第一篇：走進(jìn)慶子智慧

走進(jìn)慶子智慧、幽默的世界

——《我的幸運(yùn)一天》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

執(zhí)教/曹愛(ài)衛(wèi) 點(diǎn)評(píng)/何捷

一、教學(xué)實(shí)錄

板塊一 觀察封面 做出預(yù)測(cè)

師（板書“幸運(yùn)”）：小朋友，你們遇到過(guò)什么“幸運(yùn)”的事嗎？

生：昨天下很大的雨，我沒(méi)帶傘，放學(xué)時(shí)候，雨停了，我不用淋雨了。

生：我本來(lái)要補(bǔ)作業(yè)的，老師出差了，就不用補(bǔ)了。

生：我走在大街上，撿到100塊錢的話，就是幸運(yùn)的。

師：那哪個(gè)詞與“幸運(yùn)”的意思相反？

生：倒霉。

生：不幸。

師：今天我們看的這個(gè)繪本故事，就是和“幸運(yùn)”有關(guān)。（出示封面，生齊讀書名）

師：“我的幸運(yùn)一天”這個(gè)“我”指的是誰(shuí)呢？請(qǐng)小朋友觀察封面人物，做出自己的判斷，要有理由哦！

生：我覺(jué)得是狐貍。狐貍前面有一只豬，他的眼睛緊緊地盯著那只豬，張開(kāi)嘴巴，好像在說(shuō)：“我要吃了你，小豬！”

生：我覺(jué)得是小豬的幸運(yùn)一天。小豬雖然比狐貍個(gè)子小，但是他眼睛看著狐貍，笑瞇瞇的，一點(diǎn)也沒(méi)有害怕的樣子，一只腳抬起來(lái)，好像在跳舞呢！

師：那這一天到底是誰(shuí)的“幸運(yùn)一天”呢？帶著猜想，去故事里找答案吧。

板塊二 共讀故事 理解內(nèi)容

（出示第1頁(yè)圖片）

師：狐貍在干什么呢？

生：他在修爪子。

生：他前面有一本書，可能在看書。

師：知道他看的是一本什么書嗎？（出示旋轉(zhuǎn)后書的放大截圖）生：是《實(shí)用捕食方法》。

師：聯(lián)系狐貍看的書和他現(xiàn)在做的修爪子這事，你認(rèn)為狐貍想去干什么？

生：他想去抓獵物、找食物、捉小動(dòng)物……

師：書里是這么寫的（出示文字）：

一天，一只饑餓的狐貍正準(zhǔn)備出門找午餐，在他修爪子的時(shí)候，忽然門外傳來(lái)了一陣敲門聲。

師：哇，和你們猜的一樣哎！你們根據(jù)圖片信息進(jìn)行推測(cè)，猜的和作者寫的一模一樣，真了不起。后來(lái)怎么樣了呢？繼續(xù)聽(tīng)——（出示第2-3頁(yè)圖文）

“嗨，小兔子！”有人在門外喊：“你在家嗎？”兔子？狐貍想：如果這兒有什么兔子的話，我早就把他當(dāng)早餐了。

師：那門外到底是誰(shuí)呢？狐貍站起來(lái)，推開(kāi)門，一看——（出示第4頁(yè)畫面）原來(lái)是一頭小豬！小豬看到開(kāi)門的是狐貍，他嚇得怎么樣了？

生：他嚇得冷汗都飆出來(lái)了！

生：他嚇得眉毛都跳起來(lái)了！

生：他嚇得眼睛都瞪得大大的，眼珠子都快掉出來(lái)了，還有他嘴巴都嚇歪了。

師：哇，你太厲害了，從這么多細(xì)節(jié)里發(fā)現(xiàn)了小豬真的很害怕。還有誰(shuí)有不同的發(fā)現(xiàn)？

生：他嚇得耳朵都快飛起來(lái)了，他的毛也豎起來(lái)了。

生：他嚇得腿都站不直了。

生：他嚇得小便都拉出來(lái)了。（師生哄堂大笑，該生解釋）你們看，地上那團(tuán)黑黑的，不就是小豬的小便嗎？

師：對(duì)的，當(dāng)人受到嚴(yán)重驚嚇的時(shí)候，是會(huì)小便失禁的。小豬想找小兔，沒(méi)想到找到狐貍家來(lái)了。狐貍會(huì)放過(guò)小豬嗎？ 生：不會(huì)，他本來(lái)就要去找食物吃，這下子，就不用去找了。

生：不會(huì)。這是一只饑餓的狐貍，有小動(dòng)物送上門來(lái)，他高興還來(lái)不及呢！

生：我也覺(jué)得不會(huì)。圖上的小豬是非常害怕狐貍的，要是狐貍和他是朋友，他就不會(huì)這么害怕了。

師：你們都認(rèn)為不會(huì)，故事里是怎么寫的呢？（出示第5頁(yè)文字）

“哎呀，我找錯(cuò)門了！” 他尖叫起來(lái)?！鞍。瑳](méi)錯(cuò)，”狐貍喊道，“你找得正是地方！”他一把夾住小豬，使勁把他拖了進(jìn)來(lái)。

（翻頁(yè)，出示6-7頁(yè)圖文，師繼續(xù)講述）

“這真是我的幸運(yùn)的一天！”狐貍大聲叫道，“什么時(shí)候午餐竟然自己送上門來(lái)了！”小豬一邊掙扎一邊尖叫：“放開(kāi)我！讓我走！”“對(duì)不起，小子，”狐貍說(shuō)，“這可不是一般的午餐吶，這是一頓烤豬肉——我的美味大餐！現(xiàn)在，就請(qǐng)你到烤鍋里去吧！”

師：哎呀，這可怎么辦呢？如果你是小豬，有什么好辦法逃脫？

生：我會(huì)說(shuō)一些好話，請(qǐng)求狐貍放了我。

師：你會(huì)怎么說(shuō)？

生：狐貍先生，您是一個(gè)善良的人，就放了我這只小小豬吧。

師（扮演狐貍）：嗯，那可不行，你是我的美味大餐哪！是一頓香噴噴的烤豬肉！

生：我要想辦法，拖延時(shí)間。

師：你用什么辦法來(lái)拖延時(shí)間？

生：我會(huì)對(duì)狐貍說(shuō)：狐貍先生，我剛剛拉了小便，很臭的，我得先去洗個(gè)澡。然后，我洗著洗著，就偷偷地溜走了。

師：這個(gè)辦法不錯(cuò)，有可能從狐貍的爪子下逃走的。還有其他辦法嗎？ 生：狐貍先生，我知道很多小動(dòng)物的家，只要你不吃我，我就給你帶路，讓你吃得飽飽的。

師：這也是一個(gè)好主意。帶路的時(shí)候，再借機(jī)逃跑或向別人求救，對(duì)嗎？（生點(diǎn)頭）我們都幫小豬想出了辦法。小豬自己呀，眼珠子一轉(zhuǎn)，也有了一個(gè)主意。他是這么說(shuō)的（出示第8-9頁(yè)圖畫）：

掙扎也沒(méi)有用了?！昂冒?，”小豬嘆了口氣，“聽(tīng)你的安排把?？墒?，我有一件事情要說(shuō)?！薄笆裁词?？”狐貍吼到?！班牛阒?，我是一只豬，而豬是非常臟的。難道你就不想給我洗洗澡嗎？想一想吧，狐貍先生?！薄班?，”狐貍自言自語(yǔ)道，“他是很臟?！?/p>

師：于是，狐貍怎么做了呢？（出示第10頁(yè)圖畫）

生：狐貍先去撿木柴，用木柴燒了很多熱水，他把水倒進(jìn)浴桶里，準(zhǔn)備給小豬洗澡了。

師：哦，狐貍要做這么多事，容易嗎？

生：很不容易。狐貍拎水的時(shí)候，都滿頭大汗了。

生：他撿樹(shù)枝的時(shí)候，腰都直不起來(lái)了。

生：他燒水的時(shí)候，也是身子都直不起來(lái)的。

師：看來(lái)，狐貍撿柴火、燒水、拎水，這些事把他累得夠嗆的。再仔細(xì)看看，狐貍做這些事的時(shí)候，小豬在哪兒？

生：在那兒呢！狐貍把小豬綁在柱子上了。

師：哦，狐貍也想到了不能讓小豬逃跑，他先把小豬綁在柱子上，于是——（逐條出示第10頁(yè)文字）：

狐貍開(kāi)始忙起來(lái)：他撿樹(shù)枝。他生火。他拎水。（出示第11頁(yè)圖文）然后，他給小豬痛痛快快洗了個(gè)澡！“你真是個(gè)令人害怕的家伙?！毙∝i說(shuō)。

師：狐貍做這些事這么累，這么煩，為什么還聽(tīng)小豬的話，給他洗澡呢？ 生：因?yàn)樾∝i太臟了，臟東西吃了會(huì)肚子疼的；還會(huì)拉肚子的……

師：小豬是真心為狐貍著想，想讓狐貍吃得放心嗎？

生：嗯，是的。

生：不是的，我覺(jué)得小豬是在拖延時(shí)間，在想辦法逃走。

生：是的，小豬打的肯定是這樣的主意，可是狐貍太笨了，還以為小豬在為他著想呢！

師：哦，你們的意見(jiàn)是，看上去小豬在為狐貍著想，實(shí)際上是在想辦法逃走，對(duì)嗎？

生：對(duì)！

師：是不是像你們想的那樣呢？我們繼續(xù)聽(tīng)故事（出示第12—13頁(yè)圖文）

狐貍說(shuō)：“現(xiàn)在你是全村最干凈的小豬了。給我安靜地呆著！”“好吧，”小豬嘆了口氣，“聽(tīng)你的安排吧?？墒恰薄翱墒鞘裁矗俊焙偤鸬??！班?，你知道，我是一只非常小的豬。難道你就不想喂飽我，讓自己吃得更過(guò)癮一點(diǎn)嗎？想一想吧，狐貍先生。”“嗯，”狐貍自言自語(yǔ)道，“他確實(shí)小了點(diǎn)。”

