第一篇：品德與生活新舊課標對比解讀改（寫寫幫整理）

《品德與生活》新、舊課程標準對比研讀

各位老師們：

早上好。今天，我們五桂橋小學有幸跟大家一起接受到對《品德與生活》課標研讀的任務(wù)，希望通過我們對新舊課標的理解和分析能夠起到拋磚引玉的作用，如有不當之處敬請大家批評指正。

《品德與生活課程標準》的修訂，順應(yīng)了課程綜合化的時代潮流，是課程改革的有益嘗試。修訂后的標準，目標定位更加清晰，目標要求更加合理，內(nèi)容更加充實，教學策略、建議也更加貼近師生的教學實際。

一、課程性質(zhì)

課標將本課程界定為“活動型綜合課程”。從新、舊課程標準中可以看出，在《標準（2011版）》課程性質(zhì)中增加了綜合性要求。課程的綜合性主要體現(xiàn)在三個方面：

1、各學科知識的整合與融合（將原來的思想品德、自然常識、勞動、手工、實踐活動多門學科進行整合）。

2、多重目標的綜合（除了課程總目標、分目標，還有隱形目標；學生合作、探究、體驗能力的培養(yǎng)）。

3、多種教育因素的綜合。（兼具了品德、社會文化、生活技能、勞動技能等多種教育價值)。因此，品德教育是一種價值觀教育,我們要引導兒童在多元價值中做出正確的、合理的選擇,決不是“干什么都行”、“做什么都容許”的片面相對主義。

二、課程理念

從新舊課標對比中可以看出，在課程理念部分，新課標沒有作較大的調(diào)整與修改，只是表述更細致，意思更明確，更有利于我們理解和把握。小學1-2年級兒童學習的內(nèi)容主要源自于兒童的現(xiàn)實生活，課程所設(shè)計的活動或主題,大多是需要兒童作為主體參與其中的。因此，我們的教學要以引導兒童為基礎(chǔ)，重視教與學過程中兒童的活動性和主體性，而且要關(guān)注有特殊需要的兒童。

三、課程體系與結(jié)構(gòu)

課程以兒童的生活為基礎(chǔ)，以三條主線和四個方面構(gòu)成課程的基本框架。對比看出，在課程體系與結(jié)構(gòu)上基本保持了原來課標的原貌，三條主線、四個方面充分貫徹了讓教于學植根于兒童的生活；道德存在于兒童的生活中，德育離不開兒童的生活的課程理念。

四、課程總目標

課程總目標保持了原貌。總目標簡單、平實，概括性強；注重過程與方法、學習、思維、探究、提出問題、解決問題的過程，強調(diào)兒童要有這種參與的經(jīng)歷和體驗。這個目標不是高、大、全，不能涵蓋兒童生活的全部，而是能為兒童開拓整理自己的生活提供條件，為兒童學會生活打下基礎(chǔ)，使大多數(shù)兒童通過努力能夠達到這個目標。

五、課程分目標

課程分目標的四個層面保持了原貌，只是在具體的表述上有所改動。

在“情感與態(tài)度”這一目標中，刪掉了“熱愛科學”，品德與生活學科不再承擔科學學科的啟蒙教學任務(wù)。

新課標的分目標適當降低了要求，更符合學生的年齡特點和生活實際。如：“嘗試用不同的方法進行探究活動”修改為“學習幾種簡單的探究方法并嘗試應(yīng)用”。

增添了“具有與同伴友好交往、合作的基本方法和技能”、“喜歡動手動腦，樂于想象與創(chuàng)造”、“勇敢、有責任心”，充分體現(xiàn)了總目標中的“樂于探究、熱愛生活”的要求，也是為了突出加強學生“勇敢、責任”方面的品質(zhì)教育，引導學校教師關(guān)注兒童責任感缺失、膽小，缺乏毅力、抗挫折能力較弱的能力。

六、課程內(nèi)容

新課標的課程內(nèi)容仍然由四大板塊組成，新課標修訂的重點在于分條目表述上，要求更具體、指向更明確、內(nèi)容更生活。我們要多關(guān)注“課程內(nèi)容”中的行為動詞，如：知道、懂得；喜歡、愿意；學用、會用、能用；經(jīng)常做、養(yǎng)成習慣等等。這些比較清晰的行為動詞和目的指向，增強了可操作性和可檢測性。

準確把握課標中的行為動詞，有利于我們準確把握標準內(nèi)容要求。比如：在動詞的運用中，品德與生活課程標準中的“能初步分辨是非，做了錯事勇于承認和改正，誠實不說謊”。品德與社會課程標準中的“理解做人要誠實守信，學習做有誠信的人”。通過這一比較，我們可以看出對“誠實”主題，在低、中年級都多次出現(xiàn)，但絕不是一個話題的簡單重復，而是一種逐級深化、螺旋上升的過程，在這個過程的各個階段都有不同的教育要求。我們只有理解了這些要求，才能在不同的年級段確立不同的教學目標，選擇合適的教學內(nèi)容，對學生提出恰當?shù)男袨橐?，有針對性地指導學生的行為實踐。

七、課程評價

評價建議在原有的基礎(chǔ)上調(diào)整了結(jié)構(gòu)，提升了評價理念，加強了評價實施的操作性。在結(jié)構(gòu)上，針對現(xiàn)實問題增加了“評價的目標和內(nèi)容的確定”、“評價結(jié)果的解釋和應(yīng)用”；把原“評價的特點 ”的相關(guān)內(nèi)容改寫成“評價的注意點”。在評價的目的上，原來的提法比較一般化，修改后的目的指向更明確，是“促進每個兒童的品德發(fā)展與生活能力的提升”。在評價特點上，標準首次提出：“本課程的評價與教學實施、課程開發(fā)是一個整體。評價不僅是為了解兒童的學習結(jié)果，它本身就是兒童豐富多彩的學習過程?！?/p>

八、教學建議

新課標在教學建議部分改動較大。主要體現(xiàn)在兩個方面：一是對教師教學提出了更加明確具體的要求。二是明確提出了教學過程的注意點，從教學準備、教學內(nèi)容選擇、活動組織、活動指導四方面對教學的全過程進行了詳細具體的規(guī)范。那么，我們該如何把握新課標提出的新要求，指導我們的教學呢？

（一）新課標對教師的角色給予了多種定位

新舊課標中都提出：教師不是單純的知識傳授者，要轉(zhuǎn)變?yōu)閮和瘜W習的支持者、合作者、指導者。但舊課標中只提出了這三個概念，沒有具體的描述，導致我們不清楚這樣的角色該如何實現(xiàn)，而新課標對于“支持者、合作者、指導者”這三個名詞給予了準確的定位，讓我們更加清晰自己該做什么。

1、新課標要求教師是努力為兒童創(chuàng)設(shè)適宜的活動環(huán)境與條件的支持者，針對這一內(nèi)涵，我們覺得可以從以下兩個方面去實現(xiàn)：（1）為兒童探究問題營造開放性環(huán)境

這一點在舊課標中已經(jīng)有要求，我就不舉例說明。（2）為兒童探究問題創(chuàng)設(shè)支持性條件

以前的課堂中，我們也會有意識給學生參與討論、表演的機會，表面上看起來就是對學生學習的支持，但卻忽略了自己是“支持者”的角色。要成為兒童探究問題的支持者，我們就應(yīng)該善于開發(fā)和提供各種除教科書之外的課程資源，可以以我們自身為主，也可以發(fā)動學生和家長的參與。如：《品德與生活》一年級下冊一單元中“在爸爸媽媽關(guān)心下成長”一課，我們就可以在課前讓學生搜集一些自己小時候用過的物品，在課堂上拿一些自己的寶寶出生時穿的小衣服、小鞋子、小帽子、小奶瓶等，讓學生用這些物品跟現(xiàn)在的自己比一比，很快就能跟學生產(chǎn)生共鳴。在這樣輕松愉快的氛圍中，提出問題：通過剛才的比比看看，你們發(fā)現(xiàn)了什么？你們從一個小不點長成現(xiàn)在這么高，這里面是誰付出了辛勤的汗水呢？在學生討論的同時，還可以講講自己身為母親或父親的過程，讓學生們體驗父母親是如何關(guān)愛孩子的成長的。

