第一篇：情境 讓作文也快樂(lè)

情境

讓作文也快樂(lè)

摘要：

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。我認(rèn)為，要使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生興趣，視作文為樂(lè)事，教師要在作文教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生掌握觀(guān)察情境的方法，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)情境展開(kāi)想像的能力。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)

觀(guān)察

情境

正文：

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)具有人文性、工具性的重要基礎(chǔ)學(xué)科。作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。從某種角度來(lái)說(shuō)，作文是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字，獨(dú)立地表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞所思所感的過(guò)程，是學(xué)生個(gè)體的一種創(chuàng)新過(guò)程，是學(xué)生創(chuàng)造力的體現(xiàn)。

然而在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，普遍存在著“重指導(dǎo)輕練筆”‘“重共性輕個(gè)性”的現(xiàn)象。許多教師當(dāng)堂布置文題，接著作一些指導(dǎo)，最后留一段很長(zhǎng)的時(shí)間讓學(xué)生作文。在這種模式的長(zhǎng)期壓制下，學(xué)生視作文為煩事、苦事，把作文寄希望于老師的講授、課外作文選的參考和自己的憑空想像，寫(xiě)出來(lái)的文章既不表“情”，又不表“理”。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，把他們的作文都拿來(lái)比較比較，基本上還是原地踏步，收效甚微。這樣的習(xí)作教學(xué)嚴(yán)重影響了學(xué)生作文能力的提高，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。

如何才能讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生興趣，視作文為樂(lè)事，并因此而喜歡上作文課，主動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)呢？我認(rèn)為，教師要在作文教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo) 學(xué)生掌握觀(guān)察情境的方法，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)情境展開(kāi)想像的能力，憑借情境，開(kāi)心作文。

一、巧設(shè)情境 激發(fā)動(dòng)機(jī)

從嚴(yán)格的意義上說(shuō)，寫(xiě)作的真正邏輯起點(diǎn)是從寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生開(kāi)始的。“情動(dòng)于衷而行于言”。所以，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫(xiě)作情境，讓他們產(chǎn)生樂(lè)此不疲、非寫(xiě)好不可的毅力，是幫助學(xué)生寫(xiě)好作文、提高寫(xiě)作水平的重要途徑。

情境，往往具體生動(dòng)，栩栩如生。學(xué)生觀(guān)察、體驗(yàn)這樣的情境，容易引起對(duì)類(lèi)似生活經(jīng)驗(yàn)的回憶、想像，容易產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望。

1、精心創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

葉圣陶先生認(rèn)為，作文教學(xué)“從內(nèi)容入手，”其基本思路之一是“強(qiáng)調(diào)豐富學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生獲得并積累生活經(jīng)驗(yàn)的能力”。為此，我們應(yīng)根據(jù)作文教學(xué)的目的來(lái)積極開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)參與各項(xiàng)活動(dòng)，如游戲性活動(dòng)、競(jìng)賽性活動(dòng)、表演性活動(dòng)等，以獲得一定的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，觸發(fā)寫(xiě)作靈感，使作文成為在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)傾吐情感的過(guò)程。

（1）游戲性活動(dòng)。

所有的孩子天生渴望游戲。德國(guó)著名的教育學(xué)家福魯培爾指出：游戲是兒童將來(lái)一切活動(dòng)的幼芽，它是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的重要工具，它發(fā)展兒童的社會(huì)性，發(fā)展他們的創(chuàng)造力和思維能力。教育學(xué)家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。”

實(shí)際上，便于教師組織的游戲性活動(dòng)也有很多，如踩影子、釣瓶子、畫(huà)鼻子、丟手絹、捉迷藏、踢毽子等等，這些游戲都能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與、表達(dá)的欲望。我在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《畫(huà)鼻子》一文時(shí)，首先利用課間時(shí)間在黑板上畫(huà)了一幅漫畫(huà)，一個(gè)人的面部，但沒(méi)有鼻子。學(xué)生看了奇怪不已，議論紛紛。開(kāi)始上課了，我微笑著說(shuō)：“大家看到黑板上的這幅畫(huà)了嗎？這個(gè)人臉上缺了一個(gè)……”學(xué)生齊聲說(shuō)道：“鼻子！”我接著問(wèn)：“你們能幫他添上鼻子嗎？”“能！”學(xué)生的回答中充滿(mǎn)了興奮與自信，個(gè)個(gè)躍躍欲試。在接下來(lái)的畫(huà)鼻子過(guò)程中，上黑板畫(huà)的學(xué)生高高興興，而他們的種種表現(xiàn)又讓其他的同學(xué)笑聲不斷。最后，我問(wèn)大家：“這么有趣的游戲，你們想不想把它寫(xiě)下來(lái)呀？”學(xué)生異口同聲：“想！”于是，下面的指導(dǎo)、習(xí)作水到渠成。

可見(jiàn)，在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)新奇、變化、刺激的游戲情境，可以大大提高學(xué)生的習(xí)作興趣，激發(fā)思維潛能。

（2）比賽性活動(dòng)。

兒童有一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是喜歡表現(xiàn)自己，有一種強(qiáng)烈的好勝心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，他們希望自己能受到老師和同學(xué)的信任和贊揚(yáng)。作文教學(xué)中，可以充分利用兒童的這種需求和渴望，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些比賽情境。

我在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《左手夾豆比賽》一文時(shí)，提前布置學(xué)生帶黃豆、碗、筷子等用具，但沒(méi)說(shuō)明要用來(lái)做什么。上課時(shí)，先告訴學(xué)生要舉行一次左手夾豆比賽，并說(shuō)明先是同桌比，看誰(shuí)在兩分鐘內(nèi)夾的豆子多，然后以小組為單位報(bào)名到講臺(tái)前進(jìn)行全班比賽，決出班級(jí)的冠軍、亞軍、季軍。此時(shí)，學(xué)生的好奇心、好勝心被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。在隨后的比賽過(guò)程中，學(xué)生們又是緊張，又是激動(dòng)。尤其是全班比賽時(shí)，選手們認(rèn)真、謹(jǐn)慎，組員則組成了“啦啦隊(duì)”，為他們助威、叫好。

教師還可以組織碰蛋比賽、掰手腕比賽、拔河比賽等等。在這充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的競(jìng)賽情景中，學(xué)生不僅感受到比賽本身的趣味和奧 妙，更感受到成功帶來(lái)的喜悅，從而自然產(chǎn)生表達(dá)的欲望。

（3）表演性活動(dòng)。

兒童喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，不僅喚起他們的新異感、好奇心，而且對(duì)其中的角色語(yǔ)言，行為動(dòng)作以及思想感情，都會(huì)有更真切的理解，其語(yǔ)言表達(dá)能力、表現(xiàn)能力也可得到有效的訓(xùn)練。

如特級(jí)教師于永正在其執(zhí)教的作文課上，以漫畫(huà)導(dǎo)入后，又以表演這種形式來(lái)幫助學(xué)生更好地進(jìn)入寫(xiě)作情境。在接下來(lái)的兩段表演中，于老師先是扮演“丁老師”，請(qǐng)一位女同學(xué)扮演“四毛”與他對(duì)演。后來(lái)又請(qǐng)一位男同學(xué)演四毛，于老師系上圍裙扮演四毛媽。于老師這種多向多元的調(diào)動(dòng)大大激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，因此，兩段表演都惟妙惟肖，妙趣橫生。

表演性的活動(dòng)提供了形象可感的動(dòng)態(tài)材料，把學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和感覺(jué)動(dòng)調(diào)動(dòng)起來(lái)，看得清，聽(tīng)得真，感覺(jué)深，這樣創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)了“從內(nèi)容入手”的要求，更創(chuàng)造了快樂(lè)學(xué)習(xí)的氛圍。

2、善于捕捉生活情境（1）善于捕捉身邊事件

語(yǔ)文新課標(biāo)指出，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆。這就要求教師在平時(shí)了解學(xué)生生活，抓住寫(xiě)作時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的有關(guān)事情做及時(shí)、客觀(guān)的敘述。

一次課間，我正在辦公室批改作業(yè)，學(xué)生報(bào)告：我班王強(qiáng)和李明打起來(lái)了。我連忙來(lái)到教室，他們二人一看到我，都停了手。我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，準(zhǔn)備給學(xué)生上一堂作文課。我讓他們站在一邊，問(wèn)其他學(xué)生：“這件事應(yīng)該怎么處理？也就是說(shuō)該怎么調(diào)解？如果讓你處理，你先怎么辦？”學(xué)生們有的說(shuō)：“我先找他們兩個(gè)人問(wèn)問(wèn)事情的經(jīng)過(guò)。”有的說(shuō)：“先調(diào)查一下?！蔽艺f(shuō)：“對(duì)，大家想一想，最主要的是把什么調(diào)查清楚？”學(xué)生們認(rèn)為，最主要的是要問(wèn)清楚誰(shuí)先罵人的，誰(shuí)先動(dòng)手的。我肯定了他們的意見(jiàn)，接著問(wèn)：“調(diào)查清楚了再怎么辦？”學(xué)生們說(shuō)：“那就要進(jìn)行調(diào)解。”于是，我讓學(xué)生們想了一會(huì)，再來(lái)到兩個(gè)同學(xué)前進(jìn)行調(diào)查、調(diào)解。這樣，學(xué)生積極性很高，自然進(jìn)入寫(xiě)作情境。