師：當(dāng)狐貍再一次想烤小豬時(shí)，小豬又提出了新的要求——自己太小了，狐貍要吃得過(guò)癮點(diǎn)，就得先喂飽他。小朋友，你們覺(jué)得狐貍會(huì)怎么做？

生：狐貍會(huì)照小豬說(shuō)的做，因?yàn)樗X(jué)得小豬是為了他能吃得過(guò)癮一點(diǎn)。

生：他是一只貪心的狐貍，他一定會(huì)把小豬喂得飽飽的。

生：對(duì)的，他最后自言自語(yǔ)說(shuō)“他確實(shí)小了點(diǎn)”，說(shuō)明他想吃得多一點(diǎn)，他肯定會(huì)去喂飽小豬。

師：你們的推測(cè)很有道理哦?？纯春傇趺醋隽?？（出示14-15圖文）誰(shuí)來(lái)讀一讀？

生（讀）：于是，狐貍開(kāi)始忙起來(lái)了：他摘西紅柿，他做通心粉，他烤小甜餅。然后，他給小豬吃了一頓豐盛的午餐?！澳阏媸莻€(gè)令人害怕的廚師！”小豬說(shuō)。

師：狐貍做這些事，也不輕松哪！你從哪里看出來(lái)了？ 生：他跑得很快，汗水都留下來(lái)了；他做很多事情就會(huì)很累的；小豬在吃飯，狐貍沒(méi)得吃，還要在邊上侍候他……

師：是啊，雖然很累，但狐貍干得心甘情愿，因?yàn)樗X(jué)得這樣他就可以——

生（高興地喊）：吃到更多的豬肉了。

師：對(duì)哦，狐貍懷著美好的想法做完了這些事，接著（出示16-17圖文，師講述）

“好了，”狐貍說(shuō)，“你現(xiàn)在是全村最肥的小豬了。給我進(jìn)烤鍋吧！”“好吧，”小豬嘆了口氣，“聽(tīng)你的安排?？墒恰薄翱墒牵墒?，可是什么？”狐貍叫道?！班牛阒?，我是一只勤勞的豬，所以我的肉特別硬。難道你就沒(méi)有想過(guò)給我按摩一下，讓自己吃上更嫩一點(diǎn)的烤肉嗎？想一想吧，狐貍先生。”“嗯，”狐貍自言自語(yǔ)道，“肉嫩一點(diǎn)當(dāng)然更合我的口味啦！” 一生忍不住叫起來(lái)：笨狐貍又要上當(dāng)了！

師：正如你說(shuō)的一樣，（出示18-19圖文）請(qǐng)小朋友自由看圖，讀讀文字，狐貍在給小豬干什么？

生讀后交流。

生：狐貍在給小豬按摩。

師：他怎么給小豬按摩的？可以看看圖，也可以根據(jù)文字提示，同桌兩個(gè)，一個(gè)做小豬，一個(gè)做狐貍，演一演。

（同桌互演，不亦樂(lè)乎。教師再請(qǐng)一對(duì)小朋友上來(lái)表演，“小豬”一副很享受的樣子，“狐貍”一邊按摩，一邊發(fā)出“呼呼”的喘粗氣的聲音，疲態(tài)盡顯。全場(chǎng)掌聲雷動(dòng)。）

師：狐貍可不是只按摩了一會(huì)兒哦（出示20-21圖文，繼續(xù)講述）

“不過(guò)，”小豬接著說(shuō)，“這些日子我確實(shí)工作得很辛苦，我的背都僵硬了。你能再用點(diǎn)力氣嗎，狐貍先生？再多用一點(diǎn)點(diǎn)力氣就好了。哦，可以了，可以了?，F(xiàn)在請(qǐng)往左邊用點(diǎn)力氣。

師：狐貍在小豬的指揮下，不停的按摩，按摩。小朋友，看看狐貍先生，他怎么樣了？ 生：狐貍先生累得滿頭大汗了。

生：他累得眉頭都皺在一起了，眼睛都快睜不開(kāi)了。

生：他累得皺紋都出來(lái)了，而且還有黑眼圈了。

生：狐貍先生累得都快站不住了，他只能靠在沙發(fā)上了。

……

師：對(duì)啊，狐貍先生已經(jīng)累得快要撐不住了。正在這時(shí)（出示22-23圖文，繼續(xù)講述），只聽(tīng)到“噗通”一聲，狐貍先生累得昏倒在地上了。小豬問(wèn)：

“狐貍先生，你在哪兒？”（出示24-25圖文，繼續(xù)講述）

可是，狐貍先生再也聽(tīng)不見(jiàn)了——他累昏過(guò)去了。連抬抬手指頭的力氣都沒(méi)有了，更別說(shuō)烤豬肉啦！

“可憐的狐貍先生，”小豬嘆 口氣，“他忙了整整一天！”

然后，村里最干凈、最肥、最嫩的小豬，拿著剩下來(lái)的小甜餅飛快地跑回家去。（出示26-27圖文，繼續(xù)講述）

“多么舒服的澡！多么豐盛的午餐！多么愜意的按摩！”小豬叫起來(lái)，“這真是我最幸運(yùn)的一天！”

板塊三 觀察圖片 創(chuàng)編情節(jié)

師（出示28-29圖）：小豬安全地跑回家里，你們開(kāi)心嗎？

生（齊）：開(kāi)心。

師：我也為小豬開(kāi)心呢?？纯葱∝i回到家，在干什么？最后兩頁(yè)沒(méi)有配文字，請(qǐng)小朋友仔細(xì)看圖，自言自語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)，給圖片配上文字，好嗎？

生：小豬回到家里，坐在沙發(fā)上，一邊吃著從狐貍家里拿來(lái)的小甜餅，一邊開(kāi)心地看著書。

生：小豬跑回家。家里真溫暖啊，火爐里的火燒得旺旺的，小豬一邊吃甜餅一邊看書。小豬說(shuō)：“這真是我幸運(yùn)的一天！”

生：小豬回到家里，他馬上拿出紙，畫了一張地圖。小豬想：我下次可再也不能找錯(cuò)門了！畫完地圖，他就坐在沙發(fā)上看書吃小甜餅了。

師：你為什么會(huì)想到小豬回到家，先畫地圖的？

生：我發(fā)現(xiàn)桌子上有一張地圖，上面有路線、有房子、有池塘等?？隙ㄊ切∝i為了不再跑錯(cuò)門畫的。

師：哦，你眼睛好尖哎！小豬這次從狐貍的爪子里逃脫，已經(jīng)想盡了辦法。要是再有第二次，恐怕就沒(méi)那么幸運(yùn)了！對(duì)吧？

生：對(duì)的，他會(huì)被狐貍直接烤了吃掉，就變成一只倒霉的小豬了。

板塊四 統(tǒng)整故事 激發(fā)期待

師：好，小朋友，故事到這兒結(jié)束了?，F(xiàn)在，你們認(rèn)為這是誰(shuí)的幸運(yùn)一天？

生（齊）：是小豬的幸運(yùn)一天。

師（出示6-7頁(yè)）：那很奇怪哦，故事一開(kāi)始，小豬錯(cuò)把自己送上門，給狐貍當(dāng)當(dāng)免費(fèi)的午餐，狐貍高興地大叫：“這真是我的幸運(yùn)一天！”（出示26-27頁(yè)）

可是到故事結(jié)尾，卻是小豬高興地大叫：“這真是我最幸運(yùn)的一天！”你覺(jué)得這是一只怎樣的小豬？

生：聰明的、勇敢的、機(jī)智的、鎮(zhèn)靜的……

師：那狐貍呢？又是一只怎樣的狐貍？

生：貪心的、愚蠢的、不會(huì)動(dòng)腦子的……

師（出示封底）：小朋友，我們來(lái)看看看書的封底，狐貍在干什么？

生：狐貍躺在沙發(fā)上，一只爪子放在額頭。

師：看看狐貍的表情，他心里可能會(huì)有一個(gè)什么問(wèn)題？

生：為什么我沒(méi)有吃到烤豬肉呢？

生：明明這是我的幸運(yùn)一天，怎么變成我倒霉的一天呢？ 師：是啊！誰(shuí)來(lái)告訴狐貍答案。用“狐貍啊狐貍”開(kāi)頭，接下去說(shuō)。

生：狐貍啊狐貍，你太貪心了，又想吃得干凈，又想多吃一點(diǎn)，還想吃嫩一點(diǎn)的豬肉，結(jié)果才會(huì)什么都吃不到。

生：狐貍啊狐貍，小豬送上門來(lái)的時(shí)候，你直接把他烤了，就有肉吃了。你自己不動(dòng)腦子，就聽(tīng)小豬的話，才什么都吃不到。

師：聽(tīng)了小朋友的話，狐貍終于明白自己為什么會(huì)把“幸運(yùn)的一天”變成“倒霉的一天”了。小朋友，把這個(gè)有趣故事帶給我們的人是誰(shuí)呢？（出示“慶子·凱薩茲”）是慶子·凱薩茲。慶子·凱薩茲出生于日本，后來(lái)到美國(guó)留學(xué)，他創(chuàng)作了很多優(yōu)秀的圖畫書：《不要再笑了，裘裘》《豬先生去野餐》《狼大叔的紅燜雞》《像狼一樣嚎叫》等等，接下來(lái)這個(gè)月，我們讀的都是他寫的故事。開(kāi)心嗎？

生：開(kāi)心。

師：好，那下一節(jié)課我們?cè)僮邞c子·凱薩茲。下課。

二、教學(xué)評(píng)析

她，擁有開(kāi)啟兒童言語(yǔ)智慧的鑰匙

福州教育研究院何捷

認(rèn)識(shí)曹愛(ài)衛(wèi)老師是在千島湖寫作研修活動(dòng)中，我們的交談也是從向她請(qǐng)教繪本教學(xué)開(kāi)始。也就是說(shuō)，曹老師和繪本，和繪本教學(xué)，已經(jīng)融為一體，化為一種能夠代表她的個(gè)性化教育符號(hào)。

