第一篇：開封市小學(xué)語文有效作業(yè)及作業(yè)有效評比交流活動材料

開封市小學(xué)語文有效作業(yè)及作業(yè)有效評比交流活動材料：

讓學(xué)生學(xué)習(xí)自主，自主學(xué)習(xí)——探究性作業(yè)初探

所在單位： 任課教師：

學(xué)生姓名：陶友靈 范子昂 郭亞文 王雨婷 李 戈 王子堯 李樂佳 趙冠雅 朱永格 張 冰 作業(yè)類別：基礎(chǔ) + 探究

讓學(xué)生學(xué)習(xí)自主，自主學(xué)習(xí)——探究性作業(yè)初探

總設(shè)計理念：

學(xué)生到學(xué)校里來，不僅僅是為了獲得一份知識的行囊，而是獲取一種方法，一項技能，能使他們終身受用的佐料。所以，我們的教學(xué)不應(yīng)該只是重復(fù)前人定下的知識，而是應(yīng)當(dāng)重現(xiàn)這個知識的發(fā)現(xiàn)過程，是重新經(jīng)歷——經(jīng)歷原初的困惑與探索，以及喜悅。學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，就應(yīng)該是不斷的探索，實現(xiàn)新知識的重構(gòu)?；镜闹R技能固然需要必備，因為它是我們起飛的羽翼，但建構(gòu)于基本知識之上的文化素養(yǎng)與內(nèi)涵也是迫切期待學(xué)生擁有與完善的。那么，如何設(shè)計作業(yè)，才能引發(fā)學(xué)生的探究欲望呢？所以，本次作業(yè)設(shè)計我就以“讓學(xué)生學(xué)習(xí)自主，自主學(xué)習(xí)——探究性作業(yè)初探”為主題來進(jìn)行。

我認(rèn)為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)應(yīng)該是師生共同圍繞在“問題——知識”的周圍，來進(jìn)行一次艱苦的探索，即：發(fā)現(xiàn)問題——理解問題——解決問題的過程。所以，課堂教學(xué)不僅實現(xiàn)了知識的復(fù)現(xiàn)，而且也實現(xiàn)了人的復(fù)活。我從事的是一年級語文教學(xué)，一年級學(xué)生小，雖然對什么都是懵懵懂懂，但這也是優(yōu)勢，可塑性強。所以，我就立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)，一步一步的預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，不斷實踐著自己的設(shè)想與計劃。

本著這樣的教育理念，我認(rèn)真實踐自己的夢想。學(xué)習(xí)如建屋，需要牢固的地基。扎實的基礎(chǔ)知識是登上高一級臺階的墊腳石，正所謂“千里之行，始于足下?！币虼?，我的作業(yè)設(shè)計主要分為“基礎(chǔ)性作業(yè)”和“探究性作業(yè)”

一、基礎(chǔ)性作業(yè)

語文教學(xué)的工具性著眼于語文課程培養(yǎng)學(xué)生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點。識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)的前提和保障，是學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識的必要手段。它不僅可以發(fā)展智力，提高認(rèn)知能力；還有助于陶冶學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)對祖國語言文字的熱愛之情。

（一）、識字

設(shè)計意圖：識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，新課程教學(xué)加大了識字力度，我們使用的教材在編排體例上都注重多識字，采用多種方法、多種形式來識字。課堂教學(xué)時，鼓勵學(xué)生自主識字，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過課外書、生活中識字等多種形式。

作業(yè)形式：

1、在課堂上與同學(xué)們交流識字方法

2、課外（拼音）識字卡

（二）、寫字

設(shè)計意圖：寫字不但可以讓孩子們感受祖國語言文字的形體美，還可以增強喜歡運用祖國文字的情感。我們總喜歡把字與人的性格聯(lián)系起來，從你的字體可以看出你的學(xué)習(xí)態(tài)度、意志、性格等方面的情況。所以，并非每個人都要成為書法家，但做為一個中國人，寫好漢字也十分必要。

作業(yè)形式：日常基礎(chǔ)作業(yè)（生字）

（三）、日積月累

設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)是一個日積月累的過程，積累的越多，你的知識面就越廣，詞匯也會更豐富，不但可以啟迪智慧，還能陶冶性情，鍛煉能力。這個過程開始的越早越好，所以，從一年級開始并不為時過早。作業(yè)形式：日積月累讀書卡

學(xué)情分析及總結(jié)反思：低年級段在識字方面要求多認(rèn)少寫的原則，每課識字任務(wù)都比較重，所以，在識字教學(xué)中不但要多教給學(xué)生識字方法，還要形式多樣，使學(xué)生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的目的。通過學(xué)生基礎(chǔ)作業(yè)，他們掌握了一定的識字量，就會做生活的有心人，在廣告牌上識字，在報紙上識字，在大街上識字??。接著就會有閱讀的欲望。童話故事、兒歌、三字經(jīng)等兒童注音版讀物都會成為他們的最愛。通過課文的學(xué)習(xí)，我告訴他們那些屬于好詞好句，我適時引導(dǎo)他們把課外的一些佳句積累起來，為日后的口語表達(dá)和寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、探究性作業(yè)

我們應(yīng)追求一種新的教育，這種教育基于教師對學(xué)生的引導(dǎo)，不僅在于促使他們發(fā)現(xiàn)自我生活中豐富的美麗人生，還要尋找將他們推入“思考”之中的力量，給予他們“情感”之中的智慧，鞭策他們在學(xué)習(xí)的改善、嘗試和冒險中建構(gòu)內(nèi)心的生命之帆。

我們現(xiàn)在要做的，就是教師給學(xué)生們一種開闊的視野，讓他們對人的內(nèi)心的復(fù)雜性有更為深切的體驗，不但要了解生命的偉大與宇宙的博大，而且要感受生活的豐富與人性的豐厚。