（2）善于捕捉自然場(chǎng)景

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我們到大自然中去，到森林、果園、田野、草地、河邊去——語(yǔ)言在我手中成為武器，我借助于語(yǔ)言，使孩子們看到周?chē)澜绲呢S富多彩?！倍?dāng)條件不允許時(shí)，教師就要善于捕捉身邊的自然場(chǎng)景，以此激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

冬季的一天，一節(jié)課快要上完時(shí)，天空飄起了雪花，不少學(xué)生的目光偷偷轉(zhuǎn)向窗外。下課鈴響時(shí)，雪已下得很大。由于我市冬天極少下這么大的雪，學(xué)生們真是又驚又喜。他們?nèi)甲叱鼋淌?，擠在走廊上，欣賞這難得一見(jiàn)的雪景。他們邊看邊互相議論，興奮得很。我趁機(jī)在一旁指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察。第二節(jié)上了一堂作文課，允許學(xué)生在教室外邊看邊想，邊議邊寫(xiě)，學(xué)生興致極高。

語(yǔ)文源于生活。著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)思維的?！彼麄冋J(rèn)識(shí)事物總是以直接經(jīng)驗(yàn)為主，生動(dòng)、形象的感性材料是他們形成認(rèn)識(shí)、發(fā)展思維，產(chǎn)生情感的基礎(chǔ)。我們語(yǔ)文教師應(yīng)該敏銳地捕捉生活中的習(xí)作資源，巧妙地調(diào)撥他們的寫(xiě)作興趣。

二、觀(guān)察情境 掌握方法

課標(biāo)要求：“養(yǎng)成留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)的豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！币酝淖魑慕虒W(xué)所出現(xiàn)的問(wèn)題，首先是缺乏對(duì)觀(guān)察的指導(dǎo)與重視。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō) 認(rèn)識(shí)世界的主要途徑是觀(guān)察。觀(guān)察是認(rèn)識(shí)的源頭，寫(xiě)作的起點(diǎn)。教師精心創(chuàng)設(shè)的情境如果沒(méi)有學(xué)生的有效的觀(guān)察，是達(dá)不到預(yù)期目的的。因此，作文教學(xué)要重視教給學(xué)生觀(guān)察的方法，形成學(xué)生自主觀(guān)察的能力。

1、觀(guān)察要有順序

任何事物的發(fā)展變化都有自身的順序，學(xué)生若在觀(guān)察情境時(shí)不注意順序，他們的作文就會(huì)雜亂無(wú)章。因此，指導(dǎo)學(xué)生掌握觀(guān)察的順序非常重要。

觀(guān)察的順序一般可以分為三種：一是按空間轉(zhuǎn)換順序觀(guān)察事物。二是按時(shí)間順序觀(guān)察事物。三是按整體和局部的關(guān)系為順序觀(guān)察事物。

例如，特級(jí)教師于永正在執(zhí)教《于老師印象記》一文時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)了觀(guān)察情境：回家后家長(zhǎng)可能問(wèn)于老師多大年紀(jì)，長(zhǎng)的啥模樣。然后要求學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察，邊看邊想；說(shuō)的時(shí)候，要大膽，實(shí)事求是，不要有什么顧慮。在學(xué)生猜出他的準(zhǔn)確年齡后，于老師及時(shí)表?yè)P(yáng)，并自然過(guò)渡到對(duì)“長(zhǎng)的啥模樣” 的觀(guān)察。首先是身材：先猜身高，再看胖瘦，這是從整體進(jìn)行觀(guān)察。然后是長(zhǎng)相（這是重點(diǎn)）：臉型、眼睛、鼻子、嘴、表情，這是從局部進(jìn)行觀(guān)察。最后是衣著：上身、下身、鞋子，這是回歸到整體。這樣，準(zhǔn)就能確、細(xì)致、完整地認(rèn)識(shí)到于老師“長(zhǎng)的啥模樣”，并使學(xué)生自然掌握觀(guān)察的順序。

2.觀(guān)察要抓住特點(diǎn)。

我們觀(guān)察事物時(shí)，除了要注意事物的相同點(diǎn)以外，更要注意事物的不同特征，突出其特點(diǎn)。因?yàn)槭澜缟系娜f(wàn)事萬(wàn)物都是有其各自特點(diǎn)的，絕沒(méi)有完全相同的東西。我們只有仔細(xì)觀(guān)察，抓住特點(diǎn)，寫(xiě)出來(lái)的作文才能準(zhǔn)確、逼真。怎樣才能抓住特點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察呢？首先，我們應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成多看細(xì)想的好習(xí)慣；再有，我們?cè)谟^(guān)察事物時(shí)，應(yīng)當(dāng)記住事物名稱(chēng)，并與類(lèi)似的事物進(jìn)行一下比較。這樣，事物的獨(dú)有特點(diǎn)，自然就會(huì)顯露出來(lái)。

如于永正老師在執(zhí)教看圖作文《四毛的故事》時(shí)，先在黑板上畫(huà)了一個(gè)站立著的戴紅領(lǐng)巾的小男孩，告訴學(xué)生小男孩名叫“四毛”，是三毛的弟弟。接著問(wèn)學(xué)生：“四毛和三毛有哪些不同呢？我送你們兩個(gè)字—比較，只有善于比較才能抓住事物的特點(diǎn)。下面，請(qǐng)同學(xué)們比較一下，四毛與三毛有什么不同?！痹趯W(xué)生發(fā)現(xiàn)四毛的最大的特點(diǎn)就是頭上有四根頭發(fā)后，于老師立刻予以肯定，并繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了三毛沒(méi)戴紅領(lǐng)巾，四毛戴紅領(lǐng)巾，而且穿著比三毛好，并由此聯(lián)想到這是生長(zhǎng)在兩個(gè)不同社會(huì)的孩子。老師夸贊同學(xué)們聯(lián)想得好。老師又接著啟發(fā)：“再想想，張樂(lè)平爺爺畫(huà)的三毛長(zhǎng)得怎么樣？四毛又長(zhǎng)得怎樣？”學(xué)生回答后，教師又根據(jù)學(xué)生的回答指導(dǎo)用詞，由“瘦瘦的、胖胖的”到“瘦弱、強(qiáng)壯”再到“面黃肌瘦、又白又胖”。

在這里，教師指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察要抓住人物的特點(diǎn)，并教給學(xué)生方法——比較，與相似的人物進(jìn)行比較。這樣，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)人物的獨(dú)有特點(diǎn)。

3、觀(guān)察要突出重點(diǎn)

情境是由許多部分構(gòu)成的，我們不能面面俱到，把作文寫(xiě)成流水帳。這就需要我們分清主次，把主要內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)。文章中要描述的主要內(nèi)容，就是寫(xiě)作文的重點(diǎn)，也就是觀(guān)察中要抓住的重點(diǎn)。

例如在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《拔河比賽》的作文前，可以首先布置好觀(guān)察任務(wù)，讓學(xué)生既要觀(guān)察活動(dòng)、比賽的全過(guò)程，又要抓住 其中最精彩的一個(gè)或幾個(gè)鏡頭進(jìn)行深入觀(guān)察，還要觀(guān)察全場(chǎng)觀(guān)眾的反應(yīng)。而重點(diǎn)就是最精彩的一個(gè)或幾個(gè)鏡頭，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察其中人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等。這樣，作文時(shí)就能清楚、有條理、具體地展示活動(dòng)的精彩場(chǎng)面，抒發(fā)個(gè)體在活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)。

偉大的作家魯迅先生很重視觀(guān)察，他曾經(jīng)指出： “對(duì)于任何事物，必須觀(guān)察準(zhǔn)確，透徹，才好下筆。”當(dāng)學(xué)生掌握了觀(guān)察的方法，并進(jìn)行了有效的觀(guān)察，那么，他們所感受到的情境就可以在作文中自然地反映出來(lái)。

三、依據(jù)情境 聯(lián)想想象

面對(duì)作文情境，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，還要啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)合理而大膽的聯(lián)想和想象，使文章具體可感、形象生動(dòng)。

1、依據(jù)情境 展開(kāi)聯(lián)想

聯(lián)想，指了解到事物某個(gè)特征，由此為出發(fā)點(diǎn)，想到許多與之相聯(lián)系的事物的特征。聯(lián)想總要以眼前的事物為基礎(chǔ)，并且總會(huì)與這眼前的事物有這樣或那樣的聯(lián)系，這種聯(lián)系可能是相似，可能是接近，可能是相反，也可能是事物的原因或結(jié)果。教師在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從眼前的情境出發(fā)，聯(lián)想到與之有關(guān)聯(lián)的其他事物，以使作文更加生動(dòng)形象。

