第一篇：普通話在交際中的作用

普通話在交際中的作用

語言的產(chǎn)生是人類社會發(fā)展的需要，更是社會進步的重要標志。一個國家，特別是一個多民族的國家，使用一種共同的語言，是一個民族團結(jié)、凝聚的需要，也是一種文明的體現(xiàn)。

我國是一個具有悠久歷史文化的國家，但我國卻擁有五十六個民族十三億人口，民族語言、地方語言各占其地，復(fù)雜紛繁。在信息化、商品化的今天，語種的繁多、復(fù)雜，使語言交流、信息傳遞受到嚴重制約，給市場經(jīng)濟發(fā)展帶來了嚴重阻礙，也給我們的交流和交際上帶來了諸多的不便。為了解決這個問題，國家語言文字工作委員會[1992]63號文件指出：“推廣規(guī)范的、全國通用的語言，是經(jīng)濟發(fā)展的需要，是任何一個工業(yè)化國家所必須完成的社會歷史任務(wù)”。不僅如此，普通話本身在交際中就有著明顯的優(yōu)勢，在交際中起著重要的作用。

一、普通話在交際中有著橋梁、紐帶的作用。

語言的一個重要特性是其交際性。當交際頻繁走進我們的生活時，毫無障礙的交際就顯得愈來愈重要。盡管古人“讀萬卷書，走萬里路”，但那畢竟是少數(shù)人思維活躍、經(jīng)濟寬綽的仕宦之人的事；今天可不一樣了，一個普通的市民坐上個把小時的飛機就可以出去度周末，一位文化程度不很高的手藝人可以常年在上海、北京打工，一個公司的職員可能在很短的時間內(nèi)跳槽到廣東、深圳的大公司等等，但所有這些，沒有普通話這張通行證可就不通了。我們常常聽到因語言隔閡鬧笑話的事，那真是輕者造成誤會，重者耽誤大事。我國老一輩的語言學家羅常培、呂淑湘在現(xiàn)代漢語規(guī)范問題學術(shù)討論會上宣讀重要論文《現(xiàn)代漢語規(guī)范問題》明確指出：“共同的語言和規(guī)范化的語言是不可分割的，沒有一定的規(guī)范就不可能做到真正的共同”。因此，只有大力推廣普通話，使用規(guī)范的語言，營造良好的語言環(huán)境，在人員交流、商品流通之間建立起情感的紐帶、溝通的橋梁。

二、可增強語言表達的美感，展現(xiàn)語言運用的魅力。

方言是各地方由兒時習得的母語，是帶有地方味很濃的一種語言，非本地區(qū)的人員和熟悉該種語言的人是無法知道其表達的意思。普通話是現(xiàn)代漢語的共同語，是現(xiàn)代漢語的標準語，是現(xiàn)代漢民族之間進行交流的工具，即我們國家的通用語言。國家在語音、詞匯、語法三方面都確定了普通話的內(nèi)涵，說話人和聽話人都容易達成共識，也可能將其豐富的語言文化展現(xiàn)給對方，引起對方對你的稱贊，這是每一個說話人最真實的目標，也是一個演講者最基本的要求。尤其在今天的學校教學，如果教師的教學語言不規(guī)范，言語表達不優(yōu)美，很難博得學生的喜歡，直接影響教學效果，更談不上培養(yǎng)一個合格的人才。

在我國，無論是好的文學作品或是演講稿，讀起來是朗朗上口，聽起來總是那樣的爽心。這里能達到這個要求，是重要的是使用了共同語——普通話。讓所有的人都能夠聽懂、聽明白。這也同時展現(xiàn)了語言運用的魅力。

三、可調(diào)控在交際中的意外場面，調(diào)節(jié)雙方的情緒。

我們在日常的交流中，由于經(jīng)常運用方言，運用方言難免說出讓對方不理解的言語，可能讓言語中傷對方，因而造成不可收拾的局面，給交際帶來嚴重的負面影響，事情辦得也無任何結(jié)果。運用普通話交流，其優(yōu)越性是語意上的含蓄和委婉，這一優(yōu)勢恰恰可以緩和調(diào)節(jié)雙方的情緒，避免意外的事情發(fā)生。

四、可培養(yǎng)人在交際中的修養(yǎng)和品質(zhì)，形成健康的人格。

人在交際中長期使用普通話，無論面對什么樣的人說話，都能夠較好的掌握分寸，無形中培養(yǎng)了人修養(yǎng)和品質(zhì)。另一方面，推廣普通話，離不開學校的教育。而教育的全部目的就是生成全面發(fā)展的人，培養(yǎng)新世紀的合格公民。內(nèi)蘊著豐富儒家文化的漢語言、優(yōu)美動聽的普通話對形成一個人的健康人格、精神底蘊和審美的生活方式有著不可低估的影響。生命全程心理語言學的形容表明：人的發(fā)展性言語狀況是人的生理發(fā)展、心理發(fā)展和健康發(fā)展的“晴雨表”言語行為的健康與否明顯反映在心理上，并涉及到人的生理健康和人類的社會健康。我們應(yīng)把“推普”和人的健康結(jié)合起來，培養(yǎng)善于交際、精神強健的中國人。

五、為營造和諧的社會環(huán)境奠定基礎(chǔ)。

今年的推普工作的主題：“實現(xiàn)順暢交流，構(gòu)建和諧社會”。可見推廣普通話的重要作用。我國是一個多民族，多方言的國家。各個地區(qū)的語言或多或少有些差距。我們一旦出門，便會遇到語言方面的障礙，不能與人交流，更不能與人溝通。隨著改革開放的政策，各地區(qū)的人民之間越來越密切，普通話便成了全中國人民情感的紐帶，溝通的橋梁。為了營造和諧的社會環(huán)境，推廣普通話既是社會發(fā)展的需要，又是社會進步的重要體現(xiàn)。

在交際中使用普通話可以消除語言隔閡，增進人際溝通，促進社會交往，增進各民族各地區(qū)的交流，實現(xiàn)順暢交流，增進中華民族凝聚力，構(gòu)建和諧社會有重要的作用。

第二篇：普通話在學校教育中的重要意義及作用

普通話在學校教育中的重要意義及作用

普通話，是國家規(guī)定的我國標準語言。它以其自身在普遍性、大眾性、通俗易懂等方面的優(yōu)勢，理所應(yīng)當?shù)某蔀楝F(xiàn)代教育教學工作中最基本的媒介。與此同時，它也在學校教育教學中凸顯出自身獨有的意義及其作用。以下談?wù)劰P者在教學過程中應(yīng)用普通話的實踐體會：