（一）、字、詞、句的探究性訓(xùn)練

設(shè)計意圖：識字教學(xué)不僅是整個語文教育的基礎(chǔ)，而且是啟蒙教育的首要途徑。識字是為了閱讀，閱讀對漢字的認(rèn)讀要求不僅僅是識別，而且要達(dá)到“自動化”的整體認(rèn)知。所以學(xué)生學(xué)習(xí)生字，不僅是學(xué)習(xí)字詞本身，同時以字詞為媒體，形成概念，間接的認(rèn)識客觀事物，且在腦海中以字詞形式鞏固認(rèn)知。

兒童學(xué)習(xí)語文在開始階段先集中精力和時間學(xué)習(xí)漢字，然后再把重點轉(zhuǎn)移到讀寫訓(xùn)練上去。漢字組合規(guī)則，首先突出了漢字的形體結(jié)構(gòu)，便于了解音、形、義之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生可以用基本字記字音，用偏旁記字義，用基本字和偏旁記字形，先識字，然后通過擴詞，組詞成句等方法，可以成批成串地學(xué)習(xí)漢字，有助于學(xué)生掌握系統(tǒng)的概念，把握規(guī)律性知識。學(xué)生通過觀察思考、查閱字典，練習(xí)獨立解決問題。這樣，學(xué)生的觀察、記憶、分析、綜合以及類比推理能力就在這有條不紊的思維活動中逐漸形成和發(fā)展。作業(yè)形式：

1、可以個性化識字方法展示。

2、字不離詞，詞不離句等方法。

（二）、寫話訓(xùn)練

設(shè)計意圖：對于孩子來說，通過寫話練習(xí)，不僅文筆更加流暢，字變得更漂亮了。關(guān)鍵是他們學(xué)會了道德的長跑、意志的磨練，學(xué)會了自我檢點、自我激勵。從心底流淌出來的是文字的精靈，是豐富的情感、思想的火花。

作業(yè)形式：

1、單元主題寫話訓(xùn)練

2、聯(lián)系生活實際寫話

（三）、質(zhì)疑問難

設(shè)計意圖：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”這是公認(rèn)的事實。沒有思考的教育永遠(yuǎn)是不成熟的教育，也是不能持續(xù)發(fā)展的教育。用問題就可以開啟學(xué)生思想的閘門，點燃他們思想的火炬。事實上，一旦學(xué)生情感的大門被打開，思想的火炬被點燃，他們精神世界所迸發(fā)出的“深刻、精彩、和獨到??”遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象，也是教師的大腦所望塵莫及的，更是事前設(shè)計所無法預(yù)見的。

所以：永遠(yuǎn)不要自以為是，永遠(yuǎn)不能低估學(xué)生的智慧，我們應(yīng)做學(xué)生心靈海洋的推波助瀾者，而不要做學(xué)生心靈的屠宰者！作業(yè)形式：質(zhì)疑問難卡

學(xué)情分析情況總結(jié)及反思：正確的認(rèn)讀和書寫漢字對孩子來說并不是難事，但真正的去找尋和摸索規(guī)律就不那么簡單了，無論是字詞的探索，還是看圖寫話，都要經(jīng)歷觀察、思考和整合的過程。這個過程很艱難，學(xué)生容易退縮，教師要不斷鼓勵，適時恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，刺激他們迸發(fā)智慧的火花。

在此作業(yè)的開展過程中，有一部分學(xué)生確實很努力。因為我們是分層作業(yè)，為了不打消個人的學(xué)習(xí)積極性，每個人可以根據(jù)自己的具體情況選擇適合自己的作業(yè)，但這都記錄在學(xué)生的學(xué)習(xí)評價范圍內(nèi)。所以，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的孩子越做這樣的題，就越覺得有趣，這些孩子的作業(yè)以個人情況差異而多少不太一樣，真正達(dá)到了讓每個孩子都在原有基礎(chǔ)上充分發(fā)揮的目的。

但是，還是有一部分學(xué)生很難進(jìn)入主動探索的狀態(tài)，他們只做一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，不想動腦筋，不想費力氣，只是抄抄寫寫現(xiàn)成的東西。也許任何事物的成功都不會是一帆風(fēng)順的，所以，之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，我覺得我們還是需要深刻反思：如何擴大學(xué)生積極探索的參與面與探索范圍就是擺在我們面前的一個重大課題。我們將繼續(xù)努力，去尋覓這樣一條更廣闊的大道。

三、展望未來

總之，未來不是一個我們要去的地方，而是一個我們要創(chuàng)造的地方。通向它的路不是人找到的，而是人走出來的。其實，在任何狀況、任何制度下，教育都是有空間的，都是可以探索的；只不過我們沒有找出真正的空間在什么地方，沒有探索到如何采取有效行動的方法。教育的智慧，就在于能否在制度中間尋找生存與發(fā)展的空間，所以，我在繼續(xù)思考，我們那些好的理想和理念到底怎樣變成行動??

第二篇：有效作業(yè)

初中英語有效作業(yè)設(shè)計的實踐探索

八里店二中 袁宗瓊

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語言學(xué)習(xí)的有效性建立在學(xué)生主動參與語言實踐的基礎(chǔ)上，教師要考慮學(xué)生之間的差異，重視學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格不同、經(jīng)驗背景不同及情感態(tài)度不同帶來的差異，教師要設(shè)計和開展多種教學(xué)活動，開放教學(xué)空間，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)、運用英語的渠道，加強語言學(xué)習(xí)與社會生活實際的聯(lián)系。因此，單靠課堂教學(xué)和相應(yīng)的簡單聯(lián)系遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需要，也不能達(dá)到熟練運用英語的目的。為了為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機會，我們要根據(jù)學(xué)生存在的實際差異，設(shè)計一些精彩的作業(yè)，作為課堂教學(xué)的補充和延伸。