如在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一處自己曾游玩過(guò)的名勝古跡時(shí)，了解到有的學(xué)生去過(guò)黃山，我播放了一段展現(xiàn)黃山景色的錄像，那美麗壯觀(guān)的景色勾起了學(xué)生的美好回憶，他在作文中寫(xiě)道：“最先映入眼簾的，就是那飛流直瀉的瀑布，像一條銀白色的綢帶，從半天里掛下來(lái)，夾帶著嘩嘩的水聲，急流奔騰，氣勢(shì)雄偉，真是“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”“那泉水真清??！就像一塊透明的玻璃，一眼就可以看到水底的沙石。我忍不住把腳伸了進(jìn) 去，呵！冰涼冰涼的泉水真比吃冰棒還涼快！”“近看云海，像一層濃霧，把那些奇峰異景遮得無(wú)影無(wú)蹤，大風(fēng)一吹，霧氣飄走，一個(gè)一個(gè)的奇妙的景象展現(xiàn)在眼前；遠(yuǎn)看，朵朵白云又像對(duì)對(duì)白色的蝴蝶，圍繞著山巒，翩翩起舞；登高看，10里間，就像一片望不到邊的海洋，把一座座峻山淹沒(méi)在里面、只露出一個(gè)個(gè)山尖，仿佛是大海里的小島?！?/p>

在這里，學(xué)生巧妙地運(yùn)用了聯(lián)想的方法，把黃山的景象描寫(xiě)的生動(dòng)有趣。尤其是對(duì)黃山四絕之一的云海的聯(lián)想，使人如同身臨其境。

2、依據(jù)情境 展開(kāi)想象

想象是在聯(lián)想的基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行深化、再造，是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過(guò)程。它可以使人“思接千載，視通萬(wàn)里”，打破時(shí)空的界限，使人的心理更為豐富充實(shí)。

如寫(xiě)看圖作文，畫(huà)面往往“特寫(xiě)式”的，只是反映事物包蘊(yùn)的某一瞬間，它“含不盡之意于畫(huà)外”，留有景物和人物的許多空白點(diǎn)，因此，為學(xué)生作文創(chuàng)設(shè)了能夠馳騁想象的廣闊空間。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)看圖作文《引路》（一位戴紅領(lǐng)巾的小男孩給雨中的盲人引路）時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從如下幾方面進(jìn)行想象：從靜態(tài)的畫(huà)面中想象動(dòng)態(tài)的過(guò)程；從人物的動(dòng)作想象語(yǔ)言；從神態(tài)想象心理；從特寫(xiě)式畫(huà)面想象全景式的故事。這種情境，學(xué)生平時(shí)有所感知，有著表象積累，一旦入情入境，便會(huì)插上想象的翅膀。

實(shí)踐證明，教師在作文課上精心創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生掌握觀(guān)察情境的方法，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)情境展開(kāi)聯(lián)想與想像的能力，讓他們?cè)诳鞓?lè)中完成作文，并提高作文水平。

第二篇：讓寫(xiě)字也快樂(lè)起來(lái)

讓寫(xiě)字也快樂(lè)起來(lái)

——淺談小學(xué)低段學(xué)生寫(xiě)字興趣的培養(yǎng)

福建省廈門(mén)市高林中心小學(xué) 林亞彬

[摘要]

法國(guó)的羅曼·羅蘭說(shuō)：“一個(gè)人只能為別人引路，不能代替他們走路?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)字興趣并非一朝一夕的事情，要讓生性好動(dòng)的孩子喜歡寫(xiě)字，并養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，必須重視學(xué)生寫(xiě)字興趣的培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)低段的孩子來(lái)說(shuō)，寫(xiě)字似乎有點(diǎn)枯燥，教師首先就要激發(fā)孩子內(nèi)心的情感，通過(guò)不同的方法培養(yǎng)孩子的寫(xiě)字熱情。為避免傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)在無(wú)形中變?yōu)橐环N甄別過(guò)程，那就必須注重孩子之間的差異，因材施教，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。而對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更需要的是多元評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師，特別對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，凡是他們喜愛(ài)的，學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，效果也較好。

[關(guān)鍵詞]

激發(fā)情感 注重差異 多元評(píng)價(jià)

[正文]

崔巒老師在一次人教版實(shí)驗(yàn)教材教學(xué)觀(guān)摩研討會(huì)做總結(jié)性講話(huà)時(shí)指出：“字是一個(gè)人的另一張名片，是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的一部分，我們要讓孩子踏下心來(lái)，好好地寫(xiě)字，我們的老師也要寫(xiě)好字。現(xiàn)在，我國(guó)弘揚(yáng)祖國(guó)的優(yōu)秀文化，不能丟掉這一傳統(tǒng)。評(píng)估語(yǔ)文課的質(zhì)量，不要忽視這一點(diǎn)?！辈蝗葙|(zhì)疑，寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功。寫(xiě)字教學(xué)在課改中具有十分重要的意義，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分孩子不原意寫(xiě)字，更是不愿意練字。由于書(shū)法基礎(chǔ)教育的必要性與其訓(xùn)練方法枯燥性之間的矛盾；少兒好動(dòng)活潑與書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練的嚴(yán)格性之間的矛盾，給我們老師提出了更大的挑戰(zhàn)。

根據(jù)新《新課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，在識(shí)字方面與浙教版的老教材相比，變動(dòng)很大，煥然一新，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，但是我覺(jué)得只要方法得當(dāng)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得寫(xiě)字是枯燥無(wú)味的，相反會(huì)覺(jué)得這是一件快樂(lè)的事情。

一、激發(fā)情感，培養(yǎng)熱情

教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”。小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣有一個(gè)從直接興趣向間接興趣逐漸轉(zhuǎn)化的過(guò)程，特別是剛?cè)雽W(xué)的兒童對(duì)上課感興趣，往往是因?yàn)樵谡n堂上老師要講故事。同時(shí)，處于小學(xué)低段的學(xué)生模仿欲非常強(qiáng)烈，通過(guò)生動(dòng)的故事，可以讓他們明白道理，學(xué)到知識(shí)，從而引發(fā)他們對(duì)漢字的喜愛(ài)。

1、故事誘導(dǎo)

低年級(jí)學(xué)生對(duì)故事中的一些人物總是充滿(mǎn)著崇拜，書(shū)法史上也有許多膾炙人口的學(xué)書(shū)故事，比如“墨池”、“筆?！?，教師可以在課上練字時(shí)講一進(jìn)這些故事，既有知識(shí)性，也有趣味性，是練字的生動(dòng)教材，一方面是提高學(xué)生興趣，一方面也是在潛移默化中督促他養(yǎng)成持之以恒的意志品質(zhì)。

課堂上一味地書(shū)寫(xiě)會(huì)使學(xué)生感到非?？菰?，如果把一個(gè)字變得生動(dòng)一些，那效果就不一樣了。在分析字形結(jié)構(gòu)的時(shí)候，根據(jù)字的各部分編寫(xiě)小故事講給學(xué)生聽(tīng)，特別是一些象形、會(huì)意的漢字，讓學(xué)生能夠在活躍、輕松的課堂氛圍中對(duì)漢字產(chǎn)生好奇的探究之情。書(shū)寫(xiě)的形式生活化能讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活來(lái)寫(xiě)，既有興趣效果又好。比如在“心”字教學(xué)時(shí)，我們可以說(shuō)第一點(diǎn)是一個(gè)枕頭，一個(gè)人（臥鉤）躺在上面，好心人呢給它蓋上了兩條厚厚的被子（兩點(diǎn)）。書(shū)寫(xiě)內(nèi)容游戲化也是激趣的一種方式。學(xué)生猜字的過(guò)程是對(duì)信息進(jìn)行加工的過(guò)程，是聯(lián)想的過(guò)程，是組合、分解、分析、比較的過(guò)程。比如：一口咬掉牛尾巴（告），冬天藏在方框里（圖），口里有塊玉（國(guó)）等等。學(xué)生在猜謎的過(guò)程中，不僅對(duì)生字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有深刻的認(rèn)識(shí)而且培養(yǎng)了學(xué)生思維能力，既不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)又能寫(xiě)得漂亮，學(xué)生自然會(huì)喜歡寫(xiě)。

2、美感熏陶

一手漂亮規(guī)范的字，可以給人有愉悅之感，可以這么說(shuō)看一手美觀(guān)的字跟看一幅漂亮的畫(huà)的感受是一樣的。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中就要求學(xué)生初步感受漢字的形體美。一年級(jí)所要求寫(xiě)的漢字大部分都是象形字、會(huì)意字，而它們與畫(huà)密切相關(guān)，本身就象一幅美的畫(huà)。

畫(huà)畫(huà)是小孩喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，也是符合其身心發(fā)展特點(diǎn)的。因此，我把寫(xiě)字教學(xué)與畫(huà)畫(huà)結(jié)合起來(lái)，不僅使學(xué)生在美的熏陶下樂(lè)寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，激發(fā)興趣。由于象形字跟圖形在形狀上相似，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)看圖比較從而認(rèn)識(shí)了生字，并且興趣很高，我就趁機(jī)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們都喜歡畫(huà)畫(huà)，其實(shí)寫(xiě)字就跟畫(huà)畫(huà)一樣，要認(rèn)真觀(guān)察字形特點(diǎn)，注意間架結(jié)構(gòu)以及寫(xiě)在田字格中的位置，然后才用心地照著“畫(huà)”好每個(gè)字。我還作了比較，把一些在田字格中找不準(zhǔn)位置的字，或者是寫(xiě)得太大或太小的字與范字進(jìn)行比較；把寫(xiě)得“東倒西歪”的或隨便了事的字與范字進(jìn)行比較，讓學(xué)生辯別哪個(gè)字寫(xiě)得好，學(xué)生很容易就能分辨出來(lái)。

