和行為的觀察分析更全面。

5、“書香校園”的學習制度

對于中青年教師的培養(yǎng)除了教學業(yè)務，更重要的是教師的綜合素養(yǎng)，為此我們建立了“書香校園”學習制度。學校不斷豐富書籍庫，給這些教師推薦一些教育教學專著，此外，我們還為青年教師提供一定的學習經費，鼓勵他們到各大書店去找尋有關教育教學的理論書籍。每學期，學校組織開展讀書交流活動，分享彼此的讀書心得。

6、“教壇新秀和教學能手評選”制度

青年教師在專業(yè)化成長的過程中需要不斷發(fā)掘“亮點”樹立自信，為此學校建立了青年教師的“教壇新秀”和中年教師的“教學能手”評選制度。讓中青年教師從不同的角度認識自我、展示自我、評價自我，讓教師們也能在教育教學中找到自己成功的價值。

（二）、守好“課堂主陣地”，提升教師教學能力活動

1、改革課堂教學，創(chuàng)新課堂模式，確立新課改理念

我校有模式“5+1課堂教學模式”，但不唯模式，讓教師在踐行已有模式的基礎上，創(chuàng)新自選動作張揚個性。本學年教導處重新完善了“1”這一課前熱身環(huán)節(jié)，對其提出的依據、環(huán)節(jié)操作及遵循原則等進行了詳細的解讀。通過深入研究與實踐，全體教師能夠熟練而靈活地運用這種課堂模式，形成了我校獨特的課堂教學風貌。為使課堂模式更加實用，各學科組探索歸納出了適合本學科教學實際的5+1課堂教學模式，大大提高了課堂教學效率，有力地推進了課堂教學改革。

2、開展“五課兩活動”，打造有效課堂，提高教學水平

我校把“聽-評-議課”作為促中青年教師專業(yè)成長的著力點，通過“五課兩活動”促教師專業(yè)成長。“五課”即：教研組長引領課、骨干教師示范課、教學能手特色課、青年教師展示課、新招教師匯報課。“兩活動”即：“我的模式我的課診斷”活動，分為“自我診斷”、“同事診斷”與“課堂醫(yī)方”三個內容；“同課異構課堂矯正”活動。此項舉措，使我校教師掀起了“學業(yè)務、比素質、創(chuàng)先爭優(yōu)”的熱潮，達到了互幫互學，有效提高課堂教學能力。

（三）.組織多種教研活動，提高中青年教師的專業(yè)成長

1、推薦閱讀材料和書目的大閱讀活動

為了學習先進教師的教學水平，掌握先進的教育思想和理念，學校組織中青年教師學習初中特級教師們的書籍，通過認真學習特級教師走過的成功教育之路和認真分析她們成功的原因，進一步提高了中

青年教師的教育教學水平，促進了學校青年教師整體素質的提高。

一年來，各教研組向教師推出了十幾本閱讀書目，如《葉圣陶教育名篇》、《給教師的建議》、《班主任工作漫談》、《賞識你的學生》、《教育常識》等，教師們通過閱讀，汲取了先進的教育理念，更新了自己的教育觀念，收到了較好的教育效果。

2、舉辦“骨干教師和教研組長”的講座活動

為了有針對性地開展好本課題的研究工作，提升教師的教育教學能力，學校的骨干教師、教研組長利用每周一次的教研活動，安排一位骨干教師作“教育心得”的講座。作講座的老師介紹自己從事教育教學工作的心得和體會，或圍繞課題中的重點和難點，作深入地分析和思考，將課題研究推向深入，為青年教師的成長鋪設了平臺。

3、請名師和名校教師來學校為青年老師開展大講堂活動

為了充分發(fā)揮源頭活水的作用，讓老師們不斷吸取營養(yǎng)，在學習中進步、成長，從而不斷提升自身素質，學校多次請進鎮(zhèn)級名師和送課下鄉(xiāng)的教師來學校講學。邀請鄭州九十六河南省名師教師張春旺老師來學校作講座，使學校青年教師們近距離的接觸到了名師名家，對學校的青年教師教育觀念的轉變和專業(yè)成長起到了促進作用。

4、鼓勵中青年教師積極參加培訓和外出交流學習活動

鼓勵青年教師參加省內外各種類型的短訓班，聽專家講座，他們回來后向學校教師匯報學習體會和收獲。一年來，我校的青年教師高英、李林盈、李芳芳等青年教師分別前往南陽、浙江、鄭州等地進行學習培訓，學校的中年教師楊小梅參加了河南省名師培訓。

5、組織中青年教師參加各級各類的比賽活動

以比賽的方式，能極大地調動中青年教師工作和學習的熱情，給他們提供展示自我價值，體驗成功愉悅的機遇。一年來，學校組織教師積極參加市級教育部門組織的各級各類的比賽活動，如教師的論文、案例、優(yōu)質課評選活動。

6、引導教師寫學習心得并網上發(fā)帖，進行教學反思活動

為促進學校教研活動的廣泛開展和交流，充分發(fā)揮網絡在教師專業(yè)成長中的作用，學校要求：近五年來參加工作的青年教師，每學期撰寫教學反思至少20篇，可選擇一些優(yōu)秀的案例在網上交流；每學年中年教師要撰寫教育教學論文和案例至少各一篇，此項工作列入教師平時業(yè)務考核和教研組考核。

（四）.構建多元教研模式，促進中青年教師的專業(yè)成長

1、以主題教研和案例分析為載體的教研活動

我們將教學中具有典型、真實、普遍性的教學案例呈現出來，先讓青年教師們自己查資料，研究分析問題，做好前期準備，然后在案例分析討論會上，當場選出一名教師主講，陳述問題，提出問題讓大家討論，再由其他教師發(fā)表自己的意見和看法。在這個過程中，教研組織者要起到導航的作用，根據教師的需要和關注點適時給予相應的理論支持和實踐互動，在關鍵的時候拋出問題、擺出觀點，引導教師對問題更深入的思考。由于這種研討方式能結合教育教學實踐中具體的活動進行，將日常教學與行動研究自然結合，有助于教師帶著研究 6 的意識去開展每天的工作，從而促使新的教育理念更好地落實到教育行為中。

2、以課題研究為主線的教研活動

我們要求課題研究要來源于教師和學校的實際需要，都是在教育實踐中需要解決的問題或困惑，從而使中青年教師們樂意做這樣的課題研究。對青年教師，我們要求起碼有校課題，對骨干教師我們要求至少有市級立項課題。我校有省市級立項課題《學科教研共同體構建研究》和《促進中青年教師成長有效策略研究》等四項。個人課題有荊惠芳的《初中生物課堂提問有效性研究》等三項。課題研究活動激發(fā)了教師研究的積極性，激活了教師研究意識，實現教師可持續(xù)發(fā)展。教師們圍繞課題研究內容定期開展教研活動，交流經驗，通過課題研究增強了教師的課程資源意識，提高了教師課程設計與實施的能力，同時課題研究也提高了青年教師們開展科學研究的能力。

3、以學科教研組、年級組、集體備課組為主多層面、多形式立體交叉型教研活動

我們把教研活動分為三個層面。第一層面是學科為單位教研活動，由學科教研組長組織，針對教師們在教學實踐中反映出的一些具有共性的問題，或普遍感到困惑的問題展開學習研討，或組織學科教師進行聽課、評課，學習課程標準和先進的教學理念等，起到專業(yè)引領的作用。第二層面是年級組的教研活動，由年級組長或中年教師組織，以年級組為單位，對年級組教師日常教學中出現的學生管理問題、學習行為習慣的養(yǎng)成、勵志教育等為研究課題，年級組開展的數學競