一、利用語文情感教學，使學生盡快入情、入畫、入悟

情感教學，在小學高年級語文教學中占有十分重要的地位。語文教材中，有的課文所表達的思想感情情真意切，熱情奔放；有的課文描繪出的祖國美好河山如詩如畫，風景秀麗，環(huán)境優(yōu)美；有的課文透過內(nèi)容所呈現(xiàn)的是清晰的事理、哲理，是人心的悟徹。教學中，要把這些準確地表達出來，使學生隨同教師一道去體昧文章的真諦，就必須用到普通話了。教師在教學這些課文時使用標準的普通話，可使學生盡快地跟隨教師一起入情、入畫、入悟，提高教學質(zhì)量，縮短教學時間，提高教學效率。

二、凈化教學環(huán)境，使學生早入學境

普通話清晰明快，朗朗入耳，親切中聽。教師們都有過這樣的經(jīng)歷：當你走進教室，無論里面多么喧鬧嘈雜，當你用普通話親切地說“同學們”后，教室里馬上就會寂靜無聲。寬闊的操場站滿了學生，他們嘻笑、他們私語、他們竄動、他們站坐不定，當主席臺上的主持人用普通話宣布：“現(xiàn)在，大會開始”時，一切就會是那么地井然有序，全場肅靜。普通話具有十分明顯的凈化教學環(huán)境的優(yōu)勢。在教學中，正確地使用普通話，能夠較早地讓學生進入學境，早入佳境，可以較早較好地集中學生的注意力。一堂課僅四十五分鐘，讓學生早入學境，就能做到較大限度地利用好有限的四十五分鐘。

三、文明禮貌學生言行，有利于學生精神文明建設(shè)

普通話文明禮貌用語甚多，具有語氣文明、對話和氣的特點，給人以親切感。一場高水平的普通話對話，簡直就是一次美的音樂的享受。我們的地方語言因其不少產(chǎn)生于少數(shù)民族集聚之地，受民族習俗及剽悍性格所影響，粗魯話直至痞話及字眼較多，對于學生的文明禮貌養(yǎng)成教育很是不利。不少的時間，正是由于使用地方語言，學生間還引起不少的打架罵娘現(xiàn)象，而普通話則無粗痞字眼及不文明禮貌語言。在學校中，學生使用普通話，可以使學生文明禮貌，規(guī)范學生行為，有利于校園精神文明建設(shè)。

四、豐富學生語言，有利于學生表達能力和寫作能力的提高

普通話詞匯豐富多彩，同一內(nèi)容或意思，有著多種的表達方法。任你是如何復(fù)雜的感情，何等優(yōu)美的自然景象……都能用普通話的文字語言恰如其分地表達出來。在學生中推行普通話，在不知不覺中，能起到豐富學生語言、詞匯的作用，從而利于學生語言表達能力和寫作能力的提高。

總而言之，普通話在教育教學中占有舉足輕重的地位，是重要的教學媒介之一，應(yīng)用普通話，用好普通話是一名教師和學生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。根據(jù)教學中的實際情況和需要，在應(yīng)用普通話教學方面主要采取了以下幾方面措施：

一、在學校營造良好的語言文字環(huán)境。

在校園內(nèi)，首先要營造使用普通話的濃厚氛圍，豎立“請講普通話”的標牌；其次堅持普通話在學校教育教學活動中的法定地位，大力推廣普及應(yīng)用普通話。特別是在從事語文教學過程中與學生交流必須講普通話，強化學生使用規(guī)范語言的意識，培養(yǎng)、提高學生使用規(guī)范語言的能力；另外，也可把普通話水平考核達標列為學生畢業(yè)條件之一。

二、課內(nèi)外積極開展各種形式的語言文字規(guī)范化活動。

發(fā)揮語文教學主渠道作用，提高學生使用語言文字的規(guī)范意識和應(yīng)用能力。以課程和活動為載體，在豐富多彩的活動中推動語言文字工作的落實和深入。我們語文教師可開展一些生動活潑的活動，讓學生的語言素養(yǎng)在充滿樂趣的活動過程中受到潛移默化的提高?？刹扇〉幕顒有问胶芏?，可在課內(nèi)開展的如課前五分鐘演講、課堂辯論賽、課本劇表演、課文詩詞朗誦、作文評改、黑板報等，可結(jié)合學校活動開展的有周一“國旗下的演講”、“主題班會”、書法比賽、“文化藝術(shù)節(jié)”演出、“推普周”自編小報比賽等。在進行思想道德教育的同時，也有效地促進了同學們“使用普通話”的習慣養(yǎng)成。另外，學校課程開發(fā)中，也可注重語言文字工作的滲透。學校課程中開設(shè)“演講與朗誦”“話劇表演”“口語與交際”等課程，這些都與語言文字工作息息相通，也能切實提高學生的語言文字水平。

三、抓好主副陣地建設(shè)，掀起講普通話的高潮。

主陣地是課堂，副陣地是學校廣播站。充分利用學生廣播站，做好宣傳引導(dǎo)。積極配合學校廣播站篩選普通話標準、音色優(yōu)美的同學擔任廣播員，讓他們擔任義務(wù)推普員，定期在節(jié)目中進行普通話知識的宣講。定期組織廣播員的培訓和學習，邀請電臺、電視臺的資深節(jié)目主持人為學生做講座。每年推普周系列活動掀起說普通話的高潮。利用推普周的良好契機，制定活動計劃，落實活動主題，營造宣傳氛圍，開展各層面的各類活動。推普周期間，利用文化長廊、學校網(wǎng)站、懸掛橫幅等形式廣泛宣傳，強化意識。班級組織一次“說普通話，寫規(guī)范字”班會，把說普通話，用規(guī)范字的氛圍推向高潮。

說普通話、用規(guī)范字是我國的一項長期任務(wù)，更是我們學校及其教育工作者義不容辭的責任，我們應(yīng)把這項工作融入到日常教育教學和生活的各個環(huán)節(jié)，有這樣，才能真正提高學生講普通話、規(guī)范使用國家語言文字的能力。