在教學(xué)“心”時(shí)，我請(qǐng)了許多小朋友到講臺(tái)上當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)，寫(xiě)完之后進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)的點(diǎn)評(píng)。在點(diǎn)評(píng)時(shí)注重優(yōu)缺結(jié)合，以免打擊孩子的自信心。讓孩子自己先進(jìn)行欣賞，認(rèn)為哪個(gè)字最美？美在哪里？教師先注重培養(yǎng)學(xué)生自身的欣賞水平，對(duì)他人或者自己的字作出評(píng)價(jià)，再由老師點(diǎn)評(píng)。語(yǔ)文學(xué)科包含著其它學(xué)科無(wú)法相比的美育因素，這種性質(zhì)決定語(yǔ)文必須成為審美教育的主陣地，因此寫(xiě)字教學(xué)中處處不能忽視美感熏陶。

第三篇：讓寫(xiě)字也快樂(lè)起來(lái)

讓寫(xiě)字也快樂(lè)起來(lái)

——淺談小學(xué)低段學(xué)生寫(xiě)字興趣的培養(yǎng)

[摘要]

法國(guó)的羅曼·羅蘭說(shuō)：“一個(gè)人只能為別人引路，不能代替他們走路?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)字興趣并非一朝一夕的事情，要讓生性好動(dòng)的孩子喜歡寫(xiě)字，并養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，必須重視學(xué)生寫(xiě)字興趣的培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)低段的孩子來(lái)說(shuō)，寫(xiě)字似乎有點(diǎn)枯燥，教師首先就要激發(fā)孩子內(nèi)心的情感，通過(guò)不同的方法培養(yǎng)孩子的寫(xiě)字熱情。為避免傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)在無(wú)形中變?yōu)橐环N甄別過(guò)程，那就必須注重孩子之間的差異，因材施教，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。而對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更需要的是多元評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師，特別對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，凡是他們喜愛(ài)的，學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，效果也較好。

[關(guān)鍵詞]

激發(fā)情感 注重差異 多元評(píng)價(jià)

[正文] 崔巒老師在一次人教版實(shí)驗(yàn)教材教學(xué)觀(guān)摩研討會(huì)做總結(jié)性講話(huà)時(shí)指出：“字是一個(gè)人的另一張名片，是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的一部分，我們要讓孩子踏下心來(lái)，好好地寫(xiě)字，我們的老師也要寫(xiě)好字?，F(xiàn)在，我國(guó)弘揚(yáng)祖國(guó)的優(yōu)秀文化，不能丟掉這一傳統(tǒng)。評(píng)估語(yǔ)文課的質(zhì)量，不要忽視這一點(diǎn)。”不容質(zhì)疑，寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功。寫(xiě)字教學(xué)在課改中具有十分重要的意義，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分孩子不原意寫(xiě)字，更是不愿意練字。由于書(shū)法基礎(chǔ)教育的必要性與其訓(xùn)練方法枯燥性之間的矛盾；少兒好動(dòng)活潑與書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練的嚴(yán)格性之間的矛盾，給我們老師提出了更大的挑戰(zhàn)。

根據(jù)新《新課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，在識(shí)字方面與浙教版的老教材相比，變動(dòng)很大，煥然一新，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，但是我覺(jué)得只要方法得當(dāng)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得寫(xiě)字是枯燥無(wú)味的，相反會(huì)覺(jué)得這是一件快樂(lè)的事情。

一、激發(fā)情感，培養(yǎng)熱情

教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”。小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣有一個(gè)從直接興趣向間接興趣逐漸轉(zhuǎn)化的過(guò)程，特別是剛?cè)雽W(xué)的兒童對(duì)上課感興趣，往往是因?yàn)樵谡n堂上老師要講故事。同時(shí)，處于小學(xué)低段的學(xué)生模仿欲非常強(qiáng)烈，通過(guò)生動(dòng)的故事，可以讓他們明白道理，學(xué)到知識(shí)，從而引發(fā)他們對(duì)漢字的喜愛(ài)。

1、故事誘導(dǎo)

低年級(jí)學(xué)生對(duì)故事中的一些人物總是充滿(mǎn)著崇拜，書(shū)法史上也有許多膾炙人口的學(xué)書(shū)故事，比如“墨池”、“筆冢”，教師可以在課上練字時(shí)講一進(jìn)這些故事，既有知識(shí)性，也有趣味性，是練字的生動(dòng)教材，一方面是提高學(xué)生興趣，一方面也是在潛移默化中督促他養(yǎng)成持之以恒的意志品質(zhì)。

課堂上一味地書(shū)寫(xiě)會(huì)使學(xué)生感到非?？菰?，如果把一個(gè)字變得生動(dòng)一些，那效果就不一樣了。在分析字形結(jié)構(gòu)的時(shí)候，根據(jù)字的各部分編寫(xiě)小故事講給學(xué)生聽(tīng)，特別是一些象形、會(huì)意的漢字，讓學(xué)生能夠在活躍、輕松的課堂氛圍中對(duì)漢字產(chǎn)生好奇的探究之情。書(shū)寫(xiě)的形式生活化能讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活來(lái)寫(xiě)，既有興趣效果又好。比如在“心”字教學(xué)時(shí)，我們可以說(shuō)第一點(diǎn)是一個(gè)枕頭，一個(gè)人（臥鉤）躺在上面，好心人呢給它蓋上了兩條厚厚的被子（兩點(diǎn)）。書(shū)寫(xiě)內(nèi)容游戲化也是激趣的一種方式。學(xué)生猜字的過(guò)程是對(duì)信息進(jìn)行加工的過(guò)程，是聯(lián)想的過(guò)程，是組合、分解、分析、比較的過(guò)程。比如：一口咬掉牛尾巴（告），冬天藏在方框里（圖），口里有塊玉（國(guó)）等等。學(xué)生在猜謎的過(guò)程中，不僅對(duì)生字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有深刻的認(rèn)識(shí)而且培養(yǎng)了學(xué)生思維能力，既不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)又能寫(xiě)得漂亮，學(xué)生自然會(huì)喜歡寫(xiě)。

2、美感熏陶

一手漂亮規(guī)范的字，可以給人有愉悅之感，可以這么說(shuō)看一手美觀(guān)的字跟看一幅漂亮的畫(huà)的感受是一樣的。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中就要求學(xué)生初步感受漢字的形體美。一年級(jí)所要求寫(xiě)的漢字大部分都是象形字、會(huì)意字，而它們與畫(huà)密切相關(guān)，本身就象一幅美的畫(huà)。

畫(huà)畫(huà)是小孩喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，也是符合其身心發(fā)展特點(diǎn)的。因此，我把寫(xiě)字教學(xué)與畫(huà)畫(huà)結(jié)合起來(lái)，不僅使學(xué)生在美的熏陶下樂(lè)寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，激發(fā)興趣。由于象形字跟圖形在形狀上相似，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)看圖比較從而認(rèn)識(shí)了生字，并且興趣很高，我就趁機(jī)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們都喜歡畫(huà)畫(huà)，其實(shí)寫(xiě)字就跟畫(huà)畫(huà)一樣，要認(rèn)真觀(guān)察字形特點(diǎn)，注意間架結(jié)構(gòu)以及寫(xiě)在田字格中的位置，然后才用心地照著“畫(huà)”好每個(gè)字。我還作了比較，把一些在田字格中找不準(zhǔn)位置的字，或者是寫(xiě)得太大或太小的字與范字進(jìn)行比較；把寫(xiě)得“東倒西歪”的或隨便了事的字與范字進(jìn)行比較，讓學(xué)生辯別哪個(gè)字寫(xiě)得好，學(xué)生很容易就能分辨出來(lái)。

在教學(xué)“心”時(shí)，我請(qǐng)了許多小朋友到講臺(tái)上當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)，寫(xiě)完之后進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)的點(diǎn)評(píng)。在點(diǎn)評(píng)時(shí)注重優(yōu)缺結(jié)合，以免打擊孩子的自信心。讓孩子自己先進(jìn)行欣賞，認(rèn)為哪個(gè)字最美？美在哪里？教師先注重培養(yǎng)學(xué)生自身的欣賞水平，對(duì)他人或者自己的字作出評(píng)價(jià)，再由老師點(diǎn)評(píng)。語(yǔ)文學(xué)科包含著其它學(xué)科無(wú)法相比的美育因素，這種性質(zhì)決定語(yǔ)文必須成為審美教育的主陣地，因此寫(xiě)字教學(xué)中處處不能忽視美感熏陶。

3、生活體驗(yàn)