賽、經典誦讀和英語聽寫大賽等多方面展教研活動，教師之間可以互相分享彼此的知識經驗。第三層面是年級教師之間的集體備課教研活動。學校把星期四晚上確定為集體備課活動，把本年級的兩個或三個相同學科的教師，進行集體備課，把一周來遇到的教學困惑進行討論和交流，安排共備下周的教學內容，力爭做到三個同學科教師的進度統一，教案統一，學案統一。也可以比較隨意，也可以有一定的主題。這種多層面、多形式立體交叉型教研活動，尊重了教師的教研興趣，滿足了不同教師的需求，使教師都能從教研活動中受益。

4、撰寫每月教學總結、教學心得，教研成果推介會活動

中青年教師們通過教研實踐產生了好的教育效果或研究出了有效的教研成果，學校要求教師每月中青年教師撰寫一篇教學總結和教學心得，選擇一些優(yōu)秀的案例和心得，在學校教研會議上進行交流學習。實踐證明教研成果推介活動能充分調動青年教師的主觀能動性，起到相互交流學習的目的，也在很大程度上使青年教師獲得了成功感，進而使專業(yè)發(fā)展的自主性得以不斷延續(xù)。

（五）、提升中青年教師專業(yè)素養(yǎng)，夯實教師的教育教學基本功活動 為提高中青年教師的專業(yè)成長，我校把立足校本教研與促進教師的專業(yè)化發(fā)展結合在一起，在校本教研的形式和途徑等方面作了積極的探索。

1、過硬基本功——教師專業(yè)成長的沃土

我校專門為老師們布置了“練功室”，實行日練、周評、月總結，形成常規(guī)，強化教師的“五功六能”。（其中“五功”是指：兩字一

話、編寫教案、撰寫說課稿、評課、寫教案反思?！傲堋笔侵福航虒W設計能力、教學實施能力、教學評價能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力、班務管理能力。）要求中青年教師練好寫字功，練好教學設計功，練好課堂組織功，練好班級管理功。學校定期組織多種形式的教學基本功比賽等活動，激勵廣大教師勤奮好學，主動參加各項競賽，盡快成長為鎮(zhèn)、市、省級的優(yōu)秀老師。

2、主題研修——教師專業(yè)成長的驅動力

學科教研組堅持每周一次教研組活動，圍繞“課堂教學”這一主題，把課堂教學中遇到的“真問題”、“小問題”作為研究內容，如“如何提高學生朗讀能力”、“課堂環(huán)節(jié)如何過渡更自然”等，努力做到研討有主題、有實效。其次，學校利用周四晚的集體備課時間，圍繞“課堂教學”與“專業(yè)成長”兩大方面，為老師們精心印發(fā)材料，討論學習并寫出“我的反思”。研修活動既利于培養(yǎng)學生的能力，也利于教師自身成長與專業(yè)發(fā)展。

3、校本培訓——教師專業(yè)成長的助推器

我校組織了“說課標，說教材”的專題培訓，骨干老師高英和張紅豆老師做了示范課，通過培訓，廣大教師對課標和教材有了更深層次的理解和把握。學校還定期安排信息技術教師盧小寶老師對多媒體電子白板及展臺的運用做專項的培訓，掀起了全校教師運用多媒體教學的熱潮，使多媒體電化教學有效地助推了教師專業(yè)成長。

4、教學反思——教師專業(yè)成長的糾偏儀

本，我校把撰寫教學反思和教學隨筆作為提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，教導處對教學反思的范圍、內容和書寫做出了明確的要求，要求每位老師每周書寫三個不少于500字的教學反思，并上傳到濟源教育網的研修茶座上。

5、注重骨干教師隊伍建設

抓學習。讓骨干教師“走出去”學習交流；讓骨干教師同讀一本書汲取教育教學經驗。搭平臺。學校每月舉行一次骨干教師專題論壇或說教活動，其內容主要是基于教育教學實踐中產生的問題和疑難。重科研。定期對骨干教師進行科研培訓，要求他們主持或參與省市級課題研究，做“研究型教師”。傾政策。對考核過關的骨干教師，學校在評優(yōu)晉級、績效工資等方面予以傾斜。

6、狠抓青年教師培養(yǎng)，堅持實施“青藍工程”

制訂 “青藍工程”實施方案，通過“傳、幫、帶” 促進青年教師快速成長。深化落實“八個一工程”。學校對青年教師提出的“八個一工程”要求，嚴格落實，雷打不動。完善建立成長檔案。要求青年教師建立成長檔案，記錄個人規(guī)劃和成長軌跡。繼續(xù)定期心靈溝通。每月召開一次青年教師座談會，校領導與他們交流教育教學中的收獲與困惑，給他們鼓勁。

（六）.創(chuàng)建合理評價體系，推動青年教師的專業(yè)成長

我們確立以“關注每一位教師成長”為宗旨，從建立“教師成長檔案”著手，嘗試建立新的評價體系。

我校教師成長檔案主要包括：一是教師的基本信息與資料，如所學專業(yè)、最高學歷、教師資格類型、從事教育教學崗位、經歷，個人特長、喜好等。二是能反映教師成長過程的信息與資料，主要有教師個人三到五年的成長規(guī)劃和階段發(fā)展目標；發(fā)表或獲獎的教學成果與證書復印件；觀摩展示教學或參與課題研究等活動的記錄表等；反映專業(yè)成長中的典型事件記錄；教師專業(yè)學習、培訓及考核記錄、繼續(xù)教育證書等；典型教育教學案例及個人反思的相關材料；所教學生學習和活動情況等。

二、成果與影響

中青年教師的專業(yè)成長提高和進步，讓我們感覺到我們所采取的途徑是有效的。通過這一階段學校對中青年教師的培養(yǎng)和他們自身的努力取得了一定的成果。

（一）教師的專業(yè)理論水平的有了長足的提升

近一年來，學校中青年教師的理論水平得到長足的提升，教師進行教育類專業(yè)書籍的閱讀達210本以上，書寫筆記80余本，200多萬字，撰寫教學反思和教學心得近500篇，有35論文在市在國家、省市級教育刊物上獲獎或在研修茶座上進行交流。其中青年教師荊會芳的《淺談新課改下的生物教學》在省級刊物上發(fā)表，青年教師楊艷平《語文教學中小組合作學習的探究》在《學習周報》上發(fā)表；中年教師孔祥勝老師的《如何提高學生數學學習興趣》在《讀與算》刊物上發(fā)表，《談中學數學教師的素質》在國家級刊物《試題研究》上發(fā)表；青年教師張晶晶老師的網絡作品大賽中獲二等獎。在過去的一年

里，學校的課題研究也取得可喜的成績，有省市級立項課題《學科教研共同體構建研究》和《促進中青年教師成長有效策略研究》等四項；個人課題有荊惠芳的《初中生物課堂提問有效性研究》等三個課題進行立項，預計在今年將要結題。