第三篇：普通話在學校教育中的重要意義及作用

普通話在學校教育中的重要意義及作用

普通話，是國家規(guī)定的我國標準語言。它以其自身在普遍性、大眾性、通俗易懂等方面的優(yōu)勢，理所應(yīng)當?shù)某蔀楝F(xiàn)代教育教學工作中最基本的媒介。與此同時，它也在學校教育教學中凸顯出自身獨有的意義及其作用。以下談?wù)劰P者在教學過程中應(yīng)用普通話的實踐體會：

一、利用語文情感教學，使學生盡快入情、入畫、入悟

情感教學，在小學高年級語文教學中占有十分重要的地位。語文教材中，有的課文所表達的思想感情情真意切，熱情奔放；有的課文描繪出的祖國美好河山如詩如畫，風景秀麗，環(huán)境優(yōu)美；有的課文透過內(nèi)容所呈現(xiàn)的是清晰的事理、哲理，是人心的悟徹。教學中，要把這些準確地表達出來，使學生隨同教師一道去體昧文章的真諦，就必須用到普通話了。教師在教學這些課文時使用標準的普通話，可使學生盡快地跟隨教師一起入情、入畫、入悟，提高教學質(zhì)量，縮短教學時間，提高教學效率。

二、凈化教學環(huán)境，使學生早入學境

普通話清晰明快，朗朗入耳，親切中聽。教師們都有過這樣的經(jīng)歷：當你走進教室，無論里面多么喧鬧嘈雜，當你用普通話親切地說“同學們”后，教室里馬上就會寂靜無聲。寬闊的操場站滿了學生，他們嘻笑、他們私語、他們竄動、他們站坐不定，當 主席臺上的主持人用普通話宣布：“現(xiàn)在，大會開始”時，一切就會是那么地井然有序，全場肅靜。普通話具有十分明顯的凈化教學環(huán)境的優(yōu)勢。在教學中，正確地使用普通話，能夠較早地讓學生進入學境，早入佳境，可以較早較好地集中學生的注意力。一堂課僅四十五分鐘，讓學生早入學境，就能做到較大限度地利用好有限的四十五分鐘。

三、文明禮貌學生言行，有利于學生精神文明建設(shè)

普通話文明禮貌用語甚多，具有語氣文明、對話和氣的特點，給人以親切感。一場高水平的普通話對話，簡直就是一次美的音樂的享受。我們的地方語言因其不少產(chǎn)生于少數(shù)民族集聚之地，受民族習俗及剽悍性格所影響，粗魯話直至痞話及字眼較多，對于學生的文明禮貌養(yǎng)成教育很是不利。不少的時間，正是由于使用地方語言，學生間還引起不少的打架罵娘現(xiàn)象，而普通話則無粗痞字眼及不文明禮貌語言。在學校中，學生使用普通話，可以使學生文明禮貌，規(guī)范學生行為，有利于校園精神文明建設(shè)。

四、豐富學生語言，有利于學生表達能力和寫作能力的提高

普通話詞匯豐富多彩，同一內(nèi)容或意思，有著多種的表達方法。任你是如何復(fù)雜的感情，何等優(yōu)美的自然景象……都能用普通話的文字語言恰如其分地表達出來。在學生中推行普通話，在不知不覺中，能起到豐富學生語言、詞匯的作用，從而利于學生語言表達能力和寫作能力的提高。

總而言之，普通話在教育教學中占有舉足輕重的地位，是重 要的教學媒介之一，應(yīng)用普通話，用好普通話是一名教師和學生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。根據(jù)教學中的實際情況和需要，在應(yīng)用普通話教學方面主要采取了以下幾方面措施：

一、在學校營造良好的語言文字環(huán)境。

在校園內(nèi)，首先要營造使用普通話的濃厚氛圍，豎立“請講普通話”的標牌；其次堅持普通話在學校教育教學活動中的法定地位，大力推廣普及應(yīng)用普通話。特別是在從事語文教學過程中與學生交流必須講普通話，強化學生使用規(guī)范語言的意識，培養(yǎng)、提高學生使用規(guī)范語言的能力；另外，也可把普通話水平考核達標列為學生畢業(yè)條件之一。

二、課內(nèi)外積極開展各種形式的語言文字規(guī)范化活動。

發(fā)揮語文教學主渠道作用，提高學生使用語言文字的規(guī)范意識和應(yīng)用能力。以課程和活動為載體，在豐富多彩的活動中推動語言文字工作的落實和深入。我們語文教師可開展一些生動活潑的活動，讓學生的語言素養(yǎng)在充滿樂趣的活動過程中受到潛移默化的提高?？刹扇〉幕顒有问胶芏?，可在課內(nèi)開展的如課前五分鐘演講、課堂辯論賽、課本劇表演、課文詩詞朗誦、作文評改、黑板報等，可結(jié)合學?；顒娱_展的有周一“國旗下的演講”、“主題班會”、書法比賽、“文化藝術(shù)節(jié)”演出、“推普周”自編小報比賽等。在進行思想道德教育的同時，也有效地促進了同學們“使用普通話”的習慣養(yǎng)成。另外，學校課程開發(fā)中，也可注重語言文字工作的滲透。學校課程中開設(shè)“演講與朗誦”“話劇表演”“口語與交際”等 課程，這些都與語言文字工作息息相通，也能切實提高學生的語言文字水平。

三、抓好主副陣地建設(shè)，掀起講普通話的高潮。

主陣地是課堂，副陣地是學校廣播站。充分利用學生廣播站，做好宣傳引導(dǎo)。積極配合學校廣播站篩選普通話標準、音色優(yōu)美的同學擔任廣播員，讓他們擔任義務(wù)推普員，定期在節(jié)目中進行普通話知識的宣講。定期組織廣播員的培訓和學習，邀請電臺、電視臺的資深節(jié)目主持人為學生做講座。每年推普周系列活動掀起說普通話的高潮。利用推普周的良好契機，制定活動計劃，落實活動主題，營造宣傳氛圍，開展各層面的各類活動。推普周期間，利用文化長廊、學校網(wǎng)站、懸掛橫幅等形式廣泛宣傳，強化意識。班級組織一次“說普通話，寫規(guī)范字”班會，把說普通話，用規(guī)范字的氛圍推向高潮。

說普通話、用規(guī)范字是我國的一項長期任務(wù)，更是我們學校及其教育工作者義不容辭的責任，我們應(yīng)把這項工作融入到日常教育教學和生活的各個環(huán)節(jié)，有這樣，才能真正提高學生講普通話、規(guī)范使用國家語言文字的能力。

