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      情境 讓作文也快樂(lè)

      時(shí)間:2019-05-14 15:43:59下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:情境 讓作文也快樂(lè)

      情境

      讓作文也快樂(lè)

      摘要:

      作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容,同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。我認(rèn)為,要使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生興趣,視作文為樂(lè)事,教師要在作文教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)情境,以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生掌握觀(guān)察情境的方法,培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)情境展開(kāi)想像的能力。

      關(guān)鍵詞:活動(dòng)

      觀(guān)察

      情境

      正文:

      小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)具有人文性、工具性的重要基礎(chǔ)學(xué)科。作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容,同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。從某種角度來(lái)說(shuō),作文是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字,獨(dú)立地表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞所思所感的過(guò)程,是學(xué)生個(gè)體的一種創(chuàng)新過(guò)程,是學(xué)生創(chuàng)造力的體現(xiàn)。

      然而在傳統(tǒng)作文教學(xué)中,普遍存在著“重指導(dǎo)輕練筆”‘“重共性輕個(gè)性”的現(xiàn)象。許多教師當(dāng)堂布置文題,接著作一些指導(dǎo),最后留一段很長(zhǎng)的時(shí)間讓學(xué)生作文。在這種模式的長(zhǎng)期壓制下,學(xué)生視作文為煩事、苦事,把作文寄希望于老師的講授、課外作文選的參考和自己的憑空想像,寫(xiě)出來(lái)的文章既不表“情”,又不表“理”。一個(gè)學(xué)期下來(lái),把他們的作文都拿來(lái)比較比較,基本上還是原地踏步,收效甚微。這樣的習(xí)作教學(xué)嚴(yán)重影響了學(xué)生作文能力的提高,阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。

      如何才能讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生興趣,視作文為樂(lè)事,并因此而喜歡上作文課,主動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)呢?我認(rèn)為,教師要在作文教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)情境,以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)機(jī),引導(dǎo) 學(xué)生掌握觀(guān)察情境的方法,培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)情境展開(kāi)想像的能力,憑借情境,開(kāi)心作文。

      一、巧設(shè)情境 激發(fā)動(dòng)機(jī)

      從嚴(yán)格的意義上說(shuō),寫(xiě)作的真正邏輯起點(diǎn)是從寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生開(kāi)始的。“情動(dòng)于衷而行于言”。所以,誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫(xiě)作情境,讓他們產(chǎn)生樂(lè)此不疲、非寫(xiě)好不可的毅力,是幫助學(xué)生寫(xiě)好作文、提高寫(xiě)作水平的重要途徑。

      情境,往往具體生動(dòng),栩栩如生。學(xué)生觀(guān)察、體驗(yàn)這樣的情境,容易引起對(duì)類(lèi)似生活經(jīng)驗(yàn)的回憶、想像,容易產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望。

      1、精心創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

      葉圣陶先生認(rèn)為,作文教學(xué)“從內(nèi)容入手,”其基本思路之一是“強(qiáng)調(diào)豐富學(xué)生的生活,培養(yǎng)學(xué)生獲得并積累生活經(jīng)驗(yàn)的能力”。為此,我們應(yīng)根據(jù)作文教學(xué)的目的來(lái)積極開(kāi)展各種各樣的活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)參與各項(xiàng)活動(dòng),如游戲性活動(dòng)、競(jìng)賽性活動(dòng)、表演性活動(dòng)等,以獲得一定的生活體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī),觸發(fā)寫(xiě)作靈感,使作文成為在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)傾吐情感的過(guò)程。

      (1)游戲性活動(dòng)。

      所有的孩子天生渴望游戲。德國(guó)著名的教育學(xué)家福魯培爾指出:游戲是兒童將來(lái)一切活動(dòng)的幼芽,它是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的重要工具,它發(fā)展兒童的社會(huì)性,發(fā)展他們的創(chuàng)造力和思維能力。教育學(xué)家卡羅琳說(shuō):“孩子們的工作就是游戲,在游戲中激發(fā)他們的思維,是他們最愿意接受的。”

      實(shí)際上,便于教師組織的游戲性活動(dòng)也有很多,如踩影子、釣瓶子、畫(huà)鼻子、丟手絹、捉迷藏、踢毽子等等,這些游戲都能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與、表達(dá)的欲望。我在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《畫(huà)鼻子》一文時(shí),首先利用課間時(shí)間在黑板上畫(huà)了一幅漫畫(huà),一個(gè)人的面部,但沒(méi)有鼻子。學(xué)生看了奇怪不已,議論紛紛。開(kāi)始上課了,我微笑著說(shuō):“大家看到黑板上的這幅畫(huà)了嗎?這個(gè)人臉上缺了一個(gè)……”學(xué)生齊聲說(shuō)道:“鼻子!”我接著問(wèn):“你們能幫他添上鼻子嗎?”“能!”學(xué)生的回答中充滿(mǎn)了興奮與自信,個(gè)個(gè)躍躍欲試。在接下來(lái)的畫(huà)鼻子過(guò)程中,上黑板畫(huà)的學(xué)生高高興興,而他們的種種表現(xiàn)又讓其他的同學(xué)笑聲不斷。最后,我問(wèn)大家:“這么有趣的游戲,你們想不想把它寫(xiě)下來(lái)呀?”學(xué)生異口同聲:“想!”于是,下面的指導(dǎo)、習(xí)作水到渠成。

      可見(jiàn),在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)新奇、變化、刺激的游戲情境,可以大大提高學(xué)生的習(xí)作興趣,激發(fā)思維潛能。

      (2)比賽性活動(dòng)。

      兒童有一個(gè)顯著特點(diǎn),就是喜歡表現(xiàn)自己,有一種強(qiáng)烈的好勝心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),他們希望自己能受到老師和同學(xué)的信任和贊揚(yáng)。作文教學(xué)中,可以充分利用兒童的這種需求和渴望,有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些比賽情境。

      我在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《左手夾豆比賽》一文時(shí),提前布置學(xué)生帶黃豆、碗、筷子等用具,但沒(méi)說(shuō)明要用來(lái)做什么。上課時(shí),先告訴學(xué)生要舉行一次左手夾豆比賽,并說(shuō)明先是同桌比,看誰(shuí)在兩分鐘內(nèi)夾的豆子多,然后以小組為單位報(bào)名到講臺(tái)前進(jìn)行全班比賽,決出班級(jí)的冠軍、亞軍、季軍。此時(shí),學(xué)生的好奇心、好勝心被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。在隨后的比賽過(guò)程中,學(xué)生們又是緊張,又是激動(dòng)。尤其是全班比賽時(shí),選手們認(rèn)真、謹(jǐn)慎,組員則組成了“啦啦隊(duì)”,為他們助威、叫好。

      教師還可以組織碰蛋比賽、掰手腕比賽、拔河比賽等等。在這充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的競(jìng)賽情景中,學(xué)生不僅感受到比賽本身的趣味和奧 妙,更感受到成功帶來(lái)的喜悅,從而自然產(chǎn)生表達(dá)的欲望。

      (3)表演性活動(dòng)。

      兒童喜歡表演,也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象,不僅喚起他們的新異感、好奇心,而且對(duì)其中的角色語(yǔ)言,行為動(dòng)作以及思想感情,都會(huì)有更真切的理解,其語(yǔ)言表達(dá)能力、表現(xiàn)能力也可得到有效的訓(xùn)練。

      如特級(jí)教師于永正在其執(zhí)教的作文課上,以漫畫(huà)導(dǎo)入后,又以表演這種形式來(lái)幫助學(xué)生更好地進(jìn)入寫(xiě)作情境。在接下來(lái)的兩段表演中,于老師先是扮演“丁老師”,請(qǐng)一位女同學(xué)扮演“四毛”與他對(duì)演。后來(lái)又請(qǐng)一位男同學(xué)演四毛,于老師系上圍裙扮演四毛媽。于老師這種多向多元的調(diào)動(dòng)大大激發(fā)了學(xué)生參與的積極性,因此,兩段表演都惟妙惟肖,妙趣橫生。

      表演性的活動(dòng)提供了形象可感的動(dòng)態(tài)材料,把學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和感覺(jué)動(dòng)調(diào)動(dòng)起來(lái),看得清,聽(tīng)得真,感覺(jué)深,這樣創(chuàng)設(shè)情境,體現(xiàn)了“從內(nèi)容入手”的要求,更創(chuàng)造了快樂(lè)學(xué)習(xí)的氛圍。

      2、善于捕捉生活情境(1)善于捕捉身邊事件

      語(yǔ)文新課標(biāo)指出,寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆。這就要求教師在平時(shí)了解學(xué)生生活,抓住寫(xiě)作時(shí)機(jī),創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的有關(guān)事情做及時(shí)、客觀(guān)的敘述。

      一次課間,我正在辦公室批改作業(yè),學(xué)生報(bào)告:我班王強(qiáng)和李明打起來(lái)了。我連忙來(lái)到教室,他們二人一看到我,都停了手。我抓住這個(gè)機(jī)會(huì),準(zhǔn)備給學(xué)生上一堂作文課。我讓他們站在一邊,問(wèn)其他學(xué)生:“這件事應(yīng)該怎么處理?也就是說(shuō)該怎么調(diào)解?如果讓你處理,你先怎么辦?”學(xué)生們有的說(shuō):“我先找他們兩個(gè)人問(wèn)問(wèn)事情的經(jīng)過(guò)。”有的說(shuō):“先調(diào)查一下?!蔽艺f(shuō):“對(duì),大家想一想,最主要的是把什么調(diào)查清楚?”學(xué)生們認(rèn)為,最主要的是要問(wèn)清楚誰(shuí)先罵人的,誰(shuí)先動(dòng)手的。我肯定了他們的意見(jiàn),接著問(wèn):“調(diào)查清楚了再怎么辦?”學(xué)生們說(shuō):“那就要進(jìn)行調(diào)解。”于是,我讓學(xué)生們想了一會(huì),再來(lái)到兩個(gè)同學(xué)前進(jìn)行調(diào)查、調(diào)解。這樣,學(xué)生積極性很高,自然進(jìn)入寫(xiě)作情境。