（二）青年教師的教育教學基本功水平的提升

一年來，學校已經成功舉辦了多次青年教師基本功比賽。講普通話、寫粉筆字、說教材說課標、編寫教案是青年教師必須具備的基本功，每月學校組織青年教師苦練教學基本功，學校專門為青年教師設置了練功房。教師在課余時間到練功房進行粉筆字、鋼筆字和普通話訓練。一年來，學校青年教師的教學基本功有了明顯的改觀，受到了學生和家長的好評。學校有多位青年教師參加市鎮(zhèn)級青年教師基本功比賽，取得了優(yōu)異的成績，青年教師陳小云的粉筆字榮獲鎮(zhèn)一等獎，張晶晶在濟源市教育局舉辦的“我的特崗生活”演講比賽中獲得一等獎，在濟源市“學習身邊的張麗莉 做人民滿意的教師”師德演講比賽中獲得二等獎。

（三）教師的教育教學專業(yè)化水平的提升

一年來，我們積極創(chuàng)設多種平臺，引領教師專業(yè)提升。如每學期組織教師參加市教育局的教材教法的專業(yè)理論知識考試，要求中青年教師堅持做歷年的中招試題，讓教師把握課程標準和教材，吃透考試和中招動向。理論知識的加強，教學水平的提高，基本功的提升為我校青年教師的成長奠定了很好的基礎。張晶晶老師在濟源市首屆交互式電子白板教學應用優(yōu)質課大賽中獲得一等獎。荊會芳教師在省生

物優(yōu)質課中我以最年輕的一名選手榮獲了一等獎。2011年她又一次代表濟源市參加省技能大賽，也獲得了可喜的成績。

（四）中青年教師的教學水平的有大幅度的提升

近一年來，我校的中青年教師積極參加鎮(zhèn)市級組織的各類優(yōu)質課比賽，取得了喜人的成績，青年教師荊惠芳老師被評為“市教學新秀”，青年教師尹娜娜、劉柳楊參加的市教研室組織的數學、地理優(yōu)質課比賽中分別榮獲一、二等獎，青年教師李芳芳、吳艷艷參加市師訓科組織的課堂教學技能比賽分別榮獲二等獎。中年教師孔祥勝被評為濟源市優(yōu)秀班主任，中年教師李正霞榮獲濟源市師德先進個人的光榮稱號。

（五）教師的教育教學活動輔導得獎方面的提升

一年來，學校的中青年教師在教育教學輔導方面也取得優(yōu)異的成績，楊小梅教師獲得“我的中國夢”征文優(yōu)秀輔導教師、“文心杯”作文輔導優(yōu)秀指導教師、“文心杯”作文輔導優(yōu)秀指導教師等稱號，楊寸現老師被評為濟源市“中小學運動會優(yōu)秀輔導教師”。我校語文教研組獲市“優(yōu)秀教研團體”稱號；2013年12月5日，我校李芳芳等老師組織的學生經典誦讀《情系家鄉(xiāng)》在市教研室舉行“中學生素養(yǎng)提升活動”展演中獲一等獎，學校獲優(yōu)秀組織獎。

三、改進與完善

近一年多的課題研究與實踐，我們課題組成員充分認識到開展對“促進中青年教師成長有效策略“研究對提升中青年教師的自身素

質、業(yè)務水平、專業(yè)成長等方面帶來了成效，給我校的教科研工作帶來了新的生機，教師的教科研水平得到了有效提高。但我們也清醒地認識到在研究過程中還存在著不少問題，有待于進一步研究的完善與研究。同樣是中青年教師，有的可能善于教學，有的則更喜歡科研；有的可能善于說理技巧，而另一些則更擅長感染藝術；同樣搞科研，也會因為興趣愛好和知識結構的不同而有不同的優(yōu)勢領域。另外，教師們的精力是有限的，方方面面都要投入就會出現精力不濟、顧此失彼的局面。因此，幫助青年教師保持優(yōu)勢，確立發(fā)展方向是值得我們深入研究的一個問題。中年教師也應在綜合考察內外環(huán)境和需求的基礎上，尋找有利于發(fā)揮自身優(yōu)勢的切入點作為發(fā)展方向，并形成相應的定位，以幫助自己在教師隊伍中確立相對的優(yōu)勢和在孩子心目中的獨特魅力。若不如此，教師的專業(yè)成長有可能因方向不明而盲目，既無優(yōu)勢也無特色而流于平庸。

正文（內容與方法，結論與對策，成果與影響，改進與完善等）。

第三篇：課題成果自我鑒定

精選范文:課題成果自我鑒定(共2篇)一．經過三年的課題研究，課題研究取得了豐碩的成果，現列舉如下：

1.對英語單詞構詞法做了深層次的研究，揭示了縮合詞的構詞原理，提出了縮合詞普遍存在的學說，從而奠定了縮合詞大面積研究的理論基礎。

2.總結出一系列深受學生歡迎、省時高效的愛迪英語詞匯立體學習方法，使得詞匯學習的省時高效和大面積豐收成為可能。

3.課題組成員有多篇論文、多篇執(zhí)教的課例、教學設計、教學隨筆等，在全國、滄州市、任丘市的教研活動中獲獎，并有部分成果結集成冊(《優(yōu)秀論文集》)。

4.開展了多種形式的詞匯學習和競賽活動。激發(fā)了學生英語學習的主動性和積極性，培養(yǎng)了興趣，發(fā)展了智能，提高了能力。

5.實驗中改變了傳統的詞匯教學模式，初步探索了體現奧妙愛迪英語詞匯立體學習模式的教學方法。編寫了《詞匯教學優(yōu)秀課例集錦》，制作了愛迪英語詞匯教學課件。

6.編輯了奧妙愛迪英語詞匯立體學習法系列工具書：《初中英語詞匯學習寶典》、《詞匯學習方法集萃》、《英語詞匯活動集錦》、《初中英語詞匯總表》；制作了與教材同步的1－6冊奧妙愛迪英語系列詞匯活動幻燈片。

7.課題研究使課題小組成員的整體水平得到提升，研究成員的理論水平和業(yè)務水平都有了很大的提高。實驗教師參加各級教學技能大賽和教學設計大賽屢屢獲獎。我校英語教學整體水平位于全市前列，連續(xù)三年英語中考成績在我市名列前茅。

二．不足：

有一些專業(yè)性強的東西運作不了，如多媒體人機互動軟件單詞游戲仍是幻想。由于教學任務繁重，在科研上投入的時間和精力是有限度的，一些研究還不夠深入。再者，由于部分老師的局限，不少有價值的東西還只停留在反思或案例的層面上，上升不到理論的高度。[課題成果自我鑒定(共2篇)]篇一：課題自我鑒定

課題自我鑒定的主要內容

課題研究立項的時間，研究的年限，選題立項的理論意義和實踐意義等。（意義）

課題研究思路是否清晰，設計是否科學，研究方法是否科學規(guī)范，是否理論與實踐相結合，是否具有可靠性和先進性等。（科學性和規(guī)范性）

研究工作和貢獻。課題研究的主要創(chuàng)新成果（做法、操作模式、形成的教材等）、達成的目標以及取得的社會效益（教育效果、區(qū)域推廣、發(fā)表論著等）綜述。（創(chuàng)新性）

結論性評價。課題研究是否完成了預期的研究任務，到達了研究目標，達到的水平（范圍：國內、省內、市內；比較：同期同類研究；水平：領先、先進），是否值得推廣，以及下一步要繼續(xù)深化研究的方向或問題。（研究水平和應用價值）

