第一篇：“我的教學(xué)風(fēng)格”案例(二)

“我的教學(xué)風(fēng)格”案例

（二）揭陽市藍(lán)城區(qū)喬南中心小學(xué)

自然、樸實(shí)——我的教學(xué)風(fēng)格

所謂教學(xué)風(fēng)格，是指教師在長期的教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐中形成的，在課堂教學(xué)過程中，為達(dá)到預(yù)期的目的，運(yùn)用各種教學(xué)手段、方式方法的獨(dú)特策略或決策特點(diǎn)，從而充分體現(xiàn)教師穩(wěn)定而獨(dú)特的教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)貌。

這次參加骨干教師省級培訓(xùn)，要談自己的教學(xué)風(fēng)格，我感覺有點(diǎn)誠惶誠恐。我在一線從教20多年，從未敢想過自己的教學(xué)已形成什么風(fēng)格，覺得自己仍是一名沒有什么建樹的基層教育教學(xué)工作者。反思自己的性格、一向的表現(xiàn)，應(yīng)該是一直努力追求一種自然、樸實(shí)的教學(xué)境界。自踏上講臺，我努力營造一種平等、協(xié)作、和諧的氛圍，把學(xué)生帶進(jìn)文本中，去感悟文本描述的情景、人物、事件，體會作者的寫作目的，使學(xué)生潛移默化獲得知識和技能，獲得語文基本素養(yǎng)。在工作中，我沒有“師者為尊”的思想，樂意做學(xué)生的大朋友，與學(xué)生平等相處，師生關(guān)系融洽和諧。我追求春風(fēng)化雨、潤物無聲的境界，但也常感創(chuàng)新不足，課堂氣氛不夠熱烈、活躍。

下面就《七律·長征》一課的教學(xué)談一談我的教學(xué)特點(diǎn)。

《七律·長征》教學(xué)案例

[教材分析] 《七律·長征》是毛澤東在長征勝利結(jié)束時寫下的一首詩。全詩生動地概述了二萬五千里長征的艱難歷程，贊揚(yáng)了中國工農(nóng)紅軍的革命英雄主義和革命樂觀主義精神，是一首中國革命的不朽史詩。這是一首七言律詩，全詩共八行，每行七個字，每兩行為一句，共四句，分首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)，尾聯(lián)。[教學(xué)目標(biāo)] 1．理解詩句，體會中國工農(nóng)紅軍戰(zhàn)勝種種艱難險阻，完成二萬五千里長征的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。2．有感情地朗讀這首詩，背誦全詩。

3.認(rèn)識3個生字，會寫3個生字。能正確讀寫“遠(yuǎn)征”等詞語。[重點(diǎn)難點(diǎn)] 弄懂詩中所有詞語的意思，從中領(lǐng)會全詩表達(dá)的大無畏精神和英勇豪邁的氣慨。

讀出全詩的節(jié)奏和韻腳，增加對七律詩這種體裁特點(diǎn)的感性認(rèn)識。[課前準(zhǔn)備] 學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，了解長征背景。教師準(zhǔn)備：搜集圖片等制作課件。課堂實(shí)錄：

一、揭題導(dǎo)入，了解七律,介紹長征。

師：同學(xué)們，今天老師和大家一起學(xué)習(xí)25課《七律·長征》。大家認(rèn)識畫面上的這個人物嗎？ 生：毛澤東。生：毛主席。

師：知道毛澤東是誰嗎？毛澤東是我國第一代領(lǐng)導(dǎo)人核心，著名的革命家、詩人，今天我們就學(xué)習(xí)他寫的一首詩《七律·長征》。讀讀課題，發(fā)現(xiàn)了什么？七律是詩體名，它有什么特點(diǎn)？打開課本，數(shù)數(shù)總共幾行？每行幾個字？ 生：全詩有八行，每行七個字。

師：這樣的詩就叫做——七律。是七言律詩的簡稱，每一首詩是8行，每一行7個字，第2、4、6、8句最后一個字需押韻。

出示ppt,以課文為例加深學(xué)生對七律的認(rèn)識，押韻的字用紅色標(biāo)出。師：關(guān)于長征，大家課前都做了預(yù)習(xí)，請大家讀一讀資料袋，說說你了解了什么。

生：我知道了長征經(jīng)過了哪些地區(qū)。

生：我知道了長征歷經(jīng)的時間。

生：我知道了紅軍勝利會師的地點(diǎn)。

生：我知道了紅軍長征途中翻越了18座大山，跨過了24條大河，行程約25000里。

師：若讓大家用一個字形容長征歷程，你會用？ 生：難。

師：長征途中紅軍歷經(jīng)了許多磨難，這是一條漫漫長征路?，F(xiàn)在再來讀一讀課題，你會怎么讀？

（深情）：七律 長征（緩慢）：七律 長征

二、朗讀感知，了解內(nèi)容 1.學(xué)法滲透。

師：有一句老話：“苦不苦，想想長征二萬五；累不累，看看革命老前輩?！闭埻瑢W(xué)一定要好好地讀讀這首詩！注意，仔仔細(xì)細(xì)地讀上二遍。第一遍注意詩中的生字詞，爭取把它讀得字正腔圓。第二遍爭取讀通順，讀出詩句內(nèi)部的停頓。聽明白要求了嗎？請認(rèn)真讀。2．指名讀詩，同學(xué)評價。

3.齊讀 這首詩，整體把握全詩內(nèi)容。（出示，生字顯紅）紅軍/不怕/遠(yuǎn)征/難，萬水/千山/只/等閑。五嶺/逶迤/騰/細(xì)浪，烏蒙/磅礴/走/泥丸。金沙/水拍/云崖/暖, 大渡/橋橫/鐵索/寒。更喜/岷山/千里/雪, 三軍/過后/盡/開顏。

三、自主探究，明確詩意，感悟情感。

1、學(xué)習(xí)“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”。

師：大家小組合作，討論交流：詩中哪兩句概括了全詩的內(nèi)容？ 生：第一、二兩句詩。（點(diǎn)擊課件，出示這二句詩）

師：同學(xué)們齊讀這二句詩，面對遠(yuǎn)征難，紅軍戰(zhàn)士的態(tài)度如何？ 生：不怕！

師：還有哪個詞看出他們不怕？ 生：只等閑

師：“等閑”是什么意思？ 生：算不了什么。

生：平平常常，不當(dāng)一回事。

師：那這兩句詩句體現(xiàn)紅軍怎樣的精神？ 生：勇往直前 生：不怕艱難 師：要如何讀？ 生練讀。

2、學(xué)習(xí)“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”。師：文中具體描寫哪些山、哪些水？劃出有關(guān)詞句。師：主席在詩中寫到了哪幾座山？