我一直以為，誰(shuí)能解開(kāi)繪本的密碼，誰(shuí)就擁有開(kāi)啟兒童言語(yǔ)智慧的鑰匙。在業(yè)界，曹老師的繪本教學(xué)研究已經(jīng)先我們起步，堅(jiān)定執(zhí)著地走得比我們深遠(yuǎn)。她執(zhí)教的《走進(jìn)慶子智慧、幽默的世界——我的幸運(yùn)一天》繪本講讀課，不僅為孩童擦亮繪本中言語(yǔ)智慧的火花，也在許多方面給喜歡繪本教學(xué)的教師帶來(lái)啟發(fā)。講讀，是一門技術(shù)活。

曹老師無(wú)疑是善于講讀的。從案例中我們發(fā)現(xiàn)，她在講讀繪本故事時(shí)，至少運(yùn)用了以下幾種技術(shù)：

其一，激趣的技術(shù)。以猜測(cè)，預(yù)測(cè)的方式，讓兒童在觀察繪本封面后作出嘗試表達(dá)，預(yù)測(cè)結(jié)果。繪本的題目中有關(guān)鍵詞——幸運(yùn)，封面中又同時(shí)出現(xiàn)天生的一堆“冤家”，小豬和狐貍。這樣一來(lái)，誰(shuí)是幸運(yùn)的，就構(gòu)成懸疑，值得猜測(cè)。曹老師了解兒童閱讀的期待心理，借助繪本封面，在課堂一開(kāi)始就信手拈來(lái)一個(gè)活生生的教學(xué)資源，激發(fā)兒童聽(tīng)講的興致，這不能不說(shuō)是一種高操的技術(shù)。

其二，啟發(fā)的技術(shù)。在曹老師的講述過(guò)程中，非常注重言語(yǔ)的錘煉與精選。哪些地方暢快講述，哪些地方戛然而止，哪些地方欲擒故縱，哪些地方歡喜共享，曹老師用語(yǔ)言的魅力不斷向兒童發(fā)出邀約。于是，兒童不斷被吸引，不斷嘗試參與，引發(fā)表達(dá)。多次在教師設(shè)計(jì)的講讀環(huán)節(jié)中參與語(yǔ)言實(shí)踐，兒童變得越來(lái)越放松，越來(lái)越有主動(dòng)表達(dá)的欲望。課堂由“要我說(shuō)”逐漸演變成“我想說(shuō)”。至此，曹老師的繪本講讀課堂就成了師生共讀的言語(yǔ)“交易所”。在這里頻繁“交易”的，是教師和兒童的智慧，是繪本中蘊(yùn)藏的智慧，是互動(dòng)過(guò)程中隨即產(chǎn)生的智慧。通過(guò)智慧共享，智慧互置，師生都在過(guò)程中獲得愉悅感受，兒童的言語(yǔ)表達(dá)得到實(shí)實(shí)在在的鍛煉與進(jìn)步。

其三，拓展創(chuàng)新的技術(shù)。在本案教學(xué)的第三，第四板塊，很明顯感覺(jué)到教師的教學(xué)意圖——拓展與創(chuàng)新。我想，曹老師的安排是匠心獨(dú)運(yùn)，精密周到的。之所以安排在最后環(huán)節(jié)出現(xiàn)，就因?yàn)橄鄬?duì)于之前的教學(xué)環(huán)節(jié)而言，此環(huán)節(jié)難度系數(shù)高。需要之前教學(xué)中產(chǎn)生的“憤悱”狀態(tài)作為預(yù)熱，仰仗兒童高漲的學(xué)習(xí)熱情為導(dǎo)火索，借助繪本在“圖”與“文”與“意”之間留存的開(kāi)闊想象空間為突破口，水到方能渠成。當(dāng)兒童的言說(shuō)激情被充分調(diào)動(dòng)，智慧火化就能在瞬間擦燃。此時(shí)，拓展也好，創(chuàng)新也罷，不再是難事，而成了表達(dá)心中積蓄的，業(yè)已成熟圖畫場(chǎng)景的言說(shuō)的快感。

三種技術(shù)，她僅僅憑借著“講讀”這樣的簡(jiǎn)單而樸實(shí)的方法為我們呈現(xiàn)。我們還能簡(jiǎn)單地從“技術(shù)層面”去觀照她么？不能，技術(shù)集成的是藝術(shù)。她，具備了繪本教學(xué)的藝術(shù)特質(zhì)，她的教學(xué)給兒童帶來(lái)的是圖文并茂，說(shuō)想合拍，思維迸發(fā)的藝術(shù)享受。處理，是一次童心考量

繪本是全人類共有的財(cái)富，誰(shuí)都可以直接“拿來(lái)”當(dāng)做教材。但執(zhí)教的效果參差錯(cuò)落。深究原因，在于不同的處理方式?？梢哉f(shuō)，教師對(duì)繪本教材的處理能力，就是童心在場(chǎng)的考量。

曹老師的執(zhí)教繪本課，帶給我們易趣，悅動(dòng)，慧心獨(dú)具的美感。曹老師在課堂上讓我們感受到一種母親的情懷，流露出可貴的童年純真。不禁讓人心生艷羨。和曹愛(ài)衛(wèi)老師認(rèn)識(shí)的人都知道，那就是因?yàn)樗臑槿?，以及由人性所主?dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂處理。她的課，是“以人執(zhí)教” “因人執(zhí)教”“為人執(zhí)教”的立體的人性化課堂，處處呈現(xiàn)一個(gè)大寫的“人”字。

“以人執(zhí)教”。她的處理，融合的是自己對(duì)繪本的理解喜愛(ài)，因此講述過(guò)程中才能那樣的自如揮灑，不留痕跡。預(yù)設(shè)在與她而言，僅僅是課堂板塊的建構(gòu)需要，真正落實(shí)到教學(xué)情境中，預(yù)設(shè)與生成都在教師與兒童的互動(dòng)中交融和諧。據(jù)我了解，這些都仰仗她日常的專業(yè)化，專項(xiàng)化繪本閱讀積累，這讓曹老師和繪本之間有一種即時(shí)的鏈接，讓課堂中師生合作猶如無(wú)縫天工。

“因人執(zhí)教”課堂中的她，是隨機(jī)應(yīng)變的?！皺C(jī)”，就是兒童在閱讀繪本，聽(tīng)講繪本故事中出現(xiàn)的學(xué)情。曹老師善長(zhǎng)執(zhí)教中低年級(jí)，對(duì)兒童的心理，理解水平，表達(dá)水平有精準(zhǔn)的把握，能夠結(jié)合兒童的所思所說(shuō)，做出適切合理的評(píng)價(jià)。她的評(píng)價(jià)輕松，自然，風(fēng)趣，同時(shí)有助于課堂教學(xué)的推演，起到良好的“潤(rùn)滑劑”的作用。印象比較深的是繪本中“6-7頁(yè)圖文”的講讀，兒童結(jié)合繪本故事情節(jié)，做了許多“如何逃脫”的猜想，如“說(shuō)好話”“拖延時(shí)間”“給狐貍帶路”“怕自己弄臟了狐貍的嘴”等，老師欣賞兒童的童心創(chuàng)意，一一予以點(diǎn)評(píng)回應(yīng)，在師生對(duì)話中給予兒童鼓勵(lì)，讓他們對(duì)自己的創(chuàng)意設(shè)想充滿自信?？梢愿杏X(jué)到，兒童在曹老師的課堂上是快樂(lè)的，因?yàn)樗麄兏惺艿娇鞓?lè)，從繪本故事中，從教師言語(yǔ)里，從課堂的環(huán)境與氛圍之間。

“為人執(zhí)教”她的處理，完全是為了發(fā)展人，成全人的。兒童在這節(jié)課上聽(tīng)老師講繪本故事，和老師一起創(chuàng)編繪本故事，在故事中汲取生活智慧，成長(zhǎng)元素。曹老師通過(guò)課堂教學(xué)，要給予兒童的不是知識(shí)，而是一個(gè)過(guò)程，學(xué)習(xí)的過(guò)程；一份念想，對(duì)繼續(xù)關(guān)注繪本，感受快樂(lè)的欲望；一個(gè)純真的童年回憶，在童年中，“我”曾經(jīng)和這樣的經(jīng)典繪本，和這樣的溫情教師，和這樣的快樂(lè)讀寫課堂相遇，這不能不說(shuō)是為童年又添一道亮色，童年變得有滋有味。她，擁有開(kāi)啟兒童言語(yǔ)智慧的鑰匙，她正用心帶領(lǐng)兒童徜徉在繪本圖文并茂的智慧樂(lè)園中游賞。我們伴隨她，慢慢走，欣賞啊。

第二篇：走進(jìn)智慧角

走進(jìn)智慧角、與名人親密接觸

—2007年奉城二中元旦主題活動(dòng)計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想

結(jié)合我校名人雕塑的落成，開(kāi)展“走進(jìn)智慧角、與名人親密接觸”主題教育。通過(guò)對(duì)八位名人故事的演繹和講演，書寫他們的名言，使學(xué)生走近他們，了解他們的成長(zhǎng)歷程、對(duì)祖國(guó)和人類作出的杰出貢獻(xiàn)，感悟他們身上偉大的民族精神和創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的求知欲和民族自豪感。

二、活動(dòng)方式：

各班召開(kāi)主題班會(huì)，學(xué)校組織演講、講故事、書法、詩(shī)歌創(chuàng)作、小報(bào)比賽等活動(dòng)。

三、具體活動(dòng)安排：

1．為了活動(dòng)有針對(duì)性和實(shí)效性，將八位名人進(jìn)行分組，各班級(jí)根據(jù)年級(jí)分配的名人組織教育活動(dòng)。

六年級(jí)：雷鋒、居里夫人七年級(jí)：華羅庚、陶行知

八年級(jí)：茅以升、高爾基九年級(jí)：魯迅、愛(ài)因斯坦

2． 活動(dòng)要求及具體安排：

（1）．12月15—20日，各班收集相關(guān)名人的成長(zhǎng)歷史、事跡、感人故事及名言，并組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

（2）．12月21—28日，根據(jù)收集資料準(zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容。要求：（1）講故事

（2）小品或課本?。?）書法（名人名言）（4）學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌5篇（5）名人精神感悟的演講2人以上（6）每位學(xué)生寫一篇走進(jìn)名人的活動(dòng)體驗(yàn)征文，六七年級(jí)500字以上，八九年級(jí)800字以上（7）走近名人活動(dòng)體驗(yàn)小報(bào)5份