英語作業(yè)的作用在于促進(jìn)學(xué)生及時復(fù)習(xí)、鞏固當(dāng)天所學(xué)的和預(yù)習(xí)下一次將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，繼續(xù)實踐學(xué)生語言運用的能力。英語個性化作業(yè)要求我們教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，從課標(biāo)要求出發(fā)，因人而異，充分挖掘每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，特別關(guān)注性格內(nèi)向和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，使作業(yè)成為學(xué)生語言實踐的機會，讓作業(yè)成為學(xué)生的樂趣，而不是成為他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

我們吳興區(qū)的有效課堂教學(xué)活動已開展到了有效作業(yè)這一塊，我們英語教研組在區(qū)和學(xué)校的統(tǒng)一引領(lǐng)下，積極地探索和實踐個性化的英語作業(yè)設(shè)計和評價，促使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性提高，每個學(xué)生都能得到不同程度的成功。

一、個性化作業(yè)設(shè)計原則的確定

1、目標(biāo)性原則

根據(jù)教材的要求和學(xué)生實際情況，具體制定每堂課的教學(xué)目標(biāo)，然后針對目標(biāo)選擇和編制作業(yè)任務(wù)，保證總目標(biāo)的落實。

2、層次性原則

作業(yè)的設(shè)計盡量從學(xué)生的實際出發(fā)，考慮學(xué)生原有的基礎(chǔ)，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。作業(yè)1是針對基本目標(biāo)設(shè)計的，作業(yè)2是針對發(fā)展性目標(biāo)設(shè)計的，屬于選做作業(yè)。把握作業(yè)的難易度，既要滿足學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生吃得飽，又要保證學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)做得了。

3、多樣性原則

作業(yè)任務(wù)設(shè)計要多角度、多形式、多題型、多用性，使基礎(chǔ)知識、基本技能、運用能力都得到訓(xùn)練，作業(yè)題的編制一定要精選精編，合理控制作業(yè)量，講究作業(yè)效度，通過完成作業(yè)達(dá)到鞏固和運用所學(xué)知識的目的。

4、復(fù)現(xiàn)性原則

有機地將新舊語言材料結(jié)合起來，既能幫助學(xué)生鞏固已學(xué)語言材料，又加快學(xué)生學(xué)習(xí)新語言材料的速度，有利于提高學(xué)習(xí)效果。

二、個性化作業(yè)設(shè)計的實踐

英語作業(yè)通常有練習(xí)型作業(yè)，最簡單的類型，幫助學(xué)生掌握鞏固已學(xué)知識和基本技能；準(zhǔn)備型作業(yè)，如預(yù)習(xí)課文、學(xué)前討論等，為隨后的課程做好準(zhǔn)備；擴展型作業(yè)，考查學(xué)生能否把熟知的知識和技能運用于新的環(huán)境，并且在完成的過程中整合一些知識和技能。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，我們從有利于學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)出發(fā)，注意不同形式作業(yè)的組合，注重學(xué)生基本技能的訓(xùn)練。

1、練習(xí)型作業(yè)

目前，教材的配套練習(xí)和其他教輔書本上的題目大多數(shù)綜合性比較強，一刀切的作業(yè)效果加重了一些學(xué)習(xí)困難生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時過量的作業(yè)造成學(xué)生疲勞和腦皮層的抑制，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)技能的退化，并會因機械重復(fù)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。我們設(shè)計的練習(xí)型作業(yè)（書面作業(yè)）多以選擇題或填空題形式出現(xiàn)，偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固和積累，突出教材的重點和難點，學(xué)生只要上課認(rèn)真聽講，在書本或者聽課筆記上就能找到相應(yīng)的答案，提高作業(yè)的有效性。這類作業(yè)一般分為A類和B類，A類是全體學(xué)生必做的題目，B類是學(xué)生選做題目，這樣，既能讓基礎(chǔ)稍差的學(xué)生跳一跳能摘到果子，又能保證基礎(chǔ)較好的同學(xué)免受“饑餓”之苦。

2、準(zhǔn)備型作業(yè)

在英語課堂教學(xué)活動中，教師以拋磚引玉的方式先給出一些預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生思考。學(xué)生憑藉已有的知識經(jīng)驗，對新知識加以分析和推斷，然后教師再進(jìn)行講解。留給學(xué)生一個問題，等于指給學(xué)生一條通向絕勝的幽徑。

3、擴展型作業(yè)

擴展型作業(yè)是為了實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教師根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計出與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的作業(yè)，它能夠考查學(xué)生能否把熟知的知識和技能運用于新的環(huán)境。

要正確完成作業(yè)，其先決條件是真正理解所學(xué)知識和內(nèi)容，一定的知識基礎(chǔ)一方面是后續(xù)學(xué)習(xí)的重要條件，另一方面是能力發(fā)展的載

體，課堂學(xué)習(xí)雖然也能夠理解知識，但學(xué)生接受知識、加深理解與記憶的過程大多數(shù)還是在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)的。蘇霍姆林斯基有這樣一句話：“教給學(xué)生借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧所在?！?/p>

三、個性化作業(yè)的批改和反饋：

作業(yè)提供的信息，對教師和學(xué)生都是有用的。對教師來說，是對教學(xué)過程的一種反饋信息，它可以使教師判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況和及時了解學(xué)生對知識的掌握情況，以調(diào)整今后教學(xué)活動的組織或者及時采取補救措施。對學(xué)生來說，這種信息反映了掌握知識和能力發(fā)展的情況。如果能及時根據(jù)教師設(shè)計的作業(yè)對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行及時的調(diào)整，便可以提高自己學(xué)習(xí)英語的策略。