生：五嶺山、烏蒙山、岷山

師：（點(diǎn)擊課件，出示五嶺山圖）請同學(xué)們一起來欣賞五嶺的風(fēng)光，你看到了什么樣的五嶺山？

生：連綿不斷，群山相連

生：綿亙蜿蜒

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師：所以主席說五嶺逶迤，你能讀出這種連綿不斷的感覺嗎？（指名讀，師生共同評價）

師：（點(diǎn)擊課件，出示烏蒙山圖）你看到了什么樣的烏蒙山？

生：雄偉高大，山勢險峻

生：直插云霄

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師：怎樣讀才能表達(dá)出烏蒙山的磅礴氣勢？（指名讀，師生共同評價）

師：站在這樣的山腳下，你會產(chǎn)生什么樣的感覺？

生：望而生畏，望而卻步

師：假如讓你徒步穿越這些山呢？（不敢想象，太可怕了）

師：可紅軍怕不怕？（不怕）從哪些詞語中體會出來的？

生：騰細(xì)浪，走泥丸

師：同學(xué)們，逶迤的五嶺山在紅軍眼里只不過是翻卷著的細(xì)小波浪，磅礴的烏蒙山在紅軍眼里只不過是滾動的小泥球，從中你體會到了什么？

生：紅軍很樂觀。

師：（課件出示：五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸）讀出這種感覺。（生齊讀）

師：這兩句詩運(yùn)用什么手法來寫？（理解比喻和夸張手法的表達(dá)效果。）

3、學(xué)習(xí)“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”。師：詩中描寫水的詩句就是—— 生：金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。

師：這兩句詩概括了長征途中經(jīng)歷的兩件大事，是什么？ 生：飛奪瀘定橋 生：巧渡金沙江 師：為什么過金沙江的時候毛澤東覺得是暖的，過大渡河的時候覺得寒呢 ？（課件出示巧渡金沙江的故事，生自由讀）

師：如果你是紅軍中的一員，回想我軍巧計(jì)渡江，心情會怎樣？ 生：高興。

生：感到勝利的喜悅。

師：可為何過大渡河的時候，詩人要用一個“寒”字呢？（出示課件）大家看圖，你看到了什么？感到了什么？ 生講述畫面。

生：“寒”是心驚膽寒。

生：“寒”是悲痛，寒徹骨的悲痛。

師：讀出這種感受（課件出示，大渡橋橫鐵索寒）

小結(jié)：同學(xué)們，同樣是渡河卻有著兩種完全不同的經(jīng)歷，你能通過讀表達(dá)出兩種不同的感受嗎？（指名讀，評價）

師：同學(xué)們，長征途中紅軍渡過的河翻過的山哪一條不險哪一條不難？但在紅軍眼里仍然是（課件出示：紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。生齊讀）

4、學(xué)習(xí)“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”。

師：（課件出示岷山千里雪圖片）同學(xué)們，讓自己置身于茫茫的雪山之中，翻過千里雪山你敢嗎？（不敢）那紅軍翻越這樣的山會遇到哪些困難？

生：有被雪埋沒的危險。

生：有被凍死的危險。

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師：這些危險對于紅軍來說是“只等閑”，從哪個詞中可以讀出來？（學(xué)生回答“喜”）

師：請同學(xué)們從這兩句詩中找一找紅軍遇到了哪些喜？（生交流，翻過這座雪山就迎來了長征的勝利，所以說三軍過后盡開顏）此時此刻，你就是一名勝利隊(duì)伍中的小紅軍，勝利的曙光就在眼前，你的心情會怎樣？（興奮、激動）

師：把這種感覺讀出來吧！（課件出示：更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。生齊讀）

師：老師聽出了你們勝利的歡呼，請把你們堅(jiān)定的信念，堅(jiān)強(qiáng)的決心化為這句詩吧！（課件出示：紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。生齊讀）

小結(jié)：全詩最后以“盡開顏”收篇，寫出了紅軍翻過雪山后一片翻騰的喜悅之態(tài)，同時預(yù)示了長征的最后勝利。

四、升華感情，總結(jié)拓展。

師：讓我們帶著對英雄的崇敬之情朗詩這首詩。（生齊讀）

同學(xué)們，主席的詩詞每一首都是這樣的豪情萬丈，氣勢磅礴，成為不朽的史詩。課下請同學(xué)們搜集主席在長征途中寫下的其它詩篇。

同學(xué)們，今天我們在祖國的藍(lán)天下幸福地生活，當(dāng)你遇到困難時請回想一下紅軍長征路上遇到的困難吧！希望你們發(fā)揚(yáng)紅軍的長征精神，克服前進(jìn)路上的困難，不斷進(jìn)步！[板書設(shè)計(jì)] 20、七律·長征

不怕 遠(yuǎn)征難

只等閑 萬水千山 樂觀、無所畏懼

《長征》教學(xué)反思

《長征》是毛澤東同志在紅軍長征結(jié)束時寫下的一首詩。全詩生動地概述了二萬五千里長征的艱難歷程。作者以其軍事家高瞻遠(yuǎn)矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無畏和樂觀精神，抒發(fā)了作者勇往直前，無往而不勝的豪邁情懷。

新時代的小學(xué)生對中國革命歷史并不很了解，我首先讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，了解長征的背景，經(jīng)歷的省份、山水，重要的戰(zhàn)斗等等資料，以幫助對詩歌內(nèi)容的理解。

在理解詩句內(nèi)容和思想感情時，我又講述相關(guān)的長征故事以幫助學(xué)生理解。比如講到“金沙水拍云崖暖”時，因?yàn)榻o學(xué)生講了“巧渡金沙江”的故事，所以學(xué)生就比較容易感悟不費(fèi)一槍一彈巧渡天險金沙江后紅軍歡欣鼓舞的心情，從而懂得“云崖暖”的“暖”字所表達(dá)的是紅軍歡欣愉悅的感受。講到“大渡橋橫鐵索寒”時，我出示圖片讓學(xué)生觀察瀘定橋橋上、橋下的情形，紅軍戰(zhàn)士的表現(xiàn)，練習(xí)說話，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟“寒”表現(xiàn)的是紅軍飛奪瀘定橋的驚險、悲壯。在教學(xué)中，我注意借助多媒體等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生體會紅軍長征之難，通過對重點(diǎn)詞、句的理解，感悟紅軍戰(zhàn)士克服重重困難，勇往直前的大無畏英雄氣概。

最后，通過有感情的朗讀，特別是引導(dǎo)學(xué)生高聲朗讀課文，領(lǐng)會和表達(dá)詩人的思想感情。在朗讀中反復(fù)地深入地體會每一個字、每一個詞、每一句話有所表現(xiàn)的豐富的內(nèi)涵。通過吟誦，體會詩的音韻美和節(jié)奏美，培養(yǎng)學(xué)生欣賞和朗誦詩歌的能力。

