第一篇：作文教學(xué)：認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

[作者] 蔡守龍[內(nèi)容] 作文是一種言語表達(dá)過程，伴隨著作者的心理活動(dòng)。兒童作文，其心理操作程序大體可概括為三個(gè)階段：①產(chǎn)生表達(dá)或交流的意向、愿望、動(dòng)機(jī)；②出現(xiàn)一 種粘附著豐富的心理表象的內(nèi)部言語；③向外部言語活動(dòng)形式（說話、作文）轉(zhuǎn)化。這一作文心理操作程序表明：兒童語言表達(dá)的優(yōu)劣高下，一方面取決于他們表達(dá)的意向、愿望、動(dòng)機(jī)的豐富、充實(shí)和強(qiáng)烈的程度，另一方面取決于他們心理活動(dòng)及言語的發(fā)展水平。作文教學(xué)應(yīng)順應(yīng)兒童言語心理，在上述兩個(gè)方面著力研究、探索規(guī)律。兒童的作文動(dòng)機(jī)（意向、愿望等）是直接推動(dòng)他們作文的內(nèi)部動(dòng)力，是兒童作文需要的一種表現(xiàn)形態(tài)。在生活實(shí)踐與作文教學(xué)的影響下，兒童總是在原有作文水平上下斷產(chǎn)生新的作文需要，而原有的作文水平又總是滿足不了新的作文需要，新的作文需要跟已有的作文水平總是不斷處于矛盾統(tǒng)一的過程中。正是兒童心理發(fā)展的這對(duì)內(nèi)部矛盾推動(dòng)著兒童作文心理不斷向前發(fā)展，成為兒童作文心理發(fā)展的根本動(dòng)因。作文教學(xué)的基本任務(wù)就在于創(chuàng)造條件，使其內(nèi)容和形式適合于兒童心理發(fā)展的這一內(nèi)部矛盾，在兒童已有的作文水平上不斷引起新的作文需要，產(chǎn)生強(qiáng)烈的作文動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)兒童作文心理素質(zhì)全面、和諧、充分地向前發(fā)展。生活是作文的源泉，文章是客觀世界的反映，這種反映是以人的心理為中介的。對(duì)小學(xué)生來說，則主要是內(nèi)心世界的種種心理表象——在記憶中所保持的客觀事物的形象。小學(xué)兒童的思維活動(dòng)主要是通過表象進(jìn)行的。小學(xué)作文主要是寫記敘文，要求寫得真實(shí)、具體、清楚、形象，切忌空洞、雜亂。這就決定了表象在小學(xué)兒童作文中必然起著巨大的作用。因此，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)著力促進(jìn)兒童自覺表象活動(dòng)的發(fā)展，使他們能逐步獲得盡可能穩(wěn)定、鮮明而深刻的表象。兒童記憶庫(kù)房中表象的穩(wěn)定度、鮮明度越高，就越利于加工，思維就越活躍，越有創(chuàng)造性，就越有可能寫出內(nèi)容真實(shí)、具體形象的好文章。表象只能通過知覺（包括感覺）而獲得，是知覺本象在人記憶中的“留影”。同時(shí)，兒童在知覺事物時(shí)，被知覺的事物和詞語間就會(huì)建立相應(yīng)的聯(lián)系，就會(huì)產(chǎn)生“視覺經(jīng)驗(yàn)的詞語化”，同匯及表象的儲(chǔ)存隨之豐富。知覺映象越鮮明、強(qiáng)烈，心理表象就越清晰、深刻，對(duì)詞匯的理解就越準(zhǔn)確、貼切?？梢哉f，兒童作文實(shí)質(zhì)上是從他們對(duì)客觀世界的知覺開始的。兒童初入學(xué)時(shí)知覺選擇性主要取決于興趣，隨著教學(xué)的要求，兒童逐步學(xué)會(huì)從需要出發(fā)，有意識(shí)地支配自己的感知覺。需要產(chǎn)生動(dòng)機(jī)、激起興趣、生發(fā)情感，動(dòng)機(jī)、情感、興趣調(diào)動(dòng)注意，注意的光斑投射在事物的某一部位，那一部位就會(huì)被凸現(xiàn)出來，被優(yōu)先、充分地知覺。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)兒童知覺的特點(diǎn)，通過科學(xué)的訓(xùn)練，引導(dǎo)兒童逐步把知覺發(fā)展成有目的、有系統(tǒng)的觀察——知覺的高級(jí)形式。要教育兒童滿腔熱情地對(duì)待生活，興致勃勃地觀察生活，自覺地學(xué)習(xí)科學(xué)的觀察方法，主動(dòng)地鍛煉五種官能，堅(jiān)持培養(yǎng)留心觀察、認(rèn)真思考、隨時(shí)記錄的良好習(xí)慣，以不斷促進(jìn)他們自覺表象活動(dòng)和言語活動(dòng)的發(fā)展。表象是無法直接交流的。日常生活中，人們交流表象的最常用手段是言語。表象在人腦中并不是孤立存在的，其活動(dòng)經(jīng)常受到言語——主要是內(nèi)部言語活動(dòng)的指導(dǎo)、配合和制約。兒童作文實(shí)際上并不是在頭腦里通過表象活動(dòng)形成一個(gè)個(gè)表象，然后再尋找一些詞句去固定它、表現(xiàn)它，而是在大腦中始終有著表象活動(dòng)與內(nèi)部言語活動(dòng)兩種心理狀態(tài)的交織。兒童用字選詞造句的變化是同表象變化緊密結(jié)合的。[!--empirenews.page--]兒童頭腦中儲(chǔ)存的以及在作文、說話中要表現(xiàn)的也不全是表象。由于詞、語言的概括作用，過去的經(jīng)驗(yàn)，有的全部以詞的形式保持在記憶的庫(kù)房里，有的部分以詞的形式、部分以表象的形式保持著。以表象保持著的部分是形貌以及種種外部聯(lián)系，以詞語保持著的部分是綱目，是人們對(duì)事物內(nèi)部聯(lián)系和本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。兒童進(jìn)行思考、對(duì)思考結(jié)果的回憶、把思考的結(jié)果明確地傳遞出去，更是離不開字詞的選擇和句式的安排，離不開內(nèi)部言語與外部言語活動(dòng)。因此，教師在作文教學(xué)中必須重視對(duì)兒童外部言語和內(nèi)部言語的研究，努力掌握規(guī)律，并根據(jù)其特點(diǎn)，通過有效的方法和途徑，按大綱要求嚴(yán)格訓(xùn)練，讓學(xué)生真正掌握運(yùn)用祖國(guó)語言文字的本領(lǐng)。從上述基本認(rèn)識(shí)出發(fā)，為探索提高作文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)兒童素質(zhì)發(fā)展的有效途徑，我們自1978年起進(jìn)行了“從培養(yǎng)觀察能力入手，改革作文教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)。18年的教改過程大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：1．第一階段（1978年--1983年）一方面著力研究命題作文的改革，使作文教學(xué)緊密聯(lián)系小學(xué)兒童生活實(shí)踐，努力激發(fā)他們的思想感情和表達(dá)欲望；另一方面，改變以命題作文為唯一訓(xùn)練方式的做法，從低年級(jí)起步，指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記，從培養(yǎng)觀察能力入手，進(jìn)行觀察、思維、表達(dá)的綜合訓(xùn)練，努力提高兒童的作文能力。（1）教學(xué)生作文，教學(xué)生做人。教育學(xué)生熱愛生活，認(rèn)真實(shí)踐，積極投入各種有益的活動(dòng)。通過活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察，認(rèn)真體驗(yàn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察思考的方法，提高能力，使他們從生活中增長(zhǎng)見聞，豐富感受，產(chǎn)生傾吐的欲望。在此基礎(chǔ)上著力引導(dǎo)他們交流匯報(bào)，練習(xí)表達(dá)。（2）讓作文成為學(xué)生生活的需要。努力把作文訓(xùn)練與班隊(duì)活動(dòng)統(tǒng)一起來，與各科教學(xué)緊密聯(lián)系，并滲透到校內(nèi)外學(xué)生各自的個(gè)人生活之中；努力引導(dǎo)學(xué)生向自然、向社會(huì)接近，與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，把觸角延伸到生活的廣闊領(lǐng)域，充分發(fā)揮作文的工具作用，讓作文成為學(xué)生生活的一種需要和有機(jī)組成部分。（3）把作文變成學(xué)生童年的樂事。運(yùn)用遷移規(guī)律，培養(yǎng)觀察、作文的興趣；激發(fā)求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自求了解、一吐為快；改革課堂教學(xué)，根據(jù)兒童情感特點(diǎn)，有的放矢地充實(shí)學(xué)生積極愉快的情緒生活；開展豐富多采、富有情趣的課外寫作活動(dòng)；改革作文評(píng)分、批語，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡愉。（4）用“自己的話”表達(dá)自己的意思。鼓勵(lì)學(xué)生自由傾吐，表達(dá)真情實(shí)感，怎么做、怎么想的，就怎么說、怎么寫，不要胡編亂造、無病呻吟；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己表達(dá)的意思（內(nèi)容），選擇恰當(dāng)?shù)恼Z匯和種種表達(dá)方式（形式），不要生搬硬套、機(jī)械模仿。（5）進(jìn)行觀察、思維、表達(dá)的綜合訓(xùn)練。觀察要有目的，使文章中心明確；觀察要有次序，使思維、表達(dá)有條理；觀察要仔細(xì)，形成清晰形象，使文章內(nèi)容具體；觀察要展開聯(lián)想，豐富觀察感受，使文章有真情實(shí)感；觀察要進(jìn)行比較，捕捉事物特點(diǎn)，使文章寫得生動(dòng)活潑；反復(fù)觀察，反復(fù)思考，反復(fù)修改，不斷提高觀察表達(dá)能力。[!--empirenews.page--]（6）以指導(dǎo)學(xué)生寫日記作為作文訓(xùn)練的重要方式。從低年級(jí)起步，從培養(yǎng)觀察能力入手，以指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記、生活日記為訓(xùn)練的主要方式，進(jìn)行多種形式的作文訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，逐步提高，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的自覺能動(dòng)性。2．第二階殷（1983年--1988年）在學(xué)校課程改革實(shí)驗(yàn)的背景下，對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行整體性改革，把“從內(nèi)容入手”貫穿于小學(xué)作文教學(xué)的全過程。從認(rèn)識(shí)和語言發(fā)展的階段性看，著力加強(qiáng)低、中、高年級(jí)作文的縱向聯(lián)系，使其在訓(xùn)練要求和方式上做到既有聯(lián)系又有區(qū)別；從作文教學(xué)與其它因素的聯(lián)系來看，繼續(xù)加強(qiáng)生活實(shí)踐、閱讀教學(xué)、作文練習(xí)的橫向聯(lián)系，相互促進(jìn)；從教育的角度看，進(jìn)一步強(qiáng)化培養(yǎng)一代新人的意識(shí)，把指導(dǎo)作文和指導(dǎo)做人結(jié)合起來，使其在觀察、思維、想象、表達(dá)和思想道德情感素質(zhì)、行為習(xí)慣方面得到綜合發(fā)展。（1）?根據(jù)全校整體教改實(shí)驗(yàn)的設(shè)想，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。從1983年起，在低年級(jí)增設(shè)一節(jié)說話、寫話課，加強(qiáng)對(duì)低年級(jí)學(xué)生聽說讀寫訓(xùn)練的研究。在扎扎實(shí)實(shí)地開發(fā)好說話課的同時(shí)，利用一切機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，把說話訓(xùn)練貫穿在低年級(jí)語文教學(xué)的全過程中，滲透到晨會(huì)、班隊(duì)會(huì)和思想教育中去。說話訓(xùn)練堅(jiān)持從內(nèi)容入手，努力把說話同學(xué)生的生活實(shí)際、思想實(shí)際緊密地聯(lián)系起來，選擇學(xué)生生活中的內(nèi)容自編成說話教材，努力使學(xué)生有話可說，有話想說。教師因勢(shì)利導(dǎo)地幫助學(xué)生把話說清楚、說準(zhǔn)確。在這樣的實(shí)驗(yàn)過程中，逐步形成了多種說話訓(xùn)練的類型，主要有：看圖說話、觀察生活說話、實(shí)驗(yàn)說話、制作說話、聽故事說話等。（2）?保持低年級(jí)寫話的發(fā)展勢(shì)頭，繼續(xù)以寫日記為主要的訓(xùn)練方式，加強(qiáng)向書面作文過渡的訓(xùn)練。通過日記交流的方法，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有日記的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找日記內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生從生活中選擇有意義的內(nèi)容并寫成日記的本領(lǐng)。抓好日記評(píng)講，進(jìn)一步改進(jìn)問說教學(xué)，深入探討讀寫結(jié)合的有效途徑。3．第三階段（1989年--1994年）在探索現(xiàn)代小學(xué)各年級(jí)段課程結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化的改革實(shí)驗(yàn)中，深化作文教學(xué)改革。不僅重視作文教學(xué)本身的改革，而且更加重視它與各學(xué)科課程、各活動(dòng)課程以及與生活實(shí)踐的聯(lián)系；不僅重視作文教學(xué)方法的研究，而且更加注意對(duì)作文活動(dòng)的主體——學(xué)生作文心理的研究。（1）把作文訓(xùn)練與全日性綜合活動(dòng)統(tǒng)一起來。實(shí)驗(yàn)班每周開展一次全日性綜合活動(dòng)，由同年級(jí)各科教師根據(jù)德育大綱、學(xué)科教學(xué)大綱、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)校實(shí)際共同擬訂活動(dòng)計(jì)劃，體現(xiàn)如下特點(diǎn)：①綜合性。打破學(xué)科界限，以生活題材為活動(dòng)中心；②鄉(xiāng)土性。發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢(shì)，從現(xiàn)實(shí)材料中發(fā)掘活動(dòng)題材；③主體性。增強(qiáng)兒童主人意識(shí)，發(fā)揮兒童主體精神。（2）組織“作文教學(xué)心理研究”課題組在理論與實(shí)踐的結(jié)合上積極實(shí)踐、努力探索。研究的主要內(nèi)容有：①兒童作文心理發(fā)展的動(dòng)因；②兒童作文心理的要素及其特點(diǎn)；③兒童作文心理的過程；④命題作文的心理學(xué)問題；⑤作文教學(xué)過程中的教師心理。

