第一篇：淺談小學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

淺談小學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

西疇縣雞街中心校 儂文秀

[論文概要]: 激發(fā)創(chuàng)新意識,培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)在教育。教師如何挖掘?qū)W生身上隱藏著的無限創(chuàng)造潛能，源于平時的教學過程。本文從以下幾個方面找到了源頭：首先是教師要有創(chuàng)新意識，實施開放式教學，質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新的基石，評價是培養(yǎng)創(chuàng)新的動力等幾方面進行探討。在不懈的探索中，無疑為學生創(chuàng)設(shè)了主動探索、求導創(chuàng)新的教學環(huán)境，學生心中的創(chuàng)新之火更加熾熱，思維更加敏捷。

[關(guān)鍵詞]：創(chuàng)新意識 源于培養(yǎng)

激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)在教育。所以我們在小學實施素質(zhì)教育過程中，就要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的初步的創(chuàng)新能力擺在素質(zhì)教育的重要位置。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)源于平時的教學過程，教師要在課堂教學中，抓住教育契機，潛移默化地對學生進行影響，有的放矢地讓學生有發(fā)揮創(chuàng)新意識的空間，要設(shè)法激發(fā)學生去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。

一、教師要有創(chuàng)新意識

俗話說：沒有創(chuàng)造力的教師不能培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的學生。在科學技術(shù)日新月異的變化和社會生活豐富多彩的影響下，現(xiàn)代兒童變得非常敏感，他們的思維非?；钴S，面對著學生那一雙雙充滿渴望的眼睛，對學生隨時的提問和質(zhì)疑，我們的老師回嫌煩、不置可否？還是及時評價、去積極地幫助他們一起解決呢？要知道，開發(fā)學生的創(chuàng)造力，教師本身應具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。教師如果沒有創(chuàng)新意識，那么培養(yǎng)學生其創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力將是無源之水、無水之魚。教育作為一種培養(yǎng)人的活動，其活動對象是人，活動的目的也盡可能地促進學生的能力發(fā)展。所謂的“師者，人之范也”，除了教師行為方面是模范外，其教師的意識和能力也是學生不可缺少的源泉。教師的創(chuàng)新意識是新思想誕生的 搖籃，是學生創(chuàng)新能力的母體。因此，教師要加強創(chuàng)新理論的學習，樹立新的教育觀念。汲取最新的教育成果。完善知識結(jié)構(gòu)，提高教學藝術(shù)。在理論學習研究中培養(yǎng)教師構(gòu)建新型課堂教學模式，改革體制、課程、教材、教法評價能力等，從而使創(chuàng)新教育滲透于各科教學中，形成完善的創(chuàng)新教育體系，讓創(chuàng)新教育成為一種意識、一種思想，滲透在教育教學中，融化在血液中。創(chuàng)新教育通過對傳統(tǒng)教育的揚棄、探索和構(gòu)建一種新的教育理論和模式并使它逐漸豐富和完善。作為教師。我們不僅是傳統(tǒng)文化的繼承者，而應是富有創(chuàng)造性的智慧啟迪者，是學生學習時的共同探索者，是學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)者。因此，我們不但要當好學生的“保護”人，而且要及時肯定學生學生的思維成果，即使別出心裁得不太合理，也不要輕易否定，要小心翼翼地保護好孩子們幼小的心靈，就好象保護荷葉上的露珠。

二、實施開放式教學

陶知行先生說過：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。開發(fā)式教學強調(diào)為學生拓展學習的空間，創(chuàng)造廣闊的自主創(chuàng)新的學習環(huán)境。學生學習的目的，不能僅僅滿足于對教材內(nèi)容的掌握，還要為他們提供積極思維的廣闊舞臺。教學中善于引導學生從教材、組合、構(gòu)造、功能等不同角度、不同方式去擴散思維，從多種途徑中將求知識的奧妙，真正培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。允許學生有不同的想法、看法，鼓勵他們展開思想碰撞，發(fā)表富有創(chuàng)造性的觀點，努力使課堂教學具有開放性的學習氛圍，讓課堂處處閃爍著創(chuàng)造的火花。①創(chuàng)建和諧融洽的學習環(huán)境。教師在教學中要有民主意識，建立平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境，只有民主、愉悅的課堂氣氛，學生的學習才會熱情高漲，參與課堂教學活動的積極性才會高。創(chuàng)設(shè)民主和諧的心理環(huán)境與自主參與的教學情境，是學生主動創(chuàng)新的前提。敢于鼓勵學生發(fā)表不同見解，為他們提供火花迸發(fā)的機會，使每個學生包括后進生都敢于充分表現(xiàn)自己，課堂上應敢“放”、敢“活”。②讓創(chuàng)造在活動中起飛。教師應該為學生提供自主學習、自主活動的時間與空間，使學生有機會創(chuàng)新。如習作課中題為《未來的——》，在教師的啟發(fā)和指導下，學生有了自己的奇思妙想后，出動了創(chuàng)新欲念，有的紛紛說出了自己的想法，有的積極寫作，還有的甚至還畫出了自己未來物品和想象的圖案??，學生的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)得淋漓盡致，而且還培養(yǎng)了他們積極動腦動手的習慣。③寬容對待合理的挫折和失敗。應該寬容對待學生創(chuàng)造活動中合理的挫折和失敗，要發(fā)揚表揚的激勵功能，使學生樂于創(chuàng)新。教師還要肯定學生在創(chuàng)造過程中體現(xiàn)的創(chuàng)造熱情和進取精神，千萬不要責怪、埋怨、冷嘲熱諷，要仔細分析合理的成分，通過激勵，使學生產(chǎn)生積極的情緒、體驗，充滿信心。只要我們教師在教學實踐中注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，勇于實踐，大膽改革，就能實現(xiàn)教育創(chuàng)新的第一步。