通過這篇課文的學(xué)習(xí)，我深刻體會到介紹背景、有感情地朗讀、利用多媒體再現(xiàn)詩的情景，確實(shí)是學(xué)習(xí)詩歌的一種良好方法。在以后的詩歌學(xué)習(xí)當(dāng)中，將繼續(xù)推廣運(yùn)用這些方法，使同學(xué)們更好的掌握課文的思想內(nèi)容。

陸校長評價這是一節(jié)平實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的課，這也正是我的教學(xué)追求。

這一課也還存在很多問題，如：能重視朗讀訓(xùn)練，但沒注重朗讀的層次，要求；教學(xué)還停留在學(xué)會知識、理解內(nèi)容的層次，課堂氣氛不夠活躍、熱烈。以后我要努力探索如何教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，真正體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念。不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，不斷提高教學(xué)水平，適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展潮流，為自己所熱愛的事業(yè)奉獻(xiàn)力量。

第二篇：“我的教學(xué)風(fēng)格”案例(一)

“我的教學(xué)風(fēng)格”案例

（一）揭陽市藍(lán)城區(qū)喬南中心小學(xué)

個人簡介

我1970年8月出生，1989年7月畢業(yè)于揭陽師范學(xué)校，1990年至1992年在汕頭教育學(xué)院函授學(xué)習(xí)并畢業(yè)。1989年分配在揭陽縣磐東鎮(zhèn)喬東學(xué)校任教，擔(dān)任學(xué)校少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員、五年級班主任、五年級語文教學(xué)工作。鎮(zhèn)少先隊(duì)工作開展得如火如荼，學(xué)校的少先隊(duì)工作蓬勃發(fā)展，個人得到很大鍛煉，多次被評為揭陽縣、揭陽市東山區(qū)及磐東鎮(zhèn)優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員。1994年調(diào)到喬南中心小學(xué)工作至今，一直擔(dān)任高年級語文教學(xué)工作和班主任，多次代表學(xué)校接受上級領(lǐng)導(dǎo)聽課，三次開展鎮(zhèn)性、區(qū)性中隊(duì)主題活動，2008年所帶中隊(duì)被評為省優(yōu)秀中隊(duì)，2012年個人被評為揭陽市優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員。

我的成長歷程

我自小個性文靜、靦腆，上幼兒園時玩游戲，當(dāng)小老師的卻總是我。用粉筆在門板上寫上幾個剛學(xué)會的字，手執(zhí)小竹棍當(dāng)教鞭，一本正經(jīng)地教同齡和更小的孩子認(rèn)讀，我樂此不疲。讀小學(xué)時喜歡往老師家里跑，也不懂是否影響了老師的工作和生活?；谧孕蠋煹某绨莺蛯處熉殬I(yè)的向往，初中畢業(yè)，我如愿考上揭陽師范學(xué)校。三年后，我走上向往已久的教育崗位，成了一名農(nóng)村小學(xué)語文教師。初參加工作所在的學(xué)校雖小，校長和教導(dǎo)主任都是非科班出身，卻都是業(yè)務(wù)型的好領(lǐng)導(dǎo)。在校長的引領(lǐng)下，我順利開展班主任工作、學(xué)校少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員工作、高年級語文教學(xué)，并開始學(xué)習(xí)閱讀《小學(xué)語文教學(xué)》、《輔導(dǎo)員》等教育教學(xué)刊物。對教育、教學(xué)工作的熱愛使我成了孩子們的好朋友。課余，他們喜歡和我談他們的苦惱、快樂、理想、困惑，畢業(yè)后，仍不時回來看我。我也感受著童真、童趣，收獲著最純真的喜歡和尊敬。對教育、教學(xué)工作的熱愛使我全情投入，勤奮地工作，花很多的時間熟悉教材，查找資料，琢磨教法、學(xué)法，節(jié)假日也不例外。參加工作二十多年，我時刻牢記著學(xué)校的規(guī)章制度，并嚴(yán)格自律，以積極的主人翁姿態(tài)對待學(xué)校的各項(xiàng)工作，責(zé)任感強(qiáng)，工作中認(rèn)真踏實(shí)，努力做好學(xué)生的表率，高質(zhì)量地完成學(xué)校布置的各項(xiàng)工作和任務(wù)。對待工作兢兢業(yè)業(yè)，對待學(xué)生嚴(yán)格有愛。多年來，多次上公開課，代表學(xué)校接受上級領(lǐng)導(dǎo)聽課，多次承擔(dān)校性、鎮(zhèn)性、區(qū)性中隊(duì)活動觀摩課，收到較好效果。各學(xué)期所寫論文被推薦送縣、區(qū)教研室，受到好評。多次接受任務(wù)帶師范實(shí)習(xí)生，指導(dǎo)青年老師開觀摩課。所帶班級在鎮(zhèn)、區(qū)質(zhì)量檢測中，名列前茅（多次榮獲第一），所帶五

（一）中隊(duì)被評為省優(yōu)秀中隊(duì)，為教育事業(yè)做出了一定的貢獻(xiàn)。我也多次被評為鎮(zhèn)先進(jìn)教師、優(yōu)秀輔導(dǎo)員，二次被評為縣、區(qū)優(yōu)秀輔導(dǎo)員，一次被評為市優(yōu)秀輔導(dǎo)員。但因?yàn)槟懽有?，較拘謹(jǐn)，上公開課總不能真正放開，盡情發(fā)揮。也由于個人進(jìn)取心、進(jìn)取意識不強(qiáng)，知識水平較低，缺乏廣博的理論知識，在專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識上有許多不足，在教學(xué)中雖有實(shí)踐，有思考，但總?cè)狈Ρ匾睦碚撝?，教育教研缺乏深刻。在今后的工作中，我將樹立終身學(xué)習(xí)意識，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)勤謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng)，努力實(shí)踐、創(chuàng)新，不斷超越自我，把自己的知識、愛心奉獻(xiàn)給學(xué)生，奉獻(xiàn)給教育事業(yè)。努力實(shí)踐陶行知先生說的“捧著一顆心來，不帶半根草去”。

第三篇：我的教學(xué)風(fēng)格

我的教學(xué)風(fēng)格

小學(xué)語文 黃芳

從事小學(xué)語文教學(xué)二十余年，從偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)到縣鎮(zhèn)小學(xué)，曾經(jīng)追求熱鬧絢爛的場面，設(shè)計(jì)形式大于內(nèi)容的活動，到以人為本，專注學(xué)生終身發(fā)展，培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)，這中間經(jīng)歷了坎坎坷坷，不斷摸索、創(chuàng)新、反思，目前，自己已形成一定的教學(xué)習(xí)慣。