2、新課標要求教師應(yīng)該是在參與兒童活動的過程中，引導活動向正確方向發(fā)展，帶領(lǐng)兒童向著課程目標前進的指導者，針對這一內(nèi)涵的提出，我們可以從兩個方面著手：（1）發(fā)揮好引導和激勵學生的作用

這一點在舊課標中已經(jīng)有要求，我就不舉例說明。（2）發(fā)揮好深度質(zhì)疑的角色

對于低年級的學生來說，多角度地思考和探究問題還存在一定的困難，這就要求教師扮演好深度質(zhì)疑的指導角色。如：在教學《游戲快樂》這一主題活動時，我們可以組織學生開展“做中悟：怎樣玩得愉快”的活動。將學生分成三個組，到操場上開展游戲活動。有的玩跳繩，有的玩丟手絹，有的玩老鷹捉小雞。游戲過后，就組織學生進行交流：在游戲活動中怎樣玩得愉快？這時，學生肯定很樂意與大家分享自己游戲中的快樂，以前的課堂，我們也會認為引導學生分享了自己的快樂就達成教學目標了。而新課標要求教師要發(fā)揮好深度質(zhì)疑的指導角色，教學就會不一樣了。我們就應(yīng)當學生分享完快樂后，扮演活動者發(fā)言質(zhì)疑：“我覺得玩跳繩的時候，不排隊搶著跳才過癮?！拔摇笨梢园哑渌硕稼s走，一個人玩就不用跟別人搶了?！鳖愃七@樣的質(zhì)疑，其實恰恰是現(xiàn)實中學生游戲時會出現(xiàn)的情況，我們將這些情況以深度質(zhì)疑的方式提出問題讓學生討論，可以很好地幫助學生深入理解遵守游戲規(guī)則的重要性，引導學生理解怎樣才有可能真正玩得有意思。

3、新課標要求教師是與兒童共同進行活動的合作伙伴

這樣的課堂中，教師和學生的合作伙伴關(guān)系主要體現(xiàn)在師生共同提出探究問題和學生小組在教師的指導下開展研究。如：在教學《春天在那里》這一主題活動時，我們可以開展“我的發(fā)現(xiàn)”交流會。以前的課堂中這樣的交流會也比較多，可能會“冷場”，或許是學生竊竊私語，而無人舉手，我們往往會點名讓學生來匯報。按照新課標的要求，這時，我們就該扮演伙伴的角色，可以說：“有的同學在說悄悄話，能說給大家聽嗎？我也有好多疑問，我們來比一比，看看誰的發(fā)現(xiàn)多，疑問多?！边@樣一來，教師很自然地就成為了學生的合作伙伴，當學生紛紛說出自己的發(fā)現(xiàn)后，就可以適時小結(jié)，讓學生帶著自己的問題，走出課堂，開展“探究春天的奧秘”的活動，通過看課外書或向他人請教等多種途徑尋找答案。這樣的教學，教師不再只是教導的人，也是在與學生對話過程中得受教者。而學生在接受教導的過程中，同時也進行教導。教師和學生為彼此的成長共同負責。

（二）新課標對課堂教學進行了詳細具體的規(guī)范

舊課標中對教學活動的闡述集中在教學活動形式的多樣化，沒有關(guān)于教學過程的具體要求，以前我們思考的更多的也是開展什么樣的活動。新課標完全顛覆了那樣的模式，從教學準備、內(nèi)容選擇、活動組織和活動指導四個方面對教學過程提出了具體詳細的要求，那么，我們該如何優(yōu)化課堂教學呢？

1、教學準備

要想在新課標的指導下優(yōu)化課堂教學，首先需要我們根據(jù)低年級兒童的學習特點，結(jié)合兒童生活背景的了解，科學、合理、充分地進行教學準備。

（1）教學準備的第一個方面是要充分了解兒童情況

舊課標中沒有提及“了解兒童”這一要求，新課標指出：要“盡可能通過多種方式了解兒童及其家庭、社區(qū)的實際狀況，重視做好課前的學情分析，根據(jù)不同地區(qū)與班級兒童的實際，制定有針對性的教學活動計劃。”我們覺得對兒童情況的了解可以分這樣三個層次： 首先，要了解兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平。7-8歲兒童有自身特定的道德發(fā)育階段和學習特點。如：在教學《了不起的我》這一主題活動前，我們就應(yīng)該對執(zhí)教班級的學生進行訪談，了解學生對自己的評價和認識。像我們這樣的學校，就會有大部分農(nóng)民工子女看到別的同學有很多特長而自卑，會認為自己沒有優(yōu)點。學生中存在的這些誤區(qū)和現(xiàn)象，都值得我們關(guān)注和深思，也是課堂上需要解決的難點問題。只有摸準了學生的實際情況，才能有的放矢，為學生的發(fā)展服務(wù)。其次，要了解兒童所在的班級和家庭背景。如：教學《假如我有二十元》這一主題活動時，我們就可以讓兒童回家后統(tǒng)計家庭的月收支表，然后相互匯報交流自己的“家庭月收支表”，從而了解兒童的家庭背景，讓他們初步知道父母是怎樣理財?shù)?。只有在了解兒童班級和家庭背景的基礎(chǔ)上，充分吸收兒童生活世界的直觀性、日常性、體驗性，兒童的學習才可以成為一種“連續(xù)不斷地、真實具體的、可感可觸的、能夠理解”的道德實踐活動。

再次，要了解兒童所在的社區(qū)和地區(qū)的實際情況。如：在教學《上學路上》這一單元時，各個地區(qū)和學校的孩子就有不同情況。我們學校生源有80%來自于外來務(wù)工子女，農(nóng)村孩子和城市孩子相比，更缺乏自我保護意識和能力，我們學校外面是座天橋，我們放學時，也只把孩子送到馬路對面。學校附近的車輛較多，雖然我們每天都在強調(diào)安全，但每天放學時仍然會看見一些孩子，在路隊放學解散后，就開始跑。這一情況的了解，就是我們順利開展這一主題活動教學的重要保證。也只有對兒童生活的背景進行深入了解，我們的課堂才可能真正和兒童的生活密切聯(lián)系，使兒童和課程融為一體。（2）教學準備的第二個方面是正確把握教學目標

舊課標中沒有對教學活動目標提出規(guī)范的要求。新課標明確提出：教學活動的目標力求全面、明確、具體，并能通過活動得以實現(xiàn)。那么，我們怎么來確定教學目標呢？品德與生活的教材不像語文、數(shù)學等學科教材那樣直接呈現(xiàn)出系統(tǒng)的學科知識，甚至根本就沒有多少所謂的學科知識。就某個具體的教學內(nèi)容而言，什么樣的“目標尺度”是適宜的，關(guān)鍵是取決于兒童，而不是教師。換句話說，適合于兒童的目標就是合適的，反之就是不合適的。所以，確定教學目標時，我們最重要的工作之一就是了解兒童。他們需要什么，能夠達到什么程度，應(yīng)該達到什么程度，我們應(yīng)該做到心中有數(shù)。如：《上學路上》這一單元中，有關(guān)于“交通標志”的主題活動，首先我們就要了解學情，拿我們學校來說，我們學校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，校園周圍就沒有什么交通標志，而且，低年級學生大多由家長接送,對于交通標志、交通規(guī)則了解得太少，在實際的生活中對交通標志也沒有留意過。針對這一學情，我們確定的教學目標就應(yīng)該是“了解并熟悉常見的交通標志，初步養(yǎng)成自我保護的意識?！币虼耍_定教學目標，除了研讀課標和教材，還要研究兒童。