“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)所學(xué)教材本身的興趣”，學(xué)習(xí)不能僅僅局限于課堂中，生活中許多東西都是教學(xué)素材，我們要靈活地運(yùn)用生活中的事物，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如在教學(xué)筆畫(huà)“橫折”時(shí)，我先讓學(xué)生想象把鋼筋轉(zhuǎn)折和竹子折斷進(jìn)行比較，看看哪一個(gè)更加有力，從而讓他們?cè)跁?shū)寫(xiě)的時(shí)候把“橫折”想象成鋼筋轉(zhuǎn)折來(lái)書(shū)寫(xiě)。在教學(xué)筆畫(huà)“橫”時(shí)，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生把“橫”比作是跑道，運(yùn)動(dòng)員們跑過(guò)來(lái)跑過(guò)去都是沿著直線(xiàn)在跑，在書(shū)寫(xiě)時(shí)比比哪個(gè)小朋友的路線(xiàn)最好、最直，小朋友們興趣盎然。

再比如一個(gè)“杏”字的撇捺教學(xué)，寫(xiě)的時(shí)候撇捺要舒展，像燕子張開(kāi)的翅膀。實(shí)踐體驗(yàn)美是檢驗(yàn)學(xué)生書(shū)法技法與審美高低的過(guò)程，它能將抽象的知識(shí)，在實(shí)踐中通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、分析、比較，得出自己的感知，體會(huì)到寫(xiě)字的愉悅感。寫(xiě)字訓(xùn)練是一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過(guò)程，它需要的是那種持之以恒的精神，所以要讓學(xué)生不喪失學(xué)習(xí)興趣，就要求作為老師的我們要例每時(shí)每刻靈活的利用生活中的是事例的去充分的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到我們學(xué)習(xí)的持續(xù)性。

二、注重差異，因材施教

著名書(shū)法家陳振濂先生在《書(shū)法教育學(xué)》（綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng) http://）中指出：“書(shū)法教育必須尊重每個(gè)學(xué)生作為個(gè)體的人的價(jià)值，并在教學(xué)過(guò)程中用個(gè)別原則來(lái)保證這種尊重的存在。”筆者認(rèn)為要處理個(gè)性差異問(wèn)題，可以采用因材施教。

1、分層作業(yè)

首先，小朋友在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于個(gè)性的差異，以及他們的接受能力、悟性、學(xué)習(xí)方法態(tài)度的不同，書(shū)寫(xiě)進(jìn)步的程度也不同，因此在布置作業(yè)的時(shí)候可以根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展水平來(lái)決定。對(duì)于書(shū)寫(xiě)水平較低和水平高的學(xué)生相比，老師就可以適當(dāng)對(duì)水平較低的學(xué)生放低要求。還可以設(shè)置“彈性作業(yè)”，由學(xué)生自己確定練字?jǐn)?shù)量，有時(shí)間則多練，沒(méi)時(shí)間則少練，但必須保證字字都是“精品”。

其次，寫(xiě)字的作業(yè)要精心設(shè)計(jì)，尤其要“少而精”。如果機(jī)械重復(fù)地抄寫(xiě)或者大量布置作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生感到壓力大，只顧完成任務(wù)，“書(shū)學(xué)”練習(xí)成了“抄學(xué)”練習(xí)，久而久之，失去了學(xué)習(xí)興趣，最終學(xué)而生厭，還會(huì)由此產(chǎn)生技法中的許多難改的惡習(xí)。要選擇具有代表性，典型性的字例；內(nèi)容必須與課內(nèi)教學(xué)的重點(diǎn)相吻合，因此留作業(yè)要有度、力求科學(xué)性，讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)感到輕松，受到啟發(fā)，促進(jìn)思維的發(fā)展，并持續(xù)喜歡寫(xiě)字這份熱情。只有讓作業(yè)適合學(xué)生的“口味”，才能取得布置作業(yè)最好效果。要想讓學(xué)生真正消化的方法不是讓學(xué)生重復(fù)抄寫(xiě)多少遍，而是可以布置學(xué)生樂(lè)于完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。在不知作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生互相當(dāng)小老師，互相檢測(cè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，比教師硬性規(guī)定寫(xiě)幾遍、學(xué)生重復(fù)抄寫(xiě)有效果，學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)反逆心理。在這樣的良性循環(huán)下，甚至?xí)袑W(xué)生自己主動(dòng)要求多寫(xiě)一遍。

2、個(gè)別指導(dǎo)

德國(guó)的第斯多惠說(shuō)：“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。所以必須在開(kāi)始教學(xué)以前就確定這個(gè)出發(fā)點(diǎn)?！睂?duì)接受能力較好的，平時(shí)字寫(xiě)得漂亮的同學(xué)，我會(huì)在他們本子上畫(huà)上一張笑臉，學(xué)生也對(duì)這笑臉看得很重。但是在給予一定的表?yè)P(yáng)之后也應(yīng)多給他們挑一些“毛病”，讓他們了解自己的不足之處，在筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，避免一味的表?yè)P(yáng)而引發(fā)他們的自滿(mǎn)情緒。

在教學(xué)過(guò)程中教師特別要注意那些接受能力比較弱的小朋友，應(yīng)多以鼓勵(lì)、稱(chēng)贊為主。其中教師在課堂上要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，像一年級(jí)的小朋友老師應(yīng)該手把手教他們寫(xiě)。對(duì)于個(gè)別書(shū)寫(xiě)后進(jìn)生，要適當(dāng)放低要求，另外老師在指導(dǎo)時(shí)，要注重培養(yǎng)簡(jiǎn)單的書(shū)寫(xiě)過(guò)程和方法。首先學(xué)會(huì)看字形。低段學(xué)生對(duì)比較復(fù)雜的漢字的掌握需要一點(diǎn)時(shí)間，但看字形時(shí)要自己對(duì)這個(gè)字的整體印象。還要學(xué)會(huì)看范字。當(dāng)學(xué)生記清字形后，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察田字格里的范字。哪些筆畫(huà)長(zhǎng)，哪些筆畫(huà)短，這些筆畫(huà)又是怎樣分布的，應(yīng)該寫(xiě)在哪兒等等。在仔細(xì)觀(guān)察了范字后，引導(dǎo)學(xué)生靜下心來(lái)，先用手書(shū)空寫(xiě)。在學(xué)生記清字形充分觀(guān)察范字之后，我又讓學(xué)生按照筆順規(guī)則描摹田字格中的范字。描寫(xiě)的時(shí)候要做到認(rèn)真、仔細(xì)。通過(guò)三四遍的描寫(xiě)后，學(xué)生基本記熟了字在田字格的位置，對(duì)于后面的仿寫(xiě)就會(huì)起到鋪路搭橋的過(guò)渡作用。在學(xué)生仿寫(xiě)的時(shí)候必須注意力集中，看準(zhǔn)田字格，筆畫(huà)應(yīng)該寫(xiě)哪里，準(zhǔn)備好了再下筆。等下筆后，力求能夠做到寫(xiě)正確，寫(xiě)端正，寫(xiě)整潔。

3、互幫互助

一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠使班級(jí)里的同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣。在每個(gè)孩子的內(nèi)心里也都有著強(qiáng)烈的需求感和滿(mǎn)足感，只要教師引導(dǎo)得法，多給他們機(jī)會(huì)，他們會(huì)因?yàn)樽约涸趯W(xué)習(xí)生活中幫助別人感到自豪，也會(huì)因此更加喜歡寫(xiě)字。比如我們舉辦“一幫一，結(jié)對(duì)子”的活動(dòng)，選拔若干位“小老師”，給他們每人指定一位“小學(xué)生”，經(jīng)常給“小學(xué)生”寫(xiě)范字，提意見(jiàn)，找缺點(diǎn)。

結(jié)對(duì)子這樣的形式能使整個(gè)班級(jí)的寫(xiě)字水平都會(huì)有很大提高，其實(shí)在同一書(shū)寫(xiě)水平上的學(xué)生也可以自己給自己定下目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下尋找適合自己的學(xué)習(xí)伙伴，有了較好的學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)更濃了。再加上教師參與到學(xué)生的互幫互助行動(dòng)中，更是激發(fā)了學(xué)生的興趣，從而做到全員參與，形成了良性循環(huán)。

在教學(xué)過(guò)程中我們要避免心急的現(xiàn)象出現(xiàn)，我們要遵循循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)到繁，由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)則，一步一步，穩(wěn)打穩(wěn)扎，切不可心急，真所謂萬(wàn)丈高樓平地起，低段的學(xué)生正是打基礎(chǔ)的時(shí)候，因此我們要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓他們打好基礎(chǔ)。

三、多元評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)進(jìn)取 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要重視學(xué)生的日常識(shí)字興趣和習(xí)慣，對(duì)低年級(jí)學(xué)生尤其要采用適合兒童的評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生的積極性。

1、評(píng)價(jià)主體多元化

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體單一，即教師。教師是評(píng)價(jià)的執(zhí)法者，學(xué)生是評(píng)價(jià)的被動(dòng)接受者，評(píng)價(jià)的結(jié)果是教師和家長(zhǎng)用以否定學(xué)生埋怨學(xué)生的法寶。新課程要求教師更多地成為評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織者，協(xié)調(diào)者，評(píng)價(jià)的主體成多元性。