一、重視習(xí)慣培養(yǎng)，激發(fā)興趣！

我認(rèn)為，要教，首先得讓學(xué)生愿意學(xué)，就是通常說的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如果教學(xué)前只針對單個教學(xué)活動設(shè)計(jì)相應(yīng)的策略，這種興趣就是斷斷續(xù)續(xù)的，不能持久。目前我擔(dān)任的是小學(xué)低段教學(xué)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠最大程度地保持興趣。包括課堂的傾聽、思考、完成作業(yè)的習(xí)慣培養(yǎng)，還有課外的留心觀察、課外閱讀習(xí)慣。教師在教學(xué)過程中有計(jì)劃、有層次地布置任務(wù)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷有獲得感，從而使興趣轉(zhuǎn)化為長久性的習(xí)慣。

1.特殊化作業(yè)，激發(fā)興趣。學(xué)生來自于不同的家庭，受到的家庭教差萬別，即使一年級學(xué)習(xí)都已經(jīng)不是在同一條起跑線上了，因此，不同學(xué)生需要有針對性地培養(yǎng)相對薄弱的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如注意力不集中的孩子，開學(xué)第一個月，課后作業(yè)這樣布置：數(shù)豆子，學(xué)念故事?？粗坪跖c課堂教學(xué)無關(guān)，實(shí)際這些帶著趣味的特殊作業(yè)讓孩子不會排斥，樂于完成。實(shí)踐證明，學(xué)會傾聽、愿意思考等好習(xí)慣便在孩子身上慢慢顯現(xiàn)。這樣的作業(yè)布置尊重了學(xué)生本身，能夠讓孩子愿意積極完成作業(yè)，能達(dá)到自己本身應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)，并得到家長的認(rèn)可和支持。

2.讓閱讀成為一種習(xí)慣。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，能廣泛閱讀的孩子往往更容易獲得成功感！因?yàn)殚喿x的孩子視野更廣闊，思考問題能更全面，課內(nèi)閱讀和課外閱讀指導(dǎo)相結(jié)合，讓閱讀有方法，有收獲，讓閱讀打開學(xué)習(xí)的一面窗，成為學(xué)習(xí)的有效助力。如果僅僅靠開展一次一次的活動起到激發(fā)閱讀興趣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。將閱讀常態(tài)化，教室角落擺滿了書，我進(jìn)到教室第一句話往往是：今天我讀了一個故事，你們呢？逐步提高課外閱讀要求。當(dāng)孩子到了中高年級，我班孩子的書包里一定會有一本課外書，有空的時候，他們就會去閱讀。當(dāng)閱讀已經(jīng)成為一種習(xí)慣，閱讀的興趣就是長久的了。

3.讓關(guān)注伴隨學(xué)習(xí)。

社會在不斷變化，每天都有大事小事發(fā)生。我規(guī)定學(xué)生每天都要看看新聞，社會的進(jìn)步能激發(fā)孩子積極向上，每次交流講到國家的進(jìn)步，講到在國際社會里彰顯的大國魅力，孩子們都是快樂的，自豪的，努力、奮進(jìn)真正地在孩子們的心中扎根。關(guān)注國家、社會、學(xué)校乃至家庭的大小事，孩子會逐步學(xué)會明辨是非，學(xué)會積累知識，學(xué)會關(guān)心他人。

二、重視新型師生關(guān)系建設(shè)。

古語說：親其師，信其道。在教學(xué)中，教師的個人能力成為吸引學(xué)生的最大魅力。因此，在教學(xué)中，建設(shè)師生新型關(guān)系成為我教學(xué)工作的重要部分。

1.師生分享。

師生關(guān)系也是一種人際關(guān)系，分享，可以是教師與學(xué)生交流各自的所見所聞，也可以進(jìn)行思想認(rèn)識的溝通，這樣容易營造出和諧的氛圍，緩解學(xué)生的心理壓力，我每帶一屆學(xué)生，都會有意識地培養(yǎng)師生之間的情誼。我會把自己童年的快樂與他們分享，他們有什么心事、快樂，都喜歡與我交流，每當(dāng)這時，我會停下我正在做的事情專心傾聽，給學(xué)生信心講下去。分享拉近我們之間的距離，轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的對立化為一體化，在學(xué)習(xí)和各種活動中，教師和孩子總是同心協(xié)力，那還有什么問題不能解決呢！

2.愛滿課堂。

許多孩子在遇到困難時會很焦慮，這種焦慮會成為學(xué)習(xí)最大的阻力。許多年輕教師在屢次教學(xué)后，學(xué)生都還懵懂不知，便會浮躁起來，缺乏耐心。經(jīng)驗(yàn)告訴我，此時此刻，學(xué)生更加慌亂，老師冷靜地微笑著，便能讓學(xué)生鎮(zhèn)定下來，于是，在我的教學(xué)理念中，形成了重要的一條：用我的微笑靜待花開。

3.學(xué)識示范。

我們曾經(jīng)讀書時積累的知識在現(xiàn)代的教學(xué)中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我在教學(xué)之前，要搜集大量的相關(guān)知識。在課堂里，他們看到的是一個能信手拈來、侃侃而談的老師，孩子們在我的帶動下也喜歡大量閱讀，我沒有聽過的保持謙虛學(xué)習(xí)的態(tài)度。

三、重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

長久以來，我們的課堂可以自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)，注重了孩子學(xué)到了什么，缺乏對學(xué)生自主發(fā)展的關(guān)注。因此，我的課堂一直在探索如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維。

（1）培養(yǎng)學(xué)生觀察并質(zhì)疑的能力。在教學(xué)過程中，有意識引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，善于思考，對看到的、聽到的不一味接收，而要動腦筋思考，在大腦里對獲取的信息進(jìn)行過濾、篩選，對于不合理或者不明白的地方大膽提出疑問，同時引導(dǎo)他們想辦法自己解決問題。創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察并促進(jìn)思考，從而形成個體認(rèn)識，當(dāng)這種認(rèn)識與看到的發(fā)生沖突時就能產(chǎn)生疑問了。其次，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍有助于學(xué)生大膽質(zhì)疑。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。關(guān)于學(xué)習(xí)、認(rèn)識以及感悟，都不能要求學(xué)生整齊劃一，允許并鼓勵不一樣的思維認(rèn)識，即使認(rèn)識不全面，甚至有一些錯誤，不能簡單粗暴地否決，盡量讓孩子們探討、爭論，在一次一次的思維碰撞中，認(rèn)識和思考能力得到提升。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍事物，教材圖畫等，根據(jù)語言文字善于猜測、聯(lián)想。根據(jù)文本巧妙設(shè)計(jì)問題，鼓勵他們敢想敢問敢說，引導(dǎo)學(xué)生在不斷地思維碰撞中，學(xué)生的關(guān)聯(lián)性想象更豐富、完整。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯思維。引導(dǎo)學(xué)生會理清事情條理，表達(dá)有順序。開展各種語言運(yùn)用活動，如：小小推銷員、演講比賽、小講壇…在多次活動中，讓表達(dá)更具有邏輯性。