第四篇：談交際活動在英語教學中的作用

談交際活動在英語教學中的作用

摘要：英語新課標十分注重學生英語交際能力的培養(yǎng)。因為，交際活動在英語教學中具有諸多作用：促進語言知識向語言技能的轉(zhuǎn)變；有利于培養(yǎng)學生學習英語的積極情感態(tài)度；有利于幫助學生自覺地運用學習策略；有利于培養(yǎng)學生的跨文化交際意識。關(guān)鍵詞：英語教學 交際活動 作用分析中圖分類號： G633.41

文獻標識碼： C

文章編號：1672-1578（2014）01-0110-01

《中學英語課程標準》提出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)建立在學生語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展基礎(chǔ)上的綜合語言運用能力。針對新課標中的這一目標，傳統(tǒng)英語課堂中的教與學方式急需進行調(diào)整。眾所周知，語言是交際工具而不只是一門知識，用單向的傳授知識的方式不能形成語言能力，語言能力的獲得是雙向互動的交流活動的結(jié)果，英語教學以培養(yǎng)交際能力為目的。那么，交際活動在英語教學過程中有哪些作用呢？1

有利于提高語言知識的學習效率，促進語言知識向語言技能轉(zhuǎn)換

在課堂教學過程中，學生大腦對信息的吸取和記憶是非常短暫的，只有通過多次重復(fù)，并加以修正、補充，才能在記憶里長期儲存起來。因此，在英語教學過程中，通過教師和學生、學生和學生之間進行的思想、情感、信息交流的交際活動過程，有助于提高語言信息輸入的效率，促進輸入向輸出的轉(zhuǎn)換。

例如：在教授現(xiàn)在進行時這一特殊的英語語法現(xiàn)象時，教師可根據(jù)初中學生對英語的好奇心、濃厚的學習興趣和好動、好表現(xiàn)的心理特征，設(shè)計一系列教師和學生、學生和學生之間可順利進行的交際活動來完成該項語法教學。

T：（邊擦黑板邊說）I am cleaning the blackboard.（引導(dǎo)學生得利該句子2-3次，板書）。

這樣通過觀察和跟讀，學生可初步把該句型的形和意結(jié)合起來。此時，教師應(yīng)抓住時機，讓當天的另一值日生在教室里做打掃教室的動作，并引導(dǎo)學生說：He/she is clening the classroom.在該句型中，學生往往會遺漏了be動詞。因此，教師還可增加一些實例以達到強化的目的。如：讓幾個女生唱字母歌，引導(dǎo)其他學生說：They are sin ging.通過這樣的交際活動，可充分調(diào)動學生積極地參與，有情有景，學以致用，達到事半功倍的學習效果。2

有利于培養(yǎng)學生學習英語的積極的情感態(tài)度

英語教學中的交際活動總是伴隨著情感交流的。積極的情感交流有助于培養(yǎng)學生的學習興趣，樹立自信心，增強主體意識和合作精神。在交互式的活動中，每個參與者都扮演一個角色或承擔一定的責任，這有利于培養(yǎng)學生的責任感和協(xié)作精神。同時，教師在提出任務(wù)和活動要求之后，應(yīng)不失時機地給予學生，尤其是平時不擅交往、有焦慮心理的學生一些幫助、指導(dǎo)，使其以組員的身份參與活動，有效地縮短教師與學生之間的距離，讓學生體會到教師的關(guān)心和對自己的期望，進而降低焦慮程度，提高自信，使學生在輕松愉悅的氣氛中進行英語學習。在對活動的評價過程中，教師應(yīng)更多地關(guān)注學生的優(yōu)點，讓學生在完成活動任務(wù)之后有成就感，這有助于激發(fā)學習動機和交際欲望，從而產(chǎn)生不斷學習的內(nèi)驅(qū)力。3

有利于幫助學生自覺地運用學習策略

現(xiàn)代教育論強調(diào)，教學應(yīng)著眼于培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力，使學生學會學習。這就要求教師在教學中應(yīng)幫助學生掌握學習策略，發(fā)展其自主學習能力。就英語學習而言，當前學生學習英語所運用的策略主要是母語策略、形式策略和功能策略，而在日常的教學過程中，前二者所占比重較大，這使得學生學習英語時對母語的依賴性特強，處理所學知識時，僅為了完成任務(wù)，學習效果令教師大失所望。因此，教師務(wù)必在課堂教學中有效地組織活動來引導(dǎo)學生運用功能策略，培養(yǎng)學生功能策略的意識和能力。

語言的學習和運用應(yīng)側(cè)重語言的功能性。例如此句型：Can I help you？若只盲目地運用母語策略來教和學，那么學生就只能理解為“我能幫助你嗎？”，理解必然受到了限制：別人是否需要幫助。殊不知，該句型在不同場合可表示不同的意義：在餐廳飯館服務(wù)員口中，表示“你要吃點什么？”；在售貨員口中，則表示“你要買點什么？”可見，功能策略在語言學習中有著舉足輕重的作用。4

有利于培養(yǎng)學生的跨文化交際意識

語言是文化的載體。了解英語國家的文化知識、文化氛圍，既可以激發(fā)學生學習英語的興趣，還可以加深學生對英語知識的認識和理解，提高他們跨文化交際的意識和能力。根據(jù)新課標的要求，現(xiàn)行的英語教材已經(jīng)蘊含了豐富的英語國家的文化內(nèi)容。但這些內(nèi)容畢竟是“死“的，必須經(jīng)過教師的活化，通過教學中有意義的交際活動才具有生命力。英語教師應(yīng)根據(jù)學生的認知情況和文化知識產(chǎn)生的背景，有效地地組織交際活動，使學生主動說英語、用英語，把握不同的文化和價值觀，學生才能形成有效的輸入，最終恰如其分地輸出，使語言學習過程成為獲取語言能力、交際能力和跨文化意識的過程。

總之，交際活動在培養(yǎng)綜合語言運用能力的過程中起著不容忽視的作用。教師在組織和運用交際活動來進行教學時，要針對學生實際，當?shù)亟虒W條件，教學環(huán)境等諸多因素充分備好課。在活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面充分調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生參與教具的制作和準備，讓學生成為學習的主人，從而激發(fā)他們學習英語的興趣和交際欲望，為交際活動有效地進行打下堅實的基礎(chǔ)，使課堂交際活動成為學生學習英語的重要途徑。

參考文獻：[1]賈卉.初中英語教學策略的幾點探索研究[J].校園英語，2012-09.[2]陸紅艷.淺談英語教學中的文化導(dǎo)入[J].讀與寫，2012-10.