師生互評(píng)這樣老師和學(xué)生便都成為了評(píng)價(jià)的主體。相對(duì)而言，寫(xiě)字課較之閱讀課、作文課，教師有更多的時(shí)間走下講臺(tái)，師生有更多的機(jī)會(huì)溝通。師生對(duì)話(huà)，進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，不僅能對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以及時(shí)的判定、評(píng)定，而且能給予啟發(fā)和引導(dǎo)，給他指明繼續(xù)努力的方向。同時(shí)，學(xué)生也可以評(píng)價(jià)老師。比如在教學(xué)“心”字時(shí)，教師范寫(xiě)一個(gè)，學(xué)生來(lái)當(dāng)專(zhuān)家，當(dāng)評(píng)委，你認(rèn)為這個(gè)字寫(xiě)得怎么樣？這過(guò)程既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了掌握書(shū)寫(xiě)的方法，更重要的是學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)老師的字顯得十分興奮，課堂中恰恰可以利用這種興奮讓學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)好每個(gè)字。

自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)也能讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立信心。學(xué)生是評(píng)價(jià)中的主人，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，我始終以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的評(píng)價(jià)自己，從而激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，我要求他們及時(shí)的自評(píng)寫(xiě)字質(zhì)量，學(xué)生在自評(píng)時(shí)都很認(rèn)真，與范字比較后，在自己認(rèn)為寫(xiě)的最棒的字旁邊畫(huà)上一顆五角星，不僅滿(mǎn)足了孩子的內(nèi)心也激發(fā)了他們的興趣。在課堂中不僅自己學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，還要讓同學(xué)互相評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)互相欣賞。

2、評(píng)價(jià)方式多樣化

評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷的進(jìn)步。星級(jí)打分是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)而采取的一種評(píng)價(jià)方式。在作業(yè)批改中，我和學(xué)生都十分重視星的作用，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性。每次作業(yè)面批時(shí)，我都讓學(xué)生把寫(xiě)的字與范字進(jìn)行比較，與上次作業(yè)進(jìn)行比較，并給出相應(yīng)紅星。低年級(jí)學(xué)生喜歡老師在他們的作業(yè)本上寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。在平時(shí)批改作業(yè)的過(guò)程中，我就針對(duì)學(xué)生作業(yè)實(shí)際，在他們的作業(yè)本上寫(xiě)上一些不同的簡(jiǎn)短批語(yǔ)加以激勵(lì)。對(duì)于既正確又漂亮的作業(yè)，我采用夸獎(jiǎng)式的，如：“你的字寫(xiě)的真漂亮！”“你真像一個(gè)小小的書(shū)法家，繼續(xù)努力哦！”對(duì)于進(jìn)步快的作業(yè)，我采用鼓勵(lì)式的，如：“你的字進(jìn)步真大，只要你認(rèn)真寫(xiě)，你的字一定非常漂亮！”“今天的作業(yè)真不錯(cuò)，如果這每個(gè)字寫(xiě)得一樣大小那就更好了?！薄澳隳鼙壤蠋煂?xiě)得還好嗎？”對(duì)于不夠認(rèn)真的作業(yè)，我則采用督促鼓勵(lì)式的，如：“這是你的作業(yè)嗎？老師不相信。你的水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這樣?！钡鹊?。

3、學(xué)習(xí)成果展覽

表現(xiàn)欲是小學(xué)生的一大特點(diǎn)，我們教師應(yīng)該讓孩子充分展示自己的成功，為孩子創(chuàng)造展示自己的機(jī)會(huì)。課堂上，我們采用板演、用實(shí)物投影儀等手段展示學(xué)生習(xí)作。在作業(yè)完成后，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)把自己的作業(yè)展示給大家看，可以是自己認(rèn) 為寫(xiě)得最好的字，也可以是學(xué)生寫(xiě)得有進(jìn)步的字，這樣能考慮到不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，既能保護(hù)各自的自尊心，更能增加后進(jìn)生的自信心。教室中，為作業(yè)開(kāi)設(shè)專(zhuān)欄。一學(xué)期內(nèi)定時(shí)舉行班級(jí)寫(xiě)字比賽，比賽的優(yōu)勝者可以在這里亮相，書(shū)寫(xiě)認(rèn)真清楚的作業(yè)也可以在這里展示，在書(shū)寫(xiě)上有進(jìn)步的學(xué)生同樣可以在欄內(nèi)懸掛。這樣的競(jìng)賽雖無(wú)物質(zhì)鼓勵(lì)，但同學(xué)們依舊興致高昂，有時(shí)會(huì)因沒(méi)上榜而后悔，這些足以證明學(xué)生對(duì)寫(xiě)字已經(jīng)有了濃厚的興趣。課后，充分利用多媒體技術(shù)，在學(xué)校主頁(yè)中發(fā)布學(xué)生的作品，為學(xué)生及家長(zhǎng)提供更加廣闊的交流平臺(tái)，學(xué)生看到之后往往會(huì)因自己榜上有名而興奮，這樣學(xué)生的書(shū)寫(xiě)熱情會(huì)更加飽滿(mǎn)。

德國(guó)教育家斯多克說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”可以說(shuō)，這樣的班內(nèi)作業(yè)展示其實(shí)就是一種教學(xué)藝術(shù)，它使寫(xiě)字水平中下的學(xué)生，也看到前進(jìn)的方向。總之，作為老師的我們要利用各種時(shí)機(jī)給學(xué)生創(chuàng)造讓他們展示自我的機(jī)會(huì)，要讓他們感覺(jué)到他們的每一個(gè)人都是這個(gè)舞臺(tái)上的主演，讓他們盡力的去表現(xiàn)自己。

著名的物理學(xué)家楊振宇說(shuō)：“成果的真正秘密就是興趣。”興趣是獲得知識(shí)、開(kāi)闊眼界、豐富心理活動(dòng)的最重要的推動(dòng)力。一個(gè)具有廣泛而濃厚興趣的人，學(xué)習(xí)起來(lái)就有事半功倍的效果。所以，興趣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是很重要的，特別是實(shí)行新課程的今天尤為重要。因此，我們應(yīng)該努力培養(yǎng)孩子對(duì)寫(xiě)字的興趣，從而使寫(xiě)字教學(xué)更具有人文性，生活性，趣味性。

第四篇：作文也快樂(lè)

作文也是快樂(lè)的

——淺談作文教學(xué)的一點(diǎn)感受

那還是去年夏天，我任教的第一屆小學(xué)生離開(kāi)了我，手里捧者那一本本作文本，讀著那流露著童真童趣的文字，我的心感動(dòng)了，我的心快樂(lè)了??在我的學(xué)生看來(lái)，“在六年的時(shí)間里，我經(jīng)歷過(guò)許多，友誼的破碎、和好、堅(jiān)固??”“小學(xué)，一些小挫折、小喜悅??我學(xué)會(huì)了做人??”

在我們品味學(xué)生對(duì)生活的感悟，我們不得不思索人的成長(zhǎng)的快樂(lè)與不快樂(lè)，想起那句耳熟能詳?shù)脑?huà)語(yǔ)：“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見(jiàn)彩虹”。一年級(jí)時(shí)，他們寫(xiě)的是：“今天，我放學(xué)回家第一次擦桌子，心里真高興。”六年級(jí)時(shí)，他們寫(xiě)生活，寫(xiě)感悟。怎樣才能做到“我口說(shuō)我心，我手寫(xiě)我心”呢？下面談?wù)勎医虒W(xué)作文的感受。

一、感受生活。

夸美紐斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：要使方法能夠激起未知的欲望，它第一就必須來(lái)得自然，因?yàn)榉彩亲匀坏氖虑槎紵o(wú)須強(qiáng)迫。學(xué)生習(xí)作，興趣是最好的老師。學(xué)生一旦有了興趣，就能夠主動(dòng)去寫(xiě)，就能從作文中體會(huì)到樂(lè)趣和快感。

生活是充滿(mǎn)情趣的，等待發(fā)現(xiàn)與嘗試。寫(xiě)作應(yīng)貼進(jìn)生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。學(xué)生的習(xí)作大部分就是寫(xiě)身邊的人、事、景、物，寫(xiě)自己的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，表達(dá)自己的真情實(shí)感。百花盛開(kāi)的春天，碩果累累的秋天，烈日炎炎的夏季，漫天飛雪的寒冬??老師，同學(xué)，父母，陌生人，一件小事，一次活動(dòng)??都貼進(jìn)學(xué)生的生活。父母親情，長(zhǎng)輩的關(guān)愛(ài)，同學(xué)的友誼，與周?chē)私煌?，這些都是學(xué)生的經(jīng)歷，只有留心，才有體驗(yàn)，才有收獲。我注重引導(dǎo)學(xué)生將這些生活中的材料表達(dá)出來(lái)，習(xí)作的興趣自然而然就來(lái)到同學(xué)們的身邊。這樣，學(xué)生就能輕松愉快的心情中樂(lè)于表達(dá)。比如：運(yùn)動(dòng)會(huì)，我引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，體驗(yàn)活動(dòng)，把看到的，聽(tīng)到的，想到的都寫(xiě)在日記本里。嗬，有緊張激烈的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面，有勝利的喜悅，有不服輸?shù)臎Q心??