三、質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新的基石

學起與思，思源于疑，學生有了疑問，才會進一步去思考。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造多源于疑問。每個學生心中都有無數(shù)個“為什么”，在教學中，如果學生心情舒暢了，思維就會進入最佳狀態(tài)，這時他們就樂于思維、敢于質(zhì)疑。在課堂上，教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生，使其深刻地感受到教師的厚愛和關(guān)注，真正體會到自己是學習的主人，還要允許學生質(zhì)疑“出錯”，這是學生敢于質(zhì)疑的前提。教師善問只是為學生樹立了“問”的榜樣，而“善待問”才為學生的質(zhì)疑提供的可能。要采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學生的質(zhì)疑行為給以充分的肯定和贊賞。一個人如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數(shù)次的追求。為此，教師要多安排質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，并誘導學生對其他同學的問題進行篩選、評價，能提高學生質(zhì)疑問題的能力。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力打下堅實的基礎(chǔ)。

由此可見，學貴有疑，“疑”是思的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，疑能使學生在認知上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，引起定向探究性反射，有了這種反射，思維就應運而生，所以教師在教學時，讓學生在質(zhì)疑、解疑的過程中形成創(chuàng)新意識。

四、評價是培養(yǎng)創(chuàng)新的動力 著名教育家蘇霍姆林斯基這樣論斷：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者探索者，而兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，教師在總結(jié)評價時，要突出做好學生的創(chuàng)新出現(xiàn)時的總結(jié)評價，滿足學生的這種需要。

①對創(chuàng)新的實現(xiàn)者要恰當?shù)亟o以表揚和鼓勵，用激勵的語言、或熱烈的掌聲、或贊許的目光，使學生充分品嘗獲得成功的快樂。同時，還要根據(jù)“創(chuàng)新”的不同程度提出更高的要求，讓學生心中的創(chuàng)新火花更加灼熱，在創(chuàng)新的路上走得更穩(wěn)。對未能達到預期效果的學生，教師一方面要給以肯定性的評價，另一方面要及時以畫龍點睛般的指導，不能以簡單的否定。即使是對那些自以為與創(chuàng)新無緣的學生，教師也不能說明他們沒有創(chuàng)新的積極性和創(chuàng)造潛能。在教學中，要從他們的錯誤尋找出一定的思路和創(chuàng)意，給以鼓勵性的評價，使其獲得“我還能行”的情感體驗，從而產(chǎn)生進取創(chuàng)新的動力。②寬容性評價，激活學生的創(chuàng)新意識。就是在評價學生學習過程中，對于學生偏離主題的、超越“常理”的想法，違背“邏輯”的“駁論”，不要簡單否定。倘若教師居高臨下，用成人的眼光、成人的思維習慣去全盤否定，就扼殺了學生創(chuàng)新的意識，澆滅了學生創(chuàng)新的火花。尤其是學習占劣勢的學生，有可能從此一言不發(fā)，聽之任之。因此，教師通過寬容性評價使不同層次的學生都獲得自信，享受到創(chuàng)造的歡樂。③延時性評價，留給學生創(chuàng)新的空間。在日常教學中，教師為了充分調(diào)動每一位學生思維的積極性，對學生的發(fā)言總是及時地給以評價，如“答得很好”“你太聰明了”“你真棒”，這時適時的評價確實在很大程度上調(diào)動了學生發(fā)言的積極性，但過早地對一個可能有著多種答案的問題給以終結(jié)性的評價，使學生頭腦中新奇的想法也就難以自由地表現(xiàn)出來，自然就扼殺了其他學生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。而延時性評價卻不急于對每個學生的言行評價，作出結(jié)論。這樣有利于創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的民主氛圍，可以給學生一個自由思維的空間，使之從不同角度、不同側(cè)面來思考問題、解決問題。讓更多的學生有更多更廣闊的思維空間，在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言、集思廣益，以獲得更多 更好的創(chuàng)新靈感，使個性思維得到充分發(fā)展。④點撥性評價，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。由于小學生生活經(jīng)驗少，知識面相對狹窄，思考問題有很大片面性，不能拓展思維，教學中合理應用點撥性評價，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神用很大作用。在教學中抓住契機，用點撥性評價幫助學生對自己的學習進行總結(jié)，引領(lǐng)學生達到一個更新的高度，使學生為自己的發(fā)現(xiàn)而自豪，讓創(chuàng)新的種子在學生的學習過程中“生根、發(fā)芽”?？傊?，課堂評價與創(chuàng)新的培養(yǎng)是一個嶄新的課題，也將是一個永恒的主題。隨著課程改革的不斷深入，課堂評價將會更深入、更完善，推動創(chuàng)新教育步入更為廣闊的天地。