      (2)善于捕捉自然場(chǎng)景

      蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“我們到大自然中去,到森林、果園、田野、草地、河邊去——語(yǔ)言在我手中成為武器,我借助于語(yǔ)言,使孩子們看到周?chē)澜绲呢S富多彩?!倍?dāng)條件不允許時(shí),教師就要善于捕捉身邊的自然場(chǎng)景,以此激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

      冬季的一天,一節(jié)課快要上完時(shí),天空飄起了雪花,不少學(xué)生的目光偷偷轉(zhuǎn)向窗外。下課鈴響時(shí),雪已下得很大。由于我市冬天極少下這么大的雪,學(xué)生們真是又驚又喜。他們?nèi)甲叱鼋淌?,擠在走廊上,欣賞這難得一見(jiàn)的雪景。他們邊看邊互相議論,興奮得很。我趁機(jī)在一旁指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察。第二節(jié)上了一堂作文課,允許學(xué)生在教室外邊看邊想,邊議邊寫(xiě),學(xué)生興致極高。

      語(yǔ)文源于生活。著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò):“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)思維的?!彼麄冋J(rèn)識(shí)事物總是以直接經(jīng)驗(yàn)為主,生動(dòng)、形象的感性材料是他們形成認(rèn)識(shí)、發(fā)展思維,產(chǎn)生情感的基礎(chǔ)。我們語(yǔ)文教師應(yīng)該敏銳地捕捉生活中的習(xí)作資源,巧妙地調(diào)撥他們的寫(xiě)作興趣。

      二、觀(guān)察情境 掌握方法

      課標(biāo)要求:“養(yǎng)成留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧?xí)慣,有意識(shí)的豐富自己的見(jiàn)聞,珍視個(gè)人的獨(dú)特感受,積累習(xí)作素材?!币酝淖魑慕虒W(xué)所出現(xiàn)的問(wèn)題,首先是缺乏對(duì)觀(guān)察的指導(dǎo)與重視。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō) 認(rèn)識(shí)世界的主要途徑是觀(guān)察。觀(guān)察是認(rèn)識(shí)的源頭,寫(xiě)作的起點(diǎn)。教師精心創(chuàng)設(shè)的情境如果沒(méi)有學(xué)生的有效的觀(guān)察,是達(dá)不到預(yù)期目的的。因此,作文教學(xué)要重視教給學(xué)生觀(guān)察的方法,形成學(xué)生自主觀(guān)察的能力。

      1、觀(guān)察要有順序

      任何事物的發(fā)展變化都有自身的順序,學(xué)生若在觀(guān)察情境時(shí)不注意順序,他們的作文就會(huì)雜亂無(wú)章。因此,指導(dǎo)學(xué)生掌握觀(guān)察的順序非常重要。

      觀(guān)察的順序一般可以分為三種:一是按空間轉(zhuǎn)換順序觀(guān)察事物。二是按時(shí)間順序觀(guān)察事物。三是按整體和局部的關(guān)系為順序觀(guān)察事物。

      例如,特級(jí)教師于永正在執(zhí)教《于老師印象記》一文時(shí),首先創(chuàng)設(shè)了觀(guān)察情境:回家后家長(zhǎng)可能問(wèn)于老師多大年紀(jì),長(zhǎng)的啥模樣。然后要求學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察,邊看邊想;說(shuō)的時(shí)候,要大膽,實(shí)事求是,不要有什么顧慮。在學(xué)生猜出他的準(zhǔn)確年齡后,于老師及時(shí)表?yè)P(yáng),并自然過(guò)渡到對(duì)“長(zhǎng)的啥模樣” 的觀(guān)察。首先是身材:先猜身高,再看胖瘦,這是從整體進(jìn)行觀(guān)察。然后是長(zhǎng)相(這是重點(diǎn)):臉型、眼睛、鼻子、嘴、表情,這是從局部進(jìn)行觀(guān)察。最后是衣著:上身、下身、鞋子,這是回歸到整體。這樣,準(zhǔn)就能確、細(xì)致、完整地認(rèn)識(shí)到于老師“長(zhǎng)的啥模樣”,并使學(xué)生自然掌握觀(guān)察的順序。

      2.觀(guān)察要抓住特點(diǎn)。

      我們觀(guān)察事物時(shí),除了要注意事物的相同點(diǎn)以外,更要注意事物的不同特征,突出其特點(diǎn)。因?yàn)槭澜缟系娜f(wàn)事萬(wàn)物都是有其各自特點(diǎn)的,絕沒(méi)有完全相同的東西。我們只有仔細(xì)觀(guān)察,抓住特點(diǎn),寫(xiě)出來(lái)的作文才能準(zhǔn)確、逼真。怎樣才能抓住特點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察呢?首先,我們應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成多看細(xì)想的好習(xí)慣;再有,我們?cè)谟^(guān)察事物時(shí),應(yīng)當(dāng)記住事物名稱(chēng),并與類(lèi)似的事物進(jìn)行一下比較。這樣,事物的獨(dú)有特點(diǎn),自然就會(huì)顯露出來(lái)。

      如于永正老師在執(zhí)教看圖作文《四毛的故事》時(shí),先在黑板上畫(huà)了一個(gè)站立著的戴紅領(lǐng)巾的小男孩,告訴學(xué)生小男孩名叫“四毛”,是三毛的弟弟。接著問(wèn)學(xué)生:“四毛和三毛有哪些不同呢?我送你們兩個(gè)字—比較,只有善于比較才能抓住事物的特點(diǎn)。下面,請(qǐng)同學(xué)們比較一下,四毛與三毛有什么不同?!痹趯W(xué)生發(fā)現(xiàn)四毛的最大的特點(diǎn)就是頭上有四根頭發(fā)后,于老師立刻予以肯定,并繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察,學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了三毛沒(méi)戴紅領(lǐng)巾,四毛戴紅領(lǐng)巾,而且穿著比三毛好,并由此聯(lián)想到這是生長(zhǎng)在兩個(gè)不同社會(huì)的孩子。老師夸贊同學(xué)們聯(lián)想得好。老師又接著啟發(fā):“再想想,張樂(lè)平爺爺畫(huà)的三毛長(zhǎng)得怎么樣?四毛又長(zhǎng)得怎樣?”學(xué)生回答后,教師又根據(jù)學(xué)生的回答指導(dǎo)用詞,由“瘦瘦的、胖胖的”到“瘦弱、強(qiáng)壯”再到“面黃肌瘦、又白又胖”。

      在這里,教師指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察要抓住人物的特點(diǎn),并教給學(xué)生方法——比較,與相似的人物進(jìn)行比較。這樣,學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)人物的獨(dú)有特點(diǎn)。

      3、觀(guān)察要突出重點(diǎn)

      情境是由許多部分構(gòu)成的,我們不能面面俱到,把作文寫(xiě)成流水帳。這就需要我們分清主次,把主要內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)。文章中要描述的主要內(nèi)容,就是寫(xiě)作文的重點(diǎn),也就是觀(guān)察中要抓住的重點(diǎn)。

      例如在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《拔河比賽》的作文前,可以首先布置好觀(guān)察任務(wù),讓學(xué)生既要觀(guān)察活動(dòng)、比賽的全過(guò)程,又要抓住 其中最精彩的一個(gè)或幾個(gè)鏡頭進(jìn)行深入觀(guān)察,還要觀(guān)察全場(chǎng)觀(guān)眾的反應(yīng)。而重點(diǎn)就是最精彩的一個(gè)或幾個(gè)鏡頭,引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察其中人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等。這樣,作文時(shí)就能清楚、有條理、具體地展示活動(dòng)的精彩場(chǎng)面,抒發(fā)個(gè)體在活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)。

      偉大的作家魯迅先生很重視觀(guān)察,他曾經(jīng)指出: “對(duì)于任何事物,必須觀(guān)察準(zhǔn)確,透徹,才好下筆。”當(dāng)學(xué)生掌握了觀(guān)察的方法,并進(jìn)行了有效的觀(guān)察,那么,他們所感受到的情境就可以在作文中自然地反映出來(lái)。

      三、依據(jù)情境 聯(lián)想想象

      面對(duì)作文情境,我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察,還要啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)合理而大膽的聯(lián)想和想象,使文章具體可感、形象生動(dòng)。

      1、依據(jù)情境 展開(kāi)聯(lián)想

      聯(lián)想,指了解到事物某個(gè)特征,由此為出發(fā)點(diǎn),想到許多與之相聯(lián)系的事物的特征。聯(lián)想總要以眼前的事物為基礎(chǔ),并且總會(huì)與這眼前的事物有這樣或那樣的聯(lián)系,這種聯(lián)系可能是相似,可能是接近,可能是相反,也可能是事物的原因或結(jié)果。教師在作文教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生從眼前的情境出發(fā),聯(lián)想到與之有關(guān)聯(lián)的其他事物,以使作文更加生動(dòng)形象。