第二篇：淺談“實(shí)踐”與“認(rèn)識(shí)”[范文]

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）繼續(xù)教育學(xué)院 2017年03課程考試

《馬克思主義基本原理》

學(xué)習(xí)中心：江西地礦學(xué)習(xí)中心 學(xué)號(hào)： 1626510420002 姓名： 白鋆 專業(yè)層次： 專升本

淺談“實(shí)踐”與“認(rèn)識(shí)”

馬克思辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，認(rèn)識(shí)是在實(shí)踐基礎(chǔ)上主體對(duì)客體的能動(dòng)反映，這個(gè)反映是在創(chuàng)造過程中實(shí)現(xiàn)，即主體的反映是一個(gè)能動(dòng)的創(chuàng)造性過程。在現(xiàn)實(shí)生活中先思考、在行動(dòng)，這樣容易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)決定實(shí)踐的錯(cuò)覺。其實(shí)認(rèn)識(shí)是一種復(fù)雜的意識(shí)現(xiàn)象。在實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的相互關(guān)系中，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力和最終目標(biāo)；而認(rèn)識(shí)正確與否也要靠實(shí)踐來檢驗(yàn)。實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)的真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)是實(shí)踐發(fā)展的思想指導(dǎo)。

一、實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)

人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)不是憑空產(chǎn)生的，是由于實(shí)踐的需要，為了解決實(shí)踐提出的問題和任務(wù)而產(chǎn)生的。人們的認(rèn)識(shí)是對(duì)客觀事物的反應(yīng)，取決于人們社會(huì)實(shí)踐的需要和水平?！安蛔屜绿铮Ｔ鯐?huì)耕田”、“不會(huì)耕田，牛怎能下田”、“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”這些都反應(yīng)出什么，那就是--實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源。人類的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總是圍繞著各個(gè)時(shí)代人們社會(huì)實(shí)踐的需要而進(jìn)行的。天文學(xué)產(chǎn)生于農(nóng)牧業(yè)的需要、力學(xué)產(chǎn)生于建筑、手工業(yè)等的需要，孫子兵法產(chǎn)生于戰(zhàn)爭(zhēng)的需要，這些都反應(yīng)出一個(gè)事實(shí)即認(rèn)識(shí)產(chǎn)生于實(shí)踐的需要。著名小說家莫泊桑為了描寫一個(gè)人被踢之后的感覺，讓乞丐猛踢他的屁股，也就說明，認(rèn)識(shí)的來源只有一個(gè)，那就是實(shí)踐。

二、實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力

認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中產(chǎn)生，實(shí)踐推動(dòng)著認(rèn)識(shí)的發(fā)展。在古代，醫(yī)生對(duì)于因失血過多而瀕臨死亡的病人是沒有什么有效的第1頁，共5頁 中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）繼續(xù)教育學(xué)院 2017年03課程考試