因此，對于不同學(xué)生的書面作業(yè)，我們需要及時認(rèn)真批改，批改方式有全部批改、重點批改、輪流批改、當(dāng)面批改、師生共批、學(xué)生互批，我們可以采取各種類型相結(jié)合的方式，提高作業(yè)批改的有效性。對于中差學(xué)生的作業(yè)，不論用何種方式批改，都要記錄學(xué)生作業(yè)錯誤的數(shù)量和性質(zhì)。一讓學(xué)生自覺訂正，二使教師自我分析錯誤產(chǎn)生的原因，以便在以后教學(xué)中有針對性地加以糾正。同時，在期中、期末復(fù)習(xí)時，通過錯題整理和歸納，進(jìn)行知識重現(xiàn)，提高復(fù)習(xí)效果。教師對作業(yè)應(yīng)按質(zhì)量打成績，可寫“A、B、C”等級，也可寫評語，如“Much better!”, “Well done!”, “Excellent!”, “Not good enough!I think you can do better!”等鼓勵的話語激勵學(xué)生把作業(yè)做好。對于優(yōu)秀或進(jìn)步較大的作業(yè)，教師應(yīng)給予全班表揚，可以全班傳閱，以資互相學(xué)習(xí)。

對書面作業(yè)中的錯誤，要求學(xué)生認(rèn)真分析為什么錯了，然后及時訂正。為了讓“訂正”更具體效果，可以建立“作業(yè)錯誤登記簿”，要求學(xué)生把每次做錯的習(xí)題登記在上面，把錯誤的地方用紅筆畫出，在旁寫出正確詞句，并記錄分析提示詞。在平時、期中、期末考前，學(xué)生可以復(fù)習(xí)本子上的錯誤，強化正確的用法。如，詞性轉(zhuǎn)換題中visitor的詞綴or，careful和carefully的不同用法等，這種“自我反饋”的效果非常明顯。對于教師，作業(yè)后進(jìn)行講評點撥是非常重要的。教師的講解不要面面俱到，平均用力，而要有的放矢，突出重難點，切實搔到學(xué)生的“癢處”。對錯誤率較高的難題，要在課堂上深刻分析，做好“點撥”的兩個環(huán)節(jié)：先“撥”──就題論題，釋疑解難；再“點”──借題發(fā)揮，由此及彼，舉一反三，充分展示思維的過程，教給學(xué)生解題的方法。

四、個性化作業(yè)設(shè)計的效果與意義：

1、保護學(xué)生實際的差異，尊重了學(xué)生個性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過個性化作業(yè)的實踐，學(xué)生養(yǎng)成了獨立作業(yè)，并能按時完成作業(yè)的好習(xí)慣。學(xué)生的自尊心和自信心得到了發(fā)揮，使他們真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

2、為學(xué)生提供了一種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，一種開放的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生掌握必備的英語基礎(chǔ)知識和基本技能打下一定的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

3、為教師提供了一個創(chuàng)造的空間，激發(fā)教師的教學(xué)智慧，教師只

有自己摸索鉆研過作業(yè)設(shè)計，才知道怎樣正確地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)、去做，這樣既融合了師生關(guān)系，又形成了引導(dǎo)式的教學(xué)方法，提高了教師的教學(xué)能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

現(xiàn)代教學(xué)論專家斯卡特金指出：“未經(jīng)過人的積極情感強化和加溫的知識將使人變得冷漠。由于它不能撥動人的心弦，很快就會被遺忘”。個性化作業(yè)的精心設(shè)計和布置，撥動了學(xué)生樂學(xué)的心弦，而習(xí)題的難易程度掌握在讓學(xué)生“跳一跳，能摘到果子”的水平上，使不同程度的學(xué)生產(chǎn)生了成功感。這種成功感，不僅使學(xué)生產(chǎn)生了一種超強記憶力，而且能活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮了學(xué)生的心理潛能。實踐表明，這種英語作業(yè)的設(shè)計和布置是可行的、有效的。只要我們努力去做，“減負(fù)增效”是完全能實現(xiàn)的。

第三篇：小學(xué)語文有效作業(yè)的探究

小學(xué)語文有效作業(yè)的探究

教師一直把作業(yè)作為提高考試成績的重要“法寶”之一，把它當(dāng)作鞏固課堂知識的重要手段。于是布置作業(yè)時也是本著教師的意志出發(fā)，而忽略了學(xué)生的心理特點和認(rèn)知結(jié)構(gòu)及個性發(fā)展的需要。教師布置作業(yè)時往往是一刀切，全班所有學(xué)生做得是同樣的作業(yè)。使得優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，后進(jìn)學(xué)生吃不了。長期的這種作業(yè)方式已經(jīng)使學(xué)生逐漸形成不良的作業(yè)習(xí)慣。比如馬馬虎虎地做，早上到校抄同學(xué)的答案，字跡潦草，錯誤率高，不認(rèn)真思考等。大量的作業(yè)占去學(xué)生的課余大部分時間，抑制了他們自身興趣愛好的發(fā)展，抑制了學(xué)生個性的發(fā)展，嚴(yán)重影響了學(xué)生身心健康的發(fā)展。

如何讓學(xué)生把作業(yè)作為一項自己需要的、樂意的事去做，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時又能提高作業(yè)的有效性呢？今天我就和大家從以下幾點共同探討一下。

一、有效作業(yè)的內(nèi)涵

什么是有效作業(yè)？有效作業(yè)的理解，可以從質(zhì)量與過程兩個基本視角進(jìn)行考察。

從質(zhì)量視角看，有效作業(yè)就是有效果與有效率的作業(yè)。所謂有效果就是指達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)，而有效率就是以少的投入取得高的產(chǎn)出。達(dá)成或超過預(yù)期的目標(biāo)，是能夠?qū)崿F(xiàn)期望目標(biāo)的增值的教學(xué)。有效作業(yè)是一個動態(tài)的轉(zhuǎn)化過程：有效作業(yè)從有效的“理想”轉(zhuǎn)化為有效的 “思維”，再轉(zhuǎn)化為一種有效的“實踐”。

從過程視角看，有效作業(yè)是在特定的教學(xué)環(huán)境與條件下，教師有效地教，師生共同選擇作業(yè)任務(wù)，學(xué)生有效地學(xué)，師生之間有效教與有效學(xué)的交流與互動實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)的實踐活動。