      如在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一處自己曾游玩過(guò)的名勝古跡時(shí),了解到有的學(xué)生去過(guò)黃山,我播放了一段展現(xiàn)黃山景色的錄像,那美麗壯觀(guān)的景色勾起了學(xué)生的美好回憶,他在作文中寫(xiě)道:“最先映入眼簾的,就是那飛流直瀉的瀑布,像一條銀白色的綢帶,從半天里掛下來(lái),夾帶著嘩嘩的水聲,急流奔騰,氣勢(shì)雄偉,真是“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。”“那泉水真清??!就像一塊透明的玻璃,一眼就可以看到水底的沙石。我忍不住把腳伸了進(jìn) 去,呵!冰涼冰涼的泉水真比吃冰棒還涼快!”“近看云海,像一層濃霧,把那些奇峰異景遮得無(wú)影無(wú)蹤,大風(fēng)一吹,霧氣飄走,一個(gè)一個(gè)的奇妙的景象展現(xiàn)在眼前;遠(yuǎn)看,朵朵白云又像對(duì)對(duì)白色的蝴蝶,圍繞著山巒,翩翩起舞;登高看,10里間,就像一片望不到邊的海洋,把一座座峻山淹沒(méi)在里面、只露出一個(gè)個(gè)山尖,仿佛是大海里的小島?!?/p>

      在這里,學(xué)生巧妙地運(yùn)用了聯(lián)想的方法,把黃山的景象描寫(xiě)的生動(dòng)有趣。尤其是對(duì)黃山四絕之一的云海的聯(lián)想,使人如同身臨其境。

      2、依據(jù)情境 展開(kāi)想象

      想象是在聯(lián)想的基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行深化、再造,是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過(guò)程。它可以使人“思接千載,視通萬(wàn)里”,打破時(shí)空的界限,使人的心理更為豐富充實(shí)。

      如寫(xiě)看圖作文,畫(huà)面往往“特寫(xiě)式”的,只是反映事物包蘊(yùn)的某一瞬間,它“含不盡之意于畫(huà)外”,留有景物和人物的許多空白點(diǎn),因此,為學(xué)生作文創(chuàng)設(shè)了能夠馳騁想象的廣闊空間。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)看圖作文《引路》(一位戴紅領(lǐng)巾的小男孩給雨中的盲人引路)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生從如下幾方面進(jìn)行想象:從靜態(tài)的畫(huà)面中想象動(dòng)態(tài)的過(guò)程;從人物的動(dòng)作想象語(yǔ)言;從神態(tài)想象心理;從特寫(xiě)式畫(huà)面想象全景式的故事。這種情境,學(xué)生平時(shí)有所感知,有著表象積累,一旦入情入境,便會(huì)插上想象的翅膀。

      實(shí)踐證明,教師在作文課上精心創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,能夠有效地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī),在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生掌握觀(guān)察情境的方法,培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)情境展開(kāi)聯(lián)想與想像的能力,讓他們?cè)诳鞓?lè)中完成作文,并提高作文水平。

      第二篇:讓寫(xiě)字也快樂(lè)起來(lái)

      讓寫(xiě)字也快樂(lè)起來(lái)

      ——淺談小學(xué)低段學(xué)生寫(xiě)字興趣的培養(yǎng)

      福建省廈門(mén)市高林中心小學(xué) 林亞彬

      [摘要]

      法國(guó)的羅曼·羅蘭說(shuō):“一個(gè)人只能為別人引路,不能代替他們走路?!迸囵B(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)字興趣并非一朝一夕的事情,要讓生性好動(dòng)的孩子喜歡寫(xiě)字,并養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣,必須重視學(xué)生寫(xiě)字興趣的培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)低段的孩子來(lái)說(shuō),寫(xiě)字似乎有點(diǎn)枯燥,教師首先就要激發(fā)孩子內(nèi)心的情感,通過(guò)不同的方法培養(yǎng)孩子的寫(xiě)字熱情。為避免傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)在無(wú)形中變?yōu)橐环N甄別過(guò)程,那就必須注重孩子之間的差異,因材施教,從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。而對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生來(lái)說(shuō),更需要的是多元評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,因?yàn)榕d趣是最好的老師,特別對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),凡是他們喜愛(ài)的,學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng),效果也較好。

      [關(guān)鍵詞]

      激發(fā)情感 注重差異 多元評(píng)價(jià)

      [正文]

      崔巒老師在一次人教版實(shí)驗(yàn)教材教學(xué)觀(guān)摩研討會(huì)做總結(jié)性講話(huà)時(shí)指出:“字是一個(gè)人的另一張名片,是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的一部分,我們要讓孩子踏下心來(lái),好好地寫(xiě)字,我們的老師也要寫(xiě)好字。現(xiàn)在,我國(guó)弘揚(yáng)祖國(guó)的優(yōu)秀文化,不能丟掉這一傳統(tǒng)。評(píng)估語(yǔ)文課的質(zhì)量,不要忽視這一點(diǎn)?!辈蝗葙|(zhì)疑,寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功。寫(xiě)字教學(xué)在課改中具有十分重要的意義,而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,部分孩子不原意寫(xiě)字,更是不愿意練字。由于書(shū)法基礎(chǔ)教育的必要性與其訓(xùn)練方法枯燥性之間的矛盾;少兒好動(dòng)活潑與書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練的嚴(yán)格性之間的矛盾,給我們老師提出了更大的挑戰(zhàn)。

      根據(jù)新《新課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)教科書(shū),在識(shí)字方面與浙教版的老教材相比,變動(dòng)很大,煥然一新,這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度,但是我覺(jué)得只要方法得當(dāng),激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣,學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得寫(xiě)字是枯燥無(wú)味的,相反會(huì)覺(jué)得這是一件快樂(lè)的事情。

      一、激發(fā)情感,培養(yǎng)熱情

      教育家夸美紐斯曾說(shuō):“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”。小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣有一個(gè)從直接興趣向間接興趣逐漸轉(zhuǎn)化的過(guò)程,特別是剛?cè)雽W(xué)的兒童對(duì)上課感興趣,往往是因?yàn)樵谡n堂上老師要講故事。同時(shí),處于小學(xué)低段的學(xué)生模仿欲非常強(qiáng)烈,通過(guò)生動(dòng)的故事,可以讓他們明白道理,學(xué)到知識(shí),從而引發(fā)他們對(duì)漢字的喜愛(ài)。

      1、故事誘導(dǎo)

      低年級(jí)學(xué)生對(duì)故事中的一些人物總是充滿(mǎn)著崇拜,書(shū)法史上也有許多膾炙人口的學(xué)書(shū)故事,比如“墨池”、“筆?!?,教師可以在課上練字時(shí)講一進(jìn)這些故事,既有知識(shí)性,也有趣味性,是練字的生動(dòng)教材,一方面是提高學(xué)生興趣,一方面也是在潛移默化中督促他養(yǎng)成持之以恒的意志品質(zhì)。

      課堂上一味地書(shū)寫(xiě)會(huì)使學(xué)生感到非??菰?,如果把一個(gè)字變得生動(dòng)一些,那效果就不一樣了。在分析字形結(jié)構(gòu)的時(shí)候,根據(jù)字的各部分編寫(xiě)小故事講給學(xué)生聽(tīng),特別是一些象形、會(huì)意的漢字,讓學(xué)生能夠在活躍、輕松的課堂氛圍中對(duì)漢字產(chǎn)生好奇的探究之情。書(shū)寫(xiě)的形式生活化能讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活來(lái)寫(xiě),既有興趣效果又好。比如在“心”字教學(xué)時(shí),我們可以說(shuō)第一點(diǎn)是一個(gè)枕頭,一個(gè)人(臥鉤)躺在上面,好心人呢給它蓋上了兩條厚厚的被子(兩點(diǎn))。書(shū)寫(xiě)內(nèi)容游戲化也是激趣的一種方式。學(xué)生猜字的過(guò)程是對(duì)信息進(jìn)行加工的過(guò)程,是聯(lián)想的過(guò)程,是組合、分解、分析、比較的過(guò)程。比如:一口咬掉牛尾巴(告),冬天藏在方框里(圖),口里有塊玉(國(guó))等等。學(xué)生在猜謎的過(guò)程中,不僅對(duì)生字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有深刻的認(rèn)識(shí)而且培養(yǎng)了學(xué)生思維能力,既不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)又能寫(xiě)得漂亮,學(xué)生自然會(huì)喜歡寫(xiě)。

      2、美感熏陶

      一手漂亮規(guī)范的字,可以給人有愉悅之感,可以這么說(shuō)看一手美觀(guān)的字跟看一幅漂亮的畫(huà)的感受是一樣的。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中就要求學(xué)生初步感受漢字的形體美。一年級(jí)所要求寫(xiě)的漢字大部分都是象形字、會(huì)意字,而它們與畫(huà)密切相關(guān),本身就象一幅美的畫(huà)。

