第一篇：我的教學(xué)風(fēng)格 3

激情引導(dǎo)，快樂(lè)參與

臨翔區(qū)南京凹完小

馮成艷 個(gè)人簡(jiǎn)介：

馮成艷，女，臨滄市臨翔區(qū)南京凹完小，二級(jí)教師，南京凹完小教務(wù)主任。2013年3月在臨翔區(qū)副校（園）長(zhǎng)、教務(wù)主任教學(xué)課賽中榮獲二等獎(jiǎng)；同年9月參加臨翔區(qū)思品、科學(xué)教學(xué)課賽榮獲思品教學(xué)大賽二等獎(jiǎng)。有12篇論文和教學(xué)設(shè)計(jì)獲國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)各項(xiàng)大獎(jiǎng)。

我的教學(xué)風(fēng)格

朋友常常問(wèn)我：“為什么你上課總那么有激情，能牽引孩子們動(dòng)情感悟、放飛思緒？”我微笑著回答：“是愛(ài)?！笔菍?duì)教學(xué)的熱愛(ài)讓我用心去備課，去挖掘文本的內(nèi)涵，是對(duì)天真無(wú)邪的孩子們的愛(ài)讓我用激情去引導(dǎo)孩子們快樂(lè)參與。

有人說(shuō)我的風(fēng)格是“詩(shī)意盎然”，聽(tīng)我上課感覺(jué)徜徉在詩(shī)情畫(huà)意的春天；還有人說(shuō)我的風(fēng)格是“激情充溢”，真是眾說(shuō)紛紜、莫衷一是。看來(lái)我還是沒(méi)有顯著的、為大家所公認(rèn)的教學(xué)風(fēng)格。在我的引導(dǎo)下，孩子們能鏗鏘有力的辯論，能斬釘截鐵的控訴，能飽含深情的訴說(shuō)，能無(wú)所顧忌的發(fā)泄，他們充滿(mǎn)童真童趣的語(yǔ)言或是寫(xiě)滿(mǎn)情感的眼淚，都是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科熱愛(ài)的表現(xiàn)，都是從文本走向內(nèi)涵的表現(xiàn)。多年的語(yǔ)文教學(xué)告訴我，要培養(yǎng)孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)，就是要培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)感和情感。因此，誦讀、感悟是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。在教學(xué)中，我常常花大量的時(shí)間引導(dǎo)孩子們反復(fù)誦讀文本，在瑯瑯的書(shū)聲中，用富于魅力的語(yǔ)言去滋潤(rùn)孩子們的心田，用富于情趣的圖片、視頻或音樂(lè)讓孩子們獲得美的享受。在潛移默化中激活孩子們對(duì)文字的美妙感覺(jué)，讓孩子們用心靈去擁抱語(yǔ)言，感悟文章的情感內(nèi)涵，最終使孩子們通過(guò)朗讀感

悟融入文本，融入作者，融入字里行間，發(fā)掘孩子的潛能，喚起生命的激情，誘發(fā)創(chuàng)造的天賦，讓孩子們將有限的語(yǔ)言變?yōu)闊o(wú)限的遐想與多彩的感悟，達(dá)成孩子、文本、教師之間的共鳴，由此形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：按其本質(zhì)，每一個(gè)兒童都應(yīng)該是一個(gè)詩(shī)人。激情誦讀，精彩感悟的本質(zhì)就是激勵(lì)孩子們把心靈深處的絮語(yǔ)活潑的噴射出來(lái)。如果僅就獨(dú)具個(gè)性魅力的教學(xué)風(fēng)貌而言，我愿意用“激情引導(dǎo)，快樂(lè)參與”來(lái)概括我的教學(xué)風(fēng)格。

我的成長(zhǎng)歷程

愛(ài)，見(jiàn)證著我的成長(zhǎng)

很小的時(shí)候，我就喜歡當(dāng)小老師，常常拿著不足一米的小棍子教比我小的孩子念書(shū)、識(shí)字。中學(xué)畢業(yè)時(shí)超出中專(zhuān)錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)很多，可由于家庭拮據(jù)，父親只好走進(jìn)校長(zhǎng)家，讓校長(zhǎng)幫著填志愿表，校長(zhǎng)的妻子正是我小學(xué)的班主任。她笑著對(duì)父親說(shuō)：“你的女兒很有愛(ài)心，她的性格和氣質(zhì)最適合當(dāng)老師?！本瓦@樣，我走進(jìn)了師范學(xué)校，理所當(dāng)然的成為了一名小學(xué)教師。多年的教學(xué)讓我明白了對(duì)孩子們的愛(ài)不并是無(wú)限制的付出而油盡燈枯；也不是“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的悲壯；而是在默默無(wú)私的奉獻(xiàn)中豐富著人生，在匆匆逝去的歲月里陶冶著情操，在孜孜不倦的施教中沉淀著人格。

畢業(yè)后，我被分配到一所山區(qū)小學(xué)任教。盡管清貧，盡管苦楚，可我一直很愛(ài)自己的事業(yè)。我常常帶著那些沒(méi)上過(guò)街的孩子們唱歌、跳舞、做游戲；給他們講大山外面神奇的世界；告訴他們只要好好學(xué)習(xí)就能走出大山，看到不一樣的風(fēng)景......我常常利用周末回家的機(jī)會(huì)上網(wǎng)查閱各種教學(xué)資料，掏錢(qián)給孩子們買(mǎi)課外書(shū)，利用節(jié)假日潛心鉆研教學(xué)，我用心經(jīng)營(yíng)著自己這份充滿(mǎn)愛(ài)的事業(yè)。

2008年，我調(diào)入南京凹完小任教。我非常感激自己在山區(qū)教學(xué)的那段歷程，它讓我不驕不躁，樂(lè)此不疲。

2003年9月，我應(yīng)邀到鳳翔教育辦昔本小學(xué)上作文公開(kāi)課。在鈴聲中我微笑著走進(jìn)課堂，與那群完全陌生的孩子開(kāi)始了我今生難忘的一課。

同學(xué)們，咱們今天來(lái)聊聊關(guān)于媽媽、關(guān)于母愛(ài)這一古老的話(huà)題。

孩子們，讀了這么多年書(shū)，你記得哪些課文或詩(shī)歌描寫(xiě)的是關(guān)于媽媽的？學(xué)生小聲的說(shuō)：《養(yǎng)蠶》、《秋天的懷念》、《游子吟》。師：你們真棒！把聲音放出來(lái)，老師覺(jué)得你們的聲音真好聽(tīng)。孩子們笑了，臉上呈現(xiàn)出自信的神色。

你們有誰(shuí)會(huì)唱關(guān)于媽媽的歌嗎？誰(shuí)來(lái)唱一唱？學(xué)生爭(zhēng)先恐后的獻(xiàn)唱：《世上只有媽媽好》、《洗手娟》、《只要媽媽露笑臉》、《燭光里的媽媽》。

孩子們喜歡看電視嗎？你看到過(guò)講述媽媽的影片或廣告嗎？誰(shuí)來(lái)談一談？有的講起來(lái)《媽媽?zhuān)賽?ài)我一次》，有個(gè)孩子講起了廣告中為媽媽打洗腳水的孩子，至今，我的腦海里還清晰的出現(xiàn)他顫抖的聲音：“媽媽?zhuān)茨_。”

我繼續(xù)引導(dǎo)：“孩子們，閉上眼睛想想，你的媽媽為你做過(guò)些什么？”孩子們?cè)诔聊?分鐘后，我打斷了孩子們的思緒。誰(shuí)來(lái)跟大家分享？我適時(shí)點(diǎn)撥、鼓勵(lì)。

那么，你又為媽媽做過(guò)些什么？孩子們陷入沉思中。我輕聲說(shuō)：“孩子，談到這兒，你的心里一定有許多話(huà)想對(duì)媽媽說(shuō)。那么，寫(xiě)吧，把你最真實(shí)的感覺(jué)、你最想讓媽媽聽(tīng)到的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。看誰(shuí)想得動(dòng)情、想得細(xì)膩；看誰(shuí)寫(xiě)的話(huà)最特別，聽(tīng)起來(lái)最真摯，最感人，題目自擬?！?/p>

毛阿敏動(dòng)情的歌聲《燭光里的媽媽》輕輕響起，孩子們埋頭俯身，筆尖下宣泄出一段段感人的話(huà)語(yǔ)。

楊蔚藍(lán)：“媽媽?zhuān)屛铱纯茨隳请p不知為我洗過(guò)多少次衣服粗糙的大手吧，我要用我的小手輕輕撫摸她，希望能把你那開(kāi)裂的雙手撫平滑?！?/p>

楊夢(mèng)舒在作文里寫(xiě)到：“媽媽?zhuān)职衷谖?歲時(shí)就離開(kāi)了我們，是你，再苦再難也把我養(yǎng)大。這么多年來(lái)，你已經(jīng)很久沒(méi)給

自己添過(guò)新衣了，而我呢，別人都說(shuō)你把我打扮的就像個(gè)小公主，你從來(lái)不讓我冷著、餓著......你給我的愛(ài)，比天上的星星還要多，比江河里洶涌的水還要深。媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)覑?ài)您！”還有很多孩子的精彩發(fā)言讓很多聽(tīng)課的老師潸然落淚，他們的精彩表現(xiàn)，贏得了在場(chǎng)老師們陣陣?yán)坐Q般的掌聲。