總之，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的方法是多種多樣、多渠道、多種方式的，只要我們每位教育工作者在教學實踐中注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識貫穿于課堂教學的始終，勇于實踐，大膽改革，就能實現(xiàn)教育的創(chuàng)新，在探索、實踐的基礎(chǔ)上不斷啟迪學生的智慧，就能培養(yǎng)出一代又一代的創(chuàng)新人才。

【參考文獻】

[1]王興平西疇縣小學教師論文集[J].西疇教育局教研室，2003，09 [2]沈懷靈 課程教材教學研究[M].云南課程教材研究雜志社，2009，03.第2223期 [3]王正偉 全國教師優(yōu)秀論文暨案例選編[J].中央民族大學出版社，2003，07.第一版 個人簡歷：

姓名：儂文秀 民族：壯 出生年月：1978年2月

1997年7月畢業(yè)于文山州民族師范學校 97年—2001年 在西疇雞街大在小學任教，2001年至今在西疇雞街中心小學任教。2001年考入云南師范大學漢語語言文學專業(yè)學習，于2004年畢業(yè)。2007年至今在本部進行漢語語言文學本科函授學習。聯(lián)系地址：西疇縣雞街中心校 郵編：663504 電話：***

第二篇：淺談小學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

淺談小學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

在新一輪課程改革中，新的《課程標準》強調(diào)：創(chuàng)新是每一個人天生就有的潛質(zhì)，人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。為此，教師應該端正教學思想，努力創(chuàng)設(shè)一種師生平等、課堂民主的教學氛圍，保護學生的“好奇心、求知欲”，點燃學生創(chuàng)新的“火花”。下面?談我在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的點滴體會。

一、營造氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)教育方式的一個重大誤區(qū)就是設(shè)定結(jié)論和作業(yè)標準答案，然后讓學生圍繞答案進行思考。以應用題教學為例為例，傳統(tǒng)教育模式往往是老師引領(lǐng)學生分析題中所知條件和所求問題，然后引領(lǐng)學生在關(guān)鍵處解答，至此講授任務(wù)基本完成。但這不僅不會激發(fā)起學生對數(shù)學的興趣，甚至會由于強迫學生按老師的思路去做而成為負擔，進而對老師的講解產(chǎn)生抵觸心理。意識到這一點后，我們在教學過程中嘗試了一種新做法，并取得了良好的效果。學習應用題前，我們并沒有讓學生隨老師一起分析，而是讓學生自己嘗試解決。遇到問題后小組內(nèi)研究，老師發(fā)現(xiàn)集體共性問題再予以點撥。這樣一來，學生興味盎然，解題思路不盡相同，學生學習數(shù)學的積極性大大提高。

除在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識外，我們還嘗試其他誘發(fā)學生思考的手段，引導學生發(fā)散思維。如主題班會上，我們組織各種討論，包括“如果我是校長”、“我當一天班長”、“我為媽媽做一件事”、“我的一次說謊經(jīng)歷”等話題，讓他們表達自己的想法。這些活動的開展，使學生的思維得以拓展。

二、因材施教關(guān)注學生的個性發(fā)展

因材施教要求教師在綜合分析每名學生學情的基礎(chǔ)上，找出適合的教育方法，這是尊重學生個性發(fā)展的基本前提。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，也應因材施教。受性格、生活環(huán)境等因素的影響，不同學生的思維主動性和多維性程度不盡相同。有的學生不喜歡鉆研，習慣于等待老師公布答案；有的學生雖喜歡思考，但不喜歡主動鉆研，老師提問時他們往往閉口不答；有的學生表現(xiàn)欲較強，總希望能第一個回答問題，但常常是不加思考，脫口而出。因材施教要求我們要對學生的各種行為狀態(tài)，思維方式做到心中有數(shù)，有意識地進行引導。對待第一種學生，我們要主動提問；對待第二種學生，我們則應鼓勵其表達自己的見解；對待第三種學生，我們應在肯定其優(yōu)點的同時，幫助他們養(yǎng)成三思而后行的習慣。