第五篇：非語言交際在英語教學中的作用

非語言交際在英語教學中的作用

［摘要］非語言交際是跨文化交際不可缺少的組成部分。中西方校園非語言交際具有強烈的文化特性，在大學英語教學中，充分重視非語言交際可以在許多語言交際方面起到特殊的輔助教學效果。本文初步總結(jié)了中西方校園非語言交際及其若干文化差異，以使學習者避免非語言交際的文化沖突，順利地完成交際，對英語教學工作者有所幫助，以適應(yīng)當前英語教育的需要。

［關(guān)鍵詞］跨文化語言交際非語言交際中西方校園文化差異英語教學

一、引言

當今，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，跨文化交際日顯頻繁，然而各民族間的文化差異有許多是表現(xiàn)在非語言交際中的。但是在英語教學中非語言交際長期處于被忽視的地位，在英語課堂，大部分教師只注重語言交際，忽略了非語言行為的信息傳遞，造成了課堂交際教學上的誤解與尷尬。其實，非語言交際也具有強烈的文化特性，應(yīng)當成為英語教學的一個有機組成部分，舍此，英語教學就不是完全成功的教學。本文從跨文化交際的角度，簡略地介紹了中西校園非語言交際及其文化差異，探討非語言交際在跨文化交際和英語教學中的作用，期望對英語教學屆師生有所幫助。

二、非語言交際和語言交際的結(jié)合人類交際有兩種：語言的和非語言的。2.1 非語言交際的定義

關(guān)于非語言交際，西方學者提出的定義很多。有的定義則比較具體，如“非語言交際是不用言詞表達的、為社會所共知的人的屬性或行動，這些屬性和行動由發(fā)出者有目的地發(fā)出或被看成是有目的地發(fā)出，由接受者有意識地接受，有可能進行反饋”（Burgoon and Sine,1978,見Malandro，1989：7）。

2.2 非語言交際的作用及其與語言交際的關(guān)系

薩莫瓦肯定地說：“絕大多數(shù)研究專家認為，在面對面交際中，信息的社交內(nèi)容只有35%左右是語言行為，其它都是通過非語言行為傳遞的?！碑斎?，對非語言交際行為在交際中的作用及其與語言行為之間的關(guān)系應(yīng)該有一個全面、正確的認識。一方面要看到，在交際中，脫離非語言配合的孤立的語言行為往往難以達到有效的交際目的；另一方面也要認識到，一種非語言行為只有與語言行為或其它非語言行為配合，才能提供明確的信息。因此脫離語言行為或其它的非語言行為，孤立地理解或研究某一非語言行為的含義常常是難以湊效的。因此在英語教學中決不可忽視非語言交際行為，只有把語言交際和非語言交際結(jié)合起來才能達到較理想的教學效果。

三、中西校園非語言交際及其文化差異

校園非語言交際在中西方存在很大差異和文化沖突。本文從文化差異的角度討論兩個問題：教師的儀態(tài)舉止和課堂上的非語言交際行為。

3.1教師的儀表

儀表指人的外表，包括衣著和化妝、舉止和姿態(tài)等。

3.1.1衣著和化妝

衣著和化妝要適合本人的身份、個人特點和所在場合，這是各種文化共有的特點。教師是教育青少年一代的人，在這方面要求更加嚴格。場合不同，每個人的衣著打扮也不同。教師在學校，特別是在課堂上要求更加嚴格。這也是各種文化所共有的。

在西方，庫珀在《教師的言語交際行為》一書中講了一個很有說服力的故事：美國一位中學八年級的學生說：“我們班曾經(jīng)有一位女英語教師，她的儀表使我們完全無法學習下去。她長相標致、體態(tài)輕盈，還愛身著緊身衣裙。我們從學年一開始就陶醉于她那迷人的外表而難以學習進去。整整一年中，教室里總是亂糟糟的。我們班成了吵吵鬧鬧、紀律渙散的亂班，這位老師毫無辦法駕馭課堂?，F(xiàn)在回憶起來，我認為這位教師的學識水平并不低，當

時我們對這一點是怎么看的現(xiàn)在是記不清了。然而，有一點我是忘記不了的，那就是，她的儀表舉止使我們怎么也擺脫不了她的誘惑力?！保–ooper,1988:70）

在我國，“教師是人類靈魂的工程師，承擔著教書育人、為人師表的職責。一位教師的音容笑貌、舉手投足、衣著發(fā)式無形中都可能成為學生學習的楷模?！保ê拢處焹x表的基本要求應(yīng)當是具有職業(yè)美，即衣著、發(fā)式都要整潔和大方。整潔就是整齊和清潔。衣服要端正、妥帖、干凈、衣扣整齊，給人以清新、高雅之感。大方，就是在服飾、發(fā)式方面不要過分追求時尚華美。一般說來，教師的服飾式樣宜莊重、自然、衣服色彩不宜太鮮艷、太刺眼，而應(yīng)以素雅、含蓄、文中帶花為好。因為，一個老師如果打扮得花枝招展、濃妝艷抹，就會分散學生的注意力，并有可能成為一部分學生議論的話題，影響教學的效果和教師自己的威信。

中英教師之間在衣著問題上有時也會出現(xiàn)文化誤解甚至文化錯誤，有的人不了解文化差異，常常用自己的文化習俗去衡量別人的衣著打扮。例如，中國人在非正式場合單穿襯衣時，有時不將襯衣放入外褲內(nèi)，有時還會將襯衣長袖卷起來。中國人對此視為正常，英語國家的人卻認為不合要求。反之，英語國家女教師穿著拖鞋或木屐可以走進課堂甚至正式交往場合，中國人卻認為不雅；而中國人在家中穿著拖鞋非正式地接待客人在英語國家的人看來也是不禮貌的。這些都屬于文化誤解。

3.1.2舉止和姿態(tài)

舉止和姿態(tài)也可以說是風度。教師應(yīng)該有一個好的風度。風度是指一個人的精神氣質(zhì)、舉止行為以及姿態(tài)等方面的外在表現(xiàn)。中國教師的舉止姿態(tài)總的要求是穩(wěn)重端莊和落落大方。在公共場合還應(yīng)十分注意自己的談吐和舉止，待人接物要嚴肅而溫和，舉止態(tài)度要謙虛而自信。英語國家對教師外表的要求也注重教師職業(yè)的穩(wěn)重文雅，但也重視外表對學生的吸引力。