[課題成果自我鑒定(共2篇)] 自我鑒定意見行文樣式

（范例）

萊陽市××中學 ××

《初中語文閱讀教學的有效策略研究》是××年×月由萊陽市教科室審批立項的萊陽市教育科學2011—2012學小課題，經過課題組成員的共同努力，已圓滿完成預定的研究任務，取得了預期的研究成效，現自我鑒定如下： 本課題針對初中語文閱讀教學存在的讀寫分離、效益低下等現實問題，依據現代教學理論和新課程標準的基本要求，在認真整合和積極借鑒國內外有關研究經驗的基礎上，旨在探索初中語文閱讀教學的有效策略，并最終形成切實可行有效的初中語文課堂閱讀教學模式。立題具有重要理論意義和教學實踐意義。本課題研究主要采用問卷調查、實踐總結等研究方法，主要就初中語文閱讀教學的基本現狀、改進策略和教學模式等問題進行了具體研究，最終探索出了以“以寫帶讀、以讀促寫、讀寫結合”為主要內容的閱讀教學的有效策略，并形成了以“猜讀導學、自讀質疑、互動設疑、拓展創(chuàng)讀”為基本特征的“四環(huán)節(jié)”課堂閱讀教學模式，有效地改變了初中語文閱讀教學的基本現狀，促進了教師教學方式和學生學習方式的轉變。

本課題研究指導思想正確，理論觀點鮮明，研究方法（比較）科學，研究過程認真扎實，研究步驟完整、嚴密，研究成果（比較、相對）可靠，在一定范圍內應用（或推廣）后，取得了理想（較好）的研究成效，在同類學校、同類研究中處于領先（先進、較高）水平。

《新形勢下鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學德育活動研究與實驗》自我鑒定意見

《新形勢下鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學德育活動研究與實驗》是2002年3月立項的山東省教育科學“十五”規(guī)劃重點課題。經過課題組近五年的研究，基本完成了研究任務。該課題針對我國農村社會經濟變革的實際和在這種變革中少年兒童思想道德狀況的實際開展德育活動，旨在提高農村中小學德育的針對性和實效性，為培養(yǎng)社會主義現代化建設所需要的合格人才，為農村的政治文明、精神文明和物質文明建設和“以德治國”方略的實施作出更大的貢獻。立項具有重要的實踐意義和理論意義。

課題研究對當代農村中小學生的思想道德狀況進行了認真的調查研究，比較全面地總結了當代農村義務教育階段少年兒童在思想道德方面的優(yōu)點和缺點，總結了農村少年兒童思想道德發(fā)展的規(guī)律，分析了存在問題的原因，提出了改進的建議，對推動農村中小學德育活動的深入開展，具有重要的理論參考價值。

課題研究針對傳統德育在德育觀念、德育目標、德育內容和德育方法方面存在的問題有針對性地進行了農村中小學德育活動的改革實踐。一是針對傳統德育不尊重兒童人格，把兒童作為一張“白紙”，任意涂抹，把德育作為社會控制個人的工具的弊端，改革德育觀念，樹立“以人為本”的科學德育發(fā)展觀。在活動中充分尊重學生的自主選擇權,注重少年兒童生存發(fā)展的需要,充分尊重學生的德育主體性。二是針對傳統的德育不切實際地把連教育者本身都達不到的目標作為對全體學生的現實要求的弊端，改革德育活動目標，把培養(yǎng)“具有社會主義道德的合格公民”作為主要德育活動目標。三是針對傳統德育內容要求過多、過高，不能落實的弊端，改革德育活動內容，加強基礎道德教育，開展了一系列小公民道德建設實踐創(chuàng)新活動。四是針對傳統德育注重灌輸，注重道德認知而忽視道德情感、道德意志和道德行為，造成學生知行脫節(jié)的弊端，改革德育活動方法，注重實踐體驗教育,并正確處理了體驗活動中的幾個關系，有利于解決少年兒童道德發(fā)展中的“雙重人格”問題，促進了實驗學校學生思想道德素質的全面提高。這些改革，對于優(yōu)化鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學德育活動，提高農村學校德育活動的針對性和實效性，具有重要的實踐意義和理論價值，對于改進目前的未成年人思想道德工作，提高未成年人思想道德教育的實效性，同樣具有重要的借鑒意義和參考價值。我們認為，該項研究填補了國內鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學生思想道德狀況專題調查研究的空白，針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)社會經濟狀況和中小學生思想道德狀況開展的德育活動行動研究也在國內處領先水平，具有重要的實踐意義和理論價值。“十一五”將立題“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學德育活動的人文關懷研究”開展深入研究與實踐。

篇二：課題成果自我鑒定

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課題成果自我鑒定

一．經過三年的課題研究，課題研究取得了豐碩的成果，現列舉如下：

1.對英[課題成果自我鑒定(共2篇)]語單詞構詞法做了深層次的研究，揭示了縮合詞的構詞原理，提出了縮合詞普遍存在的學說，從而奠定了縮合詞大面積研究的理論基礎。

2.總結出一系列深受學生歡迎、省時高效的“愛迪英語”詞匯立體學習方法，使得詞匯學習的省時高效和大面積豐收成為可能。

3.課題組成員有多篇論文、多篇執(zhí)教的課例、教學設計、教學隨筆等，在全國、滄州市、任丘市的教研活動中獲獎，并有部分成果結集成冊(《優(yōu)秀論文集》)。

4.開展了多種形式的詞匯學習和競賽活動。激發(fā)了學生英語學習的主動性和積極性，培養(yǎng)了興趣，發(fā)展了智能，提高了能力。

5.實驗中改變了傳統的詞匯教學模式，初步探索了體現“奧妙愛迪”英語詞匯立體學習模式的教學方法。編寫了《詞匯教學優(yōu)秀課例集錦》，制作了“愛迪英語”詞匯教學課件。

6.編輯了“奧妙愛迪”英語詞匯立體學習法系列工具書：《初中英語詞匯學習寶典》、《詞匯學習方法集萃》、《英語詞匯活動集錦》、《初中英語詞匯總表》；制作了與教材同步的1－6冊“奧妙愛迪”英語系列詞匯活動幻燈片。

7.課題研究使課題小組成員的整體水平得到提升，研究成員的理論水平和業(yè)務水平都有了很大的提高。實驗教師參加各級教學技能大賽和教學設計大賽屢屢獲獎。我校英語教學整體水平位于全市前列，連續(xù)三年英語中考成績在我市名列前茅。

二．不足：

有一些專業(yè)性強的東西運作不了，如多媒體人機互動軟件單詞游戲仍是幻想。由于教學任務繁重，在科研上投入的時間和精力是有限度的，一些研究還不夠深入。再者，由于部分老師的局限，不少有價值的東西還只停留在反思或案例的層面上，上升不到理論的高度。滿分范文網 提供最全面的范文網站。

第四篇：課題成果概述

《多元智能理論在初中語文課堂教學中的應用研究》

課題成果論述

邢臺市橋西區(qū)第一中學課題組

一、課題基本情況

《多元智能理論在初中語文課堂教學中的應用研究》（S0715051）是邢臺市教育科學研究“十一五”規(guī)劃課題，2007年4月邢臺市教育科學研究規(guī)劃辦批準立項，屬于市級立項課題，由橋西區(qū)第一中學韓桂書校長負責研究。在此之前，我校已經成功主持研究了四個“十五”課題研究，其中語文課題《如何實施初中作文素質教育》已經成功結題，該校教科研人員力量雄厚。