（3）．12月28日交主題班會(huì)教案。教案中必須包含（1）（2）（5）三項(xiàng)內(nèi)容。12月29或30日全校統(tǒng)一開(kāi)主題班會(huì)。

（4）．12月31日，各班交名人名言和書法作品（數(shù)量不限）、學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌5篇、走進(jìn)名人的活動(dòng)體驗(yàn)征文5篇、走近名人活動(dòng)體驗(yàn)小報(bào)5份，推薦講故事、演講學(xué)生各一名。

（5）．元月4日中午在多媒體教室講故事比賽。

（6）．元月5日中午書法作品、詩(shī)歌作品、小報(bào)展示評(píng)比。

（7）．元月8日中午在多媒體教室演講比賽

四、評(píng)獎(jiǎng)項(xiàng)目及獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置：

1、教案評(píng)獎(jiǎng) ：一等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)2名，三等獎(jiǎng)4名

2、演講、講故事、書法、詩(shī)歌創(chuàng)作取前6名。

3、小報(bào)、征文各年級(jí)分別取前5名。

政教處

06．12．15

第三篇：走進(jìn)新教育 張智慧

走進(jìn)新教育

讓生命更有活力

成都市三原外國(guó)語(yǔ)學(xué)校附屬小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文組 張智慧 前言：

一個(gè)沒(méi)有理想的人不可能走得多遠(yuǎn)；一個(gè)沒(méi)有理想的學(xué)校，也不可能走得多遠(yuǎn)；一個(gè)沒(méi)有理想的教育，更加不可能走得多遠(yuǎn)。教育的理想境界是：成為學(xué)生享受成長(zhǎng)快樂(lè)的理想樂(lè)園，成為教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的理想舞臺(tái)，成為學(xué)校提升教育品質(zhì)的理想平臺(tái)，成為學(xué)生、教師、學(xué)校共同發(fā)展的理想空間。中國(guó)教育呼喚一種追尋著理想、著眼于未來(lái)的精神——那就是新教育實(shí)驗(yàn)。

一、相遇2008 2008年的夏天，一個(gè)同為教師的朋友通過(guò)QQ發(fā)給我一個(gè)網(wǎng)址：教育在線。打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)，里面的內(nèi)容豐富而精彩，有兒童課程、教師專業(yè)發(fā)展、師生共寫隨筆等欄目。我最感興趣的是兒童課程，有低段的讀寫繪。中高段的整本書共讀，農(nóng)歷天空下的古詩(shī)穿越，金子美玲、金波、泰戈?duì)?、謝爾、羅大里的現(xiàn)代詩(shī)歌吟誦??我在“毛蟲與蝴蝶”兒童課程版塊注冊(cè)了自己的主題帖，如饑似渴地欣賞著新教育榜樣老師的主題帖，感受著新教育人的行走軌跡，一路吮吸著新教育的甘露，邁開(kāi)雙腳蹣跚地行走在通往新教育的路上??

二、穿越讀寫繪課程

2008年與新教育相遇是在那個(gè)夏天，秋天的時(shí)候我擔(dān)任二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作。我選擇了低段的繪本故事和清新、童趣蘊(yùn)含哲理的兒童詩(shī)給孩子們。首先讓每個(gè)孩子購(gòu)買了一本金子美玲的《向著明亮那方》，我們相約星期下午第三節(jié)課學(xué)習(xí)兒童詩(shī)歌，孩子們畫詩(shī)、仿詩(shī)、吟誦詩(shī)歌。孩子們的作品中童稚的語(yǔ)言、奇特的想象，讓老師驚訝不已。孩子們從自己的作品中也發(fā)現(xiàn)了自己的潛能，感受到語(yǔ)言被自己創(chuàng)造后的神奇。詩(shī)歌讀寫繪給我們師生莫大的享受，享受著阿莫納什維利的無(wú)分?jǐn)?shù)三部曲里的那份快樂(lè)，一種寬松、和諧、自主的學(xué)習(xí)氛圍中彌漫著童眼看生活、看世界的馨香詩(shī)味。

在課程實(shí)驗(yàn)期間，我禁不住自己的激動(dòng)寫下了《初次嘗試讀寫繪》的心得體會(huì)： 嘗試讀寫繪的根本動(dòng)力

前不久，我在教育在線參加了新教育的網(wǎng)上培訓(xùn)，我在網(wǎng)站上看到了一些老師實(shí)施新教育的成果展示。覺(jué)得實(shí)驗(yàn)學(xué)校的孩子們除了教本以外還學(xué)習(xí)了很多的詩(shī)歌，而且在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的過(guò)程中還有效地進(jìn)行了圖文創(chuàng)作，突然覺(jué)得這樣挺好的，不僅僅豐富了孩子的課外知識(shí)還開(kāi)啟了孩子的創(chuàng)造能力。也明白了新教育開(kāi)創(chuàng)人朱永新說(shuō)“兒童的學(xué)習(xí)不應(yīng)只為將來(lái)的工作與生活作準(zhǔn)備，教育本該是生活的基本方式，兒童今天在學(xué)校里所接受的教育，在為長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生與社會(huì)理想服務(wù)的同時(shí)，本身就應(yīng)該是幸福的生活?！保嘈?，完整而幸福的教育一定是撫育心靈的教育。他的話深深的感染了我，活潑可愛(ài)的孩子們的童年時(shí)光應(yīng)該不僅僅是為了考試付出每天的精力，不僅僅是為了追求分?jǐn)?shù)沉浸在題海之中。我要給我?guī)У暮⒆觽冮_(kāi)辟一片蔚藍(lán)色的天空，我的孩子們?cè)谖邓{(lán)的天空下，在青青的草地上自由地張開(kāi)雙臂奔跑。我下定決心——我也要開(kāi)始讀寫繪新課程。

開(kāi)啟讀寫繪帶來(lái)的心靈震動(dòng)

說(shuō)做就做，相信我能行，相信我的孩子們會(huì)給我足夠的驚喜。

第十二周孩子們返校的時(shí)候，我就按耐不住內(nèi)心的沖動(dòng)。我在教育在線選了“二年級(jí)金子美玲之春晨誦課程”作為范本。按照他們的操作方式，先教孩子們朗讀詩(shī)歌，再把詩(shī)歌抄寫下來(lái)，配上自己根據(jù)詩(shī)歌想象的圖畫。我還額外加了一項(xiàng)仿寫或者續(xù)寫。

孩子們陸續(xù)到校，我在黑板的一角寫上了金子美玲的《春日》。

“云朵/從這座山/到那座山//春天的鳥(niǎo)兒/從這棵樹(shù)/到那棵樹(shù)//娃娃的眼睛/從這片天/到那片天//白日的夢(mèng)/從天空/到天外//”

朗讀的時(shí)候孩子們就滿眼充滿疑惑,怎么是”白日的夢(mèng)”呢?大人不是經(jīng)常批評(píng)人做”白日的夢(mèng)”嗎?黃宇首先發(fā)表自己的看法.我引導(dǎo)孩子這里的”白日的夢(mèng)”是”心中充滿夢(mèng)想”,人類沒(méi)有夢(mèng)想我們的社會(huì)就不會(huì)進(jìn)步了。孩子都覺(jué)得金子美玲的詩(shī)歌太簡(jiǎn)單了，簡(jiǎn)單得自己也可以寫一寫。我鼓勵(lì)孩子們不僅僅抄詩(shī)歌配畫還要插上想象的翅膀?qū)憣憽?/p>

孩子們的圖畫給了我驚喜，孩子們的創(chuàng)作讓我更驚喜。你看了能不驚喜嗎？

“勤勞的蜜蜂/從這朵花/到那朵花”“秋天的果實(shí)，從樹(shù)上，掉到地上。夏日的雨水，從天上，落到天底下。”“池塘里的青蛙，從這片荷葉，到那片荷葉”“秋天的太陽(yáng)，有時(shí)出來(lái)，有時(shí)不出來(lái)，秋天的樹(shù)葉，從這條馬路，飄到那條馬路”……孩子的感官在金子美玲這首樸素的童詩(shī)的引領(lǐng)下開(kāi)始對(duì)身邊的世界有了觸摸，探索世界，探索自然正在行進(jìn)中。

孩子們的畫更是讓我忍俊不禁，陳乙齊畫的兩座五指山，山上幾朵白云飄悠，黃宇的兩只鳥(niǎo)兒朝兩棵樹(shù)對(duì)飛，周星宇的兩朵白云眉開(kāi)眼笑地在捉迷藏，胡欣怡的兩朵白云用一條細(xì)線系在一起，生怕被風(fēng)給吹跑了。

第一次進(jìn)行讀寫繪孩子們得到了全身心投入地體驗(yàn)，讓我對(duì)讀寫繪這個(gè)課程進(jìn)一步充滿了信心。

第二天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)了金子美玲的《草的名字》。

草的名字 日）金子美玲 別人知道的草的名字，我一個(gè)也不知道。別人不知道的草的名字，我知道好多。

那都是些我取的名字，給喜歡的草取我喜歡的名字。別人不知道的草的名字，也不過(guò)是誰(shuí)給取的吧。

草的真正的名字，只有天上的太陽(yáng)才知道。所以我取的名字，只有我在叫。

當(dāng)我在黑板上抄寫這首詩(shī)歌的時(shí)候禁不住被金子美玲這位偉大的兒童詩(shī)人震撼，為什么一首看著普通的詩(shī)歌給我這樣的感覺(jué)呢？她的詩(shī)讓我想起了童年的我整天像個(gè)瘋丫頭一樣哼哼哈哈地唱著自己編的歌。我在音樂(lè)方面的感覺(jué)是一塌糊涂的，音準(zhǔn)和節(jié)奏都掌握不好。可是童年的我卻常常沉浸在自己隨性編的曲調(diào)和不知名的歌里，就像金子美玲詩(shī)歌里說(shuō)的“別人不知道的草的名字，我知道好多。那都是些我取的名字，給喜歡的草取我喜歡的名字。”一樣的感覺(jué)“別人會(huì)唱的歌兒，我一首也不會(huì)唱，別人不知道的歌兒我會(huì)唱，那都是我自己編的歌兒，只有我在唱?！苯鹱用懒?，鉆進(jìn)兒童心里的人。