我噙著淚，對(duì)孩子們說(shuō)：孩子們，假如你們的媽媽在這兒，當(dāng)她看到自己的孩子這么懂事，能這么關(guān)心她、尊敬她，能聽(tīng)到這么多祝福她、贊美她、感激她的話(huà)，我想，每一個(gè)母親的心中都會(huì)涌起無(wú)限的漣漪，覺(jué)得無(wú)比的幸福，因?yàn)槟銈冋臀醯年?yáng)光，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。這正是每個(gè)母親最大的心愿與期盼。讓我們把這大寫(xiě)的愛(ài)獻(xiàn)給天下的母親。泰戈?duì)栒f(shuō)，理解是愛(ài)的別名。讓我們與媽媽之間架起溝通、理解的橋梁，讓我們?cè)诮窈蟮纳钪?，用自己的?shí)際行動(dòng)，體諒媽媽的辛勞，關(guān)心媽媽、尊重媽媽、孝順?gòu)寢專(zhuān)屛覀兊膵寢尦蔀槿煜伦钚腋５膵寢?。讓這關(guān)于母愛(ài)的主旋律永遠(yuǎn)彈奏出最美妙、最動(dòng)人的和諧樂(lè)章。

孩子們的潛能在老師的激情引導(dǎo)下，就像一條傾瀉的小溪，時(shí)時(shí)能夠激起層層鱗波，會(huì)讓課堂呈現(xiàn)百花齊放，處處精彩！

課后，很多老師紛紛問(wèn)我：為什么我沒(méi)用課本也能把作文課上得那么感人？還能把以前的課文內(nèi)容有效結(jié)合？為什么我能把已經(jīng)不善于表現(xiàn)自我的六年級(jí)學(xué)生的激情點(diǎn)燃？我微笑著說(shuō)：“當(dāng)老師不僅要有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)，也要有細(xì)膩的愛(ài)。”

我曾代表教育辦參加過(guò)臨翔區(qū)副校（園）長(zhǎng)、教務(wù)主任教學(xué)課賽。課堂上孩子們精彩的回答以及他們出色的表現(xiàn)博得評(píng)委和聽(tīng)課老師的陣陣掌聲。

那是一節(jié)思品課《勞動(dòng)需要知識(shí)》，沒(méi)有充足時(shí)間備課，內(nèi)容是現(xiàn)抽的，學(xué)生也是隨機(jī)抽取的，那群孩子個(gè)頭都很高大，有 的比我還高出很多。但我知道，再高大，他們也是孩子。因此，在課堂上，我像往常一樣循序漸進(jìn)引導(dǎo)。當(dāng)孩子們已經(jīng)了解到各種各樣的勞動(dòng)都需要知識(shí)，將來(lái)我們面臨的無(wú)紙化辦公等新的科學(xué)技術(shù)時(shí)，我話(huà)鋒一轉(zhuǎn)：孩子們，科技的進(jìn)步，確實(shí)讓我們的生活更加快捷方便，不管是什么職業(yè)的人，都需要知識(shí)，有了知識(shí)，就一定為世界、為人類(lèi)創(chuàng)造財(cái)富么？

孩子們迅速步入了沉思。我滿(mǎn)懷期待，凝視著那群欲說(shuō)又止的孩子。幾分鐘后，一個(gè)孩子緩緩舉起右手，說(shuō)：“一個(gè)人有了知識(shí)與技能還不行，還要有一顆為人類(lèi)進(jìn)步，為別人奉獻(xiàn)的心?！彼v起了一位日本侵略者研制出各種細(xì)菌殘害中華民族的事件。他的精彩回答使我震驚，小小的頭腦里竟然裝滿(mǎn)對(duì)侵略者的憤慨，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，我使勁為他鼓掌！掌聲剛落，一只只小手爭(zhēng)著舉起來(lái)，他們講述了一件件讓人瞠目的事，或黑客盜取國(guó)家資料高價(jià)賣(mài)給國(guó)外不法組織獲取高額利潤(rùn)，或聰明的學(xué)子借著才智在學(xué)校從事犯罪的不堪事實(shí)......課堂上不時(shí)傳出驚奇聲、贊嘆聲。隨著孩子們的話(huà)題，我總結(jié)道：“孩子們，在你們身邊，有著這樣一群心里裝著別人，永遠(yuǎn)把別人的孩子放第一位的平凡的人。不管?chē)?yán)寒還是酷暑，不管是烈日炎炎還是大雨傾盆，他們總會(huì)第一時(shí)間走進(jìn)工作崗位。請(qǐng)你們輕輕轉(zhuǎn)身。孩子們，你們面前這些老師哪，他們也有父母，多少個(gè)日月，為了給你們補(bǔ)課，總讓一次次翹首等待他們的父母失望；他們也是父親、母親，為了能讓你們考出更好的成績(jī)，他們常常無(wú)償給你們補(bǔ)課，卻忘記了接在校門(mén)苦苦等待自己的孩子。孩子們，面對(duì)這些愛(ài)你們的老師，你們有什么理由不為他們敬上你們崇敬的隊(duì)禮！并大聲說(shuō)出你們的感激之情呢？（全體孩子應(yīng)聲起立，敬禮?。焙⒆觽儍裳坂咧鴾I，飽含深情地說(shuō):“老師,謝謝您！老師,謝謝您！”后面聽(tīng)課的

老師也紛紛起立，用紙巾擦拭著眼淚，報(bào)以孩子們陣陣?yán)坐Q般的掌聲。布雷斯福德.羅伯遜曾說(shuō)過(guò)：“能在世界的進(jìn)步中，起作用的不是我們的才能，而是我們?nèi)绾芜\(yùn)用才能?！?/p>

我是個(gè)很隨和的人，有些老師說(shuō)我只適合教低年級(jí)的孩子，因?yàn)槲铱雌饋?lái)是那么溫順，以為我根本拿不住高年級(jí)的大孩子。其實(shí)他們錯(cuò)了，與孩子們溝通最有效的方式，不是個(gè)性，而是人的本性。我心中有愛(ài)，這份愛(ài)，足以讓我親近孩子，駕馭孩子！

短短十幾年的時(shí)光匆匆即逝，我很慶幸自己選擇了這樣一份充滿(mǎn)愛(ài)的事業(yè)。愛(ài)，多么純真美好的字眼，愛(ài)，見(jiàn)證著我的成長(zhǎng)。

有這樣一首小詩(shī)：

我不是迷人的桃花，無(wú)力為山川增添盛裝；

更不是國(guó)色天香的玫瑰、牡丹，無(wú)力為城市帶去芬芳、美麗； 我只能是一棵默默無(wú)聞的小草，在廣闊的大地上生根、發(fā)芽，留下一縷芬芳，一片翠綠……我太喜歡這首小詩(shī)，因?yàn)檫@首小詩(shī)，正是我們一線(xiàn)教師最平凡而美麗的人生寫(xiě)照。

我的教學(xué)實(shí)錄:

詩(shī)意的教師，創(chuàng)造靈性的課堂

人教新課標(biāo)四年級(jí)下冊(cè)第17課《觸摸春天》

“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了?！?/p>

師：神奇的靈性指的是什么？這靈性來(lái)自于哪兒？ 生：神奇的靈性是指......師：別著急，慢慢說(shuō)。（微笑著鼓勵(lì)）

生：我知道了，神奇的靈性就像花仙子能通過(guò)花香感知花的來(lái)源和距離。

哈哈哈，師生都笑了！

生：神奇的靈性是指與生俱來(lái)的帶有神奇色彩的特性。生：這神奇的靈性來(lái)自于安靜對(duì)春天、對(duì)大自然的熱愛(ài)。師：（引導(dǎo)理解“留連”的意思。）早晨，當(dāng)太陽(yáng)剛從東方冉冉升起，安靜在花香中流連；中午，當(dāng)其他孩子回家休息的時(shí)候，安靜還在花香中（流連）；下午，太陽(yáng)墜下山崗，安靜還在花香中（流連）。她對(duì)花香非常熟悉，練就了靈敏的嗅覺(jué)。

從這里你能讀出安靜是個(gè)怎樣的孩子？(板書(shū)：熱愛(ài)生活)師：正是源于那份對(duì)春天、對(duì)生活的熱愛(ài)，安靜才會(huì)對(duì)她生活的環(huán)境非常熟悉，她才會(huì)在花叢中走得很（流暢），她才會(huì)在花香的的引導(dǎo)下極其準(zhǔn)確的攏住了（蝴蝶），她才具備了神奇的（靈性）。

生：安靜真棒！她竟能在花叢中走得那么流暢，她還能在花香的的引導(dǎo)下極其準(zhǔn)確的攏住了蝴蝶！

生：安靜真漂亮！

生：這真是太神奇了，怪不得課文用神奇的靈性來(lái)描寫(xiě)盲女安靜攏住蝴蝶那一幕呢！

師：聽(tīng)，安靜正與蝴蝶進(jìn)行心靈的對(duì)話(huà)呢！（輕音樂(lè)《清晨》緩緩響起）請(qǐng)大家閉上眼睛，起立，做出動(dòng)作?；孟胫憔褪前察o，抒情旁白：在花香的引導(dǎo)下，你伸向那朵沾著露珠的月季花，并極其準(zhǔn)切的攏住了花朵上的那只蝴蝶。安靜，你太棒了！睜著眼睛的蝴蝶竟被你抓住了，蝴蝶在你手中撲騰著，撲騰著??安靜呀，攏住蝴蝶了，心情怎樣?。?/p>

生：我好高興呀！原來(lái)小蝴蝶這么小，它一定很漂亮！生：我好激動(dòng)喲！我想了很久能捉一只小蝴蝶在手心！生：我有些擔(dān)心了，害怕弄傷小蝴蝶！......師：小蝴蝶啊，讓我們一起來(lái)?yè)潋v吧，讓安靜感受到生命的脈博。“許久，她張開(kāi)雙手，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望?！?/p>