此外，我們還要重視學生已有的不同想法，對學生提供的不同答案，要認真分析，切不可將自己的理解方式作為評判學生的標準。

三、鼓勵質(zhì)疑，激活學生的創(chuàng)新精神

徹底改變教學中唯師是從的學生才是好學生的想法，徹底改變能把教師所教所說的倒背如流的學生才是優(yōu)秀生的想法，徹底改變?nèi)粲袑W生提出不同的問題和意見，就認為那個學生在故意搗亂的思想。教師眼中的這些好學生往往是順著教師的思路走出來的，而不是磕磕絆絆自己尋找出來的。他們的知識及思維都是教師復制出來的，完全沒有了學生自己的個性思維和創(chuàng)新思維。因此，要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師必須改變育人思維，鼓勵學生多向教師提問，師生共同尋求答案。

一位學者說過：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題?！眲?chuàng)新意識起始于學生的質(zhì)疑問難，善于質(zhì)疑的人，才有自己的思維，有自己的路子。教師要在精神上鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，從而發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。我認為在教學過程中，教師一定要尊重學生的主體地位，保證讓全體學生直接參與整個教學過程，允許他們提問。實踐證明：能提出問題比解決問題好，因為他是創(chuàng)造性學習的一種表現(xiàn)，是一個培養(yǎng)創(chuàng)新意識的很好素材。例如，教了《釣魚的啟示》一文，我讓學生評價文中的父親。多數(shù)學生都認為文中的父親無私處事、誠實做人。但也有學生大膽質(zhì)疑，認為文中的父親不會變通，有的學生甚至認為這不是什么好事。我們平常不想當君子，我只想當普通人。那樣“慎獨”就對我沒有什么約束力。因為“慎獨”要求的對象是君子呀，我們普通人沒有義務(wù)非得這樣做。由此引起了學生的一場“唇槍舌戰(zhàn)”。經(jīng)過一番群情激動的爭辯，雙方終于達成共識：如果誰都不遵守規(guī)則，沒有道德，那么誰都不可能合理合法的釣到大魚，道德問題是一個很嚴肅的問題。最高標準是：慎獨。（板書）什么叫慎獨？一個人，在沒有第二人在場的時候，依然按照君子的標準去做人做事，不逾矩。外國人及我們的古人很稱贊這樣的行為，認為這是君子的行為，認為這是道德的至高點了。

四、提供開放性的材料，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)新問題的創(chuàng)新能力

古人云：“學貴有疑”。作為教師首先要讓學生勇于提出疑問，一開始，學生的問題可能很淺顯，甚至可笑，但教師不能就此責備或諷刺，而要鼓勵和引導，初步養(yǎng)成良好的提問習慣，然后再慢慢地教會他們?nèi)绾翁釂枺河械脑陬}目上設(shè)疑，有的在關(guān)鍵處求疑，有的在難點處求疑，有的在重點處設(shè)疑等。只要學生圍繞教學的知識拓展范圍提出的問題具有一定的價值，教師可以大力的表揚和贊賞，這樣就大大地調(diào)動了學生的積極性，激活了學生的創(chuàng)新意識。語文課堂教學中，教師應通過多種途徑創(chuàng)設(shè)時機，培養(yǎng)學生的想象力。例如，可以指導學生續(xù)編故事；可以結(jié)合課文中的插圖，創(chuàng)設(shè)情景，讓學生自由想象，培養(yǎng)他們的想象力。如學了杜甫寫的《江畔獨步尋花》這首古詩，我請學生根據(jù)詩意展開想象，只要是自己想到的，就可以毫無限制地說出來。學生沉默數(shù)分鐘后，便躍躍欲試，紛紛展示自己的想象才能。有的說：“我仿佛看到一條小溪，河水淙淙，魚兒在水里歡快的游動。杜甫的幾個孩子在水邊抓魚嬉戲。”有的說：“我仿佛在錦江河畔那里看到了美麗的花兒，聽到了黃鶯的叫聲?！庇械恼f“詩人一個人到江邊散步，觀看美麗的花兒，到黃四娘家的路上，花兒很多，都要把小路旁邊給覆蓋了，很多花兒都把枝頭壓低了，蝴蝶聞到花兒的香味，在花兒旁邊跳舞、做游戲，都舍不得離開?！甭牭竭@里，教室里一片笑聲。我趁機表揚學生都非常善于想象，請他們以《我眼里的美景》為題，把自己想象的內(nèi)容用筆寫下來，學生愉快地接受了。學生思維一經(jīng)打開，想象力極其豐富?？梢?，讓學生多進行想象力的訓練，能促進他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

從每一節(jié)課做起，從每一環(huán)節(jié)做起，真正地把學生看成是“發(fā)展中的人”，讓他們能在教師和他們自己設(shè)計的問題情境中，通過逐步自主的“做”和“悟”，學會學習，學會創(chuàng)新，學會創(chuàng)造，只有在充滿生命活力與和諧氣氛的教學環(huán)境中，師生共同參與、相互作用、才能摩擦出智慧的火花，結(jié)出創(chuàng)造之果。