      畫(huà)畫(huà)是小孩喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,也是符合其身心發(fā)展特點(diǎn)的。因此,我把寫(xiě)字教學(xué)與畫(huà)畫(huà)結(jié)合起來(lái),不僅使學(xué)生在美的熏陶下樂(lè)寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě),還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣,激發(fā)興趣。由于象形字跟圖形在形狀上相似,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)看圖比較從而認(rèn)識(shí)了生字,并且興趣很高,我就趁機(jī)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生:同學(xué)們都喜歡畫(huà)畫(huà),其實(shí)寫(xiě)字就跟畫(huà)畫(huà)一樣,要認(rèn)真觀(guān)察字形特點(diǎn),注意間架結(jié)構(gòu)以及寫(xiě)在田字格中的位置,然后才用心地照著“畫(huà)”好每個(gè)字。我還作了比較,把一些在田字格中找不準(zhǔn)位置的字,或者是寫(xiě)得太大或太小的字與范字進(jìn)行比較;把寫(xiě)得“東倒西歪”的或隨便了事的字與范字進(jìn)行比較,讓學(xué)生辯別哪個(gè)字寫(xiě)得好,學(xué)生很容易就能分辨出來(lái)。

      在教學(xué)“心”時(shí),我請(qǐng)了許多小朋友到講臺(tái)上當(dāng)場(chǎng)寫(xiě),寫(xiě)完之后進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)的點(diǎn)評(píng)。在點(diǎn)評(píng)時(shí)注重優(yōu)缺結(jié)合,以免打擊孩子的自信心。讓孩子自己先進(jìn)行欣賞,認(rèn)為哪個(gè)字最美?美在哪里?教師先注重培養(yǎng)學(xué)生自身的欣賞水平,對(duì)他人或者自己的字作出評(píng)價(jià),再由老師點(diǎn)評(píng)。語(yǔ)文學(xué)科包含著其它學(xué)科無(wú)法相比的美育因素,這種性質(zhì)決定語(yǔ)文必須成為審美教育的主陣地,因此寫(xiě)字教學(xué)中處處不能忽視美感熏陶。

      第三篇:讓寫(xiě)字也快樂(lè)起來(lái)

      讓寫(xiě)字也快樂(lè)起來(lái)

      ——淺談小學(xué)低段學(xué)生寫(xiě)字興趣的培養(yǎng)

      [摘要]

      法國(guó)的羅曼·羅蘭說(shuō):“一個(gè)人只能為別人引路,不能代替他們走路?!迸囵B(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)字興趣并非一朝一夕的事情,要讓生性好動(dòng)的孩子喜歡寫(xiě)字,并養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣,必須重視學(xué)生寫(xiě)字興趣的培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)低段的孩子來(lái)說(shuō),寫(xiě)字似乎有點(diǎn)枯燥,教師首先就要激發(fā)孩子內(nèi)心的情感,通過(guò)不同的方法培養(yǎng)孩子的寫(xiě)字熱情。為避免傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)在無(wú)形中變?yōu)橐环N甄別過(guò)程,那就必須注重孩子之間的差異,因材施教,從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。而對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生來(lái)說(shuō),更需要的是多元評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,因?yàn)榕d趣是最好的老師,特別對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),凡是他們喜愛(ài)的,學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng),效果也較好。

      [關(guān)鍵詞]

      激發(fā)情感 注重差異 多元評(píng)價(jià)

      [正文] 崔巒老師在一次人教版實(shí)驗(yàn)教材教學(xué)觀(guān)摩研討會(huì)做總結(jié)性講話(huà)時(shí)指出:“字是一個(gè)人的另一張名片,是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的一部分,我們要讓孩子踏下心來(lái),好好地寫(xiě)字,我們的老師也要寫(xiě)好字?,F(xiàn)在,我國(guó)弘揚(yáng)祖國(guó)的優(yōu)秀文化,不能丟掉這一傳統(tǒng)。評(píng)估語(yǔ)文課的質(zhì)量,不要忽視這一點(diǎn)。”不容質(zhì)疑,寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功。寫(xiě)字教學(xué)在課改中具有十分重要的意義,而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,部分孩子不原意寫(xiě)字,更是不愿意練字。由于書(shū)法基礎(chǔ)教育的必要性與其訓(xùn)練方法枯燥性之間的矛盾;少兒好動(dòng)活潑與書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練的嚴(yán)格性之間的矛盾,給我們老師提出了更大的挑戰(zhàn)。

      根據(jù)新《新課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)教科書(shū),在識(shí)字方面與浙教版的老教材相比,變動(dòng)很大,煥然一新,這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度,但是我覺(jué)得只要方法得當(dāng),激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣,學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得寫(xiě)字是枯燥無(wú)味的,相反會(huì)覺(jué)得這是一件快樂(lè)的事情。

      一、激發(fā)情感,培養(yǎng)熱情

      教育家夸美紐斯曾說(shuō):“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”。小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣有一個(gè)從直接興趣向間接興趣逐漸轉(zhuǎn)化的過(guò)程,特別是剛?cè)雽W(xué)的兒童對(duì)上課感興趣,往往是因?yàn)樵谡n堂上老師要講故事。同時(shí),處于小學(xué)低段的學(xué)生模仿欲非常強(qiáng)烈,通過(guò)生動(dòng)的故事,可以讓他們明白道理,學(xué)到知識(shí),從而引發(fā)他們對(duì)漢字的喜愛(ài)。

      1、故事誘導(dǎo)

      低年級(jí)學(xué)生對(duì)故事中的一些人物總是充滿(mǎn)著崇拜,書(shū)法史上也有許多膾炙人口的學(xué)書(shū)故事,比如“墨池”、“筆冢”,教師可以在課上練字時(shí)講一進(jìn)這些故事,既有知識(shí)性,也有趣味性,是練字的生動(dòng)教材,一方面是提高學(xué)生興趣,一方面也是在潛移默化中督促他養(yǎng)成持之以恒的意志品質(zhì)。

      課堂上一味地書(shū)寫(xiě)會(huì)使學(xué)生感到非??菰?,如果把一個(gè)字變得生動(dòng)一些,那效果就不一樣了。在分析字形結(jié)構(gòu)的時(shí)候,根據(jù)字的各部分編寫(xiě)小故事講給學(xué)生聽(tīng),特別是一些象形、會(huì)意的漢字,讓學(xué)生能夠在活躍、輕松的課堂氛圍中對(duì)漢字產(chǎn)生好奇的探究之情。書(shū)寫(xiě)的形式生活化能讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活來(lái)寫(xiě),既有興趣效果又好。比如在“心”字教學(xué)時(shí),我們可以說(shuō)第一點(diǎn)是一個(gè)枕頭,一個(gè)人(臥鉤)躺在上面,好心人呢給它蓋上了兩條厚厚的被子(兩點(diǎn))。書(shū)寫(xiě)內(nèi)容游戲化也是激趣的一種方式。學(xué)生猜字的過(guò)程是對(duì)信息進(jìn)行加工的過(guò)程,是聯(lián)想的過(guò)程,是組合、分解、分析、比較的過(guò)程。比如:一口咬掉牛尾巴(告),冬天藏在方框里(圖),口里有塊玉(國(guó))等等。學(xué)生在猜謎的過(guò)程中,不僅對(duì)生字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有深刻的認(rèn)識(shí)而且培養(yǎng)了學(xué)生思維能力,既不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)又能寫(xiě)得漂亮,學(xué)生自然會(huì)喜歡寫(xiě)。

      2、美感熏陶

      一手漂亮規(guī)范的字,可以給人有愉悅之感,可以這么說(shuō)看一手美觀(guān)的字跟看一幅漂亮的畫(huà)的感受是一樣的。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中就要求學(xué)生初步感受漢字的形體美。一年級(jí)所要求寫(xiě)的漢字大部分都是象形字、會(huì)意字,而它們與畫(huà)密切相關(guān),本身就象一幅美的畫(huà)。

      畫(huà)畫(huà)是小孩喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,也是符合其身心發(fā)展特點(diǎn)的。因此,我把寫(xiě)字教學(xué)與畫(huà)畫(huà)結(jié)合起來(lái),不僅使學(xué)生在美的熏陶下樂(lè)寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě),還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣,激發(fā)興趣。由于象形字跟圖形在形狀上相似,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)看圖比較從而認(rèn)識(shí)了生字,并且興趣很高,我就趁機(jī)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生:同學(xué)們都喜歡畫(huà)畫(huà),其實(shí)寫(xiě)字就跟畫(huà)畫(huà)一樣,要認(rèn)真觀(guān)察字形特點(diǎn),注意間架結(jié)構(gòu)以及寫(xiě)在田字格中的位置,然后才用心地照著“畫(huà)”好每個(gè)字。我還作了比較,把一些在田字格中找不準(zhǔn)位置的字,或者是寫(xiě)得太大或太小的字與范字進(jìn)行比較;把寫(xiě)得“東倒西歪”的或隨便了事的字與范字進(jìn)行比較,讓學(xué)生辯別哪個(gè)字寫(xiě)得好,學(xué)生很容易就能分辨出來(lái)。

      在教學(xué)“心”時(shí),我請(qǐng)了許多小朋友到講臺(tái)上當(dāng)場(chǎng)寫(xiě),寫(xiě)完之后進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)的點(diǎn)評(píng)。在點(diǎn)評(píng)時(shí)注重優(yōu)缺結(jié)合,以免打擊孩子的自信心。讓孩子自己先進(jìn)行欣賞,認(rèn)為哪個(gè)字最美?美在哪里?教師先注重培養(yǎng)學(xué)生自身的欣賞水平,對(duì)他人或者自己的字作出評(píng)價(jià),再由老師點(diǎn)評(píng)。語(yǔ)文學(xué)科包含著其它學(xué)科無(wú)法相比的美育因素,這種性質(zhì)決定語(yǔ)文必須成為審美教育的主陣地,因此寫(xiě)字教學(xué)中處處不能忽視美感熏陶。