將質(zhì)量與過程視角整合在一起，可以對有效作業(yè)做如下定義：有效作業(yè)是在特定的環(huán)境與條件下，基于預(yù)定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，為完成師生共同選擇的既定任務(wù)而開展的，通過交流與互動達(dá)成有效果與有效益教學(xué)的活動。

二、有效作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)作為一種培養(yǎng)人的活動，其根本目的在于培養(yǎng)人，學(xué)生的學(xué)術(shù)進(jìn)步與人格成長是判斷教學(xué)及教學(xué)行為有效性的根本標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是人們對學(xué)生成長和規(guī)格的表述，因此，我們對有效作業(yè)的判斷應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，凡是有助于完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的作業(yè)都是有效作業(yè)。對作業(yè)有效性的判斷應(yīng)主要依據(jù)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行分析。

1、有效作業(yè)是高效率的作業(yè)。

教學(xué)活動的效率是指在規(guī)定的時間內(nèi)教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的比例。教學(xué)投入包括師生的精神投入與物質(zhì)投入，教學(xué)產(chǎn)出直觀表現(xiàn)為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間的相對量。教學(xué)時間有限但內(nèi)容繁多，如何保持高效率的教學(xué)是每位教師都要面對的問題。為取得一定效果而投入大量的時間與精力或投入大量的時間與精力取得較少的效果都是無效或者低效的教學(xué)行為而不是有效教學(xué)行為。因此，高效率是有效作業(yè)必不可少的成分，沒有效率的制約，僅依賴教學(xué)效果來判斷作業(yè)的有效性必然導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)時間的膨脹，從而剝奪學(xué)生的休息娛樂時間，引起學(xué)生厭學(xué)。

2、有效作業(yè)是高效益的作業(yè)。

效益是效率與公平的統(tǒng)一，是在保證效率的前提下最大限度地追求公平。有效作業(yè)必須是總體上有效的作業(yè)，不是對個別學(xué)生有效的作業(yè)，它要體現(xiàn)作業(yè)的效率并實現(xiàn)作業(yè)的公平，為追求作業(yè)效率而出現(xiàn)的僅對個別學(xué)生有效的作業(yè)是不公平的。有效作業(yè)的效益包括個體效益和社會效益。由于教學(xué)由師生的共同活動構(gòu)成，所以有效作業(yè)的個體效益不僅包括學(xué)生的成長，還包括它所帶來的教師的滿足感和進(jìn)一步完善的愿望，能促進(jìn)教師的專業(yè)成長；社會效益是由學(xué)生的成長與教師的專業(yè)成長所帶來的社會發(fā)展進(jìn)步，是間接的效益。

3、有效作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的作業(yè)。有效作業(yè)是為了學(xué)生有效地學(xué)，而有效地學(xué)的結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)的成功，學(xué)習(xí)成功又給予學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和信心，使得學(xué)生付出更多的努力，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的再次成功，如此不停地反復(fù)，形成良性循環(huán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效學(xué)習(xí)

三、有效作業(yè)的設(shè)計策略

1、依據(jù)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，精選、精編習(xí)題；

2、預(yù)設(shè)彈性作業(yè)，滿足學(xué)生差異性學(xué)習(xí)需要；

3、在合理的作業(yè)形式中及時反饋，動態(tài)生成矯正作業(yè)。

4、教科書作業(yè)與“課文”內(nèi)容的交叉編排

四、作業(yè)設(shè)計的形式多樣化

傳統(tǒng)教學(xué)中，常是老師布置作業(yè)學(xué)生獨自去完成，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，而且他們做作業(yè)時，無交流可言，還缺乏情趣，長此以往，學(xué)生不由自主地將作業(yè)看成是一種負(fù)擔(dān)，并逐漸產(chǎn)生望而生畏的情緒。其實，每個學(xué)生都有極強的創(chuàng)造欲和表現(xiàn)欲。要想讓他們在生活中享受做作業(yè)的樂趣，首先我們教師自己要做個教學(xué)的有心人，精心設(shè)計作業(yè)的形式，使學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生一種親近感，進(jìn)而增強他們做作業(yè)的積極性和主動性。在不到一年的嘗試與探究中，我們在以下方面做了嘗試，取得了較好的效果：

1、自出自做型作業(yè)

新課程理念強調(diào)要把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體，真正要以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此設(shè)計作業(yè)時，我們也應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，可讓他們自行設(shè)計作業(yè)。如：在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這一課后，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況和興趣愛好自行設(shè)計家庭作業(yè)，喜歡書法的孩子

將本課的生字或某些段落變成了自己的書法作品；喜歡朗讀的孩子即興朗誦了一篇相關(guān)的文章；喜歡查資料的孩子通過各種渠道收集了有關(guān)小興安嶺的知識和圖片，喜歡畫畫的孩子將課文里描寫的一些景物變成了生動形象的圖畫??

2、同伴合作型作業(yè)

“學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會合作，學(xué)會生存”已成為二十一世紀(jì)教育的主題，合作是未來工作、社會適應(yīng)乃至國力競爭的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，合作和協(xié)調(diào)精神是學(xué)生進(jìn)行良好的人際交往所必須的心理品質(zhì)?；谶@樣的理念，我們在作業(yè)設(shè)計上也要充分挖掘小學(xué)生同伴間合作的潛力，發(fā)揮他們的合作精神。可以讓學(xué)生分小組寫循環(huán)日記，每組一本，每天輪流寫，第一個學(xué)生寫完日記后，還可以和家長交流，請家長寫評語，第二天傳給第二個同學(xué)，第二個同學(xué)閱讀第一個同學(xué)的日記后，寫上自己的評語并和第一個同學(xué)交流，之后再寫日記，以此類推，一周之后教師組織評議。這樣做，既讓學(xué)生有學(xué)習(xí)、借鑒、交流的機會，又不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，因此，他們寫日記的積極性非常高。

3、親子型作業(yè)