珺珺設(shè)計(jì)的《草的名字》最為奇特，他畫的是腳板草，有草媽媽和爸爸，小草寶寶說(shuō)“我要飛，我要查字典，我要畫畫”?，B珺完全給這些草賦予了自己的精神營(yíng)養(yǎng)。

第三天我們學(xué)習(xí)了北師大版學(xué)前班分享閱讀教材中的《神奇的樹(shù)》。早上讓孩子們讀《神奇的樹(shù)》,這碟片原本是我侄兒大班的教材，我覺(jué)得這篇文章很有童趣，想象也不一般，這一課用擬人手法把樹(shù)寫得活靈活現(xiàn)的，朗讀也相當(dāng)?shù)拿?，我拿?lái)和孩子們分享。

其實(shí)前一天晚上我就給孩子播放了繪聲繪色的配圖朗讀碟片，并一句一句地抄在了黑板上，我讓孩子們也抄在了自己的寫繪本上了，由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)有進(jìn)一步朗讀體會(huì)。

我讓孩子們先自由地讀，接著男女生讀接力讀，男女生配上動(dòng)作接力讀。孩子覺(jué)得這棵樹(shù)簡(jiǎn)直在我們教室活了一般。

有孩子要來(lái)編。

岳玉用說(shuō)：“露珠來(lái)了，我是一棵掛滿珍珠的樹(shù)?！?/p>

王一楊說(shuō)：“小樹(shù)來(lái)了，我一棵當(dāng)了爺爺?shù)臉?shù)！”

李新月說(shuō)：“果子熟了，我是一棵做了媽媽的樹(shù)。”

何玉奇說(shuō)：“我的朋友來(lái)了，我是一棵不孤單的樹(shù)?！?/p>

張希可說(shuō)：“生日來(lái)了，我是一棵快樂(lè)的樹(shù)?！?/p>

新月還說(shuō)：“花兒開(kāi)了，我是一棵灑了香水的樹(shù)。”

謝同安說(shuō)：“書來(lái)了，我是一棵有知識(shí)的樹(shù)?！?/p>

王瑾如說(shuō)：“人類來(lái)了我是一棵快要死的樹(shù)?！睆倪@一句簡(jiǎn)單的話里，想象出人類對(duì)大自然的破壞是多么地可怕呀！

迷惑我的是黃宇說(shuō)：“河水來(lái)了，我是一棵有分身術(shù)的樹(shù)?！?/p>

我在講臺(tái)前一邊思索一邊說(shuō)：“河水和分身術(shù)沒(méi)有聯(lián)系，這樣好像不可以哈？”新月馬上舉手說(shuō)：“張老師，我可以理解他的話。他可能是說(shuō)的河水來(lái)了，樹(shù)的倒影在河面上了，這樣樹(shù)就變成了兩棵，就會(huì)分身術(shù)。我還可以給他改一下：河水來(lái)了，我是一棵有分身術(shù)的大樹(shù)”聰明的新月為了不讓“分身術(shù)”的“術(shù)”和大樹(shù)的“樹(shù)”混淆，這樣巧妙地改動(dòng)。

我大拍自己的腦門：“老也，老了也?！弊試@不如我的孩子們，同時(shí)也驚奇我的孩子們的想象。接著讓孩子們配圖和仿寫。

后來(lái)我們還給生病的珈瑜寫了寫繪信。珈瑜春節(jié)在家放煙花不慎把腿燒傷了到現(xiàn)在也沒(méi)有來(lái)學(xué)校，一直在家養(yǎng)傷。珈瑜很想學(xué)校，想老師和同學(xué)。我和學(xué)生去看過(guò)他幾次，后來(lái)經(jīng)常在網(wǎng)上聊天。這周我發(fā)現(xiàn)加瑜的QQ空間里有幾篇日記寫得很好，于是復(fù)制下來(lái)和孩子們分享。晚上念完日記準(zhǔn)備講練習(xí)冊(cè)上的內(nèi)容，可是孩子卻好像有很多話給珈瑜說(shuō)一樣，我臨時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容讓孩子們給珈瑜寫信，還可以配上圖。孩子們的信感情真摯，愛(ài)心充盈，設(shè)計(jì)獨(dú)特，展現(xiàn)了每個(gè)孩子自己獨(dú)有的情感，有的直白，有的含蓄，有的高深，有的淺顯……

最高深的要算任豪坤的吧，他送給珈瑜一首《快樂(lè)詩(shī)》：人的欲望呀，只有用快樂(lè)來(lái)滿足；人的高興呀，只有用快樂(lè)才能獲得；人的痛苦呀，只有用快樂(lè)才能彌補(bǔ)。當(dāng)我看完孩子的詩(shī)大為震驚，一個(gè)二年級(jí)學(xué)生竟然對(duì)人生有如此高深的參透。好像我嗅到了普希金和泰戈?duì)柕脑?shī)味一樣……

在上讀寫繪的課程中，總有很多的文字和繪畫感動(dòng)我?！队旰蟆返膭?chuàng)作中胡欣怡寫的兒歌：閃亮的露珠唱著歌，把歌聲傳到遠(yuǎn)的地方，遠(yuǎn)方的人都說(shuō)唱得好，卻不知道是誰(shuí)在唱。誰(shuí)也不相信彩虹會(huì)隱身，可我相信，不信，你看。你打彩虹，打不到。你摸彩虹，摸不到。從孩子的詩(shī)中，我看到了金子美玲詩(shī)歌的影子，金子美玲在影響著這小小的心靈！《花兒的眼淚》的寫繪作品中，很多孩子仿寫的詩(shī)歌總會(huì)讓人捧腹大笑。陳乙奇寫的：誰(shuí)都不要告訴好嗎？早晨，我家角落里，小草悄悄掉眼淚的事。萬(wàn)一這事傳出去，小羊知道了，會(huì)跑回去，把草吐出來(lái)的。

驚喜接著驚喜，震撼連著震撼。在后面學(xué)習(xí)金子美玲的詩(shī)歌《我和小鳥(niǎo)和鈴鐺》、《心》 都有著精彩的瞬間，讓我們沉浸于孩子稚嫩而璀璨的精神世界中吧。

我也相信在以后日子里，我們一同見(jiàn)證孩子的寫繪作品中的無(wú)與倫比。讀寫繪課程操作中的困難

雖然孩子們的創(chuàng)作給我們帶來(lái)了很多感動(dòng)、驚喜，但是在具體的操作過(guò)程中，還是讓我們覺(jué)得操作的難度大。

1、教學(xué)時(shí)間緊張，我們學(xué)校沒(méi)有設(shè)置這個(gè)課程，經(jīng)常都是抓一些空隙或者閱讀課來(lái)進(jìn)行。讀寫繪作業(yè)的完成需要的時(shí)間比寫日記或者小作文的時(shí)間更長(zhǎng)。

2、教師的心理障礙。教師總是很擔(dān)心把大量的時(shí)間用在讀寫繪上，孩子減少了復(fù)習(xí)鞏固的練習(xí)時(shí)間，孩子應(yīng)該掌握的課本知識(shí)不牢固，期末乃至升學(xué)考試成績(jī)會(huì)受到影響。

3、要求過(guò)高。教師要求完美的心理常常藏在影子的背后，雖然蘇校也給我們說(shuō)過(guò)：我們是一群不完美的人引領(lǐng)著不完美的孩子走在一條不完美的路上，但是要求完美總是在不經(jīng)意間露臉。老師在批閱孩子的作品時(shí)總覺(jué)得孩子這里沒(méi)有畫好，那里沒(méi)有寫好。讀寫繪課程的展望

通過(guò)新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校的成果和自己親自的體驗(yàn)，我覺(jué)得讀寫繪課程更能夠被孩子、家長(zhǎng)和老師接受。孩子上這樣的課興趣很濃，興趣是最好的老師。上這樣的課不僅僅是簡(jiǎn)單的涂畫和抄寫，而是在抄寫涂畫和仿寫續(xù)寫的過(guò)程中得到美的享受，得到心靈的成長(zhǎng)，這種成長(zhǎng)是潛移默化的，是立竿見(jiàn)影的。哪個(gè)老師和家長(zhǎng)不期望自己的孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)收獲呢。

我堅(jiān)信，讀寫繪課程能夠伴著低段孩子在自己彎彎曲曲的小路上蹣跚而行，一路走來(lái)，風(fēng)景更美，真是景深意遠(yuǎn)。二年級(jí)上期期末總結(jié)的時(shí)候，我把孩子們的作品做成了課件進(jìn)行了一些展示，領(lǐng)導(dǎo)和老師們認(rèn)同了這課程，于是在二年級(jí)下期要我提供一些素材和操作方法，讓我們?nèi)Ｒ?、二年?jí)的老師有意識(shí)地實(shí)施讀寫繪課程。在語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)會(huì)上，我感受到了老師們由于實(shí)施讀寫繪課程獲得的幸福感。

二年級(jí)下期，在征得家長(zhǎng)的同意下，我給每個(gè)孩子買了一本金子美玲的《向著明亮那方》，這學(xué)期主要進(jìn)行了金子美玲詩(shī)歌和新教育推薦的一些詩(shī)歌的教學(xué)。

三年級(jí)上期剛開(kāi)學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要我上一堂讀寫繪的示范課給一、二年級(jí)的老師，于是我選擇了金子美玲的《這條路》。根據(jù)自己一年多的實(shí)踐教學(xué)，還有在新教育兒童課程的主貼里的學(xué)習(xí)，我自己設(shè)計(jì)了《這條路》的讀寫繪教學(xué)思路并給老師示范了讀寫繪課程實(shí)施細(xì)節(jié)。我做教師的激動(dòng)和幸福感染了身邊的每一個(gè)人，同年級(jí)的老師加入到兒童課程中來(lái)，我們年級(jí)曾經(jīng)多次在學(xué)校大廳辦展板。好學(xué)的一、二年級(jí)老師加入進(jìn)來(lái)，學(xué)校教培室著手規(guī)劃讀寫繪課程的實(shí)施??就這樣讀寫繪課程終于在我校1——3年級(jí)拉開(kāi)了序幕。