學(xué)無止境，在不斷探索中，教學(xué)理念在不斷更新，也讓自己的教學(xué)習(xí)慣越來越適應(yīng)社會發(fā)展對教育提出的新要求、高要求。

第四篇：我的教學(xué)風(fēng)格

我的教學(xué)風(fēng)格

在二十年的教學(xué)工作中，我不斷學(xué)習(xí)，不斷成長，逐步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格——“尊重學(xué)生；引導(dǎo)學(xué)習(xí)，注重基礎(chǔ)，注重平時，教給方法；開拓創(chuàng)新”。

1、“尊重學(xué)生，尊重個性”是我教學(xué)的最大特點(diǎn)。

1995年，我進(jìn)入教學(xué)崗位，當(dāng)?shù)乩习傩眨▽W(xué)生家長）的思想覺悟還很低，他們多數(shù)人都把錢放在第一位，多是父母外出打工賺錢，其子女成了“留守兒童”，多數(shù)孩子都跟著他們的爺爺奶奶，這種隔代撫養(yǎng)（照顧）給當(dāng)時是的教育帶來諸多的弊端——大多孩子因?yàn)槿鄙?，父母的關(guān)愛，而只是受到祖父祖母們的嬌貫或虐待。于是乎，這些孩子的思想大多扭曲，他們的行為也隨之而怪異，其性格也多是暴戾，動不動就向他人甚至是長輩和老師發(fā)脾氣，有的甚至動手打人等等過激的行為；在學(xué)習(xí)上，他們根本就是無心向?qū)W

面對這些孩子，我沒有放棄，我理解他們，正所謂“差的孩子更需要老師的關(guān)心”。于是，從來沒有，叫他們一句綽號，有時間就給他們補(bǔ)習(xí)知識，講故事，講名人成材的經(jīng)歷??，并且鼓勵他們多講話，把自己想說的話都痛快的都說出來，慢慢的，我教他們講故事，教他們寫信，把自己的學(xué)習(xí)和生活情況用文字表現(xiàn)出來，寄給遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)打工的父母，以傾訴自己的心愿，讓其父母沒有后顧之憂??

經(jīng)過一段時間的努力，孩子們自信了，他們把我當(dāng)成他們的朋友，整天圍著我轉(zhuǎn)，跟我掏心窩子。有一些學(xué)生畢業(yè)后，回來看我，都激動的說：“老師，你知道我們?yōu)槭裁催@么依戀你嗎？”我說：“為什么？”孩子們說，“老師，從小學(xué)到初二，我們都被看不起，有些老師甚至叫我們‘垃圾’等等，只有你把我們當(dāng)人看，只有你尊重我們，只有你愿意做我們的朋友，只有你教我們做人，只有你教我們學(xué)習(xí)方法”。

看到他們的長進(jìn)，我更加堅(jiān)信“只有學(xué)會尊重別人，別人才會尊重自己”，更加堅(jiān)信“尊重學(xué)生，學(xué)生才能更好的成長”。

2、“引導(dǎo)學(xué)習(xí)，教給方法”是我課堂教學(xué)的基本方法。

我仔細(xì)思考著：我們的教育到底存在著怎樣的問題呢？我們的學(xué)生真很難教嗎？我們的學(xué)生真不如城里的孩子嗎？我們的孩子真是笨鳥嗎？??

實(shí)踐證明：其實(shí)我們的孩子也并是什么“笨鳥”，也并不難教，而且，他們某些方面的能力要強(qiáng)于城里的孩子，如他們有吃苦耐勞，有毅力堅(jiān)定的品質(zhì)??。只不過，由于他們生活在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，平時沒能很好的接觸世界，接觸社會，其思想和意識還沒能和飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)和社會接軌，于是出現(xiàn)了思想滯后，見識不廣，思想行為都慢人半拍，更重要的是，他們雖然很勤奮，可缺少著應(yīng)有的學(xué)習(xí)方法。于是，我掏出自己工資的一部分來給我班的學(xué)生訂報紙，訂資料，定時帶領(lǐng)學(xué)生觀看新聞，閱讀一些比較前沿的雜志，注意引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，教給他們學(xué)習(xí)的基本方法??這樣孩子們的視野有所開闊，思想意識也能逐步跟上了社會的發(fā)展，學(xué)習(xí)方法也有著極大的改變，他們識記知識的時候，并不只是“死記”，而是采取靈活的方法，總之，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，大多孩子們，學(xué)會了預(yù)習(xí)，學(xué)會了提問題，學(xué)會了用較好的方法去學(xué)習(xí)。在后來的學(xué)習(xí)中，孩子們大多進(jìn)步很快，語文水平有明顯的提高。

3、“注重基礎(chǔ)，注重平時，注意教學(xué)方法和手段，開拓創(chuàng)新”是我教學(xué)取得良好成績的重要保障。

我在日常的教學(xué)中，重視對基礎(chǔ)知識的落實(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成平時學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，重視教學(xué)方法的靈活多樣，重視培養(yǎng)學(xué)生由此及彼，開拓創(chuàng)新的能力。

我接手每一屆學(xué)生要做的第一件事是：給孩子們補(bǔ)基礎(chǔ)。首先，出一分有關(guān)基礎(chǔ)知識的水平測試題，要求同學(xué)們在指定的時間內(nèi)完成，然后，根據(jù)學(xué)生的對基礎(chǔ)知識的掌握情況制定相應(yīng)的措施，再根據(jù)計(jì)劃措施實(shí)施，并且把同學(xué)們的薄弱環(huán)節(jié)貫穿到日常教學(xué)中去，讓同學(xué)們在日常學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的好習(xí)慣。

由于我一直朝“在教學(xué)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中教學(xué)”方向努力，而且堅(jiān)持以活學(xué)活用的思想武裝自己，不斷的學(xué)習(xí)積累先進(jìn)的教學(xué)理念，我的教學(xué)方法得到廣大學(xué)生的認(rèn)可和喜歡。

第五篇：我的教學(xué)風(fēng)格

我的教學(xué)風(fēng)格----導(dǎo)學(xué)

下面是一節(jié)公開課教案《鄭人有且買履者》

摘要：課程綱要 先秦諸子的思想是中國思想和文化的重要源流，《先秦諸子選讀》的選文以《論語》《孟子》為重點(diǎn)，《韓非子》次之，但《韓非子》的思想內(nèi)涵和哲學(xué)意義卻非常厚重。本課是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)《〈韓非子〉選讀》，加深對中國傳統(tǒng)文化豐富性、多樣性的了解，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生陶冶身心、涵養(yǎng)德行。