父母是孩子啟蒙教育的第一任老師，也是終身的老師，孩子的成長始終離不開家長。據(jù)了解，現(xiàn)在很多學(xué)校成立了家長學(xué)校，許多家長積極與學(xué)校配合做好孩子的教育工作。因此，我們抓住這種大好時機，在合適的情況下布置“親子作業(yè)”，發(fā)揮其不可忽視的作用。如北師大教材在一年級上冊第三單元后就提倡親子閱讀，要求孩子聽爸爸媽媽講故事，和父母一起讀書等。這種親子閱讀，在很大程度上激發(fā)了孩子的閱讀興趣，擴大了孩子的知識面，又促進(jìn)了親情。此外還有一些教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及傳統(tǒng)節(jié)日、節(jié)慶給學(xué)生布置一些實踐性作業(yè)。如教學(xué)北師大教材二年級下冊《媽媽的愛》時，老師特意將課文調(diào)整到三八婦女節(jié)前一天學(xué)習(xí)，學(xué)完課文后要求學(xué)生在三八婦女節(jié)這天幫媽媽做一件力所能及的事，并將這件事情記下來，第二天在班上交流。結(jié)果第二天老師一到班里，孩子們就爭先恐后地給老師講述昨天的故事：他們有的幫媽媽洗腳，有的給媽媽買了節(jié)日禮物，有的幫媽媽掃地擦桌子??他們言語間流露的盡是自豪與快樂。而且就在當(dāng)天，有好幾位媽媽給王老師打來電話感謝老師，并夸孩子的表現(xiàn)。

4、師生合作型作業(yè)

實踐表明，讓學(xué)生把作業(yè)寫完寫好，單憑教師的要求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果教師在適當(dāng)?shù)臅r機身體力行做表率，和學(xué)生一起寫作業(yè)，讓學(xué)生看得見，可效仿，它的作用勝過千言萬語。如練字時，老師可以和學(xué)生一起寫。每次要求學(xué)生完成的作業(yè)老師必先完成，并且每星期還在班里開展一次“和老師一起做作業(yè)”的活動，她將學(xué)生的作業(yè)分為優(yōu)秀類和進(jìn)步類。每次，先讓小組長從小組中挑選出優(yōu)秀類、進(jìn)步類各2名，再由全班從各組中分優(yōu)秀類、進(jìn)步類各評出4名，將他們的作業(yè)張貼在老師的作業(yè)旁邊。這樣做極大地激發(fā)了學(xué)生寫好作業(yè)的積極性。此外，一些老師為了激發(fā)學(xué)生寫作業(yè)的興趣，采用學(xué)生出題老師做，做完后學(xué)生批閱的辦法，這種辦法也不錯，它一方面便于教師獲得教學(xué)的反饋信息，深入地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)知識的脈搏，另一方面也有利于增強學(xué)生的自信心和成就感。

五、有效作業(yè)設(shè)計把握好四個度

1、激發(fā)興趣，使作業(yè)有“溫度”。

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力。教師設(shè)計作業(yè)要在調(diào)動學(xué)生的興趣上做文章，作業(yè)應(yīng)該靈活新穎、富有情趣，能夠吸引學(xué)生，使學(xué)生做作業(yè)時能持續(xù)在一個恒定的“溫度”中并處于一種愉悅的環(huán)境，體驗到尋覓真知和增長才干的樂趣。

如：北師大版語文二年級上冊課文《秋天到》之后，可以布置了這樣的作業(yè)： ①愛好讀書的你，閱讀

一、兩篇描寫秋天的文章；

②愛好郊游的你，周末在爸爸媽媽的帶領(lǐng)下去尋找秋天的腳步；③愛好誦讀的你，朗誦一篇描繪秋天的美文給父母聽；

④愛好繪畫的你，用手中的畫筆去描繪秋天的美景；

⑤愛好寫話的你，用優(yōu)美的語言去描繪這美麗的秋色；

⑥愛好文學(xué)的你，可以搜集一些描寫秋天的古詩句。

要求：可以完成一項或多項。

這項作業(yè)，極大地照顧了每個學(xué)生的興趣愛好，并且給了每個學(xué)生體驗成功的機會。因此學(xué)生們興趣盎然，在作業(yè)中充分顯示了他們的才華。

2、尊重差異，使作業(yè)設(shè)計有“梯度”

泰戈爾說過：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)能力先天有差異，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有些學(xué)生“吃不飽”、有些學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。因此，作業(yè)設(shè)計必須對不同水平的學(xué)生有所區(qū)別，應(yīng)針對學(xué)生的差異分層布置，讓不同發(fā)展水平的學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，從而培養(yǎng)其語文能力。

例如，識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點，單靠課內(nèi)識字，可能會使一些學(xué)生“吃不飽”，久而久之會抑制他們的識字興趣，影響他們的識字能力，為此，老師可以開展 “給字娃娃找家”（剪貼報紙、商標(biāo)上等上面的字進(jìn)行識記），“和字寶寶交朋友”（看書、認(rèn)路牌、站牌、商店名、做游戲、看電視識字??）等活動，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，運用課內(nèi)所學(xué)的識字方法，在生活這個大課堂中識字。

3、貼近生活，加大實踐性作業(yè)的“力度”

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文是一門實踐性很強的課程，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規(guī)律。因此，我們認(rèn)為，語

文作業(yè)設(shè)計還應(yīng)強調(diào)實踐性，讓學(xué)生在實踐中運用知識，“盤活”知識，形成能力。如：語文二年級下冊《葡萄溝》這個開放性單元時，設(shè)計了這樣的作業(yè)：

我的家鄉(xiāng)在，家鄉(xiāng)的特產(chǎn)真多啊。我們下周要開一個“家鄉(xiāng)特產(chǎn)推薦會”，請你尋訪家鄉(xiāng)特產(chǎn)，再從下列作業(yè)中至少選擇兩項，一周內(nèi)完成：

①仿照課文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》的寫法，寫一篇習(xí)作《我愛家鄉(xiāng)的》 ②動手畫一畫家鄉(xiāng)特產(chǎn)，并配上相應(yīng)的文字做說明。