除了詩(shī)歌讀寫繪的教學(xué)，繪本故事的引入、教學(xué)、寫畫也自然而然納入低段的兒童課程中。繪本閱讀已經(jīng)成為老師們?cè)谡n堂上最生動(dòng)美妙的時(shí)刻，成為孩子們最期盼的一刻。每天下午，端正的坐姿、興奮的眼睛、桌上的畫筆都在書寫著孩子們的無(wú)比期待，老師們和孩子們一起用多媒體看圖、一起講故事、一起用畫筆表達(dá)內(nèi)心的感觸。那些畫面從最初的潦草晦澀到今天的頗有意境，收獲得太多太多。老師和孩子陶醉在繪本的快樂(lè)里，孩子們?cè)诿篮玫氖挛镏行撵`得到浸潤(rùn)，在幸福中不知不覺(jué)地成長(zhǎng)！

從第一本《好餓好餓的毛毛蟲》開(kāi)始，老師和孩子一起經(jīng)歷了《爺爺一定有辦法》、《犟龜》、《蚯蚓的日記》……和那些或可愛(ài)或堅(jiān)強(qiáng)或善良的主人公一起經(jīng)歷著不同的人生，感受著不同的心理體驗(yàn)。在學(xué)了《小豬變形記》，孩子們體會(huì)著做自己最快樂(lè)、最幸福，《蚯蚓的日記》讓孩子們有了自己寫日記的習(xí)慣，《犟龜》讓孩子們有了堅(jiān)持執(zhí)著的精神，老師們?yōu)榘嗬锏拿總€(gè)孩子都插上自信的翅膀，給每個(gè)孩子展示自己的機(jī)會(huì)。

低段的兒童詩(shī)和繪本故事的讀寫繪課程開(kāi)展得如火如荼，老師們和孩子們?cè)谠?shī)歌和繪本故事中得到了寶貴的精神食糧，讓自己的生命更加豐富更加多彩。

如今我已經(jīng)是四年級(jí)的語(yǔ)文老師了，我們的兒童課程重心已經(jīng)由讀寫繪轉(zhuǎn)移到晨誦和整本書共讀中來(lái)了，不過(guò)我依然記得自己當(dāng)初在全校教師會(huì)上交流讀寫繪、分享孩子們作品時(shí)的激動(dòng)，我依然記得自己和孩子們?cè)诮淌依锿榈匾髡b《我是一只小蝴蝶》時(shí)熱血沸騰，我依然記得自己把孩子們的讀寫繪作品拍下來(lái)發(fā)到博客中的日日夜夜??讀寫繪留給我們師生太多值得回憶的經(jīng)典瞬間了。

三、穿越晨誦課程

四年級(jí)我們備課組在開(kāi)學(xué)前就擬定課晨誦計(jì)劃，設(shè)計(jì)了晨誦內(nèi)容，分配了晨誦課件的制作，學(xué)習(xí)了晨誦課的教學(xué)方法，規(guī)劃了晨誦課的反思，在周密的準(zhǔn)備中迎來(lái)了孩子們開(kāi)啟了晨誦的黎明。

陽(yáng)光燦爛的早晨，校園內(nèi)書聲瑯瑯。一張張童稚的臉龐，一雙雙飽含情感的雙眼，一聲聲發(fā)自肺腑的朗誦，讓我沉醉在這最美麗的晨誦中。一下就想到了用“美麗”一詞來(lái)形容“晨誦”。其一，“晨誦”一詞，本身就甚是美麗。你想啊，“一日之計(jì)在于晨”。早晨是一天中最美好的時(shí)刻，特別又是春天的早晨，暖風(fēng)習(xí)習(xí)吹拂，霞光明媚映照，孩子們像小鳥(niǎo)兒一樣快活地進(jìn)了校門，美好的一天就要開(kāi)始了。用美妙的聲音開(kāi)啟這美好一天的，就是同樣美好的晨誦！多么令人欣喜??！其二，“誦”是美麗的。她不同于“讀”，也不同于“背”，更不同于“念”和“說(shuō)”，她是柔聲舒緩地表達(dá)，她是自然而然地流露，像小溪潺潺，似泉水叮咚。其三，孩子們喜歡。這是他們鐘情的晨誦!他們?cè)谶@里可以結(jié)識(shí)史蒂文森、艾青、馬雅可夫斯基等，通過(guò)誦讀，他們能夠感受，也可以觸摸文字背后的美麗。孩子們會(huì)被深深吸引！看啊，誦讀中的他們，沒(méi)有什么時(shí)候比現(xiàn)在更可愛(ài)；沒(méi)有什么時(shí)候比現(xiàn)在更動(dòng)情！那聲音來(lái)自孩子們的心靈，從那里流淌出來(lái)的聲音，是動(dòng)聽(tīng)的，是悅耳的，那是天籟之聲啊！哪怕聽(tīng)到讀錯(cuò)了字，你都不好意思打斷他們。你會(huì)不由自主地讓出舞臺(tái)，悄悄地退到教室一角去，欣賞著，感受著，引導(dǎo)著，和孩子們一起誦讀著。

老師和孩子們沉浸這些現(xiàn)代詩(shī)美妙的意境中，詩(shī)歌浸潤(rùn)著孩子們的心田，孩子的靈感自然地在生命之路上流淌。

四、穿越整本書共讀

“整本書共讀共寫共生活”也是兒童課程之一。新教育人相信：有一種共同擁有的語(yǔ)言叫共讀！自讀吸納、導(dǎo)讀引領(lǐng)、書寫生活，碰撞對(duì)話，啟迪心靈，洗禮靈魂。新教育人希望通過(guò)這樣的一種讀書活動(dòng)讓老師、家長(zhǎng)和學(xué)生通過(guò)共讀產(chǎn)生共同的語(yǔ)言密碼。讓學(xué)校教育、家庭教育、個(gè)體教育能夠在教育之路上譜出和諧的旋律，老師、家長(zhǎng)和學(xué)生穿越整本書共讀的這一條河流能夠感受到生命獲得啟迪的快樂(lè)。

在毛蟲群榜樣的帶動(dòng)下，三年級(jí)的時(shí)候我們年級(jí)就共讀了《木偶的森林》、《我和小姐姐克拉拉》、《愛(ài)麗絲漫游奇遇記》、《蘋果樹(shù)上的外婆》、《外公是顆櫻桃樹(shù)》等。四年級(jí)共度的速度加快了，讀了《特別的女生薩哈拉》、《親愛(ài)的漢修先生》、《夏洛的網(wǎng)》、《天藍(lán)色的彼岸》、《小王子》、《小林和大林》、《藍(lán)色的海豚島》等書。全班全年級(jí)營(yíng)造這樣的共讀氛圍，即使不愛(ài)讀書的孩子也會(huì)情不自禁地捧起書來(lái)翻翻看看。整本書共讀分為四部曲：一是開(kāi)讀前的導(dǎo)讀引入，二是老師根據(jù)閱讀情況設(shè)計(jì)導(dǎo)讀推進(jìn)題，三是讀完整本書后的主題探討，四讀后家長(zhǎng)和學(xué)生共寫讀后感于手抄報(bào)上。

在整本書共讀過(guò)程中總會(huì)產(chǎn)生思想的激烈碰撞，記得本學(xué)期探討《天藍(lán)色彼岸》的精彩鏡頭：“天藍(lán)色的彼岸”到底代表什么，你是怎樣理解的。何禹奇說(shuō)代表成功，因?yàn)槲闹心切┯撵`都是想辦法完成了未了的夙愿后才走向天藍(lán)色的彼岸的。岳玉用說(shuō)代表新生，因?yàn)檫@些幽靈到了天國(guó)，做完在塵世沒(méi)有做完的事情后到了天藍(lán)色的彼岸后將成為新的生命。羅杰珺在下面大聲說(shuō)：“代表重生?！蔽以賳?wèn)孩子們有沒(méi)有不同的理解時(shí)，沒(méi)有回應(yīng)。其實(shí)，我最開(kāi)始的理解也是“重生”，也沒(méi)有想到其他答案，或許到底代表什么需要我們生命的行走去領(lǐng)悟。

比如在閱讀《青鳥(niǎo)》后，讓孩子們說(shuō)說(shuō)讀后感言。博軒說(shuō)：“幸福就是一棵樹(shù)，需要我們用愛(ài)和快樂(lè)去澆灌，這樹(shù)才會(huì)長(zhǎng)得越來(lái)越茂盛，幸福的感覺(jué)才會(huì)越來(lái)越濃烈?！痹烙裼谜f(shuō)：“在疾病、痛苦之中往往隱藏著幸福，只要我們打開(kāi)這扇緊閉的大門，就能得到幸福。而要得到幸福，只有堅(jiān)持不懈，這才是真正打開(kāi)這幸福之門的鑰匙?！蓖跻紬钫f(shuō)：“幸福和快樂(lè)在很久以前是存在的，但是因?yàn)橐恍┤说呢澙?、?quán)利、便利等行為讓幸福和快樂(lè)遠(yuǎn)離了人們，人們必須改正缺點(diǎn)，團(tuán)結(jié)在一起，幸福和快樂(lè)才會(huì)永遠(yuǎn)留在我們身邊?！?/p>