第三篇：淺析如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識

淺析如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識

大柳家小學夏桂芬5321157

創(chuàng)新是時代發(fā)展對教育的根本要求。21世紀的中國進入了一個飛速發(fā)展的時代，社會進步的腳步不斷加快，而要保持這種快速、穩(wěn)步的發(fā)展，擁有更多的自主產(chǎn)業(yè)，人才是關(guān)鍵，只有善于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新的人才才能為我們的發(fā)展帶來源源不斷的動力與活力。這就要求我們的教育從小抓起，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，以適應未來社會對人才的要求。托爾斯泰說過：“如果學生在學校里學習的結(jié)果是自己什么也不會創(chuàng)造，那么他一生永遠是模仿和抄襲?！蹦敲?，在素質(zhì)教育不斷推進的今天，教師如何在數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的情境，激勵學生去探索、去創(chuàng)新呢？

一、引導學生積極參與，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣

興趣是創(chuàng)新的原動力，學生一旦有了興趣，就會對所學知識積極思考，深入探索，甚至產(chǎn)生打破陳規(guī)想法，萌發(fā)創(chuàng)新的欲望。因此，在教學過程中，應根據(jù)小學生的心理特點，激發(fā)學生的學習興趣，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識奠定基礎(chǔ)。

1、根據(jù)小學生愛玩、好動特點，以游戲激發(fā)參與興趣。

愛玩、好動是小學生的天性，游戲恰好符合學生這一特點。在數(shù)學教學中，教師結(jié)合教材內(nèi)容，適當引入游戲的方式，讓學生在游戲中探求和應用知識。

例如，在教授“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，多找?guī)孜煌瑢W，分別戴上頭飾，每個頭飾上寫一個分數(shù)值是1/2或2/7的分數(shù)，老師提問：分數(shù)班級要去郊游，需要排兩排才能出發(fā)，前邊一排的分數(shù)值是1/2，后邊一排的分數(shù)值是2/7，請同學們按要求找到自己的位置吧?！斑@種形式促使學生都想趕緊找到 1

自己的位置，激發(fā)了學生參與的興趣，使他們都積極動腦思考，從而為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識提供了前提。

2、根據(jù)小學生好奇的特點，以問題激發(fā)參與興趣

好奇是每個小學生特有的心理特征。由于他們的知識儲備少，缺乏經(jīng)驗，對感到新奇的事物很容易產(chǎn)生好奇心，這種心理特征能促使他們積極主動的但與探索。

例如：教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，教師創(chuàng)設(shè)這樣的教學情境：“同學們隨便說一個數(shù)，我會很快說出這個數(shù)能否被3整除，不信咱試試看?！睂W生的好奇心被激起了，爭先恐后的想難住老師，便說出一個又一個數(shù)，結(jié)果老師一一做出準確判斷，這時學生由于好奇，急于想知道這其中的奧秘，教師便因勢利導，指導學生去積極動手探索，這樣利用好奇心，激活了學生的內(nèi)驅(qū)力，整個學習過程興趣盎然，為創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供了動力。

3、根據(jù)小學生好勝、愛表現(xiàn)的特點成功激發(fā)參與興趣。

每個小學生都有強烈的好勝心和求知欲，都喜歡表現(xiàn)自己，這些特點可以促使學生們積極求知、主動探索。成功是保持學生好勝心、求知欲，滿足學生自我展現(xiàn)需要的最好方法。因此在數(shù)學教學中，要善于捕捉學生的每一個閃光點，促使其體驗成功的喜悅，以激發(fā)學生參與的興趣，為創(chuàng)新意識的培養(yǎng)做出了準備。

二、提供參與機會，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

1、讓學生動手，為創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)契機

在數(shù)學教學中，要讓學生真正理解掌握數(shù)學知識，必須讓學生動手。數(shù)學知識是客觀事物數(shù)量關(guān)系及空間形式的抽象，具有較強的抽象性。要讓學生在學習中能夠動手操作，必須使之成為學生可以操作的活動，也就是要把抽象的數(shù)學知識進行物化。如“角的初步認識”教學，對低年級學生來說，角是比較抽象的，怎樣進行物化使之成為學生可以直接操作感知的知識呢？首先讓學生從日常生活里找角，以形成對角的直觀認識。在生活中很多物體如紅領(lǐng)巾、三角板、紙扇等都包含著角，以豐富學生對角的感性認識。其次

讓學生用紙條做活動的角，以逐漸抽象出角的特征。

2、讓學生動腦，為創(chuàng)新鋪設(shè)通道

學生主體的發(fā)展必須要有主體思維的參與，其參與的深度與廣度是學生創(chuàng)新意識的良好標志。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，必須讓學生動腦，教師必須創(chuàng)設(shè)問題情境，為學生動腦提供空間。小學數(shù)學知識的學習過程，就是學生對數(shù)學知識的探究過程，學生是學習的主人，學生思維的發(fā)展是他人不能代替的。因此在課堂教學中，教師要積極創(chuàng)設(shè)探究情境，給學生以動腦的機會，讓學生獨立思考。凡是學生能自己探索得出的，教師決不代替；凡是學生能獨立思考的，教師決不暗示，要為學生多創(chuàng)造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體嘗成功的愉悅。