師：安靜攏住了蝴蝶，又放走了蝴蝶，這一攏一放，你感覺(jué)到安靜是個(gè)什么樣的孩子？孩子們大聲回答：熱愛(ài)生命。(板書(shū)：熱愛(ài)生命)奇跡還在發(fā)生，讓我們跟隨安靜去放飛蝴蝶吧！

師：安靜是個(gè)盲童，她壓根兒什么也看不見(jiàn)，為什么還要去張望？用什么去張望呢？（板書(shū)：心靈的眼睛）她看到了什么？

師：安靜的心正跟著小蝴蝶飛翔呢!她在心底呼喚著：“小蝴蝶，你飛吧！飛吧！--------！”

生：小蝴蝶，你飛吧！飛吧！飛過(guò)高高的山，飛過(guò)綠綠的水，飛到一望無(wú)際的大草原，帶著安靜的心，和蒙古族的孩子一起放聲歌唱。

生：小蝴蝶，你飛吧！飛吧！帶著安靜的渴望，飛過(guò)美麗的天山，看到融化的雪水，從高懸的山澗，從峭壁斷崖上飛瀉下來(lái)，像千百條 9

閃耀的銀鏈，在山腳下匯成沖激的溪流，浪花往上拋，形成千萬(wàn)朵盛開(kāi)的白蓮。

生：小蝴蝶，你飛吧！飛吧！飛過(guò)山水甲天下的桂林，帶著安靜去看看就像一塊無(wú)暇的翡翠一樣的漓江，欣賞空中云霧迷蒙，山間綠樹(shù)紅花，江上竹筏小舟的畫(huà)卷！

生：小蝴蝶，你飛吧！飛吧！飛過(guò)七月的天山，傾聽(tīng)馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲，欣賞溪流兩岸滿(mǎn)是高過(guò)馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。安靜一定會(huì)愛(ài)上天山的無(wú)邊繁花！

生：小蝴蝶，你飛吧！飛吧！飛過(guò)茂密的森林，看林中嘻戲的小動(dòng)物；飛過(guò)碧藍(lán)的大海，看祖國(guó)雄偉艦隊(duì)守護(hù)邊防；飛過(guò)一座座的美麗的城市，帶安靜看看祖國(guó)遼闊的土壤。

生......孩子們的小手舉得高高的，我真想讓這節(jié)課一直上下去，因?yàn)槲艺娴南雰A聽(tīng)更多孩子的心聲。他們是那么睿智，那么果敢，那么有想象，那么善于表達(dá)，那么富有情趣，最主要的，他們已經(jīng)把心與安靜緊緊相依，這正是文本與學(xué)生之間的完美對(duì)話(huà)。

我不得不感嘆：小蝴蝶啊，你聽(tīng)到了嗎？帶著安靜的心快樂(lè)的飛翔吧！蝴蝶帶著安靜那顆裝滿(mǎn)世界的心靈，飛到了??.(結(jié)合課件解說(shuō)。)孩子們，你們就是安靜的知音哪！你能不能告訴大家，盲童安靜用心觸摸到的春天到底是什么樣的？

生：盲童安靜用心觸摸到的春天是多姿多彩的。

師：作者用了“多姿多彩”這個(gè)詞來(lái)形容盲童的內(nèi)心世界，她的心中有些什么？（她不僅看到了鮮花、蝴蝶、小樹(shù)、溪流和嘰嘰喳喳的小鳥(niǎo)，她還看到了美麗的“弧線(xiàn)”，那條蝴蝶飛過(guò)的痕跡??她感受到了飛翔的快樂(lè)，人生的美好。）

師：是啊，她的心中裝著整個(gè)春天，怎能不說(shuō)她的世界是多姿多彩的呢？

我的教學(xué)反思

散文教學(xué)中的課堂，是孩子們、文本和教師情感生活的棲居地。我得要讓課堂充滿(mǎn)濃濃的詩(shī)意——彌漫如詩(shī)一樣的芳香，勃發(fā)如詩(shī)一樣的激情，涌動(dòng)如詩(shī)一樣的靈性，洋溢如詩(shī)一樣的浪漫，流淌如詩(shī)一樣的旋律，演繹如詩(shī)一樣的精彩。

說(shuō)明文教學(xué)的課堂，是孩子們、文本和教師思維的訓(xùn)練場(chǎng)。我得想方設(shè)法點(diǎn)燃孩子們思想的火花，讓一句句出自學(xué)生肺腑的語(yǔ)言在課堂上流瀉，一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)個(gè)性的思維火花在課堂上迸射，讓思想與思想真實(shí)碰撞，使課堂因靈動(dòng)而精彩，因思維而美麗。

不管是什么樣的課堂，教學(xué)永遠(yuǎn)是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與書(shū)本之間的一種充滿(mǎn)生命活力的交互過(guò)程。教體現(xiàn)在教師的主導(dǎo)作用,學(xué)是學(xué)生主體地位的外在表現(xiàn),如何處理好兩者的關(guān)系,使二者和諧統(tǒng)一呢？

在新課標(biāo)的理念下，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)，是一種動(dòng)感的世界；語(yǔ)文課堂是一個(gè)活動(dòng)的場(chǎng)所，是一個(gè)活潑的樂(lè)園?？梢赃@樣說(shuō)，“讀”是語(yǔ)文教學(xué)的核心，“悟”是語(yǔ)文課堂的生命，因此，只有注重閱讀，才能體驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)的精彩；只有深化感悟，才能造就語(yǔ)文課堂的鮮活。在教學(xué)領(lǐng)域中，課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂，更是養(yǎng)育人性的圣堂；教師不僅是知識(shí)的傳授著，更是培養(yǎng)、教育人的領(lǐng)路人。為此，我在十幾年的教書(shū)生涯中，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，在遵循教學(xué)常規(guī)的基礎(chǔ)上，大膽創(chuàng)新，勇于探索，逐漸摸索出自己的“激情引導(dǎo)-快樂(lè)參與”教學(xué)模式。

反思一：在我激情的引導(dǎo)下，如何讓所有孩子都能快樂(lè)參與其中？

反思二：課堂上爭(zhēng)著表現(xiàn)的孩子是否能讓他們健康發(fā)展？他

們?cè)谡n堂上踴躍發(fā)言，會(huì)不會(huì)讓他們覺(jué)得自己無(wú)所不能，滋生驕傲？

反思三：那些課堂上沒(méi)機(jī)會(huì)發(fā)言展示的孩子我該如何關(guān)注他們的心理需求？怎樣給他們準(zhǔn)備自己展示的空間？

我明白，只有在教師正確的引導(dǎo)下下，學(xué)生積極配合，才能使師生在相互作用中進(jìn)行智慧地碰撞、情感地交流和心靈地溝通，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上彰顯個(gè)性，釋放才能，使語(yǔ)文教學(xué)得到創(chuàng)造性的飛躍。更明白情感是語(yǔ)文教學(xué)中的“靈魂”，我能讓孩子們?cè)凇白x”“悟”中體驗(yàn)品味出偉人的高尚人格，從中受到了感染，凈化心靈，升華人格。同時(shí)，也能夠激發(fā)起孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，自覺(jué)地去閱讀、感悟、積累，有效的提高了語(yǔ)文的基本素養(yǎng)。但是，我的教學(xué)，卻在應(yīng)試教育下顯得太浮華，我心生疑慮，也存有擔(dān)憂(yōu)。

第二篇：我的教學(xué)風(fēng)格

我的教學(xué)風(fēng)格

一個(gè)老師僅僅靠他的外表或者專(zhuān)業(yè)知識(shí)去打動(dòng)學(xué)生是不長(zhǎng)久的，因?yàn)槔蠋煹哪耆A會(huì)逝去，老師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)也容易被學(xué)生趕超，只有他的獨(dú)特的人格魅力對(duì)學(xué)生的影響才是長(zhǎng)久的，乃至終生的。一個(gè)成功的老師，一個(gè)真正偉大的教育者，應(yīng)該能夠讓學(xué)生在不同的時(shí)期、遇到困難的時(shí)候都會(huì)想起并能指引他解決困難、走出困境。

我的教育信條是“讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并享受生活的美好”。這個(gè)信條始終貫穿于我的日常教學(xué)中。每屆學(xué)生都有一個(gè)同感，那就是起初聽(tīng)我的課都為我流利、純正的英語(yǔ)折服，但畢業(yè)后門(mén)記得最深刻的并不是我地道的英語(yǔ)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)，而是我展示和傳達(dá)給他們的一種持久的溫情，一種陽(yáng)光的心態(tài)，一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

我的教學(xué)理念是“引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，幫助學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言、文化的魅力，陪同學(xué)生感受生命、生活的美好，做一個(gè)有教學(xué)智慧和教育思想的老師?！?/p>

下面，我從我的課堂教學(xué)管理、日常教學(xué)措施兩方面，用一個(gè)課堂實(shí)錄與三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)展現(xiàn)我的教學(xué)風(fēng)格。

（一）科學(xué)管理, 快樂(lè)教學(xué)

英語(yǔ)課堂教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的核心, 是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音、詞匯與語(yǔ)法等語(yǔ)言能力和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等言語(yǔ)交際能力的主要途徑。課堂教學(xué)不僅能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，而且能夠體現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性，對(duì)教學(xué)原則與教學(xué)方法的靈活性，以及對(duì)教改的態(tài)度與個(gè)人的教學(xué)藝術(shù)。因此，課堂教學(xué)管理的好壞直接關(guān)系到英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低。我主要是抓以下幾個(gè)方面的管理∶