讀了《蘋果樹(shù)上的外婆》，我們?nèi)嘁黄疳槍?duì)這一本童話小說(shuō)進(jìn)行人物和主題的探討，孩子們感悟也很多。何勰說(shuō)：“幸福和快樂(lè)不會(huì)像東西一樣借給了別人自己就沒(méi)有了，而是借給了別人，自己得到的幸福和快樂(lè)會(huì)更多，不會(huì)越借越少?！痹烙裼谜f(shuō)：“其實(shí)幸福和愛(ài)在每個(gè)人的內(nèi)心等待，需要一個(gè)人去激發(fā)他，讓他釋放出來(lái)，感染身邊的每一個(gè)人?！倍嗝淳俚恼Z(yǔ)言啊，每次聽(tīng)到這樣的語(yǔ)言，我皮膚上的細(xì)胞仿佛都充滿了活力跳躍了起來(lái)。李欣鑫說(shuō)：“外婆給了安迪快樂(lè)，安迪把快樂(lè)給了奶奶，人與人之間的愛(ài)就這樣循環(huán)，愈來(lái)愈濃?！倍嗝瓷羁痰难h(huán)式啊。當(dāng)李欣鑫說(shuō)了這樣的話時(shí)，有很多同學(xué)舉手要發(fā)表意見(jiàn)，他們說(shuō)不是外婆給了安迪快樂(lè)，因?yàn)橥馄攀前驳舷胂蟪鰜?lái)的，應(yīng)該是安迪給了自己快樂(lè)，然后把這種快樂(lè)給了身邊需要幫助的奶奶。孩子們的思維敏捷并注意到了細(xì)節(jié)。

在進(jìn)行《一百條裙子》的主題探討時(shí)，謝童安竟然把我們傳統(tǒng)的“讀后感言”改成“雨后紅日”，我是屬于驚詫詫的人了，連忙驚呼：“妙！妙！有創(chuàng)意！”再定睛一看，她的“雨后紅日”是：今天嘲笑別人，明天也會(huì)成為嘲笑的對(duì)象。今天的石頭明天的寶石。感覺(jué)孩子的理解簡(jiǎn)潔而深刻。

整本書共讀就如這春天滿眼的綠色讓人心曠神怡。綠色閱讀己成為我們不可分離的一部分，花兒在開(kāi)放，孩子們的心靈也在閱讀的路上日益美好充盈。一個(gè)個(gè)精美、深刻的故事，書中那一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明的人物形象，一句句蘊(yùn)含人生哲理的經(jīng)典語(yǔ)句給老師和孩子們留下了難以磨滅的印記并引領(lǐng)這老師和孩子們馬不停蹄地去尋找人生的真諦。在共讀經(jīng)典書籍中，孩子們的靈動(dòng)思維不斷跳動(dòng)著，我們深深地為之感動(dòng)著，感動(dòng)著那童真的故事，感動(dòng)著那純潔的靈魂，如花兒般輕盈、快樂(lè)！

尾聲：

一滴汗水，一級(jí)臺(tái)階；一分耕耘，一片春色?；厥着c新教育相伴的日子，便覺(jué)如同品一杯香茶，余味在心，久久縈繞。和孩子們共同穿越詩(shī)歌、穿越書籍，享受生命，創(chuàng)造屬于我們自己的密碼，用生命去滋潤(rùn)生命，用生命去燦爛生命。相信種子，相信歲月。行動(dòng)就有收獲，堅(jiān)持就有奇跡。追求理想，超越自我，書寫生命傳奇。讓我們植根于新教育的沃土，共讀共寫共同生活，過(guò)一種真正幸福完整的教育生活。

感謝新教育伴我一路同行！感謝新教育促我成長(zhǎng)！

現(xiàn)在全校從上到下都為在營(yíng)造書香校園，書香班級(jí)，書香家庭的活動(dòng)而努力著。我們?nèi)鈬?guó)語(yǔ)學(xué)校附屬小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和老師都深深認(rèn)識(shí)到唯有書籍能承載人的靈魂，唯有書籍能帶領(lǐng)人們?nèi)ミh(yuǎn)方。老師在這樣的理念下，在領(lǐng)導(dǎo)的得力支持下自主研發(fā)適合兒童的課程，老師們的生命在童心飛揚(yáng)中綻放出獨(dú)特的光彩！附上：

1、晨誦課件、繪本故事課件

2、讀寫繪作品

3、整本書共讀教學(xué)課件

4、整本書導(dǎo)讀題設(shè)計(jì)

5、學(xué)生手抄報(bào)作品

附上新教育兒童項(xiàng)目組馬玲老師的評(píng)價(jià)：

一路讀下來(lái)，也分享著張老師和孩子們的創(chuàng)造與快樂(lè)。

張老師這樣的個(gè)體毛蟲，對(duì)于兒童課程項(xiàng)目組來(lái)說(shuō)無(wú)疑是巨大的財(cái)富。也是我們一貫以來(lái)尤為珍惜的。

因?yàn)閷?duì)于生命的共同期許，所以有緣的人總會(huì)走到一起，在張老師的毛蟲之旅上可以清晰地看出痕跡。

但是畢竟還是因?yàn)楦?xiàng)目組關(guān)系較遠(yuǎn)，所以張老師的課程現(xiàn)在仍然停留在大量閱讀好書，以及優(yōu)秀童詩(shī)，來(lái)為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的層面。而“共讀共寫共同生活”這八個(gè)字所透出的教育理念，則還需要更長(zhǎng)度的穿越。

課程即路程啊，最終要呈現(xiàn)的是這個(gè)教室的生命敘事。因此，我們也向您發(fā)出一個(gè)小小的邀請(qǐng)。請(qǐng)?jiān)诿x與蝴蝶論壇繼續(xù)您的書寫，同時(shí)也請(qǐng)繼續(xù)跟我們和永無(wú)島的優(yōu)秀同行者保持聯(lián)系，用一年的時(shí)間，來(lái)精心為飛翔插上翅膀。(新教育毛蟲與蝴蝶兒童課程組

馬玲）

第四篇：《走近中年走進(jìn)智慧》的讀后感

中年是一個(gè)人生的重大危機(jī)點(diǎn)。

人到中年，不論事業(yè)有成還是默默無(wú)聞，都會(huì)遇到困惑和挑戰(zhàn)。近30年的工作經(jīng)歷，雖然沒(méi)有轟轟烈烈，但也平平安安地過(guò)來(lái)了，從一個(gè)無(wú)知的青年，成長(zhǎng)為一名高級(jí)電測(cè)儀表工，基本能勝任自己的本職工作，為客戶服務(wù)好。所里開(kāi)展的“一崗多能”的培訓(xùn)，給我們這些進(jìn)入中年的人敲響了警鐘，以前的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)正逐步淡出市場(chǎng)，取而代之的是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，我們直接面臨的是有時(shí)活多得來(lái)不及做，要加班加點(diǎn)；有時(shí)干脆沒(méi)活可干，而這時(shí)兄弟班組卻在加班加點(diǎn)；由于工種的不同，我們只能袖手旁觀。面臨這樣的危機(jī)我們將作何選擇？

中年是一個(gè)人生的重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

我們的職業(yè)已經(jīng)達(dá)到了頂峰，開(kāi)始慢慢失去了成就感，該如何尋求新的生活和工作的目標(biāo)；我們的身體在走下坡路，容顏衰退，力不從心，該如何尋求內(nèi)心的寧?kù)o，煥發(fā)出中年人的光彩。面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的重重挑戰(zhàn)，我們不是讓市場(chǎng)來(lái)適應(yīng)我們，我們應(yīng)首先去適應(yīng)市場(chǎng)。面對(duì)挑戰(zhàn)，自己要做好應(yīng)戰(zhàn)的準(zhǔn)備，如果需要“一崗多能”的培訓(xùn)，我也會(huì)義不容辭的參加，接受市場(chǎng)的挑戰(zhàn)。不管在哪個(gè)崗位，只要全身心地投入，干一行，愛(ài)一行，通過(guò)自己的努力，就一定能做好。我覺(jué)得，無(wú)論干什么工作，心態(tài)一定要擺正，是要我做好工作，還是我要做好工作，主觀上分清做好工作是為了誰(shuí)？目的不再是為了錢，而是為了實(shí)現(xiàn)自我，那無(wú)論在什么崗位上什么工作，無(wú)論什么人去做，都一定能做好。因此，無(wú)論把我放在哪個(gè)崗位，我都會(huì)認(rèn)認(rèn)真真地去做。首先要態(tài)度端正，這次做得不好，那是我的技術(shù)不到家，我會(huì)去鉆研、去請(qǐng)教、去探索，找出技術(shù)不到家的癥結(jié)所在，以便下次改進(jìn)，從而逐步提高自己的技術(shù)水平，更好的為客戶服務(wù)。

中年是一個(gè)人生的重大變化點(diǎn)。

我們的子女漸漸長(zhǎng)大，不再那么依戀父母了，該如何擺脫忙忙碌碌的狀態(tài)，把更多的時(shí)間留給自己。人到中年，我們要審視內(nèi)心的寧?kù)o，心靈變得開(kāi)放自由，讓安寧的感覺(jué)越來(lái)越頻繁地出現(xiàn)。接受衰老這一現(xiàn)實(shí)，展現(xiàn)自己在經(jīng)歷歲月的磨練之后思想和心靈的成熟，展現(xiàn)內(nèi)在的美；接受生活中失去和改變，不要悲傷，有失就有得；找到表達(dá)自己創(chuàng)造力的方式，擺脫以往的束搏從而進(jìn)入真正的自我。面對(duì)市場(chǎng)的挑戰(zhàn)和生理的變化，我們要深入生活的真諦，堅(jiān)定地品嘗生活的酸甜苦辣，通過(guò)對(duì)生活經(jīng)歷所蘊(yùn)含的精神領(lǐng)悟以及我們對(duì)智慧的渴求，逐漸形成中年人的智慧，展現(xiàn)中年人的智慧。

面對(duì)這些中年時(shí)期的危機(jī)、轉(zhuǎn)折和變化，面對(duì)中年時(shí)期的失去和改變，我們將更加珍惜現(xiàn)有的工作，珍惜市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)給我們帶來(lái)的挑戰(zhàn)；珍惜體制改革給予我們的機(jī)遇。

第五篇：走進(jìn)古代的消息子論文

何為“消息子”?