      3、生活體驗(yàn)

      “學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī),乃是對(duì)所學(xué)教材本身的興趣”,學(xué)習(xí)不能僅僅局限于課堂中,生活中許多東西都是教學(xué)素材,我們要靈活地運(yùn)用生活中的事物,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如在教學(xué)筆畫(huà)“橫折”時(shí),我先讓學(xué)生想象把鋼筋轉(zhuǎn)折和竹子折斷進(jìn)行比較,看看哪一個(gè)更加有力,從而讓他們?cè)跁?shū)寫(xiě)的時(shí)候把“橫折”想象成鋼筋轉(zhuǎn)折來(lái)書(shū)寫(xiě)。在教學(xué)筆畫(huà)“橫”時(shí),經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo),學(xué)生把“橫”比作是跑道,運(yùn)動(dòng)員們跑過(guò)來(lái)跑過(guò)去都是沿著直線(xiàn)在跑,在書(shū)寫(xiě)時(shí)比比哪個(gè)小朋友的路線(xiàn)最好、最直,小朋友們興趣盎然。

      再比如一個(gè)“杏”字的撇捺教學(xué),寫(xiě)的時(shí)候撇捺要舒展,像燕子張開(kāi)的翅膀。實(shí)踐體驗(yàn)美是檢驗(yàn)學(xué)生書(shū)法技法與審美高低的過(guò)程,它能將抽象的知識(shí),在實(shí)踐中通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、分析、比較,得出自己的感知,體會(huì)到寫(xiě)字的愉悅感。寫(xiě)字訓(xùn)練是一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過(guò)程,它需要的是那種持之以恒的精神,所以要讓學(xué)生不喪失學(xué)習(xí)興趣,就要求作為老師的我們要例每時(shí)每刻靈活的利用生活中的是事例的去充分的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,從而達(dá)到我們學(xué)習(xí)的持續(xù)性。

      二、注重差異,因材施教

      著名書(shū)法家陳振濂先生在《書(shū)法教育學(xué)》(綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng) http://)中指出:“書(shū)法教育必須尊重每個(gè)學(xué)生作為個(gè)體的人的價(jià)值,并在教學(xué)過(guò)程中用個(gè)別原則來(lái)保證這種尊重的存在。”筆者認(rèn)為要處理個(gè)性差異問(wèn)題,可以采用因材施教。

      1、分層作業(yè)

      首先,小朋友在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,由于個(gè)性的差異,以及他們的接受能力、悟性、學(xué)習(xí)方法態(tài)度的不同,書(shū)寫(xiě)進(jìn)步的程度也不同,因此在布置作業(yè)的時(shí)候可以根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展水平來(lái)決定。對(duì)于書(shū)寫(xiě)水平較低和水平高的學(xué)生相比,老師就可以適當(dāng)對(duì)水平較低的學(xué)生放低要求。還可以設(shè)置“彈性作業(yè)”,由學(xué)生自己確定練字?jǐn)?shù)量,有時(shí)間則多練,沒(méi)時(shí)間則少練,但必須保證字字都是“精品”。

      其次,寫(xiě)字的作業(yè)要精心設(shè)計(jì),尤其要“少而精”。如果機(jī)械重復(fù)地抄寫(xiě)或者大量布置作業(yè),導(dǎo)致學(xué)生感到壓力大,只顧完成任務(wù),“書(shū)學(xué)”練習(xí)成了“抄學(xué)”練習(xí),久而久之,失去了學(xué)習(xí)興趣,最終學(xué)而生厭,還會(huì)由此產(chǎn)生技法中的許多難改的惡習(xí)。要選擇具有代表性,典型性的字例;內(nèi)容必須與課內(nèi)教學(xué)的重點(diǎn)相吻合,因此留作業(yè)要有度、力求科學(xué)性,讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)感到輕松,受到啟發(fā),促進(jìn)思維的發(fā)展,并持續(xù)喜歡寫(xiě)字這份熱情。只有讓作業(yè)適合學(xué)生的“口味”,才能取得布置作業(yè)最好效果。要想讓學(xué)生真正消化的方法不是讓學(xué)生重復(fù)抄寫(xiě)多少遍,而是可以布置學(xué)生樂(lè)于完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。在不知作業(yè)時(shí),可以讓學(xué)生互相當(dāng)小老師,互相檢測(cè),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性,比教師硬性規(guī)定寫(xiě)幾遍、學(xué)生重復(fù)抄寫(xiě)有效果,學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)反逆心理。在這樣的良性循環(huán)下,甚至?xí)袑W(xué)生自己主動(dòng)要求多寫(xiě)一遍。

      2、個(gè)別指導(dǎo)

      德國(guó)的第斯多惠說(shuō):“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。所以必須在開(kāi)始教學(xué)以前就確定這個(gè)出發(fā)點(diǎn)?!睂?duì)接受能力較好的,平時(shí)字寫(xiě)得漂亮的同學(xué),我會(huì)在他們本子上畫(huà)上一張笑臉,學(xué)生也對(duì)這笑臉看得很重。但是在給予一定的表?yè)P(yáng)之后也應(yīng)多給他們挑一些“毛病”,讓他們了解自己的不足之處,在筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行指導(dǎo),避免一味的表?yè)P(yáng)而引發(fā)他們的自滿(mǎn)情緒。

      在教學(xué)過(guò)程中教師特別要注意那些接受能力比較弱的小朋友,應(yīng)多以鼓勵(lì)、稱(chēng)贊為主。其中教師在課堂上要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),像一年級(jí)的小朋友老師應(yīng)該手把手教他們寫(xiě)。對(duì)于個(gè)別書(shū)寫(xiě)后進(jìn)生,要適當(dāng)放低要求,另外老師在指導(dǎo)時(shí),要注重培養(yǎng)簡(jiǎn)單的書(shū)寫(xiě)過(guò)程和方法。首先學(xué)會(huì)看字形。低段學(xué)生對(duì)比較復(fù)雜的漢字的掌握需要一點(diǎn)時(shí)間,但看字形時(shí)要自己對(duì)這個(gè)字的整體印象。還要學(xué)會(huì)看范字。當(dāng)學(xué)生記清字形后,要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察田字格里的范字。哪些筆畫(huà)長(zhǎng),哪些筆畫(huà)短,這些筆畫(huà)又是怎樣分布的,應(yīng)該寫(xiě)在哪兒等等。在仔細(xì)觀(guān)察了范字后,引導(dǎo)學(xué)生靜下心來(lái),先用手書(shū)空寫(xiě)。在學(xué)生記清字形充分觀(guān)察范字之后,我又讓學(xué)生按照筆順規(guī)則描摹田字格中的范字。描寫(xiě)的時(shí)候要做到認(rèn)真、仔細(xì)。通過(guò)三四遍的描寫(xiě)后,學(xué)生基本記熟了字在田字格的位置,對(duì)于后面的仿寫(xiě)就會(huì)起到鋪路搭橋的過(guò)渡作用。在學(xué)生仿寫(xiě)的時(shí)候必須注意力集中,看準(zhǔn)田字格,筆畫(huà)應(yīng)該寫(xiě)哪里,準(zhǔn)備好了再下筆。等下筆后,力求能夠做到寫(xiě)正確,寫(xiě)端正,寫(xiě)整潔。

      3、互幫互助

      一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠使班級(jí)里的同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣。在每個(gè)孩子的內(nèi)心里也都有著強(qiáng)烈的需求感和滿(mǎn)足感,只要教師引導(dǎo)得法,多給他們機(jī)會(huì),他們會(huì)因?yàn)樽约涸趯W(xué)習(xí)生活中幫助別人感到自豪,也會(huì)因此更加喜歡寫(xiě)字。比如我們舉辦“一幫一,結(jié)對(duì)子”的活動(dòng),選拔若干位“小老師”,給他們每人指定一位“小學(xué)生”,經(jīng)常給“小學(xué)生”寫(xiě)范字,提意見(jiàn),找缺點(diǎn)。

      結(jié)對(duì)子這樣的形式能使整個(gè)班級(jí)的寫(xiě)字水平都會(huì)有很大提高,其實(shí)在同一書(shū)寫(xiě)水平上的學(xué)生也可以自己給自己定下目標(biāo),在教師的引導(dǎo)下尋找適合自己的學(xué)習(xí)伙伴,有了較好的學(xué)習(xí)伙伴,學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)更濃了。再加上教師參與到學(xué)生的互幫互助行動(dòng)中,更是激發(fā)了學(xué)生的興趣,從而做到全員參與,形成了良性循環(huán)。

      在教學(xué)過(guò)程中我們要避免心急的現(xiàn)象出現(xiàn),我們要遵循循序漸進(jìn),由簡(jiǎn)到繁,由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)則,一步一步,穩(wěn)打穩(wěn)扎,切不可心急,真所謂萬(wàn)丈高樓平地起,低段的學(xué)生正是打基礎(chǔ)的時(shí)候,因此我們要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃,讓他們打好基礎(chǔ)。

      三、多元評(píng)價(jià),鼓勵(lì)進(jìn)取 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要重視學(xué)生的日常識(shí)字興趣和習(xí)慣,對(duì)低年級(jí)學(xué)生尤其要采用適合兒童的評(píng)價(jià)方式,激勵(lì)學(xué)生的積極性。