（一）活躍課堂教學(xué)氣氛

“讓學(xué)生在輕輕松松的環(huán)境中學(xué)到實(shí)實(shí)在在的知識(shí)”，已經(jīng)成為我的英語(yǔ)課堂教學(xué)的一大特色。近年來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)要遵循以學(xué)生為中心的原則，輕松愉快的教學(xué)氣氛正是實(shí)現(xiàn)這一原則的重要條件。美國(guó)語(yǔ)言習(xí)得理論專(zhuān)家克拉申(S.D.Krashen)認(rèn)為，影響第二語(yǔ)言教學(xué)的原因有兩個(gè)∶一是是否有足夠的能理解的語(yǔ)言材料(comprehensible input)；一是是否構(gòu)成心理障礙。學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、信心、毅力、情緒等心理或情感因素(affective filter)直接影響語(yǔ)言習(xí)得(language acquisition)，譬如，憂(yōu)慮就能使學(xué)生無(wú)法接收語(yǔ)言信息。而情感因素容易受到環(huán)境的影響，外語(yǔ)教學(xué)又包括語(yǔ)言習(xí)得在內(nèi)，因此，輕松愉快的課堂教學(xué)氣氛必不可少。

首先，授課態(tài)度要和藹。假如教師整節(jié)課不茍言笑，扳著面孔，那么，學(xué)生就會(huì)感到有一種無(wú)形的壓力；在這種心態(tài)下，他們心中期盼的只是下課鈴聲。因此，教師上課既要嚴(yán)肅認(rèn)真，又要和藹可親，即使有學(xué)生在學(xué)習(xí)上或紀(jì)律上出現(xiàn)問(wèn)題，教師也應(yīng)采取平和的態(tài)度。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？更何況在青少年的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些錯(cuò)誤是難以避免的。教師應(yīng)當(dāng)容忍學(xué)生在學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，切忌動(dòng)輒就批評(píng)學(xué)生，更不要傷害學(xué)生自尊心，以免個(gè)別學(xué)生跟教師頂牛，甚至拒絕繼續(xù)上課，影響全班。

其次，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步要及時(shí)給予鼓勵(lì)。學(xué)生哪怕有微不足道的一點(diǎn)成績(jī)，教師也應(yīng)給予充分的肯定。尤其是對(duì)后進(jìn)學(xué)生，及時(shí)的表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)往往是他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度的催化劑。另外，學(xué)生一時(shí)回答不出問(wèn)題，教師也不要輕易表示失望，而要心平氣和地給以鼓勵(lì)，耐心誘導(dǎo)，以便他們消除畏難情緒和自卑心理，在輕松的心境下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行再思考，從而找到答案。

再次，師生之間要建立友誼和信任。只有這樣，教師才能真實(shí)地了解到學(xué)生的需要。融洽而又合作的師生關(guān)系，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。有了對(duì)教師的信任，學(xué)生才會(huì)從內(nèi)心深處羨慕老師的學(xué)識(shí)，在行動(dòng)上聽(tīng)從老師的教誨；否則，教師再有本事，學(xué)生也會(huì)敬而遠(yuǎn)之。如果師生關(guān)系緊張，有的學(xué)生甚至?xí)乱庾R(shí)地不聽(tīng)課，拒絕做教師所要求做的事情，顯然，此時(shí)教學(xué)雙邊活動(dòng)難以為繼。而要建立良好的師生關(guān)系，前提條件是教師對(duì)學(xué)生要有愛(ài)心，同時(shí)也要用人格的力量去博得學(xué)生的熱愛(ài)與尊敬。

更重要的是，要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與交際活動(dòng)的積極性。可以設(shè)計(jì)一些游戲，或就學(xué)生關(guān)心的一些問(wèn)題展開(kāi)辯論，等等，來(lái)激發(fā)他們參與的興趣。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，如果學(xué)生以旁觀者的心態(tài)去學(xué)習(xí)，是不可能有多大收獲的。學(xué)生必須以參與者的身份去學(xué)習(xí)，才能體會(huì)到學(xué)習(xí)的辛苦與樂(lè)趣，從而真正學(xué)到一些知識(shí)。所以，如何提高學(xué)生的參與意識(shí)，是貫徹以學(xué)生為中心的原則的關(guān)鍵，也是英語(yǔ)教學(xué)中注重交際性原則的體現(xiàn)。

此外，教師要有一定的幽默感。課堂教學(xué)也是生活的一部分，期間難免出現(xiàn)一些尷尬或沉悶的場(chǎng)面，需要用一兩句幽默的話(huà)或動(dòng)作來(lái)化解。

教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程。輕松愉快的課堂氣氛有助于學(xué)生的學(xué)，也同樣有助于教師的教。課堂氣氛壓抑、沉悶，不但學(xué)生無(wú)心向?qū)W，教師也會(huì)無(wú)心施教。一個(gè)人心情開(kāi)朗，思維活動(dòng)往往比較活躍。在令人愉悅的課堂氣氛中，教師的思路敏捷，能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)改變教學(xué)方法；還能及時(shí)抓住稍縱即逝的教學(xué)靈感，使整堂課的教學(xué)頓然生輝。反之，教師情緒低落，思維必定紊亂，有靈感也會(huì)溜走。

現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的另一個(gè)原則是正規(guī)學(xué)習(xí)與自然習(xí)得相結(jié)合。后者需要學(xué)生大量接觸言語(yǔ)材料，這些言語(yǔ)材料所包含的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)應(yīng)略高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，如現(xiàn)有水平是i，則言語(yǔ)材料是i+1。也就是說(shuō)只要教師稍加點(diǎn)撥，這些言語(yǔ)材料就能被學(xué)生理解。顯然，這項(xiàng)工作也離不開(kāi)輕松愉快的課堂氣氛。

（二）抓緊課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，是根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知、認(rèn)知、理解、運(yùn)用和反饋等認(rèn)識(shí)過(guò)程構(gòu)成的，但每一節(jié)課又因課型的不同而有所區(qū)別。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課型可按教學(xué)過(guò)程的不同而分為新課、鞏固課、復(fù)習(xí)課、測(cè)驗(yàn)課與測(cè)試分析課等。以新課為例，我的英語(yǔ)課堂教學(xué)通常包括以下七個(gè)環(huán)節(jié)∶

1、課前準(zhǔn)備。目的主要是把學(xué)生的注意力和思想情緒調(diào)動(dòng)到英語(yǔ)課的氛圍中來(lái)，并適當(dāng)了解一下對(duì)前一課的掌握情況。形式簡(jiǎn)短多樣，可以用英語(yǔ)互相問(wèn)候；談?wù)撎鞖?、日期或一些共同關(guān)心的話(huà)題；指定學(xué)生作各種形式的課堂報(bào)告，如復(fù)述、講演、分角色表演、邊講故事邊提問(wèn)，或以句子接龍(一人講一句相互連貫的話(huà))的形式講故事等。

2、課前復(fù)習(xí)。目的主要是檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)內(nèi)容的掌握程度，提醒學(xué)生注意某些重點(diǎn)或難點(diǎn)，鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。這一環(huán)節(jié)可采用口、筆頭練習(xí)的形式進(jìn)行；并可根據(jù)實(shí)際需要，與課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)調(diào)換使用。

3、導(dǎo)入新課。目的主要是以新的言語(yǔ)情景向?qū)W生引進(jìn)新的語(yǔ)言知識(shí)。這一環(huán)節(jié)大多可以融合在課前準(zhǔn)備和課前復(fù)習(xí)之中進(jìn)行，時(shí)間雖然只有三兩分鐘，但精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入是整堂課的良好開(kāi)端。好的導(dǎo)入要能設(shè)疑激趣，引發(fā)學(xué)生新的求知欲望，把注意力集中到新的教學(xué)過(guò)程中來(lái)。我常用的做法主要有下面幾種∶

（1)準(zhǔn)備導(dǎo)入。在學(xué)生作課堂報(bào)告時(shí)，教師趁機(jī)介紹一些與新課有關(guān)的單詞和句型。

（2）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。通過(guò)復(fù)習(xí)舊課引入新課。

（3）情景導(dǎo)入。設(shè)計(jì)與新課相類(lèi)似的情景，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)描述該情景。

（4）聽(tīng)后導(dǎo)入。通過(guò)聽(tīng)故事、歌曲、笑話(huà)、幽默或格言等，引入相關(guān)內(nèi)容的新課。

（5）讀后導(dǎo)入。閱讀一篇與新課文內(nèi)容相關(guān)的文章后，進(jìn)入新課。

（6）練后導(dǎo)入。通過(guò)練習(xí)中刻意設(shè)置的懸念來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)新課的求知欲望。

4、講授新課。這是中心環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生理解并學(xué)會(huì)初步運(yùn)用新知識(shí)。講授新課，要注意聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的全面訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)除了傳授必要的語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐。毛澤東曾經(jīng)指出 ∶“人們認(rèn)識(shí)客觀世界的規(guī)律是實(shí)踐，認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)?！边@一規(guī)律同樣適用于英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)遵循“言語(yǔ)實(shí)踐──語(yǔ)言知識(shí)──言語(yǔ)實(shí)踐──語(yǔ)言知識(shí)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

第一步，進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐?？梢栽趯?dǎo)入新課時(shí)進(jìn)行，方法是大量輸入略含新知識(shí)的語(yǔ)言信息，讓學(xué)生從中習(xí)得一部分知識(shí)，對(duì)暫未習(xí)得的另一部分知識(shí)則讓他們存疑，留待教師在傳授語(yǔ)言知識(shí)時(shí)再進(jìn)行有針對(duì)性的啟發(fā)或講解。