二、課題研究及成果匯報

（一）問題的提出

多元智能理論簡稱MI理論，最早由美國教育心理學家、哈佛大學霍華德·加德納教授（Harvard Gardner）提出。美國哈佛多元智能教育研究院，將這一理論與幼兒園、小學、初中、高中階段的教學密切結合，并取得了一定的成果。多元智能理論自提出以來，在美國和世界各地產生了深遠的影響，并且成為許多西方國家90年代以來教育教學改革的重要指導思想。我國大陸地區(qū)自90年代以來，對多元智能理論予以較多的介紹?！端刭|教育觀念學習提要》提出：“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生?！边@一觀念得到了教育界的普遍認可，引發(fā)了許多教育工作者對自己教育教學工作的反思。隨著我國教育改革的深入和教學理論的不斷更新，教師的主導作用應更科學、更規(guī)范。在我省，涉足多元智能與中學語文教學應用研究者較少，而以此為課題展開系統科學研究的更是寥寥無幾。當前初中語文課堂教學中還存在著許多問題:語文教學耗時多、效率低、質量差的弊端依然嚴峻；教學內容的呈現方式單一，導致學生思維能力、語言表達能力、人際交往能力等仍然堪憂；學生主體性不足，創(chuàng)新素質貧乏。那么，如何克服現行課堂教學實踐的種種弊端，如何在課堂上充分發(fā)揮學生的主體地位，如何實現教學內容呈現方式和學生過程評價的多元化,成了語文教師研究的重點?；谝陨戏N種考慮，我校開展了“多元智能理論在初中語文課堂教學中的應用研究”該項課題的研究。

通過實驗研究，探索多元智能與初中語文教學二者間的內在聯系。多元智能應以語文教學為載體，以此發(fā)展學生的多元化智能；語文教學應以多元智能為手段，通過這一理論指導整合語文教學，從而最優(yōu)化、最大限度地提高學生的語文素養(yǎng)。調查了解現階段多元智能在初中語文教學應用中存在的問題，研究分析這些問題形 1

成的原因，尋找解決這些問題的對策和方法。

（二）課題研究的目標、內容及創(chuàng)新點 1.課題研究的目標

（1）運用多元智能理論探索初中語文課堂教學多元互動的運作方式。（2）運用多元智能理論探索初中語文活動訓練的有效途徑（3）運用多元智能理論探索初中語文課堂教學的設計方法。（4）運用多元智能理論探索實施初中語文課堂教學的策略。

2.課題研究內容

（1）研究多元互動的具體運作方式。具體包括探索初中學生與語文教科書、信息資料的互動方式，探索師生、生生之間的人際互動方式，以及學生個體內部的互動方式等項內容。

（2）研究語文活動訓練的途徑。具體途徑包括：創(chuàng)設各種活動情境促進多元智能發(fā)展，開展豐富多彩的語文活動發(fā)展學生多元智能等等。

（3）研究語文教學設計的方法。其教學設計的方法包括：注重口語交際，發(fā)展語言智能；加強閱讀訓練，促進數理智能；運用空間圖表，開發(fā)空間智能；營造音樂氛圍，培養(yǎng)音樂智能；增強動覺訓練，提高肢體運動智能；利用小組合作，塑造人際交往智能；了解認知過程，開啟自我認識智能。以上七點就是我們在這一方面具體研究的內容。

（4）研究語文教學的策略。為此，我們從以下五個方面展開具體研究：創(chuàng)設有利于激發(fā)學生興趣與潛能的多元智能環(huán)境；設計有利于激發(fā)學生各種智能組合的專題學習活動；運用多樣化的教學手段；提供師生多元互動的學習機會；建立多元評價機制。

3.課題研究特色

多元智能在初中語文課堂教學中的應用研究。

（三）課題研究的基本方法或方法論體系

課題研究的基本方法包括：1.行動研究法：這是本課題采用的主要研究方法。在研究過程中，隨時調整和修正實踐方案，邊實踐，邊研究，邊解決實際問題，使研究工作按照研究設計順利進行。2.文獻法：學習相關的文獻資料，了解課題研究的最新成果，借鑒利用，掌握課題研究的理論依據。3.經驗總結法：在學習和實踐的基礎上，不斷總結經驗，分析得出帶有規(guī)律性的結論，及時匯總教師論文。.（四）課題研究的結論、提出的主要觀點

多元智能理論基本結構有七種，分別確定為：

1、言語——語言智力（Verbal-linguistic intelligence），2、音樂——節(jié)奏智力（Musical-rhythmic intelligence），3、邏輯——數理智力（Logical-mathematical intelligence），4、視覺——空間智力（Visual-spatial intelligence），5、身體——動覺智力（Bodily-Kinesthetic intelligence），6、自知——自省智力（Intrapersonai intelligence），7、交往——交流智力（Interpersonal intelligence）。語文是語言文字或語言和文學的簡稱。初中語文課堂教學就是教師借助課堂培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的語言文字能力，傳遞語言知識及文化知識的教育教學活動。

兩年來，在多元智能理論指導下，在初中語文課堂教學中，我們反復運用多元智能理論探究初中語文課堂教學方法、策略、及途徑，極大地提高了語文課堂教學效率和質量。兩年來辛苦、繁瑣甚至有些枯燥的課題研究，課題組成員最深切的感受是多元智能理論運用于初中語文課堂教學實踐活動很有必要。探究出初中語文課堂教學方法、策略、及途徑。

（五）課題研究的主要成果及其目錄

課題研究的主要成果有：多元互動在初中語文教學中的運用、多元互動策略在初中語文教學中的運用、多元智能活動訓練的探討等。

1.理論成果

第一.探索出了運用多元智能理論進行多元互動的運作方式。新課程概念告訴我們，課程是由教師、學生、教科書、環(huán)境等要素互聯互動、共生共創(chuàng)、整合建構的“生態(tài)系統”。在這個“生態(tài)系統”中，運用頻率最高、規(guī)則最強的是多元互動的運作方式：（1）學生與教科書、信息資料的互動。這種互動是指學生憑借已有的知識和能力去探究性學習，從而獲得新的知識。(2)師生、生生之間的人際互動。第一，學生與教師的互動。在這種互動過程中，教師重在啟迪思維和調動學生的內在動力，讓學生學會主動獲得、獨立習得，而不重在知識的講解或給出問題的答案。第二，學生與學生的互動。你在這一方面當老師，他在那一方面當老師，我在另一方面當老師，這就是另一種意義上的“教學”互動，是不同結構的優(yōu)勢組合。(3)學生個體的內部互動。學生通過自主學習、探究學習獲得新的知識后，需要消化分析、過濾篩選，然后吸納。這時，學生應該眼、手、口、心并用，即眼看、手指、口讀、心想，從而達到更深層次的記憶。

第二.探索出了運用多元智能理論進行語文活動訓練的途徑。多元智能理論認為，人的智能不是單一的而是多元的，人除了言語智力和邏輯智力兩種基本智力外，還有其他七種智力。想使學生真正參與教學，適應新課程標準中關注每一個學生的理念，就要針對學生的智能等的差異,將多元智能理論應用于語文教學，構建多元智能課堂，使那些在傳統智能測試中表現不佳的學生，通過創(chuàng)設各種智能活動情境，享受到“智能公平”。其具體途徑包括：（1）創(chuàng)設各種活動情境促進多元智能發(fā)展。讓多元智能教學走進課堂，在充分了解學生興趣愛好和智能差異的基礎上，根據語