二、讀說(shuō)寫(xiě)結(jié)合。

單純的教作文可以說(shuō)是費(fèi)力不討好。情景教學(xué)的創(chuàng)始人李吉林說(shuō)過(guò)“作文指導(dǎo)的工夫就是在寫(xiě)作前，而且主要在閱讀上”。

（1）“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這是唐代大詩(shī)人杜甫說(shuō)的。讀是作文內(nèi)容的重要來(lái)源，它是學(xué)生獲得范例的基本途進(jìn)和方法。老舍筆下的《貓》，那是多么具體生動(dòng)啊，字里行間表達(dá)了對(duì)貓的喜愛(ài)之情；學(xué)習(xí)《頤和園》一文，可以學(xué)習(xí)到寫(xiě)景物，要抓住特點(diǎn)，按參觀(guān)游覽的順序進(jìn)行重點(diǎn)觀(guān)察的方法；學(xué)習(xí)《倔強(qiáng)的小紅軍》時(shí)，可以學(xué)習(xí)寫(xiě)人要抓住人物特點(diǎn)觀(guān)察的方法??

（2）充分利用課本進(jìn)行讀說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練。閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練緊緊結(jié)合起來(lái)，每篇課文在閱讀過(guò)程中用足夠的時(shí)間和空間運(yùn)用語(yǔ)言訓(xùn)練，或?qū)懴伦约邯?dú)特的感受，或編寫(xiě)一個(gè)故事的結(jié)尾??如：學(xué)習(xí)了《麻雀》后，學(xué)生寫(xiě)下自己真實(shí)的感受；學(xué)習(xí)了《少年閏土》時(shí)，根據(jù)文中的插圖寫(xiě)“我”與閏土分別的情景；學(xué)習(xí)《凡卡》，讓學(xué)生寫(xiě)凡卡寄信后生活怎樣??這樣的訓(xùn)練，學(xué)生興趣盎然，樂(lè)于表達(dá)。

（3）課外也要應(yīng)到學(xué)生大膽閱讀。每周要求學(xué)生要讀1—2篇課外文章（可以是作文書(shū)、報(bào)紙或其他雜志），用筆記本記錄自己閱讀的感受，好詞佳句，成語(yǔ)，諺語(yǔ)等。每周抽一節(jié)課，讓學(xué)生分享自己上一周的閱讀成果，學(xué)生在大量的閱讀中 豐富知識(shí)，懂得道理，學(xué)會(huì)表達(dá)。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生也養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣，也有了閱讀的興趣。

其實(shí)，快樂(lè)也很簡(jiǎn)單。有時(shí)，只要把心胸敞開(kāi)，快樂(lè)也會(huì)逼人而來(lái)?！靶矣鍪侨谰?，況逢一朵新花?！蔽覀儜?yīng)該快樂(lè)，因?yàn)閷W(xué)生以作文而樂(lè)。

第五篇：情境教學(xué),快樂(lè)作文

情境教學(xué)，快樂(lè)作文

陽(yáng)江市陽(yáng)東縣合山鎮(zhèn)中心小學(xué) 鐘鳳媛 郵編：529933 電話(huà)：0662-6361543 [摘要]：作文在許多孩子的心里一直是件可怕的事。作文教學(xué)對(duì)許多教師來(lái)說(shuō)也是一件不輕松的事。如何讓教師輕輕松松教作文，學(xué)生快快樂(lè)地寫(xiě)作文呢？如果在作文教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫(xiě)作情境，就能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，優(yōu)化學(xué)生的寫(xiě)作心境。使學(xué)生消除畏懼的心理，自由快樂(lè)地作文。

[關(guān)鍵詞]：情境激趣 快樂(lè)作文

假如，我們的作文指導(dǎo)也像動(dòng)畫(huà)片一樣吸引小朋友；假如，學(xué)生寫(xiě)作文也像玩游戲一樣投入，一樣有激情。那么，學(xué)生將會(huì)感受到作文課的幸福、快樂(lè)。這也是作為一名新課標(biāo)下的語(yǔ)文教師的追求。在新課標(biāo)理念的引領(lǐng)下，我借鑒了李吉林老師情境教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，潛心研究如何把情境引入作文課堂，優(yōu)化學(xué)生的心境，讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)作文，寫(xiě)作文。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

新課標(biāo)指出習(xí)作教學(xué)“重在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心”。學(xué)習(xí)是一種心智活動(dòng)。贊可夫認(rèn)為，智力活動(dòng)是在情緒高昂的氣氛里進(jìn)行的。良好的教學(xué)環(huán)境對(duì)優(yōu)化教學(xué)有著不可低估的作用。良好的情境是激發(fā)學(xué)生興趣的動(dòng)力和源泉。根據(jù)學(xué)生的需求，教師要積極創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣?？梢月?lián)系生活、運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言、運(yùn)用實(shí)物演示、借助圖畫(huà)、播放音樂(lè)、角色表演，還可以借助多媒體等手段，營(yíng)造各種生動(dòng)活潑、具體形象、民主和諧的良好情境氛圍。拉近學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活的距離，為學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展，創(chuàng)造良好的條件，更有利于學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，引發(fā)表達(dá)的興趣。如教學(xué)觀(guān)察作文“不倒翁”，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的。下面是一段課堂實(shí)錄。老師：（微笑地走進(jìn)教室）孩子們，你們從老師臉上發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生：老師臉上掛著微笑。老師：美嗎？學(xué)生：很美。老師：謝謝大家。老師：就要過(guò)新年了，我給你們帶來(lái)了新年禮物，猜猜看是什么樣的禮物。學(xué)生：是書(shū)本、布娃娃、文具??。老師：（出示一個(gè)笑咪咪的不倒翁）孩子們，你們喜歡嗎？請(qǐng)你們認(rèn)真觀(guān)察，看看有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)。（音樂(lè)響起，不倒翁在孩子們的手里傳遞）孩子們觀(guān)察的很仔細(xì)，教室里洋溢著歡樂(lè)的氣氛。在交流時(shí)，孩子個(gè)個(gè)躍躍欲試，繪聲繪色地描繪心愛(ài)的不倒翁，有的孩子還發(fā)現(xiàn)了不倒翁不倒的秘密。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)起學(xué)生觀(guān)察、探究、交流的興趣。孩子不僅感受到微笑的不倒翁給人帶來(lái)幸福快樂(lè)的感覺(jué)，還有了新的發(fā)現(xiàn)，增長(zhǎng)了知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，自由命題

新課標(biāo)指出：習(xí)作指導(dǎo)要“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡自主擬題，少寫(xiě)命題作文”。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要實(shí)突破傳統(tǒng)的舊的命題方式。解放孩子的心靈和大腦，釋放孩子的嘴，開(kāi)拓視野，把命題的自主權(quán)讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從獨(dú)特的生活經(jīng)歷選取話(huà)題，從獨(dú)特的心理感受中發(fā)現(xiàn)話(huà)題。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自由命題、自由作文。比如在一次作文教學(xué)中，教師出示“夢(mèng)”要求組詞或補(bǔ)充成一道題材不同的選題。題目給學(xué)生留有許多的空間，許多學(xué)生思維活躍。出現(xiàn)了“美夢(mèng)”、“惡夢(mèng)”、“夢(mèng)鄉(xiāng)”“夢(mèng)的解析”“夢(mèng)的啟示”等命題。孩子對(duì)做夢(mèng)有很大的好奇心，為什么會(huì)做夢(mèng)呢？對(duì)自己做了什么樣的夢(mèng)都愿意和同伴分享。在交流時(shí)，學(xué)生的積極性很高，班里笑聲不斷。這樣讓學(xué)生寫(xiě)自己的生活。許多學(xué)生消除了對(duì)作文的恐懼，發(fā)現(xiàn)自己都有東西寫(xiě)，也非常樂(lè)意寫(xiě)。我們老師經(jīng)常會(huì)這樣說(shuō)：你們想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎樣寫(xiě)就會(huì)怎么寫(xiě)。這并不是自由作文，反而讓學(xué)生摸不著頭腦，增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生的生活為基點(diǎn)，激活思維，激發(fā)欲望，表達(dá)生成，自由寫(xiě)作。如孩子都愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片，我就選用了動(dòng)畫(huà)片《貓和老鼠》的配音，讓學(xué)聽(tīng)音樂(lè)、編寫(xiě)一集新版《貓和老鼠》。孩子聽(tīng)一段，編一段，鼓勵(lì)新穎、創(chuàng)造。

“問(wèn)渠哪得清如許，唯為源頭活水來(lái)?！币虼私處熢谧魑慕虒W(xué)中要通過(guò)各種形式，創(chuàng)造不同的情境，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的側(cè)面感受生活，從不同角度抒寫(xiě)自己的感受，選擇不同的命題、自由表達(dá)自己的內(nèi)心世界。