（3）教學準備的第三個方面是科學設(shè)計教學活動

首先，活動計劃需要遵循“因材施教”。新課標中明確提出“活動計劃要注意個別差異，關(guān)注有特殊需要的兒童，考慮如何幫助每個兒童找到合適自己的活動，以促使他們積極地參與?！痹谂f課標中沒有這樣明確提出來。這要求我們要充分利用兒童已有的生活經(jīng)驗，設(shè)計兒童感興趣的活動。如：《看看我們的學?！愤@個主題看似簡單，里面的內(nèi)容卻很豐富。我之前帶一年級的時候，在入學教育時，也曾經(jīng)帶孩子參觀校園，參觀完以后，就有孩子來問我：“老師，門衛(wèi)室那個叔叔都做些什么呢？”結(jié)合新課標，回過頭去想，我才知道我只是讓學生知道了學校的設(shè)施情況，但他們并沒有完全了解校園設(shè)施的功能，就更不用說利用這些設(shè)施來解決問題了。針對學生的問題和需要，我們可以設(shè)計一次活動：在課前可以先準備好一些問題（比如：某某同學的手受傷了，怎么辦？班主任老師的辦公室在哪里？音樂教室在哪里？等等），設(shè)置好參觀的路線圖，將學生分為4人小組（有條件的老師可以找高年級的孩子帶領(lǐng)），在參觀的過程中，引導學生記錄自己喜歡的地方（盡量多記錄，可以寫、可以畫），參觀完后，回到教室，首先讓學生展示自己的成果（說到學校設(shè)施的時候，引導學生說說該項設(shè)施可以幫助我們解決什么問題），接著以小組為單位，抽出事先準備好的問題，讓學生分小組討論后回答，最后，再讓學生完成P11的活動（可以畫、可以寫）。這樣的活動，不僅能讓學生熟悉校園，而且也能讓孩子知道怎樣利用學校里的設(shè)施來解決一些問題。

其次，活動時間需要合理安排。新課標中指出：“教學活動時間的安排要根據(jù)活動內(nèi)容，有相對的靈活性、開放性。教學可計劃在一課時內(nèi)完成，也可持續(xù)幾課時或一段時間。教學可在課堂上完成，也可以安排必要的課前準備活動或課后延伸活動來配合?！边@與舊課標大致相同，我就不再舉例了。

2、教學內(nèi)容選擇

新、舊課標對比看出，在教學內(nèi)容選擇方面，改動不大，只是表述更加清晰。在“關(guān)注教學內(nèi)容與兒童生活的聯(lián)系”以及“結(jié)合班級與社區(qū)實際情況”來選擇教學內(nèi)容都跟以前的要求相同，我就不再舉例。重點談?wù)劇办`活運用教材”這個方面。舊課標中也提及“教學內(nèi)容既依據(jù)教材又不拘泥于教材。”新課標指出“教科書可視為幫助教師正確理解本課程教學特點的‘案例’。很顯然，新課標在指導我們?nèi)绾戊`活運用教材方面有了方向性地指導。如：教學《上學路上》這個單元時，在學生認識了交通標志的基礎(chǔ)上，我們?nèi)绾螜z驗學生對交通標志的掌握和運用呢？這就要求我們靈活運用教材，針對課本中的“案例”，可以開展一個交通擂臺大賽。首先，可以通過小組合作來完成圖標與意義的連線，及時對交通標志進行識別，使知識得到鞏固。然后將學生熟悉的校園周邊街道利用簡圖的形式呈現(xiàn)出來，讓孩子把我們剛剛學的一些交通標志粘貼到合適的位置上。這樣的活動，能真真切切地讓孩子在現(xiàn)實中關(guān)注生活，我們的教育既來源于生活又要高于生活，因為只有關(guān)注學生的現(xiàn)實生活才能為今后的生活奠定基礎(chǔ)。如果我們能夠結(jié)合本班兒童的年齡特點和現(xiàn)有知識經(jīng)驗，結(jié)合當?shù)靥厣蛇m宜的活動，使教材成為實現(xiàn)教育目標的載體，教材才能最大限度地服務(wù)于我們的教育。

3、活動的組織 活動的組織（1）選擇適宜的活動形式

課程標準指出：“教師可根據(jù)活動目標、內(nèi)容、條件、資源、班額的不同，因地制宜、因兒童制宜，選擇適宜的活動形式。”以往的品德與生活課程的活動往往基于課本流于形式，一堂課多以老師與學生之間的師生問答、學生與學生之間的討論交流為主，但新課標則要求要根據(jù)低年級兒童的發(fā)展特點，結(jié)合品德與生活課程的特色，教師在組織活動時，要選擇適宜的活動形式就應(yīng)當具有趣味性、整合性、連續(xù)性與開放性。如：選擇趣味性的活動形式，就應(yīng)允許兒童喜歡的游戲進入教室，使兒童能以自己熟悉的方式學習。如在《認識新朋友》一課中，為了讓才入學的小朋友消除恐懼感，感受到集體的溫暖和在新集體中的快樂，調(diào)動學生的學習興趣，我們可以設(shè)計“師生自我介紹”、“找朋友”、“網(wǎng)小魚”、“請你記住我，我想和你交朋友”，讓師生、生生在活動中互相了解，在互相叫名字、特長展示、游戲等活動中體驗生活的快樂。

活動組織（2）重視活動的整合與連續(xù)

對品德與生活課程而言，兒童的一日生活即課程。因此，在品德與生活的活動組織上應(yīng)該要重視活動的整合。品德與生活課程活動應(yīng)注意與班級活動、學校活動、少先隊活動、社區(qū)活動、節(jié)日慶典活動等結(jié)合起來。如“重陽節(jié)”的活動，教師可以請家長先引導并協(xié)助孩子記錄完成有關(guān)于家里老人（爺爺奶奶等）的調(diào)查問卷，包括姓名、生日、屬相、興趣愛好等。然后啟發(fā)孩子回家觀察老人每天做什么事？喜歡吃什么？怎么保養(yǎng)身體？最大的愿望是什么？老人生活中遇到哪些困難？怎么幫助解決？怎樣使老人開心？并引申出活動：“我想為爺爺、奶奶做一件事。”這樣課程活動與生活融為一體，也結(jié)合了節(jié)日與中國的傳統(tǒng)文化，孩子層層遞進地深入活動，也懂得了“尊老”這個中華民族的傳統(tǒng)美德。

品德與生活課程還應(yīng)注意活動之間的相互聯(lián)系，螺旋上升，層層遞進。這里所說的“連續(xù)性”是指各單元之間、各學期之間的活動相互呼應(yīng)，相互強化。例如，引導兒童把探究“種子奧秘”的經(jīng)驗及使用過的觀察、比較方法用到探究昆蟲的變化、動物的變化、植物生長的變化中去，進而擴大到探究自己成長的變化、社區(qū)的變化、自然的變化、四季的變化等等，從而逐步形成事物發(fā)展變化的意識，體會到生活中萬事萬物都是發(fā)展變化的這一普遍而深刻的道理。這樣課程就能夠持續(xù)不斷地、廣泛而深入地影響兒童的實際生活，幫助兒童獲得彼此聯(lián)系的、不斷深化經(jīng)驗和體驗。

活動的組織（3）開放地組織活動

本課程的活動應(yīng)注意與家庭和社區(qū)合作，發(fā)掘和利用各方面的資源，而以往的課程活動多是以封閉的、孤立的課堂中心模式來進行的，而現(xiàn)在就是要打破這樣的模式，通過走出去、請進來，建立校外活動基地等方式，為兒童開闊視野，更好地向自然學習，向社會學習，向各行各業(yè)的勞動者學習創(chuàng)造條件。如：在學習“假如我有20元”這一課，就是要教會孩子如何合理花錢，節(jié)約用錢。教師可以向家長發(fā)出家長信，建議家長能給孩子提供一次社會實踐的機會，給他們準備20元錢，在家長的指導、陪同下去超市購物一次，以鍛煉孩子在實際生活中的理財能力。從小引導孩子有計劃、有目的的合理消費，有利于孩子的健康成長。這樣家庭也成為了教學活動的合作者，家長和社區(qū)資源得到了利用。

下面我說說

4、活動的指導

在活動的指導上（1）讓兒童成為活動的主人

新課標指出：“教師可以通過與兒童一起討論活動計劃，提供選擇活動內(nèi)容、方式或合作對象的機會，引導兒童積極地參與、發(fā)表自己的意見，根據(jù)兒童的反應(yīng)及時調(diào)整活動，讓兒童參與活動評價等途徑，發(fā)展兒童的自主性、思考與判斷能力，讓活動真正成為兒童的活動。