      1、評(píng)價(jià)主體多元化

      傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中,評(píng)價(jià)主體單一,即教師。教師是評(píng)價(jià)的執(zhí)法者,學(xué)生是評(píng)價(jià)的被動(dòng)接受者,評(píng)價(jià)的結(jié)果是教師和家長(zhǎng)用以否定學(xué)生埋怨學(xué)生的法寶。新課程要求教師更多地成為評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織者,協(xié)調(diào)者,評(píng)價(jià)的主體成多元性。

      師生互評(píng)這樣老師和學(xué)生便都成為了評(píng)價(jià)的主體。相對(duì)而言,寫(xiě)字課較之閱讀課、作文課,教師有更多的時(shí)間走下講臺(tái),師生有更多的機(jī)會(huì)溝通。師生對(duì)話(huà),進(jìn)行有效評(píng)價(jià),不僅能對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以及時(shí)的判定、評(píng)定,而且能給予啟發(fā)和引導(dǎo),給他指明繼續(xù)努力的方向。同時(shí),學(xué)生也可以評(píng)價(jià)老師。比如在教學(xué)“心”字時(shí),教師范寫(xiě)一個(gè),學(xué)生來(lái)當(dāng)專(zhuān)家,當(dāng)評(píng)委,你認(rèn)為這個(gè)字寫(xiě)得怎么樣?這過(guò)程既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了掌握書(shū)寫(xiě)的方法,更重要的是學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)老師的字顯得十分興奮,課堂中恰恰可以利用這種興奮讓學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)好每個(gè)字。

      自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)也能讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我,樹(shù)立信心。學(xué)生是評(píng)價(jià)中的主人,在評(píng)價(jià)過(guò)程中,我始終以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)行評(píng)價(jià),讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的評(píng)價(jià)自己,從而激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)生寫(xiě)字時(shí),我要求他們及時(shí)的自評(píng)寫(xiě)字質(zhì)量,學(xué)生在自評(píng)時(shí)都很認(rèn)真,與范字比較后,在自己認(rèn)為寫(xiě)的最棒的字旁邊畫(huà)上一顆五角星,不僅滿(mǎn)足了孩子的內(nèi)心也激發(fā)了他們的興趣。在課堂中不僅自己學(xué)會(huì)評(píng)價(jià),還要讓同學(xué)互相評(píng)價(jià),學(xué)會(huì)互相欣賞。

      2、評(píng)價(jià)方式多樣化

      評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法,突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力,促進(jìn)其不斷的進(jìn)步。星級(jí)打分是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)而采取的一種評(píng)價(jià)方式。在作業(yè)批改中,我和學(xué)生都十分重視星的作用,以此調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性。每次作業(yè)面批時(shí),我都讓學(xué)生把寫(xiě)的字與范字進(jìn)行比較,與上次作業(yè)進(jìn)行比較,并給出相應(yīng)紅星。低年級(jí)學(xué)生喜歡老師在他們的作業(yè)本上寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。在平時(shí)批改作業(yè)的過(guò)程中,我就針對(duì)學(xué)生作業(yè)實(shí)際,在他們的作業(yè)本上寫(xiě)上一些不同的簡(jiǎn)短批語(yǔ)加以激勵(lì)。對(duì)于既正確又漂亮的作業(yè),我采用夸獎(jiǎng)式的,如:“你的字寫(xiě)的真漂亮!”“你真像一個(gè)小小的書(shū)法家,繼續(xù)努力哦!”對(duì)于進(jìn)步快的作業(yè),我采用鼓勵(lì)式的,如:“你的字進(jìn)步真大,只要你認(rèn)真寫(xiě),你的字一定非常漂亮!”“今天的作業(yè)真不錯(cuò),如果這每個(gè)字寫(xiě)得一樣大小那就更好了?!薄澳隳鼙壤蠋煂?xiě)得還好嗎?”對(duì)于不夠認(rèn)真的作業(yè),我則采用督促鼓勵(lì)式的,如:“這是你的作業(yè)嗎?老師不相信。你的水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這樣?!钡鹊?。

      3、學(xué)習(xí)成果展覽

      表現(xiàn)欲是小學(xué)生的一大特點(diǎn),我們教師應(yīng)該讓孩子充分展示自己的成功,為孩子創(chuàng)造展示自己的機(jī)會(huì)。課堂上,我們采用板演、用實(shí)物投影儀等手段展示學(xué)生習(xí)作。在作業(yè)完成后,請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)把自己的作業(yè)展示給大家看,可以是自己認(rèn) 為寫(xiě)得最好的字,也可以是學(xué)生寫(xiě)得有進(jìn)步的字,這樣能考慮到不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生,既能保護(hù)各自的自尊心,更能增加后進(jìn)生的自信心。教室中,為作業(yè)開(kāi)設(shè)專(zhuān)欄。一學(xué)期內(nèi)定時(shí)舉行班級(jí)寫(xiě)字比賽,比賽的優(yōu)勝者可以在這里亮相,書(shū)寫(xiě)認(rèn)真清楚的作業(yè)也可以在這里展示,在書(shū)寫(xiě)上有進(jìn)步的學(xué)生同樣可以在欄內(nèi)懸掛。這樣的競(jìng)賽雖無(wú)物質(zhì)鼓勵(lì),但同學(xué)們依舊興致高昂,有時(shí)會(huì)因沒(méi)上榜而后悔,這些足以證明學(xué)生對(duì)寫(xiě)字已經(jīng)有了濃厚的興趣。課后,充分利用多媒體技術(shù),在學(xué)校主頁(yè)中發(fā)布學(xué)生的作品,為學(xué)生及家長(zhǎng)提供更加廣闊的交流平臺(tái),學(xué)生看到之后往往會(huì)因自己榜上有名而興奮,這樣學(xué)生的書(shū)寫(xiě)熱情會(huì)更加飽滿(mǎn)。

      德國(guó)教育家斯多克說(shuō)過(guò):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”可以說(shuō),這樣的班內(nèi)作業(yè)展示其實(shí)就是一種教學(xué)藝術(shù),它使寫(xiě)字水平中下的學(xué)生,也看到前進(jìn)的方向。總之,作為老師的我們要利用各種時(shí)機(jī)給學(xué)生創(chuàng)造讓他們展示自我的機(jī)會(huì),要讓他們感覺(jué)到他們的每一個(gè)人都是這個(gè)舞臺(tái)上的主演,讓他們盡力的去表現(xiàn)自己。

      著名的物理學(xué)家楊振宇說(shuō):“成果的真正秘密就是興趣。”興趣是獲得知識(shí)、開(kāi)闊眼界、豐富心理活動(dòng)的最重要的推動(dòng)力。一個(gè)具有廣泛而濃厚興趣的人,學(xué)習(xí)起來(lái)就有事半功倍的效果。所以,興趣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是很重要的,特別是實(shí)行新課程的今天尤為重要。因此,我們應(yīng)該努力培養(yǎng)孩子對(duì)寫(xiě)字的興趣,從而使寫(xiě)字教學(xué)更具有人文性,生活性,趣味性。

      第四篇:作文也快樂(lè)

      作文也是快樂(lè)的

      ——淺談作文教學(xué)的一點(diǎn)感受

      那還是去年夏天,我任教的第一屆小學(xué)生離開(kāi)了我,手里捧者那一本本作文本,讀著那流露著童真童趣的文字,我的心感動(dòng)了,我的心快樂(lè)了??在我的學(xué)生看來(lái),“在六年的時(shí)間里,我經(jīng)歷過(guò)許多,友誼的破碎、和好、堅(jiān)固??”“小學(xué),一些小挫折、小喜悅??我學(xué)會(huì)了做人??”

      在我們品味學(xué)生對(duì)生活的感悟,我們不得不思索人的成長(zhǎng)的快樂(lè)與不快樂(lè),想起那句耳熟能詳?shù)脑?huà)語(yǔ):“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見(jiàn)彩虹”。一年級(jí)時(shí),他們寫(xiě)的是:“今天,我放學(xué)回家第一次擦桌子,心里真高興。”六年級(jí)時(shí),他們寫(xiě)生活,寫(xiě)感悟。怎樣才能做到“我口說(shuō)我心,我手寫(xiě)我心”呢?下面談?wù)勎医虒W(xué)作文的感受。

      一、感受生活。

      夸美紐斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò):要使方法能夠激起未知的欲望,它第一就必須來(lái)得自然,因?yàn)榉彩亲匀坏氖虑槎紵o(wú)須強(qiáng)迫。學(xué)生習(xí)作,興趣是最好的老師。學(xué)生一旦有了興趣,就能夠主動(dòng)去寫(xiě),就能從作文中體會(huì)到樂(lè)趣和快感。

      生活是充滿(mǎn)情趣的,等待發(fā)現(xiàn)與嘗試。寫(xiě)作應(yīng)貼進(jìn)生活實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá)。學(xué)生的習(xí)作大部分就是寫(xiě)身邊的人、事、景、物,寫(xiě)自己的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn),表達(dá)自己的真情實(shí)感。百花盛開(kāi)的春天,碩果累累的秋天,烈日炎炎的夏季,漫天飛雪的寒冬??老師,同學(xué),父母,陌生人,一件小事,一次活動(dòng)??都貼進(jìn)學(xué)生的生活。父母親情,長(zhǎng)輩的關(guān)愛(ài),同學(xué)的友誼,與周?chē)私煌?,這些都是學(xué)生的經(jīng)歷,只有留心,才有體驗(yàn),才有收獲。我注重引導(dǎo)學(xué)生將這些生活中的材料表達(dá)出來(lái),習(xí)作的興趣自然而然就來(lái)到同學(xué)們的身邊。這樣,學(xué)生就能輕松愉快的心情中樂(lè)于表達(dá)。比如:運(yùn)動(dòng)會(huì),我引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng),體驗(yàn)活動(dòng),把看到的,聽(tīng)到的,想到的都寫(xiě)在日記本里。嗬,有緊張激烈的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面,有勝利的喜悅,有不服輸?shù)臎Q心??