師：補(bǔ)充關(guān)于韓非生平事跡與主張的介紹。（展示圖文，大聲朗讀）

韓非（約前280-前233），戰(zhàn)國末期韓國（今河南中部和山西東南部）人，法家、思想家、諸子散文代表作家之一。荀況的學(xué)生。因多次向韓王建議變法圖強(qiáng)，不被采納；又因“為人口吃，不能道說”，便發(fā)憤寫作，有著述十余萬言。其書傳到秦國，秦王嬴政（即秦始皇）見而愛之，以不見其人為平生恨事。后出使秦國而被留于秦；不久遭李斯誣陷致死。他繼承并發(fā)展了荀況的法術(shù)思想，吸取了前輩法家的學(xué)說，成為法家思想的集大成者。反對以血統(tǒng)為中心的等級制度，提倡貴族、“民萌（氓）”平等；反對“用人唯親”，提倡“用人唯賢”；反對儒家的“禮治”，提倡“法治”；提出以“法”為中心的“法、術(shù)、勢”三者相結(jié)合的封建君主統(tǒng)治術(shù)，即高度集中權(quán)力，制度和依據(jù)法律，使用權(quán)術(shù)來統(tǒng)治國家；反映了新興地主階級的政治要求和進(jìn)取精神，對后世影響很大?，F(xiàn)存《韓非子》五十篇，《五蠹》《孤憤》《說難》為其代表作。其作品風(fēng)格峻峭犀利，論理精細(xì)周密，不發(fā)空言；常以簡短風(fēng)趣的寓言故事，闡述抽象的道理，頗為生動、形象，對后世政論文體的寫作和發(fā)展均有影響?！妒刂甏谩贰蹲韵嗝堋?、《濫竽充數(shù)》《削足適履》等篇，為人傳誦至今。師：本文出現(xiàn)的寓言有哪些？

生：守株待兔，郢書燕說，鄭人買履，智子疑鄰。師：好。另外有哪些寓言和典故？

生：堤潰蟻穴，濫竽充數(shù)，老馬識途，買櫝還珠，自相矛盾，汗馬功勞，路不拾遺等。師：非常好?？磥泶蠹业拇_是下了一些功夫進(jìn)行搜集整理。

師：檢查一下第二章字詞的預(yù)習(xí)情況。展示投影，學(xué)生回答，教師小結(jié)。（略）

師：我們來探討一下第二章。這一章主要是故事。老師統(tǒng)計(jì)了一下，一共有14個故事。昨天已分14組，請第1組同學(xué)發(fā)言。

生：,這則故事寫孔子最終沒有被介紹、引見給宋國的國君這一過程的描寫揭示了人性的丑惡。

生：嫉賢妒能，不顧公義。

生：人們可不可以聯(lián)合起來，一致對外呢？ 生：我認(rèn)為不可以。作者是從諷刺的角度寫這兩個人的，這從兩個人的對話使用的比喻和語氣中可以看出來。

生：子圉只知道孔子比自己強(qiáng)，可是沒有料想到孔子比自己強(qiáng)這么多，不知道在第三者眼中自己和孔子比較會差這么多。他“見孔子”只是想討好和立功，卻并不想孔子遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越自己，威脅到自己的聲名地位。商太宰也是這么想的，經(jīng)子圉點(diǎn)破之后堅(jiān)定了不見孔子的決心。師：大家同意這個結(jié)論嗎？（學(xué)生表態(tài)同意）我也同意。不過我想問，有這種心里的人當(dāng)時還有嗎，聯(lián)系一下作者的人生遭遇想一想。（學(xué)生恍然大悟）生：老師，李斯是這么做的。

師：是的。這是人性的悲劇。下面請第2組同學(xué)發(fā)言。生：第二個故事是 “子胥脫珠”。

生：那我覺得伍子胥為人有問題，這不是明擺著玩賴和訛詐嗎？

生：不能這樣的斷語。有一句話說：“對敵人的仁慈意味著對自己的殘忍?！蔽樽玉闳绻晃丁皽亓脊€讓”，誠實(shí)地交待身份，后果會怎樣？（眾生同意）師：“有道理，我很贊賞大家的認(rèn)真精神。請第3組同學(xué)發(fā)言?！?/p>

生：我認(rèn)為這個故事反映的道理主要是，一個人想要遠(yuǎn)禍全身只有洗心革面才是根本之道，一味地逃避是不能解決根本問題的。

生：是“不能從根本上解決問題的”。（眾生無異議）

師：對。僅從“行”上考慮“避難”是治標(biāo)，從“心”上改弦易轍才是“治本”之策。有請第4組同學(xué)。生：我們認(rèn)為這個故事表面上講紹績昧機(jī)智巧辯，借宋君問醉酒亡裘的事巧諫宋君，實(shí)際上是講進(jìn)諫之難，韓非個人的經(jīng)歷中就有這樣的事，正是他有切身感受，才寫得如此生動。生：我認(rèn)為它是傳達(dá)給當(dāng)政者一個理念：一味酒池肉林，荒淫無度，必亡天下。生：我也同意這個故事的寓意，在于勸諫國君凡事節(jié)“度”的。（眾生贊同）師：“憂勞可以興國，逸豫可以亡身?！边€記得這句話嗎？ 生：記得。還有“玩物喪志”。

師：很好。相類的典故、警句要隨時聯(lián)想，這樣有助于鍛煉思維能力。請第5組同學(xué)談一下他們的發(fā)現(xiàn)。

生：我們覺得它的寓意很清楚，是指在外交關(guān)系中，一定要注重搞好近鄰的關(guān)系，所謂“遠(yuǎn)親不如近鄰”，不應(yīng)該舍近求遠(yuǎn)。（許多同學(xué)舉手）師：看來大家還有許多看法。先請討論交流一下，然后把有代表性的觀點(diǎn)歸納出來共享。（討論后）

生：從故事本身看是講國家的外交重點(diǎn)如何確定的問題。但概括道理可以升華為人們做事情應(yīng)該有長遠(yuǎn)打算，不應(yīng)該只顧眼前利益。

生：還可以概括為事物之間的關(guān)系是復(fù)雜的，人們要分清各種事物之間的利害關(guān)系，辯證關(guān)系，關(guān)注各個因素之間的普遍聯(lián)系，建立戰(zhàn)略眼光，這樣決策才不會目光短淺。

生：我認(rèn)為這個故事告訴我們，世界是矛盾的，事物是復(fù)雜的，但事物之間又有機(jī)聯(lián)系在一起。人們只有善于抓住主要矛盾才能夠正確處理問題。（大部分同學(xué)贊同）

師：（拍手表揚(yáng)）任何問題都有不同的認(rèn)識存在，這是正常的，但對任何問題的認(rèn)識都有深淺不同的層次，要努力增強(qiáng)思維的全面性、深刻性，使我們的認(rèn)識水平、思維能力不斷提高。請第6組同學(xué)說一下他們的看法。