讓兒童成為活動的主人一是，充分發(fā)揮兒童的主動性 在品德與生活課程中，教師要積極創(chuàng)設(shè)兒童自主選擇活動的主題、內(nèi)容、材料、方式，制訂活動計劃、表達自己的觀點的機會，提供比較充分的自主探究、運用已有知識經(jīng)驗的時間和空間。教師還要必須尊重兒童的現(xiàn)實生活以及興趣、需要、游戲的獨特價值，應(yīng)該使學生在整個學習過程中，始終處于自主發(fā)現(xiàn)、自主選擇、自主感受的愉快狀態(tài)。在組織開展活動時，教師應(yīng)該密切注意活動的流程，觀察兒童是否能積極參與活動，是否有發(fā)言和操作的機會，保證每一個孩子在活動中都得到發(fā)展，以使兒童的主體性得到充分發(fā)揮。如：教學“了不起的自己”，在課堂開始就談話導入：“老師這里有本相冊，珍藏了咱們班平時表現(xiàn)最棒，最了不起的孩子的照片請大家猜猜他是誰？”此時每個孩子都有想看的愿望。接著老師揭曉答案“其實這個很棒、很了不起的孩子就是你自己。因為，老師和你們一起生活、學習一年多了，在這些日子里每個同學都給老師留下了很深的印象。你們就像一朵朵小花，各有各的優(yōu)點和長處，在老師的心目中，你們每一個孩子都是最棒、最了不起的。這節(jié)課，老師給大家一個機會：夸一夸了不起的自己……”教師通過鼓勵，激發(fā)兒童主體參與性，讓每個兒童感到活動的主題與自己有關(guān)，從而幫助學生正確、全面地了解自己，樹立信心，在活動中人人都做到積極投入，人人都有所發(fā)展。

讓兒童成為活動的主人二是，充分傾聽兒童的聲音

在組織活動過程中，教師還要特別注意給每個兒童充分表達的機會，并充分傾聽兒童的聲音，從而使兒童真正成為活動的積極表達者。但以往在實施的過程常常會出現(xiàn)一些問題：有時候，課堂上會出現(xiàn)“一言堂”教師說得多，兒童說的少；或個別能力強的兒童說得多，其他兒童說的少。也有時候，兒童討論看似熱鬧，卻離題較遠。究其原因，一是教師設(shè)計的討論問題較空洞，討論流于形式；二是不少兒童缺乏傾聽技巧。為了充分傾聽兒童的聲音，教師需做到以下幾點： 第一，要意識到傾聽兒童聲音的重要性。一位尊重兒童的教師，應(yīng)該用心傾聽來自兒童的聲音。

第二，通過教學技巧改善談話與討論環(huán)節(jié)的效率。首先選擇符合兒童年齡特點又有挑戰(zhàn)性的話題，使兒童有話想說，有話要說。其次在組織活動時，教師應(yīng)多提開放式的問題，如“如果這樣又會怎么樣？”“你有什么不同的做法？”“你為什么這樣想呢？”這些具有開放性的問題能激發(fā)兒童的探索興趣和欲望，讓每一個兒童通過思考或活動尋找答案，發(fā)表見解。如：在關(guān)心殘疾人的活動——“特別的愛給特別的你”中，教師通過詢問兒童“盲人看不見時心里會怎么想？”“這時盲人最想要什么幫助？”“你想怎樣幫助盲人？”等遞進性的問題，引導兒童思考盲人的感受，設(shè)身處地地為盲人提供幫助。教師還經(jīng)常詢問兒童：“你還有什么號辦法嗎？”“這個問題你想怎么解決？”“誰愿意試一試，把你的方法說給大家聽聽好嗎？”這些具有開放性的問題讓兒童有表達自己精彩觀念的機會。

第三，珍惜兒童不規(guī)范、稚嫩的口語表述。往往在課堂上會有兒童回答地結(jié)結(jié)巴巴，不完整，不規(guī)范，而這時教師為了急于達到教學活動的目的，在課堂上隨意打斷兒童的回答，甚至代為回答。我們這時應(yīng)專注傾聽兒童的談話、討論和回答并且要多肯定、鼓勵兒童的回答，發(fā)現(xiàn)兒童的點滴進步，用有針對性的評價語言對兒童進行評價。

第四，談話與討論應(yīng)該主要以小組的形式進行。教師在組織兒童討論時應(yīng)該注意分組，在分組時要注意小組成員間的能力強弱搭配，并在討論時加以引導，逐步提高兒童的討論意識和參與討論的能力。

第五，討論以先小組后全體的方式進行。在小組討論的基礎(chǔ)上，選擇觀點具代表性的兒童在全部發(fā)言，有利于進一步提高討論效果。

第六，培養(yǎng)兒童良好的傾聽習慣。在討論中，要引導兒童學習傾聽，運用體態(tài)、眼神、手勢等無聲的方式暗示兒童尊重他人，認真聽發(fā)言。可以通過“誰的耳朵最靈敏”，“小小錄音機”，“傳聲筒”等游戲，讓兒童在游戲中復述話語，從而達到認真傾聽的效果。

讓兒童成為活動的主人三是，要接住兒童“拋過來的球” 所謂接住兒童“拋過來的球”意味著教師真正理解了兒童的興趣和需要，并及時作出回應(yīng)，根據(jù)兒童的需求調(diào)整活動路線。這個觀點認為一個教學活動可以始于成人的一個建議，孩子的一個觀點，或者生活中的一次偶然事件。如：，兩個孩子因為爭搶玩具在課間鬧不愉快，教師發(fā)現(xiàn)后，沒有簡單批評，而是把這樣一次偶然事件帶到課堂中，教師問孩子：“我們可以帶玩具到學校嗎？”孩子們產(chǎn)生了不同的觀點，教師便以此為契機設(shè)計了“玩具總動員——小小辯論賽”活動。孩子們圍繞“是否可以帶玩具刀學?！闭归_了大膽的表達，最后孩子們提出要制定一個“玩具分享日”的設(shè)想，討論了“玩具分享日”的規(guī)則。這樣一次的偶然事件，教師沒有運用單獨教育兒童的模式，而是把這樣的事件生成了一次品德與生活課程的課堂活動，教師也就成為了兒童真正的合作伙伴，可以說，是兒童和教師一起在共同引導和促成著品德與生活課程的發(fā)生、進行和終結(jié)。

讓兒童成為活動的主人四是，鼓勵同伴互動，促進同伴學習教師在品德與生活課程中，通過多種形式“促進兒童之間的相互認同、學習、支持和交流，幫助兒童在活動過程中學會正確地認識自己與他人，發(fā)現(xiàn)同伴的長處，獲得合作、協(xié)商、對話、分享、尊重的思想方式和行為方式。”鼓勵同伴之間的有效互動，可以進一步提高兒童在課堂中的主體性地位。如：在班級活動中，教師請各小組派代表介紹節(jié)日的名稱和慶祝方式。首先請“中秋節(jié)”小組的代表，該兒童上臺后很緊張，低著頭，聲音小，臺下便喧鬧起來，此時教師適時的干預并提醒臺下的孩子注意傾聽，鼓勵臺上的孩子。兒童提高音量說：“中秋節(jié)的月亮很圓，我們都要賞月亮、吃月餅……吃粽子，還要劃龍舟?！苯處熂皶r提問：“他剛才說的中秋節(jié)的慶祝方式對不對？吃粽子、劃龍舟是哪個節(jié)日？”教師的提問使得氣氛活躍起來，好幾個兒童舉手談了中秋節(jié)的慶祝方式，也有兒童指出吃粽子是端午節(jié)，并由此談起了端午節(jié)……上述談話活動把“節(jié)日”這一話題談活了，呈現(xiàn)出一種教師與兒童、兒童與兒童之間多方交流的談話氛圍，體現(xiàn)了同伴交流的重要價值，也促進了同伴間的學習。

(2)在指導活動時，重視活動過程，提高活動質(zhì)量

教學質(zhì)量是課程的生命。在品德與生活課程與教學活動的設(shè)計和組織中，教師要時時刻刻意識到教師、兒童與生活的關(guān)系，承擔起一個支持、引導型的教師應(yīng)盡的責任，使活動質(zhì)量不斷提高。保證品德與生活教學活動的質(zhì)量，教師是關(guān)鍵。教師要提高觀察、了解兒童的能力，靈活推動兒童活動的能力，隨機捕捉教育機會的能力，生成與確定活動主題的能力，個別指導兒童學習的能力等。

一是，重視兒童的活動過程

應(yīng)重視活動過程的教育價值，以活動為核心，將學生引向自然、社會和生活，用自己的身體去經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟，在體驗中增長解決問題的才干，這就要求教師要重視積極開展各類主題活動、游戲或其他實踐活動。