      二、讀說(shuō)寫(xiě)結(jié)合。

      單純的教作文可以說(shuō)是費(fèi)力不討好。情景教學(xué)的創(chuàng)始人李吉林說(shuō)過(guò)“作文指導(dǎo)的工夫就是在寫(xiě)作前,而且主要在閱讀上”。

      (1)“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”,這是唐代大詩(shī)人杜甫說(shuō)的。讀是作文內(nèi)容的重要來(lái)源,它是學(xué)生獲得范例的基本途進(jìn)和方法。老舍筆下的《貓》,那是多么具體生動(dòng)啊,字里行間表達(dá)了對(duì)貓的喜愛(ài)之情;學(xué)習(xí)《頤和園》一文,可以學(xué)習(xí)到寫(xiě)景物,要抓住特點(diǎn),按參觀(guān)游覽的順序進(jìn)行重點(diǎn)觀(guān)察的方法;學(xué)習(xí)《倔強(qiáng)的小紅軍》時(shí),可以學(xué)習(xí)寫(xiě)人要抓住人物特點(diǎn)觀(guān)察的方法??

      (2)充分利用課本進(jìn)行讀說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練。閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練緊緊結(jié)合起來(lái),每篇課文在閱讀過(guò)程中用足夠的時(shí)間和空間運(yùn)用語(yǔ)言訓(xùn)練,或?qū)懴伦约邯?dú)特的感受,或編寫(xiě)一個(gè)故事的結(jié)尾??如:學(xué)習(xí)了《麻雀》后,學(xué)生寫(xiě)下自己真實(shí)的感受;學(xué)習(xí)了《少年閏土》時(shí),根據(jù)文中的插圖寫(xiě)“我”與閏土分別的情景;學(xué)習(xí)《凡卡》,讓學(xué)生寫(xiě)凡卡寄信后生活怎樣??這樣的訓(xùn)練,學(xué)生興趣盎然,樂(lè)于表達(dá)。

      (3)課外也要應(yīng)到學(xué)生大膽閱讀。每周要求學(xué)生要讀1—2篇課外文章(可以是作文書(shū)、報(bào)紙或其他雜志),用筆記本記錄自己閱讀的感受,好詞佳句,成語(yǔ),諺語(yǔ)等。每周抽一節(jié)課,讓學(xué)生分享自己上一周的閱讀成果,學(xué)生在大量的閱讀中 豐富知識(shí),懂得道理,學(xué)會(huì)表達(dá)。時(shí)間長(zhǎng)了,學(xué)生也養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣,也有了閱讀的興趣。

      其實(shí),快樂(lè)也很簡(jiǎn)單。有時(shí),只要把心胸敞開(kāi),快樂(lè)也會(huì)逼人而來(lái)?!靶矣鍪侨谰?,況逢一朵新花?!蔽覀儜?yīng)該快樂(lè),因?yàn)閷W(xué)生以作文而樂(lè)。

      第五篇:情境教學(xué),快樂(lè)作文

      情境教學(xué),快樂(lè)作文

      陽(yáng)江市陽(yáng)東縣合山鎮(zhèn)中心小學(xué) 鐘鳳媛 郵編:529933 電話(huà):0662-6361543 [摘要]:作文在許多孩子的心里一直是件可怕的事。作文教學(xué)對(duì)許多教師來(lái)說(shuō)也是一件不輕松的事。如何讓教師輕輕松松教作文,學(xué)生快快樂(lè)地寫(xiě)作文呢?如果在作文教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫(xiě)作情境,就能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,優(yōu)化學(xué)生的寫(xiě)作心境。使學(xué)生消除畏懼的心理,自由快樂(lè)地作文。

      [關(guān)鍵詞]:情境激趣 快樂(lè)作文

      假如,我們的作文指導(dǎo)也像動(dòng)畫(huà)片一樣吸引小朋友;假如,學(xué)生寫(xiě)作文也像玩游戲一樣投入,一樣有激情。那么,學(xué)生將會(huì)感受到作文課的幸福、快樂(lè)。這也是作為一名新課標(biāo)下的語(yǔ)文教師的追求。在新課標(biāo)理念的引領(lǐng)下,我借鑒了李吉林老師情境教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn),潛心研究如何把情境引入作文課堂,優(yōu)化學(xué)生的心境,讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)作文,寫(xiě)作文。

      一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

      新課標(biāo)指出習(xí)作教學(xué)“重在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心”。學(xué)習(xí)是一種心智活動(dòng)。贊可夫認(rèn)為,智力活動(dòng)是在情緒高昂的氣氛里進(jìn)行的。良好的教學(xué)環(huán)境對(duì)優(yōu)化教學(xué)有著不可低估的作用。良好的情境是激發(fā)學(xué)生興趣的動(dòng)力和源泉。根據(jù)學(xué)生的需求,教師要積極創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣??梢月?lián)系生活、運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言、運(yùn)用實(shí)物演示、借助圖畫(huà)、播放音樂(lè)、角色表演,還可以借助多媒體等手段,營(yíng)造各種生動(dòng)活潑、具體形象、民主和諧的良好情境氛圍。拉近學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活的距離,為學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展,創(chuàng)造良好的條件,更有利于學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,引發(fā)表達(dá)的興趣。如教學(xué)觀(guān)察作文“不倒翁”,我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的。下面是一段課堂實(shí)錄。老師:(微笑地走進(jìn)教室)孩子們,你們從老師臉上發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生:老師臉上掛著微笑。老師:美嗎?學(xué)生:很美。老師:謝謝大家。老師:就要過(guò)新年了,我給你們帶來(lái)了新年禮物,猜猜看是什么樣的禮物。學(xué)生:是書(shū)本、布娃娃、文具??。老師:(出示一個(gè)笑咪咪的不倒翁)孩子們,你們喜歡嗎?請(qǐng)你們認(rèn)真觀(guān)察,看看有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)。(音樂(lè)響起,不倒翁在孩子們的手里傳遞)孩子們觀(guān)察的很仔細(xì),教室里洋溢著歡樂(lè)的氣氛。在交流時(shí),孩子個(gè)個(gè)躍躍欲試,繪聲繪色地描繪心愛(ài)的不倒翁,有的孩子還發(fā)現(xiàn)了不倒翁不倒的秘密。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)起學(xué)生觀(guān)察、探究、交流的興趣。孩子不僅感受到微笑的不倒翁給人帶來(lái)幸福快樂(lè)的感覺(jué),還有了新的發(fā)現(xiàn),增長(zhǎng)了知識(shí)。

      二、創(chuàng)設(shè)情境,自由命題

      新課標(biāo)指出:習(xí)作指導(dǎo)要“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間,減少學(xué)生寫(xiě)作的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡自主擬題,少寫(xiě)命題作文”。在教學(xué)實(shí)踐中,教師要實(shí)突破傳統(tǒng)的舊的命題方式。解放孩子的心靈和大腦,釋放孩子的嘴,開(kāi)拓視野,把命題的自主權(quán)讓給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生從獨(dú)特的生活經(jīng)歷選取話(huà)題,從獨(dú)特的心理感受中發(fā)現(xiàn)話(huà)題。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生自由命題、自由作文。比如在一次作文教學(xué)中,教師出示“夢(mèng)”要求組詞或補(bǔ)充成一道題材不同的選題。題目給學(xué)生留有許多的空間,許多學(xué)生思維活躍。出現(xiàn)了“美夢(mèng)”、“惡夢(mèng)”、“夢(mèng)鄉(xiāng)”“夢(mèng)的解析”“夢(mèng)的啟示”等命題。孩子對(duì)做夢(mèng)有很大的好奇心,為什么會(huì)做夢(mèng)呢?對(duì)自己做了什么樣的夢(mèng)都愿意和同伴分享。在交流時(shí),學(xué)生的積極性很高,班里笑聲不斷。這樣讓學(xué)生寫(xiě)自己的生活。許多學(xué)生消除了對(duì)作文的恐懼,發(fā)現(xiàn)自己都有東西寫(xiě),也非常樂(lè)意寫(xiě)。我們老師經(jīng)常會(huì)這樣說(shuō):你們想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么,想怎樣寫(xiě)就會(huì)怎么寫(xiě)。這并不是自由作文,反而讓學(xué)生摸不著頭腦,增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。在作文教學(xué)中,教師應(yīng)該以學(xué)生的生活為基點(diǎn),激活思維,激發(fā)欲望,表達(dá)生成,自由寫(xiě)作。如孩子都愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片,我就選用了動(dòng)畫(huà)片《貓和老鼠》的配音,讓學(xué)聽(tīng)音樂(lè)、編寫(xiě)一集新版《貓和老鼠》。孩子聽(tīng)一段,編一段,鼓勵(lì)新穎、創(chuàng)造。

      “問(wèn)渠哪得清如許,唯為源頭活水來(lái)?!币虼私處熢谧魑慕虒W(xué)中要通過(guò)各種形式,創(chuàng)造不同的情境,豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備,鼓勵(lì)學(xué)生從不同的側(cè)面感受生活,從不同角度抒寫(xiě)自己的感受,選擇不同的命題、自由表達(dá)自己的內(nèi)心世界。