生：我們認(rèn)為這個故事的寓意是一個人對別的人行為動機(jī)要做清醒分析、準(zhǔn)確判斷。生：我認(rèn)為還應(yīng)該加上限定語，就是“從他人做事是基于?義?還是基于?利?的前提考慮”。（眾生無異議）

師：這個補(bǔ)充好，對原文的解讀更準(zhǔn)確了。請聽第7組同學(xué)發(fā)言。生：我們把這個故事概括為“見微知萌”。（師板書之）師：好，“見微知萌”這個成語就是從這段話來的，大家記一下。

生：這個故事的寓意是，看到事情的一點(diǎn)苗頭，就能知道將要發(fā)生什么事。它告訴我們要善于從生活的細(xì)節(jié)中，從事物微小的方面及時發(fā)現(xiàn)問題，看到了事物的實(shí)質(zhì)和發(fā)展趨勢。師：還有哪些成語也是這個意思？ 生：葉落知秋、見微知著、睹微知著 師：好。請第8組同學(xué)談一下自己的看法。

生：我們?yōu)檫@則故事命名為“魯人徙越”。（師板書之）故事的寓意是，人擁有了某一特長，必須尋找合適的環(huán)境條件才能充分發(fā)揮特長。

生：人要充分發(fā)揮自己的特長，必須具備一定的外部條件，盲目求新而脫離了這種條件，會使自己走上死胡同。（眾生贊同）

師：歸納概括得準(zhǔn)確。請第9組同學(xué)展示自己的觀點(diǎn)。

生：我們認(rèn)為這則故事是說明“破壞容易建設(shè)難”。（師板書之）它的寓意是進(jìn)行破壞容易，而進(jìn)行建設(shè)就困難得多。生：要走群眾路線，搞好與基層大眾的關(guān)系，這是人生存立命的根本；同時也要和領(lǐng)導(dǎo)搞好關(guān)系。（眾笑）

師：大家的思維很活躍。人際關(guān)系是一個復(fù)雜有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)，具有高度的開放性和快速性變化性。人，生于社會，長于群體之中，離不開對這個人際關(guān)系系統(tǒng)的依存和建設(shè)。任何人不尊重甚至破壞這個系統(tǒng)的運(yùn)行和生存法則都會付出沉重代價的。請第10組同學(xué)匯報一下你們的勞動成果。

生：我們概括故事的寓意是：“行賢而去自賢之心，焉往而不美?！闭嬲胁诺露植蛔砸詾橘t，到哪里人們都會認(rèn)為他美。

生：我覺得在生活中只要努力做好自己的工作，努力“行賢”就可以了，不要去想評價的事，更不要自我夸耀沾沾自喜。（師生均肯定）

師：看來同學(xué)們的思維越來越開闊，思想越來越活躍。請第11組同學(xué)展示一下。生：我們認(rèn)為它諷剌的是在利益驅(qū)動面前，人們可以變得膽大無為。

生：在追逐利益的時候，有的人失去了平時判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)，有的人失去了固有的價值觀。生：追名逐利，失其本心，以致迷途失性。（眾生贊同）師：同學(xué)們總結(jié)得很好。請第12組同學(xué)談?wù)勊麄兊挠^點(diǎn)。

生：我們給這則故事起名叫“楊布打狗”。它的寓意是人們要善于設(shè)身處地為別人著想，從以自我為中心的圈子里跳出來。

生：我認(rèn)為這則材料也有諷刺狗的意思。（眾生笑）或者借狗不識人諷刺有的人看問題只看表面現(xiàn)象，或被表面假象所迷惑，不重內(nèi)在實(shí)質(zhì)，結(jié)果鬧出笑話。（眾贊賞）師：我很欣賞同學(xué)們看問題越來越有辯證性。請第13組同學(xué)表達(dá)觀點(diǎn)。

生：我們認(rèn)為這則故事討論的是財富和滿足。故事合二為一，表達(dá)出追求無止境，一切滿足皆自于心的觀點(diǎn)。龍其對今天人們形成正確的財富觀有指導(dǎo)意義。生：另外對人們正確認(rèn)識人自身的弱點(diǎn)或人性的弱點(diǎn)有好外。生：讀這個故事我們懂得 “人為財死，鳥為食亡”。

生：對建設(shè)和諧社會，和諧世界也有借鑒意義。（眾笑，贊同）

師：看來同學(xué)們認(rèn)識和分析問題是越來越全面，越來越深刻了，非常好。請最后一組同學(xué)！生：我們覺得它諷刺了現(xiàn)實(shí)生活中人們往往只能從近處看到自己跟別人有利益沖突，而不能從遠(yuǎn)處看到自己跟別人有共同利益。生：客觀事物往往是有機(jī)聯(lián)系的，這則故事的寓意和“遠(yuǎn)水不救近火”是一樣的。

師：同學(xué)們對文本的解讀都很好，思維活躍而開闊，思考縝密而深刻，富有辯證性。我有個問題，這十幾個故事有沒有一些共性？ 生：這些故事體現(xiàn)了作者韓非的智慧。生：這些智慧也是古代勞動人民的智慧。

生：這些智慧也是中華智慧之花，文化瑰寶、文明財富。師：這個比喻好。

師：大家的總結(jié)很好。不知同學(xué)們注意到?jīng)]有，這十幾個故事都是可以作為作文材料的，具體有兩個用途：一是，可以在說理的時候，恰當(dāng)?shù)匾盟鼈?，使說理形象生動，為文章增色添彩；二是可以作為材料作文的材料用。所以既要熟悉它們，記住它們，儲備為作文素材，還要把它們作為思維訓(xùn)練的材料，進(jìn)行多角度作文思維訓(xùn)練。師：好了，我想聽聽同學(xué)們通過這堂課的學(xué)習(xí)有哪些收獲。生：更進(jìn)一步了解了韓非的創(chuàng)作風(fēng)格和論辯藝術(shù)。

生：我學(xué)會了讀書的一個方法，就是透過字面看本質(zhì)，意在文后。

生：我覺得我學(xué)會了分析問題，對待事物時候要頭腦清醒，冷靜客觀，不為小利和假象所迷惑。

生：我覺得最大的收獲是古為今用，我學(xué)會了汲取古人的智慧來認(rèn)識和分析今天的現(xiàn)實(shí)問題。生：我的最大收獲是思維能力得到了提高。認(rèn)識問題、分析問題、解決問題應(yīng)該注意全面、發(fā)展和辯證，要普遍聯(lián)系，關(guān)注細(xì)節(jié)，修養(yǎng)心性。生：我認(rèn)為學(xué)會了用矛盾論的方法分析問題方法。