教師還應(yīng)根據(jù)活動目標設(shè)計不同組織形式的活動，使兒童的學習方式呈現(xiàn)多樣化，使活動環(huán)節(jié)具有層次性和遞進性。如活動全過程中既有集體、小組又有區(qū)域和個別活動的形式，將不同活動形式加以整合，使每個兒童都可以選擇或體驗適合自己學習速度、學習方式和方法的機會，選擇自己的視角和運用自己的思維方式進行學習活動。二是，重視活動過程，提高活動質(zhì)量，第二點就是要關(guān)注兒童的生活 兒童的生活是教育之根，正因為兒童在生活中受教育，教育才有意義，才能發(fā)揮自己的價值。因此，教師要善于從兒童的生活中敏感地捕捉有教育價值的課題并正確引導，使兒童在自己喜歡的活動中獲得發(fā)展。

活動容來自兒童的生活，也應(yīng)該回歸兒童的生活，新課標指出：“關(guān)注活動的后續(xù)效應(yīng)，重視將教學延展到課堂之外的兒童生活中?！?三是，重視活動過程，提高活動質(zhì)量，第三點就是要鼓勵兒童的多元表達方式

教師在開展活動時，要牢記兒童的權(quán)利，尊重兒童的天性，信任兒童的能力。兒童在活動中不僅僅可以通過語言來表達自我，還可以有自己“語言”——如畫畫、音樂、動作、表演、作文、手勢、姿態(tài)、表情、雕塑等等一切多元的表達方式，都可以成為兒童與同伴分享活動成果的形式。教師一定要通過多樣化的活動方式，鼓勵兒童動手體驗，并用多樣化的表達形式來呈現(xiàn)自己的所感所得。

四是，重視活動過程，提高活動質(zhì)量，第四點就是要支持、引導并參與兒童的活動

在品德與生活課程中，教師是作為兒童活動的支持者、合作者和指導者出現(xiàn)的。在這一課程中，師生之間是平等的，互為主體。

兒童需要教師的支持、引導與合作。例如，針對兒童的年齡特點，教師必須根據(jù)兒童的發(fā)展水平精心設(shè)計提問，提問時問題數(shù)量不宜過多，問題指向要明確，問題設(shè)計應(yīng)具啟發(fā)性、多樣性和開放性。

教師對兒童的引導，看似簡單，實則不易。例如，在引導兒童交流自己讀過的圖書室，教師通過“你看過哪些圖書？”“說說圖書的名字？”“你最喜歡哪本圖書？”等遞進式提問，引導兒童朝著一定的方向進行思考，并傳遞和轉(zhuǎn)換兒童談話的內(nèi)容，使話題層層深入。通過這樣的逐層推進的引導與支持，教師可以幫助兒童開拓思路、喚起兒童更多的回憶和內(nèi)心體驗，在此基礎(chǔ)上再幫助兒童豐富新的經(jīng)驗。五是，重視活動過程，提高活動質(zhì)量，第五點就是要合理運用課程資源

新課標指出教師必須：“合理地使用多媒體，廣泛地整合各方面的資源，在活動中靈活利用?！闭n程資源包含教材資源、生態(tài)生成性資源、生活環(huán)境資源（學校、家庭、社區(qū)資源）。如孩子了解并參與了社區(qū)愛護環(huán)境的活動，在課堂活動中可以加以利用，兒童可以暢談在活動中所學的知識，比如說垃圾分類，飼養(yǎng)寵物要隨手清理寵物糞便等，也可以說說自己參與活動的感受。這些都是課程資源的開發(fā)與利用，總之要充分結(jié)合低年級兒童品德學習的特點，即在生活中學習生活，學習道德。

六是，重視活動過程，提高活動質(zhì)量，第六點就是教師還要開展深度教學反思與自我評價

智慧的教師是一個行動研究者，是一個實踐反思者。教師應(yīng)該主動地“對教案和活動的設(shè)計、指導、效果等，進行有深度的自我評價與反思”，不斷反思自己和兒童的收獲與不足，將反思融入到下一次的活動中去，從而不斷改進教學質(zhì)量。

總之，我們在活動的組織和指導上，一定要以活動的針對性、實效性為首位，從兒童生活入手，要關(guān)注“童心、童真、童趣”，讓孩子們在生活化的活動中去感悟、去探究、去發(fā)現(xiàn)，去體驗成長的快樂，這樣才能保證活動真正的、有實效性地區(qū)開展。謝謝大家！

第二篇：初中生物新舊課標對比分析

初中生物新舊課標對比分析

新教材的突出優(yōu)點有，重點概念以黑體字出現(xiàn)，概念定義更準確、明了；知識的完整性更強；章節(jié)以重要概念為標題，易讓學生明白重點。探究實驗中，刪除了許多可能性較低，操作性較弱的實驗；許多實驗改成了“試一試”；在實驗中增加了可供選擇的多種材料。在教材正在之前，創(chuàng)設(shè)情境，提出了常見的，但學生難以理解的現(xiàn)象，以引起學生思考。同時，教材正文增加了“想一想，議一議”和“通過本節(jié)學習，你應(yīng)該知道”欄目，讓學生明白本節(jié)的知識點。教材中，插圖有所增多，部分圖片適度放大，更清楚。總的來說，新教材比舊教材要簡單的多。新課程標準與舊標準相比，其總體影響是:

1.新課標更貼近學校、教師和學生的實際，更具有操作性。

2.新課標更加重生物學和其他基礎(chǔ)學科的聯(lián)系，明確了生物學科的主導學科地位。

3.新課標增加了“重視重要概念的教學”的內(nèi)容，突出了“重要概念”的核心地位，詮釋了“重要概念”的教學手段及要達成的教學目標等，指明了“概念教學”需要“構(gòu)建知識框架”。

4.新課標更好的展現(xiàn)了《生物學》在人的一生中的重要作用。

5.新課標，對課程學習的過程、學習方式和學習的短期要求和長遠目標更加明確。

6.新課標明確了檢查在教與學中的意義、目的，給出了檢測的手段和方式建議、檢測內(nèi)容及標高。

第三篇：新舊《民事訴訟法》對比解讀

新舊《民事訴訟法》對比解讀 2012年04月21日點擊：4652次

2007年10月28日，全國人民代表大會常務(wù)委員會第三十次會議以150票贊成、1票反對、3票棄權(quán)，表決通過了《關(guān)于修改〈中華人民共和國民事訴訟法〉的決定》，修改后的《民事訴訟法》將于2008年4月1日起施行。本次修改主要針對“申訴難”和“執(zhí)行難”兩大頑癥，對施行了16年之久的《民事訴訟法》的相關(guān)規(guī)定做了相應(yīng)的修改。

一、指定申請再審的法院：

原規(guī)定

當事人對已經(jīng)發(fā)生法律效力的判決、裁定，認為有錯誤的，可以向原審人民法院或者上一級人民法院申請再審，但不停止判決、裁定的執(zhí)行。

修改后的規(guī)定

當事人對已經(jīng)發(fā)生法律效力的判決、裁定，認為有錯誤的，可以向上一級人民法院申請再審，但不停止判決、裁定的執(zhí)行。

修改前的民訴法規(guī)定，申請再審應(yīng)向原審人民法院或者上一級人民法院提出，實踐當中當事人多頭申訴、反復申訴，造成了人民法院的重復審查。這次的修改明確規(guī)定申請再審應(yīng)向上一級人民法院提出，這樣既可以避免多頭申訴、重復申訴的情況，又可以保障人民法院能夠公平地審理案件，增強了當事人的信心，因為當事人往往會覺得向原審法院進行申訴無法得到原審法院的糾正。

二、再審事由從五項具體為十五項：

原規(guī)定

當事人的申請符合下列情形之一的，人民法院應(yīng)當再審：

(一)有新的證據(jù)，足以推翻原判決、裁定的;

(二)原判決、裁定認定事實的主要證據(jù)不足的;

(三)原判決、裁定適用法律確有錯誤的;

(四)人民法院違反法定程序，可能影響案件正確判決、裁定的;

(五)審判人員在審理該案件時有貪污受賄，徇私舞弊，枉法裁判行為的。修改后的規(guī)定

當事人的申請符合下列情形之一的，人民法院應(yīng)當再審：

(一)有新的證據(jù)，足以推翻原判決、裁定的;

(二)原判決、裁定認定的基本事實缺乏證據(jù)證明的;

(三)原判決、裁定認定事實的主要證據(jù)是偽造的;

(四)原判決、裁定認定事實的主要證據(jù)未經(jīng)質(zhì)證的;