辦法來挽救他們的生命，直到17世紀(jì)20年代英國(guó)一位醫(yī)生給生命垂危的年輕人輸入羊血奇跡般的挽救了他的生命，而其他醫(yī)生也紛紛效仿卻造成大量受血者的死亡，輸血醫(yī)療救助手段被嚴(yán)令禁止使用；19世紀(jì)80年代，北美洲的醫(yī)生給一位瀕臨死亡的產(chǎn)婦輸入了人血讓產(chǎn)婦起死回生，醫(yī)學(xué)界再一次興起了輸血醫(yī)療熱，卻帶來了驚人的死亡率；直到1901年維也納醫(yī)生萊因莰坦發(fā)現(xiàn)了人類血型系統(tǒng)，才真正的打開了科學(xué)輸血的大門。

恩格斯曾經(jīng)說過“社會(huì)一旦有技術(shù)上的需要，則這種需要就會(huì)比十所大學(xué)更能把科學(xué)推向前進(jìn)。”實(shí)踐為認(rèn)識(shí)的發(fā)展提供了必要的條件，實(shí)踐的發(fā)展不斷地提出認(rèn)識(shí)的新課題，推動(dòng)著認(rèn)識(shí)向前發(fā)展。2006年8月，國(guó)際天文學(xué)聯(lián)合會(huì)大會(huì)投票決議，部分通過將冥王星列入“矮行星”，冥王星之所以被“降級(jí)”，其一是因?yàn)樾绿祗w“齊娜”的出現(xiàn)，使人們對(duì)冥王星的行星地位提出了質(zhì)疑；其二是人們借助于新的觀測(cè)工具對(duì)冥王星的認(rèn)識(shí)越來越全面；其三是隨著社會(huì)的發(fā)展，人們自身認(rèn)識(shí)能力也不斷的提高。

實(shí)踐的發(fā)展不斷揭示了客觀世界越來越多的特性，為解決認(rèn)識(shí)上的新課題積累了越來越豐富的經(jīng)驗(yàn)和材料。實(shí)踐又提供了日益完善的物質(zhì)手段，不斷強(qiáng)化了主體的認(rèn)識(shí)能力。

三、實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)真理性的標(biāo)準(zhǔn)

一種認(rèn)識(shí)是否正確、是否具有真理性，這是在主管領(lǐng)域不能解決的。馬克思曾說過“人的思維是否具有客觀的真理性，這并不是一個(gè)理論的問題，而是一個(gè)實(shí)踐的問題。人應(yīng)該在實(shí)踐中證明自己思維的真實(shí)性，即自己思維的現(xiàn)實(shí)性和力量，亦即自己思維的此岸性。”16世紀(jì)，伽利略通過在比

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薩斜塔所做的自由落體測(cè)驗(yàn)推翻了亞里士多德的關(guān)于物體的降落速度與物體的重量成正比的說法。

真理是同客觀實(shí)際相符合的主觀認(rèn)識(shí)，檢驗(yàn)真理就是要判明主觀認(rèn)識(shí)是否同客觀實(shí)際相一致。實(shí)踐是主管見之于客觀的物質(zhì)性活動(dòng)，是唯一能把主觀和客觀聯(lián)系起來的“橋梁”。

為什么說只有實(shí)踐才能檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)的真理性，其還是由實(shí)踐的性質(zhì)來覺得的。主觀認(rèn)識(shí)和客觀事物自身是無法檢驗(yàn)的，實(shí)踐則是直接現(xiàn)實(shí)性的活動(dòng)。例如“是騾子是馬，拉出來溜溜”、“路遙知馬力日久見人心”，這說明實(shí)踐具有把主觀和客觀聯(lián)系起來的特性。人們?cè)诟脑炜陀^世界的實(shí)踐活動(dòng)中，把主觀認(rèn)識(shí)同客觀現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合起來并加以對(duì)照，并通過把從實(shí)踐中得來的認(rèn)識(shí)加以整理后再返回到實(shí)踐中去指導(dǎo)實(shí)踐，如果達(dá)到了預(yù)期的目的，認(rèn)識(shí)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，就證明這種認(rèn)識(shí)是真理，否則就不是真理。當(dāng)然，實(shí)踐作為檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)并不排斥邏輯證明的作用。合乎邏輯的思維既是實(shí)踐的指導(dǎo)思想，又是理解、總結(jié)和表達(dá)實(shí)踐成果的必要條件。但是邏輯本身也是以往人類實(shí)踐的精神成果，邏輯推理的前提和邏輯法則的真理性也要靠實(shí)踐來檢驗(yàn)。因此，實(shí)踐高于邏輯證明，檢驗(yàn)真理的最終標(biāo)準(zhǔn)也只能是實(shí)踐。

四、實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的目的。

認(rèn)識(shí)活動(dòng)的目的并不在于認(rèn)識(shí)活動(dòng)本身，而在于更好地去改造客體，更有效地指導(dǎo)實(shí)踐。認(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐、為實(shí)踐服務(wù)的過程，即是認(rèn)識(shí)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)過程。人們根據(jù)萬有引力規(guī)律和宇宙速度將人造地球衛(wèi)星、宇宙飛船、航天飛機(jī)等送上太空為人類探索宇宙的奧秘做出了巨大的貢獻(xiàn)；“造燭為求

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明，求知為運(yùn)用，學(xué)而不用如同耕地不播種，終無所獲”這些都說明了實(shí)踐的目的是把認(rèn)識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐去指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中生產(chǎn)、發(fā)展的認(rèn)識(shí)，又要為實(shí)踐服務(wù)。馬克思主義的認(rèn)識(shí)論是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的能動(dòng)的反映論，它強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、檢驗(yàn)和歸宿都離不開實(shí)踐。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的根本動(dòng)力，是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是認(rèn)識(shí)的目的。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)踐對(duì)認(rèn)識(shí)具有決定作用。

五、認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，也是認(rèn)識(shí)的歸宿，是全部認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)踐需要認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)。離開認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)，實(shí)踐就變成盲目的實(shí)踐。認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐的作用有兩種不同的情況：正確的認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐有積極的促進(jìn)作用，在實(shí)踐中獲得積極的成果；錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐有阻礙作用，在實(shí)踐中會(huì)產(chǎn)生壞的結(jié)果。馬克思主義哲學(xué)承認(rèn)并十分重視認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐的反作用。

在實(shí)踐活動(dòng)之前，認(rèn)識(shí)可以幫助主體確立既符合自身需要又符合客觀實(shí)際狀況的目標(biāo)、方案、步驟和措施，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)做出預(yù)測(cè)；可以幫助主體了解和把握主體和客體及其相互作用的規(guī)律性，指導(dǎo)主體自覺地按照客觀規(guī)律去從事改造世界的活動(dòng)；可以幫助主體按照意愿及時(shí)調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，指導(dǎo)主體選擇實(shí)現(xiàn)目的的最佳行為方式；可以指導(dǎo)主體將局部經(jīng)驗(yàn)上升為理論，超越局部經(jīng)驗(yàn)的局限；可以幫助主體實(shí)現(xiàn)對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，并自覺地調(diào)整自己的活動(dòng)，以適應(yīng)改造客體的需要等。

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，中國(guó)社會(huì)動(dòng)蕩飄搖，戊戌變法、辛亥革命的相繼失敗。這兩大事件也是實(shí)踐的結(jié)果。但結(jié)果的不成功，激勵(lì)人們努力尋找更合適中國(guó)的道路，從這兩個(gè)

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失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)的過程。俄國(guó)十月革命后，馬克思主義傳到中國(guó)，展現(xiàn)出一種全新的模式。人們覺得這種模式不同于之前，又一次投入實(shí)踐當(dāng)中。第一次國(guó)共合作的失敗，讓中國(guó)共產(chǎn)黨認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，八一武昌起義后建立了自己的武裝。并在之后的起義中認(rèn)識(shí)到中國(guó)國(guó)情較之俄國(guó)的不同，于是結(jié)合中國(guó)國(guó)情選擇了一條“農(nóng)村包圍城市”的道路，以最大可能發(fā)揮廣大人民群眾的力量，發(fā)展自身，繼續(xù)革命。而在之后的革命過程中，歷史事實(shí)在最大程度上證明了中國(guó)共產(chǎn)黨當(dāng)時(shí)決定的正確。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源，中國(guó)人經(jīng)過數(shù)次失敗后，終于得出結(jié)論“只有社會(huì)主義才能救中國(guó)”。

我們?cè)趯?shí)踐中，應(yīng)積極地發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識(shí)缺陷與不足，為實(shí)踐的順利進(jìn)行掃除障礙。也只有在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)才能產(chǎn)生，實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)的真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。作為認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)踐為認(rèn)識(shí)提供了土壤，認(rèn)識(shí)也就在實(shí)踐中產(chǎn)生。