3、學生動口，為創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)

在教學中，教師要信任學生，鼓勵他們大膽發(fā)言，對愛探索、喜爭論的學生以及時表揚，對不善于發(fā)言，提問不明確的學生，要給予期待的眼神、鼓勵的目光、適當?shù)狞c撥與適時的指導，以增強他們發(fā)言的勇氣和信心。對于學生提出的問題，不要怕千奇百怪，只要學生肯說、肯表達，就要及時給予鼓勵，只有鼓勵，學生才會樂于動口。

例如在教學“一個數(shù)的平方”的計算時，有個學生發(fā)問：“為什么2的平方等于2乘，而5的平方不能等于5乘2呢？”，對于學生勇于提出疑問，教師及時予以表揚，并因勢利導，引導學生進行討論分析，自己解決這一問題。這樣，通過這一問題的解決，既深化了學生對“一個數(shù)的平方的計算方法”的理解，又強化了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識，同時很大程度的滿足了學生自我實現(xiàn)的需要，激發(fā)了他們的探究熱情。

總之，在數(shù)學教學中，教師要前方百計的激發(fā)學生的興趣，多給學生提供參與的機會，讓學生真正經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展的整個過程，只有這樣才能有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，才能為學生今后的發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。

第四篇：淺談如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識

淺談如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識

汶上縣南站鎮(zhèn)中心小學鄭興順

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿，也是新時期素質(zhì)教育的要求。而學校課堂教學是實施創(chuàng)新教育的主渠道,如何在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力呢？

一、營造民主、平等、和諧的氛圍是小學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本保證。

新課標中指出：“數(shù)學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習的問題情境”。鑒此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學情境，有效地調(diào)動學生主動參與教學活動，使其學習的內(nèi)部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現(xiàn)。教師就教學內(nèi)容設(shè)計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當?shù)闹笇?，通過精心設(shè)置支架，巧妙地將學習目標任務(wù)置于學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生產(chǎn)生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構(gòu)。因此，在創(chuàng)造性的數(shù)學教學中，教師若能善于結(jié)合實際出發(fā)，巧妙地設(shè)置富有“彈性”的活動情境，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產(chǎn)生好奇心，吸引學生，從而激發(fā)學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。

二、注重創(chuàng)新過程，激發(fā)創(chuàng)新激情，捕捉創(chuàng)新火花是小學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要前提。“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發(fā)展的過程?！睂W生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效地，而有效的數(shù)學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構(gòu)主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生己有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)意義的過程。創(chuàng)造性教學表現(xiàn)為教師不在于把知識的結(jié)構(gòu)告訴學生，而在于引導學生探究結(jié)論，在于幫助學生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習得方法；教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數(shù)學活動，從而使學生形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略。因此，在課堂教學中應該讓學生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系，變化規(guī)律的過程。例如：在教學“圓的面積”時，我并沒有對如何進行轉(zhuǎn)化作“操作”上的詳盡指導，而是啟發(fā)學生思考：“能不能試著自己動手剪一剪、拼一拼，把圓轉(zhuǎn)化成一個你學過的圖形？”看似簡單的問題，卻把學生推到了活動的主體地位上，他們紛紛投入到“如何轉(zhuǎn)化”的學習活動中去，熱烈地討論、大膽地嘗試、獨立地操作、積極地思考??結(jié)果，不少學生找到了不同于教材上的轉(zhuǎn)化方法，表現(xiàn)出了學生良好的思維獨創(chuàng)性。學生在和諧的氣氛中相互合作交流共同探索，通過交流的方式發(fā)現(xiàn)問題，解決問題并發(fā)展問題，同時，通過交流去學習數(shù)學，使他們在數(shù)學活動的過程中主動地獲取知識、形成技能、發(fā)展自身良好的數(shù)學素質(zhì)并獲得美好的情感體驗。

三、講究創(chuàng)新方法是決定創(chuàng)新成敗的關(guān)鍵，是實現(xiàn)創(chuàng) 新能力提高的有效途徑。

美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、教師指導質(zhì)量的個體差異，在教學中必將導致學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師要做到客觀地把握學生層次，必須深入地了解學生，研究學生，根據(jù)學生不同的個性、特點、心理傾向、知識基礎(chǔ)、接受能力進行分層設(shè)組。如在課堂提問上：我在設(shè)計問題時有意識地把它分成上、中、下三層，其中基礎(chǔ)性問題以復習類、基本類的問題，面向?qū)W習暫困學生；中檔題則面向中等生；難度大的問題，通過用比較、分析等思維方法才能解決的問題，面向優(yōu)等生。不同層次的學生各司其問，各有所得。