(五)對審理案件需要的證據(jù)，當事人因客觀原因不能自行收集，書面申請人民法院調(diào)查收集，人民法院未調(diào)查收集的;

(六)原判決、裁定適用法律確有錯誤的;

(七)違反法律規(guī)定，管轄錯誤的;

(八)審判組織的組成不合法或者依法應(yīng)當回避的審判人員沒有回避的;

(九)無訴訟行為能力人未經(jīng)法定代理人代為訴訟或者應(yīng)當參加訴訟的當事人，因不能歸責于本人或者其訴訟代理人的事由，未參加訴訟的;

(十)違反法律規(guī)定，剝奪當事人辯論權(quán)利的;

(十一)未經(jīng)傳票傳喚，缺席判決的;

(十二)原判決、裁定遺漏或者超出訴訟請求的;

(十三)據(jù)以作出原判決、裁定的法律文書被撤銷或者變更的。

對違反法定程序可能影響案件正確判決、裁定的情形，或者審判人員在審理該案件時有貪污受賄，徇私舞弊，枉法裁判行為的，人民法院應(yīng)當再審。

明確哪些情形下，法院應(yīng)對申訴案件進行再審，是保障公民申訴權(quán)得以實現(xiàn)的重要條件。本次修改將法定的再審事由從原來較為原則化的五項增加到十五項(包括十三項列明的情況和最后一款中規(guī)定的程序違法和審判人員違法裁判的兩種情形)，程序與實體并重，增強了操作性，細化了判斷標準，減少了隨意性，可以有效地避免應(yīng)再審而不再審的情形，對法院的審查工作起到了明確的指導作用，從而有力地保障當事人的申訴權(quán)利。對當事人而言，再審事由的具體化，既不是鼓勵當事人不停地申請再審，也不是限制當事人再審，而是使當事人有更明確的行為指向，避免盲目地申訴或反復申訴。

三、明確再審的審查期限：

修改后的民訴法第181條中添加了人民法院對當事人申訴的審查期限，人民法院應(yīng)當自收到再審申請書之日起三個月內(nèi)進行審查，符合法律規(guī)定的裁定再審，不符合法律規(guī)定的，裁定駁回申請。由特殊情況需要延長的，由本院院長批準。由于規(guī)定了明確的審查期限，就可避免現(xiàn)存的法院消極對待申訴、導致當事人申訴石沉大海的現(xiàn)象。

四、放寬申請再審的期限：

原規(guī)定

當事人申請再審，應(yīng)當在判決、裁定發(fā)生法律效力后二年內(nèi)提出。

修改后的規(guī)定

當事人申請再審，應(yīng)當在判決、裁定發(fā)生法律效力后二年內(nèi)提出;二年后據(jù)以作出原判決、裁定的法律文書被撤銷或者變更，以及發(fā)現(xiàn)審判人員在審理該案件時有貪污受賄，徇私舞弊，枉法裁判行為的，自知道或者應(yīng)當知道之日起三個月內(nèi)提出。

修改后的民訴法針對據(jù)以作出原判決、裁定的法律文書被撤銷或者變更以及發(fā)現(xiàn)原審判人員的違法行為這兩種情形，放寬了申訴期限，上述兩種情況即使發(fā)生在原判決、裁定生效二年后，當事人仍有權(quán)提起再審的申請。

五、完善檢察機關(guān)的法律監(jiān)督：

原規(guī)定

最高人民檢察院對各級人民法院已經(jīng)發(fā)生法律效力的判決、裁定，上級人民檢察院對下級人民法院已經(jīng)發(fā)生法律效力的判決、裁定，發(fā)現(xiàn)有下列情形之一的，應(yīng)當按照審判監(jiān)督程序提出抗訴：

(一)原判決、裁定認定事實的主要證據(jù)不足的;

(二)原判決、裁定適用法律確有錯誤的;

(三)人民法院違反法定程序，可能影響案件正確判決、裁定的;

(四)審判人員在審理該案件時有貪污受賄，徇私舞弊，枉法裁判行為的。

地方各級人民檢察院對同級人民法院已經(jīng)發(fā)生法律效力的判決、裁定，發(fā)現(xiàn)有前款規(guī)定情形之一的，應(yīng)當提請上級人民檢察院按照審判監(jiān)督程序提出抗訴。

人民檢察院提出抗訴的案件，人民法院應(yīng)當再審。

修改后的規(guī)定

最高人民檢察院對各級人民法院已經(jīng)發(fā)生法律效力的判決、裁定，上級人民檢察院對下級人民法院已經(jīng)發(fā)生法律效力的判決、裁定，發(fā)現(xiàn)有本法第一百七十九條規(guī)定情形之一的，應(yīng)當提出抗訴。

地方各級人民檢察院對同級人民法院已經(jīng)發(fā)生法律效力的判決、裁定，發(fā)現(xiàn)有本法第一百七十九條規(guī)定情形之一的，應(yīng)當提請上級人民檢察院向同級人民法院提出抗訴。

人民檢察院提出抗訴的案件，接受抗訴的人民法院應(yīng)當自收到抗訴書之日起三十日內(nèi)作出再審的裁定;有本法第一百七十九條第一款第(一)項至第(五)項規(guī)定情形之一的，可以交下一級人民法院再審。

原民訴法第185條規(guī)定了檢察院可以因四種情形而提出抗訴，而這次修改把檢察院應(yīng)當提請抗訴的情形和當事人申訴應(yīng)當再審的情形進行了統(tǒng)一，同時明確了人民法院應(yīng)在收到抗訴書之日起三十日內(nèi)裁定再審。在民訴法修改前，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：檢察院雖然提起抗訴，但是由于沒有期間的規(guī)定，抗訴進入再審程序的時間會拖得比較長。本次修改則較好地解決了這一問題。

六、延長申請執(zhí)行的期間：

原規(guī)定

申請執(zhí)行的期限，雙方或者一方當事人是公民的為一年，雙方是法人或者其他組織的為六個月。

修改后的規(guī)定

申請執(zhí)行的期間為二年。申請執(zhí)行時效的中止、中斷，適用法律有關(guān)訴訟時效中止、中斷的規(guī)定。

原來民訴法的執(zhí)行期間相對較短，被執(zhí)行人往往采用拖延戰(zhàn)術(shù)，一旦拖過期限，就能僥幸逃避財產(chǎn)執(zhí)行。為了使當事人更好地行使權(quán)利、履行義務(wù)，本次修改延長了執(zhí)行期間，并對法人和自然人一視同仁，一并適用二年的期間規(guī)定，同時，該期間和訴訟時效一樣，適用中止、中斷的規(guī)定，大大保護了權(quán)利人的權(quán)益。

七、完善執(zhí)行機構(gòu)：

原規(guī)定

發(fā)生法律效力的民事判決、裁定，以及刑事判決、裁定中的財產(chǎn)部分，由第一審人民法院執(zhí)行?；鶎尤嗣穹ㄔ?、中級人民法院根據(jù)需要，可以設(shè)立執(zhí)行機構(gòu)。

修改后的規(guī)定

發(fā)生法律效力的民事判決、裁定，以及刑事判決、裁定中的財產(chǎn)部分，由第一審人民法院或者與第一審人民法院同級的被執(zhí)行的財產(chǎn)所在地人民法院執(zhí)行。

人民法院根據(jù)需要可以設(shè)立執(zhí)行機構(gòu)。

原來的民訴法規(guī)定，執(zhí)行機構(gòu)主要設(shè)在基層人民法院和中級人民法院。為了更好地促進執(zhí)行工作的完成，這次修改規(guī)定人民法院根據(jù)需要可以設(shè)立執(zhí)行機構(gòu)，也就是說各級法院都可以設(shè)立執(zhí)行機構(gòu)，高級人民法院和最高人民法院也擔負著一定的判決執(zhí)行工作，并負責對下級法院的管理和監(jiān)督。另外，原來的民訴法規(guī)定，發(fā)生法律效力的判決、裁定應(yīng)由第一審人民法院執(zhí)行，但異地執(zhí)行、尤其是跨省執(zhí)行往往會受到地方保護主義的干擾，因此本次修改為由第一審人民法院或者與第一審人民法院同級的被執(zhí)行的財產(chǎn)所在地的法院執(zhí)行，這樣更便于執(zhí)行，提高執(zhí)行效率。