總之，就實(shí)踐和認(rèn)識(shí)而言，馬克思主義哲學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)二者緊密結(jié)合和相互促進(jìn)。毛澤東指出：“從感性認(rèn)識(shí)而能動(dòng)地發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)，又從理性認(rèn)識(shí)而能動(dòng)地指導(dǎo)革命實(shí)踐，改造主觀世界和客觀世界。實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，這種形式，循環(huán)往復(fù)以至無窮，而實(shí)踐和認(rèn)識(shí)之每一循環(huán)的內(nèi)容，都比較地進(jìn)到了高一級(jí)的程度。這就是辯證唯物論的全部認(rèn)識(shí)論，這就是辯證唯物論的知行統(tǒng)一觀?！?/p>

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第三篇：分組教學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

分組教學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

羅湖區(qū)僑香學(xué)校

艾有新

【摘要】：分組教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法。它是在教師指導(dǎo)下,讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程,增加學(xué)生之間的協(xié)助和交流的一種教學(xué)方法。學(xué)生圍繞某一中心內(nèi)容進(jìn)行討論,可以激發(fā)學(xué)生激情,加深對(duì)知識(shí)的理解?；谛W(xué)數(shù)學(xué)分組教學(xué)案例探究談?wù)J識(shí)?！娟P(guān)鍵詞】： 分組教學(xué)法

教學(xué)模式

優(yōu)越性

問題

實(shí)踐再認(rèn)識(shí)

一、“分組教學(xué)”的含義及產(chǎn)生背景

分組教學(xué)是把學(xué)生按能力或?qū)W業(yè)成績(jī)分為不同的班或組，通過定期測(cè)驗(yàn)決定學(xué)生升級(jí)（組）或降級(jí)（組）的教學(xué)組織形式。分組教學(xué)是一個(gè)教育學(xué)專用術(shù)語。早在19世紀(jì)末20世紀(jì)初便有有識(shí)之士意識(shí)到傳統(tǒng)的班級(jí)授課制不能適應(yīng)個(gè)性相異的學(xué)生群體,主張分組教學(xué),但在20世紀(jì)40年代開始受到尖銳批評(píng)與指責(zé),認(rèn)為這是不尊重兒童人格,表現(xiàn)出教育上的不平等、不民主。當(dāng)時(shí)，由于工業(yè)生產(chǎn)迅猛發(fā)展和資產(chǎn)階級(jí)自由競(jìng)爭(zhēng)的需要，不僅要求教育培養(yǎng)大批人才，而且要求教育適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，于是出現(xiàn)了按能力、按成績(jī)分組的教學(xué)形式。50年代后期，尤其1957年前蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天震撼了世界,也給世界教育發(fā)出一個(gè)信號(hào)，國(guó)際間科技競(jìng)爭(zhēng)加劇和培養(yǎng)尖端人才的需要，分組教學(xué)在美、英、法等發(fā)達(dá)國(guó)家再度受到重視。

二、分組教學(xué)的分類

分組教學(xué)是集體教學(xué)的一種，一般可以分為兩類，即外部分組和內(nèi)部分組。

1、外部分組

外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編班。外部分組主要有兩種形式：學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。

學(xué)科能力分組

學(xué)科能力分組是根據(jù)某一年級(jí)的學(xué)生對(duì)某門學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)，分成不同的A、B、C組。由于同一學(xué)生各科的成績(jī)和學(xué)習(xí)能力不同，因此在不同學(xué)科中可能被分入不同的水平組。這種分組一般只在較難學(xué)的學(xué)科中進(jìn)行，如數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)等，其余仍在原班進(jìn)行教學(xué)。

跨學(xué)科能力分組

跨學(xué)科能力分組是把一個(gè)年級(jí)的學(xué)生，按智力的高中低分成成績(jī)好、中、差或分成平行ABC若干組，對(duì)不同的組授以不同的課業(yè)，對(duì)A組授以較高深的課業(yè)，對(duì)B組授以普通課業(yè)，對(duì)C組授以最基礎(chǔ)的課業(yè)。

2、內(nèi)部分組

內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)等編組。內(nèi)部分組也有兩種：一種是不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的分組，即在經(jīng)過一定時(shí)間的學(xué)習(xí)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷測(cè)驗(yàn)，根據(jù)結(jié)果把學(xué)生分成甲乙丙丁組。另一種是學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容相同而采取不同方法和媒體的分組，即經(jīng)過一定時(shí)間的學(xué)習(xí)后，根據(jù)不同情況，把學(xué)生分成若干小組。一部分學(xué)生借助視聽工具進(jìn)行自學(xué)，一部分學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，其中有優(yōu)等生，也有差等生，讓優(yōu)等生輔導(dǎo)差等生；另外再把一些特別差的學(xué)生編成一組，由教師專門輔導(dǎo)。教師還可以對(duì)各組布置不同分量的作業(yè)，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

三、分組教學(xué)的基本方式

1、分組原則

分組時(shí)要特別將學(xué)生按照學(xué)業(yè)成績(jī)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)、性別比例、家族和社會(huì)背景等情況合理搭配，混編成組，以每個(gè)組6至8人為宜，并由各組學(xué)生自行選出小組代表。

2、記分方式

課堂中由教師創(chuàng)設(shè)問題，請(qǐng)不同的組回答，也可以由學(xué)習(xí)小組問題，并允許指定其它組具體同學(xué)回答該問題，但提倡不重復(fù)提問。鼓勵(lì)合作小組相互交流、相互了解、彼此尊重、相互幫助、相互激勵(lì)，共同答疑解惑，分享成功的快樂，提高學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)組教學(xué)過程中，以各小組回答問題質(zhì)量，討論問題成果，課堂表演精彩程度，課堂精神面貌等指標(biāo)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，劃分3分2分1分、不計(jì)分和扣1分四個(gè)層次，主動(dòng)回答教師提出的問題以及參加小組表演的無論優(yōu)劣都能得分，最低得一分；學(xué)生互提問題回答錯(cuò)誤的記零分；擾亂課堂秩序的將被扣除一分，其它按照回答問題或者表演節(jié)目的質(zhì)量給予不同分?jǐn)?shù)。課后總結(jié)每組分?jǐn)?shù)，并設(shè)積分制，長(zhǎng)期保留積分，作為一定時(shí)期內(nèi)的評(píng)價(jià)依據(jù)。

3、分組教學(xué)占用課堂時(shí)間比例

分組教學(xué)方式應(yīng)放在課堂回顧和教授新課過程中，而預(yù)習(xí)和課堂復(fù)習(xí)不宜采用分組方式。

四、分組教學(xué)的優(yōu)越性

1、分組教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)

在分組教學(xué)方式下，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。只有學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來，發(fā)揮他們豐富的想象力和創(chuàng)造力，分組記分評(píng)價(jià)才能順利實(shí)施。通過精心組織，在班級(jí)中形成了五至七個(gè)小組，每個(gè)小組都有冠名權(quán)，“小虎隊(duì)”、“雄鷹隊(duì)”等一個(gè)個(gè)響亮有趣的名字讓學(xué)生為之沸騰，在沒有正式分組教學(xué)便讓學(xué)生充滿了熱情和期待。教學(xué)中，利用分組教學(xué)計(jì)分的方式，各組開展各項(xiàng)比賽，讓學(xué)生通過小組一起學(xué)習(xí)，一起競(jìng)爭(zhēng)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果達(dá)到和諧統(tǒng)一，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2、分組教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神

小組合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng),有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間多向互動(dòng)的、多元的信息交流方式,從而真正推動(dòng)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)通過個(gè)人、小組、班級(jí)3個(gè)層次分別達(dá)標(biāo)來完成教學(xué)任務(wù)。組員根據(jù)自己的實(shí)際情況，盡其所能達(dá)到不同標(biāo)準(zhǔn)，小組各成員之間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，力爭(zhēng)使小伙伴在組內(nèi)達(dá)標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)全組達(dá)標(biāo)；以組為單位，在全班范圍內(nèi)評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)，各組相互學(xué)習(xí)，趕先幫后，力爭(zhēng)全班達(dá)標(biāo)。老師在教學(xué)的過程中，及時(shí)評(píng)價(jià)小組學(xué)習(xí)的情況，能夠使每位組員更清楚自己的每一點(diǎn)進(jìn)步，體驗(yàn)成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)興趣。