3.2課堂上師生的非語言交際

西方學者認為，課堂上的非語言交際在學生的學習中的作用往往比正規(guī)教學本身的作用還大。許多研究表明，教師需要學會運用非語言交際行為去提高課堂教學的質(zhì)量。庫珀說“：非語言交際對教師至關(guān)重要。教師的非語言行為關(guān)系到學生對學校的態(tài)度。研究表明，教師如果學會了如何在課堂上更有效的運用非語言交際，師生間的關(guān)系就會得到改善，而且學生的認知能力和學習效率也會提高。”（Cooper,1988:57）課堂上的非語言交際包括教師環(huán)境與桌椅排列、教師的非語言交際行為和學生的非語言交際行為。3.2.1教師的環(huán)境與桌椅排列

中英兩種文化的人都認為，教師應(yīng)當寬敞、明亮，桌椅要整齊舒適，溫度要適中。但是，從顏色看，中國學校與英語國家有所不用，部分年級高低和學生年齡大小，都以白墻為最好，認為這樣可以增強教室的亮度。

課堂座位的安排體現(xiàn)出師生之間的關(guān)系和地位的差異。高高的講臺顯示了教師的地位，當然也有方便教學的因素。英語國家課堂桌椅排列的常見形式有三：傳統(tǒng)式、馬蹄式和模塊式。

根據(jù)調(diào)查，上必修課時，學生喜歡傳統(tǒng)式排列方法，聽選修課時則比較喜歡馬蹄式和模板式。傳統(tǒng)式有利于師生之間的交流，這是因為教師可以控制整個課堂，學生之間不宜交談；馬蹄式有助于學生之間進行交談；模板式有利于學生進行討論。上述形式的選擇有助于多種因素——教學內(nèi)容、教學方法、教師希望學生參與的程度等等。英語國家的師生感到中國學校課桌排列過于單調(diào)、死板。

3.2.2教師的非語言交際行為與課堂教學

課堂上的非語言交際在學生中作用在某種意義上說，比正規(guī)教學本身的作用還大。教師的非語言交際行為可以分為兩類：調(diào)動學生積極性的非語言行為和抑制學生積極性的非語

言行為。

西方許多研究表明，教師需要學會運用非語言交際行為和手段去提高課堂交際的質(zhì)量。庫珀說：“必須記住，每一信息都包含內(nèi)容和關(guān)系連個方面?！藙荨⒚娌勘砬?、體觸行為等等都會對學生產(chǎn)生影響。除此之外，傳遞交際關(guān)系的信息主要是通過非語言形式。所以，學生會通過對教師的非語言交際行為的分析去辯明教師對學生關(guān)系的看法?！保–ooper,1988:57）

中國教師視課堂為嚴肅正規(guī)的學習場合，教師很注意自己的言談舉止，學生保持對教師的尊敬態(tài)度。英語國家的教師極為注重課堂氣氛的活躍，不大計較師生的言談舉止。教師可以坐在講臺上，可以來回走動，也可以夸張式地作出各種表演。學生說出一些不得體的話，但只要能起到活躍課堂氣氛的作用，教師也不去計較。例如，某英語國家的教師給一個中國學生班上課，該班氣氛比較沉悶，特別是有一名中國學生總不喜歡說話，教師想盡辦法也無濟于事。一次上課，有中國一位校方負責人和該外教國內(nèi)來的一位教師聽課。這位教師又想辦法啟發(fā)這位學生說話。最后這位學生突然說：“I hate you.”（我討厭你）,弄得全班哄堂大笑。聽課的中國教師大吃一驚，課后馬上批評這位學生太不尊敬老師，并責令其向外國老師道歉。不料，兩位外國老師不同意。他們?yōu)檫@名學生終于說了話并且活躍該班氣氛而感到非常高興。此例不一定有代表性，但可以說明問題：英語國家的人認為中國教師在課堂上過于嚴肅，中國課堂不太活躍；中國教師卻感到英語國家的教師過于隨便，課堂紀律太散。中國學校要求老師上課不能遲到，必須提前幾分鐘進入課堂；英語國家的教師沒有這一要求，上課遲到不屬反常。美國大學教師遲到15～20分鐘都是合法的。

中國教師部分年齡大小，在學生面前總要體現(xiàn)出教師的身份。因此，講課時總帶有諄諄教誨的口吻和關(guān)切關(guān)心的腔調(diào)。教師對學生表揚與批評、告誡和要求都是正常的。英語國家的學生對此不僅不習慣，還會產(chǎn)生反感，認為自己被教師當成了“不懂事的小孩子”，總要由教師像父母一樣告訴他們應(yīng)當如何學習和生活，使他們的自尊受到了挫傷。

中國的教師在課堂作業(yè)和考試時，習慣于在教室里走來走去，并不時停下來站在某名學生的旁邊看看他回答問題的情況。對此，英語國家的學生感到十分反感，認為老師不信任他們，一直對他們進行監(jiān)督。庫伯說：“身勢動作行為可以反映出教師對學生的信任程度。例如，監(jiān)考時，你在教室里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，到處看學生是怎么答題的，還是坐在一張桌子后面干自己的事，只是不時抬頭看一看？”（Cooper,1988:75）

3.2.3學生的非語言交際行為與課堂教學

中英學校對學生的課堂紀律和禮貌都有要求，但二者之間存在差別。

在英語國家，教師進課堂時不要求學生起立向老師致意，只要求他們目視老師，表示已做好了上課的準備。在中國，過去要求學生一律起立向老師致敬?，F(xiàn)在，這一禮節(jié)一般只在中小學繼續(xù)實行，在大學也以坐姿端正、目視老師、靜等上課為禮貌。在英語國家課堂上，學生坐姿比較隨便，大學生甚至還可以將雙腳放在前面的椅子上；在中國大學中這一姿勢卻是既不尊敬老師又無視課堂紀律的不良行為。

在中國學校，學生如果上課遲到，傳統(tǒng)的要求是在門外喊“報告！”，經(jīng)教師允許后方可入內(nèi)。不過這一要求現(xiàn)在只適用于中小學生，大學生一般只是一聲不響地走進教室，課后再向老師說明理由。在英語國家學校遲到學生以靜靜地走進教室為禮貌。如因急事不得不早退，中國大學生的要求是，課前先向老師請假，離開課堂時可向老師示意后再靜靜地離開。西方英語國家的學生沒有這樣的習慣。他們既不事先請假，退出課堂時也不向老師打招呼，事后也不向老師解釋。在這些國家還有這樣的規(guī)定，對于遲到的教師必須等候15--20分鐘以后方可離開，有的學校還要求對地位高的教師等候更長一些時間。