第二步，傳授語(yǔ)言知識(shí)。這要根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法和手段?？梢越柚鞣N直觀教具，使抽象的理論知識(shí)變得具體生動(dòng)。研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生介入的感覺(jué)器官越多，獲得的知識(shí)就越多。我校每個(gè)教室都配多媒體教學(xué)設(shè)備，加上教師自備的教具，基本上能滿(mǎn)足對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種感官刺激的需要。這里有必要指出，教師自備教具的作用有時(shí)是機(jī)器所不能替代的。例如，在講look, taste, smell, sound, feel等系動(dòng)詞時(shí)，教師準(zhǔn)備的幾張抽象畫(huà)，幾種味道不同的飲料，幾種顏色各異的干花，一盤(pán)錄有貓、狗、鳥(niǎo)、蟲(chóng)叫聲和多種交通工具特有聲音的磁帶，以及特意穿著的不同面料的裙子、襯衣、領(lǐng)帶等，這些東西用作教具既能為乏味的理論講解增添色彩，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)言知識(shí)的講授要新舊結(jié)合，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，邊講邊以多種方式提問(wèn)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步掌握新知識(shí)。

第三步，進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐。這時(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐不同于第一步以感知為主的言語(yǔ)實(shí)踐，而是以運(yùn)用為主的言語(yǔ)實(shí)踐，即初步運(yùn)用習(xí)得的或?qū)W到的新知識(shí)來(lái)進(jìn)行真實(shí)的言語(yǔ)交際。這時(shí)，教師對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性一定要嚴(yán)格把關(guān)。

第四步，復(fù)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)。老師要針對(duì)學(xué)生在初步運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題或弱點(diǎn)，再次扼要地講解或補(bǔ)充，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有比較全面而又清晰的認(rèn)識(shí)。

在這一環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐是交叉或交替地進(jìn)行的，有時(shí)要循環(huán)幾遍，才能體現(xiàn)出新課的教學(xué)效果。要進(jìn)一步掌握新知識(shí)，還有待理論和實(shí)踐的不斷循環(huán)往返。

5、運(yùn)用與鞏固。這一環(huán)節(jié)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言習(xí)慣。作法是讓學(xué)生通過(guò)機(jī)械練習(xí)或半機(jī)械練習(xí)復(fù)習(xí)新學(xué)的知識(shí)，然后在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)已有知識(shí)做些有意義的或能發(fā)揮創(chuàng)造力的練習(xí)，靈活運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)。課堂練習(xí)以口頭為主，多讓學(xué)生開(kāi)口。如果說(shuō)講授新課階段是注重教，運(yùn)用和鞏固階段則是注重學(xué)和用。

機(jī)械或半機(jī)械操練可以通過(guò)師生問(wèn)答和造句等形式進(jìn)行。提問(wèn)的次數(shù)要多，以照顧不同程度的學(xué)生；涉及面要廣，以便人人有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。可以用 pair work, group work, mini-debate, competition, short game 等方式來(lái)進(jìn)行，使更多的學(xué)生在課堂上進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練或其他運(yùn)用語(yǔ)言的練習(xí)，以提高課時(shí)利用率，并有效地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、創(chuàng)造力、想象力和組織能力。這一環(huán)節(jié)還要留有時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考和提出問(wèn)題，以便教師即時(shí)解答。

6、歸納總結(jié)。主要目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的印象，使新知識(shí)在學(xué)生心中有像，眼中有形，耳中有音。這時(shí)教師的講解要言簡(jiǎn)意賅，重點(diǎn)突出，畫(huà)龍點(diǎn)睛。例如，可以把所有新單詞運(yùn)用到一個(gè)新的句型或語(yǔ)法點(diǎn)中，造一個(gè)句子或?qū)懸欢味涛摹＿@樣做，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能幫助他們記憶。這一環(huán)節(jié)做得好，整堂課便會(huì)錦上添花。

7、布置課外作業(yè)。通常包括“硬作業(yè)”和“軟作業(yè)”。“硬作業(yè)”是指定時(shí)定量的筆頭練習(xí)；“軟作業(yè)”是指課外閱讀和聽(tīng)說(shuō)練習(xí)等。為了體現(xiàn)我校的外語(yǔ)教學(xué)特色，必需有大量的“軟作業(yè)”，但這種作業(yè)有賴(lài)于學(xué)生的興趣和自覺(jué)性，所以在設(shè)計(jì)時(shí)要特別注意作業(yè)的科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性與可行性。

課堂教學(xué)的這七個(gè)環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系在一起的，環(huán)環(huán)相扣，相輔相成。只有每個(gè)環(huán)節(jié)都落實(shí)好，才能收到預(yù)期效果。

第三篇：我的教學(xué)風(fēng)格

我的教學(xué)風(fēng)格

剛走上教師職業(yè)的我,下定決心要做一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，也想著有朝一日成為名師,受人敬仰?？墒抢硐肟偸呛茇S滿(mǎn)而現(xiàn)實(shí)很骨感。我常想：“自己在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面一會(huì)一臉茫然，一會(huì)在交頭接耳說(shuō)話(huà)，一會(huì)有面無(wú)表情，這就足以說(shuō)明你的課堂不引人，語(yǔ)言不動(dòng)聽(tīng)、教學(xué)魅力不夠。再就是因?yàn)槟愕恼n堂沒(méi)有個(gè)性，教師沒(méi)有自己的風(fēng)格。我知道，如果學(xué)生愛(ài)上你的課，他一定表現(xiàn)得很興奮，也許是因?yàn)檎n程，也許是因?yàn)榻處?。因?yàn)榻處煹脑?huà)，教師身上就有吸引學(xué)生的教學(xué)特色。

一、構(gòu)建平等和諧的課堂

高中生的課堂，我覺(jué)得師生之間應(yīng)該建立起一種民主、平等、和諧的關(guān)系。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)充分地體現(xiàn)在喚起學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。我經(jīng)常從教材的特點(diǎn)出發(fā)，每學(xué)一篇課文，我首先要做的事情不是“講”，而是“聽(tīng)”。聽(tīng)什么？聽(tīng)學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)歷，聽(tīng)學(xué)生在仔細(xì)讀課文之后的感受。雖然那些感受也許很膚淺，沒(méi)有條理，但這種原汁原味的東西畢竟是學(xué)生與文本之間的最自由的最真實(shí)的對(duì)話(huà)，是一種真實(shí)的鮮活的生命的活動(dòng)，是教學(xué)主體個(gè)性的張揚(yáng)。充分信任學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上自主品析、交流他們極富個(gè)性化的理解和感受，學(xué)生們的思維火花被點(diǎn)燃，他們精彩的發(fā)言將是一堂語(yǔ)文課的最大亮點(diǎn)。

在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的思路一旦被激活，一定會(huì)激蕩起絢麗的浪花。我在教學(xué)《作為生物的社會(huì)》時(shí)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生積極準(zhǔn)備情景劇表演，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

有人喜歡春天的細(xì)雨，有人喜歡夏天的炎日，有人喜歡秋天的紅楓，有人喜歡冬天的白雪。語(yǔ)文也是如此，它很有人性，它尊重每一個(gè)人的選擇。

我喜歡和學(xué)生一起討論解答疑難問(wèn)題，從來(lái)不怕被學(xué)生反駁，因?yàn)槲矣X(jué)得學(xué)生常有自己的思考和見(jiàn)解，老師的偶然敗北，會(huì)讓學(xué)生有成功感，樂(lè)于思考，敢于思考，發(fā)表見(jiàn)解的勇氣也會(huì)大增，更有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思想和人格。

二、構(gòu)建熱情生動(dòng)的課堂

我相信“親其師而信其道”。當(dāng)學(xué)生親近你時(shí)，便會(huì)親近你所教的學(xué)科，學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)中學(xué)好語(yǔ)文。我們所要做的，只是在與學(xué)生平等、民主的交流中引領(lǐng)學(xué)生走向健康和高尚的精神世界。這是如潺潺流水、春雨潤(rùn)物般的美好教學(xué)境界。語(yǔ)文教師應(yīng)該是一個(gè)“多情善感”的性情中人，田埂上的一顆小草，小河里的一片柔波，旭日初升的一縷霞光，夕陽(yáng)西下的一抹余輝，都會(huì)令他感動(dòng)，令他熱淚盈眶。一句話(huà)，語(yǔ)文教師應(yīng)具有對(duì)人類(lèi)、對(duì)自然的巨大的同情心和悲憫情懷。唯有如此，語(yǔ)文教師才能讓語(yǔ)文課堂情感飛揚(yáng)，才能在學(xué)生的心田播下情感的種子，并讓它生根，發(fā)芽，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和健康人格。

曾有很多的文章介紹語(yǔ)文課如何用情，其實(shí)，語(yǔ)文課堂用情的關(guān)鍵并不在于技巧，它出于天性，情動(dòng)于衷。只要懷著對(duì)學(xué)生的愛(ài)，對(duì)生活的愛(ài)，對(duì)自然的愛(ài)，對(duì)語(yǔ)文的愛(ài)，那么，語(yǔ)文課上，真情自然流露。語(yǔ)文教師首先要“感動(dòng)自己”，才能感動(dòng)學(xué)生。

三、構(gòu)建簡(jiǎn)潔活潑的課堂

課堂教學(xué)要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，凸顯平實(shí)、充實(shí)的品格，彰顯簡(jiǎn)約之美，促