      三、創(chuàng)設(shè)情境,獲取素材 葉圣陶先生說(shuō)到學(xué)生作文時(shí)指出:“宜令學(xué)者隨時(shí)隨地探求事物之精髓,且必經(jīng)己之思考而得答案,然后陳事說(shuō)理自能確切而暢通。”游戲活動(dòng)就是學(xué)生模擬社會(huì)實(shí)踐。做游戲是孩子們的天性,也是他們童年生活中最絢爛的部分,從學(xué)生的游戲生活入手,可起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。如教學(xué)“石頭、剪子、布游戲大賽”。我選擇孩子們?cè)谏钪薪?jīng)常玩的游戲“石頭、剪子、布”作為教材,設(shè)計(jì)了游戲闖關(guān)活動(dòng):(1)“小試牛刀”,(2)“高手過(guò)招”(3)“巔峰對(duì)決”。寓教于樂(lè),寓教于玩。引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)生活,體驗(yàn)游戲生活。長(zhǎng)一雙“亮眼睛”學(xué)會(huì)觀(guān)察、認(rèn)真思考。同時(shí)品味游戲,感受游戲。這樣以“玩”“樂(lè)”為載體,創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的情境讓孩子體驗(yàn)生活,在生活中訓(xùn)練孩子的觀(guān)察力、創(chuàng)造力、分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力,角色塑造能力。既訓(xùn)練作文能力又培養(yǎng)人。

      四、創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)想象

      新課標(biāo)指出:“激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想,鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的事物”。兒童最寶貴的思維品質(zhì)就是愛(ài)想象、愛(ài)幻想,而且孩子是樂(lè)于想象、善于幻想的。在孩子的心中,一切都是活的,都是有生命、有感情的,都是可以和自己對(duì)話(huà)的。在他們的心目中,想象仿佛就是真實(shí)的,美好的幻想是可以變成現(xiàn)實(shí)的。因此,在教學(xué)中就要突出想象,注重想象。教師要善于引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入想象的世界,使學(xué)生的思維在想象中空前活躍和豐富起來(lái),追溯過(guò)去,展望未來(lái),重新組合相關(guān)信息,創(chuàng)造出具有獨(dú)特審美意味的新形象。啟發(fā)學(xué)生的想象思維可以借助一定的載體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,形成適合的氛圍。激活學(xué)生的思維,打開(kāi)學(xué)生想象的通道,使其思緒如飛、文思如泉,使他們能愉快地?zé)o拘無(wú)束地表達(dá)自己想表達(dá)的內(nèi)容。注重發(fā)展個(gè)性,展現(xiàn)學(xué)生作文的童心、童真、和童趣。如一次想象作文教學(xué),我記錄了這樣的一段課堂教學(xué)實(shí)錄。老師:(在黑板上畫(huà)了兩個(gè)圓)我畫(huà)的是什么呀!學(xué)生:兩個(gè)圓圈、兩枚雞蛋、兩個(gè)球、兩塊石頭??。老師:你們說(shuō)的都對(duì),就根據(jù)你們所說(shuō)再想想他們之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢?學(xué)生:???老師:別急,老師的畫(huà)還沒(méi)畫(huà)完呢,根據(jù)你們劇情的需要畫(huà)完這幅畫(huà),想怎么畫(huà)就怎么畫(huà),還可以畫(huà)成連環(huán)畫(huà)的形式。我放了首輕柔的鋼琴曲,孩子 一邊想,一邊畫(huà),最后出示孩子的作品,請(qǐng)孩子介紹自己的畫(huà)說(shuō)說(shuō)他們想象的故事。想象最忌讓學(xué)生憑空瞎想象,那就是妄想了,教師一定適時(shí)啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo),給學(xué)生想象需要的推動(dòng)力,減輕學(xué)生在作文上的壓力。

      五、創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)意表達(dá)

      表達(dá)是一種內(nèi)在的需要,是一種迫切的欲望。創(chuàng)設(shè)情境能形成一種民主、和諧、寬松、愉悅的氛圍,激發(fā)強(qiáng)烈的表達(dá)欲望,樂(lè)于表達(dá),自由表達(dá),創(chuàng)意表達(dá)。

      在作文教學(xué)中,經(jīng)常創(chuàng)設(shè)不同的情境,使學(xué)生有特定的角色,并且不斷地轉(zhuǎn)換。根據(jù)兒童的心理需要,充分調(diào)動(dòng)兒童語(yǔ)言的天賦,鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練中自由表達(dá),個(gè)性表達(dá)、創(chuàng)意表達(dá)。如作文教學(xué)“介紹我自己的真本領(lǐng)”,老師采取了比賽的形式,高調(diào)亮相,這課的開(kāi)頭白是:“有請(qǐng)各位選手隆重登場(chǎng)并作自我介紹?!蔽铱蓯?ài)的學(xué)生是這樣表達(dá)的:“我是1號(hào)選手,我本領(lǐng)高強(qiáng),不信,呆會(huì)讓你一飽眼福?!绷硪粚W(xué)生:“牛皮不是吹的,廢活少說(shuō),看我的真功夫吧?!庇至硪粚W(xué)生:“各位觀(guān)眾朋友,支持我的有大禮相送,請(qǐng)記住我是戰(zhàn)無(wú)不勝的3號(hào)選手?!睂W(xué)生們一邊介紹,還一邊表演,他們的表演十分有趣。臺(tái)下一片熱鬧,全班樂(lè)開(kāi)了花。一場(chǎng)別開(kāi)生面的鼓吹表演觸動(dòng)了學(xué)生的心弦,一觸而發(fā),創(chuàng)意表達(dá)。

      六、創(chuàng)設(shè)情境,多元評(píng)改

      自評(píng)自改是提高學(xué)生自由習(xí)作的有效途徑,也是習(xí)作訓(xùn)練的目的。自改,就是讓學(xué)生尋找作文中的錯(cuò)誤,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題并自覺(jué)解決問(wèn)題。自評(píng),教師引導(dǎo)學(xué)生把自評(píng)作文當(dāng)成是一次對(duì)習(xí)作過(guò)程的反思,當(dāng)成是與讀者的對(duì)話(huà)。怎樣才能培養(yǎng)主動(dòng)修改作文的良好習(xí)慣,讓他們?cè)谧晕倚蕾p中感受快樂(lè),在反思中提高習(xí)作能力?我認(rèn)為應(yīng)有針對(duì)性地開(kāi)展一些活動(dòng)。比如開(kāi)展“找別字大賽”“妙手回春”、“啄木鳥(niǎo)醫(yī)標(biāo)點(diǎn)”等活動(dòng)。把文字訓(xùn)練與趣味活動(dòng)結(jié)合起來(lái),調(diào)動(dòng)學(xué)生自改作文的積極性,同時(shí)培養(yǎng)了修改作文的能力。對(duì)學(xué)生的要求不能太高,剛開(kāi)始鼓勵(lì)學(xué)生借助字典及一些工具書(shū)進(jìn)行修改。從字、詞、句、段逐漸過(guò)渡到篇。教師要不斷肯定、鼓勵(lì)學(xué)生,增強(qiáng)他們的自信心。“你看這個(gè)標(biāo)點(diǎn)改得多好啊,這樣 一改,整句話(huà)的語(yǔ)氣就不一樣了,表達(dá)的意思就完全不同了?!薄澳阏媸腔鹧劢鹁Γ@樣的小毛病也被你找到了,而且改得正確,你真行!”教師要相信學(xué)生的修改能力,盡量放手讓學(xué)生自主修改,要相信他們會(huì)寫(xiě)出更精彩的作文。學(xué)生修改完作文后,談?wù)勛约旱母惺?,夸夸自己的得意之筆,說(shuō)說(shuō)感到困惑的地方。以自己寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的形式表達(dá)自己的感悟。如有一個(gè)學(xué)生在自評(píng)中寫(xiě)道:“不知道你們看了文章有什么想法,我一直擔(dān)心寫(xiě)得不夠好,所以認(rèn)真地修改了3遍。我認(rèn)為文中描寫(xiě)“大力”單手舉桌子時(shí)的臉部表情寫(xiě)得很精彩,希望讀了文章的同學(xué)能給我提出寶貴的意見(jiàn)。”這樣的評(píng)語(yǔ)是他的心理話(huà)、真心話(huà)。在全班交流會(huì)上,許多同學(xué)向他提出了建議。經(jīng)過(guò)再次修改,他的作文發(fā)表在本班的“學(xué)習(xí)園地”上。就這樣從自批自改升級(jí)到互評(píng)互改的高度。學(xué)生之間互相鑒賞、交流、修改,推薦出大家認(rèn)為寫(xiě)得較好的作文,在全班誦讀,賞析。在評(píng)價(jià)別人的同時(shí),完善自己的作文,這就是資源共享。

      把情境引入作文課堂,還要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。要有趣味性、新穎性、多樣性、時(shí)代性,更要考慮科學(xué)性、思考性、針對(duì)性、實(shí)效性。教師只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容孓然于胸,做生活的有心人,才能不斷有靈感產(chǎn)生,將生活中的情境“信手拈來(lái)”不著痕跡地巧創(chuàng)佳境。

      [參考文獻(xiàn)]:

      ①、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第十七、八頁(yè)。②、朱熹《觀(guān)書(shū)有感》。

      ③、李吉林《想象,兒童的巨大財(cái)富》。

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