綜上所述,我認為,我們教師如能運用培養(yǎng)學生主動發(fā)展、實踐探索、分層合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學方式，讓學生通過自主探索和合作交流，引導學生在課堂活動過程中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展與變化，不僅能更

好地激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是培養(yǎng)學生主動探索、敢于實踐、善于發(fā)現(xiàn)的的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

第五篇：初探小學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

初探小學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

內(nèi)容摘要：根據(jù)我個人十多年的數(shù)學教學實踐，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師在進行數(shù)學教學中只注重學生知識的掌握，而缺乏對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；使學生長期處在被動學習狀態(tài)，而缺少積極主動的創(chuàng)新精神和意識，因此，有必要對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和廣大數(shù)學老師做一下探討。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)數(shù)學課堂創(chuàng)新意識

一個人從出生他就有自己的喜怒哀樂，有自己對這個世界的初步感知。在幼兒園，有幼兒老師的娛樂教育法，讓學生快樂的學習和生活；在小學，有小學老師的系統(tǒng)教育法，讓學生在學習中學會思考，在思考中學會創(chuàng)新，在創(chuàng)新中不斷提高和發(fā)展自己。那么，怎樣培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識呢？本人從自己十多年的教學工作中總結(jié)了以下幾個方面：

一、創(chuàng)造生動活潑的學習氛圍

1、建立全新的民主平等師生關(guān)系

教師的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動的個體，師生關(guān)系是教育活動中的基本關(guān)系，教師在教學活動中是教學活動的組織者、指導者和參與者。在教學活動中，教師可以用和藹的口氣和學生進行交談，如：“誰能說說?”“誰想談?wù)勛约旱目捶?”等。

教師在傾聽學生的不同意見后，可以說“我真高興，我和你的意見是一樣的，”話雖簡單，但會讓學生感覺老是和他是平等的，足以說明教師已經(jīng)把自己是為學生中的一員。由此建立起來的師生關(guān)系更加平等、更加融洽。

2、重視情感的使用和激勵

教師的感染力就是以自己的個性去影響學生所表現(xiàn)出的情緒力量。在教學中，老師既要以自己的專業(yè)知識、教學方法、教學技能去影響學生，同時又要以自己的人格魅力去感染學生，讓學生成為教學過程中最積極最活躍的主體。

3、教學方法要多樣性

教師可以通過教具、學具以及多媒體等電教手段，開展數(shù)學游戲或競賽；讓學生走出課堂，聯(lián)系學校、家庭和社會進行學習；低年級還可以結(jié)合教學內(nèi)容編插童話故事等來營造生動活潑的學習氛圍。

二、激發(fā)學習主動性，培養(yǎng)學習興趣。

1、利用教材中的特有因素，引發(fā)學生的好奇心。

“好奇”是兒童的天性，好奇心是“創(chuàng)新”的潛在能力，是創(chuàng)新意識的萌芽。例如，我在進行“正方形面積”教學時，先安排了一個搶答，展開了一個別開生面的競賽。

如果每個小正方形的面積是1平方厘米，那么下面圖形的面積分別是多少平方厘米？

回答前三個小題，學生很快就回答出來，課堂氣氛非?；钴S，而到了第4小題時，大部分學生避而不答，此時教室里很安靜，課堂氣氛前后形成了鮮明對比。這時，我緊緊抓住這個機會，迅速出擊，說道：“你們想知道這個圖形的面積是多少嗎？”孩子們異口同聲說“想！”

我繼續(xù)說：“今天我們大家就一起來發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律?！痹谶@樣的情景下，孩子們進入了一種“新求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他們保持繼續(xù)探索的愿望和興趣，大大激發(fā)學生學習的興趣。

2、提問應有梯度，讓學生有學習后的成就感。

學生的學習是認知和情感的結(jié)合。每一個學生都渴望成功，這是學生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，他能使學生產(chǎn)生主動求知的心理沖擊，因此，教師在課堂教學中，要有意識地創(chuàng)設(shè)各種情境，為各類學生提供表現(xiàn)自我的機會，不失時機的為他們走向成功搭橋鋪路，想方設(shè)法使他們獲得成功。

三、學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的基本方法

1、鼓勵質(zhì)疑問難、敢于提出問題是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的起點。

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)要從問的問題開始、鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑。在教學中要鼓勵學生多問幾個為什么，盡管有些問題已經(jīng)超出本節(jié)課的內(nèi)容，但這些學生比起不提任何問題的學生更具有探索的能力。

例如，我在參加宿城區(qū)教研室組織的全區(qū)數(shù)學課送課下鄉(xiāng)課堂展示上，一位老師在進行“十幾減9、8”這一內(nèi)容教學時，在課將要結(jié)束時一位學生問：“老師，14-8，4-8不夠減，我是倒著減的。先用8-4得4，再用10-4得6，因此14-8=6，這樣做可以嗎？”開始會場非常安靜，片刻之后，這個問題就像一顆“炸彈”拋出來，在場的老師們議論紛紛，顯然這種思考問題的方法不僅是授課老師沒想到的，就連聽課老師們也為之一驚。授課老師不但沒有批評這位同學，而且高度評價他敢于提出問題，發(fā)表自己見解，并且采取了非常靈活的教學方法，及時組織同學們對這個問題進行討論，最后達成一致意見。這種做法不但合理，而且有很強的獨創(chuàng)性。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生進行教學的再創(chuàng)造活動，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主要途徑和方法。