進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。簡(jiǎn)約化的語(yǔ)文課堂，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)具有明確的目的性，突出教學(xué)內(nèi)容的主干，精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，具體活動(dòng)的設(shè)計(jì)特別注意層次性，力求根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上，逐步理解文章的真諦。莎士比亞說(shuō)：“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂。”簡(jiǎn)單語(yǔ)文最早我是從崔巒先生那兒讀到的，他說(shuō)：“我們欣賞并提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分求發(fā)展，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)。”后來(lái)，張慶先生也說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)要倡簡(jiǎn)，就是讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀。”我很贊成他們的說(shuō)法。

教學(xué)中，我在引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單讀書(shū)的基礎(chǔ)上，一步步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入的感悟，在帶領(lǐng)學(xué)生研究“怎么讀”的過(guò)程中，使學(xué)生的情感得到熏陶，語(yǔ)文能力得到培養(yǎng)、思想得到啟迪和升華。

目前，我的語(yǔ)文教學(xué)的主要特點(diǎn)大致就是這幾點(diǎn)，對(duì)于新手的我來(lái)說(shuō)，只有不斷地學(xué)習(xí)，才能真正形成自己的教學(xué)風(fēng)格，才能不斷在語(yǔ)文教育這條道路上不斷前行。

第四篇：我的教學(xué)風(fēng)格

我的教學(xué)風(fēng)格----導(dǎo)學(xué)

下面是一節(jié)公開(kāi)課教案《鄭人有且買(mǎi)履者》

摘要：課程綱要 先秦諸子的思想是中國(guó)思想和文化的重要源流，《先秦諸子選讀》的選文以《論語(yǔ)》《孟子》為重點(diǎn)，《韓非子》次之，但《韓非子》的思想內(nèi)涵和哲學(xué)意義卻非常厚重。本課是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)《〈韓非子〉選讀》，加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化豐富性、多樣性的了解，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生陶冶身心、涵養(yǎng)德行。

師：補(bǔ)充關(guān)于韓非生平事跡與主張的介紹。（展示圖文，大聲朗讀）

韓非（約前280-前233），戰(zhàn)國(guó)末期韓國(guó)（今河南中部和山西東南部）人，法家、思想家、諸子散文代表作家之一。荀況的學(xué)生。因多次向韓王建議變法圖強(qiáng)，不被采納；又因“為人口吃，不能道說(shuō)”，便發(fā)憤寫(xiě)作，有著述十余萬(wàn)言。其書(shū)傳到秦國(guó)，秦王嬴政（即秦始皇）見(jiàn)而愛(ài)之，以不見(jiàn)其人為平生恨事。后出使秦國(guó)而被留于秦；不久遭李斯誣陷致死。他繼承并發(fā)展了荀況的法術(shù)思想，吸取了前輩法家的學(xué)說(shuō)，成為法家思想的集大成者。反對(duì)以血統(tǒng)為中心的等級(jí)制度，提倡貴族、“民萌（氓）”平等；反對(duì)“用人唯親”，提倡“用人唯賢”；反對(duì)儒家的“禮治”，提倡“法治”；提出以“法”為中心的“法、術(shù)、勢(shì)”三者相結(jié)合的封建君主統(tǒng)治術(shù)，即高度集中權(quán)力，制度和依據(jù)法律，使用權(quán)術(shù)來(lái)統(tǒng)治國(guó)家；反映了新興地主階級(jí)的政治要求和進(jìn)取精神，對(duì)后世影響很大?，F(xiàn)存《韓非子》五十篇，《五蠹》《孤憤》《說(shuō)難》為其代表作。其作品風(fēng)格峻峭犀利，論理精細(xì)周密，不發(fā)空言；常以簡(jiǎn)短風(fēng)趣的寓言故事，闡述抽象的道理，頗為生動(dòng)、形象，對(duì)后世政論文體的寫(xiě)作和發(fā)展均有影響。《守株待兔》《自相矛盾》、《濫竽充數(shù)》《削足適履》等篇，為人傳誦至今。師：本文出現(xiàn)的寓言有哪些？

生：守株待兔，郢書(shū)燕說(shuō)，鄭人買(mǎi)履，智子疑鄰。師：好。另外有哪些寓言和典故？

生：堤潰蟻穴，濫竽充數(shù)，老馬識(shí)途，買(mǎi)櫝還珠，自相矛盾，汗馬功勞，路不拾遺等。師：非常好?？磥?lái)大家的確是下了一些功夫進(jìn)行搜集整理。

師：檢查一下第二章字詞的預(yù)習(xí)情況。展示投影，學(xué)生回答，教師小結(jié)。（略）

師：我們來(lái)探討一下第二章。這一章主要是故事。老師統(tǒng)計(jì)了一下，一共有14個(gè)故事。昨天已分14組，請(qǐng)第1組同學(xué)發(fā)言。

生：,這則故事寫(xiě)孔子最終沒(méi)有被介紹、引見(jiàn)給宋國(guó)的國(guó)君這一過(guò)程的描寫(xiě)揭示了人性的丑惡。

生：嫉賢妒能，不顧公義。

生：人們可不可以聯(lián)合起來(lái)，一致對(duì)外呢？ 生：我認(rèn)為不可以。作者是從諷刺的角度寫(xiě)這兩個(gè)人的，這從兩個(gè)人的對(duì)話(huà)使用的比喻和語(yǔ)氣中可以看出來(lái)。

生：子圉只知道孔子比自己強(qiáng)，可是沒(méi)有料想到孔子比自己強(qiáng)這么多，不知道在第三者眼中自己和孔子比較會(huì)差這么多。他“見(jiàn)孔子”只是想討好和立功，卻并不想孔子遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越自己，威脅到自己的聲名地位。商太宰也是這么想的，經(jīng)子圉點(diǎn)破之后堅(jiān)定了不見(jiàn)孔子的決心。師：大家同意這個(gè)結(jié)論嗎？（學(xué)生表態(tài)同意）我也同意。不過(guò)我想問(wèn)，有這種心里的人當(dāng)時(shí)還有嗎，聯(lián)系一下作者的人生遭遇想一想。（學(xué)生恍然大悟）生：老師，李斯是這么做的。

師：是的。這是人性的悲劇。下面請(qǐng)第2組同學(xué)發(fā)言。生：第二個(gè)故事是 “子胥脫珠”。

生：那我覺(jué)得伍子胥為人有問(wèn)題，這不是明擺著玩賴(lài)和訛詐嗎？

生：不能這樣的斷語(yǔ)。有一句話(huà)說(shuō)：“對(duì)敵人的仁慈意味著對(duì)自己的殘忍?！蔽樽玉闳绻晃丁皽亓脊€讓”，誠(chéng)實(shí)地交待身份，后果會(huì)怎樣？（眾生同意）師：“有道理，我很贊賞大家的認(rèn)真精神。請(qǐng)第3組同學(xué)發(fā)言?！?/p>

生：我認(rèn)為這個(gè)故事反映的道理主要是，一個(gè)人想要遠(yuǎn)禍全身只有洗心革面才是根本之道，一味地逃避是不能解決根本問(wèn)題的。

生：是“不能從根本上解決問(wèn)題的”。（眾生無(wú)異議）

師：對(duì)。僅從“行”上考慮“避難”是治標(biāo)，從“心”上改弦易轍才是“治本”之策。有請(qǐng)第4組同學(xué)。生：我們認(rèn)為這個(gè)故事表面上講紹績(jī)昧機(jī)智巧辯，借宋君問(wèn)醉酒亡裘的事巧諫宋君，實(shí)際上是講進(jìn)諫之難，韓非個(gè)人的經(jīng)歷中就有這樣的事，正是他有切身感受，才寫(xiě)得如此生動(dòng)。生：我認(rèn)為它是傳達(dá)給當(dāng)政者一個(gè)理念：一味酒池肉林，荒淫無(wú)度，必亡天下。生：我也同意這個(gè)故事的寓意，在于勸諫國(guó)君凡事節(jié)“度”的。（眾生贊同）師：“憂(yōu)勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身?！边€記得這句話(huà)嗎？ 生：記得。還有“玩物喪志”。

師：很好。相類(lèi)的典故、警句要隨時(shí)聯(lián)想，這樣有助于鍛煉思維能力。請(qǐng)第5組同學(xué)談一下他們的發(fā)現(xiàn)。

生：我們覺(jué)得它的寓意很清楚，是指在外交關(guān)系中，一定要注重搞好近鄰的關(guān)系，所謂“遠(yuǎn)親不如近鄰”，不應(yīng)該舍近求遠(yuǎn)。（許多同學(xué)舉手）師：看來(lái)大家還有許多看法。先請(qǐng)討論交流一下，然后把有代表性的觀點(diǎn)歸納出來(lái)共享。（討論后）

生：從故事本身看是講國(guó)家的外交重點(diǎn)如何確定的問(wèn)題。但概括道理可以升華為人們做事情應(yīng)該有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，不應(yīng)該只顧眼前利益。

生：還可以概括為事物之間的關(guān)系是復(fù)雜的，人們要分清各種事物之間的利害關(guān)系，辯證關(guān)系，關(guān)注各個(gè)因素之間的普遍聯(lián)系，建立戰(zhàn)略眼光，這樣決策才不會(huì)目光短淺。

生：我認(rèn)為這個(gè)故事告訴我們，世界是矛盾的，事物是復(fù)雜的，但事物之間又有機(jī)聯(lián)系在一起。人們只有善于抓住主要矛盾才能夠正確處理問(wèn)題。（大部分同學(xué)贊同）