八、增加變更執(zhí)行法院的制度：

針對一些執(zhí)行案件受到各種因素干擾、長期得不到執(zhí)行的情況，修改后的民訴法第203條規(guī)定，如果人民法院自收到執(zhí)行申請書之日起超過6個月仍未執(zhí)行的，申請執(zhí)行人可以向上一級人民法院申請執(zhí)行。上一級人民法院經(jīng)審查，可以責令原人民法院在一定期限內(nèi)執(zhí)行，也可以決定由本院執(zhí)行或者指令其他人民法院執(zhí)行。

九、完善執(zhí)行異議制度：

原規(guī)定

執(zhí)行過程中，案外人對執(zhí)行標的提出異議的，執(zhí)行員應(yīng)當按照法定程序進行審查。理由不成立的，予以駁回;理由成立的，由院長批準中止執(zhí)行。如果發(fā)現(xiàn)判決、裁定確有錯誤，按照審判監(jiān)督程序處理。

修改后的規(guī)定

執(zhí)行過程中，案外人對執(zhí)行標的提出書面異議的，人民法院應(yīng)當自收到書面異議之日起十五日內(nèi)審查，理由成立的，裁定中止對該標的的執(zhí)行;理由不成立的，裁定駁回。案外人、當事人對裁定不服，認為原判決、裁定錯誤的，依照審判監(jiān)督程序辦理;與原判決、裁定無關(guān)的，可以自裁定送達之日起十五日內(nèi)向人民法院提起訴訟。

為了防止執(zhí)行過程中造成對案外第三人權(quán)利的非法侵害，本次修改進一步完善了執(zhí)行異議制度。案外人如果對執(zhí)行標的存在異議的，可以向人民法院提出執(zhí)行異議，促使人民法院盡早解決，避免造成不可挽回的損失。

十、立即執(zhí)行制度：

修改前的民訴法規(guī)定，執(zhí)行員接到申請執(zhí)行書或者移交執(zhí)行書，應(yīng)當向被執(zhí)行人發(fā)出執(zhí)行通知，責令其在指定的期間履行，逾期不履行的，才能強制執(zhí)行。實踐中，有的被執(zhí)行人接到通知以后，立即轉(zhuǎn)移隱匿財產(chǎn)，逃避債務(wù)，給申請執(zhí)行人造成巨大的損失。所以這次修改增加了一款規(guī)定，即“被執(zhí)行人不履行法律文書確定的義務(wù)，并有可能隱匿、轉(zhuǎn)移財產(chǎn)的，執(zhí)行員可以立即采取強制執(zhí)行措施”，而不一定非要先通知，然后才能執(zhí)行。

十一、增加財產(chǎn)報告制度：

現(xiàn)實生活中，有一些被執(zhí)行人明明有財產(chǎn)，但是故意拖延不履行法律文書確定的義務(wù)，甚至轉(zhuǎn)移隱匿財產(chǎn)。為了解決這個問題，這次修改明確規(guī)定被執(zhí)行人未按執(zhí)行通知履行法律文書確定的義務(wù)，應(yīng)當報告當前以及收到執(zhí)行通知之日前一年的財產(chǎn)情況。被執(zhí)行人拒絕報告或者虛假報告的，人民法院可以根據(jù)情節(jié)輕重對被執(zhí)行人或者其法定代理人、有關(guān)單位的主要負責人或者直接責任人員予以罰款、拘留，從而保證法院能夠掌握當事人的真實財產(chǎn)情況，使執(zhí)行順利進行。

十二、加大威懾力度：

為了督促當事人認真執(zhí)行法律文書明確的義務(wù)，增加其逃避法律義務(wù)的成本和風險，本次修改也著重加大了對妨礙和逃避履行相關(guān)法律義務(wù)的行為的懲罰，具體包括：對有義務(wù)協(xié)助調(diào)查、執(zhí)行而拒絕或妨礙履行該義務(wù)的單位的負責人或直接責任人，法院除可以對其進行罰款外，還可以予以拘留;將對個人的罰款限額由1千元提高到1萬元，對單位的罰款金額的標準由1千元以上3萬元以下整體提高至1萬元以上30萬元以下，均提高到了原來數(shù)額的10倍;對于不履行法律文書確定的義務(wù)的人，法院還可以對其采取或者通知有關(guān)單位協(xié)助采取限制出境、在征信系統(tǒng)記錄、通過媒體公布不履行義務(wù)信息以及法律規(guī)定的其他措施，從而形成社會監(jiān)督和壓力來迫使被執(zhí)行人履行義務(wù)。

十三、關(guān)于破產(chǎn)程序的調(diào)整：

本次修改還刪去了第19章關(guān)于企業(yè)法人破產(chǎn)還債程序的規(guī)定，企業(yè)破產(chǎn)程序由2007年6月1日起施行的《企業(yè)破產(chǎn)法》進行規(guī)范和調(diào)整。

第四篇：小學音樂新舊課標對比心得體會

小學音樂新舊課標對比心得體會

鴻尾中心小學 余存鎮(zhèn)

通過認真學習了2011版的音樂新課標標準，并和2001版的課程標準進行對比。修訂稿在基本理念、設(shè)計思路、課程理念、內(nèi)容標準、實施建議等方面有些局部調(diào)整與充實完善。下面談?wù)勎覍π屡f版音樂新課標學習體會吧。

（一）課程性質(zhì)（課程性質(zhì)調(diào)整內(nèi)容）2001版：課程性質(zhì)與價值 2011版：課程性質(zhì)

音樂課程性質(zhì)主要體現(xiàn)在以下三個方面： 1.人文性 2.審美性 3.實踐性

課程性質(zhì)體現(xiàn)出三種哲學觀點： 1.審美教育哲學 2.音樂人類學 3.實踐主義哲學

（二）課程基本理念（將原來的十條合并為五條）1.以音樂審美為核心 以興趣愛好為動力 2.強調(diào)音樂實踐 鼓勵音樂創(chuàng)造 3.突出音樂特點 關(guān)注學科綜合 4.弘揚民族音樂 理解音樂文化多樣性 5.面向全體學生 注重個性發(fā)展 1.以音樂審美為核心

以音樂審美為核心的基本理念，應(yīng)貫穿于音樂教學的全過程，在潛移默化中培育學生美好的情操、健全的人格。音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的學習，應(yīng)有機地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗之中。音樂教學應(yīng)該是師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程。在教學中，要強調(diào)音樂的情感體驗，根據(jù)音樂藝術(shù)的審美表現(xiàn)特征，引導學生對音樂表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵的整體把握，領(lǐng)會音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用。2.以興趣愛好為動力

興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。3.面向全體學生

義務(wù)教育階段音樂課的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才，而應(yīng)面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。音樂課的全部教學活動應(yīng)以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。4.注重個性發(fā)展

每一個學生都有權(quán)利以自己獨特的方式學習音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，表達個人的情智。5.重視音樂實踐

音樂課的教學過程就是音樂藝術(shù)的實踐過程。6.提倡學科綜合

在實施中，綜合應(yīng)以音樂為教學主線，通過具體的音樂材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門類及其他學科的聯(lián)系。

（三）合理調(diào)配音樂知識在新課程的實施運用。

傳統(tǒng)的課程設(shè)計非常強化音樂知識的學習，容易導致學生喪失學習的興趣，甚至使音樂這一非常受學生歡迎的學科失去了獨有的魅力。教師應(yīng)該珍惜這一改革的難得的機會，設(shè)計出適合本學生的豐富多彩的課型，滿足學生的要求。但教師也不能只顧體現(xiàn)新課程理念，體現(xiàn)情感態(tài)度價值觀，忽略音樂的知識技能的講解。我們知道“水能載舟，也能覆舟”的道理，筆者認為水與舟的關(guān)系好比音樂知識與音樂教育，只有把音樂知識落到實處，音樂學科才會有基本支撐點。