在教學中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生去積極地動手、動腦，使學生具有足夠的創(chuàng)造學習空間。

例如，我在進行“梯形面積的計算”時，在對學習方法（梯形面積公式的推導過程）和情感（鼓勵學生對舊知識掌握的情況）兩方面準備的基礎(chǔ)上，讓學生利用舊知識找出梯形面積的計算方法。學生用10分鐘左右的時間在小組中經(jīng)過充分的研究和討論，達成一致后，把小組的研究成果寫在黑板上，進行展示。主要有以下幾種方法：

（1）沿梯形的一條對角線剪開，把梯形分割成兩個三角形。

（2）沿梯形的中位線剪開后，拼成一個平行四邊形。

（3）用兩個完全相同的梯形拼成一個平行四邊形。

（4）在梯形的下底上找一點，把梯形分割成三個三角形。

（5）沿梯形的中位線向下對折，再沿兩腰中點向下做垂線把兩個三角形向內(nèi)所變成兩個長方形。

所以，在教學中多給學生一些思考時間和空間，通過教師創(chuàng)設(shè)情景境，引導學生進行學習的再創(chuàng)造活動，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主要途徑和方法。

3、讓學生張開想象的翅膀，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的很好方法。

“創(chuàng)新”就要建構(gòu)眼前不存在（或?qū)?chuàng)新者來說是不存在的）事物的設(shè)想，這需要想象。想象是形象思維的重要方式，創(chuàng)新活動需要創(chuàng)造性形象思維能力，它是人們在原有知識基礎(chǔ)上對記憶中的表象，經(jīng)過重新組織加工而創(chuàng)造了的新形象，新概念的思維活動。

例如，我在進行“分數(shù)的再認識”的教學時，出示了一張長方形的紙，告訴學生這張紙是一個圖形，原來這個圖形是什么樣子的？請大家以小組為單位擺出原來圖形的形狀，然后貼在黑板上。同學們擺出了好幾種。

通過這一活動使學生認識到：相同的一個長方形可以是不同的圖形的，從而體會分數(shù)的抽象性，并且對于將來學習“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”的分數(shù)應用題有了一個感性的基礎(chǔ)。

4、訓練學生的發(fā)散思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主要形式。

發(fā)散思維是指一種沿著各種不同方向、不同角度的思考從不同方面尋求多種答案的思維形式，在尋求多種答案的過程中，往往會表現(xiàn)出思維的創(chuàng)造性成分。

例如，我在進行分數(shù)、百分數(shù)應用題復習課的教學時，結(jié)合本班人數(shù)出示了這樣一個題目：男生人數(shù)比女生人數(shù)少35%，女生人數(shù)比男生人數(shù)多百分之幾？

本人啟發(fā)學生利用多種方法來解答這道題，學生最后得到了二種不同的方法。

解法一：以女生為單位“1”，則男生為65%，女生比男生多：35%÷65%=54% 解法二：先算女生人數(shù)是男生的百分之幾：100%÷65%=154%，再算女生比男生多百分之幾：154%-100%=54%

5、善于靈活運用所學知識和自己的生活經(jīng)驗解決實際問題，學以致用，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主要目的。

結(jié)合平時作業(yè)，教師可以有意識的引導學生創(chuàng)造性的學習，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這就要求教師適當設(shè)計一些開放性的練習。

我曾經(jīng)聽了一節(jié)一年級“100以內(nèi)數(shù)的加法”課，感觸頗深。老師在上課時，首先出示一幅同學們?nèi)ゴ河蔚膱D畫。畫面上每班學生代表舉著各班人數(shù)的牌子。畫面上還有一輛大轎車和一個思考問題的小朋友:每輛車最多能坐90人那兩個班學生在一輛車里比較合適？

對于這個問題，每個同學都能找到

一、兩種搭配方法，每個人對解決問題都有貢獻。在討論中，教師對于各種搭配方法都給予了充分的肯定，同時大家一致評出比較好搭配的方法。

結(jié)束語：讓我們自身做起，真正的把學生看成是“發(fā)展中的人”，一學生為主體。只有教師有創(chuàng)造力，才可能激發(fā)學生的創(chuàng)造欲。只有在充滿生命活力與和諧氣氛的教學環(huán)境，師生共同參與、相互作用、才能摩擦出智慧的火花，結(jié)出創(chuàng)造之果，也只有這樣，我們的學生創(chuàng)新精神才能得到充分的培養(yǎng)和發(fā)揮。