師：（拍手表?yè)P(yáng)）任何問(wèn)題都有不同的認(rèn)識(shí)存在，這是正常的，但對(duì)任何問(wèn)題的認(rèn)識(shí)都有深淺不同的層次，要努力增強(qiáng)思維的全面性、深刻性，使我們的認(rèn)識(shí)水平、思維能力不斷提高。請(qǐng)第6組同學(xué)說(shuō)一下他們的看法。

生：我們認(rèn)為這個(gè)故事的寓意是一個(gè)人對(duì)別的人行為動(dòng)機(jī)要做清醒分析、準(zhǔn)確判斷。生：我認(rèn)為還應(yīng)該加上限定語(yǔ)，就是“從他人做事是基于?義?還是基于?利?的前提考慮”。（眾生無(wú)異議）

師：這個(gè)補(bǔ)充好，對(duì)原文的解讀更準(zhǔn)確了。請(qǐng)聽(tīng)第7組同學(xué)發(fā)言。生：我們把這個(gè)故事概括為“見(jiàn)微知萌”。（師板書(shū)之）師：好，“見(jiàn)微知萌”這個(gè)成語(yǔ)就是從這段話(huà)來(lái)的，大家記一下。

生：這個(gè)故事的寓意是，看到事情的一點(diǎn)苗頭，就能知道將要發(fā)生什么事。它告訴我們要善于從生活的細(xì)節(jié)中，從事物微小的方面及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，看到了事物的實(shí)質(zhì)和發(fā)展趨勢(shì)。師：還有哪些成語(yǔ)也是這個(gè)意思？ 生：葉落知秋、見(jiàn)微知著、睹微知著 師：好。請(qǐng)第8組同學(xué)談一下自己的看法。

生：我們?yōu)檫@則故事命名為“魯人徙越”。（師板書(shū)之）故事的寓意是，人擁有了某一特長(zhǎng)，必須尋找合適的環(huán)境條件才能充分發(fā)揮特長(zhǎng)。

生：人要充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，必須具備一定的外部條件，盲目求新而脫離了這種條件，會(huì)使自己走上死胡同。（眾生贊同）

師：歸納概括得準(zhǔn)確。請(qǐng)第9組同學(xué)展示自己的觀點(diǎn)。

生：我們認(rèn)為這則故事是說(shuō)明“破壞容易建設(shè)難”。（師板書(shū)之）它的寓意是進(jìn)行破壞容易，而進(jìn)行建設(shè)就困難得多。生：要走群眾路線(xiàn)，搞好與基層大眾的關(guān)系，這是人生存立命的根本；同時(shí)也要和領(lǐng)導(dǎo)搞好關(guān)系。（眾笑）

師：大家的思維很活躍。人際關(guān)系是一個(gè)復(fù)雜有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)，具有高度的開(kāi)放性和快速性變化性。人，生于社會(huì)，長(zhǎng)于群體之中，離不開(kāi)對(duì)這個(gè)人際關(guān)系系統(tǒng)的依存和建設(shè)。任何人不尊重甚至破壞這個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)行和生存法則都會(huì)付出沉重代價(jià)的。請(qǐng)第10組同學(xué)匯報(bào)一下你們的勞動(dòng)成果。

生：我們概括故事的寓意是：“行賢而去自賢之心，焉往而不美?！闭嬲胁诺露植蛔砸詾橘t，到哪里人們都會(huì)認(rèn)為他美。

生：我覺(jué)得在生活中只要努力做好自己的工作，努力“行賢”就可以了，不要去想評(píng)價(jià)的事，更不要自我夸耀沾沾自喜。（師生均肯定）

師：看來(lái)同學(xué)們的思維越來(lái)越開(kāi)闊，思想越來(lái)越活躍。請(qǐng)第11組同學(xué)展示一下。生：我們認(rèn)為它諷剌的是在利益驅(qū)動(dòng)面前，人們可以變得膽大無(wú)為。

生：在追逐利益的時(shí)候，有的人失去了平時(shí)判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)，有的人失去了固有的價(jià)值觀。生：追名逐利，失其本心，以致迷途失性。（眾生贊同）師：同學(xué)們總結(jié)得很好。請(qǐng)第12組同學(xué)談?wù)勊麄兊挠^點(diǎn)。

生：我們給這則故事起名叫“楊布打狗”。它的寓意是人們要善于設(shè)身處地為別人著想，從以自我為中心的圈子里跳出來(lái)。

生：我認(rèn)為這則材料也有諷刺狗的意思。（眾生笑）或者借狗不識(shí)人諷刺有的人看問(wèn)題只看表面現(xiàn)象，或被表面假象所迷惑，不重內(nèi)在實(shí)質(zhì)，結(jié)果鬧出笑話(huà)。（眾贊賞）師：我很欣賞同學(xué)們看問(wèn)題越來(lái)越有辯證性。請(qǐng)第13組同學(xué)表達(dá)觀點(diǎn)。

生：我們認(rèn)為這則故事討論的是財(cái)富和滿(mǎn)足。故事合二為一，表達(dá)出追求無(wú)止境，一切滿(mǎn)足皆自于心的觀點(diǎn)。龍其對(duì)今天人們形成正確的財(cái)富觀有指導(dǎo)意義。生：另外對(duì)人們正確認(rèn)識(shí)人自身的弱點(diǎn)或人性的弱點(diǎn)有好外。生：讀這個(gè)故事我們懂得 “人為財(cái)死，鳥(niǎo)為食亡”。

生：對(duì)建設(shè)和諧社會(huì)，和諧世界也有借鑒意義。（眾笑，贊同）

師：看來(lái)同學(xué)們認(rèn)識(shí)和分析問(wèn)題是越來(lái)越全面，越來(lái)越深刻了，非常好。請(qǐng)最后一組同學(xué)！生：我們覺(jué)得它諷刺了現(xiàn)實(shí)生活中人們往往只能從近處看到自己跟別人有利益沖突，而不能從遠(yuǎn)處看到自己跟別人有共同利益。生：客觀事物往往是有機(jī)聯(lián)系的，這則故事的寓意和“遠(yuǎn)水不救近火”是一樣的。

師：同學(xué)們對(duì)文本的解讀都很好，思維活躍而開(kāi)闊，思考縝密而深刻，富有辯證性。我有個(gè)問(wèn)題，這十幾個(gè)故事有沒(méi)有一些共性？ 生：這些故事體現(xiàn)了作者韓非的智慧。生：這些智慧也是古代勞動(dòng)人民的智慧。

生：這些智慧也是中華智慧之花，文化瑰寶、文明財(cái)富。師：這個(gè)比喻好。

師：大家的總結(jié)很好。不知同學(xué)們注意到?jīng)]有，這十幾個(gè)故事都是可以作為作文材料的，具體有兩個(gè)用途：一是，可以在說(shuō)理的時(shí)候，恰當(dāng)?shù)匾盟鼈儯拐f(shuō)理形象生動(dòng)，為文章增色添彩；二是可以作為材料作文的材料用。所以既要熟悉它們，記住它們，儲(chǔ)備為作文素材，還要把它們作為思維訓(xùn)練的材料，進(jìn)行多角度作文思維訓(xùn)練。師：好了，我想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)有哪些收獲。生：更進(jìn)一步了解了韓非的創(chuàng)作風(fēng)格和論辯藝術(shù)。

生：我學(xué)會(huì)了讀書(shū)的一個(gè)方法，就是透過(guò)字面看本質(zhì)，意在文后。

生：我覺(jué)得我學(xué)會(huì)了分析問(wèn)題，對(duì)待事物時(shí)候要頭腦清醒，冷靜客觀，不為小利和假象所迷惑。

生：我覺(jué)得最大的收獲是古為今用，我學(xué)會(huì)了汲取古人的智慧來(lái)認(rèn)識(shí)和分析今天的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。生：我的最大收獲是思維能力得到了提高。認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題應(yīng)該注意全面、發(fā)展和辯證，要普遍聯(lián)系，關(guān)注細(xì)節(jié)，修養(yǎng)心性。生：我認(rèn)為學(xué)會(huì)了用矛盾論的方法分析問(wèn)題方法。

生：我認(rèn)為我認(rèn)識(shí)到了人生的一個(gè)重要的哲理：人心不足蛇吞象。要知足。

生：通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)《韓非子》一書(shū)的了解加深了，興趣猛增，我將利用課余時(shí)間研讀一下這本書(shū)。（眾笑）師：很好。

生：從一個(gè)側(cè)面感受到了中國(guó)古代文化的博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，我覺(jué)得我收獲了民族自豪感和文化驕傲感。（眾笑，鼓掌）師：這個(gè)“文化驕傲感”的版權(quán)是你的。師：聽(tīng)了同學(xué)們的感想我很高興，為大家的收獲高興，為大家的進(jìn)步高興，為大家思維的成長(zhǎng)高興。（留作業(yè)，下課。）附：

《〈韓非子〉選讀》課程綱要

先秦諸子的思想是中國(guó)思想和文化的重要源流，《先秦諸子選讀》的選文以《論語(yǔ)》《孟子》為重點(diǎn)，《韓非子》所占比例不足全書(shū)的1/14，而《韓非子》的思想內(nèi)涵和哲學(xué)意義都非常厚重。本課設(shè)計(jì)的初衷是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)《韓非子》，加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化豐富性、多樣性的了解，加深對(duì)中國(guó)思想傳統(tǒng)的形成、演變的了解。這對(duì)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生陶冶身心、涵養(yǎng)德行同樣大有裨益。