文教材內容，創(chuàng)設各種活動情境，激發(fā)或支持學生進入學習的思維狀態(tài)，讓學生自己根據自己的愛好和對課文的理解，繪出一幅幅形象直觀的圖畫，用自己的心描繪出一幅幅動人的風景，配上一首首優(yōu)美的曲子，自己動手參與設計具有相當氣息的板書等等。（2）開展豐富多彩的語文活動，發(fā)展學生多元智能。多元智能理論強調每一種智能的發(fā)展實際上都有其獨特的軌道，在每個個體身上智力的結構組成也不相同，因此教學活動的多樣化是發(fā)展多元智能的前提。第一、故事。通過調查我們發(fā)現學生對內容豐富、形象生動的故事非常感興趣，不論是聽故事、講故事、編故事，他們都津津樂道，我們根據教學內容、教學目的將有鮮明故事情節(jié)的課文改編成豐富多彩的故事，讓學生接龍、改編、辯論、競賽等形式，通過故事，既很好地發(fā)展了學生的語言智能，也發(fā)展了學生的人際交往智能。第二、課本劇。課本上有不少課文人物形象栩栩如生，故事情節(jié)曲折生動，我們在理解課文、準確把握人物性格的基礎上讓學生進行再創(chuàng)造，把它編成課文劇進行表演。學生排演課本劇的投入是全方位的，能夠同時訓練學生的肢體語言、聽力和書面語，促進語言與肢體的配合，動作與表情的協調，演出一場課本劇，要求學生有很好的交流與討論、協調與配合能力，應根據學生的愛好和特長來確定角色。這樣活動既加深了學生對課文的認識和感悟，同時讓學生在整個活動過程中充滿了生命的活力，發(fā)展了學生的多元智能。第三、課堂實踐活動。初中課文每單元后綜合性學習版塊內容豐富，教學中把它作為語文實踐活動的主陣地，綜合運用多種學習方法，培養(yǎng)發(fā)展學生的多元智能。根據每一個話題，先讓學生分組收集、處理有關資料，并讓學生集思廣益表達自己的看法、想法，確定活動的形式，然后讓學生根據自身特長、興趣愛好自愿組成小組，分組籌備，在老師的指導下交流匯報，用不同的形式展示成果。在這里，學生可以比較公正客觀地認識自己和別人的意見；在這里，學生的自身價值得到充分的展現；在這里，使學生的多元智能得到很好發(fā)展。通過活動點燃了學生的興趣之火，激發(fā)了學生的學習興趣，構建出多元智能課堂。

第三.探索出了運用多元智能理論進行多元智能教學設計的方法。語文是基礎教學中的基礎學科，教學設計是教學中的重要的一個環(huán)節(jié)?！缎抡n程標準》在教學目標和理念上有了較大的變化，特別注重個性的發(fā)展，這與多元智能理論倡導的教育理念不謀而合。借鑒多元智能理論，促進學生語文素養(yǎng)的提高和潛能的開發(fā)，發(fā)展學生的個性，其教學設計的方法包括：

（1）注重口語交際，發(fā)展語言智能。語言智能是指有效地聽、說、讀、寫的能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。教學中，教師應訓練學生有效地傾聽，在聽的過程中判斷內容、抓住中心主題，在聽后針對重點進行概括；訓練學會使用盡可能少的文字做筆記、記重點。具體操作

中形式是多樣的，如介紹自己或家鄉(xiāng)、談感想、表演話劇、小討論、課前5分鐘講故事、對對聯、說成語等，通過口語交際促進他們發(fā)展語言智能。

（2）加強閱讀訓練，促進數理智能。邏輯數理智能主要指推理和運算的能力。表現為對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感，以及通過數理運算和邏輯推理等進行思維的能力。閱讀訓練中，采用不同的提問策略、提出開放性問題、讓學生預測和改變邏輯結果等能夠增強他們的邏輯思維能力，使邏輯數理智能在思考和學習中發(fā)揮最大的作用。根據文中已知信息推理故事情節(jié)的發(fā)展；根據字面意思、語篇的邏輯關系以及細節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度，深層理解文章的寓意；根據所讀內容用文字按邏輯順序表述主題。這些閱讀具有挑戰(zhàn)性，能夠鍛煉學生的數理邏輯能力。

（3）運用空間圖表，開發(fā)空間智能?？臻g智能是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并藉此表達思想和情感的能力，表現為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感，以及通過平面圖形和立體造型將它們表現出來的能力。利用手抄報，展示學生作品鍛煉了學生空間構思的能力，而且還培養(yǎng)了學生的審美能力，形成班級精神文化的一道亮麗風景線。說明文可以設計圖表來呈現文章的主要內容，記敘文則可以采用網絡圖理清課文脈絡和要點。

（4）營造音樂氛圍，培養(yǎng)音樂智能。音樂智能主要指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力。表現為個人對音樂，包括節(jié)奏、音調、音色和旋律的敏感，以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。教學的方式有聽主題音樂或背景音樂；唱一些與教材同步的由原來的詩詞改編成的或與生活密切聯系的抒情歌曲；配樂朗誦課文。

(5)增強動覺訓練，提高肢體運動智能。肢體運動智能指運用四肢和軀干的能力，表現為能夠較好地控制自己的身體，對事物能夠做出恰當的身體反應，以及善于利用身體語言表達自己的思想和情感的能力。游戲活動與認知發(fā)展、語言發(fā)展和情緒發(fā)展密切相關，在玩中學有利于身心健康和智能發(fā)展；在玩中看、聽、說，體現了“在做中學”的原則。比如，常用的課本劇表演，通過扮演不同的角色幫助學生理解文章的涵義，通過對話練習口語，通過扮演去熟練肢體語言。教材中往往有許多可利用的資源，我們要利用教學內容、創(chuàng)設動態(tài)化的環(huán)境，為學生提供肢體動作的機會。

（6）利用小組合作，塑造人際交往智能。人際交往智能主要指與人相處、交往、合作，表現為覺察、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據此做出適當的反應的能力。創(chuàng)設積極的人際交往環(huán)境最好的辦法是開展小組合作學習。在語文課堂上，小組成員分工明確，團結合作，預習時小組內成員一起搜集資料，上課時分工

展示。這樣的合作學習，學生之間愿意溝通，愿意表達自己的真實的思想感情。教師可以對小組指導和幫助，與學生面對面地交流，還有利于形成師生之間的合作關系。

（7）了解認知過程，開啟自我認識智能。自我認識智能主要是指認識、洞察、和反省自身的能力，表現為能夠正確地意識和評價自身的情緒、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力。在寫作訓練中，老師往往都會讓學生在寫作之前先擬一份提綱，確定寫作要點、步驟與方法，預計文章的長度；寫作初稿后自覺地檢查或與同伴交換查閱，及時訂正錯別字和語句中的語法錯誤，改進表達方式；老師批改或自改或同學互批后能糾正錯誤、調整思路。

第四.探索出多元智能語文教學的策略。多元智能理念下的語文教學，有這樣幾 個層次：能力的感知、能力的溝通、能力的傳授、能力的綜合運用。多元智能觀與 語文教學理論關系密切，但其內涵比任何一種教學法都更加豐富，發(fā)展學生的多元 智能已經成為21世紀語文教學的重要舉措。其教學策略分為：