五、分組教學(xué)是“自主、合作、探究”的有效教學(xué)模式

新課改的理念要求遵循“自主、合作、探究”的原則，新的課堂教學(xué)必然要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大力倡導(dǎo)“兵教兵、兵練兵”，讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手。那么如何開展小組合作就顯得尤為重要。下面以分組教學(xué)實(shí)施案例進(jìn)行探究說明：首先組建學(xué)習(xí)小組：全班按優(yōu)、中、差成績(jī)搭配，6人為一組，指定小組長(zhǎng)，帶領(lǐng)其他學(xué)生共同學(xué)習(xí)。組以作業(yè)、課堂展示等方面進(jìn)行加分評(píng)比。但過不了多久，新的問題出現(xiàn)了，小組內(nèi)部排擠具有潛在能力的學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱“潛能生”）現(xiàn)象很嚴(yán)重，課堂回答問題的積極性下降，展示的條理性、邏輯性不強(qiáng)，并且預(yù)學(xué)案（洋思中學(xué)稱為“導(dǎo)學(xué)案”）完成質(zhì)量不高。組長(zhǎng)情緒也低落下來了?？吹竭@些問題的出現(xiàn)，我想，學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進(jìn)則退。于是與班主任商討，如何科學(xué)合理地建構(gòu)小組。我們將原來老師指定的組，變成“一幫一或幫二”，“小老師”帶徒弟自愿組合，推薦學(xué)習(xí)組長(zhǎng)。學(xué)習(xí)有困難找“小老師”，你心甘我情愿地互幫互學(xué)，就不會(huì)有排擠了，課堂上如果由潛能生回答問題，加倍加分，實(shí)行潛能生展示、中等生補(bǔ)充、優(yōu)生評(píng)價(jià)。于是課堂重新活躍起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅度提高。因此科學(xué)理性化的構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，為新課堂教學(xué)改革起著極其重要的作用。

1、分組學(xué)習(xí)能促使學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。

學(xué)生以組為單位，相互監(jiān)督，相互促進(jìn)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查家庭作業(yè)、課堂作業(yè)、預(yù)學(xué)案是否按時(shí)完成，是否有錯(cuò)，這樣能做到及時(shí)糾錯(cuò)。俗話說：三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮。在預(yù)學(xué)中沒有解決的問題，組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員會(huì)湊到一塊討論找到解決問題的方法，這樣讓他們“兵教兵”“兵練兵”。他們通過預(yù)學(xué)策劃如何在課堂上進(jìn)行展示，組內(nèi)分工合作，而且還組與組比。學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，為了展示更好，他們?cè)诜e極預(yù)學(xué)、策劃之中，就理所當(dāng)然地查找資料，認(rèn)真閱讀，尋找規(guī)律和方法，甚至還演練展示，這樣就自然而然地使學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。每個(gè)孩子都有上進(jìn)心，那些平時(shí)不太愛學(xué)習(xí)的也能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)了。課堂展示不是一開始就能如愿的，展示需要一個(gè)過程，這個(gè)過程就是培訓(xùn)學(xué)生，以點(diǎn)帶面，從各方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我曾嘗試好幾次，開始的展示無頭也無尾，找不著落腳點(diǎn)。如展示一個(gè)簡(jiǎn)單的算式：7/10-3/5，學(xué)生就只會(huì)說結(jié)果，根本講不出運(yùn)用了什么方法，聯(lián)系到了哪些知識(shí)點(diǎn)，數(shù)學(xué)語言不完整也不精練。通過不斷地摸索，我歸納出了數(shù)學(xué)課展示的步驟：

1）、審題（展示時(shí)，必須先說要求，要念題，可自念或帶念）

2）、說理解（說題的特征及對(duì)題目的分析過程）

3）、說數(shù)學(xué)方法（即解決問題的方法）

4）、說感悟（說對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象、數(shù)學(xué)規(guī)律的感悟與體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)要點(diǎn)）。

這樣一來展示有了頭緒，然后我就把課堂放手交給學(xué)生，讓他們主宰課堂。說他們的探索發(fā)現(xiàn)、說數(shù)學(xué)方法、說數(shù)學(xué)規(guī)律、歸納知識(shí)點(diǎn)，找疑釋疑，運(yùn)用等。要求展示過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都必須有人點(diǎn)評(píng)。整個(gè)課堂，教師只是策發(fā)者、合作者、聆聽者，適時(shí)點(diǎn)撥，恰當(dāng)鼓勵(lì)。從而達(dá)到了主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

2、分組學(xué)習(xí)能更好的培養(yǎng)學(xué)生的合作與創(chuàng)新意識(shí)。

新理念的教學(xué)重點(diǎn)必須轉(zhuǎn)移，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比掌握專門的知識(shí)更為重要。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)會(huì)提出問題，只有提出問題才能分析問題、解決問題。任何創(chuàng)造總是從提出問題開始的，沒有問題就不可能創(chuàng)造。孩子們最具有挑戰(zhàn)性。在挑戰(zhàn)中最能體現(xiàn)他們的思維的獨(dú)特性，在爭(zhēng)論中能提高他們的合作與創(chuàng)新意識(shí)。在以前的教學(xué)中我常常擔(dān)心某些重點(diǎn)學(xué)生不能理解，難點(diǎn)不能突破。通過實(shí)驗(yàn)我們錯(cuò)了，要充分相信學(xué)生的能力。因?yàn)?，相信學(xué)生是老師的一種能力。我在執(zhí)教《倒數(shù)》一課中：重點(diǎn)、難點(diǎn)是對(duì)“倒數(shù)”這一抽象概念的理解。我預(yù)設(shè)一組簡(jiǎn)單的兩數(shù)之積為1的題，讓學(xué)生說發(fā)現(xiàn)，找規(guī)律。一組在展示發(fā)現(xiàn)了倒數(shù)的規(guī)律后，在說對(duì)倒數(shù)的理解時(shí)，他們判斷“3/8 × 8/3=1，3/8是倒數(shù)，8/3是倒數(shù)”的對(duì)錯(cuò)時(shí)，應(yīng)判斷為錯(cuò)。應(yīng)更正為“3/8 × 8/3=1，3/8是8/3倒數(shù)，8/3是3/8倒數(shù)”。緊接著有位學(xué)生的點(diǎn)評(píng)說：“他們這組用舉例的方法說明倒數(shù)是相對(duì)而言的、是相互依存的，雖然很正確，但我的想法更好。我覺得應(yīng)該這樣說“3/8 × 8/3=1，那么3/8 和8/3互為倒數(shù)”。多精練的語言，一下就突破了互為倒數(shù)的難點(diǎn)。他又接著說“倒數(shù)是表示兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，就像我們以前學(xué)過的倍數(shù)與因數(shù)一樣，不能單個(gè)說哪個(gè)是倍數(shù)，哪個(gè)是因數(shù)。因?yàn)楸稊?shù)和因數(shù)是表示兩數(shù)之間的關(guān)系，如10是5的倍數(shù)，那5是10的因數(shù)，所以倒數(shù)也可以理解為兩數(shù)之間的關(guān)系”。能把新舊知識(shí)聯(lián)系起來將倒數(shù)知識(shí)進(jìn)一步升華，也很好的突破理解“兩數(shù)的關(guān)系”這一難點(diǎn)。這就是學(xué)生在合作中的創(chuàng)新。還有在質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，甲生提出：“乘積是1的兩個(gè)數(shù)一定互為倒數(shù)嗎？”針對(duì)他的問題，課堂沉思片刻，乙生很肯定的回答：“乘積是1的兩個(gè)數(shù)一定互為倒數(shù)”。他反問甲：你能把“乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)”這句話倒過來說嗎？甲生想了想回答：“兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)的乘積是1”。“對(duì)了，兩個(gè)互為倒數(shù)的數(shù)乘積是1，那么三個(gè)數(shù)、四個(gè)數(shù)的乘積是1則不是倒數(shù)，所以，乘積是1的兩個(gè)數(shù)一定互為倒數(shù)”。課堂上響起了掌聲，多么精彩呀！再次突破了教學(xué)難點(diǎn)，連老師也沒料到。因此精彩的展示能給課堂帶來生命，能給課堂帶來意想不到的驚喜，能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3、分組學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生成為課堂上真正的主人，還能體現(xiàn)出學(xué)生的人文精神。

新課改必須擺好教師的位置，教師是教學(xué)過程的策劃者、組織者、合作者，學(xué)生才是整個(gè)教學(xué)過程的主人。合理分組，科學(xué)誘導(dǎo)，不僅組內(nèi)形成互幫互學(xué)，而且組與組之間合作密切。如：在教學(xué)倒數(shù)這一課中，張明亮組展示如何找倒數(shù)這一環(huán)節(jié)中，他們?cè)凇罢页?/