③辦一份有關(guān)家鄉(xiāng)特產(chǎn)的手抄報。

④設(shè)計或收集家鄉(xiāng)特產(chǎn)廣告詞。

⑤收集家鄉(xiāng)特產(chǎn)圖片，設(shè)計導(dǎo)購詞，并嘗試著做做小導(dǎo)購。

溫馨提示完成途徑：①實地考察；②上網(wǎng)查資料； ③請教父母鄰居、老師等人；④走訪特產(chǎn)商店等。

這樣的實踐性作業(yè)，將課堂教學(xué)與生活實際聯(lián)系起來，使學(xué)生眼、口、手、腦并用，知、情、意、行統(tǒng)一，讓學(xué)生在作業(yè)中有效地提升了能力，陶冶了情操。

4、立足文本，把握拓展性作業(yè)的“尺度”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，要“拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容的相互交叉、滲透和整合中，開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”。因此設(shè)計作業(yè)時，我們一方面要注意語文學(xué)科聽說讀寫各種能力的綜合，另一方面也要注意課內(nèi)與課外的結(jié)合。因為小學(xué)語文課本的內(nèi)容雖然豐富，但畢竟有限，所以網(wǎng)絡(luò)、書刊、影視、展覽等都可以成為語文作業(yè)的資源。如：學(xué)習(xí)了《美猴王》，老師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀古典名著《西游記》；學(xué)習(xí)了《美麗的武夷山》，老師可以組織學(xué)生觀看了武夷山的風(fēng)光片。此外還應(yīng)體現(xiàn)語文學(xué)科與其他學(xué)科的整合，淡化學(xué)科間的界限。如學(xué)習(xí)完《將相和》一課，老師可以組織學(xué)生表演課本?。粚W(xué)習(xí)了課文《快樂的六一》，老師可以讓同學(xué)們喜歡唱歌的放聲歌唱，喜歡畫畫的動筆畫畫，喜歡舞蹈的翩翩起舞??

學(xué)生做作業(yè)的過程就是其成長的過程。教師精心選擇、編制習(xí)題，在指導(dǎo)、批改作業(yè)的過程中生成新作業(yè)，是其專業(yè)知識豐富、專業(yè)技能磨礪的過程，更是專業(yè)理想的樹立過程。這一過程促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。有效作業(yè)設(shè)計與實施的過程是師生共同成長的過程。

第四篇：小學(xué)語文有效作業(yè)設(shè)計反思

小學(xué)語文有效作業(yè)設(shè)計反思

李東

新的形勢下，新課改要求我們教師盡量去改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。而家庭作業(yè)作為課堂教學(xué)的延續(xù)和補充，是鞏固知識,提高能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，有利于促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。中高年級的孩子富有好奇心，喜歡探險，我們的作業(yè)一定要結(jié)合學(xué)生實際，布置有創(chuàng)新形式的作業(yè)，通過這種形式開發(fā)潛能，提高孩子們的閃光點。

語文教學(xué)離不開生活，它是實踐性很強的課程。在學(xué)完一篇文章之后，通過安排學(xué)生寫相應(yīng)的片段，或者按課文的寫作方法去觀察事物，仿寫文章，或者讓學(xué)生與人物進(jìn)行對話，實現(xiàn)心靈的溝通。例如在學(xué)完《山中訪友》這篇課文后，我布置同學(xué)們課下觀察身邊的景物，利用文章的寫作方法，寫一寫自己喜歡的景物。當(dāng)同學(xué)們把作業(yè)交上來后，帶給我的是驚喜，他們寫的很成功，他們的心情融入文字中，實現(xiàn)了和事物的對話。在學(xué)完季羨林的<<懷念母親>>這篇充滿愛的文章后，布置學(xué)生回家通過自己的方式，表達(dá)對父母的愛，可以是心里話，可以是一些實際行動，可以是通過文章的形式實現(xiàn)。這樣的作業(yè)，對于孩子們來說具有挑戰(zhàn)性，他們愿意嘗試，在活動的過程中，同時實現(xiàn)了與家長的積極溝通。

知識源于生活,我們說紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。我們只有布置的家庭作業(yè)讓孩子們喜歡，樂于探究，才能更好的實現(xiàn)作業(yè)的有效性，實現(xiàn)對所學(xué)知識的鞏固。

小學(xué)語文有效作業(yè)設(shè)計案例與反思

李東

在教完古詩兩首后，我把作業(yè)的布置權(quán)下放給學(xué)生，讓學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)。師：學(xué)習(xí)完了這兩首古詩后，你打算給自己設(shè)計一份什么作業(yè)呢？ 生1：我打算抄寫這兩首古詩，并進(jìn)行背誦和默寫練習(xí)。

生2：我打算把這兩首古詩的意思說一說，并把其中蘊含的道理寫下來。生3：我想根據(jù)這兩首古詩的內(nèi)容畫一畫。生4：我想收集這兩位詩人其他的詩來吟誦。生5：我想收集整理其他說明一定道理的古詩。

生6：我想整理跟這兩首古詩所說明的道理有關(guān)的例子。

師：同學(xué)們，你們自己設(shè)計的作業(yè)比老師設(shè)計的還要精彩。那么，我們就按照1+X的方法，同學(xué)們在完成自己設(shè)計的一份喜歡、力所能及的作業(yè)的基礎(chǔ)上，再選擇其他人設(shè)計的、自己也感興趣的作業(yè)。X的數(shù)量可以自由選擇（多選不限）。作業(yè)量不作具體規(guī)定。