課后提問時，中國學生常常數(shù)人圍在教師身邊，英語國家的人認為這是對先于自己提問的人的干擾，因此是無禮的。他們的習慣是按順序排隊，一人提問時其他人不得旁聽。

3.3 課外師生的非語言交際

在英語國家，學生要進教師的辦公室，習慣于先敲門，經(jīng)允許后方可進入；如教師正在打電話或與人談話，則要在門外等候；如教師正在開會則不進入；教師在上述情況下也不會讓學生入內(nèi)。中國學校的要求與此相似。但是，在我國接收外國留學生的學校則經(jīng)常見到一種反?，F(xiàn)象：留學生到教師辦公室找老師時，往往不管老師是在與人談話還是正在開會，都旁若無人地“長驅(qū)直入”，給中國人以極不懂禮貌的感覺。這種“反常”現(xiàn)象的出現(xiàn)可能有以下三個原因：第一，中國大學生現(xiàn)在不少人比較隨便，給外國人以在中國可以不必講規(guī)矩的感覺；第二，中國教師將外國留學生不僅看成是學生，還是把他們視為客人。不論自己正在干什么或與誰談話，只要留學生來，就立刻停下其他事情而轉(zhuǎn)向接待他們，給他們以不分時間和場合都可找老師的錯覺；第三，英語國家的人習慣于某一時間只辦一件事，即霍爾所說的屬于“時間單一性”的文化，他們認為中國是“時間多樣性”的文化，任何時候都可找老師。

英語國家的學生課后在校園或校外遇見老師時，往往昂首而過，不予理睬，中國教師對此抱怨頗多，認為他們太不懂禮貌。因為在此種情況下，中國學生是一定要恭敬地向老師打招呼的。應(yīng)該說，不懂禮貌的情況是存在的，其心理原因也值得調(diào)查研究。澳大利亞人一般認為不主動對人打招呼的人是不值得交往的；美國學生一般比較隨便；有的英國學生卻認為：“沒有什么事，卻非要打招呼不可，豈不是神經(jīng)?。俊彼?，這當中也確實存在文化差異問題。中國文化還要求，學生與老師之間，應(yīng)由前者主動打招呼，以示尊敬。英文化的人當中也有人認為，應(yīng)由老師采取主動，反之倒易失禮，因為老師可能一邊走路一邊在思考問題，不愿他人打擾。

在英語國家，不經(jīng)主動邀請，學生是不能登門拜訪老師的，有事可在學校教師辦公室談。在中國，教師的住所，特別是校園內(nèi)的教師的住所向外國留學生開放，而且只要登門拜訪，一定會受到主人熱情的接待。這是中國熱情好客的好風俗，受到了來華外國留學生的熱烈歡迎。

中國教師還有一種到宿舍探望學生的習慣，特別是在新生到校、老生離校和學生生病之時，老師出于關(guān)心，常常要去宿舍探望學生。在英語國家教師是不會去學生宿舍的，學生一般也不歡迎教師去。所以，中國教師的善意探望不受英語國家學生的歡迎。他們認為這是對他們個人生活的干擾，有的學生還以為老師是借故檢查監(jiān)督他們學習。

在英語國家，“女士優(yōu)先”也適用于大學師生之間，除非某教師地位極高或年齡極大。英國某大學一位男教師帶領(lǐng)全班學生參觀一所中學時，座位不夠，男教師就和男學生站著，將椅子讓給女學生，女學生也不謙讓。在中國，一定是先讓老師坐下，女學生也可以站著。在師生集體合影時，中英差異也很明顯。對此，布羅斯納安有一個很有意思的對比：“英語國家的人除軍人以外，一般要遵循女士優(yōu)先的規(guī)矩，讓女士坐前排，男子站在她們身后。如果還有官員的話，官員則站在兩頭，而且一般站在后排；中國人排列位置就像英語國家的軍人排列一樣，最重要的人物或當權(quán)人士位于前排居中位置?！保ó吚^萬譯：65）

四、結(jié)語

英語教學的目的是教會學生正確得體地運用語言行為和非語言行為進行跨文化交際。語言行為應(yīng)當越正確越好；非語言交際行為卻只要求正確、得體地傳達和接收交際信息，從而避免文化誤解和沖突。要實現(xiàn)這一目標，就需要英語教師認識到培養(yǎng)學生非語言交際能力的重要性，并將非語言交際教學引入英語教學的課堂，全面培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。作者希望該研究能為從事英語教學的工作者提供一些思路，使他們在教學實踐中更好地選擇方法和策略，以適應(yīng)當前英語教學改革的需要。參考文獻

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Nonverbal communication in English Teaching [Abstract] nonverbal communication is part of the cross-cultural communication.In the western campus of nonverbal communication has strong cultural characteristics, in the university English teaching, pay full attention to nonverbal communication plays a supplementary teaching effect of special in many language communication.This paper summarizes the western campus of nonverbal communication and some cultural differences, to enable the learners to avoid the cultural conflict of nonverbal communication, successfully completed the communicative English teaching, to help, to meet the need of the current English education.[keyword] intercultural communication than the western campus culture differences in language communication and English Teaching One, foreword

Nowadays, with the development of science and technology, intercultural communication becomes more and more frequent, but the cultural differences between different ethnic groups are shown in nonverbal communication.But in English teaching, nonverbal communication in a neglected position long-term, in the English classroom, most teachers only pay attention to language communication, ignore the nonverbal behavior information transfer, caused the classroom communication misunderstandings and embarrassment.In fact, nonverbal communication also has cultural characteristics of strong, should become an organic part of English teaching, besides that, English teaching is not entirely successful teaching.In this paper, from the perspective of intercultural communication, briefly introduced the western campus of non-verbal communication and cultural differences, to explore the role of nonverbal communication in intercultural communication and English Teaching in English teaching, the teachers and students expected to help.Two, nonlanguage communication role of Samovar and its relationship with language

communication affirmative ground says: “most of the experts believe that, in face-to-face communication, information social content is only around 35% of language behavior, the other is transmitted by nonverbal behavior.” Of course, the relationship between the role of nonverbal behavior in communication and language behavior should have a comprehensive, correct understanding.On the one hand to see, in communication, from the non-language with isolated language behavior is often difficult to achieve the purpose of effectively communicating;on the other hand, we should also understand that, only with a nonverbal behavior and language behavior or other nonverbal behavior, in order to provide clear information.Therefore, from the language behavior or other nonverbal behavior, understood in isolation or in a non-verbal behavior of meaning is often difficult and ineffective.Therefore, in the teaching of English can never ignore nonverbal communicative behavior, only the verbal communication and nonverbal communication can be combined to achieve the ideal teaching effect.Three, Chinese and Western Campus of non-verbal communication and cultural differences