三、創(chuàng)設(shè)情境，獲取素材 葉圣陶先生說(shuō)到學(xué)生作文時(shí)指出：“宜令學(xué)者隨時(shí)隨地探求事物之精髓，且必經(jīng)己之思考而得答案，然后陳事說(shuō)理自能確切而暢通。”游戲活動(dòng)就是學(xué)生模擬社會(huì)實(shí)踐。做游戲是孩子們的天性，也是他們童年生活中最絢爛的部分，從學(xué)生的游戲生活入手，可起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。如教學(xué)“石頭、剪子、布游戲大賽”。我選擇孩子們?cè)谏钪薪?jīng)常玩的游戲“石頭、剪子、布”作為教材，設(shè)計(jì)了游戲闖關(guān)活動(dòng)：（1）“小試牛刀”，（2）“高手過(guò)招”（3）“巔峰對(duì)決”。寓教于樂(lè)，寓教于玩。引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)生活，體驗(yàn)游戲生活。長(zhǎng)一雙“亮眼睛”學(xué)會(huì)觀(guān)察、認(rèn)真思考。同時(shí)品味游戲，感受游戲。這樣以“玩”“樂(lè)”為載體，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的情境讓孩子體驗(yàn)生活，在生活中訓(xùn)練孩子的觀(guān)察力、創(chuàng)造力、分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，角色塑造能力。既訓(xùn)練作文能力又培養(yǎng)人。

四、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象

新課標(biāo)指出：“激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的事物”。兒童最寶貴的思維品質(zhì)就是愛(ài)想象、愛(ài)幻想，而且孩子是樂(lè)于想象、善于幻想的。在孩子的心中，一切都是活的，都是有生命、有感情的，都是可以和自己對(duì)話(huà)的。在他們的心目中，想象仿佛就是真實(shí)的，美好的幻想是可以變成現(xiàn)實(shí)的。因此，在教學(xué)中就要突出想象，注重想象。教師要善于引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入想象的世界，使學(xué)生的思維在想象中空前活躍和豐富起來(lái)，追溯過(guò)去，展望未來(lái)，重新組合相關(guān)信息，創(chuàng)造出具有獨(dú)特審美意味的新形象。啟發(fā)學(xué)生的想象思維可以借助一定的載體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，形成適合的氛圍。激活學(xué)生的思維，打開(kāi)學(xué)生想象的通道，使其思緒如飛、文思如泉，使他們能愉快地?zé)o拘無(wú)束地表達(dá)自己想表達(dá)的內(nèi)容。注重發(fā)展個(gè)性，展現(xiàn)學(xué)生作文的童心、童真、和童趣。如一次想象作文教學(xué)，我記錄了這樣的一段課堂教學(xué)實(shí)錄。老師：（在黑板上畫(huà)了兩個(gè)圓）我畫(huà)的是什么呀！學(xué)生：兩個(gè)圓圈、兩枚雞蛋、兩個(gè)球、兩塊石頭??。老師：你們說(shuō)的都對(duì)，就根據(jù)你們所說(shuō)再想想他們之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？學(xué)生：??？老師：別急，老師的畫(huà)還沒(méi)畫(huà)完呢，根據(jù)你們劇情的需要畫(huà)完這幅畫(huà)，想怎么畫(huà)就怎么畫(huà)，還可以畫(huà)成連環(huán)畫(huà)的形式。我放了首輕柔的鋼琴曲，孩子 一邊想，一邊畫(huà)，最后出示孩子的作品，請(qǐng)孩子介紹自己的畫(huà)說(shuō)說(shuō)他們想象的故事。想象最忌讓學(xué)生憑空瞎想象，那就是妄想了，教師一定適時(shí)啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，給學(xué)生想象需要的推動(dòng)力，減輕學(xué)生在作文上的壓力。

五、創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)意表達(dá)

表達(dá)是一種內(nèi)在的需要，是一種迫切的欲望。創(chuàng)設(shè)情境能形成一種民主、和諧、寬松、愉悅的氛圍，激發(fā)強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，樂(lè)于表達(dá)，自由表達(dá)，創(chuàng)意表達(dá)。

在作文教學(xué)中，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)不同的情境，使學(xué)生有特定的角色，并且不斷地轉(zhuǎn)換。根據(jù)兒童的心理需要，充分調(diào)動(dòng)兒童語(yǔ)言的天賦，鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練中自由表達(dá)，個(gè)性表達(dá)、創(chuàng)意表達(dá)。如作文教學(xué)“介紹我自己的真本領(lǐng)”，老師采取了比賽的形式，高調(diào)亮相，這課的開(kāi)頭白是：“有請(qǐng)各位選手隆重登場(chǎng)并作自我介紹?！蔽铱蓯?ài)的學(xué)生是這樣表達(dá)的：“我是1號(hào)選手，我本領(lǐng)高強(qiáng)，不信，呆會(huì)讓你一飽眼福?！绷硪粚W(xué)生：“牛皮不是吹的，廢活少說(shuō)，看我的真功夫吧?！庇至硪粚W(xué)生：“各位觀(guān)眾朋友，支持我的有大禮相送，請(qǐng)記住我是戰(zhàn)無(wú)不勝的3號(hào)選手?！睂W(xué)生們一邊介紹，還一邊表演，他們的表演十分有趣。臺(tái)下一片熱鬧，全班樂(lè)開(kāi)了花。一場(chǎng)別開(kāi)生面的鼓吹表演觸動(dòng)了學(xué)生的心弦，一觸而發(fā)，創(chuàng)意表達(dá)。

六、創(chuàng)設(shè)情境，多元評(píng)改

自評(píng)自改是提高學(xué)生自由習(xí)作的有效途徑，也是習(xí)作訓(xùn)練的目的。自改，就是讓學(xué)生尋找作文中的錯(cuò)誤，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并自覺(jué)解決問(wèn)題。自評(píng)，教師引導(dǎo)學(xué)生把自評(píng)作文當(dāng)成是一次對(duì)習(xí)作過(guò)程的反思，當(dāng)成是與讀者的對(duì)話(huà)。怎樣才能培養(yǎng)主動(dòng)修改作文的良好習(xí)慣，讓他們?cè)谧晕倚蕾p中感受快樂(lè)，在反思中提高習(xí)作能力？我認(rèn)為應(yīng)有針對(duì)性地開(kāi)展一些活動(dòng)。比如開(kāi)展“找別字大賽”“妙手回春”、“啄木鳥(niǎo)醫(yī)標(biāo)點(diǎn)”等活動(dòng)。把文字訓(xùn)練與趣味活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自改作文的積極性，同時(shí)培養(yǎng)了修改作文的能力。對(duì)學(xué)生的要求不能太高，剛開(kāi)始鼓勵(lì)學(xué)生借助字典及一些工具書(shū)進(jìn)行修改。從字、詞、句、段逐漸過(guò)渡到篇。教師要不斷肯定、鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)他們的自信心。“你看這個(gè)標(biāo)點(diǎn)改得多好啊，這樣 一改，整句話(huà)的語(yǔ)氣就不一樣了，表達(dá)的意思就完全不同了?！薄澳阏媸腔鹧劢鹁Γ@樣的小毛病也被你找到了，而且改得正確，你真行！”教師要相信學(xué)生的修改能力，盡量放手讓學(xué)生自主修改，要相信他們會(huì)寫(xiě)出更精彩的作文。學(xué)生修改完作文后，談?wù)勛约旱母惺?，夸夸自己的得意之筆，說(shuō)說(shuō)感到困惑的地方。以自己寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的形式表達(dá)自己的感悟。如有一個(gè)學(xué)生在自評(píng)中寫(xiě)道：“不知道你們看了文章有什么想法，我一直擔(dān)心寫(xiě)得不夠好，所以認(rèn)真地修改了3遍。我認(rèn)為文中描寫(xiě)“大力”單手舉桌子時(shí)的臉部表情寫(xiě)得很精彩，希望讀了文章的同學(xué)能給我提出寶貴的意見(jiàn)。”這樣的評(píng)語(yǔ)是他的心理話(huà)、真心話(huà)。在全班交流會(huì)上，許多同學(xué)向他提出了建議。經(jīng)過(guò)再次修改，他的作文發(fā)表在本班的“學(xué)習(xí)園地”上。就這樣從自批自改升級(jí)到互評(píng)互改的高度。學(xué)生之間互相鑒賞、交流、修改，推薦出大家認(rèn)為寫(xiě)得較好的作文，在全班誦讀，賞析。在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)，完善自己的作文，這就是資源共享。

把情境引入作文課堂，還要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。要有趣味性、新穎性、多樣性、時(shí)代性，更要考慮科學(xué)性、思考性、針對(duì)性、實(shí)效性。教師只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容孓然于胸，做生活的有心人，才能不斷有靈感產(chǎn)生，將生活中的情境“信手拈來(lái)”不著痕跡地巧創(chuàng)佳境。

[參考文獻(xiàn)]：

①、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第十七、八頁(yè)。②、朱熹《觀(guān)書(shū)有感》。

③、李吉林《想象，兒童的巨大財(cái)富》。