（1）創(chuàng)設有利于激發(fā)學生興趣與潛能的多元智能環(huán)境。多元智能環(huán)境有助于學生真正參與語文教學。教師針對學生的智能差異設計課堂情境，使學生自信、自賞，充分認識自己的強項，展示并與他人分享自己的長處。第一、運用多元智能教學，激發(fā)學生的學習興趣。第二、創(chuàng)設各種活動情境，促進多元智能發(fā)展。為此，教師可以創(chuàng)設各種活動情境，激發(fā)或支持學生進入學習的思維狀態(tài)。除聽、說、讀、寫外，可采用演唱、舞蹈、繪畫、表演、制作等形式營造學習情境，激發(fā)學生多元智能的發(fā)展。第三、自我認識智能教學，提高學生的自學能力。問題的發(fā)現和提出往往意味這是一個新的領域的開辟。在語文教學中，老師不僅可以提問題，還可以讓學生自己發(fā)現問題，在不斷地自我認識中推動語文教學。

（2）設計有利于激發(fā)學生各種智能組合的專題學習活動。在語文教學中，必須根據教材內容、學生的知識基礎、智力結構特點將多種方法優(yōu)化配置，真正做到“為多元智能而教”。這樣安排設計教學過程，使多種方法有機結合。在語文教學中，改善學生智能的活動有很多，教師要因課因人而異。在專題學習的過程中，一方面為學生的多元智能發(fā)展創(chuàng)設恰當的外在條件，另一方面還要提供跨越學科界限的專題素材，使學習資源更開放更豐富。

（3）運用多樣化的教學手段。多元智能理論強調，每一種智能的發(fā)展實際上都有其獨特的軌道----有的發(fā)展得早些，有的發(fā)展得晚些。不僅如此，每一個個體智力的結構也不相同。因此，多樣化的教學手段是發(fā)展學生多元智能的前提。根據多元智能理論進行多元智能教學，既可以從教學的內容上著手，也可以從教學手段或

媒體應用方面去考慮。

（4）提供師生多元互動的學習機會。人際溝通智能是多元智能中非常重要的一個方面，多元互動、協同合作學習不僅能培養(yǎng)學生的交往意識和能力，開發(fā)學生的人際潛能，而且可以幫助、促進弱勢群體，從而達到智能互補的效果。在學生合作完成某一項任務的過程中，可以由學生通過對自己和他人能力、特長的分析，自行分工、把握進展速度。建立了合作小組后，教師要引導學生，讓他們明白此時的學習光有興趣是不夠的，更需要有一種責任感。

（5）建立多元評價機制?！岸嘁话押饬康某咦?，就多出一批好學生?！苯梃b多元智力理論，我們應改變單純以標準的智商測試和學科考試成績?yōu)橹鞯脑u價觀, 樹立多元多維評價觀。根據具體的問題情景，立足多元智能，客觀地評價學生的智能發(fā)展水平和學業(yè)進展。第一、借助《中小學生綜合素質評價手冊》，將教師評價、學生互評、學生自評有機結合起來，全面、客觀地展開評價，引導學生多元智能的發(fā)展，推進語文素養(yǎng)向更深、更廣的方面發(fā)展。第二、確立評價方案。在常規(guī)語文教學中，建立學生個人學習檔案袋，重視形成性評價。走向多種多樣的作品評價，走向基于情景化的過程評價，充分體現考評對于學生智能發(fā)展的診斷功能、激勵功能和完善功能。

2.實踐成果

(1)在各級各類征文比賽中，我校學生陸續(xù)獲獎。2008年5月，在“迎奧運，促和諧”讀書教育活動征文比賽中，我校有7名學生獲獎；2008年12月，在“中華魂”（心系奧運，健康成長）主題教育中，有11名學生獲獎，其中一人獲省級二等獎。（見附表）同時，在我校組織的各種大型事件活動中，學生的語文素養(yǎng)得到肯定。2009年4月5日，邢臺市文明辦在郭守敬廣場組織的“紀念先賢公祭活動”中，我校129班的張葉榮同學發(fā)表了深情的演講。這進一步印證了學生語文素養(yǎng)的提升。如今，同學們已經積累了必要的語文知識，具備了一定的語文能力，對中華民族的語言持有深厚的感情和正確態(tài)度，文學欣賞趣味更加健康向上，文化視野也日益開闊。這些語文素養(yǎng)在各種實踐活動中得到了檢驗。

(2)學生的語文素養(yǎng)得到了全面提升。如今，同學們已經積累了必要的語文知識，具備了一定的語文能力，對中華民族的語言持有深厚的感情和正確態(tài)度，文學欣賞趣味更加健康向上，文化視野也日益開闊。他們的語文素養(yǎng)在各種實踐活動中得到了檢驗。在我校組織的各種大型事件活動中，學生的語文素養(yǎng)得到肯定。如：2009年4月5日，邢臺市文明辦在郭守敬廣場組織的“紀念先賢公祭活動”中，129班的張葉榮同學發(fā)表了深情的演講?！岸嘣悄芾碚撛诔踔姓Z文教學中的應用研究”調查報告顯示：如今已經畢業(yè)的他們，已經初步具備了一些成熟的思想，能夠在自己 的學習生活中為自己創(chuàng)設一些愉悅身心的活動，讓自己從一個依賴于家長、依賴于老師的小孩子，向一個主動、積極地生活的大學生轉化。

3.教師的學術理論水平及科研能力得到提升，出現了一批科研成果。在三年來的教學研究中，教師的教學理念得到進一步更新，教學策略更加科學規(guī)范，語文新課程改革的意識普遍增強，我們掌握了科學的教學方法，養(yǎng)成了良好的工作習慣，撰寫教學論文十余篇。2008年6月，何秀春老師論文《語文閱讀要嚴謹科學》在橋西區(qū)中學語文經驗學習交流活動中獲一等獎。2008年9月韓桂書校長的論文《多元互動在初中語文教學中的運用》發(fā)表在河北省教育刊物《教育實踐與研究》（2008年第九期）。2008年12月，何秀春老師在“中華魂”（心系奧運、健康成長）主題教育征文比賽中，被評為先進個人。2010年7月，崔淑娟老師論文《中學語文多元智能活動訓練初探》發(fā)表在河北省教育刊物《學周刊》。2009年2月，韓桂書校長論文《多元互動在初中語文教學中的運用》在《中國多媒體教學學報》（2009年第1期）上再次發(fā)表。并于該年11月在“新中國60年基礎教育教學論文大賽”中榮獲一等獎（編號為884378）。課題研究達到了預期的目的，培育了一支高素質的語文教師隊伍。課題研究的開展，還加深了我們對多元智能在初中語文課堂教學應用的認識，解決了一些有關理論問題。

4.巧妙地處理了教師主導地位與學生主體地位兩者間的關系。教師的主導地位是指：創(chuàng)設情景——以目標激發(fā)動機；引導點撥——以引導促進轉化；多元互動——借評價激勵強化；達標測評——深層輔導發(fā)現特點。學生的主體地位是指：自主投入——認同目標質疑；自主學習——小組合作嘗試；自我生成——多元感悟強化；自我激勵——品悟自主發(fā)展。這種層層深入的運作方式，有效地構建了教師主導地位和學生主體地位，并在科學的評價方式方面予以突破，從而有效地解決了課題研究的問題。調動學生的多元智力，作為一種教學手段能使課堂教學更加生動活潑，使課外活動更加豐富多彩，迅速有效地提高了學生的聽說讀寫各項語言能力。多元智能理論下的語文教學建立了新型的師生關系，師生間可以展開平等的交流與互動，凸顯了學生的主體性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力；同時，教師的能力也得到提高。附目錄：