Language communication in the West there is a big difference and cultural conflict campus non.This paper discusses two issues from the perspective of cultural differences: nonverbal communication teachers deportment manners and class.Instrument instrument

3.1 teachers means the person's appearance, including clothing and makeup, behavior and attitude.3.1.1 dress and make up

the teacher is the engineer of the human soul, to be a model for others, the responsibility of teaching and educating.The basic requirements for teachers' instrument should have the occupation that beauty, clothing, hairstyles are clean and generous.Cooper tells a compelling story in “speech act” teacher's book: a high school student in grade eight the United States said: “there is a female teacher of English in our class once, her appearance so that we could not learn.She is pretty, graceful carriage, also love to wear tight dress.We started from the academic year is intoxicated with her charming appearance and difficult to learn.During the year, the classroom is a place.Our class into a noisy, discipline to a class, the teacher had no way to control the classroom.Now remember, I think the teacher's knowledge level is not low, how could we see on this point is now can't remember.However, there is one thing I can not forget, that is, her appearance and behavior so that we could not resist her temptation.”(Cooper, 1988:70)between Chinese and English teachers in the matter of clothes sometimes cultural misunderstanding, some people do not understand the cultural differences, often with their own culture and customs to judge others dressed.For example, Chinese informal single shirt, sometimes not the shirt into a coat, Chinese are regarded as normal, people from English-speaking countries is considered undesirable.On the contrary, the English national women teachers wear slippers or clogs can come into the classroom and even formal communication occasions, Chinese are considered indecent.These all belong to the cultural misunderstanding.3.1.2 manner and attitude behavior and attitude can be said to be.Teachers should have a good manners.Grace is the outward manifestation of a person's temperament, behavior and attitude etc..Chinese teachers behavior attitude total request is dignified and be liberal and dignified.The public should also pay great attention to their own speech and manner, the way one gets along with people to be serious and mild, be humble and confident manner.English national requirements for teachers' appearance but also pay attention to the teacher occupation is sedate and elegant, but also the importance of physical attractiveness to

students.3.2 Nonverbal communication between teachers and students in class Cooper said: “non-verbal communication is vital to teachers.If the teacher to learn how to use more effectively in the classroom nonverbal communication, will improve relations between teachers and students.And the students' cognitive ability and learning efficiency will improve.”(Cooper, 1988:57)of nonverbal communication nonverbal communicative classroom teachers nonverbal behavior and students.Nonverbal communication

3.2.1 teachers nonverbal behavior and classroom teaching, teachers can be divided into two categories: to mobilize the enthusiasm of the students of nonverbal behavior and suppress the students' enthusiasm of nonverbal behaviors.Cooper said: “posture, facial expressions, body contact behavior and so on will have an impact on students.Therefore, analysis of students through nonverbal communication for teachers to explain teachers' opinions on the relationship between students.”(Cooper, 1988:57)Chinese teachers as the classroom for formal learning situation, teachers pay much attention to their own speech and deportment, students maintain respect for teachers.English teacher very focused on the classroom atmosphere, teachers and students do not care about the speech and deportment.Teachers can sit on the podium, also can make all kinds of exaggerated style.The students to say something improper, but as long as they can to active classroom atmosphere, teachers also do not care about.For example, some English teachers to a Chinese student class, the class atmosphere is boring, especially a Chinese students don't like to talk, teachers try to also be of no avail.A class, a Chinese officials and the foreign teachers at home to a teacher.The teacher and try to inspire the students to speak.Finally, the students suddenly said: “I hate you.”(I hate you), get the class set the whole room roaring with laughter.The Chinese teachers be startled at once, after criticism of the students don't respect their teachers, and be ordered to apologize to the foreign teacher.And behold, two foreign teachers don't agree.They provide the students finally spoke and active the class atmosphere and feel very happy.This is not necessarily representative, but can describe the problem: English people think Chinese teachers in the classroom too seriously, not too active Chinese classroom;Chinese teachers feel English teacher too casually, discipline in the classroom is too loose.Chinese schools require the teacher can't be late, must be a few minutes before entering the classroom;English teachers do not have this requirement, late for class is not unusual.American University teacher late for 15 to 20 minutes is legitimate.Nonverbal behavior and classroom teaching

3.2.2 students in English schools for students to classroom discipline and politeness are required, but there are differences between the two: in the English-speaking world, teachers in the classroom does not require students to stand up to the teacher, the teacher only asked them visually, is said to have been ready for class.In China, the past students are to pay tribute to the teachers.Now, the etiquette in general only schools continue to implement, in the university to correct posture, visual, static, for politeness class teacher.In English class, the students sitting casually, students can even feet on the chair in front of you;in the Chinese University in this posture is neither respect teachers and ignore the bad behavior of classroom discipline.In Chinese schools, if the student is late for class, the traditional requirement is called “report at the door!” The teacher allowed, the rear can enter.But this requirement now only applies to high school students, college students generally just quietly walked into the classroom, the teacher after class to explain the

reason.In the English national school students who are late to quietly into the classroom as polite.As a result of urgent need to leave early, Chinese college students is required, the lesson before you leave to the teacher left the classroom, when the teacher motioned again to leave quietly.The western English-speaking students do not have such habits.They did not ask for leave in advance out of the class, also not say hello to the teacher, it is not explained to the teacher.Four, the aim of English teaching is to teach students the correct appropriately use language behavior and non-verbal behavior in cross-cultural communication.Language behavior should be as exact as possible;non-verbal behavior only correct, appropriate to send and receive information communication, so as to avoid cultural misunderstanding and conflict.To achieve this goal, we need English teachers recognize the importance of cultivating students' nonverbal communicative competence, and nonverbal communication in teaching English teaching, cultivating students' intercultural communicative competence.It is hoped that this study can provide some ideas for the workers engaged in English Teaching in the teaching practice, making them better selection method and strategy, in order to meet the need of English teaching reform.Reference

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