生：我認(rèn)為我認(rèn)識到了人生的一個重要的哲理：人心不足蛇吞象。要知足。

生：通過學(xué)習(xí)對《韓非子》一書的了解加深了，興趣猛增，我將利用課余時間研讀一下這本書。（眾笑）師：很好。

生：從一個側(cè)面感受到了中國古代文化的博大精深，源遠(yuǎn)流長，我覺得我收獲了民族自豪感和文化驕傲感。（眾笑，鼓掌）師：這個“文化驕傲感”的版權(quán)是你的。師：聽了同學(xué)們的感想我很高興，為大家的收獲高興，為大家的進(jìn)步高興，為大家思維的成長高興。（留作業(yè)，下課。）附：

《〈韓非子〉選讀》課程綱要

先秦諸子的思想是中國思想和文化的重要源流，《先秦諸子選讀》的選文以《論語》《孟子》為重點(diǎn)，《韓非子》所占比例不足全書的1/14，而《韓非子》的思想內(nèi)涵和哲學(xué)意義都非常厚重。本課設(shè)計(jì)的初衷是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)《韓非子》，加深對中國傳統(tǒng)文化豐富性、多樣性的了解，加深對中國思想傳統(tǒng)的形成、演變的了解。這對啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生陶冶身心、涵養(yǎng)德行同樣大有裨益。

本章為文言選讀材料，材料的閱讀難度也比較大。按照教材要求，選讀材料“不必精研細(xì)讀，學(xué)生能基本把握材料的主旨即可”。

基于上述考慮，本章將定位為自學(xué)自修章節(jié)，課前提出了分級自修要求，設(shè)計(jì)用一節(jié)課進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)，教師組織課堂并適當(dāng)點(diǎn)評，學(xué)生用交流探究法展示自修成果。自修要求如下： 初級：讀懂文意，了解故事梗概，對文中常見文言字詞句式較好掌握。

中級：在達(dá)到初級要求的基礎(chǔ)上，思考各個故事在文中表達(dá)的意義，并結(jié)合當(dāng)今社會分析其現(xiàn)實(shí)意義。

高級：在達(dá)到中級要求的基礎(chǔ)上，探究故事的深層意蘊(yùn)，對人生和現(xiàn)實(shí)的深刻啟示。

三、語文是發(fā)展思維的游戲：自我反思

語文學(xué)科的性質(zhì)決定了語文本體構(gòu)成的特點(diǎn)：它是語言和思維的同構(gòu)體。這一點(diǎn)已經(jīng)為語文學(xué)科的基礎(chǔ)理論所證實(shí)，并且教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)以及思維科學(xué)無不為此提供充分而有力的支撐，一門邊緣學(xué)科叫做“語文思維培育學(xué)”，更是突出發(fā)展思維在語文學(xué)科中的地位和作用。對高中學(xué)生來說，發(fā)展思維比學(xué)習(xí)語文知識要重要，因此在語文教與學(xué)這對矛盾中我主要通過各種方式、運(yùn)用各種方法促進(jìn)學(xué)生思維的生長，使師生能夠和諧共進(jìn)。站在發(fā)展思維的角度反觀語文學(xué)科和語文教學(xué)，我深切的感到：

語文是師生共同的思維游戲，可以從任何地方開始，在任何地方結(jié)束，好玩不刺激，費(fèi)心不省力，只有贏者，沒有輸家。當(dāng)學(xué)生走出校門，帶走的，是睿智的頭腦，健全的人格，高尚的情操，還有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，留下的，是永恒的美好記憶。

語文活動核心的價值觀應(yīng)是：喚醒大愛，賦予學(xué)生生命的廣度；激發(fā)思辨，賦予學(xué)生生命的寬度；培育根基，賦予學(xué)生生命的厚度。要讓師生共享生命與智慧、愛與美、真與善成長的快樂，共同體會人性的尊嚴(yán)與光輝。

語文本身就是一種智慧，教學(xué)活動是教師通過個人智慧以語文智慧啟迪學(xué)生心智的過程，這使智慧增生，文明傳承。讀書、思考、質(zhì)疑、表達(dá)——這是語文教師最應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)的習(xí)慣，因?yàn)檫@是一個人思維成長最重要的品質(zhì)和支撐，因此這也是語文學(xué)科對人的全面發(fā)展所作的最主要的貢獻(xiàn)之一。教語文，更多的時候是傳導(dǎo)信念，樹立信心，要永遠(yuǎn)對學(xué)生充滿想象和期待；在教學(xué)中，要有效地保護(hù)課堂上真實(shí)的聲音——因?yàn)檫@一切都是學(xué)生思維發(fā)展的真實(shí)表達(dá)，是學(xué)生人生成長的必由之途。

就選修課《〈韓非子〉選讀》的教學(xué)來說，我首先清醒地認(rèn)識到選修課處境的尷尬：從定位上看，由于有制度保障，在語文教學(xué)中據(jù)有一席之地；從地位上看，卻好似“雞肋”，棄取皆難?，F(xiàn)實(shí)中人們時刻盯著高考，選還是不選，選多選少，選誰不選誰，各人自打小算盤。這除了功利思想在背后作怪外，缺少開放自由的課程文化是主要原因。但是我卻發(fā)現(xiàn)了選修課的另一個價值——培育思維。

以何種態(tài)度對待選修課呢？我認(rèn)為，確立將選修課文作為思維訓(xùn)練的材料這樣一個基本觀念，這一問題就迎刃而解——對于選修課，態(tài)度上：全選全修，固然積極，但容易沖淡主題，時間和精力不允許，不大現(xiàn)實(shí)；任選任修，散漫隨意，亦不可??；選而不休，消極應(yīng)付，實(shí)不可為；不選不休，怠惰僵死，絕不可做；只有精選活修，或?yàn)榭扇　！熬x”者，“放開眼光，自己來拿”；“活修”者，不法?？?，依形據(jù)勢，因時而化，為我所用。

方式方法上：選課方式貴在師生互動，提倡共選，力求學(xué)生自選，力戒教師包辦；修習(xí)方式貴在學(xué)生自修，提倡同伴互助，力求教師引領(lǐng)，力戒以講代修。

評價方式上：以靈活豐富為要。不拘成法，不蹈舊套。一方面教師便于操作，一方面學(xué)生樂于接受。建立以“興趣、收獲、成長”為核心價值觀的評價機(jī)制。

效能功用上：為形成學(xué)生興趣和能力的增長點(diǎn)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生有個性地發(fā)展，應(yīng)該具有以下八個方面的追求——激發(fā)興趣，激活思維，引發(fā)思考，啟迪智慧，培養(yǎng)自信，涵養(yǎng)心性，健全人格，發(fā)展思想。讓選修課成為師生共同的需要、生活、自覺和享受。

有了這種認(rèn)識，把發(fā)展思維作為組織教學(xué)的核心，充分調(diào)動和激活學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的思考，放手讓學(xué)生表達(dá)他們的思想，就可以將看上去生硬散亂的文言文課文上得靈活生動，人人皆有所得。