總之，為了更好地服務(wù)于課堂，服務(wù)于學生，音樂教師必須認真學習新課標，理解課標的理念，努力探索、鉆研音樂學科的教育教學課堂改革。

第五篇：比較新舊課標

比較新舊《化學課程標準》

2001年印發(fā)的義務(wù)教育化學課程標準（實驗稿）〔以下簡稱“舊標準” 〕，在十年的改革實踐中，得到了廣大一線教師的認可。舊標準的具體內(nèi)容和實施效果得到了高度認同。集中體現(xiàn)在以下幾個方面：一是化學教學內(nèi)容貼近學生的生活和社會發(fā)展實際；二是科學探究已走進初中化學課堂；三是學生“講、記、背、練”的機械學習方式發(fā)生了根本性的變革；四是學生對化學學習的興趣有所增強；五是化學學習評價方式趨向多元化，更關(guān)注學生學習的過程；六是初中化學教師在新課程理念指導下，專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力整體上均有所提升。然而，由于舊標準的制定，受制于當時對我國中學化學教學現(xiàn)狀認識的局限性，再加之通過10年的實踐證明，舊標準中的部分內(nèi)容，已不適應(yīng)當前初中化學新課程教學改革的需要。此因，教育部組織專家對舊標準進行了修訂。形成了《義務(wù)教育化學課程標準（2011版）》〔以下簡稱“新標準” 〕。

下面結(jié)合新標準的特點，與舊標準做一個比較：

一、對化學進行了重新定義

首先對化學重新進行了定義：化學是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學，其特征是研究物質(zhì)和創(chuàng)造物質(zhì)。

二、內(nèi)容表述更加合理

新標準對課程目標要求的描述所用的詞語指向認知性學習目標增加了懂得和簡單計算，技能性學習目標增加了模仿操作和獨立操作，體驗性目標增加了經(jīng)歷、認同和內(nèi)化。在課程目標的設(shè)置增加了培養(yǎng)學生的民族自尊心、自信心和自豪感。在知識與技能方面增加了初步學會設(shè)計實驗方案，在過程與方法方面改原來的“能用變化和聯(lián)系的觀點分析化學現(xiàn)象，解決一些簡單的化學問題”為“能用變化和聯(lián)系的觀點分析常見的化學現(xiàn)象，說明并解釋一些簡單的化學問題”。在情感、態(tài)度、價值觀方面增加了增強安全意識。

三、課程內(nèi)容更合實際

新標準將標題“內(nèi)容標準”改為“課程內(nèi)容”，整體建構(gòu)思路和框架保持不變，五個一級主題沒有變化，知識在原18個二級主題的基礎(chǔ)上增加了一個二級主題。即在“科學探究”主題中增加了“完成基礎(chǔ)的學生實驗”這一二級主題，共有19個二級主題。新標準降低了部分課程內(nèi)容的學習要求，進一步明確了基礎(chǔ)知識的學習要求。

1.在課程內(nèi)容的“科學探究”主題特別強調(diào)實驗的教學功能，并強調(diào)實驗時應(yīng)高度關(guān)注安全問題，避免污染環(huán)境，對初中生的化學實驗技能增加了“初步學會用酸堿指示劑、PH試紙檢驗溶液的酸堿性”。降低了部分實驗的要求，明確規(guī)定初中階段學生必須要完成的八個實驗活動：

(1)粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除。(2)氧氣的實驗室制取與性質(zhì)。(3)二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)。(4)金屬的物理性質(zhì)和某些化學性質(zhì)。(5)燃燒的條件。

(6)一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的氯化鈉溶液的配制。(7)溶液酸堿性的檢驗。(8)酸、堿的化學性質(zhì)。

2.在課程內(nèi)容的“身邊的化學物質(zhì)”主題的課程目標中增加了認識溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)，將舊標準中的“知道常見酸堿鹽的主要性質(zhì)和用途，認識酸堿的腐蝕性”改成“認識常見的酸堿鹽，知道酸堿的腐蝕性”，明顯對前者的要求提高了，對后者的要求降低了?；顒优c探究建議中增加了探究呼出氣體中二氧化碳的相對含量與空氣中的二氧化碳相對含量的差異、金屬的某些化學性質(zhì)的探究。3.在課程內(nèi)容“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”主題的課程標準中增加了知道無機化合物可以分成氧化物、酸、堿和鹽，正確書寫一些常見的元素的名稱和符號；活動與探究建議中增加了水的電解和根據(jù)化合價寫出常見化合物的化學式，這樣的安排更加合理。4.在課程內(nèi)容的“物質(zhì)的變化”主題的課程標準中將“幫助學生逐步形成物質(zhì)是變化的觀點”改成了“初步形成在一定條件下物質(zhì)可以轉(zhuǎn)化的觀點”，將“理解化學反應(yīng)現(xiàn)象和本質(zhì)的聯(lián)系”改成了“初步了解化學反應(yīng)的本質(zhì)”，“認識催化劑的重要作用”改成“知道催化劑對化學反應(yīng)的重要作用”，將“了解人們?nèi)绾卫没瘜W反應(yīng)改善和提高自身的生活質(zhì)量”改為“知道利用化學變化可以獲得新物質(zhì)，以適應(yīng)生活和生產(chǎn)的需要”。在活動與探究建議部分也進行了一些調(diào)整，刪去了幾個實驗，增加了探究鎂條燃燒和設(shè)計實驗證明氫氧化鈉與鹽酸能發(fā)生化學反應(yīng)。

5.在課程內(nèi)容的“化學與社會發(fā)展主題的課程標準中將“理解水對生命活動的重大意義”改為“知道水對生命活動的重大意義”，將“了解對生命活動具有重要意義的有機物”改為“知道一些對生命活動具有重要意義的有機物”；活動與探究建議部分增加了氫氣的燃燒實驗。

四、實施建議指導性強

在新標準的第四部分實施建議改動最大，教學建議更加具體，敘述也更有條理。

1.要求科學設(shè)計教學目標。要全面體現(xiàn)三維目標、整體規(guī)劃教學目標和科學設(shè)計單元或課時教學目標，強調(diào)課時目標應(yīng)準確、具體和可信。

2.要求精心設(shè)計科學探究活動，加強實驗教學。要求精心設(shè)計和組織探究活動和加強化學實驗教學。強調(diào)教師在教學中應(yīng)高度重視和加強實驗教學，充分發(fā)揮實驗的教育教學功能。應(yīng)認真組織學生完成好《標準》中要求的必做實驗，重視基本的化學實驗技能的學習。另外強調(diào)在實驗教學中應(yīng)重視培養(yǎng)學生的實驗安全意識，形成良好的實驗習慣；重視培養(yǎng)環(huán)境保護意識，樹立綠色化學思想。3.注意貼近學生的生活，聯(lián)系社會實際。要求注意貼近學生生活實際和重視學科之間的聯(lián)系。這樣既能使他們感受身邊的化學物質(zhì)及其變化，增強學習的興趣，又加深對化學知識在生活實際中應(yīng)用的認識。

4.優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學的有效性。要努力創(chuàng)設(shè)真實而有意義的學習情景、靈活運用多樣化的教學方式和手段、有效開展復習和習題教學和不斷提高教學反思能力。強調(diào)教師在繼承以往習題教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，應(yīng)積極進行習題教學的改革與探索。習題課的教學，應(yīng)注重引導和點撥，鼓勵學生積極參與，留給學生較充足的思考時間，避免教師的“一言堂”?；瘜W課程改革的課堂教學實踐，對教師的教學反思能力提出了更高的要求。為此，教師應(yīng)自覺地對自身的課堂教學過程進行反思?？梢酝ㄟ^撰寫“教學反思札記”或“教師成長札記”，對學生學習中的問題、自己教學中的經(jīng)驗教訓和心得體會等進行剖析和總結(jié)。

五、非常重視學業(yè)評價 新課程標準的“評價建議”，改變了實驗稿中從四個方面籠統(tǒng)地闡述化學新課程實施學業(yè)評價的建議，從“評價目標的確定”、“評價方式的選擇”、“評價標準的設(shè)計和使用”、“評價工作的實施”、“評價結(jié)果的解釋與反饋”等五個方面，對學業(yè)評價的內(nèi)容、方法和途徑進行了具體指導。同時增加了教學案例和評價案例，關(guān)注可操作性，加強對義務(wù)教育階段化學課程的指導性。修訂后的課標為了促進教師對課程標準的正確理解和應(yīng)用，增加了11個課程指導案例，這是本次修訂的另一個亮點。這使我們教師評價學生學業(yè)，有了可供學習與參考的基本操作范例。它旨在通過這些實例，幫助教師更好地理解課程理念和課程目標在具體教學中的體現(xiàn)和落實。

上面僅對新舊課程標準的部分內(nèi)容進行了對比，有不妥之處，敬請指出