有人認(rèn)為，“‘消息’當(dāng)為凈發(fā)梳剃所用的一種可發(fā)出聲音的器具”，但也有人提出異議，認(rèn)為這是一種“由柔軟的細(xì)毛做成的”“使用時(shí)，是捻進(jìn)捻出，從而帶出耳內(nèi)被鉸刀刮下的碎屑”的“去除耳垢的工具”。愚意以為，后者的辨析與論斷成立。所謂“消息”，是一種由軟毛性物質(zhì)制成的，理發(fā)時(shí)用以清除耳垢器具。所謂“鳳筅豁惶消息好”，以“鳳筅”謂“消息”，乃緣自其形制“鳳凰落了一枝鬃”。

此外，再如與《老乞大》同時(shí)代、同類性質(zhì)讀物之《樸通事諺解》所說(shuō)“將那鉸刀、斡耳捎[消]息來(lái)，掏一掏耳朵。以禽鳥(niǎo)毳翎安于竹針頭，用以取耳垢者，俗呼為消息”之“消息”，亦正是此器。

最后，再聯(lián)系《凈發(fā)須知》所載“鳳筅豁惶消息好”，試對(duì)《四快圖》詩(shī)中的“消息”作一“別解”式的解讀: “筅耳”與“鳳筅”———以“鳳筅”(亦即“消息”)作為“筅耳”器具。

以年壽最長(zhǎng)、官位最高和成就最大著稱的南宋江湖詩(shī)人劉克莊(1187 ～ 1269)，以其詞風(fēng)豪邁慷慨而被視為辛派詞人的重要代表。這位豪邁詞人亦曾作有著名的生活情趣小詩(shī)《四快圖》，細(xì)膩地捕捉、吟詠了日常生活中的四種“快意”小事: 筅耳、抓癢、捉發(fā)虱、打噴嚏，充滿了日常生活的情趣。詩(shī)云:

一人筅耳手不柱，一人坦背抓癢處。一人理發(fā)虱禽獲，一人噴嚏虎驚去。余鼻久塞耳驟聾，虱無(wú)附麗頭已童。唯背負(fù)暄覺(jué)奇癢，麻姑之爪未易逢。吾聞氣泄如堤潰，枕高唾遠(yuǎn)道家忌。且留眼讀養(yǎng)生書，莫將身試快意事。

“一人理發(fā)虱禽獲”，描繪了理發(fā)篦虱的快意。“一人筅耳手不柱”之“筅耳”，亦與理發(fā)有關(guān)，說(shuō)的是用“消息”清除耳垢。筅，本指“筅帚”，一種以竹等做成用作刷鍋、碗用的器具炊帚，亦即《山歌·門神》“拿個(gè)筅帚來(lái)支我，我也只弗做聲”所說(shuō)的“筅帚”，顯為日常生活常見(jiàn)的那種竹制炊帚、刷帚。于此，《四快圖》詩(shī)“筅耳”之“筅”當(dāng)屬動(dòng)詞，指以筅帚“筅耳”。那么，此“筅帚”則非炊具，而是“耳筅”矣?！岸凇闭撸傍P筅”也。以其形制、功能，亦即傳統(tǒng)理發(fā)業(yè)清除耳垢之“動(dòng)使”———“消息”也。清孔尚任《桃花扇》第七出: “(末看旦介)你看香君上頭之后，更覺(jué)艷麗了。(向生介)世兄有福，消此尤物。(生)香君天姿國(guó)色，今日插了幾朵珠翠，穿了一套綺羅，十分花貌，又添二分，果然可愛(ài)。(小旦)這都虧了楊老爺幫襯哩?！逼洹跋擞任铩?，則即消夜，夜間消遣享用。如元曲所謂“他有那乞巧的泥媳婦、消夜的悶葫蘆”(元孟漢卿《魔合羅》第一折)隱喻語(yǔ)境下的“消息子”亦自當(dāng)屬供女子夜間消遣享用“尤物”矣。

作為本義本元功能的梳剃器具耳捻子起源于何時(shí)? 宋周密《志雅堂雜鈔》卷上《醫(yī)藥》: “今之消息者，不知起于何時(shí)，然藥方《千金方)》自有按摩之術(shù)，如十段錦之類是也，唐時(shí)有按摩博士?！币圆啥骶摺跋ⅰ币嗉炊碜佑诙心韯?dòng)自當(dāng)屬于一種局部按摩之術(shù)。至于“起于何時(shí)”，在孫思邈的《千金方》中亦載有“按摩之術(shù)”，周密依此推斷當(dāng)不晚于唐代。但是據(jù)晉葛洪《抱樸子·備闕》篇: “擿齒則松槚不及一寸之筳;挑耳則棟梁不如鷦鷯之羽?！本痛耍囍\(chéng)《骨董瑣記》卷二《挑耳》云: “即今之搔耳。”[9]由此推知，此器遠(yuǎn)于晉代即當(dāng)有焉。或可更早，然迄今尚未見(jiàn)有出土實(shí)物佐證。此器由毛毛等易朽物固定于桿上制成，很難流傳久遠(yuǎn)。綜上可見(jiàn)，此器名曰“消息”，即緣自上述三種隱喻而來(lái)，既屬于宋元梳剃業(yè)行話，亦是宋元以來(lái)的市語(yǔ)。

何以稱作“消息子”?

那么，這種理發(fā)清除耳垢的采耳器具何以命名“消息”呢? 余之考辨認(rèn)為，以此器名曰“消息”，或緣三種隱喻而來(lái)。

其一，隱喻使用這種耳挖器過(guò)程中的毛端之蓬縮形態(tài)之“消長(zhǎng)”，一如《易·豐》所謂“日中則昃，月盈則食，天地盈虛，與時(shí)消息”，又《易·剝》: “君子尚消息盈虛，天行也?！奔慈缜妩S師瓊《題謝梅莊侍御軍中學(xué) <易> 圖》詩(shī)所詠: “愿君進(jìn)退持以正，消息盈虛任卷舒?！毕稻鸵源硕谄魈投^(guò)程的形態(tài)變化而言。

其二，始創(chuàng)于柳永的詞牌《永遇樂(lè)》又謂“消息”，宋晁補(bǔ)之的詞《消息·端午》自注云: “自過(guò)腔，即越調(diào)‘永遇樂(lè)’，端午?！贝四私枰噪[喻掏耳“教人快樂(lè)自玲瓏”“得人清爽意惶惶”之舒坦快樂(lè)———取“永遇樂(lè)”之“樂(lè)”也，系就掏耳的效果而言。

其三，明清民歌時(shí)調(diào)的隱喻。顯然，前述三首“消息詩(shī)”中的“踅”“拈”“捻”，本為采耳時(shí)使用“消息子”(亦即鵝毛棒、耳捻子)的采耳動(dòng)作，于此則隱喻性器和性行為，反之亦可認(rèn)為以性行為過(guò)程中的男根動(dòng)作與形態(tài)以及效果反應(yīng)隱喻此器。

《凈發(fā)須知·耳筅詩(shī)》: “三分兔毫在尾頭，入人耳內(nèi)鬧啾啾。至老不長(zhǎng)三寸短，皺眉縮眼是風(fēng)流?！奔垂糯环N長(zhǎng)柄兵器“狼筅”，桿柄之前端周圍密附數(shù)層多刃刺枝。戚繼光《紀(jì)效新書》“惟筅則枝茂盛，遮蔽一身有余，眼前可恃，足以壯膽助氣”之“筅”即此。

“消息子”: 宋代兜售和伎藝表演的兩個(gè)市井行當(dāng)

宋周密《志雅堂雜鈔》卷上《醫(yī)藥》: “今之消息者，不知起于何時(shí)，然藥方《千金方)》自有按摩之術(shù)，如十段錦之類是也，唐時(shí)有按摩博士?！币圆啥骶摺跋ⅰ币嗉炊碜佑诙心韯?dòng)自當(dāng)屬于一種局部按摩之術(shù)。宋周密《武林舊事》卷六《小經(jīng)紀(jì)(他處所無(wú)者)》載: “磨鏡、弩兒、弩弦、彈弓、箭翎……翦截段尺、出洗衣服、簇頭消息、提茶瓶……消息子、老鼠藥、蚊煙、鬧蛾兒、紐扣子、接絳、修扇子”。此處的“簇頭消息”，亦即《西湖老人繁勝錄·諸行市》說(shuō)的“促頭消息”，和此處的“消息子”一樣，均指采耳器具。

宋西湖老人《西湖老人繁勝錄? 諸行市》: “京都有四百十四行，略而言之: 鬧慢道業(yè)、履歷班朝、風(fēng)箏藥線、膠礬斗藥、五色箭翎……細(xì)扣子、鬧城兒、消息子、揪金線、真金條、香餅子、香爐灰、打香印、賣朝報(bào)”等等，此處說(shuō)的是作為采耳器具的“消息子”。

又，宋西湖老人《西湖老人繁勝錄·諸行市》: “十三軍大教場(chǎng)、教奕軍教場(chǎng)、后軍教場(chǎng)、南倉(cāng)內(nèi)前、權(quán)子里貢院前、佑圣觀前、寬闊所在撲賞，并路岐人在內(nèi)作場(chǎng)，行七圣法，切人頭下賣符，少間依元接上。水田食敖餞子，吞劍，取眼睛，大裹捉當(dāng)三錢。教魚跳刀門，烏龜踢弄，金翅覆射斗葉，猢孫老鴉下棋，臘觜舞齋郎，鵪郭弩教能使捧相撲。王宣弄面，打一丈方餅。唱涯詞只引子弟聽(tīng)，淘真盡是村人打硬底，擘破鐵橄欖。戾家相撲獵戶，賣山風(fēng)藥鋪虎皮、虎頭、虎爪，黃顯貴沒(méi)眼動(dòng)清樂(lè)，林遇仙圣花撮藥，天武張石球，花馬兒掇石墩，廊介酒李一郎，野呵小說(shuō)，處處分?jǐn)?shù)別，亦有促頭消息。撲弄個(gè)爪漲上桃，婺州角兒。孟秋行幸，同前?！贝颂幷f(shuō)的“促頭消息”，是作為表演性伎藝的“消息”。

宋周密《武林舊事》卷六《諸色伎藝人》，在歷數(shù)御前應(yīng)制、御前畫院、棋待詔、小說(shuō)、影戲、唱賺、雜劇、彈唱因緣、唱耍令、踢弄、傀儡、喬相撲、散耍、吟叫、放風(fēng)箏、煙火、說(shuō)藥、捕蛇、七圣法等五十余種伎藝的代表性藝人之末，則記述了陸眼子和高道兩位“消息”表演伎藝人。