1.多元互動在初中語文教學中的運用(已發(fā)表)???????韓桂書（）2.多元互動策略在初中語文教學中的運用(已發(fā)表)?????韓桂書（）3.“多元智能在語文教學中的應用”調查問卷分析報告??? 董志坤（）4.多元智能理論與語文教學相結合的實效????????? 葉洪育（）5.多元智能活動訓練的探討(已發(fā)表)??????????? 崔淑娟（）6.多元智能語文教學設計???????????????? 張秋香（）

7.多元智能語文教學策略的探討????????????? 何秀春（）8.運用多元智能理論 開發(fā)學生的語言智能?????????郝春梅（）9.《黃河頌》多元智能教學設計????????????? 張秋香（）10.《陋室銘》多元智能教學案例設計???????????張秋香（）11.“獻給母親的歌”語文多元智能活動訓練案例??????崔淑娟（）12.“說成語故事比賽”語文多元智能活動訓練案例????? 崔淑娟（）

（六）課題研究成果的社會效益

實驗班學生的語文素養(yǎng)得到很大提高，整體語文測試成績明顯進步。在2010年中考語文測試中，實驗班學生語文總平均分達到96.57的好成績，得到了學生家長的好評，贏得了全校教師的廣泛贊譽，實驗教師們更加振奮。

（七）研究成果的推廣范圍

課題成果將在全校各年級普遍推廣，同時向橋西區(qū)各中學推廣。

（八）課題研究存在問題的反思、尚待進一步研究的主要理論與實際問題 多元智能理論給語文課堂帶來的啟示是：學生的智能是多元化的；學校和提供的教學資源應該是多元化的；學生學習的課程應該是多元化的；課堂的學習方式應該是多元化的；老師對學生的評價也應該是多元化的。這其中的核心內容便是尊重學生個性差異，充分認識學生的不同智能特點，通過多樣化的教學手段，促進不同智能特點的學生潛能都得到提高。誠然，運用多元智能理論進行初中語文課堂教學，能讓學生在愉悅而又不乏挑戰(zhàn)的環(huán)境中學習，大大調動了學生學習的積極性。但是，在操作中教師要注意以下三點：第一，簡單活動優(yōu)先原則。第二，操作適合學生的學習任務、興趣、先前經驗等。第三，教學項目要在可利用的時間內完成。

本課題研究即將告一段落，我們將在我校、乃至全區(qū)推廣課題研究成果，及時搜集、整理來自兄弟學校的新思路、新策略，穩(wěn)步推進初中語文教學改革。同時，針對課題研究中存在的主要問題，進一步展開探索和研究，補充完善課題研究成果，增強課題研究的連續(xù)性?！岸嘁话押饬康某咦?，就會多出一批好學生。”這一觀點更重要的是把它應用在日常教育教學中，那么“沒有教不好的學生”這種教育理想便可能實現了。從這個角度看，這不僅是教學更是一種教育，是事關學生終身發(fā)展的教育。

第五篇：課題成果鑒定書

課題成果鑒定書

題名稱 ：小學生語文學習興趣培養(yǎng)策略的研究

課題負責人 ：章愛琴 宋時娣

單位：句容市實驗小學

組織鑒定單位：鎮(zhèn)江市教科所

鑒定方式 ：現場鑒定

鑒定日期 ：2012年1月14日

一、成果簡介（包括成果的學術價值和社會效益）

(一)學術價值：

1、通過觀察、問卷、座談等多種調查形式，找出了“影響小學生語文學習興趣”的主要因素，課題成果鑒定書。

2、針對“小學生語文學習興趣”影響的主要因素，課題組各成員在識字、閱讀積累、習作等教學實踐中積極探究，體驗到師生感情和-諧、善于用好文本、語文課堂自主、評價富有激勵性、語文活動開放等是“小學生語文學習興趣培養(yǎng)”的有效策略。

(二)社會效益：

1、培養(yǎng)了學生語文學習的興趣，促進了學生語文素養(yǎng)的全面提高。在小學語文教育教學中，以書山有路“趣”為徑，激發(fā)學生學習語文的內在動力，拓展學生學習語文的空間，發(fā)展個性，有效提高了學生語文綜合素養(yǎng)，為學生快樂學習，健康發(fā)展打下了良好的基矗

2、更新了教師的觀念，促進了教師的成長。課題組成員在課題研究中，上了多節(jié)優(yōu)質公開課，積累了大量的實踐經驗資料，近百篇與課題相關的論文在省市級以上發(fā)表獲獎，鑒定書《課題成果鑒定書》?，F已有六名教師成長為鎮(zhèn)江市骨干教師，三名成長為句容市骨干教師，六名青年教師成長為校級骨干教師。

3、增強了學校的教科研氛圍，促進了新課改的全面實施。本課題組成員涉及到各個年級，語文教學的各個部分。由于本課題關注的是小學生語文學習的興趣培養(yǎng)和快樂體驗，這與新課標提倡的“以生為本”的理念是一致的，課題組教師在研究中不斷更新理念，尋找利于學生語文學習興趣的培養(yǎng)策略，有效促進了新課標的全面實施。

二、提交鑒定的成果主件、附件目錄

1、課題研究報告。

2、課題工作報告。

3、課題研究過程及成果展示課件

4、圍繞課題研究優(yōu)質課獲獎證書和教學設計、案例。

5、圍繞課題研究教師發(fā)表、獲獎論文。

6、指導學生競賽獲獎證書

7、學生學習語文的心得體會。

8、學生優(yōu)秀習作集。

9、圍繞課題研究的調查報告

三、課題組人員名單

序號姓 名職務、職稱單 位對課題的主要貢獻

456

910

112

314

516

章愛琴

宋時娣

周 毅

沈艷艷

唐丹丹

陳玉琴

王 輝

蔣建軍

俞正霞

高曉鳳

劉玉明

芮祥明

葛華星

費云芬

王 舒

朱宏春

裔大兵

中高

工會主席 中高

小高

小一

小一

小一

小高

小高

小高

小高

教導主任 小高

教科主任 中高

小高

小高

小一

小高

小高

句容實小

句容實小

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句容實小

句容實小課題組組長、課題研究總負責、中年級閱讀積累興趣培養(yǎng)策略的研究、完成開題結題報告

課題組副組長、低中年級閱讀積累興趣培養(yǎng)策略的研究、收集整理結題材料

低年級識字、口語交際興趣培養(yǎng)策略的研究

低年級識字、口語交際興趣培養(yǎng)策略的研究

低年級閱讀、口語交際興趣培養(yǎng)策略的研究

低年級閱讀、口語交際興趣培養(yǎng)策略的研究

高年級閱讀、積累興趣培養(yǎng)策略的研究

高年級閱讀、積累興趣培養(yǎng)策略的研究

閱讀、積累興趣培養(yǎng)策略的研究

中年級閱讀興趣培養(yǎng)策略研究

習作興趣培養(yǎng)策略的研究

習作興趣培養(yǎng)策略的研究

閱讀、習作興趣培養(yǎng)策略的研究

網絡閱讀、習作興趣培養(yǎng)策略的研究

網絡閱讀、習作興趣培養(yǎng)策略的研究

課程整合、課件、網頁制作

課程整合、課件制作

四、專家組鑒定意見

五、鑒定組成員名單

鑒定組職務姓 名單 位職 務職 稱簽 名

組 長

成員

鎮(zhèn)江市教科所（蓋章）

年月日