本章為文言選讀材料，材料的閱讀難度也比較大。按照教材要求，選讀材料“不必精研細(xì)讀，學(xué)生能基本把握材料的主旨即可”。

基于上述考慮，本章將定位為自學(xué)自修章節(jié)，課前提出了分級(jí)自修要求，設(shè)計(jì)用一節(jié)課進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)，教師組織課堂并適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生用交流探究法展示自修成果。自修要求如下： 初級(jí)：讀懂文意，了解故事梗概，對(duì)文中常見(jiàn)文言字詞句式較好掌握。

中級(jí)：在達(dá)到初級(jí)要求的基礎(chǔ)上，思考各個(gè)故事在文中表達(dá)的意義，并結(jié)合當(dāng)今社會(huì)分析其現(xiàn)實(shí)意義。

高級(jí)：在達(dá)到中級(jí)要求的基礎(chǔ)上，探究故事的深層意蘊(yùn)，對(duì)人生和現(xiàn)實(shí)的深刻啟示。

三、語(yǔ)文是發(fā)展思維的游戲：自我反思

語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定了語(yǔ)文本體構(gòu)成的特點(diǎn)：它是語(yǔ)言和思維的同構(gòu)體。這一點(diǎn)已經(jīng)為語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)理論所證實(shí)，并且教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)以及思維科學(xué)無(wú)不為此提供充分而有力的支撐，一門(mén)邊緣學(xué)科叫做“語(yǔ)文思維培育學(xué)”，更是突出發(fā)展思維在語(yǔ)文學(xué)科中的地位和作用。對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，發(fā)展思維比學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)要重要，因此在語(yǔ)文教與學(xué)這對(duì)矛盾中我主要通過(guò)各種方式、運(yùn)用各種方法促進(jìn)學(xué)生思維的生長(zhǎng)，使師生能夠和諧共進(jìn)。站在發(fā)展思維的角度反觀語(yǔ)文學(xué)科和語(yǔ)文教學(xué)，我深切的感到：

語(yǔ)文是師生共同的思維游戲，可以從任何地方開(kāi)始，在任何地方結(jié)束，好玩不刺激，費(fèi)心不省力，只有贏者，沒(méi)有輸家。當(dāng)學(xué)生走出校門(mén)，帶走的，是睿智的頭腦，健全的人格，高尚的情操，還有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，留下的，是永恒的美好記憶。

語(yǔ)文活動(dòng)核心的價(jià)值觀應(yīng)是：?jiǎn)拘汛髳?ài)，賦予學(xué)生生命的廣度；激發(fā)思辨，賦予學(xué)生生命的寬度；培育根基，賦予學(xué)生生命的厚度。要讓師生共享生命與智慧、愛(ài)與美、真與善成長(zhǎng)的快樂(lè)，共同體會(huì)人性的尊嚴(yán)與光輝。

語(yǔ)文本身就是一種智慧，教學(xué)活動(dòng)是教師通過(guò)個(gè)人智慧以語(yǔ)文智慧啟迪學(xué)生心智的過(guò)程，這使智慧增生，文明傳承。讀書(shū)、思考、質(zhì)疑、表達(dá)——這是語(yǔ)文教師最應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)的習(xí)慣，因?yàn)檫@是一個(gè)人思維成長(zhǎng)最重要的品質(zhì)和支撐，因此這也是語(yǔ)文學(xué)科對(duì)人的全面發(fā)展所作的最主要的貢獻(xiàn)之一。教語(yǔ)文，更多的時(shí)候是傳導(dǎo)信念，樹(shù)立信心，要永遠(yuǎn)對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)想象和期待；在教學(xué)中，要有效地保護(hù)課堂上真實(shí)的聲音——因?yàn)檫@一切都是學(xué)生思維發(fā)展的真實(shí)表達(dá)，是學(xué)生人生成長(zhǎng)的必由之途。

就選修課《〈韓非子〉選讀》的教學(xué)來(lái)說(shuō)，我首先清醒地認(rèn)識(shí)到選修課處境的尷尬：從定位上看，由于有制度保障，在語(yǔ)文教學(xué)中據(jù)有一席之地；從地位上看，卻好似“雞肋”，棄取皆難?，F(xiàn)實(shí)中人們時(shí)刻盯著高考，選還是不選，選多選少，選誰(shuí)不選誰(shuí)，各人自打小算盤(pán)。這除了功利思想在背后作怪外，缺少開(kāi)放自由的課程文化是主要原因。但是我卻發(fā)現(xiàn)了選修課的另一個(gè)價(jià)值——培育思維。

以何種態(tài)度對(duì)待選修課呢？我認(rèn)為，確立將選修課文作為思維訓(xùn)練的材料這樣一個(gè)基本觀念，這一問(wèn)題就迎刃而解——對(duì)于選修課，態(tài)度上：全選全修，固然積極，但容易沖淡主題，時(shí)間和精力不允許，不大現(xiàn)實(shí)；任選任修，散漫隨意，亦不可取；選而不休，消極應(yīng)付，實(shí)不可為；不選不休，怠惰僵死，絕不可做；只有精選活修，或?yàn)榭扇?。“精選”者，“放開(kāi)眼光，自己來(lái)拿”；“活修”者，不法?？桑佬螕?jù)勢(shì)，因時(shí)而化，為我所用。

方式方法上：選課方式貴在師生互動(dòng)，提倡共選，力求學(xué)生自選，力戒教師包辦；修習(xí)方式貴在學(xué)生自修，提倡同伴互助，力求教師引領(lǐng)，力戒以講代修。

評(píng)價(jià)方式上：以靈活豐富為要。不拘成法，不蹈舊套。一方面教師便于操作，一方面學(xué)生樂(lè)于接受。建立以“興趣、收獲、成長(zhǎng)”為核心價(jià)值觀的評(píng)價(jià)機(jī)制。

效能功用上：為形成學(xué)生興趣和能力的增長(zhǎng)點(diǎn)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展，應(yīng)該具有以下八個(gè)方面的追求——激發(fā)興趣，激活思維，引發(fā)思考，啟迪智慧，培養(yǎng)自信，涵養(yǎng)心性，健全人格，發(fā)展思想。讓選修課成為師生共同的需要、生活、自覺(jué)和享受。

有了這種認(rèn)識(shí)，把發(fā)展思維作為組織教學(xué)的核心，充分調(diào)動(dòng)和激活學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的思考，放手讓學(xué)生表達(dá)他們的思想，就可以將看上去生硬散亂的文言文課文上得靈活生動(dòng)，人人皆有所得。

第五篇：我的教學(xué)風(fēng)格

我的教學(xué)風(fēng)格“平實(shí)、簡(jiǎn)約、理性”

我的性格內(nèi)斂不張揚(yáng)，再加上我所從事教學(xué)的學(xué)科是中學(xué)數(shù)學(xué)，在十幾年的教學(xué)生涯中我逐漸形成了平實(shí)、簡(jiǎn)約、理性的教學(xué)風(fēng)格。

平實(shí)是指平整嚴(yán)實(shí)，樸實(shí)無(wú)華。平實(shí)的課堂教師娓娓道來(lái)，平和而不平淡，從語(yǔ)言到行為都摒棄浮華，把概念和規(guī)律的教學(xué)落實(shí)到實(shí)處。利用激勵(lì)方法來(lái)營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，教態(tài)親切，主動(dòng)參與，亦生亦師，共同評(píng)價(jià)，注意提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，尊重每一個(gè)學(xué)生的思維火花，在課堂上允許學(xué)生隨時(shí)提出問(wèn)題和發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，以平等的師生關(guān)系來(lái)營(yíng)造活躍的課堂；精心設(shè)計(jì)每一堂課，講究引入，重視學(xué)生在體驗(yàn)和感悟基礎(chǔ)上的歸納；總結(jié)和提煉。

簡(jiǎn)約是簡(jiǎn)潔洗練，單純明快，辭少意多。教學(xué)中的簡(jiǎn)約就是抓住問(wèn)題的要旨去除繁枝，在精簡(jiǎn)中蘊(yùn)含深意，富含哲理。教學(xué)語(yǔ)言激情幽默，簡(jiǎn)潔明快。求活：采用相適應(yīng)的教學(xué)方法，善于處理教學(xué)預(yù)設(shè)與生成問(wèn)題。求實(shí)：在教學(xué)過(guò)程中追求有效。求思：注重學(xué)生思維歷練，讓學(xué)生自悟。求新：不斷改進(jìn)教學(xué)方法，積極探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)策略。注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的深入理解，注重激發(fā)學(xué)生的興趣；啟迪學(xué)生的思維，不搞題海戰(zhàn)術(shù)；注重學(xué)生思維能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

理性一般指概念、判斷、推理等思維形式或發(fā)展活動(dòng)，指處理問(wèn)題按照事物發(fā)展的規(guī)律和自然進(jìn)化原則來(lái)考慮的態(tài)度，考慮問(wèn)題、處理事情不沖動(dòng)，不僅憑感覺(jué)做事情。理性是科學(xué)的要素，教學(xué)上的理性是指在相對(duì)感性、直覺(jué)而言上更注重實(shí)驗(yàn)結(jié)論，分析和解決問(wèn)題強(qiáng)調(diào)邏輯推理。每一個(gè)問(wèn)題的解決要變式、遷移，尋找數(shù)學(xué)本質(zhì)特征；每一個(gè)解題思路要說(shuō)清由來(lái)，把握數(shù)學(xué)內(nèi)部的規(guī)律。

數(shù)學(xué)教學(xué)是師生、生生和諧互動(dòng)的探究發(fā)現(xiàn)過(guò)程，是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)，是學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)探究知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、進(jìn)而獲得理解的過(guò)程，是一種“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”的過(guò)程；數(shù)學(xué)是思維的體操，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生思維。