7、7/5、1、4、8/

15、0的倒數(shù)”這組題中，展示了找“3/

7、4/

15、7/

5、4”的方法并找出了這幾個(gè)數(shù)的倒數(shù)之后，說：我們還有1和0沒有找到倒數(shù)，誰愿意幫我們解決這個(gè)問題？經(jīng)過1分鐘的醞釀后，劉慧就說：我們這組幫你們解決。接著他們分工展示了1的倒數(shù)是1，0沒有倒數(shù)，并說出了0沒有倒數(shù)的理由。課后，我問張明亮組長(zhǎng)，你們當(dāng)真不知道找1和0的倒數(shù)嗎？他說：老師，我看你在預(yù)學(xué)案上特地問了1和0的倒數(shù)，就估計(jì)這是個(gè)重點(diǎn)，為了引起同學(xué)們的注意，我們就提了這個(gè)問題，讓別組來展示。真聰明，有團(tuán)結(jié)協(xié)作自我犧牲的人文精神，太棒了。

新課堂改革實(shí)踐中，通過分組學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作技能得到了培訓(xùn)，他們學(xué)會(huì)耐心傾聽別人的發(fā)言，樂于陳述自己的意見，敢于修正他人的觀點(diǎn)，善于采納別人的意見，對(duì)別人提出的疑問能耐心的解釋，盡可能給出令人滿意的答復(fù)，虛心接受別人的意見，修正自己不正確、不完善的地方。對(duì)課堂上如何打斷別人的話，陳述自己的觀點(diǎn)，他們還經(jīng)常與老師交流這個(gè)方面的內(nèi)容。是的，只有具有良好的合作技能，才能保證合作的效率，而只有在科學(xué)合理的分組學(xué)習(xí)中這些技能才能得到訓(xùn)化。

六、實(shí)施分組教學(xué)法要注意的幾個(gè)問題

1、.教師在課堂上實(shí)施分組教學(xué)，應(yīng)首先考慮教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、班級(jí)規(guī)模以及可利用的教學(xué)資源。教師制作預(yù)學(xué)案要結(jié)合學(xué)情來定，同年級(jí)同科組共同參與，分組的數(shù)目應(yīng)當(dāng)不超過教師的管理能力，以避免學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間或出現(xiàn)不守紀(jì)律的現(xiàn)象；某一組的學(xué)生人數(shù)應(yīng)控制在能使小組成員從該組的各項(xiàng)活動(dòng)中獲得最大利益的范圍內(nèi)。

2、分組教學(xué)是建立在班級(jí)授課基礎(chǔ)上的，如果一開始就把完整的課堂完全分為幾個(gè)小組是不合適的。特別是在小學(xué)低年級(jí)，兒童自立水平不同，不可能實(shí)現(xiàn)完全的自我指導(dǎo)。教師應(yīng)該首先給一個(gè)小組安排特殊任務(wù)，這個(gè)小組被教師嚴(yán)密監(jiān)控，其余學(xué)生仍保持原狀態(tài)；隨著時(shí)間的推移，兩個(gè)或更多的小組可以同時(shí)活動(dòng)；最終，全班同學(xué)在各自的小組中富有成效地學(xué)習(xí)。一般地，需要半個(gè)學(xué)期甚至一個(gè)學(xué)期的磨合期。

3、小組成員不是完全隨意自我選擇的。雖然自我選擇通?？梢孕纬煞浅Ｈ谇⒌娜后w，但這對(duì)于群體任務(wù)的完成并不一定合適。我們應(yīng)盡量保證每個(gè)學(xué)生都被安排在個(gè)人與組織共同獲益的位置上，在這一過程中，教師起著重要作用。有時(shí)候，把具有相同水平的學(xué)生分到一個(gè)小組能夠促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)；而有時(shí)又需要異質(zhì)組合。例如：如果教師希望鼓勵(lì)學(xué)生與來自不同社會(huì)背景、與自己能力不同的人一起有效地工作，那么，他就會(huì)有目的地進(jìn)行異質(zhì)分組，以使組內(nèi)成員的能力和社會(huì)特征多樣化。

4、分組學(xué)習(xí)需要教師堅(jiān)持培訓(xùn)小組長(zhǎng)，以點(diǎn)帶面。特別是小組進(jìn)行思考回答問題的時(shí)候，組長(zhǎng)要把小組中每一個(gè)成員的思想凝聚在一起，集思廣益，減少個(gè)別學(xué)生懶動(dòng)腦、開小差的現(xiàn)象；確保人人有事做，組組有競(jìng)爭(zhēng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在很大程度上對(duì)教師是一個(gè)挑戰(zhàn)。另外，由于學(xué)生處于不斷發(fā)展變化中，為了確保學(xué)生在分組教學(xué)中能受到恰當(dāng)?shù)慕逃?，分組就必須經(jīng)常進(jìn)行，情況一變就得重新分組，教育管理上比較麻煩。教師應(yīng)該有足夠的應(yīng)變能力。

5、在分組教學(xué)中，教師如何對(duì)分組教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)是一個(gè)十分重要的問題。要有以積分為評(píng)價(jià)量的評(píng)價(jià)結(jié)果，還要將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生合作評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合?？梢哉f，對(duì)小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)，沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或模式。有時(shí)，每個(gè)小組提交一份作業(yè)，教師可根據(jù)各組完成任務(wù)的情況，以組為單位予以表揚(yáng)，學(xué)生均按小組平均成績(jī)得分；有時(shí)，教師可采取獨(dú)自測(cè)驗(yàn)的方法，同學(xué)之間不能互相幫助，每組成員分?jǐn)?shù)累加算出小組成績(jī)。

七、結(jié)語

經(jīng)過嘗試，筆者體會(huì)到分組教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生敢于參與，樂于參與，敢于提問，勤于討論，課堂成為師生愉快學(xué)習(xí)的樂園；分組將競(jìng)爭(zhēng)引入教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和大局意識(shí)。總之，分組教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育的今天不失為一個(gè)良好的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[１]趙琦．分組教學(xué)的形式及指導(dǎo)方法[Ｊ]．中小學(xué)管理．２００１（０１）

[２]毛愛華．分組教學(xué)模式初探[Ｊ]．科技風(fēng)．２０１１（０３）

第四篇：職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與認(rèn)識(shí)

職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與認(rèn)識(shí)

摘要：教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的機(jī)會(huì)，從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩?duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)的認(rèn)識(shí)和做法。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育

實(shí)習(xí)作業(yè)

長(zhǎng)期以來，職中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感到枯燥乏味、學(xué)習(xí)積極性不高，一直困擾著職中的數(shù)學(xué)教育。這最主要是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)引起這些現(xiàn)象。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師特別重視知識(shí)的教學(xué)，而很少關(guān)注這些知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活有哪些聯(lián)系。學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，卻不會(huì)解決與之有關(guān)的實(shí)際問題。學(xué)生也不善于用數(shù)學(xué)眼光去思考實(shí)際生活中的一些問題，造成了知識(shí)與生活、知識(shí)與能力的脫節(jié)，于是有些學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)太抽象、不容易理解，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也就不感興趣。

因此，在職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，應(yīng)該將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系在一起。通過讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，從而使學(xué)生在探索中不斷發(fā)現(xiàn)，在交流中不斷碰撞，在思考中相互接納。這樣學(xué)生不僅體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，還增加實(shí)際操作能力。這里主要談一談關(guān)于我在教《函數(shù)》這一章時(shí)的一些具體做法及體會(huì)。

一、教學(xué)實(shí)踐：

1、傳授函數(shù)的基本理論

在教學(xué)過程中，只講函數(shù)的基本理論，讓學(xué)生對(duì)函數(shù)有一個(gè)初步的理解，使他們能夠通過一個(gè)實(shí)際問題來建立函數(shù)。至于函數(shù)的一些比較抽象的理論、公式不一定要學(xué)生理解，在以后解決實(shí)際問題需要運(yùn)用時(shí)學(xué)生能夠通過查資料來解決。例如：指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)的解法。

2、從一個(gè)實(shí)際問題引出課題

學(xué)習(xí)完第三章第七、八節(jié)“函數(shù)的應(yīng)用”之后，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)到函數(shù)知識(shí)在實(shí)際生產(chǎn)、生活中有著廣泛的應(yīng)用。因此先通過對(duì)教材例題的討論分析，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)函數(shù)在實(shí)際應(yīng)用中的重要性。教師要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)來源于實(shí)際，又服務(wù)于實(shí)踐。教材例題是一個(gè)商品件數(shù)和總價(jià)值為背景的實(shí)際問題，它的步驟是提出實(shí)際問題，建立函數(shù)關(guān)系式，推理和演算，最后對(duì)演算結(jié)果予以說明。這是解決實(shí)際問題的一般步驟。學(xué)生從中可以學(xué)習(xí)從實(shí)際中分析數(shù)量關(guān)系，抽象出數(shù)學(xué)模型，并利用函數(shù)知識(shí)加以解決的方法。然后通過例題向大家說明實(shí)習(xí)報(bào)告的規(guī)范格式。接下來就可以組織學(xué)生討論：在你的日常生活中有那些能夠用函數(shù)知識(shí)解決的問題？