分析和反思：

追求作業(yè)的有效性必須充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師面對的是一個個基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同、習(xí)慣不同、興趣不同的個體。所以作業(yè)的布置一定要面向全體，要關(guān)注人的差異，有彈性地為每一個學(xué)生的發(fā)展提供合適的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力和實際情況設(shè)計和選擇作業(yè)?；A(chǔ)差的學(xué)生可以選擇做一些對知識的理解和運用的作業(yè)，優(yōu)秀的學(xué)生可以做難度較大的練習(xí)。只有這樣才能避免學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，避免他們的學(xué)習(xí)興趣被消損。當(dāng)學(xué)生能自主、積極地完成不同治度、不同題的作業(yè)練習(xí)，他們就再也不會感覺到學(xué)習(xí)的無奈和負(fù)重。當(dāng)然，在學(xué)生設(shè)計自主性作業(yè)的過程中教師要注意指導(dǎo)，教給學(xué)生設(shè)計作業(yè)的基本知識，對學(xué)生所設(shè)計的富有創(chuàng)造性的作業(yè)要加以評析和表揚。這樣的作業(yè)真正走進(jìn)了學(xué)生的心靈，面向了每一個學(xué)生的個性發(fā)展，讓每一個學(xué)生都能享受到成功的喜悅。

小學(xué)語文有效作業(yè)設(shè)計案例與反思

李東

三年級上冊第五單元訓(xùn)練組的單元主題是“生活中的傳統(tǒng)文化”?！犊鬃影輲煛贰侗P古開天地》《趙州橋》《一副名揚中外的畫》等課文，讓學(xué)生領(lǐng)略了不同的地區(qū)、不同的民族，不一樣的穿著，不一樣的食物，不一樣的民居??生活中的點點滴滴，無不體現(xiàn)出豐富多彩的地域特色，無不展示著民族文化的獨特魅力。學(xué)完這個單元，學(xué)生意猶未盡，還沉浸在一幅幅絢麗我多彩的傳統(tǒng)文化中。這正是我布置作業(yè)的有效契機。師：請同學(xué)們以傳統(tǒng)文化為主題辦一期手抄報，要自己動手去尋找、去收集、去欣賞、去感悟。你打算如何辦好這一份手抄報。

生1：為了辦好手抄報，我要閱讀有關(guān)的書刊、雜志或訪問家長，收集有關(guān)的資料，一定要辦得內(nèi)容豐富。

生2：我打算利用我的美術(shù)、書法的技能，將刊頭設(shè)計、排版插圖跟內(nèi)容融合一體。生3：我要出的小報主題是“正月十五鬧元宵”。小報中要有元宵節(jié)的由來、元宵節(jié)的習(xí)俗以及燈籠的文化等民俗小知識。生4：我要出的手抄報的主題是傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，像重陽節(jié)、七夕節(jié)、清明節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日。內(nèi)容可以是傳統(tǒng)節(jié)日的來歷、故事等精彩之處。生5：我打算出以“有特色民居”為主題的手抄報，收集民居中的圖片、各種民居的特點介紹，力求圖文并茂，奪人眼球。師：好。請同學(xué)們按照自己的設(shè)計出一份最精彩的手抄報。

分析和反思：蘇霍姆林斯基指出：“所有能力方面的工作大都依賴于興趣?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強的課程，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！薄白寣W(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規(guī)律?！币虼耍處煹淖鳂I(yè)設(shè)計應(yīng)富有創(chuàng)意，形式新穎，內(nèi)容聯(lián)系實際并有一定的趣味性，并要與學(xué)生的語文實踐活動想結(jié)合，通過語文實踐提高學(xué)生理解語文和運用語文的能力，讓他們在活動中增長知識，增長才干。

第五篇：小學(xué)語文有效作業(yè)設(shè)計案例

小學(xué)語文有效作業(yè)設(shè)計案例

大水坑二小 張淑娥

（一）好朋友，手拉手（連線）。漂亮 zěn me、意思 piào liɑnɡ 怎么 ɡuānɡ tū tū 衣服 yì si 淺綠色 wān qū 光禿禿 zǎo shù 彎曲 fuqiǎn 棗樹 lǜ sè

【設(shè)計意圖：通過復(fù)習(xí)、鞏固生字的讀音后，再讓學(xué)生去讀課文，這樣讀文和識字就有機地結(jié)合起來，同時也使學(xué)生在具體的語言環(huán)境中加深對生字的理解和記憶。這樣，教師的指導(dǎo)和學(xué)生自悟相結(jié)合，孩子們就會牢牢記住這些生字的正確讀音了。】

(二)變字小魔術(shù)。

作-亻+ 心 =（怎）（怎么）報–扌+ 月 =（）（）呀–口 + 穴 =（）（）變–又 + 弓 =()（）【設(shè)計意圖：通過用加加減減，讓孩子們發(fā)現(xiàn)識記生字的方法，學(xué)習(xí)的鑰匙交到他們的手里，激發(fā)了他們的創(chuàng)造潛能，他們能想出很多識記生字的方法并介紹給同學(xué)聽，使識字活動興趣盎然?！?/p>

（三）仿寫詞語我最行。

1、光禿禿——————————

2、彎彎曲曲——————————

3、又細(xì)又長——————————

【設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，拓展了思維，達(dá)到積累詞語的目的?！?/p>

（四）閱讀小專家。

小棗樹溫和地說：“你雖然不會結(jié)（jiē jié）棗子，可是一到春天，你就發(fā)芽長葉，比我綠得早；到了秋天，你比我落葉晚。再說，你長得也比我快，等你長（chánɡ

zhǎnɡ）大了，人們在樹陰下乘涼，那有多好?。　?/p>

小柳樹聽了，不好意思地笑了。

1、從文中找出一組反義詞。（）——（）

2、請把句子中正確的音節(jié)上畫“√”。

3、從小棗樹話中，你知道小柳樹的優(yōu)點是什么？你喜歡誰？為什么？——————————————————————————。

4、寫

一、兩句話，夸一夸身邊同學(xué)的優(yōu)點。

——————————————————————————————————————。【設(shè)計意圖：通過學(xué)生自己讀中悟情，情中悟理，使他們懂得“尺有所短，寸有所長 ”的道理，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。同時培養(yǎng)學(xué)生樂于與人交流，鍛煉了口語交際能力。】