3、分組討論，發(fā)現(xiàn)問題

在這一過程中，學(xué)生可以三、四人組成一個(gè)小組。討論的要求是：每個(gè)小組通過討論選擇一個(gè)身邊的實(shí)際問題作為實(shí)習(xí)作業(yè)。經(jīng)過一兩分鐘的思考，學(xué)生開始了非常熱烈的討論，每一位同學(xué)都積極地參與到這一活動(dòng)中來。我在巡視中大致了解了學(xué)生的討論，發(fā)現(xiàn)他們所想到的問題是非常豐富多彩的！可見只要善于挖掘，學(xué)生的潛力是不可估量的。這時(shí)，教師可以參與他們的討論，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)調(diào)控，促使問題向合理化與可操作性方向發(fā)展。

4、初步的表達(dá)與交流，探討選題的可行性

經(jīng)過大約15分鐘的熱烈討論，大部分小組已經(jīng)討論出某個(gè)問題的“雛形”，我要求準(zhǔn)備好的小組選一名表達(dá)能力較好的同學(xué)做口頭報(bào)告，他們便開始迫不及待地發(fā)言了。以下是選自其中的一部分內(nèi)容：

◆ 現(xiàn)在上網(wǎng)有很多種方式，例如撥號(hào)上網(wǎng)、使用網(wǎng)卡上網(wǎng)、使用寬帶網(wǎng)等。已知用寬帶網(wǎng)上網(wǎng)月費(fèi)為150元，限時(shí)200小時(shí)，如果超過200小時(shí)，按每小時(shí)2.5元收費(fèi)；如果使用網(wǎng)卡，則每小時(shí)需付電話費(fèi)1.2元、信息費(fèi)1元。我們想利用函數(shù)計(jì)算哪種上網(wǎng)方式較為實(shí)惠？

◆ 上學(xué)期我們?cè)谛ｉT口的君子書屋購(gòu)買了《高一數(shù)學(xué)精編》，不同的進(jìn)書量和售書量都會(huì)有不同的折扣，我們想去調(diào)查如何進(jìn)書才能獲得最大的利潤(rùn)？

◆ 我們想模擬投資，假設(shè)有50萬元的投資，投入股市做長(zhǎng)線操作，或者用于銀行購(gòu)買國(guó)債，三年之后分別獲得多少贏利？

◆ 企業(yè)生產(chǎn)的新產(chǎn)品一般要先靠廣告來打開銷路。我們想去調(diào)查企業(yè)投入的廣告費(fèi)與廣告效應(yīng)的關(guān)系？

◆ 每天中午去飯廳吃飯，去的早飯菜種類較多質(zhì)量較好，但是人也多；去的晚人少，但飯菜質(zhì)量教差。我們想模擬兩個(gè)飯菜質(zhì)量和吃飯人數(shù)關(guān)于時(shí)間的函數(shù)，從而計(jì)算出最佳的吃飯時(shí)間。

◆ ……

對(duì)于這些問題，師生共同探討其合理性與可行性。最后教師需要指出：在調(diào)查之后設(shè)計(jì)問題時(shí)，問題范圍不要過大，問題中所涉及的量不要過于多，問題不要太復(fù)雜，要在自己的認(rèn)知范圍內(nèi)進(jìn)行。為了使問題得以解決，可以對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦硐牖?/p>

5、小組合作，通過實(shí)際調(diào)查完成實(shí)習(xí)報(bào)告

這一過程是學(xué)生利用課余時(shí)間完成的。每個(gè)小組的成員分工合作，進(jìn)行實(shí)際調(diào)查、搜集資料、分析整理所獲信息，進(jìn)而把所遇到的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為建立函數(shù)關(guān)系，并作出解答，寫出實(shí)習(xí)報(bào)告。而這份實(shí)習(xí)報(bào)告的成績(jī)就作為這個(gè)單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)。

在這一階段中，教師要及時(shí)了解學(xué)生活動(dòng)的進(jìn)展情況，有針對(duì)性地指導(dǎo)、點(diǎn)撥、督促；當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，不是告知結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、介紹方法、補(bǔ)充知識(shí)等。

6、實(shí)習(xí)作業(yè)成果展示交流

當(dāng)學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告交上來以后，我對(duì)每一份實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行認(rèn)真的閱讀，并給予評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)和建議。為了使學(xué)生進(jìn)一步獲得成功的體驗(yàn)，我會(huì)在課堂上點(diǎn)評(píng)每一份實(shí)習(xí)報(bào)告，使得全體同學(xué)都能參與解決這些問題。實(shí)踐證明，這樣做的效果是良好的。當(dāng)學(xué)生面對(duì)他們自己設(shè)計(jì)的問題時(shí)，顯得很興奮，其他同學(xué)也很有興趣研究這些問題。

二、幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

通過做實(shí)習(xí)作業(yè)來代替考試是一個(gè)實(shí)踐性的課題，是研究性學(xué)習(xí)的一種方式，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新精神的課堂。因此，我們一定要組織好這一部分的教學(xué)。實(shí)習(xí)作業(yè)對(duì)學(xué)生的意義主要有以下幾個(gè)方面。

1、有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式主要是“接受式學(xué)習(xí)”，這種學(xué)習(xí)方式比較單

一、被動(dòng)，忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要把單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。其中，自主探索、合作交流和實(shí)踐操作都是現(xiàn)在提倡的學(xué)習(xí)方式。實(shí)習(xí)作業(yè)正是新的學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)。

在這一過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)問題和確定研究主題，主動(dòng)獲得數(shù)據(jù)與信息，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決。學(xué)生在探索活動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)了數(shù)學(xué)知識(shí)，并理解了數(shù)學(xué)。辨證唯物主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，一個(gè)人的知識(shí)包括直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)兩個(gè)部分，既要認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)，又要勇于實(shí)踐，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上把各種間接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，才能獲得比較完整的知識(shí)。因此，重視數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，正是學(xué)生獲取直接的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、獲得各種綜合信息、把數(shù)學(xué)理論知識(shí)與各種實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來的有效途徑。

2、有助于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與創(chuàng)新能力。

學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，了解一些生產(chǎn)過程，積累一些經(jīng)濟(jì)常識(shí)、社會(huì)常識(shí)，開拓了視野，進(jìn)而更好的理解一些數(shù)學(xué)應(yīng)用問題，增強(qiáng)了用數(shù)學(xué)的意識(shí)。除了實(shí)習(xí)作業(yè)提出的問題之外，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常觀察身邊的各種現(xiàn)象，例如計(jì)量、經(jīng)濟(jì)、城市規(guī)劃、材料設(shè)計(jì)、建筑模型、交通運(yùn)輸、工程技術(shù)，計(jì)算機(jī)技術(shù)、軍事等等，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)是無初不在的。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為素質(zhì)教育的核心問題。把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)與生活領(lǐng)域，就是學(xué)生創(chuàng)造性活動(dòng)的體現(xiàn)。在數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)的活動(dòng)中，學(xué)生處于一個(gè)開放性的活動(dòng)環(huán)境，學(xué)生在民主、平等、和諧的研究氣氛中積極的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在探索過程中，他們必須創(chuàng)造性地思考問題，自己決定要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)步驟，在師生共同的討論中，學(xué)會(huì)處理和解決實(shí)際問題。這一過程使得學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)和提高。

3、有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。

影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理素質(zhì)主要有求知欲望、意志力、動(dòng)機(jī)和興趣、自信心等，這無疑也是一個(gè)人在一生的工作、學(xué)習(xí)和生活中獲得成功所必備的品質(zhì)。而數(shù)學(xué)因其自身具有的抽象性、嚴(yán)密性、邏輯性、實(shí)用性、唯美性等特點(diǎn)，在培養(yǎng)這些品方面具有得天獨(dú)厚地位。

實(shí)習(xí)作業(yè)的每一個(gè)步驟，都需要敏銳的觀察，周密的思考、認(rèn)真的操作和準(zhǔn)確的計(jì)算，這個(gè)過程無形中就培養(yǎng)了學(xué)生一絲不茍的精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，并且還掌握了搜集、處理和分析數(shù)據(jù)的方法。通過實(shí)踐探究過程中的小組合作，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神和組織能力，促使學(xué)生在與他人共同學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)的過程中，養(yǎng)成合作與共享的個(gè)性品質(zhì)。

4、有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生能否對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，主要依賴于我們的教學(xué)實(shí)踐，與我們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇和使用密切相關(guān)。數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)，能夠使學(xué)生親身體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。它不同與常規(guī)的學(xué)習(xí)形式以及研究對(duì)象的具體性使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，從而引發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。通過親自動(dòng)手操作、主動(dòng)探索后取得的成功，又會(huì)使學(xué)生進(jìn)一步感受到學(xué)習(xí)的愉悅。當(dāng)他們體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值之后，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就更加濃厚了。所以結(jié)合學(xué)生生活的實(shí)際，加強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐，無疑是提高學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的有效途徑，更是彌補(bǔ)數(shù)學(xué)理論知識(shí)教學(xué)中不足的有效措施。職業(yè)中學(xué)的數(shù)學(xué)教育應(yīng)該同普通高中有所區(qū)別。職中的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以直接經(jīng)驗(yàn)和綜合信息為主要內(nèi)容，以具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造為基本特

第五篇：靜物素描教學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)

靜物素描教學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)

美院附中素描基礎(chǔ)教學(xué)基于它與學(xué)院本科教學(xué)上的鏈接關(guān)系，同時(shí)又是造型藝術(shù)基礎(chǔ)之基礎(chǔ)這一認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的觀察方法、思維方式和審美情操的培養(yǎng)，乃是附中階段素描教學(xué)的根本所在。

附中專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)是沿襲現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作原則展開的，立足于傳統(tǒng)具象寫實(shí)的原則。進(jìn)行造型規(guī)律，形式規(guī)律的探索、研究與教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生以對(duì)客觀物象的研究作為素描入門之本。譬如在素描靜物教學(xué)中，以幾何形體作業(yè)作為素描學(xué)習(xí)的開始。使學(xué)生認(rèn)識(shí)幾何形體的體積、結(jié)構(gòu)和在空間中的透視原理，以及幾何形體的普遍意義在其他物體上的反映；引導(dǎo)學(xué)生由摹寫過渡到造型語言的思考和把握。在靜物素描的教學(xué)中，我們以線性結(jié)構(gòu)素描，色調(diào)素描及多種對(duì)比關(guān)系與表現(xiàn)列為教學(xué)單元，分別展開教學(xué)。

一、線性結(jié)構(gòu)素描。

用線條的方式觀察和表現(xiàn)客觀自然物象的結(jié)構(gòu)特征。對(duì)物象內(nèi)在構(gòu)造上加以理性分析，以達(dá)到對(duì)物象的深刻認(rèn)識(shí)；進(jìn)而從形體結(jié)構(gòu)中感悟骨架結(jié)構(gòu)、空間構(gòu)成，提煉線條自身的美感形式。線性結(jié)構(gòu)素描教學(xué)側(cè)重于透視法則的掌握，合理的結(jié)構(gòu)分析，和畫面的有序組織這三方面的把握。

1、透視法則的掌握。其要點(diǎn)是使學(xué)生明白平行透視（一點(diǎn)透視），余角透視（二點(diǎn)透視）的基本規(guī)律；并通過石膏幾何體的反復(fù)描摹加以理解。為了清晰地把握物體的透視，并準(zhǔn)確地掌握角度、比例，應(yīng)把看不見的部分（虛體）也畫出來，讓學(xué)生明白圓柱體、圓錐體是由長(zhǎng)方體“切割”變化而來。

2、合理的結(jié)構(gòu)分析。結(jié)構(gòu)是構(gòu)成形體的各種體塊的組合連接關(guān)系。物體結(jié)構(gòu)分骨架型、積量型兩種類型。素描學(xué)習(xí)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從物體緒構(gòu)方面去認(rèn)識(shí)，在構(gòu)造上去把握，本質(zhì)地把握其內(nèi)在關(guān)系和變化規(guī)律，從而達(dá)到掌握素描表現(xiàn)的深刻性。

3、畫面的有序組織。即畫面的構(gòu)成因素，“通過圓柱、球體、圓錐來表現(xiàn)自然，把一切都放到透視里去??”塞尚的觀點(diǎn)是從自然法則中用幾何形式去發(fā)現(xiàn)有序結(jié)構(gòu)的繪畫形式，也就是運(yùn)用歸納法，整體地去觀察和認(rèn)識(shí)客觀自然世界。靜物素描教學(xué)中遵循此法，要求同學(xué)從物象中的一個(gè)點(diǎn)、一條線、一個(gè)面以及物象之間的組合關(guān)系，物象與背景的生存關(guān)系，對(duì)布紋進(jìn)行有意味的主觀取舍，從而構(gòu)成畫面一個(gè)有序的整體。

2、明暗色調(diào)的變化的節(jié)奏規(guī)律。整體地觀察與表現(xiàn)應(yīng)貫穿于作畫的始終。在進(jìn)行明暗深入的過程中，要同學(xué)意識(shí)到亮部與亮部之間，暗部與暗部之間，中間色之間，通過入的視覺所產(chǎn)生的有節(jié)奏感的漸變規(guī)律。通俗地講，物象最亮、最暗之處，只有一處；其它次亮、再次亮??依次遞減，從而產(chǎn)生色素調(diào)子有秩序的變化規(guī)律。

3、立體觀念與空間意識(shí)。體積感與空間感，是整個(gè)素描訓(xùn)練過程的追求目標(biāo)之一，也是素描觀念的直接體現(xiàn)。既要有整體的體積，又要有細(xì)節(jié)的體積。作畫前，首先要分析形與體的關(guān)系，關(guān)注形體結(jié)構(gòu)線，轉(zhuǎn)折點(diǎn)；注意形體的起伏變化，外形與明暗交界線的變化，與形體的起伏變化都有著直接的關(guān)系。整體體積的意義就在和透視規(guī)律，并服從于畫面的整體。

三、多種對(duì)比關(guān)系與表現(xiàn)。

具體地說，就是物體本身的材質(zhì)、造型、色度在具體環(huán)境中產(chǎn)生各種對(duì)比關(guān)系的觀察和表現(xiàn)。在多種對(duì)比關(guān)系練習(xí)中，我們抓住從質(zhì)感表現(xiàn)，對(duì)比意識(shí)，藝術(shù)處理這三點(diǎn)來展開并實(shí)施教學(xué)。

1、質(zhì)感表現(xiàn)。物體本身的材質(zhì)所形成的物理表象，其重要性在于它表面的紋理組織。如玻璃制品、金屬器皿、木材、皮毛、粗陶、花卉等制品，在視覺和觸覺之間形成平滑或粗糙、堅(jiān)硬或松軟、干澀或濕潤(rùn)各自不同的視覺感受。如何表現(xiàn)觀者內(nèi)心感受呢？要觀察物體紋理的規(guī)則：是紊亂的、粗糙的還是細(xì)膩的。這是表現(xiàn)的突破口。通過線條有序的排列、或揉擦或涂抹，或點(diǎn)、刮等多種手段去摸擬紋理的質(zhì)感，從而達(dá)到視覺的真實(shí)感受。

2、對(duì)比意識(shí)。線條本身的粗細(xì)、長(zhǎng)短、曲折、圖形的大小、方圓、正負(fù)、明暗的黑白、強(qiáng)弱、色彩的冷與暖、紅與綠，以及物質(zhì)材料所形成的堅(jiān)硬與松軟、平滑與粗糙、干澀與濕潤(rùn)，等等，均會(huì)產(chǎn)生兩極相壓的對(duì)比。對(duì)比形成反差，反差生成視覺束激。在靜物素描教學(xué)訓(xùn)練中，運(yùn)用反差對(duì)比，可達(dá)到生動(dòng)、活潑、豐富、強(qiáng)烈的視覺效果和審美感受。

3、藝術(shù)處理。整個(gè)素描過程都是以形象思維規(guī)律去觀察美、發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)具有審美價(jià)值的藝術(shù)因素。教學(xué)中，要求把對(duì)形象的認(rèn)識(shí)提高到藝術(shù)形式美的高度來觀察，發(fā)現(xiàn)其中的形式美感、形的力度感深厚感。節(jié)奏感和秩序感。積極主動(dòng)地通過點(diǎn)、線、面、黑、白、灰等造型因素的運(yùn)用用，積極有效地表現(xiàn)對(duì)象，表現(xiàn)感受。

在實(shí)施教學(xué)中。教師要充分發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，以課題單元形式，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。要注意探索與研究科學(xué)的教學(xué)方法，適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。因材施教、因人施教。要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的藝術(shù)感覺和獨(dú)特的藝術(shù)個(gè)性及藝術(shù)創(chuàng)造力，為高一級(jí)美術(shù)院校輸送高質(zhì)量的后備生。